Работа учителя истории и обществознания МБОУ «СОШ с. Вязовка
Базарно-Карабулакского муниципального района»
Перовой Татьяны Анатольевны

ВВЕДЕНИЕ

Современная школа предъявляет большие требования как к ученикам, так и к педагогам. Учителя ищут различные пути повышения качества знаний учащихся, стараются заинтересовать их своим предметом, дать глубокие и разносторонние знания.

Метод проектов является одним из таких путей. Он ещё не до конца изучен, но его применение помогает разнообразить уроки, развивать творческие способности учащихся. 67% выпускников нашей школы отметили, что данный прием более эффективен, чем привычное нам традиционное обучение, 50% опрошенных ответили, что хотели бы, чтобы он применялся на уроках чаще.

В массовой практике работы учителей не находит должного места проектная деятельность. В основном она используется на уроках в виде докладов, рефератов, небольших сообщений по заданной теме.

В новых стандартах проектная деятельность является одним из направлений внеурочной деятельности и на выходе итогом освоения предметов является защита монопредметного или межпредметного проекта.

Исходя из этого, при написании данной работы ставились следующие цели:

1. Ознакомиться с методической литературой, рассмотреть понятие метода проектов, его структуру и требования к его применению;
2. Рассмотреть методику использования метода в школьной практике;
3. Изучить по методической литературе опыт педагогов по использованию метода проектов;
4. Проанализировать собственный опыт по использованию метода проектов на уроках истории.
5. Построить перспективы своей дальнейшей работы по данной технологии.

Работа состоит из введения, 3 глав, приложения и списка литературы. В 1 главе мы останавливаемся на проблеме метода проектов как одного из методов обучения. В п.1 мы останавливаемся на современных требованиям к выпускникам и необходимостью в связи с этим использования проектного метода обучения. П.2 посвящен истории становления метода проектов и применении его в России.

Метод проектов должен правильно и логично включаться в учебный процесс. В главе 2 мы рассматриваем методику применения метода, цели и задачи, структуру.

Методика должна реализовываться на практике. В 3 главе мы останавливаемся на использовании метода проектов на уроках истории нашей школе.

В приложении даются практические материалы по использованию опыта (проектные работы).

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ. ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

П.1. Использование проектного метода в связи с современными требованиями к выпускникам.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования.

В книге «Школа для XXIвека. Приоритеты образования» американский педагог Филипп С. Шлехти подчеркивает «… нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».

Наш ученик - выпускник современной школы, который будет жить, и трудиться в новом тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать следующими качествами личности:

• Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
• Уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
• Умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• Самостоятельно критически мыслить;
• Видеть проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
• Четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
• Быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• Грамотно работать с информацией;
• Быть коммуникабельным.

Перечисленные выше качества личности не формируются сами собой. Учителю необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые наши ученики осознавали бы необходимость воспитания их у себя.(5)

Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Одним из условий формирования самоопределяющей личности является существование образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу». Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников.

Исследовательский проект как элемент творчества учащихся сегодня часто рассматривается как органичная составляющая часть современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогает ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Требования ФГОС диктуют необходимость заниматься данной технологией.

П.2. Из истории метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Суть метода - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. http://soc-work.ru/article/479 26.09.14
Сегодня происходит возврат к проектному методу, в котором многие видят перспективу и выделяют его как педагогическую технологию.

ГЛАВА 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Работая на протяжении ряда лет над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей, наш педагогический коллектив убедился в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Наиболее эффективно её можно осуществлять за счет целостной организации учебного процесса, использования прогрессивных образовательных технологий и методов. Особую значимость при этом приобретает метод проектов, который позволяет учащимся овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта. Проектная деятельность основана. прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и системный подход к решению различных, в том числе и сугубо житейских задач.

В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и ученика. Ученик становится полноправным субъектом взаимодействия с учителем.

Основной функцией педагога становится консультирование, позволяющее ученику в процессе выполнения проекта реализовать логическую технологическую цепочку:

1. Выбор учеником, на основе сформировавшегося интереса, темы для проекта и формы его выполнения (индивидуальная или групповая),
2. Определение целей и задач проекта;
3. Работа над проектом и написание отчета;
4. Защита реферата по проекту и рефлексия полученных результатов.

Конечно, на различных этапах проектирования роль педагога меняется, однако стержнем его работы с учеником является роль консультанта и помощника.

Цель внедрения проектного метода: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление. (2)

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Начиная с 5 класса, в нашей школе происходит подготовка учащихся к проектному методу, к применению различных его форм.

В младших классах акцент при подготовке к проектной деятельности делается на развитие творческих способностей учащихся, развитие воображения, мышления, фантазии. Еще одной целью является желание заинтересовать учеников историей своей страны и мира, развивать чувство патриотизма. Ученики учатся добывать знания самостоятельно, спрашивая у учителя только совета. Консультации учитель проводит индивидуально.

В старших классах отчет о проектной деятельности выглядит графически, чаще всего в виде схемы. Графические формы, по моему мнению, позволяют отчетливо представить сходство и различие, связи, динамику процессов и явлений. Они помогают анализировать явления и факты, классифицировать их, выделять в них главное и существенное. Дети учатся выделять главные слова, работать с терминами, понятиями.

В 11 классе мы повторяем тот материал, который был нами изучен в 9 классе. Темы проектов подобны, дети делают более подробный отчет по данной проблеме. В 11 классе предлагаются две темы проектов. Ученик выбирает государство, период развития которого он исследует и, при выполнении второго проекта, он исследует то же самое государство на следующем этапе его развития.

Учащиеся нашей школы проводят самостоятельные исследования участвуя в областных конкурсах. Проект «Детство без наркотиков» в рамках областного конкурса «Права ребенка в новом веке» был подготовлен в 2006-2007 учебном году ученицей 8 класса Кочергиной Анной. Девочкой было проанализировано большое количество литературы по данной теме, проведено социологическое исследование с подростками об употреблении ими наркотических веществ, сделаны попытки найти пути решения проблемы.(Приложение)

В 2007-2008 учебном году ученица 6 класса Перова Юлия в рамках областных «Деревягинских чтений» подготовила работу на тему «Жилища людей бронзового века на территории нашего края». Был исследован исторический материал, подготовлен реферат.

Нами было проведено анкетирование о применении метода проектов в нашей школе. Его результаты приведены в таблице.

Вопрос Ответы учащихся

1. Учебные предметы, на которых используется проектное обучение Экология, биология, история, ОБЖ, технология, химия
2. Считаете ли вы метод проектов наиболее эффективным? Да - 67%
3. Нет - 33%
4. Что вызывает трудности при подготовке проекта? -недостаточное количество материала по исследуемой проблеме -97%
5. Отсутствие практики - 21%
6. Что вызывает трудности при защите проекта? -большой объем реферата (доклада)-78% Трудности в выражении собственных мыслей, нехватка словарного запаса - 56%
7. -волнение -12%
8. В каких формах чаще всего применяется проектный метод? Рефераты, доклады, задания творческого характера
9. Хотели бы вы, чтобы проекты использовались чаще? Да - 50%
10. Нет -50%
11. На каких уроках вы хотели бы применить проектное обучение? Физика, математика, информатика

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При написании работы мы пришли к следующим выводам:

1. Проведенная нами анкета показала, что метод проектов не находит должного применения на уроках. Те учителя, которые применяют его, чаще всего применяют примитивные формы проектов, не давая ребенку достаточных возможностей для саморазвития.
2. Изучение методической литературы показало, что в ней освещается теория проектной деятельности, предлагаются положения о её использовании на уроках, существуют результаты.
3. Проведенная нами работа по использованию метода проектов показала, что данный метод интересен как для ученика, так и для учителя, и ученики охотно идут на его более широкое использование на уроках.

Закончить работу хочется советами руководителям проектов, которые предлагаются А.И. Комашинским, директором негосударственного образовательного учреждения «Частная школа Комашинского» Хасанского района Приморского края.

1. Подходите к проведению работы творчески.
2. Не сдерживайте инициативу учащихся.
3. Поощряйте самостоятельность школьников, избегайте прямых инструкций.
4. Помните о главном педагогическом результате - не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться сделать) самостоятельно.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Оценивая, помните - лучше десять раз похвалить, чем один раз ни за что критиковать.
7. Учите выявлять связи между предметами, событиями, явлениями.
8. Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
9. Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
10. В процессе работы не забывайте о воспитании школьников.

Дальнейшем я планирую продолжить работу над данной темой, углубляясь и неё и расширяя возможности учащихся. (2)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Грибов В. Как организовать учебную деятельность.// история и обществознание для школьников.№3 2006 г.
2. Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе//практика административной работы в школе №6 2006 г.
3. Овсейчик О.Н. Иванова Е.К. Положение о проектной деятельности //практика административной работы в школе №6 2007г.
4. Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся// Завуч №8 2007 г.
5. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении//Практика административной работы в школе №6 2003 г.
6. Харламов И.Ф. Педагогика//Москва, Высшая школа 1990
7. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения//практика административной работы в школе №6 2003 г.

Методическая разработка урока истории в начальной школе с применением ИКТ

Данный урок завершает раздел «Времена Российской империи» и посвящён эпохе «Великих реформ» во время правления Александра II. Урок построен по технологии проблемного обучения с применением ИКТ.

Урок истории 3 класс.

Тема: Император – Освободитель.

Тип урока (по): комбинированный.

Вид урока: нестандартный с применением ИКТ.

Место урока в учебном плане : завершающий урок в разделе «Времена Российской империи».

Цель: формирование у учащихся представлений о временах правления Александра II.

Задачи:

а) образовательные: актуализировать приобретённые знания; познакомить учащихся с главным преобразованием в государстве времён Александра II; показать необходимость отмены крепостного права.

б) развивающие: развивать произвольную форму смысловой памяти.

в) воспитательные: прививать интерес к науке истории, к прошлому России.

Педагогические технологии: информационно-коммуникационные; технология РКМЧП - методический приём «Кластер».

Методы: словесный, наглядный, проблемный, самостоятельная работа.

Приобретаемые ЗУН: ученик знает содержание основной мысли урока (Время правления Александра II стало временем освобождения России от старых, отживших порядков.) и терминов (отмена крепостного права, дворяне – помещики, капиталисты, рабочие); ученик умеет применять основную мысль и осмысленно использовать в своей речи понятия и термины при решении творческих заданий и вопросов.

Особенности роли учителя: учитель на данном уроке занимает активную позицию организатора учебного процесса.

Оборудование:

а) для учителя: фонограмма звука «Стук колёс поезда», костюм или головной убор вагоновожатого, декорация вагона, рабочие листы по количеству учащихся в классе, таблички со словарными словами и датой, тесты для индивидуальной работы учащихся, проектор, компьютеры, слайдовая презентация по теме «Александр – Освободитель», тест, выполненный в программе Excel, учебник «Моё Отечество», рабочая тетрадь к учебнику «Моё Отечество», магниты.

б) для учащихся: учебник «Моё Отечество», рабочая тетрадь к учебнику «Моё Отечество», карандаш.

Организация работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

План урока.

I. Организационный момент (3мин.).

II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации (8мин.).

III. Совместное открытие нового знания (12 мин.).

IV. Расширение нового знания (10мин.).

V. Самостоятельное применение нового знания (6мин.).

VI. Домашнее задание (3мин.).

VII. Итог урока (3мин.).

Ход урока.

I. Организационный момент (направлен на положительный эмоциональный настрой детей).

У. Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно.

Нас оно торопит в класс,

Интересный урок сейчас!

Дети, улыбнитесь друг другу, как солнышко улыбается каждому из вас, и пожелайте успехов в работе.

II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.

У. Ребята, наш урок мы начнём с проверки домашнего задания. Внимательно посмотрите на парты. У кого на партах лежат карточки, вы выполняете задания в них, а остальные работают со мной.

1.Индивидуальная работа по карточкам.

У. В карточке представлен тест по теме: «Гроза двенадцатого года». Ваша задача: прочитать вопрос и выбрать правильный ответ. После выполненного задания вы присоединяетесь работать к классу.

2.Фронтальный опрос.

У. Ребята, вспомните, где вы побывали с Анютой и Илюшей на прошлом уроке?

Д. На Бородинском поле.

У. Какое событие произошло на этом месте?

Д. Отечественная война 1812 года.

У. Почему война 1812 года называется Отечественной?

(Мнения детей.)

У. Чем прославился полководец?

(Мнения детей.)

У. Почему в наши дни люди не забывают о «грозе двенадцатого года»?

(Мнения детей.)

У. Итак, наше путешествие на Бородинское поле завершилось, но это не означает, что мы вместе с нашими героями закончили путешествовать по «Временам Российской империи». Сегодня мы вместе с семьёй наши друзей отправляемся на море.

(Включается фонограмма звука «Стук колёс поезда»; до начала урока готовится декорация вагона поезда; учащиеся со своими родителями разыгрывают сценку.)

(Анюта играет в лото с родителями, Илюша смотрит в окно вагона.)

Проводник: Красиво?

(Илюша обернулся). Едете отдыхать? Это хорошо… Быстро поезд мчится?

Илюша: Быстро…

Проводник: Это верно. Завтра рано утром за окном уже не леса будут, а Чёрное море заблестит. А ведь когда-то такое путешествие занимало несколько недель. Пока при императоре Александре II, прозванном Освободителем, не построили эту железную дорогу и множество других.

Илюша: А что это за Александр Освободитель? Кого и отчего он освободил?

(Родители убирают декорацию вагона.)

У. Ребята, кто из вас догадался, о ком и о чём мы будем сегодня вести разговор?

(Мнения детей).

У. Прочитаем тему сегодняшнего урока.

(Тема урока записана на доске.)

У. Назовите имя этого императора.

Д. Александр II.

У. Какие вопросы возникли у вас, после объявления темы урока?

Д. За что его прозвали Императором-Освободителем? Кого и от чего он освободил?

III. Совместное открытие нового знания.

У. Вот это и будет нашей проблемой сегодня на уроке. Попробуем выяснить, почему Александра II назвали Освободителем, кого и от чего он освободил.

У. Ребята, как вы думаете, кому жилось труднее всего во времена Российской империи?

Д. Крепостным крестьянам.

У. Я предлагаю вам составить кластер - меловую схему, на котором отразим всё, что связывается с этим понятием.

1.Составление кластера.

https://pandia.ru/text/78/452/images/image002_182.gif" alt="Овал: Забирали на пожизненную службу." width="162" height="102">Например:

2. Составление рассказа по схеме – опоре.

У. Составьте по схеме-опоре рассказ о жизни крепостных крестьян.

(Рассказы учащихся.)

У. Какое название получили такие порядки?

Д. Крепостное право.

(Демонстрация слайда №2,3.)

У. Как вы думаете, что мог сделать для крестьян Александр II, чтобы улучшить и положение в обществе?

Д. Отменить крепостное право.

(Демонстрация слайда №4.)

3. Беседа по новому материалу.

У. (Демонстрация слайда №5.) Действительно, в 1861 году (табличка с датой прикрепляется на доску) Александр II выпустил Манифест. Ребята, как вы понимаете значение слова Манифест?

(Мнения детей.)

У. Манифест – открытое письмо, объявление правительства о каком-либо деле. В данном случае Манифест, освобождающий крестьян от крепостной зависимости, т. к. тянуть с освобождением было нельзя. Крестьяне могли взбунтоваться. (Демонстрация слайда №6.) Это было очень важное событие в жизни страны, потому что от крепостного права страдали не только крестьяне, оно мешало развитию всей России. Как вы думаете, как в истории стали называть время правления Александра II?

(Мнения детей.)

У. Проверим ваш вывод с выводом в учебнике с.45.

(Если дети затрудняются сами сделать вывод, то можно сразу обратиться к странице в учебнике.)

У. Ребята, как вы считаете, почему старые порядки мешали России?

(Мнения детей.)

У. Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, обратимся к учебнику с.45, последний абзац, со слов «…В середине…». Прочитайте про себя.

У. Итак, почему же старые порядки мешали России?

(Мнения детей.)

У. А при чём же здесь крепостное право?

(Мнения детей.)

У. Проверим ваши предположения. Обратимся к учебнику с.46 со слов «…если бы не крепостное право…» (Чтение текста хорошо читающим учеником.)

У. Ребята, в тексте встретилось выражение «работать из-под палки». Как вы понимаете значение этого выражения?

(Мнения детей.)

У. Итак, почему же страны Западной Европы опережали Россию в хозяйственном развитии?

(Мнения детей.)

У. Вспомните, в каком году Александр II отменил крепостное право?

Д. В 1861 году.

У. Тянуть с отменой крепостного права было нельзя, т. к. крестьяне, не желая мириться с властью чиновников и дворян, нередко устраивали бунты. Ребята, как вы считаете, смогли ли крестьяне хорошо зажить после отмены крепостного права? Докажите свою точку зрения.

(Мнения детей.)

У. Хотя крестьяне и стали лично свободными, но остались недовольны своим положением. А почему, вы поймёте, просмотрев мини-сценку.

(Три ученика разыгрывают мини-сценку, изображая крестьян и помещика).

Еремей: Барин, что ж ты меня так обделил, подарив такой маленький кусок земли? Я же с него даже семью прокормить не смогу… Голодаем!

Помещик: Зато ты, Еремей, землю даром получил, хоть и мало её. Надо было выкупать, как Кузьма. Тогда бы и надел земли был значительно больше.

Еремей: Да, хорошо Кузьме!

Кузьма: Позавидовал хромой горбатому! Ты-то, Еремей, бесплатно землю получил, а я за неё полвека долги в государственную казну платить должен. Обманули нас.

Еремей: Недовольны мы, барин.

Помещик: Они недовольны, да и мне радоваться нечему. Земли стало меньше, бесплатных работников больше нет. А что будет, когда крестьяне полностью за землю рассчитаются? (Пауза.) И всё царь виноват!

У. Ребята, объясните, почему же крестьяне после освобождения от крепостной зависимости остались недовольны своим положением?

(Мнения детей.)

У. Как вы считаете, все ли крестьяне зажили хорошо после отмены крепостного права?

Д. Нет, только богатые, а другие с трудом могли прокормить свои семьи.

У. Ребята, как вы думаете, от чего зависело богатство крестьян?

Д. От земли, которой он владел.

У. Бывшие же хозяева крестьян, дворяне-помещики (на доску прикрепляется табличка со словарным словом), при освобождении значительную часть земли оставляли себе. Ребята, как вы понимаете значение слова дворяне-помещики?

Д. Это бывшие хозяева крестьян, которые при освобождении значительную часть земли оставляли себе.

У. Как можно назвать крестьян, у которых оставалось мало земли?

Д. Малоземельными.

У. Какой вывод из всего сказанного вы можете сделать о жизни крестьян?

Д. Крестьяне с трудом могли прокормить свою семью.

У. Верно. В российских деревнях часто случался голод. По-прежнему дворяне-помещики жили в богатых и красивых домах, а большинство крестьян, как и до отмены крепостного права, - в тёмных избах.

IV. Расширение нового знания.

У. Итак, крестьянская реформа изменила всю жизнь страны. Ребята, как вы понимаете, значение слова реформа? (На доску прикрепляется табличка со словарным словом.)

Д. Изменение в жизни страны.

У. Реформа – это коренное изменение в жизни страны, проводимое властью. Вслед за ней Александр II провёл ряд других преобразований – судебная и военная реформы. Об этих реформах вам расскажет ваш одноклассник.

1. Сообщение одноклассника.

Раньше крестьян судили помещики. Теперь создавались новые суды. Кроме судей в них заседали и простые честные люди – присяжные. Они решали голосованием: виновен человек или нет.

По военной реформе создавалась новая армия. Солдаты служили уже не 25 лет, как раньше, а всего 6. Юношей призывали армию с 21 года. Русскую армию вооружили новыми ружьями и пушками. Большая часть крестьян оставалась неграмотной, а солдат стали учить читать и писать. После военной реформы русская армия значительно окрепла.

Реформы, начатые царём Александром II, вызвали необыкновенное оживление торговли и промышленности. Было построено много железных дорог, связавших между собой крупные города.

У. Итак, какие преобразования провёл в России Александр II?

(Мнения детей.)

2. Работа с рабочим листом.

У. А для того чтобы вы лучше запомнили то главное, что сделал Александр II во время своего царствования, я предлагаю вам прочитать текст, который представлен у вас в рабочих листах.

а) Чтение текста учащимися про себя.

«Согласно

Но крестьяне всё ещё обязаны работать на помещика до тех пор, пока они не выкупят свой участок земли , и платить ему за разрешение ловить рыбу и заготавливать дрова».

б) Работа с графом в парах.

У. А теперь попробуйте в парах обсудить полученную информацию и заполнить свободные места в схеме.

https://pandia.ru/text/78/452/images/image010_53.gif" width="612" height="600 src=">

У. Итак, пользуясь графом, расскажите, за что народ должен быть благодарен Александру II?

(Рассказы детей.)

У. Жизнь людей стала быстро изменяться. В городах строили новые фабрики и заводы, электростанции, между городами железные дороги. Хозяева всех этих богатств, которых называли капиталистами (На доску прикрепляется табличка со словарным словом.), быстро богатели. Многие крестьяне перебирались в города, нанимались на работу к хозяевам заводов и фабрик и становились рабочими (На доску прикрепляется табличка со словарным словом.) Россия стремительно догоняла развитые европейские страны. Итак, отмена крепостного права в 1861 году открыла новую главу в русской истории. Но во время царствования Александра II появились люди, которые считали, что можно изменить положение в России не реформами, а устранением неугодных правителей. Таких людей называли революционерами. Революционеры создавали тайные кружки, в которых готовилось покушение на жизнь государя. Александра II пытались убить несколько раз. 1 марта 1881 года в Петербурге революционеры в 7 раз бросили бомбу в царскую карету. Невредимый царь вышел из кареты, подошёл к месту взрыва, к образовавшейся яме. На его лице была улыбка. Он мысленно благодарил Бога за то, что остался невредим. Затем царь подошёл к тяжело раненому мальчику, перекрестил его и сделал несколько шагов к карете. Вдруг неизвестный человек, лет 30, поднял руки вверх и бросил бомбу к ногам Александра II. Раздался новый оглушительный взрыв. Когда клубы серого дыма рассеялись, на мостовой среди снега, мусора, крови и остатков изорванной одежды лежал смертельно раненый Самодержец, Государь Российской империи, царь-освободитель Александр II. (Демонстрация слайда №7.) Обратимся к рабочему листу. Найдите задание №3, прочитайте его.

Что нужно седлать?

Д. Отметить, какие чувства вызвало у нас описание картины убийства Александра II, и закрасить любым цветом квадрат рядом с выбранным словом.

’ восторг;

’ радость;

’ удивление;

’ удовлетворение;

’ недоумение;

’ равнодушие;

’ беспокойство;

’ тревога;

’ озабоченность;

’ печаль;

’ грусть;

’ жалость;

’ разочарование;

’ недовольство;

’ раздражение;

’ возмущение;

’ злость;

У. Итак, проверим. Какие чувства вызвало у нас описание картины убийства Александра II? Докажите.

(Мнения детей.)

У. Молодцы! Обратимся к заданию №4 в рабочих листах. Выберите из предложенных фраз ту, которая выражает ваше отношение к террористам:

’ Смерть за смерть!

У. Проверим. Обоснуйте свою точку зрения.

(Мнения детей.)

У. Ребята, на месте гибели Александра II в городе Санкт - Петербурге установлен храм, который называется Спас на крови. Как вы думаете, почему собор имеет такое название?

(Мнения детей.)

У. Итак, почему же Александра II назвали Императором-Освободителем?

V. Самостоятельное применение знаний.

У. А сейчас мы проверим, как вы усвоили новый материал. Проведём небольшую самостоятельную работу. Ребята 1 варианта сегодня выполнят компьютерное тестирование, а ребята 2 варианта поработают в рабочих тетрадях с.30 № 55.

(Объясняю детям правила выполнения заданий. Если в классе количество компьютеров соответствует количеству учащихся, то можно предложить детям компьютерное тестирование, а если компьютеров нет, то дети выполняют задания в тетради на с.30 на выбор.)

У. Ребята, как вы думаете, почему в некоторых заданиях были допущены ошибки?

(Мнения детей.)

У. Какой совет вы бы могли дать своим товарищам?

(Мнения детей.)

VI. Домашнее задание.

с.45-48, ответить на вопросы; тетрадь с.30-31 № 56-57 (на выбор)

VII. Итог урока. Рефлексия.

У. Наш урок подошёл к концу, подведём итог нашей работы.

Какое открытие вы сделали сегодня на уроке? Какую проблему мы поставили перед собой в начале урока? Решили ли мы её? Докажите. Когда и почему было отменено крепостное право? Что изменилось в жизни крестьян после отмены крепостного права? Правильно ли, на ваш взгляд, поступил Александр II, отменив в России в 1861 году крепостное право? Какие новые слова вы узнали сегодня на уроке. Попробуйте их объяснить. А теперь сформулируйте и задайте друг другу вопросы по сегодняшнему материалу (работа в парах). Как вы думаете, пригодятся ли вам в жизни знания, приобретённые на этом уроке? Докажите. Кого и за что вы хотели бы сегодня поблагодарить? За что вы можете похвалить себя?

У. Наш урок подходит к концу. Я благодарю вас за то, что вы отправились со мной в этот урок и не напрасно провели своё рабочее время . Отметки за урок: (выставляются отметки).

Закончен урок, и выполнен план,

Спасибо, ребята, огромное вам

За то, что упорно и дружно трудились,

Что на уроке вы так пригодились!

Приложение

а) 1912г. б) 1147г. в) 1812г.

Тема: «Отечественная война 1812 года»

Выберите нужный вариант ответов.

1. Война, в которой решается судьба всего Отечества.

а) Великая б) Северная в) Отечественная

2. Определите дату начала этой войны.

а) 1911 б) 1147 в) 1912

3. Выберите имя главнокомандующего русской армией.

а) Барклай - де - Толли б) Кутузов в) Багратион

4. Выберите имя императора Франции, чьи войска вторглись в Россию.

а) Кутузов б) Наполеон в) Багратион

5. Как называется поле, на котором произошло самое кровопролитное сражение за всю историю войн.

а) Бородинское б) Московское в) Смоленское

Рабочий лист

1. Прочитайте текст.

«Согласно «Общему положению о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» крестьяне могут без разрешения помещика торговать, жениться, а также отлучаться с места жительства. Они получают право поступать в учебные заведения, открывать фабрики и торговые лавки.

Но крестьяне всё ещё обязаны работать на помещика до тех пор пока они не выкупят свой участок земли, и платить ему за разрешение ловить рыбу и заготавливать дрова».

2. Представьте графически информацию, содержащуюся в тексте, заполнив свободные места в схеме.

3. Отметь, какие чувства вызвало у тебя описание картины убийства Александра II, и закрась любым цветом квадрат рядом с выбранным словом.

’ восторг;

’ радость;

’ удивление;

’ удовлетворение;

’ недоумение;

’ равнодушие;

’ беспокойство;

’ тревога;

’ озабоченность;

’ печаль;

’ грусть;

’ жалость;

’ разочарование;

’ недовольство;

’ раздражение;

’ возмущение;

’ злость;

’ ярость;

’ бешенство;

4. Выберите из предложенных ту фразу, которая выражает ваше отношение к террористам:

’ Слава героям, принёсшим себя в жертву борьбе за свободу народа!

’ Смерть за смерть!

’ Прости им, Господи, ибо они не ведают, что творят.

Литература

Вербицкая энциклопедия «История России 18-19вв». - М. «Олма-Пресс», 2003.

Головин первая русская история. – Новосибирск, 1995.

Голубева династии. – М. «Росмэн», 2002.

Соловьёва темы. – М. «Вако»,2006.

Я познаю мир. История. – М «АСТ», 1998.

~ 37 ~

МО Новокубанский район

Творческая работа учителя истории

МОБУСОШ№14 х.Марьинского

МО Новокубанский район

Антонян Гарика Гарниковича

2015-2016 учебный год

Тема: Проектная деятельность на уроках истории 5-11 классах и во внеурочное время как способ формирования познавательного интереса учащихся.

Цели моей работы:

Организация учебно-воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладеть не только базовым уровнем учебного материала, но и развить свои творческие способности;

Формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности;

Воспитание социально-активной творческой личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Гипотеза. Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной, если:

она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;

направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;

характеризуется наличием системности в образовательном процессе.

Задачи:

теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в школьное обучение;

определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде школьников;

выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса;

апробировать методику работы над проектом в условиях среднего и старшего звена.

На этапе констатирующего эксперимента при рассмотрении результатов диагностики состояние уровня обученности школьников проектной деятельности было признано неоптимальным. Было выявлено:

неумение поставить творческую цель - 68%;

испытывали трудность в планировании своей деятельности - 65%;

неумение работать самостоятельно - 64%;

низкий уровень развития творческих способностей - 80%.

только у 30% учащихся был отмечен положительный уровень обученности.

Общие итоги констатирующего эксперимента свидетельствовали о необходимости внедрения проектного метода в среднее и старшее звено школьного обучения, т.к. учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Актуальность

Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.

Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие школьника как личности определяется процессом обучения. Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.

Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

В целом, как подчёркивает В. Гузеев, «проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».

Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении, по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.

Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как учителя.

Новизна.

Проектная методика позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему как новая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности. Она помогает освоить новые способы деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за пределы школы, используя потенциал информационных ресурсов. Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании.

Ценностью моей работы считаю качественное построение уроков-проектов, исследовательских проектов, творческих проектов на сочетании приёмов и методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности учащихся. В основе практическая, исследовательская деятельность, групповая форма работы, работа парами сменного состава.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей моей работы является гуманизация образования, что предполагает организацию такого процесса обучения, который бы обеспечивал возможности для самовыражения учащихся на основе:

Взаимного доверия и уважения учителя и ученика;

Обеспечения свободы творческой деятельности и самореализации школьника как личности;

Принципа коллективного труда;

Осуществления единства мыслительной и практической деятельности учащихся;

Использования личностно-ориентированного обучения.

В своей работе я формирую и развиваю познавательный интерес к изучению истории на основе устойчивых положительных мотиваций.

Научно-теоретическое обоснование

В своём педагогическом исследовании я делаю акцент на познавательном интересе как мотиве учебной деятельности. Под познавательным интересом понимаю особое положительно-эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить.

В процессе формирования познавательного интереса выделяю следующие этапы:

Любознательность;

Появление интереса, стимулирующего творческий поиск;

Устойчивый интерес к предмету на теоретическом уровне.

Становление системы опыта происходило в процессе изучения теоретической и методической литературы (теория развития познавательного интереса Г.И.Щукиной, опыт Л.В.Занкова, Д.Б.Элькона, В.Д.Давыдова по развивающему обучению), апробирования изученных методов в собственной практике, создание системы связанных между собой приёмов и методов, прошедших отбор в процессе апробирования. В своём опыте опираюсь на основные принципы творчества педагога-новатора И.П.Волкова:

Знание – фундамент творчества;

Строгий отбор учебного материала;

Формирование интереса к учению через разнообразные виды творчества;

Индивидуальный подход в обучении.

В современных условиях метод проектов широко применяется в практике, находит своих последователей, дорабатывается учёными. Он становится все более популярным. Причину этого я вижу не столько в педагогике, сколько в социальной сфере – это актуальность широких человеческих контактов, знакомств с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.

Условия: высокий уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности; наличие учебно-методической литературы, информационных носителей;

педагогические ресурсы, позволяющие организовать работу с источниками информации; консультации со специалистами и с учителями-предметниками; работа учащихся за пределами школы в музее, в библиотеке и т.д.

По данной теме работаю в 5-11 классах.

Длительность работы по теме: 3 года.

В перспективе своей педагогической деятельности предусматриваю дальнейшую работу по программе ИОУ «ПАРУС», направленную на создание школьного историко-краеведческого музея, а также проведение археологических и этнографических экспедиций учащихся в период летних каникул.

Результатом моей работы по теме является постоянное формирование мотивации достижений, стремление учащихся к углубленному изучению предмета: 68% качества знаний. Высокий уровень мотивационной деятельности на уроках истории говорит о том, что учащиеся легко и с интересом усваивают учебный материал, успешно овладевают программой. О сформированности опыта творческой деятельности учащихся можно судить по результатам их участия в районных, краевых и всероссийских конкурсах.

Содержание работы

Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся

при использовании метода проектной технологии ……………………………8-21

Развитие познавательной активности личности……………………………………8-14

1. Роль метода проектов в развитии познавательной активности личности………..8-10

   Ведущие признаки в проектной технологии……………………………………….10-12

   К истории метода проектов………………………………………………………….12-14

Общая характеристика метода проектного обучения……………………………...14-16

1. Понятие метода проектов……………………………………………………………14-15

   Цели и особенности проектного обучения…………………………………………15-16

Предполагаемый результат…………………………………………………………..16-17

1. Воспитание у школьников качеств, умений, компетенций……………………….16-17

   Развитие способностей……………………………………………………………..... 17

Структурирование проектов…………………………………………………………18-21

1. Этапы работы над проектом………………………………………………………...18-19

   Классификация проектов……………………………………………………………19-21

Практическая часть. Использование метода проектов в

учебной и внеклассной деятельности …………………………………………....22-34

Литература ………………………………………………………………………………35

Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся при использовании метода проектной технологии.

Развитие познавательной активности личности.

1.1.Роль метода проектов в развитии познавательной активности личности.

«Самостоятельность головы

учащегося – единственно

прочное основание всякого

плодотворного учения».

К.Д.Ушинский

Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведется работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.

Кроме этого современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков – на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности. В такой педагогической теории обучения, ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.

Философы называют современный период общечеловеческого развития прогрессивизмом. Этот термин проник и в сферу образования, где он оттеняет термины «гуманизация» и «гуманитаризация», подчеркивая прогрессивность и перспективность названных процессов в данной сфере. В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.

Процесс гуманизации обучения и воспитания, связанный с усилением внимания к личности ребенка, с подходом к нему, как к высшей ценности общества, отражает тот социальный заказ, который на пороге третьего тысячелетия общество предъявляет образовательным системам разного уровня. Сейчас многие развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих образовательных систем так, чтобы в центре внимания педагогов находилась познавательная деятельность учащихся. Важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов.

Чем этот метод лучше?

Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами ученики. (1). Чувствуешь важность и необходимость своей работы, когда выдвинутые детьми проблемные вопросы не просто интересны, но и новы для самого учителя.

Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.

В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, олимпиады, конкурсы. Все больший интерес представляет и работа над международными, всероссийскими и региональными проектами. Примерами образовательных Интернет-проектов являются: «Страна Гардарика», «Научись защищать свои права», «Гражданин», «Новая цивилизация» и другие.

Следовательно, передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий. Одной из таких технологий является проектная методика, которая в свете требования к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.

1. Ведущие признаки в проектной технологии.

Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении личностно значимой и социально обусловленной проблемы.

Характер взаимодействия двух субъектов проектной деятельности – ученика и учителя – принципиально иной, чем при традиционном обучении.

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. (2). Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность школьников, то есть:

Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся делают совсем другое.

Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

Помогает. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации (например, учителем осуществляется организация групповой дискуссии; постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны; постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности; помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации).

Наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.

Роль ученика.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:

Не участвовать ни в одном из текущих проектов;

Участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;

В любой момент могут начать новый проект.

С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределённости при выполнении проекта вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер. Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов.(3). При этом у учащихся вырабатывается собственный аналитический взгляд на информацию, а уже не действует заданная учителем оценочная схема «это верно, а это нет». Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

Выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идёт не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействия с учителем – консультантом позволяют освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для реализации своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).

Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиции её полезности для проекта, предложенные идеи с позиции их реалистичности. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось. Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ и самоанализ объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливает мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку и самооценку окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.

Ученик – субъект обучения, учитель – партнёр, создающий условия. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём самообразования.

1. К истории метода проектов.

Проект (от лат. рrojectus , букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план. И на самом деле, планируя проект, учитель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что ученик может создать или получить, затратив определенные усилия.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. (4). Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. (5). Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

В практике применения метода проекта на уроках истории интересен опыт преподавателя гуманитарной гимназии города Кирова, Заслуженного учителя России Галины Аркадьевны Кропаневой. Сформулированные автором положения видятся важными в первую очередь потому, что за ними стоит многолетний опыт работы над ученическими проектами, неустанный поиск оптимальных решений, постоянное совершенствование методики.

Таким образом, даже совсем краткий анализ проблемы учебных проектов показывает, что на нынешнем витке своего движения педагогика вновь вернулась к ориентации на развитие учащихся, и поэтому ей созвучны многие идеи метода проектов. Уже первые аналитические исследования образования, проводимые в рамках поисков таких инновационных подходов почти три десятилетия назад, наметили понимание того, что традиционная ориентация образования на передачу суммы известных знаний не может удовлетворить потребность в развитии интеллекта и креативности учащихся, необходимым для адаптации к динамично меняющимся социально-экономическим условиям жизни.

2. Общая характеристика метода проектного обучения.

2.1. Понятие метода проекта.

Определение учебного проекта в основном совпадает у разных авторов. По определению Е.С.Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приёмов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

Метод – это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания той или иной деятельности, способ организации процесса познания. Исходя из этого, когда мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ конкретной цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результат и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Учителя-новаторы, попробовав однажды поработать методом проектов, не могут от него отказаться – такова не сила притяжения этого метода, а возможности, которые позволяют ученикам учиться, а учителям учить без принуждения, весело и интересно. В условиях отсутствия достаточного количества научных разработок учебных проектов учитель придумывает свои, пробует адаптировать для себя те, которые ему стали известны от коллег. Положительный педагогический опыт при его распространении нуждается в научно-методическом сопровождении. Бурное развитие инновационной практики и встречное движение педагогической науки уже привели к значимым достижениям. К ним можно отнести:

Большое многообразие образовательных ситуаций успешного использования учебного проекта;

Попытки классификации учебных проектов;

Создание методик выполнения учебных проектов в зависимости от их типов;

Выстраивание новых курсов с введением учебных проектов в образовательный контекст;

Организация учебного учреждения, где учебный проект является ведущей образовательной формой, подчиняющей себе образовательно-воспитательную ситуацию учебного заведения.

2.2. Цели и особенности проектного обучения.

Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным через проживание «ситуации успеха» не на словах, а на деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказывать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, иногда полностью противоположную своей.

Развивать исследовательские умения: анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у неё мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» (Я могу, я хочу, я нравлюсь и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.).

Предполагаемый результат.

1. Проектная деятельность предполагает воспитание у школьников качеств, умений, компетенций.

Качества:

Самостоятельность;

Инициативность;

Целеполагание;

Креативность.

Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности:

Интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и её разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);

Творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль;

Умения и навыки, связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности4

Методологические (умения работать в библиотеках, на компьютере, в телекоммуникационных сетях).

Названные умения и навыки должны быть взаимосвязаны и способны дополнять друг друга.

Ведущие принципы, реализуемые в ходе обучения истории с помощью проектной методики:

Принцип коммуникативности;

Принцип ситуативной обусловленности;

Принцип проблемности;

Принцип автономности.

1. В ходе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:

Коммуникативные (обсуждение проекта, консультации учителя, импровизация).

Личностные (самобытность, фантазия, любознательность, адаптивность, гибкость мышления, ответственность).

Социальные (коллективная деятельность, самодисциплина, терпимость к мнению других).

Литературно-лингвистические (описание идеи, импровизация в процессе защиты).

Технологические (наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление).

Структурирование проектов.

1. Этапы работы над проектом.

В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, так Е.С.Полат выделяет следующие (6) :

№ п/п

Этапы работы над проектом

Содержание работы на данном этапе

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовка

Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы.

Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели. Наблюдает за деятельностью учащихся.

Планирование

А) определение источников информации; б)определение способов сбора и анализа информации; в)определение способа представления результатов; г)установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности.

Формируют задачи, вырабатывают план действий, выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности.

Предлагает идеи, высказывает предположения, наблюдает за деятельностью учащихся.

Исследование

Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма», выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.

Формулирование результатов или выводов.

Анализ информации, формулирование выводов.

Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.

Консультирует учащихся.

Защита проекта

Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчёта: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт.

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности.

Слушает, задаёт целесообразные вопросы о роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности.

Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчёта.

Н.Ю.Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа (7):

Погружение в проект;

Организация деятельности;

Осуществление деятельности;

Презентация результатов.

1. Классификация проектов.

В современной науке выделяют проектирование техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности). Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С.Полат и М.Ю.Бухаркиной. (8). Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

№ п/п

Критерии

Виды проектов

По содержанию проекта

Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета);

Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов);

Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу).

По методу, доминирующему в проекте.

Творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленной цели и обоснованной структуры);

Приключенческие, игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра);

Информационные, практико-ориентированные (их особенность состоит в выработке результата, имеющего практическое значение, например, подготовка газеты или видеофильма).

По характеру координирования проекта.

С явной координацией;

Со скрытой координацией.

По включенности проектов в учебные планы

Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения);

Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала).

По характеру контактов

Внутренние (региональные);

Международные

По продолжительности выполнения проекта

Мини-проекты (несколько недель);

Средней продолжительности (несколько месяцев);

Долгосрочные (в течение года).

По количеству участников проекта

Коллективные;

Индивидуальные;

Групповые.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения истории, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их личности, высокой мотивированности обучаемых. Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. (9). История при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур. Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.

Практическая часть. Использование метода проектов в учебной и внеклассной деятельности.

Важнейшая специфическая функция обучения истории - это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой страны, последователем ее традиций и обычаев. В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание. Опыт моей работы показывает, что использование информационных, компьютерных технологий позволяет успешно решать поставленные цели обучения истории. Проблема интереса - одна из важнейших при обучении истории. Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как чему-либо для нее ценному и привлекательному. Существуют три фактора, влияющих на интерес: а) содержание исторического материала; б) методы, приемы и средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и учащихся. Специфичным для учителей истории в этом вопросе будет отбор содержания. В этом учителю большую помощь может оказать использование компьютерных технологий. На своих уроках я использую мультимедийные презентации, которые позволяют поддерживать интерес учащихся к теме урока. В своей практической работе остановилась на программе POWER POINT из пакета Microsoft Office. Данный выбор объясняется распространенностью этого пакета, а также тем, что он может быть быстро освоен любым преподавателем, было бы желание. POWER POINT позволяет любому учителю, владеющему на­выками работы с программами входящими в пакет Microsoft Office, стать разработчиком программных продуктов в поддержку препо­давания своего предмета. На подготовку одной презентации к кон­кретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, тех же мультимедийных презентаций уходит до двух часов.

Такие презентации можно использовать на разных этапах урока. Их можно использовать в начале урока, для погружения учащихся в ту или иную историческую среду, как например урок по теме: "Япония на пути модернизации" в 8 классе по Новой истории. В начале этого урока мной была показана презен­тация "Искусство Японии". При подготовке этой презентации мож­но использовать программу "Художественная энциклопедия зару­бежного классического искусства». При подготовке презентации использую также ма­териал со сканера, т.к. очень часто иллюстративный и наглядный материал небольшой по размеру и использование его в виде пре­зентации более удобно. Биографические сведения можно также подавать в форме презентации. Для этого я использую презента­цию в виде слайдов с портретами того или иного исторического деятеля, следующий слайд годы жизни, а затем краткая биогра­фия.

Значительную трудность для многих педагогов представляет проведение уроков по темам " Искусство". Эти объективные труд­ности связаны с тем, что при проведении таких уроков очень труд­но организовать наглядность, отсутствуют репродукции многих картин, а без этого невозможно дать полноценный урок. Выход из этой ситуации есть также в создании презентации, которая теперь уже будет использоваться при объяснении нового материала. При составлении этой презентации кроме уже названной программы я использую программу "Эрмитаж". Эта программа обеспечивает большие возможности в плане подготовки к уроку. Ее можно ис­пользовать фрагментарно при создании презентации, можно также совершать заочные экскурсии по музеям, знакомить с творчеством знаменитых мастеров живописи и скульптуры. Подобные мульти­медийные презентации представлены в приложении. Русское ис­кусство представлено в программе " Шедевры русской живописи". Эта программа имеет разделы, посвященные древнерусскому ис­кусству, иконописи, искусству 18-20-х веков. В программе пред­ставлен биографический материал, истории создания картин, а также по отдельным картинам возможно совершение заочных экс­курсий. В курсе новой истории в 7 и 8 классах в теме «Культура» есть вопросы, посвященные изучению музыкальной культуры. В подготовке таких уроков поможет программа «Энциклопедия клас­сической музыки». Она предоставляет большие возможности зна­комства с музыкальной культурой, есть биографии композиторов, фрагменты музыкальных произведений, представлена музыкальная культура многих стран.

Электронная библиотека «Просвещение» выпустила мультиме­дийное учебное пособие по истории Древнего мира. В этом посо­бии представлен богатый материал по истории древнего мира. Каждой изучаемой теме посвящен один видео-урок, к нему имеют­ся анимированные карты, биографии исторических личностей, словарь, множество иллюстраций, а также дикторский текст. К, со­жалению, это учебное пособие не совпадает с учебником по истории Древнего мира Г.И. Годера и А.А. Вигасина и, поэтому я использую материал фрагментарно. Например, на изучение темы: «Китай в древности», отводится два урока. Первый урок - это тема «Чему учил китайский мудрец Конфуций» на этом уроке изучаются гео­графическое положение Китая, взгляды Конфуция, учащиеся зна­комятся с иероглифической письменностью страны. На этом уроке я использую настенную карту, а также анимированную карту учеб­ного пособия, при знакомстве с взглядами Конфуция в пособии есть портрет Конфуция, и его ученика Лао-Цзы, краткая биографи­ческая справка о Конфуции, а при изучении вопроса о письменно­сти Китая, я использую дикторский текст пособия, а также иллюст­рации. На втором уроке темы «Китай в древности» изучается объ­единение Китая под властью первого императора Цинь Шихуана, строительство Великой Китайской стены, достижения китайской цивилизации. В мультимедийном пособии Китаю посвящен один параграф, поэтому на этом уроке я использую материал о Цинь Шихуане, биографические сведения, о также материал, о строи­тельстве Великой Китайской стены с иллюстрациями, достижения культуры Китая. Правление других династий, кроме Цинь в 5 -м классе не изучается, поэтому этот материал пособия я не исполь­зую, также не все упражнения пособия после изучения темы воз­можно применить, поэтому упражнения для закрепления исполь­зую выборочно, а также готовлю свои вопросы для закрепления изученного материала.

При изучении темы «Религия древних греков» я пользуюсь раз­делом пособия «Мифы Древней Греции». В этом разделе дается понятие «мифы», изучается вопрос об олимпийских богах, приво­дятся наиболее известные мифы о Прометее, о Геракле и его под­вигах, миф о Персефоне. Есть очень много иллюстраций, скульп­турных изображений богов. В этом же пункте есть миф о Тесее и Минотавре, этот материал я использую при изучении первой темы из раздела « Древнейшая Греция», здесь представлены изображе­ния Тесея, Ариадны, лабиринт Миноса. То есть приведенные при­меры показывают, что и при несовпадении материала параграфа учебника, можно выборочно пользоваться мультимедийным посо­бием.

Этих недостатков лишена программа «История России 20 век», полностью совпадающая с учебником истории для 9-го класса А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной. Программа состоит из 4 дисков, посвя­щенных событиям отечественной истории от начала 20 века до начала 21 века. Это программа предоставляет большой простор для творчества учителя, ее можно использовать полностью на уро­ке, так как материал строится в соответствии с параграфами учебника, можно использовать при изложении новой темы, фраг­ментарно, наиболее важные, ключевые моменты. Материал, воз­можно, дифференцировать по уровню сложности, есть портреты исторических деятелей, биографический материал, термины. Ма­териал лекции можно распечатать. Для 11 класса программу «Исто­рия России 20 век» я использую при блоково-модульном изучении. При изучении какого-либо раздела темы, например: Гражданская война, учащиеся получают индивидуальные задания в виде рефе­рата по теме раздела, сообщения, подготовки вопросов к семинару по данной теме, затем материал изучается лекционно с использо­ванием мультимедийного пособия, затем учащиеся отчитываются в проделанной работе, и в заключении проводится тестирование по теме.

При изучении курса история Отечества в 6,7,8 и 10 классах я ис­пользую «Энциклопедию истории России» - мультимедийное пособие периода от IX до конца XIX – нач. XX века. Эта программа построена несколько иначе, чем выше перечисленные. В программе имеется справочный материал по всем правителям русского государства, начиная с князей и заканчивая императорами. Я использую мате­риал данной программы для создания презентаций, которые де­монстрируются во время объяснения новой темы.

Все перечисленные программы отвечают следующим тре­бованиям:

1. Программное обеспечение понятно с первого зна­комства, как мне, так и ученикам. Управление максимально просто.

2. Я имею возможность компоновать мате­риал по своему усмотрению при подготовке к уроку.

3. Программа позволяет мне использовать информацию в лю­бой форме представления (текст, таблицы, диаграммы и т.д.)

Применение информационных, компьютерных технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся.

При выполнении домашнего задания, творческих работ, поисково-исследовательских и презентационных проектов по истории, школьники учатся работать с информационными каталогами и медиаресурсами школы, получать информацию из сети Интернет, учатся указывать источники полученной ими информации, приобретают культуру работы с текстовыми и графическими документами. (10). Обучающиеся используют мультимедийные пособия по истории, выполняют работы исследовательского и творческого характера, готовят доклады и сообщения, создают электронные хронологические таблицы, слайды, где наглядно демонстрируют исторические события, выполняют работу с исторической картой.

Особое место во внеурочной деятельности школьников я отвожу краеведению, так эта работа имеет прямое отношение к воспитанию патриотизма у подрастающего поколения. Приобщение к славной истории родного края является важной составляющей частью всего комплекса формирования и воспитания гражданина России, т.к. призвана развивать нравственные качества, способствовать приобретению военно-патриотических знаний, укреплять верность боевым и трудовым традициям народов России и Вооружённых Сил.

Цели краеведческой работы во внеурочное время:

активизация познавательного интереса школьников к истории;

формирование уважительного отношения к творениям минувшей эпохи, культуры;

привитие любви к малой Родине, родному краю, улице, району;

изучение истории села подведет учащихся к осознанию своего места в обществе.

В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации об истории родного края. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории не может в полном объеме охватить богатейший материал по родному краю и применить поисково-исследовательскую методику (провести поисково-исследовательскую работу). Поэтому основная работа проводится во внеурочное время на занятиях краеведческого кружка и групповых занятиях по истории села Сростки.

Обучающиеся в результате поисково – исследовательской работы и использования ИКТ оформляют проекты по истории родного села. Суть участия в проекте в следующем: участники собирают материал и самостоятельно готовят странички, затем эти странички соединяются в единый проект. Так были собраны сведения о жителях села, пострадавших в ходе политических репрессий 1933 года . В 2008-2009 учебном году началась работа над проектом «Письма с фронта».

Финальной частью работы над проектом является его презентация. Есть много интересных секретов разработки презентаций, которые осваивают учащиеся, защищая свои проекты. Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Сегодня презентация – это убеждение в своих позициях, форма коммуникации, чувство цвета, линии, композиции, пропорции и гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета. Все это помогает создать эффективную презентацию проекта и обеспечивает успех. При разработке презентации учитывается, что она:

быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

усиливает воздействие выступления.

Творческие работы, поисково-исследовательские и презентационные проекты выполняются учениками как индивидуально, так и в творческих группах. Результат работы представляется на уроках истории, тематических классных часах, на научно-практических конференциях и конкурсах в школе, районе, крае, на федеральном уровне. Благодаря этой работе у школьников формируется компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений: понимание необходимости заботы о сохранении и приумножении общественных информационных ресурсов; готовность и способность нести личную ответственность за достоверность распространяемой информации; уважение прав других и умение отстаивать свои права в вопросах информационной безопасности личности. (11).

Таким образом, система моей работы во внеурочное время с использованием ИКТ и Интернет – технологий имеет действительно ряд преимуществ:

дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования. Отсюда изменяется роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;

предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала;

гарантирует непрерывную связь в отношениях "учитель – ученик";

способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);

повышает мотивацию учения;

развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления.

Использование информационно – коммуникационных технологий во внеурочное время позволяет усилить образовательные эффекты, поскольку дает мне, как учителю, дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Интерактивные обучающие программы по истории, основанные на гипертекстовой структуре и использовании мультимедиа курсов, записанных на CD-ROM, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения. (12).

POWER POINT позволяет мне, как любому преподавателю, стать разработчиком программных продуктов в поддержку препо­давания своего предмета. На данный момент мною создано 90 презентаций к урокам. Отрадно, что мои учащиеся также создают презентации к обобщающим урокам по теме. На сегодняшний день их более 100. Все это способствует повышению качества знаний, а также развитию познавательного интереса к предмету.

Показатели качества знаний за последние три года

Диагностика отношения учащихся к предмету.

Мотивация к изучению предмета Отношение учащихся к учебе

Интерес к предмету Предмет

Особое место в моей педагогической работе занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентиро­ваться в информационном пространстве. Элементы проектной технологии наиболее эффективны и результативны в старших классах. У учащихся в процессе проектной деятельности формируются информационно-коммуникативные компетенции, способствующие их адаптации в условиях социальной среды. Уровень проектных и исследовательских работ достаточно высокий. Ребята принимают участие в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях и занимают призовые места.

В курсе истории метод проектов можно использовать в рамках программного материала практически на любом уроке. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания и общения. При выполнении проектной работы необходимо, на мой взгляд, придерживаться следующих рекомендаций:

Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность;

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере в программах Microsoft Office .

В своей педагогической практике на уроках истории я чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы. По своему содержанию проекты в значительной степени межпредметные, так как интегрируют знания по истории, литературе, искусствознанию, краеведению.

Творческие.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.).

Инициатива учащегося при выборе темы ограничивается на первых порах рамками школьного курса. Наиболее высокий уровень проектов предусмотрен, как и должно быть, для учащихся среднего звена и старшеклассников. Темы сужаются, требуя обращения к специальной литературе и источникам. Старшеклассники, чаще всего, отдают предпочтение краеведению. Краеведение предоставляет молодому человеку наиболее полный комплекс оригинальных материалов, позволяет говорить о вещах близких и зачастую «осязаемых», даёт шанс найти что-то своё, внести в изучение вопроса собственные умозаключения. Не последнюю роль в приоритетности краеведения играет и возможность непосредственного общения с местными учеными – как правило, бескорыстными энтузиастами, охотно вступающими в контакт. Краеведческие проекты возможны на уроках повторения и обобщения, в качестве домашнего задания и мини-проектов на уроках истории Отечества, занятиях ИОУ «ПАРУС», элективном курсе. В нашей школе в прошлом учебном году очень удачно прошли краеведческие проекты в рамках Всероссийского конкурса исследовательских работ «Первые шаги»: «Политические репрессии 1930-х годов в селе Сростки» – I место и «Человек тыла»: на материалах села Сростки – II место. В этом учебном году мы готовимся к выступлению на конкурсе «Моя законотворческая инициатива», который проводит Государственная Дума по теме «Проблемы и перспективы развития АПК села Сростки».

1. Информационные.

Этот тип проектов, на мой взгляд, изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.(13). Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео, пр.) – презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.). Примером информационного проекта является видеоэкскурсия «По родным местам В.М.Шукшина», созданная к 80-летию нашего великого земляка.

Исследовательские.

Наибольший интерес у моих учащихся вызывает исследовательская проекты, которые требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. Примером данного вида проектов является работа «Без вины виноватые: Российские немцы в селе Сростки».

Игровые.

На уроках истории в 6, 7, 8-х классах мы разрабатывали разнообразные игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая. Примером может служить проект "Деятельность парламента в средневековой Англии". Для выполнения проекта конструировалась гипотетическая среда средневековой Англии. Среди участников распределялись роли депутатов палаты лордов и палаты общин; избирался спикер парламента. В процессе подготовки проекта мы изучали историю возникновения, традиции работы средневекового парламента, костюмы представителей различных сословий. Пришлось даже изготовить оригинальное "кресло" для спикера – мешок, набитый шерстью. По этому поводу даже возникла дискуссия: почему спикер парламента в средневековой Англии во время заседаний сидел на мешке с шерстью? В итоге было воспроизведено заседание английского парламента со всеми атрибутами. Шестиклассники не только хорошо усвоили эту тему, но и приобрели определенный опыт общественной деятельности.

Создание различных типов проектов учащимися на уроках истории и в процессе внеклассной работы позволяет мне, как учителю, решить ряд важных образовательных задач. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся. Проведенный мною среди старшеклассников опрос показал, что 61% из них в качестве условия успешной работы над проектом называют участие в ней сверстников и взрослых. Однако при этом они осознают важность исследовательской деятельности для общества. Хотя только 6 % из числа oпpoшенных указали на имеющийся у них опыт исследовательской деятельности, тем не менее 39 % уверенно назвали исследование в качестве обязательного этапа разрешения краеведческих и исторических проблем. Изучение мотивов включения в исследовательскую деятельность позволило установить, что старшеклассники связывают свое участие в ней с социальной значимостью и неотложностью решения проблем (53%), желанием испытать свои силы и возможности в новой для себя сфере (22%), развитием познавательных интересов и мышления, необходимых для будущей профессиональной деятельности (12%).

Важным показателем признания труда учащихся служит отношение взрослых. По данным моего исследования, 54% из числа школьников, выполнявших проекты, отметили интерес к своей деятельности со стороны окружающих (родных, друзей, знакомых), а 16% учащихся рассказали о том, что в ходе работы над проектом взрослые неоднократно предлагали им свою помощь.

На основе полученных данных становится всё более очевидно, что школьное образование, традиционно считавшееся основным, не решает своей главной задачи. Оно не обеспечивает и не может обеспечить ребёнка гарантиями того, что уровень получаемого им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной творческой реализации в разнообразных сферах деятельности. Задача развития интеллектуально-творческих способностей выступает в качестве основной линии организации содержания современного школьного обучения. В связи с этим возникла идея создания научного исследовательского общества учащихся, в основе которого лежат научные исследования, проводимые детьми, дающие возможность получить опыт практического общения, понять основные законы природы и общества, и дополнить учебные программы знаниями краеведческого характера.

V . Список используемой литературы

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

2. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996. – 143с.

3. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998

4. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384с.

5. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9. – С.69-75.

6. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. - 2000. - № 7. - с 151-157

7. Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8. – С.118-125.

8. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. - № 6, - С. 39-48.

9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112с.

11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, - С. 52-55

12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, - с. 41-45

13. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С. 92-96.

14. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Цели, функции и задачи использования метода проекта при обучении общению. Характеристика исследовательских, творческих, ролевых и практико-ориентированных проектов. Образец плана урока с использованием проектной методики для обучения иноязычному общению.

курсовая работа , добавлен 27.11.2011


Концептуальные основы организации проектной деятельности старшеклассников. Основные принципы проектной технологии обучения. Классификация проектов по истории и обществознанию. Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

курсовая работа , добавлен 21.06.2014


Психологические особенности старшего школьного возраста. Дидактическая литература об организации проектной деятельности в школе. Анализ программ по Истории России в 9 классе. Роль учебных и методических пособий в организации проектной деятельности.

дипломная работа , добавлен 14.06.2017


Проектная методика в зарубежной и отечественной системе образования. Анализ педагогического опыта по применению проектной методики в процессе преподавания иностранного языка. Разработка системы учебных занятий с использованием проектной методики.

дипломная работа , добавлен 31.10.2013


Изучение истории возникновения метода проектов и рассмотрение его роли в деятельности школьников. Характеристика исследовательских, творческих, приключенческих и информационных проектов. Результаты проектной деятельности учителя информатики в школе.

курсовая работа , добавлен 07.05.2012


Обзор современных подходов к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку. Поэтапная разработка проектной деятельности. Анализ результатов применения проектной методики на занятиях английского языка в рамках школьной программы.

курсовая работа , добавлен 12.04.2015


Понятие и специфика иноязычного общения как вида речевой деятельности. Сущность метода проектов, его типы и принципы организации данной деятельности. Критерии оценки результатов проектной деятельности на уроках иностранного языка, ее эффективность.

дипломная работа , добавлен 04.02.2012

Предварительный просмотр:

ГБОУ СОШ №5 Образовательный центр «Лидер»

г.о. Кинель Самарская область

Конспект урока по истории

Подготовила: учитель начальных классов

Сидорова Т. А.

2013/2014 уч.г.

Тема: «Вставай, страна огромная…» (Великая Отечественная война)

Класс: 3

Продолжительность: 40 минут

Цели:

Закрепить знания детей об итогах развития советской страны в 20-30-е годы;

Сформировать первичные представления о Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г., об истоках победы советского народа в этой войне;

Воспитывать чувство патриотизма, гордости за подвиги и мужество советских людей, способность сопереживать чувствам людей;

Развивать умение определять характер военных действий, устанавливать причинно-следственные связи, пользуясь текстом учебника и приемами логического мышления, умение соотносить текст и иллюстрации.

Оборудование: диск с песнями, иллюстрации, плакаты, портрет Жукова, карточки, учебник, рабочая тетрадь.

Интеграция: музыка, окружающий мир, чтение, русский язык.

Ход урока

1. Орг.момент
2. Сообщение темы и цели урока

Сегодня мы с вами на уроке повторим изменения, успехи в развитии советской страны в 1920-1930-е г.г. и познакомимся с героическим, но и трагическим событием, которое стало испытанием для всей страны, для каждого человека

III. Проверка дом.задания

а) вопросно-ответная беседа

Каких успехов добилась Советская Россия в 20-30-е годы?

Вспомните, что изменилось в стране в лучшую сторону в эти годы?

(стр.94,96,97

Отечественные автомобили, тракторы, комбайны, поднялись заводы и фабрики, шоссе, железнодорожные линии, электростанции, в новых школах взрослые и дети учились грамоте, строилось московское метро, новые стадионы, радио)

Вы знаете, что раньше дома освещались лучиной, а как же освещались дома в 20-е годы? Что стали использовать для освещения в крестьянском доме?

(электрические лампочки)

Учились грамоте дети и взрослые, а какое было образование?

(бесплатное)

В стране появились свои инженеры, врачи, педагоги, техники и все это из числа рабочих крестьян и детей.

Как советским людям удалось за короткий срок поднять страну из разрухи первых десятилетий начала XX века? Ребята, как удалось добиться этих успехов?

(стр. 95. У них была общая цель – построить в нашей стране справедливое общество, добиться светлого будущего)

Кто трудился для достижения этой цели?

(весь народ: рабочие, крестьяне, молодежь)

б) микроитог

В 20-30-е годы страна встала на один уровень с другими странами. Были трудности, было недовольство, но народ их терпел, мирился с ними. Взрослые люди считали, что они должны потерпеть сегодня, чтобы завтра, т.е в будущем, их детям и внукам жилось легче, чем им. Чтобы они были счастливы и успешны. Но многим мечтам не суждено было сбыться.

Давайте вспомним, какие войны проходили на территории нашей страны в разные исторические эпохи.

С кем сражались русские дружины в XIV-XVвв. Чье существовало иго?

(монголо-татары)

С кем вел войну Петр I?

(со Швецией, Северная война)

Кто напал на Россию в 1812 году?

(Франция)

Какая была эта война?

(отечественная война 1812 г.)

А в 1914-1918гг. какая проходила война на территории нашей страны?

(первая мировая война)

Давайте подумаем, что объединяет все эти войны? Что между ними общего?

Зачем пришли монголо-татары, наполеон, Германия в 1914г?

(чтобы завоевать новые земли)

Как их можно назвать?

(завоеватели)

Такими завоевателями в конце 30-х годов XX века были фашисты. Злейшим врагом народов была фашистская Германия. Вожак немецких фашистов Адольф Гитлер заявил, что немцы должны господствовать в мире, покорив другие народы и превратив их в своих рабов. Германия приступила к захвату соседних стран. Так в 1939 году началась Вторая Мировая война.

Откройте учебник на стр.104 у вас есть карта, в правом верхнем углу есть условный значок, который обозначает границы территории, подвластной фашистской Германии и ее союзникам

Давайте с вами рассмотрим, какие государства оказались под властью Германии и ее союзников до нападения на СССР

(Норвегия, Финляндия, Франция и др.)

Вот какие силы собрал Гитлер против нашей страны

IV. Изучение нового материала

(на фоне песни «вставай, страна огромная…»)

Итак, шел 1941 год. 22 июня в 3 часа 40 минут фашистская армия без предупреждения войны напала на нашу страну. Началась Великая Отечественная война. Как советские люди отреагировали на это? Давайте прочитаем об этом на стр. 101. Найдите абзац, начинающийся словами «Тысячи людей..»

(чит.вслух)

Какие слова в прочитанном тексте доказывают, что начавшаяся война была Отечественной?

(подчеркнутые строки)

Так же воевали женщины, чтобы отомстить за своих родных, защитить своих детей. Так же сражались и дети. До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, прыгали. Их знали только родные, одноклассники да друзья. Но пришел час – они показали, каким огромным может стать детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к ее врагам. Вот например: Аркадий Каманин, когда началась война, он пришел работать на аэродром. Однажды во время воздушного боя вражеской пулей было разбито стекло кабины. Летчика ослепило. Он успел передать управление самолетом Аркадию, и мальчик сумел довести и посадить самолет на свой аэродром.

Саша Колесников учился в 3-м классе. В 1943 году он сбежал из дома на фронт. Он взорвал мост через реку, по которому к немцам шло боевое пополнение, боевая техника.

Первый удар приняли пограничники, которые сражались в Бретской крепости. Немцы рвались на Север к Ленинграду, в центр к столице, и на Юг, на Кавказ. 8 сентября 1941 года началась блокада Ленинграда.

Ребята, а кто знает, что такое блокада?

(когда Ленинград был оторван от территории всей страны.

Карта: Ленинград с юга фашисты, на востоке озеро, на зап….)

Она длилась 900 дней и ночей. В городе осталось около двух миллионов жителей. Запасы продовольствия быстро таяли, а пополнения не наступало. В декабре 1941 года защитники города получали 300 граммов хлеба и 100 граммов сухарей. Представьте 300 граммов хлеба, это два спичных коробка. Как делали хлеб, мололи жмых и пекли. Еще в лучшем случае давали кружку кипятка. В домах не было тепла, водопровод не работал. Но город жил и боролся.

Первую победу одержали над Москвой. Давайте прочитаем стр.102 первый абзац

(читает вслух)

Скажите дату, когда произошла битва за Москву?

(с сентября по декабрь 1941 года - наши войска держали немцев, и когда у нас прибавились силы, мы стали наступать и наступление действий наших народов было - от 5 декабря 1941 до начала февраля 1942года)

Так за счет чего мы устояли, одержали победу?

(мужество, героизм)

Однако фашисты были сильны и продолжали наступать. Следующая битва – Сталинградская битва, которая длилась год с 1942-1943гг.

Было принято решение не отдавать Сталинград, потому что нельзя было допустить того, чтобы немцы перебрались через Волгу. Если бы они это сделали, то выходов больше не было бы

Давайте прочитаем, на стр.102 ,2 абзац

(читают вслух)

Как сейчас называется Сталинград?

(Волгоград)

Посмотрите, какие памятники есть в Волгограде

(иллюстрации: дом сержанта Павлова, Сталинградская мельница, памятник «Родина – мать»)

На Мамаевом кургане нельзя быть равнодушным. Нельзя без комка в горле проходить мимо скульптур наших воинов, нельзя без волнения читать надписи, которые в грозном сорок втором выцарапывали на стенах домов солдаты, клянясь в верности до последней капли крови защищать Сталинград. Ступеньки бесконечной лестницы ведут к вершине кургана. И почти на каждом шагу – скромные плиты с именами тех, кто погиб на этой высоте. На плитах – алые гвоздики. С Мамаева кургана город как на ладони. Бесконечные улицы, красивые и новые дома, серая лента Волги. Улицы утопают в зелени, и трудно поверить, что 65 лет назад в городе не было ни одного целого здания, ни одного живого дерева, только черные обожженные стволы.

5 июля 1943 года началась Курская битва, где было крупнейшее танковское сражение.

Сейчас нам Пенский Андрей немного расскажет о своем прадедушке – танкисте

(рассказ ученика)

Ребята, скажите, а почему наша армия одерживала победы? За что сражались?(за землю)как сражались? Какая была техника? (катюша-16 снарядов)

Можно сказать, что тыл был воедино с фронтом. Что это значит?

(что тыл давал фронту все, что было нужно)

При приближении немцев, предприятия стали эвакуироваться на восток, на Урал, в Сибирь. Угроза нависла над Москвой и решили сделать вторую столицу. И наш город был второй столицей. Сюда переехало правительство.

А какую военную продукцию выпускал наш город?

(авиационный завод, порох..)

Сейчас нам про своих прабабушек расскажут Гришкова Полина и Федченко Саша.

(рассказ детей, по очереди)

Вы все писали сочинения, мы прослушали отрывки из сочинений троих ребят: это Пенский Андрей, Гришкова Полина и Федченко Саша. Эти работы признаны лучшими.

Успех воинов на фронте зависел так же и от тех, кто ими командовал. Среди всех командующих нашей страной, можно выделить таких как: Иван Семенович Конев, Константин Константинович Рокосовский, Георгий Константинович Жуков и многие другие.

У вас в учебнике говорится об одном маршале, Жукове. Как вы думаете почему?

(были особые заслуги)

Я сейчас расскажу вам о нем, а вы попытайтесь определить его заслуги, чем он отличается?

Георгий Константинович Жуков – советский военачальник, маршал Советского Союза. Годы жизни 1896-1974 гг. В Великую Отечественную войну проявил себя как талантливый полководец, сыгравший важнейшую роль в разгроме немецко-фашистских войск в Московской битве, при прорыве блокады Ленинграда, в Сталинградской и Курской битвах, при наступлении на Правобережной Украине и в Белорусской операции, во взятие Берлина. Он был заместителем Верховного Главнокомандующего. От имени Верховного Главнокомандования 8 мая 1945 год принял капитуляцию фашистской Германии.

К этому времени Берлин был уже в наших руках. Берлин взяли СССР вместе со своими союзниками. А кто был союзниками?

(стр.101 первый абзац, США)

Так закончилась Великая Отечественная война против Фашистской Германии. Какой день мы отмечаем как День Победы?

И вы наверное слышали даже улицу названную в честь дня победы. Как называется улица?

(улица Победы)

(песня «День Победы»)

V. закрепление изученного материала

Когда Германия напала на Советский Союз?

Когда закончилась эта война?

Посчитайте, сколько лет и месяцев она продолжалась?

(4 года 10 месяцев)

Военные специалисты посчитали, что война продолжалась 1418 дней и ночей.

На доске вы видите важные сражения Великой Отечественной войны и даты. Нужно их соотнести

Почему война называется Отечественной?

А почему Великой?

(шла долго, в рамках Второй Мировой войны, Гитлер направлял всю мощь против нашей страны)

Почему Советский народ сумел победить Германию?

Какие чувства в них были?

И я думаю вы не забыли, что в этом году мы празднуем 65-летие Победы

VI. домашнее задание

Раб.тетрадь - №1,2,3.