Natalija Černišova
Aktivnosti za plan znanstveno-metodičke djelatnosti predškolske odgojne ustanove

Aktivnosti za plan znanstveno-metodičke djelatnosti predškolske odgojne ustanove

Obrazac za pripremu

Svrha Vrijeme/datum Očekivani rezultati

/utjelovljenje

1. Formiranje radne skupine za izradu drugog dijela Glavnog obrazovnog programa Udruge (nacionalno-kulturna komponenta, tradicija OO) Pisanje II dijela programa, koji su formirali sudionici obrazovnog procesa Do 31.08.2016. Završetak rada na Glavnom obrazovnom programu javne organizacije

2. Formiranje radnih skupina za izradu programa rada u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje

Izrada programa rada za sve dobne skupine OO Do 31.08.2016. Rad s učenicima na rješavanju odgojno-obrazovnih problema tijekom godine prema programima rada.

3. Tjedan otvorenih gledanja. Pokazati osobitosti organiziranja rada s djecom rane i predškolske dobi za potporu dječjoj inicijativi, korištenje pristup aktivnosti studeni, 2016. Stjecanje potrebnih znanja i iskustava od strane nastavnika

4. Napredni tečajevi. Učenje teorije i gledanje tutorijala događanja o osposobljavanju učitelja za korištenje nedirektivne pomoći i podržavanje dječje inicijative i samostalnosti u različitim oblicima aktivnosti Tijekom školske godine stjecanje novih znanja potrebnih nastavnicima u primjeni Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

5. Konzultacije za nastavnike – logopeda Naučite planirati i provoditi obrazovne aktivnost u skupini koja se temelji na neposrednoj komunikaciji sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, povećavajući kompetencije učitelja u korištenju korekcijskih tehnologija u radu s djecom koja imaju poremećaje u razvoju govora. listopad 2016. Učitelji će se upoznati sa suvremenim korekcijskim tehnologijama za rad s djecom s govornim poremećajima

6. ICT obuka za učitelje Naučite izraditi prezentacije za djecu o temama tjedna, za izlaganje na pedagoškom vijeću, za kreativno izvješće. Tijekom cijele godine nastavnici mogu slobodno izrađivati ​​prezentacije u Power Pointu

7. Radionice o praktičnom razvoju od strane učitelja učinkovitih tehnologija za razvoj djece predškolske dobi i metoda fleksibilnog dizajna obrazovnog prostora podučavati učitelji u svom radu koriste suvremena pedagoška sredstva tehnologije: problemsko učenje, tehnologija igre, mnemotehnika, tehnologija dizajna, tehnologija nekonvencionalnog crtanja na vodi "Ebru", tehnologije koje štede zdravlje. Tijekom cijele godine učitelji koriste učinkovite pedagoške tehnologije u svom radu, organiziraju obrazovni prostor u skladu s potrebama učenika

8. Simpozij - rasprava u kojoj sudionici izlažu svoja stajališta, a zatim odgovaraju na pitanja publike. Učite partnerstvu s roditeljima (pravni zastupnici) djecu rane i predškolske dobi za rješavanje odgojno-obrazovnih problema, korištenje metoda i sredstava za njihovo psihološko i pedagoško obrazovanje. Travanj 2016. Učitelji različitim metodama i sredstvima ostvaruju interakciju s obiteljima učenika radi rješavanja obrazovnih problema, rješavanja problema pedagoškog obrazovanja

9. Poslovna igra na temu: „Pedagoški praćenje: kako pravilno razviti individualni razvojni put za svako dijete" Razviti materijale za psihološko i pedagoško praćenje dječjeg svladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane učenika, za planiranje individualni razvoj svakog učenika skupine rujan 2016. Gotovi materijali za praćenje razvoja Osnovnog odgojno-obrazovnog programa od strane učenika

10. "Banka ideja" na ovu temu: “Suvremeni trendovi u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja”

Identificirati i ocrtati aktualne trendove u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja Prosinac, 2016. Nastavno osoblje ima informacije o suvremenim trendovima u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja (proširenje i varijabilnost oblika rada s obitelji, događanja vikendom, proširenje raspona dodatnih plaćenih usluga i drugo).

11. "Izložba - sajam pedagoških ideja" Po tema: “Stvaranje sigurnog, psihološki ugodnog obrazovnog okruženja i održavanje emocionalne dobrobiti djeteta tijekom boravka u obrazovnoj organizaciji” Uzimajući u obzir iskustvo učitelja, naučiti stvoriti obrazovno okruženje ožujak 2017. Stvaranje obrazovnog okruženja za grupnu sobu u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje

12. Pedagoška radionica na tema: « Planiranje te ostvarivanje odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj dobi u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima. Naučiti planirati te provodi odgojno-obrazovni rad u skupini djece rane i predškolske dobi u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima. kolovoz 2016. Učitelji planiranje obrazovnih aktivnosti, rješavati odgojno-obrazovne probleme s učenicima u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom odgojno-obrazovnog obrazovanja

Kod rada u timu važno je poznavati njegovu psihološku klimu, emocionalno stanje nastavnika te stupanj profesionalnog i osobnog razvoja.

“Pozitivan emocionalni stav za učitelje”:

1. Ako želiš da te ljudi vole, nasmij se! Osmijeh, tračak sunca za tužne, protuotrov koji je priroda stvorila od nevolja.

2. Najbolja si i najljepša, neka ti zavide sve manekenke svijeta.

3. Ima ljudi kao zlata novčić: Što duže rade, to se više cijene.

4. Nema boljeg voljenog prijatelja od vašeg voljenog Posao: ne stari i ne dopušta da se stari.

5. Poteškoće vas jačaju na putu do sreće.

Unaprjeđenje kvalitete predškolskog odgoja izravno ovisi o odgojno-obrazovnom kadru. Trenutačno je tražen odgajatelj koji je kreativan, kompetentan, sposoban za samorazvoj i mobiliziranje svojih osobnih potencijala u suvremenom sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Ukratko, možemo reći da će dobro izgrađen sustav oblika rada s učiteljima dovesti do povećanja razine odgojno-obrazovnog rada Odgojno-obrazovne organizacije i ujediniti tim učitelja. Glavna stvar je odabrati "Zlatni ključ" svakom učitelju.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

POSAO METODIČARKE JE ZANIMLJIV I SLOŽEN, OVA KREATIVNOST JE SAVRŠENO SPUŠTENA DO DNA. ZBORI, SEMINARI, SVE SVAŠTA, SVAŠTA, SVAŠTA... POSAO METODIČARKE JE KREATIVNA ZEMLJA!

3 slajd

Opis slajda:

CILJ METODIČKOG RADA: Unaprjeđenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, njegov stalni samorazvoj na temelju organizacije i koordinacije metodičke potpore općenito i usavršavanje pedagoških vještina svakog učitelja.

4 slajd

Opis slajda:

ZADACI METODIČKOG RADA: Pružanje stvarne pomoći učiteljima i odgajateljima u razvijanju ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima, u stvaranju i organiziranju kreativnih grupa; Dijagnostika stanja metodičke potpore i kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama; Razvoj novih metodoloških (pedagoških) tehnologija za organiziranje obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama; Provedba alternativnih obrazovnih usluga u skladu s interesima djece i zahtjevima njihovih roditelja.

5 slajd

Opis slajda:

SHEMA PRAVCA METODIČKOG RADA Informativna djelatnost Dijagnostička i prognostička djelatnost Edukativna djelatnost Područje usavršavanja

6 slajd

Opis slajda:

PRAVCI METODIČKOG RADA Informativne aktivnosti: Davanje potrebnih informacija nastavnicima o novostima u metodičkoj i znanstveno-metodičkoj literaturi; Informiranje nastavnika o glavnim pravcima razvoja obrazovnog sektora u regiji i gradu; Upoznavanje nastavnika sa suvremenim programima i tehnologijama.

7 slajd

Opis slajda:

PRAVCI METODIČKOG RADA Dijagnostičko-prognostičke aktivnosti: Proučavanje profesionalnih poteškoća i obrazovnih potreba učitelja radi stvaranja učinkovitih uvjeta za povećanje njihove profesionalne osposobljenosti; Predviđanje, planiranje i organiziranje nastavnog osoblja, promptno pružanje informacija i savjetodavno metodičke pomoći.

8 slajd

Opis slajda:

PRAVCI METODIČKOG RADA Obrazovne aktivnosti: Stvaranje uvjeta za izvođenje varijabilnih odgojno-obrazovnih programa, suvremenih pedagoških tehnologija; Metodička potpora uvođenju novih sadržaja predškolskog odgoja.

Slajd 9

Opis slajda:

PRAVCI METODIČKOG RADA Područje usavršavanja: Pružanje strategije usmjerene na osobu, individualno diferenciran pristup svakom nastavniku ovisno o razini njegove stručne osposobljenosti; Identificiranje, sistematiziranje i širenje pozitivnih pedagoških iskustava.

10 slajd

Opis slajda:

STRUKTURA METODIČKOG RADA Aspekt aktivnosti: motivi – ciljevi – sadržaj – oblik – metode – rezultati. Sadržajni aspekt: ​​tri međusobno povezana područja obrazovanja učitelja: metodičko, teorijsko, psihološko i pedagoško. Menadžerski aspekt: ​​komponente: pedagoška, ​​planiranje, organizacija, kontrola i regulacija.

11 slajd

Opis slajda:

SHEMA KRITERIJA ZA METODIČKI RAD: Kriterij učinkovitosti Kriterij racionalnog korištenja radnog vremena, ekonomičnosti metodičkog rada Kriterij porasta zadovoljstva nastavnika svojim radom.

12 slajd

Opis slajda:

KRITERIJI ZA METODIČKI RAD: Kriterij uspješnosti – rezultati kvalitetnog obrazovanja, odgoja i razvoja djece predškolske dobi, podizanje znanja do optimalne razine u zadanom vremenu, bez preopterećenja; Kriterij racionalnog korištenja radnog vremena i ekonomičnosti metodičkog rada je povećanje osposobljenosti učitelja i odgajatelja u svrhu učenja uz razumno ulaganje vremena i truda u metodički rad i samoobrazovanje. Prisutnost ovog kriterija potiče znanstveni pristup organizaciji metodičkog rada; Kriterij za povećanje zadovoljstva učitelja svojim radom je stvaranje uvjeta za stvaralačko ozračje, moralno-psihološku klimu u kojoj raste motivacija za stvaralački rad učitelja. Zadovoljstvo učitelja rezultatom svoga rada i psihička udobnost važan su psihološki kriterij metodičkog rada.

Slajd 13

Opis slajda:

SUSTAV NAČELA METODIČKOG RADA Povezanost sa životom Praktična provedba zadataka restrukturiranja odgojno-obrazovnog sustava u dječjem vrtiću, relevantnost s obzirom na društveni poredak. Znanstveni sustav usavršavanja nastavnika usklađen sa suvremenim dostignućima. Sustavnost Sustavnost cjelokupnog metodičkog rada. Složenost Jedinstvo i povezanost svih područja usavršavanja. Jedinstvo teorije i prakse Opća usmjerenost na rješavanje praktičnih problema, što omogućuje korištenje teorije u praksi. Učinkovitost, fleksibilnost, mobilnost. Kreativna bit u uvjetima dinamičnog rasta predškolske ustanove, stalne promjene okruženja, usložnjavanja problema koji se rješavaju u sustavu metodičkog rada. Stvaranje povoljnih uvjeta Važnost materijalnih, moralnih, psiholoških, higijenskih uvjeta, dostupnost slobodnog vremena za usavršavanje i rad na sebi u nastavnim aktivnostima.

Slajd 14

Opis slajda:

FUNKCIJE METODIČKOG RADA Odnos prema nacionalnom obrazovnom sustavu, pedagoškoj znanosti i naprednom pedagoškom iskustvu; Ujedinjavanje nastavnog osoblja, pretvaranje u tim istomišljenika; Formiranje spremnosti za profesionalno samoobrazovanje i usavršavanje.

15 slajd

Opis slajda:

IZVORI SADRŽAJA METODIČKOG RADA: Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” od 10.07.1992. br. 3266-1 (s izmjenama i dopunama od 16. ožujka 2006.); Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 2. lipnja 1998. 89/34-16 „O ostvarivanju prava ustanova predškolskog odgoja na izbor programa i pedagoških tehnologija; Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 24. travnja 1995. Br. 46/19-15 „Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije”; Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. lipnja 1997. Br. 990/14-15 “O pripremi djece za školu” Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 25. ožujka 1994. Broj 35-M „O organiziranju interakcije obrazovnih ustanova i osiguravanju kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja”; Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 1. ožujka 2002. 30-51-131/16 Preporuke „O organizaciji obrazovnih aktivnosti za upoznavanje s poviješću i značenjem službenih državnih simbola Ruske Federacije i njihovu popularizaciju“; Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. lipnja 2003. broj 28-02-484/16 „Uvjeti za sadržaj i oblikovanje odgojno-obrazovnih programa dodatnog obrazovanja djece“; Instruktivno - metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. ožujka 2000. broj 65/23-16 „O higijenskim uvjetima i maksimalnom opterećenju djece predškolske dobi u organizacijskim oblicima odgoja i obrazovanja“

16 slajd

Organizacija metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Pripremila glava

MBDOU "Dječji vrtić br. 3 "Slavuj"

Jekaterina Vladimirovna Bobrovskaja

Glavni cilj metodičkog rada u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi u sadašnjoj fazi je:

stvaranje uvjeta za razvoj spremnosti nastavnog osoblja za rad u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

• uključiti svakog učitelja u kreativno traženje;
• poboljšati praktične vještine u profesionalnim aktivnostima;
• pridonijeti stvaranju i očuvanju atmosfere psihološke ugode i kreativnosti u timu nastavnika, te želje za razmjenom nastavnog iskustva;
• promicati razvoj pedagoškog mišljenja, stvarati povoljno ozračje za stvaralački rad svih sudionika u profesionalnoj izvrsnosti.

Glavni pravci integriranog pristupa u radu s nastavnim osobljem su:

• usavršavanje stručnih vještina nastavnika;
• samoobrazovanje;
• samorazvoj kroz različite oblike metodičkog rada;
• ažuriranje pedagoškog procesa u okviru režima inovacija;

• interakcija i integracija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa;
• metodološka potpora integriranom pristupu organiziranju pedagoškog procesa;
• traženje i primjena metoda pedagoške suradnje s obiteljima učenika.

U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ažuriraju se oblici i metode organiziranja metodičkog rada.

Najprikladniji oblici metodičkog rada su interaktivni oblici.

Interaktivni oblik je način međusobnog djelovanja i međusobnog utjecaja.

Najučinkovitiji oblici organiziranja metodičkog rada su:

• nastavničko vijeće;
• seminari, radionice;
• otvoreni pogledi;
• medicinski i pedagoški sastanci;
• konzultacije;
• pedagoška radionica;
• majstorske tečajeve;
• "okrugli stolovi";
• projektne aktivnosti;
• metodička udruženja.

Jedan od najučinkovitijih oblika pružanja metodičke pomoći i usavršavanja odgojitelja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je radionica.

Glavna mu je svrha obnavljanje teorijskih znanja, usavršavanje vještina i razvijanje praktičnih vještina u vezi s potrebom svladavanja novih načina rješavanja profesionalnih problema.

Seminari i radionice koji se izvode na predškolskoj razini:

• “Suvremene tehnologije za učinkovitu socijalizaciju djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom”,
• “Projektna metoda aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama”,
• "Formiranje psihološke mikroklime u vrtićkim skupinama."

Na općinskoj razini održane su radionice za sve kategorije predškolskih radnika:

Učitelji logopedi - “Stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju”;

Odgojitelji – „Razvoj govora djece predškolske dobi u procesu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti”:

Profesori tjelesne i zdravstvene kulture “Inovativni pristupi tjelesno-rekreacijskom radu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.”

Glazbeni voditelji – “Formiranje glazbenih i ritmičkih pokreta djece predškolske dobi”

Modeliranje igara aktivno se koristi u metodičkom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na različitim problemima:

• “Kognitivni i govorni razvoj djece predškolske dobi”;
• “Odgoj djeteta kao subjekt tjelesne i zdravstvene djelatnosti”;

• “Složeno tematsko načelo organizacije pedagoškog procesa - kao uvjet za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja”;
• „Poučavanje predškolaca pričanju priča iz slike kao jedno od područja rada na formiranju koherentnog govora.“

Majstorska klasa.

Njegov glavni cilj je upoznavanje s nastavnim iskustvom, sustavom rada, autorskim spoznajama i svim onim što je učitelju pomoglo u postizanju najboljih rezultata.

Majstorski tečaj može se provoditi i unutar predškolske obrazovne ustanove i za učitelje drugih predškolskih obrazovnih ustanova.

Majstorski tečajevi održani su na predškolskoj razini:

• „Razvoj govora predškolske djece u procesu rada s papirom tehnikom Quilling;
• “Razvoj integrativnih kvaliteta djece predškolske dobi u kazališnim aktivnostima”;

• „Umjetnički i estetski razvoj djece predškolske dobi tehnikom Carving;
• “Razvoj djetetove osobnosti u kognitivnim i istraživačkim aktivnostima.”

Pedagoška radionica

Cilj: magistar upoznaje nastavno osoblje s osnovnim idejama svog obrazovnog sustava i praktičnim preporukama za njegovu primjenu. Izrađuju se i individualni praktični zadaci s ciljem daljnjeg korištenja u radu s djecom.

Predstavljene su pedagoške radionice:

• “Razvoj logičkog mišljenja kroz obrazovne igre”,
• "Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u radu s testovima."

Smjer metodičkog rada je metodički kabinet, kao središte metodičkog rada.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodološki kabinet. Ima vodeću ulogu u pomaganju učiteljima u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, osiguravanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sažimanju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetencije roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece.

U metodičkoj sobi predškolske odgojno-obrazovne ustanove postoje stalne izložbe:

• Certifikacija je u tijeku!
• Za praznike.
• Priprema za učiteljski zbor.

Metodološka soba također predstavlja materijale koji odražavaju vještine nastavnika:

• materijal s radionica;
• plan – raspored usavršavanja nastavnika;
• plan certifikacije nastavnika;
• napredno pedagoško iskustvo.

Tako je, u sklopu provedbe osnovnih zadaća metodičkog rada, metodički kabinet središte za prikupljanje pedagoških informacija, ali i kreativni laboratorij za učitelje i roditelje.

Najučinkovitiji oblici stručnog usavršavanja su:

Priprema tečaja;

Sudjelovanje u radu kreativnih grupa, klubova;

Sudjelovanje u metodičkim udrugama.

Viši odgojitelj organizira i kontrolira rad nastavnika na samoobrazovanju, vezan za aktivne oblike usavršavanja, te pomaže u odabiru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima te predviđanju rezultata.

Teme o samoobrazovanju odgojitelja

1 . Karpenko A.A. učiteljica “Uloga bajki u obrazovanju predškolaca”

2. Presnyakova E.N. - učiteljica "Zabavna matematika"

3. Zharkikh O.G. učitelj-logoped « Gimnastika prstiju u govornim grupama"

4. Tolstykh L.G. učitelj-logoped “Proučavanje modeliranja koherentnog govora kod djece s općom govornom nerazvijenošću pomoću mnemotehnike”

5. Nekrasova L.V. – učiteljica „Odgoj moralnih osjećaja kod djece predškolske dobi kroz kazališne aktivnosti.”

6. Kazakova A.V. - učiteljica „Proučavanje igara kao sredstvo ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi“

7. Tihonova L.P. učiteljica "Igračke u moralnom odgoju djeteta"

8. Kolomytseva A.V. učitelj “Duhovni i moralni odgoj djece predškolske dobi”

9. Karaeva M.V. - učiteljica "Patriotski odgoj predškolaca."

10.Nazarenko N.V. "Razvoj emocionalno-voljne sfere u procesu terapije bajkama"

11. Shuleshova N.M. profesor “Moralni i estetski odgoj u nastavi likovne kulture”

12. Dmitrakova V.N. - instruktor FIZI “Novi pristupi odgoju fizički zdravog djeteta”

13. Davydova M.A. - učiteljica „Razvoj dječjeg govora i upoznavanje s fikcijom

14. Ferenc S.S. učiteljica "Ekološki odgoj djece predškolske dobi"

15. Lazareva E.V. - učiteljica "Rad s roditeljima."

16. Yakubovskaya I.A. - nastavnik “Zabavna matematika”

17. Romanova L.N. - nastavnik "Moralni odgoj djece u sadašnjoj fazi"

18. Vdovchenko L.A. - učiteljica "Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u predškolskoj dobi"

19. Bessonova R. N. - glazbeni voditelj „Narodno stvaralaštvo u životu predškolskog djeteta”

20. Petrova O.A. glazbeni voditelj “Narodno stvaralaštvo. Plesovi naroda svijeta."

21. Kartashova O.A. “Razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi”

Identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva.

Napredno iskustvo predstavlja visoku osposobljenost odgajatelja i pokretač je unaprjeđenja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, s najkraćim utroškom vremena, optimalnim oblicima i metodama rada rješava određene ciljeve te doprinosi postizanju boljih rezultata. .

Napredno iskustvo rezultat je kreativne potrage učitelja, gdje se spajaju kreativna, inovativna i ujedno tradicionalna načela.

U prvoj fazi provodi se preliminarno detaljno i sveobuhvatno proučavanje iskustva nastavnika. Samo kombinacija korištenja različitih metoda istraživanja iskustva (promatranje i analiza odgojno-obrazovnog procesa, razgovori s učiteljem i djecom, analiza pedagoške dokumentacije, provođenje eksperimentalnog rada) omogućit će nam da je objektivno ocijenimo i preporučimo kao naprednu.

Na drugom stupnju generalizira se napredno pedagoško iskustvo, tj. opisao. Postoji algoritam za opisivanje naprednog pedagoškog iskustva pomoću kompleksa informacijskih i pedagoških modula: poruka, zapis pedagoških informacija.

Treća faza je širenje i implementacija naprednog pedagoškog iskustva.

Unutar predškolske odgojno-obrazovne ustanove to je omogućeno takvim oblicima rada kao što su pedagoška čitanja, izložbe, međusobni posjeti, otvorena gledanja itd.

Grupni oblici uključuju:

Sudjelovanje nastavnika u metodološkim udrugama okruga, MDOU;

Organizacija teorijskih i znanstveno-praktičnih skupova;

Učiteljska vijeća.

Pojedinačni uključuju:

mentorstvo,

međusobne posjete,

Samoobrazovanje,

Individualne konzultacije.

Kako bismo napravili pravi izbor za naš tim oblika i metoda, vodimo se:

Ciljevi i zadaće predškolske odgojne ustanove;

Kvantitativni i kvalitativni sastav tima;

Komparativna učinkovitost oblika i metoda rada;

Značajke obrazovnog procesa;

Materijalni, moralni i psihološki uvjeti u timu;

Prave mogućnosti;

Planiranje metodičkog rada

Planiranje se provodi na analitičkoj osnovi:

Analiza vanjskog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova (uzimajući u obzir zahtjeve društvenog poretka, regulatorne dokumente);

Analiza stanja predškolske obrazovne ustanove (razina zdravlja, razvoj djece, stupanj njihovog ovladavanja obrazovnim programom);

Stupanj stručne osposobljenosti tima, karakteristike i potrebe roditelja, škole;

U skladu s ciljevima i zadacima metodičkog rada prati se njegova učinkovitost. Praćenje podataka pridonosi suvremenosti i učinkovitosti prilagodbe organizacije metodičkog rada.

U metodičkom radu tražimo nove inovativne oblike rada s učiteljima,

ali glavna stvar je ljubav prema djeci.

Razumjeti i ispuniti želju drugoga -

Zadovoljstvo, iskreno!

Svatko od vas može postati takav čarobnjak. Glavno je to željeti. Važno je naučiti svoje srce da bude osjetljivo i dobro, da svoje učenike okružite brigom i pažnjom.

Svi oblici mogu se predstaviti u obliku dvije međusobno povezane skupine: grupni oblici metodičkog rada (pedagoška vijeća, seminari, radionice, konzultacije, kreativne mikro grupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre i dr.); individualni oblici metodičkog rada (samoedukacija, individualne konzultacije, razgovori, praksa, mentorstvo i dr.)

Pedagoško vijeće

Pedagoško vijeće u dječjem vrtiću, kao najviše tijelo upravljanja cjelokupnim odgojno-obrazovnim procesom, postavlja i rješava specifične probleme predškolske ustanove.

Savjetovanje

Od različitih oblika metodičkog rada u dječjem vrtiću, u praksi se posebno učvrstio takav oblik kao što je savjetovanje s odgojiteljima. Individualne i grupne konzultacije; savjetovanja o glavnim područjima rada cijelog tima, o aktualnim problemima pedagogije, o zahtjevima odgajatelja i dr.

Seminari i radionice

Seminari i radionice ostaju najučinkovitiji oblik metodičkog rada u dječjem vrtiću.

Godišnjim planom rada predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara, a na početku školske godine voditelj izrađuje detaljan plan rada.

Detaljan plan s jasnim naznakom radnog vremena i dobro osmišljenim zadacima privući će pozornost većeg broja ljudi koji žele sudjelovati u njegovom radu. Već na prvom satu možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi odgajatelji željeli dobiti odgovore.

Voditelj seminara može biti glavni ili viši nastavnik, ili pozvani specijalisti. U izvođenje individualne nastave mogu se uključiti nastavnici, specijalisti i medicinski radnici. Glavni cilj radionica je usavršavanje vještina nastavnika, pa ih obično vode edukatori koji imaju iskustva u radu na ovoj problematici.

Otvoreni zaslon

Svaki učitelj ima vlastito nastavno iskustvo i nastavne vještine. Ističe se rad učitelja koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, u njega se „ugleda“.

Napredno pedagoško iskustvo pomaže učitelju u učenju novih pristupa u radu s djecom; razlikovati ih od masovne prakse. Istodobno budi inicijativu, kreativnost i pridonosi usavršavanju stručnih vještina. Napredno iskustvo potječe iz masovne prakse i donekle je njezin rezultat.

Otvorena projekcija omogućuje uspostavljanje izravnog kontakta s nastavnikom tijekom lekcije i dobivanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže prodrijeti u svojevrsni kreativni laboratorij učitelja, postati svjedokom procesa pedagoškog stvaralaštva. Voditelj koji organizira otvorenu izložbu može postaviti nekoliko ciljeva:

• promicanje iskustva;
• osposobljavanje učitelja za metode i tehnike rada s djecom i sl.

Poslovne igre

Poslovna igra je metoda oponašanja (imitacije, prikaza, refleksije) donošenja upravljačkih odluka u različitim situacijama, igranjem prema pravilima koja su zadali ili razvili sami sudionici igre. Poslovne igre često se nazivaju igrama upravljanja simulacijom. Sam pojam “igra” na raznim jezicima odgovara pojmovima šale, smijeha, lakoće i ukazuje na povezanost ovog procesa s pozitivnim emocijama. Čini se da to objašnjava pojavu poslovnih igara u sustavu metodičkog rada.

Poslovna igra povećava interes, izaziva visoku aktivnost i poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Suština poslovnih igara je da imaju značajke učenja i rada. Pritom usavršavanje i rad poprimaju zajednički, kolektivni karakter i doprinose formiranju profesionalnog kreativnog mišljenja.

" Okrugli stol"

Ovo je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Kružni pedagoški oblici postavljanja sudionika omogućuju samoupravu tima, stavljaju sve sudionike u ravnopravan položaj, osiguravaju interakciju i otvorenost, kada se raspravlja o svim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolske djece. Uloga organizatora okruglog stola je promišljanje i priprema pitanja za raspravu u cilju postizanja određenog cilja.

Književne ili pedagoške novine

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova koristi zanimljiv oblik rada koji okuplja djelatnike. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Odgajatelji pišu članke, priče, sastavljaju pjesme, ocjenjuju se osobne kvalitete, stručne kvalitete potrebne u radu s djecom (pisanje, govorne vještine, slikovitost iskaza i sl.)

Kreativne mikro grupe

Nastale su kao rezultat potrage za novim učinkovitim oblicima metodičkog rada. Takve se grupe stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno naučiti neke nove najbolje prakse, novu tehniku ​​ili razviti ideju. Nekoliko učitelja je udruženo u grupu na temelju međusobne simpatije, osobnog prijateljstva ili psihološke kompatibilnosti. U skupini mogu postojati jedan ili dva vođe koji, čini se, vode i preuzimaju organizacijska pitanja.

Svaki član grupe najprije samostalno proučava iskustvo i razvoj, zatim svatko razmjenjuje mišljenja, argumentira i nudi svoje mogućnosti. Važno je da se sve to implementira u svačiju radnu praksu. Članovi grupe međusobno posjećuju satove, raspravljaju o njima i ističu najbolje metode i tehnike. Ako se otkrije bilo kakva praznina u razumijevanju znanja ili vještina nastavnika, tada se provodi zajedničko proučavanje dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj Novog ide 3-4 puta brže. Čim se postigne zadani cilj, grupa se raspada. U kreativnoj mikroskupini postoji neformalna komunikacija, ovdje se glavna pažnja posvećuje aktivnostima pretraživanja i istraživanja, čiji se rezultati naknadno dijele s cijelim osobljem ustanove.

Rad na jednoj metodičkoj temi

Pravilnim izborom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu ovaj oblik čini cjelovitim sve ostale oblike rada na usavršavanju odgajatelja. Ako je jedna tema doista sposobna zaokupiti i osvojiti sve učitelje, onda ona djeluje i kao faktor ujedinjenja tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova bi tema trebala biti relevantna i istinski važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir razinu aktivnosti koju je postigla, interese i zahtjeve odgajatelja. Mora postojati uska povezanost pojedine teme s konkretnim znanstvenim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, s pedagoškim iskustvima stečenim radom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju izmišljanje onoga što je već stvoreno i omogućuju vam da uvedete i razvijete sve napredno u svom timu. Navedeno ne isključuje takav pristup kada tim sam provodi eksperimentalni rad i stvara potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje da je uputno definirati temu za budućnost, raščlanjujući glavnu temu po godinama.

Jedinstvena metodička tema provlači se kao crvena nit kroz sve oblike metodičkog rada i povezuje se s temama samoobrazovanja odgajatelja.

Samoobrazovanje odgajatelja

Sustav stalnog stručnog usavršavanja svakog odgajatelja uključuje različite oblike: usavršavanje na tečajevima, samoobrazovanje, sudjelovanje u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sustavno usavršavanje psiholoških i pedagoških vještina učitelja i višeg učitelja provodi se kroz tečajeve usavršavanja svakih pet godina. Tijekom međupredmetnog razdoblja aktivne nastave odvija se stalni proces restrukturiranja znanja, tj. dolazi do progresivnog razvoja samog subjekta. Samoobrazovanje ima sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena u prethodnom tečaju; pridonosi razumijevanju najbolje prakse na višoj teorijskoj razini, unapređuje profesionalne vještine.

U dječjem vrtiću viši učitelj stvara uvjete za samoobrazovanje učitelja.

Samoobrazovanje je samostalno stjecanje znanja iz različitih izvora, vodeći računa o interesima i sklonostima svakog pojedinog učitelja.

Kao proces stjecanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizira svoje aktivnosti za stjecanje novih znanja.

Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove organizira rad na način da samoobrazovanje svakog odgajatelja postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka usavršavanju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su potrebni uvjeti za to: dio knjižnice se stalno ažurira i nadopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, radnim iskustvima nastavnika.

Metodički časopisi ne proučavaju se samo i sistematiziraju po godinama, već služe za izradu tematskih kataloga i pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna s različitim pogledima znanstvenika i praktičara na problem. Knjižnični katalog je popis knjiga dostupnih u knjižnici i smještenih u određenom sustavu. Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica na kojoj se upisuje prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napisati kratki sažetak ili navesti glavna pitanja koja se obrađuju u knjizi. Tematske kartoteke uključuju knjige, članke iz časopisa i pojedinačna poglavlja knjiga. Viši odgojitelj izrađuje kataloge i preporuke kao pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava utjecaj samoobrazovanja na promjene u obrazovnom procesu.

Oblici i metodički rad u odgojno-obrazovnoj ustanovi Mnogo je oblika metodičkog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi koji se međusobno nadopunjuju i donekle ponavljaju. Tradicionalno korišteni: Pedagoški sastanci; Pedagoško-metodički savjeti; Konzultacije; Seminari i radionice;

Strukovne udruge u suvremenim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Ciljevi: povećanje stručne osposobljenosti; izrada razvojnih programa, povećanje učinkovitosti projektiranja i istraživanja, izrada eksperimentalnih programa i drugi poslovi upravljanja.

KREATIVNA SKUPINA Razlozi ulaska u grupu: jedinstvo interesa za problem; kompenzacijske sposobnosti; psihološka kompatibilnost, uzajamna simpatija. Ciljevi kreativne grupe su dizajnersko rješenje specifičnog, opsežnog zadatka; priprema istraživačkog projekta i njegova provedba; pružanje istraživanja bilo kojeg pitanja, pedagoški razvoj s naknadnim predstavljanjem obrazloženog zaključka; stvaranje uvjeta za osobni i profesionalni razvoj učitelja, skretanje pozornosti na njihova traženja i saznanja.

KREATIVNA GRUPA Analitička grupa. - privremeni tim koji se bavi “analitičkim i prognostičkim aktivnostima.” Sastav: glava, čl. učitelj, nastavnik, profesor učitelji. Cilj: analiza razvojnih planova i koncepata, predviđanje rezultata rada u svrhu stvaranja učinkovitog sustava obrazovnog procesa. "Istraživačka grupa" je dobrovoljna udruga nastavnika. Zadatak: inovativne i projektne aktivnosti. Osnova djelovanja grupe: potreba za istraživačkim radom i sposobnost istraživanja; prisutnost određene teme za istraživanje; želja za istraživanjem prethodno neistraženog; podudarnost istraživačkih interesa i sposobnost zajedničkog djelovanja: nestandardno razmišljanje; slobodan izbor teme istraživanja.

KREATIVNA SKUPINA Grupa “I” - pozicije - grupa nastavnika koji individualno (s obzirom na karakterne osobine, interese i želje) obrađuju problematiku koju proučavaju. Zadatak: implementacija "ja" - pozicija nastavnika, koja vam omogućuje da pokažete pojedinačna postignuća u pedagogiji, metodologiji, psihologiji, vlastitu inovativnost, vlastite pristupe organiziranju nastave i njihov sadržaj. Osnova aktivnosti grupe: Provođenje majstorskih tečajeva. Pedagoške radionice. Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva.

KREATIVNA GRUPA Kreativna grupa je dobrovoljno udruživanje odgajatelja sa zajedničkim ciljem - stvaranje "novog, nikada postojećeg pedagoškog proizvoda, sudjelovanje u kreativnim aktivnostima. Zadatak: razvoj cjelovitih ciljanih programa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Osnova grupe je aktivnosti: potreba za kreativnim djelovanjem i sposobnost stvaralaštva; svijest o potrebi i važnosti zadatka koji se kreativno uvodi u praksu; demokratičnost, profesionalna i stvaralačka kompatibilnost; podudarnost stvaralačkih ciljeva i motiva za zajedničko djelovanje; želja za ostvarenjem vlastiti projekti osobni interes za aktivno korištenje rezultata stvaralaštva.

KREATIVNA SKUPINA Shema rada kreativne skupine 1. Proučavanje dokumenata o problemu. 2. Izrada upitnika i dijagnostičkog paketa. 3. Rad s nastavnicima na teorijskim pitanjima problema. 4. Prospektivno – tematsko planiranje. 5. Izrada i održavanje savjetovanja, tribina, okruglih stolova, seminara i radionica. 6. Provođenje tematskog dana, tjedna, mjeseca i sumiranje. 7. Analiza aktivnosti za godinu na problemu i izrada plana za iduću godinu.

Psihološko-pedagoški konzilij: Sastanak ili međusobno savjetovanje specijalista (stručnjaka) za pojedino područje, koji prema unaprijed utvrđenom skupu parametara raspravljaju i procjenjuju stvarne mogućnosti svakog djeteta u zoni najbližeg razvoja. Preporuča se za korištenje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kojima se radi na inovativnom radu za upravljanje kvalitetom obrazovanja ili za optimizaciju pedagoškog procesa. (Učitelji – inovatori, učitelj – psiholog, uži stručnjaci) sastaju se 1-2 puta godišnje

Godišnji timovi nastavnika. Upravljane udruge nastavnika formirane na temelju psihološke kompatibilnosti. Rješava ista pitanja kao i psihološko-pedagoško vijeće. (Učitelji - inovatori, učitelji - magistri, iskusni, aktivni učitelji, specijalisti) Mjesečno.

Škola profesionalne izvrsnosti. Strukovno udruženje učitelja, formirano na temelju diferenciranog pristupa stupnju razvoja njihovih vještina. Postoje četiri razine škole. Prva faza: skupina povećane pozornosti uprave. Uključuje i neiskusne učitelje i one koji se iz nekog razloga ne žele baviti samoobrazovanjem, profesionalnim razvojem, kao i one koji odbijaju sudjelovati u inovativnom radu. Cilj grupe je stimulirati nastavnike koji rade ispod svojih mogućnosti.

Treća faza: škola za usavršavanje. Objedinjuje nastavnike s kvalifikacijskim kategorijama. Cilj rada je njihovo znanje i praktične vještine dovesti do razine učitelja-magistra. Četvrti stupanj: škola visoke pedagoške izvrsnosti. Ujedinjuje inovativne učitelje. Cilj rada je povećanje znanja i praktičnih vještina u području znanstvenog istraživanja, osposobljavanje za metode izvođenja eksperimentalnog rada, te pomoć u ovladavanju novim pedagoškim tehnologijama.

Škola izvrsnosti. Njegov cilj je širenje radnog iskustva odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova među mladim stručnjacima, neiskusnim učiteljima i učiteljima bez kvalifikacijske kategorije. Vodeći oblici rada: predavanja, seminari, ogledi otvorenih nastava od strane voditelja škole. Moto škole je “Radi kao ja!” studio za mentorstvo i podučavanje jedan na jedan (Mogućnosti škole izvrsnosti). Najpametniji učitelj predškolske ustanove imenovan je za voditelja studija, koji je u stanju zaboraviti na svoje zasluge i vjerodajnice i razgovarati s mladim učiteljima kao s jednakima. Vodeći oblici rada: zajednička rasprava o problemu, promatranje i analiza aktivnosti najboljih nastavnika, zajednička izrada bilješki za nastavu i događanja. (Nastavnici – inovatori, učitelji – magistri, iskusni aktivni nastavnici, iskusni neaktivni učitelji, mladi stručnjaci) 1 puta mjesečno

Pedagoški atelje ili pedagoška radionica. Pedagoški studio izazov je tradicionalnoj pedagogiji. Cilj mu je upoznati odgojitelje s novim tehnologijama i netradicionalnim oblicima rada. Učiteljski majstor u pravilu upoznaje nastavno osoblje s osnovnim idejama svog obrazovnog sustava i praktičnim načinima njegove provedbe. Vodeći oblici rada: zajedničko razmatranje idejne ideje učitelja-majstora, izvođenje individualnih praktičnih zadataka s ciljem njihove daljnje primjene u radu s djecom. (Učitelji – inovatori, učitelji – magistri, iskusni aktivni učitelji, iskusni neaktivni učitelji, mladi stručnjaci) Prema potrebama nastavnika, najviše 1 puta mjesečno.

Majstorska klasa. Jednokratni, a ujedno i terenski oblik rada odgajatelja kako bi svoja iskustva prenijeli na druge predškolske ustanove, ustanove u okrugu i gradu. Glavna metoda je izravan i komentiran prikaz vašeg rada. (Učitelji su inovatori, učitelji magistri, iskusni aktivni učitelji, iskusni neaktivni učitelji, mladi stručnjaci). Po potrebi.

Kreativne mikrogrupe. Spontana druženja dva ili tri iskusna učitelja u svrhu profesionalne komunikacije i obogaćivanja međusobnih iskustava. Glavni uvjet za rad kreativne mikrogrupe je jednaka mogućnost nastavnika. Svrha stvaranja je pronaći način rješavanja problema, razviti metodologiju, osuvremeniti plan rada, modificirati nastavno sredstvo, didaktički materijal i sl. (Učitelji su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji.) Po potrebi do problem je potpuno riješen.

Kvalitetne šalice. Organiziraju se na inicijativu uprave radi rješavanja određenog problema. Vodeća metoda je "brainstorming" ili "brainstorming". Preduvjet za organiziranje rada kružoka je prisutnost barem jednog nastavnika koji je u mogućnosti obučavati kolege bez sudjelovanja uprave. O rezultatima rada kružoka kvalitete upravu obavještava voditelj kružoka (Učitelji inovatori, učitelji majstori.) Po potrebi dok se problem u potpunosti ne riješi.

Privremeni kreativni timovi. Nastaju na inicijativu uprave ili iskusnog učitelja za hitno rješavanje problema. Glavna metoda je "brainstorming". Konačni proizvod je skripta za odmor, bilješke za nastavu i sl. (Učitelji su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji.) Prema potrebi, nemoguće je prekidati aktivnosti dok se problem u potpunosti ne riješi. Trajanje rada od nekoliko sati do 2-3 dana

Škola istraživača. Organiziran je za iskusne učitelje s ciljem razvijanja njihovih vještina u istraživačkom radu s djecom. Mora postojati znanstveni voditelj Učitelji su inovatori, učitelji majstori, iskusni aktivni učitelji. Po potrebi. Trajanje rada od 1 godine do nekoliko godina. Učestalost sastanaka je jednom u 1-2 mjeseca.

Privremeni istraživački timovi. Nastaju na inicijativu uprave za izradu bilo kojeg temeljnog dokumenta koji zahtijeva prethodnu studiju i analizu stanja, prikupljanje podataka putem upitnika ili intervjua, analizu i sažimanje tih podataka, te proučavanje posebne literature. Rad u privremenom istraživačkom timu zahtijeva dobru znanstvenu obuku. Njegovi članovi moraju ovladati metodama klasifikacije, sistematizacije, usporedbe, generalizacije, apstrakcije, indukcije i dedukcije. Privremeni istraživački tim ima znanstvenog nadzornika ili konzultanta i grupu programera. (Učitelji su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji). Po potrebi dok se problem u potpunosti ne riješi.

Kreativni laboratoriji. Kreativni laboratoriji. Nastaju u svrhu teorijske razrade i praktične primjene inovativnih sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja. Ciljevi: teorijska razrada dokumenta, provjera u praksi, praćenje i analiza dobivenih rezultata, širenje iskustva rada među nastavnicima. (Učitelji su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji, iskusni neaktivni učitelji). Po potrebi. Učestalost sastanaka - jednom mjesečno

Odjel. Izrađuje se u svrhu pripreme za objavljivanje rezultata rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove u obliku metodičkih preporuka, nastavnih pomagala, didaktičkih materijala itd. Ima pravo teorijski razvijati dokumente, uvoditi ih u praksu ustanovu, pratiti rezultate i provoditi tečajeve za usavršavanje. Zavod mora imati znanstvenog voditelja ili savjetnika. (Učitelji su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji). Po potrebi, dok se problem u potpunosti ne riješi. Trajanje rada - od 1 godine do nekoliko godina. Učestalost sastanaka je jednom mjesečno.