Formiranje gramatičke strukture govora djece predškolske dobi

Tema: Pojam gramatičke strukture govora. Tipične sintaktičke i morfološke pogreške u djece i njihovi uzroci.

Pojam "gramatika" u lingvistici se koristi u dva značenja. Prvo, označava gramatičku strukturu jezika, a drugo, znanost, skup pravila o mijenjanju riječi i njihovoj kombinaciji u rečenici. Metoda razvoja govora podrazumijeva svladavanje djece gramatičkom strukturom jezika.

Gramatičko ustrojstvo jezika je sustav jedinica i pravila za njihovo funkcioniranje u području morfologije, tvorbe riječi i sintakse.

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njezin oblik, kao i gramatička značenja unutar riječi.

Tvorba riječi proučava tvorbu riječi na temelju druge srodne riječi kojom je motivirana.

Sintaksa proučava fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi.

Gramatika je, prema K. D. Ushinsky, logika jezika. Pomaže staviti misli u materijalnu ljusku, čini govor organiziranim i razumljivim drugima.

Formiranje gramatičke strukture govora najvažniji je uvjet za poboljšanje razmišljanja djece predškolske dobi, budući da su gramatički oblici materinjeg jezika „materijalna osnova mišljenja“. Gramatička struktura ogledalo je djetetova intelektualnog razvoja.

Dobro oblikovana gramatička struktura govora neophodan je uvjet za uspješan i pravovremen razvoj monološkog govora, jedne od vodećih vrsta govorne aktivnosti. Svaka vrsta monologa zahtijeva ovladavanje tehnikama logičkog povezivanja svih vrsta jednostavnih i složenih rečenica.

Razvoj gramatičke strukture govora ključ je uspješnog općeg govornog treninga, osiguravajući praktično ovladavanje fonetskom, morfološkom i leksičkom razinom jezičnog sustava.

No, unatoč svoj svojoj važnosti, problem formiranja gramatičke strukture govora postao je predmet proučavanja tek 50-ih godina. XX. stoljeća nakon objavljivanja temeljnog djela Aleksandra Nikolajeviča Gvozdeva "Formiranje gramatičke strukture jezika ruskog djeteta". U radu su detaljno opisane gramatičke kategorije, elementi i strukture u govoru djeteta u svakoj dobnoj dobi.

A. N. Gvozdev otkrio je sljedeći obrazac. U asimilaciji gramatičke strukture promatra se određeni slijed: prvo se asimiliraju svi najtipičniji, obični, svi produktivni oblici u području tvorbe riječi i fleksije (padežni nastavci imenica, oblici promjene glagola po osobi, vrijeme ).

Sve jedinstveno, iznimno, što krši norme ovog sustava često je potisnuto u djetetovom govoru. Postupno, oponašanjem govora drugih, obrasci se usvajaju u cijelosti. Pojedinačne riječi koje stoje samostalno usvajaju se već u školskoj dobi.

A. N. Gvozdev iznio je glavna razdoblja u formiranjugramatička struktura ruskog jezika.

Prvo razdoblje je razdoblje rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima kada se koriste (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci).

Drugo razdoblje je razdoblje svladavanja gramatičke strukture rečenice, povezano s oblikovanjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem (od 1 godine 10 mjeseci do 3 godine).

Treće razdoblje je razdoblje asimilacije morfološkog sustava ruskog jezika, koje karakterizira asimilacija tipova deklinacija i konjugacija (od 3 do 7 godina). U tom razdoblju sve više jačaju svi pojedinačni, samostalni oblici. Sustav završetaka se uči ranije, a sustav alternacija u temeljima kasnije.

F. A. Sokhin, N. P. Serebrennikova, M. I. Popova, A. V. Zakharova, A. G. također su proučavali gramatičku strukturu govora predškolske djece. Arushanova. Ona identificira nekoliko pravaca u ovom radu.

Prvi smjerpovezana je s ispravljanjem (prevencijom) netočnosti i pogrešaka tipičnih za djecu (konjugacija glagola, množina i rod imenica, prijedložna kontrola itd.).

Drugi smjer– prepoznavanje bitnih karika u mehanizmu dječjeg ovladavanja gramatičkom strukturom, razvoj razumijevanja gramatičkih oblika, formiranje gramatičkih generalizacija, njihova apstrakcija i prijenos u nova područja stvarnosti.

Treći pravacpovezana je s identifikacijom pedagoških uvjeta za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u području sintakse i tvorbe riječi.

Tipične morfološke pogreške u govoru djece

1. Netočni nastavci za imenice:

a) genitiv mn. broj:

sa završetkom – ona – olovke, ježevi, vrata, podovi;

nulto prekinut – noćenja, djevojčice, lutke, knjige, gumbi;

b) genitiv, jednina. broj:kod lutke, kod sestre, kod majke, bez žlice;

c) dativ – Petit, Sveti, Mitya;

d) akuzativ živih i neživih imenica– tata mi je poklonio slonića; Serjoža je ulovio soma;

d) instrumentalni padež – Perem ruke unosom; dječaci love ribu štapom; mama briše pod;

e) prijedložni padež – u šumi, u vrtu, u oku, u nosu.

2. Deklinacija indeklinabilnih imenica - na paltu, a ne na klaviru, kofii, u rodu, u metru.

3. Obrazovanje množine. broj imenica koje označavaju mlade životinje –janjad, ždrijebe, mačići, svinje.

4. Promjena roda imenica – velika jabuka, moj ručnik, kotač, rajčica, haljina, mjesec.

5. Tvorba glagolskih oblika.

a) zapovjedni način – tražiti (tražiti), pjevati (pjevati), galopirati (skakati), jahati (voziti), sklopiti (sklopiti);

b) mijenjanje glagolske osnove– tražiti – gledam (tražim), plakati – plačem (plačem), mogu – mogu (mogu);

c) glagolska konjugacija – htjeti - htjeti, spavati - spavati (spavati), dati - dati (dati).

6. Nepravilan oblik participa –slomljeno, poderano, zašiveno.

7. Tvorba komparativnog stupnja pridjeva -svjetlije, gore, loše, čišće, plavije, slađe.

8. Nastavci zamjenica u neizravnim padežima –bole me uši; u ovom džepu; imaš novu haljinu.

9. Deklinacija brojeva –dvije kuće; sa dva.

Sintaktičke pogreške u dječjem govoru.

Sintaktičke pogreške uočene su kršenjem reda riječi u rečenici:

Najvažnija riječ za dijete stavlja se na prvo mjesto: "Mama je kupila lutku";

Upitna rečenica počinje onim što je za dijete važnije: "Zašto je Maša plakala?";

Djeca svoj odgovor često započinju upitnom riječi, pa pitanje "zašto?" odgovor: “Zašto što...”

Ponekad se sindikalna veza formira pogrešno:

Izostavlja se veznik ili dio veznika: “Ujaku je pukao balon, pa... jako pritisnuo”;

Jedan veznik zamjenjuje se drugim: “Kad smo došli kući, igrali smo se s loptom”; “Obukao sam toplu bundu, zašto je vani hladno”;

Veznik se ne stavlja na mjesto gdje se obično upotrebljava: “Šetali smo, kad smo vidjeli vatromet tete Tamare.”

Pogreške u tvorbi riječi.

a) dio riječi koristi se kao cijela riječ: “skočiti”;

b) korijenu jedne riječi dodaje se završetak drugog: "purginki", "pomoć", "strah";

c) jedna riječ je sastavljena od dvije: “lopov”, “banane”.

1. Definirati pojmove: gramatika, gramatičko ustrojstvo govora, morfologija, sintaksa, fleksija, tvorba riječi.

2. Navedite glavna razdoblja u formiranju gramatičke strukture ruskog jezika, koju je primijetio A. N. Gvozdev.

3. Navedite smjernice u radu na formiranju gramatičke strukture govora djece predškolske dobi, koje je istaknuo A.G. Arushanova

Pedagoški zadaci

Prepoznajte gramatičke pogreške u dječjem govoru:

Puno je toga na drvetu jabuke

Perem ruke sapunom i voda

Gdje je moj ručnik?

crtam naš vrtić.

Koje je boje ovaj krug?

Vova je viši od Yure.

Želimo se igrati još!

Kako lijep leptir procvjetala!

Šećer se sipa u posudu za šećer i doda se maslac na Maslenicu.

Lisica ima male lisice tako mala.

Vani je zima, to je to snježna

Na stolu je pet lutaka za gniježđenje.

Vova nam je pričao strašne stvari.

Mama je skuhala ukusnu kašu.

1. Napišite komentar za sub. S N. Tseytlin "Jezik i dijete" (lingvistika dječjeg govora). – M., 2000.

Tema: Ciljevi i sadržaj rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece predškolske dobi

Ciljevi ovog odjeljka mogu se promatrati u tri smjera:

1. Pomognite djeci da praktično ovladaju morfološkim sustavom svog materinjeg jezika (varijacije po rodu, broju, licu, vremenu).

2. Pomozite djeci da svladaju sintaktičku stranu: podučavajte ispravan dogovor riječi u rečenici, konstruirajte različite vrste rečenica i kombinirajte ih u koherentan tekst.

3. Omogućiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi.

Opseg vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

U morfologiji

Morfološka struktura govora djece predškolske dobi uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli.

Imeniceoznačavaju predmete, stvari, ljude, životinje, apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja, padeža i živo-neživo.

Djecu je potrebno uvježbavati u pravilnoj uporabi padežnih oblika (osobito u uporabi oblika genitiva množine: cijeđenje naranči, olovke).

U rečenici je imenica jedna od najvažnijih sastavnica, slaže se s pridjevima u rodu, broju i padežu, a koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine slaganja imenica s pridjevima i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po izgledu (svršeni i nesvršeni), promjeni po licu, broju, vremenu, rodu i načinu.

Djeca moraju pravilno koristiti glagole u 1., 2., 3. licu jednine i množine (Ja želim, ti želiš, ti želiš, mi želimo, oni žele).

Predškolci moraju pravilno koristiti kategoriju roda, povezujući radnju i objekt ženskog, muškog ili srednjeg roda s glagolima prošlog vremena (rekla je djevojka; dječak je čitao; sunce je sjalo).

Obrazloženje glagola izražava se u obliku sadašnjih, prošlih i budućih vremena (igra, igrao, igrat će). Djeca se navode da tvore imperativ glagola (radnja na koju netko nekoga potiče: idi, bježi, ajmo, ajmo bježi, neka bježi, ajmo) i na tvorbu konjunktiva (moguća ili namjeravana radnja:Igrao bih se i čitao).

Pridjevoznačava atribut predmeta i izražava to značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja i padeža.

Djeca se upoznaju sa slaganjem imenice i pridjeva u rodu, broju, padežu, s punim i kratkim pridjevima (veselo, veselo, veselo), sa stupnjevima komparacije pridjeva (ljubazan - ljubazniji, tih - tiši).

U procesu učenja djeca svladavaju sposobnost korištenja drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi

Djeca se navode na tvorbu jedne riječi na temelju druge srodne riječi kojom je ona motivirana, tj. iz kojega je izvedeno značenjem i oblikom. Riječi se tvore pomoću afiksa (završetaka, prefiksa, sufiksa).

Metode tvorbe riječi u ruskom jeziku su raznolike: sufiksalni ( podučavati – učiteljica ), prefiks (napisati – prepisati), mješoviti ( stol, pobjeći).

Djeca mogu, polazeći od izvorne riječi, odabrati tvorbeno gnijezdo (snijeg – pahuljica, snjegović, snjegović, Snježna djevojka, snjeguljica).

Savladavanje različitih metoda tvorbe riječi pomaže djeci predškolske dobi da ispravno koriste imena mladunčadi životinja (zeko, lisica), posuđe (posuda za šećer, posuda za maslac), upute za vožnju (otišao, otišao - otišao).

U sintaksi

Djecu se uči načinima spajanja riječi u fraze i rečenice različitih vrsta – jednostavne i složene. Ovisno o namjeni poruke, rečenice se dijele na pripovjedne, upitne i poticajne. Posebna emocionalna boja, izražena posebnom intonacijom, može svaku rečenicu učiniti uskličnom.

Djecu je potrebno učiti sposobnosti razmišljanja o kombinacijama riječi, zatim pravilnog povezivanja riječi u rečenice.

U učenju djece sastavljanju rečenica posebnu pozornost treba posvetiti vježbama nakorištenjem ispravnog reda riječi,sprječavanje netočnog slaganja riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Kod djece je važno formirati osnovno razumijevanje rečenične strukture i pravilnu upotrebu vokabulara u različitim vrstama rečenica. Da bi to učinili, djeca moraju svladatirazličiti načini spajanja riječi u rečenici,ovladati nekim semantičkim i gramatičkim vezama među riječima, znati intonacijski oblikovati rečenicu.

Pitanja za obnavljanje temeljnog znanja

1. Navedite ciljeve rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece predškolske dobi.

2. Koji je sadržaj rada na razvijanju morfoloških sposobnosti kod djece?

3. Koje vještine tvorbe riječi trebaju savladati predškolci?

Pedagoški zadaci

Odredite ciljeve didaktičke igre i dob djece s kojom se može igrati:

"gruda snijega"

Učitelj izgovara rečenicu od dvije riječi: "Djevojčica crta." Sudionici igre naizmjence dodaju jednu po jednu riječ, šireći rečenicu: „Djevojčica crta sunce“, „Djevojčica crta sunce olovkom“, „Djevojčica crta sunce žutom olovkom“.

"Što je napravljeno od čega?"

Materijal: razni predmeti u kutiji.

Dijete vadi predmet iz kutije i kaže po uzoru na učiteljicu: „Ovo je šal od vune, to je vuna; ovo je žlica od drveta - drvena žlica itd.”

"Zadatak"

Dijete mora tražiti od vozača da izvrši određeni zadatak. Na primjer, pljesnite rukama, sjednite na stolicu itd. Vozač ispunjava zahtjev samo ako je ispravno izražen.

"Tko ima koga?"

Učitelj pokazuje djeci slike životinja i njihovih beba i traži od njih da rasporede slike u parove (roditelj - dijete), prateći radnje riječima: "Ovo je krava, ona ima tele."

"Čarobna torba"

Djeca iz torbe vade predmet, igračku, imenuju je i odgovaraju na pitanje koja (koja? koja? koja)? Na primjer: zeko je bijel, pahuljast, dugih ušiju; jabuka je okrugla, crvena, slatka; Lutka je mala, gumena, lijepa.

"Odgovori na pitanja"

Čemu služi usisivač?

Zadaci za proširivanje i produbljivanje znanja o temi

1. Ispiši iz Programa zadatke rada na razvijanju gramatički ispravnog govora kod djece u osnovnoškolskoj, srednjoškolskoj, starijoj i predškolskoj skupini. Istaknite složenost zadataka za djecu različite dobi.

Tema: Načini formiranja gramatičkog aspekta govora kod djece.

Načini oblikovanja gramatički ispravnog govora određuju se na temelju poznavanja općih obrazaca razvoja govora, proučavanja gramatičkih vještina djece ove skupine i analize uzroka njihovih gramatičkih pogrešaka.

Načini formiranja gramatički ispravnog govora:

Stvaranje povoljnog jezičnog okruženja koje pruža primjere pismenog govora; unapređenje govorne kulture odraslih;

Posebno podučavanje teških gramatičkih oblika za djecu, s ciljem sprječavanja pogrešaka;

Formiranje gramatičkih vještina u praksi verbalne komunikacije;

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Stvaranje povoljnog govornog okruženja– jedan od uvjeta pismenog govora djece. Treba imati na umu da govor drugih može imati i pozitivan i negativan utjecaj. Zbog svojeOponašanjem dijete posuđuje od odraslih ne samo ispravne, već i pogrešne oblike riječi, govorne obrasce i stil komunikacije općenito.

U tom smislu posebno je važan primjer kulturnog, kompetentnog govora učitelja. Gdje učitelj govori kompetentno, pozorno prati govor drugih, osjetljivo hvata karakteristike dječjih pogrešaka, a djeca ovladavaju sposobnošću pravilnog govora. I obrnuto, ako je učiteljev govor traljav, ako si može dopustiti da kaže "Što radiš? ili " Ne penji se na brdo“- čak i dijete koje je naviklo pravilno govoriti kod kuće ponavlja svoje greške za njim. Stoga se briga o usavršavanju govora može smatrati profesionalnom obvezom učitelja.

Poučavanje djece teškim gramatičkim oblicima.

Formiranje gramatički ispravnog govora provodi se na nastavi iu svakodnevnoj komunikaciji.

U nastavi materinjeg jezika djeca uče one gramatičke oblike koji se ne mogu naučiti u svakodnevnoj komunikaciji. U osnovi, to su najteži, atipični oblici promjene riječi: tvorba imperativnog načina glagola (voziti, leći, trčati, tražiti, crtati), mijenjanje imenice u genitiv množine (čizme, podovi, medvjedi), upotreba nekonjugiranog glagolaželjeti, itd.

Na nastavi djeca uče mijenjati riječi (morfologija), sastavljati rečenice (sintaksa) i tvoriti oblike riječi (tvorba riječi). Ovi se zadaci provode u kompleksu, u kombinaciji s rješavanjem drugih zadataka u procesu rada s vokabularom i nastave koherentnog govora.

Među aktivnostima koje imaju za cilj podučavanje djece gramatičkim vještinama su sljedeće:

1. Posebni razredi, čiji je glavni sadržaj formiranje gramatički ispravnog govora.

2. Dio lekcije o metodama razvoja govora.

a) gramatičke vježbe provode se na gradivu lekcije;

b) gramatička vježba može biti dio nastavnog sata, ali ne i vezana uz njegov programski sadržaj;

3. Nastava u ostalim dijelovima programa(razvijanje elementarnih matematičkih pojmova, upoznavanje s prirodom, crtanje, apliciranje, modeliranje, nastava tjelesnog i glazbenog).

Prilikom planiranja nastave važno je pravilno odrediti programski sadržaj, odabrati verbalni materijal, razmisliti o metodama i tehnikama poučavanja pravilnih gramatičkih oblika (didaktička igra, posebna vježba, uzorak, objašnjenje, usporedba itd.).

Formiranje gramatičkih vještina u praksi verbalne komunikacije.

Svakodnevni život omogućuje diskretno, u prirodnom okruženju, uvježbavanje djece u korištenju potrebnih gramatičkih oblika, bilježenje tipičnih pogrešaka i davanje primjera pravilnog govora. Pripremajući se za šetnju, organizirajući dežurstvo u blagovaonici, prilikom pranja i sl., učitelj ih, neopaženo od djece, vježba u korištenju glagola, imenica u različitim oblicima, u slaganju imenica s pridjevima i brojevima itd. .

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Tehniku ​​ispravljanja grešaka dovoljno su razvili O.I. Solovyova i A.M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulirati na sljedeći način.

* Ispravljanje pogrešaka pomaže djeci da se naviknu na svijest o jezičnim normama, tj. razlikovati kako pravilno govoriti.

* Neispravljena gramatička pogreška nepotrebno je pojačavanje netočnih uvjetnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju.

* Ne ponavljajte nepravilan oblik za djetetom, već ga pozovite da razmisli kako to pravilno reći, dajte mu uzorak pravilnog govora i pozovite ga da ga ponovi.

* Grešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Ispravak koji je odgođen je prihvatljiv.

* Kod male djece ispravljanje gramatičkih pogrešaka uglavnom se sastoji u tome da učitelj, ispravljajući pogrešku, drukčije formulira izraz ili izraz. Na primjer, dijete je reklo: "Na stol smo stavili tanjur i puno žlica i šalica», - « Tako je, stavili ste puno šalica“, potvrđuje učiteljica.

*Stariju djecu treba učiti da čuju greške i da ih sama isprave.

* Kao uzorak koristi se primjer pravilnog govora jednog od djece.

* Kada ispravljate dječje pogreške, ne smijete biti previše nametljivi, morate voditi računa o situaciji, biti pažljiv i osjetljiv sugovornik. Na primjer,

Dijete je zbog nečega uznemireno, žali se učitelju, traži pomoć i savjet od njega, ali napravi grešku u govoru;

Dijete se igra, uzbuđeno je, nešto govori i griješi;

U takvim trenucima ne biste trebali ispravljati dijete. Važno je zabilježiti grešku kako biste je kasnije mogli ispraviti u odgovarajućem trenutku.

Pitanja za obnavljanje temeljnog znanja

1. Zašto je briga o usavršavanju govora profesionalna odgovornost svakog učitelja?

2. Koje zahtjeve treba postaviti za govor odraslih?

3. Kako se rješavaju zadaće formiranja gramatički ispravnog govora u predškolskoj dobi u procesu organiziranih obrazovnih aktivnosti?

4. Kakav rad na korištenju potrebnih gramatičkih oblika može se provoditi u svakodnevnoj komunikaciji s djecom?

5. Kako treba ispraviti gramatičke pogreške koje se javljaju u dječjem govoru?

Pedagoški zadaci.

1 . Koje je gramatičke vještine učiteljica djece vježbala u sljedećoj situaciji:

Poslužitelji pomažu postaviti stol za večeru.

Koje posuđe je potrebno za ručak?

Koliko momaka sjedi za ovim stolom? (Šest). Dakle, koliko tanjura trebam staviti? (Šest ploča). Plitko ili duboko? (Šest plitkih i šest dubokih). Koliko žlica treba staviti? (Šest žlica). Koliko ćete šalica staviti? (Šest šalica).

Dijete je ujutro ušlo u grupu i radosno reklo učiteljici: „Danas nosim novi kaput! Želiš li to gledati? Kaput ima džepove i krzneni ovratnik. Toplo je i lijepo." Učitelj, gledajući dijete, odgovara mu: „Tko to kaže: u kaputu, u kaputu, hoćeš li? Samo ne znam. Ti si stranac." Dijete se tužno udaljilo od učiteljice.

3. Djeca moraju odgovoriti na pitanja učitelja. Definirajte cilj vježbe:

Čitajući što?

Moje što?

Čekati koga?

Slušam što?

Saditi što?

Zalijevanje što?

vezujem što?

Kupnja što?

Sustižem li koga?

volim koga?

1. Sinopsis članka. Konina M.M. Neka pitanja poučavanja gramatički ispravnog govora djece od 3-5 godina. // Čitanka o teoriji i metodama razvoja govora u djece predškolske dobi. - M., 1999, str. 283-290 (prikaz, ostalo).

Tema: Metodika razvoja morfoloških vještina.

Mlađi predškolski uzrast

Do treće godine života djeca svladavaju najtipičnije završetke takvih gramatičkih kategorija kao što su padež, rod, broj, vrijeme, ali ne svladavaju punu raznolikost tih kategorija. To se posebno odnosi na imenice. U četvrtoj godini dijete se usmjerava na izvorni oblik riječi, što je povezano s asimilacijom kategorije roda. Ako je rod imenice točno određen, dijete ga ispravno mijenja, ako je netočno, dijete griješi (“Mačka je ulovila miša”, “Hoću malo kruha i soli”).Ovo doba karakterizira želja za očuvanjem verbalne osnove riječi, zbog čega se pojavljuju pogreške poput “ mogu" umjesto mogu (od mogu); Umjesto toga "Neću te pustiti unutra". Neću pustiti (od puštanja); “uzeo” umjesto uzeo (od uzeti). Takve su morfološke pogreške dobni obrazac koji ne ovisi o socijalnom okruženju.

U mlađim skupinama značajno mjesto zauzima rad na razvojurazumijevanje gramatičkih oblika i njihova uporaba u govoru.Djecu treba učiti da pravilno mijenjaju najčešće korištene riječi u kojima rade morfološke pogreške.

Glavni sadržaj djela:učiti mijenjati riječi po padežima, slagati imenice s pridjevima u rodu i broju, rabiti prijedloge(u, na, iza, ispod, oko) i glagola.

Ove se gramatičke vještine poučavaju u razredu uglavnom u obliku didaktičkih igara i igara dramatizacije.

To bi mogli biti satovi za obogaćivanje rječnika, gdje se također rješava zadatak formiranja gramatičke strukture govora.

Učitelj određuje koji je programski zadatak glavni: ako se predaje gramatika, onda se usporedno rješava vokabularni zadatak i obrnuto. Dakle, kada popravljate imena životinja i njihovih mladih, možete uvježbati djecu u tvorbi množine imenica koje označavaju mlade:zec - zečevi, lisica - lisičjaci, vuk - vučjaci.

Prilikom konstruiranja lekcija, moramo imati na umu da su gramatička pravila izraz specifičnih životnih odnosa. Metodologija treba omogućiti povezivanje gramatičkih oblika sa stvarnim životnim odnosima ili oponašanje uz pomoć igračaka i slika u slikama, kao i ponavljanje vježbi u cilju konsolidacije vještina.

Nastava u mlađim skupinama uglavnom se odvija s igračkama. Igračka omogućuje razne promjene: mjesta (na stolu, za stolom), pozicije ( sjedi, stoji, leži), akcija (igranje, skakanje) , osobine imena - boja, oblik(velika mašna, crvena; kappaperjast, bijel, mekan),numerički omjeri (jednu mačku i mačiće Puno). U procesu tih promjena dijete mora mijenjati riječi u skladu s tim i usvajati morfološke elemente jezika.

Primjeri didaktičkih igara.

"Što se promijenilo?"Cilj je razvijanje razumijevanja i oblikovanje pravilne uporabe prijedloga s prostornim značenjem (u, na, iza, oko, ispod).

Prvo se od djece traži da sjede lutku za stolom, blizu stola. Zatim učitelj mijenja mjesto lutke, a djeca pogađaju što se promijenilo, koristeći prijedloge i mijenjajući riječ po padežima stol.

"Skrivača" Cilj je ovladati prijedlozima i padežima u govoru.

Djeci je došla lutka Maša. Želi se s njima igrati skrivača. “Idemo se igrati, ti ćeš se sakriti, a ja ću gledati. Sakrij se brzo!”

Učiteljica govori djeci gdje se sakriti, a Masha pogađa.

Učitelj: „Kolja, sakrij se ispod stola, a ti, Jura, stani pored ormara. Neka se Tanja sakrije iza paravana, Sveta iza stolice.”

Mašenka traži: "Gdje je Kolja? On je ispod stola, Yura je blizu ormara, Tanya je iza paravana, a Sveta je iza stolice.”

Maša: "Sada ću se ja sakriti, a ti ćeš me potražiti i reći mi gdje sam se sakrila."

Masha se skriva ispod stola.

Gdje je Masha? - Ispod stola. itd.

"Pogodi što nedostaje?"Cilj je ovladati oblikom genitiva množine imenica.

Prvo, učitelj razjašnjava naziv igračaka, predstavljenih u količinama od dva do pet: lutke za gniježđenje, piramide, kocke. Zatim sakrije jednu od skupina igračaka, na primjer, kocke, ispod salvete i pita: "Što nedostaje?" Djeca odgovaraju: "Nema više kockica."

"Čarobna torba"Cilj je koristiti imenice u srednjem rodu u govoru.

Odabrane su igračke: kanta, jaje, jabuka, kotač. Tijekom igre djeca vade igračke jednu po jednu i odgovaraju na pitanja: što je ovo? Koja jabuka? (crveno, okruglo, slatko), itd.

“Što nam je mali zeko donio?”Cilj je vježba slaganja imenica i pridjeva po rodu.

Materijal: zec, mrkva, krastavac, jabuka, rajčica, repa, naranča.

U posjet djeci dolazi zec s vrećom. Postavlja se pitanje. Što je u njegovoj torbi? Zeko izvadi mrkvu.

Što je to? (Mrkva). Kakva mrkva? (Dugo, crveno, ukusno).

Što je to? (Krastavac). Kakav krastavac? (Dugo, zeleno).

Zatim zeko izvadi druge predmete.

Igra dramatizacije "Što radi lutka?"Cilj je naučiti djecu mijenjati glagolska vremena i koristiti zapovjedni način.

Odigravaju se svakodnevne scene: lutka ustaje, umiva se, oblači, doručkuje, igra se, pjeva, crta.

Što je lutka već napravila? (Drew, doručkovao, oprao se).

Sada zamolimo lutku da nešto učini: "Maša, molim te pjevaj!" Molim vas, sjednite!

Srednja predškolska dob

U srednjoj skupini proširuje se raspon gramatičkih pojava koje treba savladati.

Sadržaj obuke postaje složeniji: nastavlja se obuka u korištenju oblika genitiva jednine i množine imenica, slaganju imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu, korištenju različitih oblika glagola, formiranju sposobnosti pravilno sprezati glagole po licu i broju, te svjesno rabiti prijedloge s prostornim značenjem.

Djecu treba učiti da pravilno mijenjaju riječi koje su im teške.

U petoj godini života djeca dobivaju veću samostalnost u tvorbi težih gramatičkih oblika s kojima su se i ranije susretala. Ipak, model ostaje vodeća nastavna metoda. Koristi se u slučajevima netipičnih promjena u riječima kako bi se spriječile pogreške.

Programski sadržaji i načini organiziranja nastave također postaju sve složeniji. U didaktičkim igrama i igrama dramatizacije nije zadana jedna, nego više situacija (Djevojčica je otišla u šumu. U šumi je srela lisicu s mladuncima, vučicu s mladuncima i medvjedicu s mladuncima).

U igri "Što se promijenilo?" ne samo jedna, već višestruke promjene (ne uklanja se jedna igračka, već dvije; mijenja se mjesto ne jedne igračke, već nekoliko).

Zahtjevi za djecu su povećani: od njih se traži da izgovore riječ u ispravnom obliku, ponavljajući je za učiteljem, razmišljaju o tome kako je pravilno reći i ispravljaju vlastitu ili tuđu pogrešku.

U srednjoj skupini nastavlja se formiranje vještina upotrebe imenica u množini u nominativu, genitivu i akuzativu, rad na konsolidaciji ideja o rodu imenice i uporabi nepromjenjivih imenica.

Didaktička igra“Što (tko) nedostaje?”provodi se na težem govornom materijalu:cipele - cipele, čizme - čizme, papuče - papuče, filcane - filcane čizme, sandale - sandale.

cilj - uporaba množine imenica u genitivu.

Istom se igrom može svladati i kategorija akuzativa.

Što je na stolu? – Šalice, žlice, tanjuri (množina, nominativ, neživa imenica).

Tko je na stolu? – Patke, psi, zečevi (množina, nominativ, živa bića).

koga vidiš – Patke, psi, zečevi (množina, kutija od vinila).

Što vidiš? – Šalice, žlice, tanjuri (množina, kutija od vinila).

Tko nedostaje? – Patke, psi, zečevi (množina, genitiv).

Sto nedostaje? – Šalice, žlice, tanjuri (množina, rod).

Igra dramatizacije"Rođendan Katjine lutke" Cilj- ovladavanje kategorijom akuzativa.

Gosti daju darove lutki.

Što su dali Katji?

Misha joj je dao loptu, Kolja joj je dao malog pačeta, druga djeca su joj dala plišanog medvjedića i gumenog slona.

Za svladavanje kategorije srednjeg rodapregledavaju se predmetne slike i igračke. Učiteljica pita: „Što je ovo? Kakvu kantu? ili “Što je ovo? Koje drvo?

Da biste naučili kako slagati imenice s pridjevima u rodu, možete koristiti verbalne vježbe:

Momčino . Što možete reći o djevojci? Kakva je ona?

Bijeli snijeg . Što možete reći o ručniku? Kako je?

Što možete reći o papiru? Kakva je ona?

Trava je zelena. Što možete reći o stablu? Kako je?

Teži zadatak je odabrati imenicu uz pridjev u određenom gramatičkom obliku.

- Crvena mašna, crveni cvijet.Što još možete reći? Crvena?

Plavo nebo . Što još možete reći? plavo?

Plava šalica. Što još možete reći o plavoj boji??

Za asimilaciju plemenska pripadnost, razvoj orijentacije premanastavci riječi pri slaganju imenica s pridjevima u rod i broj Ova vrsta vježbe se provodi.

Povrće ili voće koje leži na pladnju smatra se:

Što je to? (Kruška). Kakav je7 (Žut, sladak, sočan, ukusan, duguljast).

Što je to? (Jabuka). Kako je? (Crveno, veliko, okruglo, slatko, ukusno).

Što je to? (Limun). Kakav je on? (Žuto, kiselo, ovalno).

Djecu možete naučiti da pravilno koriste imenice koje se ne deklinira gledajući slike iz albuma O. I. Solovyova "Govori ispravno":

Što je to? Koje je boje kaput? Tko nosi kaput? Gdje djevojka objesi kaput? Kakav kaput imaš7 itd.

U igri "Medvjed, učini to!" djeca se uče koristiti glagoleimperativno raspoloženje:lezi, skoči, spusti, crtaj, traži.

Djeci u posjet dolazi medvjedić, zna ispuniti zahtjeve, samo ga treba pravilno zamoliti: "medo, molim te lezi na bok!"

Medvjed liježe samo ako je riječ izgovorena gramatički ispravno.

Vježbajte "Što želiš raditi?". Cilj je vježbanje koristeći mješoviti glagolželjeti.

Na pitanje učitelja "Što želiš raditi?", djeca odgovaraju: "Želimo pjevati, svirati, plesati." Na pitanje “Što želiš raditi?” dijete odgovara “Želim crtati”.

Za korištenje ovog glagola stvaraju se posebne situacije u razredu („Želiš li slušati bajku? Hoćeš li gledati medvjedića kako gimnastira?“), u svakodnevnim aktivnostima („Želiš li mi pomoći posložiti olovke) ? Želiš li mi pomoći nahraniti ribu?”), u svakodnevnoj životnoj komunikaciji (“Tanja, bi li htjela pokazati svoj crtež majci? Serjoža, misliš li da se Olja želi igrati s tobom?”).

Starija predškolska dob

U starijoj predškolskoj dobi završava se asimilacija sustava materinjeg jezika. Do 6. godine djeca uče osnovne obrasce mijenjanja i spajanja riječi u rečenice, slaganje u rodu, broju i padežu. Ali izolirani, atipični oblici uzrokuju poteškoće.

Djeca se susreću s greškama u izmjeni suglasnika ( uho - umjesto toga "uši". uši, dugouhi»umjesto dugouhi ), u korištenju množine imenica u genitivu, poteškoće u tvorbi imperativnog načina glagola(ići, leći, brisati, brisati. staviti, presavijati) i komparativ stupnja pridjeva(ljepše, dublje, slađe, teže, više, bolje).Poteškoće za dijete uključuju kombinaciju imenica s brojevima, zamjenicama, korištenje participa, glagolaželite, nazovite.

Starije predškolce nastavljamo podučavati onim oblicima koje teško svladavaju: slaganje imenica s pridjevima i brojevima (treći red, peta tablica),upotreba zamjenica njima, njima te njihovu koordinaciju s brojevima formiraju sposobnost pravilne uporabe nepromjenjivih imenica.

U nastavi se koriste slike, verbalne didaktičke igre i posebne verbalne gramatičke vježbe. Još uvijek se koristi obrazac gramatičkog oblika.

Primjeri igara i vježbi igre

Za asimilaciju plemenske pripadnosti.

Igra “Opiši sliku”

Materijal za igru: predmetne slike (stablo, jabuka, kruška, limun, haljina, šešir, pregača, ručnik, košulja, kanta, tava, čajnik, prozor, vrata, kuća, kotač, bicikl).

Slike su položene licem prema dolje na stol. Dijete bira jednu sliku i imenuje predmet koji je na njoj prikazan. Na primjer, jabuka. Učiteljica pita: "Kako je?" Djeca odgovaraju: "Velika, zrela, okrugla, ružičasta, slatka."

U drugom dijelu igre možete pozvati djecu da pogode nekoliko zagonetki:

Vunene, tople, lijepe, udobne. Što je to?

Žuto, ukusno, sočno, zrelo. Što je to?

Veliko, zrelo, okruglo, slatko. Što je to?

Didaktička igra" Tri letvice"

Materijal: predmetne slike (čajnik, pregača, nož, tanjur, šalica, tava, kanta, tanjurić, prozor, naranča, jabuka, kruška, jaje).

Prvo, djeca dobivaju zadatak staviti na jednu hrpu slike s predmetima o kojima mogu govoriti jedan, drugo – o čemu možemo reći jedan. Treće - o čemu pričaju jedan . Zatim moraju postaviti slike na letvice istim redoslijedom.

Igra "Što imaš?" cilj - koristiti riječi suprotnog značenja.

Imam dugu vrpcu. Što je tvoje?

Imam malu matrjošku. Što je tvoje? itd.

Igre i vježbeo upotrebi imenica u množini, genitivu.

Verbalna vježba"Što Tanya nema?"

Tanya se počela spremati za šetnju. Kakvu odjeću nosite kada idete u šetnju? (Kaput, cipele, čizme, tajice, dokolenice, čarape, tajice, hlače, jakna, pulover).

Tanya je samo pripremila šal. Što joj nedostaje? (Čarape, dokolenice, tajice, cipele, kaputi...)

Igra "Jedan i mnogi".

Imam jednu čarapu. a ti - Imam puno čarapa.

Imam jednu čizmu. a ti – Imam puno čizama itd.

Igre i vježbeo upotrebi glagola i participa.

Vježbajte "Tko zna kako se što radi."

Pas laje, čuva (kuću), reži, trči, grize (kosti).

Mačka mjauče, prede, češe se, igra se, hvata miševe, pije mlijeko.

Igra " Tko može navesti više akcija?

Što možete učiniti s loptom?

Što možete učiniti s vodom?

Što možete učiniti s cvijećem?

Verbalna vježba"Gdje možete učiniti što."

Što možete raditi u šumi?

Što možete raditi na rijeci?

Što možete raditi u vrtu?

Verbalna vježba"Reci mi koji?"

Dječak čita. Koji dječak? (čitanje).

Djevojka skače. Koja djevojka? (skakanje).

Stablo cvjeta. Koje drvo? (procvat).

Pitanja za obnavljanje temeljnog znanja

1. Koje se morfološke vještine formiraju kod djece u ranoj predškolskoj dobi?

2. Koje su komplikacije u radu sa srednjoškolskom djecom?

3. Koji netipični gramatički oblici stvaraju poteškoće u učenju djece starije predškolske dobi?

Pedagoški zadaci

Odrediti ciljeve didaktičkih igara i vježbi s djecom.

1. "Prebroj!"

Djeci se pokazuju predmetne slike koje prikazuju različite životinje: medvjedića, zečića, ježa, vuka. Zadatak za djecu je prebrojati životinje, ako ih ima jedna, dvije, pet.

2. "Što možeš reći?"

Od djece se traži da odgovore na pitanje: o čemu se može reći

zelena,

velik,

Ukusno.

3. "Pitaj Mishku."

Od djece se traži da imenuju radnju koju Medvjed mora izvesti od glagola: sjediti, leći, plesati, skakati, sjediti, voziti se.

4. “Tko je izgubljen?”

Učitelj s djecom gleda slike na kojima su telad, jarići, zečevi, guščice itd. Zatim se jedna od slika ukloni i djeca moraju reći tko nedostaje, tko je izgubljen?

5. “Kome što treba za posao?

Kome trebaju štednjak i lonci?

Kome treba aparat za gašenje požara?

Kome treba termometar ili fonendoskop?

Kome treba pokazivač?

Kome treba šivaći stroj?

6. “Tko se čime brani?”

Djecu se pita kako se različite životinje štite: slon, jež, jelen, guska, mačka, pas itd.

7. "Koja je boja što?"

Kapa (plava), šal (plava), kaput (plava), rukavice (plave).

Zadaci za proširivanje i produbljivanje znanja o temi

1. Odaberite nekoliko didaktičkih igara koje ćete igrati s djecom tijekom nastavne prakse.

Tema: Metodika razvoja sintaktičkih vještina

U radu na sintaksi dolazi do izražaja zadatak povezan s razvijanjem vještina konstruiranja različitih tipova rečenica i sposobnosti njihova kombiniranja u koherentan iskaz.

Rad na prijedlogu počinje radom na jednostavnoj, neuobičajenoj rečenici.

Prvo, djecu se uči odgovoriti na pitanja odraslih jednom riječju:

Što mama radi? (Čita).

Što pas radi? (Laje).

Što djeca rade? (Pjevanje).

Djecu se zatim uči sastavljati jednostavne rečenice potpunim odgovaranjem na pitanja. Da biste to učinili, možete koristiti slike iz albuma O. I. Solovyova.

Što djevojka radi? - Djevojčica crta.

Što dečki rade? - Dečki slušaju radio.

Paralelno se radi na gramatičkom oblikovanju rečenice i njezinoj distribuciji.

Formiranje sposobnosti konstruiranja uobičajenih rečenica olakšavaju zadaci poput "završi rečenicu":

Učitelj koga poučava? (Učenici).

Što poštar dostavlja? (Pisma, novine).

Urar popravlja što? (Gledati).

Koga liječnik liječi? (Pacijenti).

Dok gledaju sliku ili igračku, djeca šire prijedlog uz pomoć učitelja.

Tko je to? - Mačka.

Koja mačka? "Mačka", kaže učitelj stišavajući glas, ...

“...sivi, pahuljasti”, završavaju djeca.

Što radi siva pahuljasta mačka?

Siva pahuljasta mačka...leži na tepihu.

U mlađoj skupinidjeca se uče proširivanju rečenica na račun homogenih članova.

Ispred djece su setovi slika: povrće (mrkva, luk, krastavci, krumpir); voće (jabuke, naranče, limun); životinje (mačka, pas, krava, tele); namještaj (stolovi, stolice, ormari). Učitelj najprije pojašnjava što je nacrtano na slikama, zatim započinje rečenicu, a djeca nastavljaju.

Mama je u trgovini kupila mrkvu, luk...

U selu moje bake žive... mačka, pas, krava i tele.

Djeca vježbaju korištenje generalizirajućih riječi ispred istorodnih članova rečenice. Učitelj počinje:

U vrtić je dovezen novi namještaj... stolovi, stolice, ormarići.

U trgovini se prodaje ukusno voće... jabuke, naranče, limuni.

Djeca nastavljaju rečenicu, a zatim je ponavljaju za učiteljem.

Za sastavljanje rečenica preporučljivo je koristiti slike zapleta. Razmatrajući ih s djecom, učitelj postavlja pitanja, a djeca na njih odgovaraju jednostavnom rečenicom koja se sastoji od subjekta, predikata, okolnosti, definicije ili dopune.

Što djeca rade? - Djeca idu u šumu.

Što će djeca raditi u šumi? – Brat će bobice i gljive.

Gdje će djeca brati bobice i gljive? – skupljat će bobice i gljive u košaru.

Osim sastavljanja rečenica, djeca vježbaju promjenu glagola.

Ali što reći ako djeca samo što nisu krenula u šumu? (Djeca će ići u šumu).

Što ako su djeca već u šumi? (Djeca su otišla u šumu).

Da biste uvježbali djecu u konstruiranju rečenica, možete koristiti sljedeće igre dramatizacije:

"Dan lutke" (Što radi lutka? Lutka crta. Lutka pjeva. Lutka pleše).

"Mishkina gimnastika." (Što radi medo? Medo trči. Medo čučne).

Dakle, formiranje sintaktičkih vještina kod djece primarne predškolske dobi provodi se u sljedećem slijedu: djeca uče odgovarati na jednosložna pitanja, konstruirati jednostavnu rečenicu, formulirati je i distribuirati pomoću homogenih članova, a zatim koristiti generalizirajuće riječi ispred homogenih članova . Na kraju ih se navodi da formuliraju složene rečenice.

Sve vježbe treba izvoditi na zabavan i razigran način.

Formiranje sintaktičke strane govorakod djece srednje skupinepovezan s formiranjem koherentnog govora, a prvenstveno s njegovim monološkim oblikom.

U govoru djeteta 5. godine života povećava se broj jednostavnih uobičajenih rečenica. Istodobno, uočeno je da djeca ne grade uvijek ispravno rečenice: krše red riječi, koriste po dva subjekta („tata i mama, oni...“), preslažu riječi, izostavljaju ili zamjenjuju veznike, a malo se koriste definicijama i okolnostima.

U srednjoj skupini nastavlja se rad na gramatičkom oblikovanju rečenice i njezinoj distribuciji.

Djeci se nudi nekoliko slika: 1) djevojčica briše pod;

2) momak pravi čamac za djevojku; 3) djevojka crta klauna.

Odgovarajući na pitanja (tko? što radi?) djeca prvo grade rečenice od dvije riječi, a zatim ih proširuju pomoćnim pitanjima.

1) Dječak pravi čamac.

Tko je to? - Ovo je dječak.

Što dječak radi? – Pravi li dječak čamac?

Za koga dječak pravi čamac? – Dječak napravi čamac za djevojčicu.

2) Djevojčica crta klauna.

Tko je to? - Curica je.

Što djevojka radi? - Djevojčica crta.

Koga crta djevojčica? – Djevojčica crta klauna.

Kakvog klauna djevojčica crta? – Djevojčica crta veselog klauna.

Kako djevojčica nacrtati veselog klauna? – Djevojčica olovkama crta veselog klauna.

Kojim olovkama djevojka crta veselog klauna? – Djevojčica olovkama u boji crta veselog klauna.

Za pravilnu konstrukciju rečenica neophodno je vladanje verbalnim vokabularom. U tu svrhu koriste se vježbe poput “Dovrši rečenicu” ili posebno kreirane svakodnevne situacije.

Masha je uzela glačalo, ona će ... (ispeglati odjeću).

Dima je uzeo pilu, on će ... (rezati trupac).

Yura je uzeo sjekiru, on će ... (cijepati drva).

Kupili su Aljoši bicikl, on će ... (voziti bicikl).

Produktivne vježbe su one u kojima dijete mora odgovoriti na pitanja cijelim rečenicama.

Koga vode u vrtić?

Koga učitelj podučava?

Što umjetnik crta?

Za ispravnu konstrukciju složenih rečenica važno je razumjeti značenje veznika i podređenosti. U dječjem govoru potrebno je intenzivirati upotrebu koordinativnih veznika ( a, ali, i, nešto ), služi za povezivanje riječi u rečenici te za povezivanje rečenica i podrednih veznika (što, tako, jer, ako, kada, od kada), za povezivanje rečenica.

Veznike u govor možete uvesti kroz vježbe u kojima na pitanja trebate odgovoriti cijelom rečenicom ili dovršiti rečenicu.

“Završi rečenicu.”

Tanya je dobila lutku jer...

Otišli smo u šetnju vani kad...

Djeca su išla u školu da...

Nadya nije slušala svoju majku, pa...

Počela je kiša, ali mi...

"Odgovori na pitanja".

Zašto ptice u jesen lete na jug?

Kada možete prijeći ulicu?

Čemu služi usisivač?

Zašto je Miša otišao u knjižnicu?

Pitanja "zašto?", "zašto?", "kada?", "zbog čega?" razvijati kod djeteta sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih, privremenih, ciljnih veza i odnosa.

Posebno razvijene tehnike pomažu djeci da ovladaju vještinama konstruiranja složenih rečenica.

1) Sastavite složene rečenice na temelju dviju slika.

Djeca gledaju slike slične radnje i po uzoru na učiteljicu samostalno sastavljaju rečenicu.

Vjeverica sjedi na božićnom drvcu. Zec sjedi ispod drveta.

Djevojka rasprema krevet. Djevojka spava.

Djeca su otišla u šumu. Djevojka sjedi na klupi.

Djevojka mete pod. Dječak posprema suđe.

2) Dijete samostalno smišlja rečenice:

S morfološki teškim riječima:kaput, metro, radio; obuti, skinuti, skinuti, obući;

S frazama:mačka koja mijauče, pas koji laje, avion koji leti, potok koji žubori; žuta, pahuljasta piletina;

S nekoliko riječi:djevojčica, dječak, lopta; dječak, pas, sanjke;

Sa sindikatima: ako, budući, dakle.

U starijoj predškolskoj dobiSintaktička strana govora je značajno poboljšana.

Djeca općenito ispravno konstruiraju jednostavne zajedničke rečenice s homogenim članovima i izoliranim frazama; koristiti se složenim i složenim rečenicama u govoru, izravnim govorom, koristeći vezničke, adverzativne i rastavne veznike.

Da bi se razvila sintaktička strana govora, koriste se didaktičke igre, sižejne slike, verbalne vježbe, komunikacijske situacije, književni tekstovi. Na primjer:

Izbor homogenih definicijaslagati imenicu s pridjevom u rodu i broju.

Kakvo je vrijeme danas? (Dobro).

Zašto dobro? (Sunce sja, toplo je, nema vjetra, nema kiše).

Kakav je dan kad je toplo? (Toplo).

Kakav je dan kad sunce sja? (Solarni).

A kad nema vjetra? (Bez vjetra). itd.

Sušenje rečenica i sastavljanje odgovora na pitanjauz pravilnu upotrebu prijedloga.

Ponude.

Djeca su bila u školi. Dječak je ušao u kuću.

Na krovu je bilo snijega. Mačka se zavukla pod stolicu.

Vrabac je sjedio na ogradi. Plivač je zaronio pod vodu.

Motorni brodovi pristaju uz pristanište. Čovjek je skrenuo iza ugla.

Posuđe je postavljeno na stol.

Pitanja.

Odakle su došla djeca? (Od …)

Odakle su bacali snijeg? (S..)

Odakle vrabac? (S...)

Odakle polaze brodovi? (Iz...)

Odakle je posuđe? (Tako...)

Odakle je došao dječak? (Zbog)

Odakle je došla mačka? (Odozdo...)

Odakle se pojavio plivač? (Odozdo...)

Odakle je osoba došla? (Zbog …)

Razvoj sintaktičke strane govora također se provodi u nastavi monološkog govora. Različite vrste priča potiču dijete na korištenje različitih sintaktičkih struktura.

Pitanja za obnavljanje temeljnog znanja.

1. Koji su ciljevi rada na sintaksi?

2. Otkrijte redoslijed rada na rečenici u ranoj predškolskoj dobi.

3. Kako otežava rad na sintaktičkoj strani dječjeg govora u srednjoj skupini vrtića?

4. Koje se sintaktičke vještine razvijaju kod djece starije predškolske dobi?

Pedagoški zadaci.

Odrediti zadatke rada s djecom.

1. Učitelj nudi djeci zadatak da završe rečenicu:

Ići ćemo u šetnju ako... (ne pada kiša).

Da nisam pomogao Nataši, ona bi... (mogla je pasti).

Moramo uzeti kišobran, jer... (kiša pada).

2. Djeci se prikazuje par slika: limun - naranča, različak - mak, šalica i šalica itd. Djeca, po uzoru na učitelja, moraju sastaviti rečenicu. Na primjer, "Limun je kiseo, a naranča slatka" ili "Mak je crven, a različak je plav."

3. Učitelj pokazuje djeci sliku na kojoj je nacrtana djevojčica i kaže da će igrati igru ​​„Snowball“. Pravila igre - učitelj sastavlja rečenicu na osnovu slike koristeći dvije riječi: "Djevojčica crta", a svako sljedeće dijete mora ovoj rečenici dodati još jednu riječ:

Djevojčica crta sliku.

Djevojčica crta sliku olovkama.

Djevojčica crta sliku olovkama u boji. itd.

4. Učitelj poziva djecu da pogledaju predmetne slike i razvrstaju ih u skupine: prijevoz, školski pribor, posuđe itd., a zatim sastave rečenicu s određenim skupom predmeta. Na primjer, "Kupili smo školski pribor za učenika: pernicu, olovke, olovke, šiljilo, gumicu."

5. U mlađoj skupini, učitelj poziva djecu da odaberu darove za Tanyinu lutku. Djeca, po uzoru na učitelja, sastavljaju rečenice: "Dat ću Tanji loptu."

Zadaci za proširivanje i produbljivanje znanja o temi.

1. Gvozdev A.N. Formiranje gramatičke strukture ruskog jezika kod djeteta.// Čitanka o teoriji i metodama razvoja govora u djece predškolske dobi. – M., 1999, str. 260-274 (prikaz, ostalo).

Tema: Metodika nastave metode tvorbe riječi.

U procesu tvorbe riječi jednostavno ponavljanje i pamćenje riječi je neproduktivno, dijete mora naučiti njegov mehanizam i naučiti ga koristiti. Djeca trebaju obratiti pozornost na način na koji se riječi tvore pomoću sufiksa (učitelj - učitelj) ili prefiksa (vozio - lijevo - preselio - lijevo); razvijati vještine tvorbe riječi po analogiji.

U ranoj predškolskoj dobidjeca uče načine tvorbe riječi imenica sa sufiksima koji označavaju bebe životinja, jela; neki načini tvorbe glagola s prefiksima.

Stoga, gledajući uparene slike, djeca se uče oblikovati imena mladunčadi životinja koristeći sufikse –onok, -yonok:Mačka ima mače, miš ima malog miša, patka ima pače, lisica ima malu lisicu.

Možete se igrati sa slikama. Učiteljica pokazuje sliku i kaže: “Imam mače. Tko je tvoj?" Dijete odgovara: "A ja imam mačiće."

U igri "Tko koga ima?" (lisica ima lisice, ježevi imaju ježeve, krave imaju telad) Djeca se uče koristiti imena životinja i njihovih mladunaca u nominativu jednine i množine, u igri "Tko nedostaje?" - koristiti nazive životinja u genitivu jednine i množine (ne višeježevi, lisice, kokoši, štenci).

Za podučavanje formiranja naziva jela uz pomoć sufiksa, preporučljivo je koristiti situaciju igre: lutke su došle u posjet, sjeli su piti čaj, na stolu su bili pribor za čaj i krekeri. u posudi za dvopek, šećer u posudi za šećer, kruh u posudi za kruh itd.

U mlađoj skupini djeca se također uče oblikovati glagole na različite načine.

Tvorba glagola od onomatopejskih riječi:

Kvak-kk-kk! Tko je to? (Patka). Što ona radi? (Nadriliječnici).

Kva-kva-kva! Tko je to? (Žaba). Što ona radi? (Kriče).

fuj kuj kuj! Tko je to? (Prase). Što ona radi? (gunđa).

Tvorba glagola pomoću prefiksa.

hodati – ući – otići – doći;

ušao - otišao - stigao - otišao.

Djeca se upoznaju s metodama tvorbe glagola u situacijama igre, u didaktičkim igrama „Što rade na glazbalima?“, „Tko što radi?“, „Dodaj riječ“ itd. Važna tehnika u ovom radu je primjer odrasle osobe.

U srednjoj predškolskoj dobiradi se na učenju različitih načina tvorbe riječi koje pripadaju različitim dijelovima govora.

Djeca se uče povezivati ​​imena životinja i njihovih mladunaca, koristiti ta imena u jednini i množini, u genitivu množine.

Igraju se iste igre kao iu mlađim skupinama, ali se sadržaj govornog materijala u njima mijenja i usložnjava. Uvode se sljedeća imena životinja u kojima se beba naziva drugačije: u konju -ždrijebe, krava ima tele, svinja ima odojka, ovca ima janje.

Objašnjavaju djeci da nemaju sve bebe životinja ime, već se tako zovu:beba žirafa, beba majmuna.

Poučavanje djece gramatičkim vještinama također se provodi u situacijama igre, u didaktičkim igrama i vježbama.

Nastavlja se rad na razvijanju vještine imenovanja jela. Djeci se pokazuje da se ista značenja mogu izraziti različitim morfološkim sredstvima: postoje riječi sa sufiksom– ničice ( posuda za dvopek, kutija za kruh), ali postoje i drugi koji također znače jela, ali ne zvuče tako -soljenka, posuda za ulje(sufiksi –onk, -yonk), kuhalo za vodu, lonac za kavu(s nastavkom –nik).

U ovoj dobnoj fazi posebna se pažnja posvećuje tvorbi različitih oblika glagola, konjugaciji glagola po licima i brojevima.

Nastavlja se rad na tvorbi onomatopejskih glagola (Vrana grakće, mačka mijauče, pijetao kukuriče, vrabac cvrkuće). Djecu se uči načinima tvorbe glagola u nazivniku:sapun - pjeni, boja - boji, učitelj - poučava, graditelj - gradi).

U starijoj predškolskoj dobi program preporuča upoznavanje djece s tipičnim načinima tvorbe riječi.

Prije svega, djeca se uče sposobnosti tvorbe naziva za jela, bebe životinja i ptica pomoću sufiksa (toranj - topovi, bullfinch - bullfinches– jedan i mnogi, ali jedno pile – lastavica, sjenica, puno lastavice, sjenice). Ove se vještine učvršćuju u igrama "Trgovina", "Zoološki vrt", "Pogodi što nedostaje?" i tako dalje.

Teži zadatak je formiranje naziva zanimanja iz različitih dijelova govora pomoću sufiksa, prefiksa i drugih sredstava. Dijete uči izdvajati dijelove riječi (prefikse, korijene, sufikse, nastavke), razumjeti ih i njima upravljati.

Igre za djecu:

1) tvoriti imenice od glagola:

"Imenuj profesiju osobe" -

urar popravlja sat;

gradi kuće - graditelj;

šije čizme - postolar;

ulaznice provjerava poslužitelj;

radi u knjižnici – knjižničar itd.

"Tko je on?" -

zauzima se za sve - zagovornik;

Radi puno - radnik;

Često se tuče - svađalica

Priča puno - govornik i tako dalje.

2) tvore imenice ženskog roda pomoću nastavaka.

"I ja isto" -

on je pilot - I ja sam pilot;

on je plesač - i ja sam plesač;

on je pametan – i ja sam pametna itd.

Djecu se uči birati riječi s istim korijenom (“srodne riječi”) (breza, breza, vrganj; list, listopadni, listopad).

Jedan od zadataka je naučiti djecu različitim načinima tvorbe stupnjeva usporedbe pridjeva. Komparativni stupanj formira se pomoću sufiksa-ee-(-e), -e-, -te- (sintetička metoda) i pomoću riječi Više ili manje (analitički):čist – čistač – čistač.

Superlativ stupnja nastaje dodavanjem nastavaka na osnovu pridjeva-ejš-, -ajš- (sintetička metoda) (najviši, najpametniji) i korištenjem pomoćnih riječi najviše i najviše (analitička metoda) (najviši, najispravniji).

Preporučljivo je provoditi vježbe

a) tvore pridjeve od imenskih osnova:

Džem od malina – malina;

Džem od jagoda – jagoda i sl.;

b) o upotrebi nastavaka imenica muškog i ženskog roda:

Bavi se sportom - sportaš;

Igra nogomet - nogometaš;

Skijanje - skijaš;

Dobro skače - skakač itd.

c) za tvorbu posvojnih pridjeva:

Lisica ima lisičiji rep, zec ima zečji rep, pas ima pseći rep...

Djecu treba upoznati i s tvorbom riječi spajanjem dvaju korijena:

Avion, parna lokomotiva, motorni brod, stroj za mljevenje mesa, rezač kruha;

Nježno ružičasta, tamnoplava, jarko crvena;

Brzonogi, dugouhi, plavooki, tamnokosi.

Tako se rad na razvijanju tvorbenih sposobnosti provodi u svim dobnim skupinama, vodeći računa o načelima kontinuiteta i razvojnog obrazovanja.

Pitanja za obnavljanje temeljnog znanja

1. Navedite načine tvorbe riječi.

2. Koji je sadržaj i metode poučavanja tvorbe riječi djece u mlađoj skupini vrtića.

3. Koja je složenost rada na razvoju vještina tvorbe riječi u srednjoj skupini vrtića?

4. Koji su smjerovi poučavanja tvorbe riječi u starijim predškolskim skupinama?

Pedagoški zadaci

Odredite zadatke koji se rješavaju pri izvođenju sljedećih igara i vježbi igrokaza; s djecom koje se dobi mogu igrati?

1. “Kako se zove ovo jelo?”

za haringe - držač za haringe

za čajnik – čajnik

za umak - umak

za krekere - kreker

za kruh - kutija za kruh

za mlijeko - vrč za mlijeko

za papar – paprenjak

za salatu - zdjela za salatu

2. "Daj mi savjet."

Učiteljica se obraća djeci: „Ima toliko zanimljivih stvari na svijetu. Što su oni? Recite mi, djeco.

Svilena bluza – (svila);

Flanelski ogrtač -…

Vuneno odijelo -…

Chintz haljina -...

Krznena kapa -…

Staklo staklo -…

3. “Danas, sutra, jučer.”

Učiteljica kaže: “Ja ću riječju nazvati radnju koja se danas događa, a vi tu istu radnju morate nazvati ako je već prošla i ako se tek treba dogoditi”:

danas jučer sutra

on ide on ide on ide on ide on ide

leteći letjeti će letjeti

skakanje jumping jumping

poučava poučeni će naučiti

4. “Nazovi me ljubazno.”

Učitelj proziva riječ i baca loptu jednom od djece. dijete, nakon što je uhvatilo loptu, oblikuje riječ s umanjenim sufiksom i vraća loptu učitelju.

Bijelo – (bijelo);

crno - …

siva -…

đumbir – …

dobro - …

stari -…

domaći - …

5. “Drugačije oči.”

Učitelj objašnjava djeci da svaka osoba ima svoje posebne oči. O osobi s plavim očima možemo reći da je plavooka. Kako možeš reći ako:

crne oči – (crnooke);

plave oči - (plavooki);

zelene oči – (zelenooke);

sive oči – (sive oči);

velike oči – (velikooki);

uske oči - (uskooki) itd.

Zadaci za proširivanje i produbljivanje znanja o temi.

1. Uvod u program i metodološke preporuke za razvoj govora u dječjem vrtiću, autor. Gerbova V.V. // Knjižnica programa obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću. – M., 2005.

Vještina mijenjanja riječi i njihova tvorba naziva se gramatičkim aspektom govora. Gramatička struktura govora u predškolskoj dobi stječe se samostalno, jer djeca kopiraju govor ljudi oko sebe.

Osnove gramatičke strukture

Sposobnost pravilnog izgovaranja završetaka i korištenja prijedloga važna je za cjelovit i pravilan razvoj djetetovog govora. Formiranje gramatički ispravnog govora događa se na temelju kognitivnog razvoja, u obliku igre ili pomoću drugih metoda produktivne aktivnosti. Povoljna atmosfera u obitelji, dobar stupanj razvoja vokabulara, govorna praksa, uravnotežen živčani sustav djeteta - obratite pozornost na sve to u procesu razvoja djeteta kao osobe.

Razvoj gramatičke strukture govora kod djece predškolske dobi važan je za razumijevanje onoga o čemu drugi govore i sposobnost izražavanja misli. Blagotvorno djeluje na razvoj djeteta kao pojedinca, proširuje opseg njegovih znanja i vidika te potiče socijalizaciju.

Ponekad predškolska djeca imaju poteškoća u svladavanju gramatičkih oblika govora. Popis nekih od njih:

• pogreške u korištenju završetaka;
• netočna uporaba obrazaca;
• pogreške u korištenju padežnih oblika;
• neprikladna uporaba prijedloga.

Faze i zadaci

Formiranje gramatičke strukture govora u predškolske dobi postupan je proces koji se odvija u nekoliko faza različitih razina složenosti. Ovdje je važno uočiti opće obrasce konstrukcije fraza.

Plan prema kojem se odvija leksičko-gramatički sustav govora u predškolskoj dobi može uključivati:

• organizacija;
• prezentacija sljedećeg materijala;
• jačanje znanja uz pomoć vizualnih materijala;
• tjelesne vježbe vezane uz temu;
• individualno pričvršćivanje materijala.

Sve faze omogućuju da se osigura:

1. dobra aktivnost;
2. konsolidacija vještina;
3. ušteda nastavnog vremena.

Emocionalna aktivnost djece povećava se pravilno odabranim ilustrativnim materijalom, što pomaže povećati učinkovitost vježbi.
Svaki sat treba biti edukativan i odvijati se u igri. Moguće je koristiti natjecateljske trenutke i fizičke vježbe kako bi se treninzi odvijali u intenzivnijem režimu iu zabavnoj atmosferi.

Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolske dobi počinje rano. U dobi od tri godine već se koriste pojmovi kao što su vrijeme, broj, spol. Govor za bebu već je glavno sredstvo komunikacije. Pravovremeno ovladavanje gramatičkom strukturom govora uključuje ne samo obrasce usvajanja, već i poteškoće na putu učenja ruskog jezika. Naš jezik je bogat iznimkama i pravilima koja je važno zapamtiti. Dijete u potpunosti svladava gramatiku u dobi od 8 godina, to potvrđuju istraživanja.

Metoda formiranja gramatičke strukture govora u predškolskoj dobi sastoji se od sprječavanja pogrešaka, učinkovitog ispravljanja pogrešaka i razvoja sintakse.

Osobitosti

U odgojno-obrazovnim aktivnostima djece predškolske dobi značajna se pozornost posvećuje poučavanju materinskog jezika i razvoju govora. Prije svega, beba kroz komunikaciju uči gramatičku stranu govora i razvija vokabular uz pomoć roditelja i učitelja. Didaktičke igre uključene u nastavu govora važan su element u svladavanju gradiva.

Vrijedno je napomenuti da se svi složeni gramatički oblici ne mogu učvrstiti tijekom lekcija. To znači da je važno razviti lingvistički osjećaj kod djece, kada se dijete može snalaziti u tvorbi riječi bez vanjske pomoći.

Djeca različito uče sintaksu, morfologiju i tvorbu riječi. Mlađa i srednja skupina usmjerene su na svladavanje obrazaca deklinacije i konjugacije. Starija dobna skupina postavlja zadatke koji su usmjereni na učenje tradicionalnih oblika riječi. Ovi oblici čine djetetov vokabular, koji ono aktivno koristi. Načini tvorbe riječi proučavaju se nakon svladavanja gradiva o fleksiji.

Osobitosti dječjeg usvajanja gramatičke strukture određene su ustaljenim metodama pripreme i izvođenja nastave te načinima komuniciranja s drugima. Svaki predškolac ima svoje iskustvo, osobne karakteristike svojstvene njegovoj razini govora. Stoga se nastava gramatike u dječjoj ustanovi treba održavati na način da dijete dobije zadatke s kojima se može nositi.

Faze oblikovanja gramatičke strukture

1. Na početku proučavanja gradiva dijete uči razumjeti značenje onoga što je rečeno.
2. Zatim, beba počinje vježbati. Služi se naučenim gramatičkim sredstvima u govoru. Dijete predškolske dobi kopira govor odraslih oko sebe.
3. Sljedeća faza je samostalna tvorba riječi u skladu s poznatim riječima.

Analiza točnosti govora

Svako doba ima svoje gramatičke ciljeve. Na primjer, u mlađoj dobi glavna stvar je morfologija: izmjena glasova, uporaba komparativnog stupnja pridjeva. Savladava se tvorba imenica i glagola.

U srednjim godinama, na primjer, već se koriste točni nazivi jela. Učenje novih riječi zahtijeva znatnu količinu treninga u kojem dijete uči koristiti ih. U ovom slučaju didaktičke igre i aktivnosti najbolji su pomagači.

Nova područja gramatike dodaju se u starijoj skupini. Sintaksa postaje složenija, pamte se pojedini oblici i iznimke, uče se novi načini tvorbe riječi svih dijelova govora. Predškolci su zainteresirani za ispravan govor i ispravljanje vlastitih i tuđih pogrešaka.

Oblik igre za razvoj gramatike kod djece predškolske dobi

Igra je važna razvojna tehnika za djecu i uvijek je zanimljiva. Najčešće je kod djece igra spontana i događa se kada su ispunjeni brojni uvjeti: dojmovi koje ostavlja svijet oko njih, igračke, interakcija s odraslima. Igra njeguje nekoliko kvaliteta odjednom, budući da su uključeni različiti organi i mentalni procesi koji uzrokuju iskustva. Ovakva aktivnost pomaže prilagodbi u grupi, razvija organizacijske sposobnosti i disciplinu.

Gramatika je dio formiranja govora i mišljenja djeteta predškolske dobi i uključena je u razvoj djetetove osobnosti. U procesu punog razvoja, gramatička strana govora je važan element. Analizirajući govor odraslih, predškolsko dijete proučava složeni sustav gramatičkih obrazaca, identificira opća praktična pravila, prikuplja ih i konsolidira u govoru.

Gramatika čini naš govor jasnim i organiziranim. Njegova pravilna asimilacija pozitivno utječe na razmišljanje djeteta predškolske dobi. Misli postaju logične i dosljedne. Želju za gramatički ispravnim govorom važno je njegovati od najranije dobi.

Formiranje gramatički ispravnog govora odvija se na sljedeće načine:

• boravak u povoljnom jezičnom okruženju u kojem dijete nalazi uzore;
• visok stupanj govorne kulture kod roditelja i učitelja;
• upozorenje na gramatičke pogreške;
• uvježbavanje stečenog znanja u govoru;
• ispravak pogreške.

Govor odraslih može donijeti i korist i štetu djetetu predškolske dobi. Na primjer, dijete često oponaša odrasle, kopira njihove pogreške. Važno je dati kulturan i ispravan govorni primjer. Ako odrasli govore ispravno i paze na govor drugih, djeca usvajaju njihov stil komunikacije. Ne zaboravite da oni također usvajaju nemaran način, stoga je važno voditi računa o sebi kada odgajate predškolsku djecu. To je profesionalna dužnost učitelja i odgovornost roditelja koji vole. Prvi usađuju temelj pravilnog govora u praktičnoj nastavi, a drugi tijekom obrazovanja u svakodnevnoj komunikaciji.

Ispitivanje gramatičke strukture govora djece predškolske dobi

Provodi se ispitivanje gramatičke strukture govora djece predškolske dobi kako bi se razumjelo kako dijete koristi složene sustave gramatičkih izraza.
Tijekom razgovora s djetetom ponekad nije moguće uočiti agramatizam u govoru. Stoga je ponekad potrebno posebno ispitati gramatičku stranu govora. Izrada priča ili rečenica prema određenim slikama jedna je od metoda koja se koristi u ovom slučaju.

Ovdje je potrebno usredotočiti se na sljedeće:

• kako dijete priča sadržaj slika (u obliku pripovijedanja ili nabrajanja);
• koje rečenice koristi (jednostavne ili uobičajene);
• Važna je i pravilna uporaba prijedloga.

Uz ovu metodu treba koristiti i druge metode treninga. Na primjer, koristeći pomoćne riječi, morate sastaviti rečenicu. Djetetu se daju četiri referentne riječi i traži se da sastavi rečenicu koristeći dodatne riječi. Postoji kompliciranija verzija vježbe - sastavljanje ne samo rečenice, već cijele priče.

Da bi se utvrdila razina gramatičkog znanja djeteta predškolske dobi, prvo se testira sposobnost korištenja prijedloga u govornoj praksi. Na primjer, beba ubacuje prijedloge koji nedostaju u predloženu priču. Kod starije djece testira se njihova sposobnost korištenja složenijih prijedloga.

Zatim se utvrđuje sposobnost korištenja imenica u različitim padežnim oblicima. Ovdje možete koristiti i slike. Na isti način ispituju sposobnost korištenja padeža ovisno o broju. Kako biste testirali svoje vještine glagola imenica, upotrijebite kartice koje prikazuju radnju. Provjerite vještinu korištenja sufiksa tako što ćete predškolcu ponuditi tvorbu riječi po analogiji, na primjer, dacha - ljetni stanovnik, zaštita - branitelj itd.

Dijete predškolske dobi s dobrim i prihvatljivim stupnjem razvoja govora lako se nosi s navedenim vježbama, a djeca sa slabije razvijenim govorom griješe. Broj učinjenih pogrešaka također ovisi o stupnju gramatičke razvijenosti: neki ih čine često, a drugi samo u teškim situacijama.

Suvremena metoda oblikovanja gramatičke strukture

Na temelju stupnja kognitivnog razvoja dolazi do formiranja gramatičke strane govora, čije je svladavanje dug i težak put. Do 5-6 godina ovaj proces je završen. Školski zahtjevi za razvoj djetetovog govora u našem su svijetu iznimno visoki. Školski kurikulum postaje sve složeniji. Djeca koja tek kreću u školu moraju znati mijenjati riječi, poznavati osnove tvorbe riječi, imati vještine pronalaženja veze između riječi u rečenici te pronalaženja i ispravljanja pogrešaka bez pomoći sa strane. Odgojitelji imaju za cilj formiranje gramatičkih kategorija kod djece.

Gramatička struktura uključuje sintaksu i tvorbu riječi. Oponašanjem ponašanja odraslih koji čine okolinu, predškolsko dijete razvija vlastiti aparat gramatičke strukture govora. On je taj koji omogućuje ljudima da komuniciraju jedni s drugima. Na pravilan govor potrebno je paziti od malih nogu. Na prvi pogled, čak i najbeznačajnija kršenja mogu ukazivati ​​na neka odstupanja u razvoju bebe. Ako učinjene pogreške nisu povezane s nepoznavanjem pravila, potrebno je pravovremeno kontaktirati logopeda.

Korištenje didaktičkih igara za razvoj gramatičkog aspekta govora djeteta predškolske dobi zabavno je i produktivno. Ova se metoda smatra jednom od najučinkovitijih metoda podučavanja. Lopta je čest atribut u takvim igrama. Učitelj ga prenosi djetetu predškolske dobi, izgovarajući riječ, na primjer, stolica, beba, i naziva umanjenu verziju ove riječi - stolica.

Sljedeća tehnika za takve igre je da dijete nacrta neki predmet i objasni što je nacrtalo. Na taj način igre pomažu svjesnijoj asimilaciji materijala obuhvaćenog gramatičkom strukturom govora. Djeca tijekom igre koncentrirano izvode zadatke. Igra čini djecu zainteresiranijom za nastavu; jezične obrasce koje djeca unose u govor lakše je prepoznati. Takve obrazovne igrotvorne aktivnosti imaju blagotvoran učinak na djetetovu psihu.

U svakodnevnom životu roditelji će možda morati nastaviti učiti svoju djecu gramatički ispravnom govoru. Tijekom šetnji i kućanskih poslova, odrasli moraju dati pravi primjer koji treba slijediti. Tada će leksička i gramatička struktura govora predškolskog djeteta biti na pristojnoj razini.

Gramatička struktura govora je sposobnost pregiba i oblikovanja riječi. Odnosno, sposobnost pravilnog izgovaranja završetaka riječi, koordiniranja riječi u rečenicama i korištenja prijedloga u govoru.

Pravodobno formiranje gramatičke strukture djeteta najvažniji je uvjet za njegov puni govorni i opći mentalni razvoj. Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika provodi se na temelju kognitivnog razvoja, u vezi s razvojem objektivnih radnji, igara, rada i drugih vrsta dječjih aktivnosti.

U procesu razvoja govora djeca samostalno usvajaju gramatičku strukturu zahvaljujući oponašanju govora drugih. U ovom slučaju važnu ulogu igraju povoljni odgojni uvjeti, dovoljna razina razvoja vokabulara, prisutnost aktivne govorne prakse i stanje djetetovog živčanog sustava.

Dijete neće moći razumjeti govor drugih niti izraziti svoje misli bez savladavanja gramatičke strukture govora.

Govor doprinosi razvoju djetetove osobnosti u cjelini, proširuje njegovo znanje, horizonte, pomaže u komunikaciji s drugima i razumijevanju pravila ponašanja.

Ali u govoru djece često postoje agramatizmi, odnosno pogreške i poteškoće u svladavanju gramatičkih oblika govora. Evo glavnih:

• 1) izobličenje generičkih završetaka u početnom obliku ("crveni kaput", "ujak je otišao", "auto je vozio");
• 2) nepravilna uporaba oblika u jedinicama. i još mnogo toga brojevi ("lijepe lopte", "crvene bobice", "automobili voze");
• 3) pogreške u upotrebi padežnih oblika („slijepa žena“, „mnogo djevojaka“);
• 4) pogreške u korištenju prijedloga ("knjiga na stolu", "lišće na drvetu");

Jasno je da djeca predškolske dobi ne mogu svladati sve suptilnosti najsloženije gramatike ruskog jezika odjednom, stoga se sve leksičke i gramatičke kategorije proučavaju redoslijedom povećanja složenosti. Ali kada proučavaju gramatičke teme, naravno, djeca ne moraju poznavati gramatičku teoriju. Potrebno je da shvate neke općenite obrasce u strukturi fraza koje čuju. No, osobna iskustva djece nisu ista, a to dovodi do široke raznolikosti individualnih karakteristika govornog razvoja. U svakoj dobnoj skupini ima djece koja imaju vrlo visoku razinu poznavanja materinjeg jezika, au blizini su i njihovi vršnjaci koji zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju govora. Stoga bi rad na gramatici u dječjem vrtiću trebao biti strukturiran na način da svakom djetetu pruži mogućnost rješavanja mogućih govornih problema.

U drugoj mlađoj skupini potrebno je redovito organizirati posebne igre i vježbe za usvajanje rodnih i padežnih oblika imenica, za aktiviranje prijedloga, za tvorbu oblika jednine i množine imenica, budući da imenice čine više od polovice riječi našeg govora, a osim toga, na temelju promjene mijenjaju se imenice i drugi dijelovi govora.

Značajan dio zadataka trebao bi biti usmjeren na to da djeca zapamte i pravilno koriste gramatička sredstva posuđena iz govora odrasle osobe. Stoga je glavna tehnika primjer ispravnog gramatičkog oblika koji daje učitelj. Učiteljevi zadaci i pitanja ne smiju izazivati ​​pogreške. Pogreška koju je vaše dijete napravilo ne smije se ponoviti. Potrebno je dati uzorak pravilnog oblika i zamoliti dijete da ga ponovi.

U srednjoj skupini rad na formiranju gramatičke strukture govora zauzima puno više prostora nego u drugoj najmlađoj skupini i od iznimne je važnosti za cjelokupni daljnji razvoj djece.

Proširuje se raspon gramatičkih kategorija koje djeca uče kroz posebne igre i vježbe. Neki se zadaci rješavaju bez vizualnog materijala.

Učitelj odabire verbalni materijal za igru ​​na način da dijete može intuitivno shvatiti gramatičko pravilo, na primjer, pravilo za odabir završetka imenica u genitivu množine ovisno o završetku u nominativu (katovi - bez katova, stolovi - bez stolova, ali stolica - bez stolica, bez drveća).

U srednjoj skupini provode se vježbe igre. Na primjer, tijekom igre "zagonetke", djeca se pri određivanju roda imenice vode završecima riječi ("Pogodite o kome se radi u ovim riječima - o psu ili štenetu: pahuljasto, ljubazno, veselo?) .” Djeci su takvi zadaci teški, pogotovo kada ih dobivaju prvi put. Stoga bi učitelj trebao biti ljubazan prema pogrešnim odgovorima. Važno je da djeca intenziviraju svoju aktivnost traženja i da na kraju dobiju uzorak pravilnog govora.

Usavršavanje strukture i gramatičke ispravnosti rečenica u dječjem govoru, te aktiviranje složenih i složenih rečenica provodi se u procesu poučavanja koherentnog govora. Tome pridonose problematična pitanja: „Zašto vrabac mirno kljuca kruh iz pseće zdjele i ne odleti? " i tako dalje. .

U starijoj skupini, osim učenja fleksije, prepričavanje i pričanje se koristi za razvijanje gramatičke strukture. U situaciji pisanog govora dijete ne govori samo – ono diktira svoju priču, a učitelj je zapisuje. Ova tehnika usporava brzinu govora govornika, omogućuje mu da unaprijed razmisli o izjavi i izvrši ispravke u njoj.

U ovoj dobi djeca bi trebala ovladati osnovnim gramatičkim oblicima: padežnim oblicima jednine i množine imenica, mijenjanjem većine pridjeva po broju i rodu. Djeca u svom govoru koriste složene rečenice, iako neke vrste rečenica stvaraju poteškoće. Prijedlozi se koriste u velikom broju značenja.

U pripremnoj skupini rad na razvoju gramatički formuliranog govora trebao bi zauzeti veliko mjesto. Kao i prethodnih godina, provodi se u posebnim razredima iu sklopu drugih aktivnosti. Mnogo se pažnje posvećuje sastavljanju samostalnih priča-opisa (igračaka, predmeta) ili priča koje se temelje na nizu sižejnih slika. Učitelj mora osigurati da djeca koriste sve gramatičke oblike koji su im poznati.

Sve ove zadatke i tehnike treba koristiti u masovnim grupama kao dio nastave koja se održava dva puta mjesečno.

Svaka leksička i gramatička lekcija treba biti izgrađena prema planu:

• - Organiziranje vremena;
• - objašnjenje novog gradiva;
• - učvršćivanje stečenog znanja na frontalnom vizualnom materijalu;
• - tjelesna minuta koja se odnosi na temu sata;
• - učvršćivanje stečenog znanja na individualnom gradivu.

Prisutnost pojedinačnog vizualnog materijala (slike, čipovi, dijagrami itd.) Za svaku fazu nastave omogućuje nam da osiguramo:

• - visoka aktivnost djece;
• - potpuni nadzor nad stjecanjem znanja i vještina;
• - ekonomičnije korištenje vremena učenja.

Osim toga, pravilan odabir vizualnog materijala pomaže povećati emocionalni ton djece, a time i učinkovitost učenja.

Za učinkovitu asimilaciju obrazovnog materijala, tijekom svake lekcije preporučljivo je da učitelj stavi naglasak izgovora na gramatički oblik koji se proučava, tj. Istaknite prijedloge, završetke itd. svojim glasom.

Također je potrebno da svaka lekcija pridonese zamjetnom napretku gramatičke strukture govora čak i "najlakšeg" djeteta. U tu svrhu potrebno je stvoriti visoko mentalno i govorno opterećenje. Mentalno opterećenje se povećava zbog dodatnih vježbi za razvoj verbalnog i logičkog mišljenja (u okviru teme). A govorno opterećenje osigurava se odabirom raznovrsnog vizualnog materijala.

Sva nastava treba se provoditi u obliku didaktičkih igara, vježbi u igri i zabavnih zadataka. Korištenje elemenata natjecanja, tjelesne aktivnosti i dramatizacije čini nastavu živahnijom, zanimljivijom i učinkovitijom.

Formiranje gramatičke strukture govora u djeteta najvažniji je uvjet za njegov puni govor i opći mentalni razvoj, budući da jezik i govor imaju vodeću funkciju u razvoju mišljenja i verbalne komunikacije u planiranju i organiziranju djetetovih aktivnosti, samo -organizaciji ponašanja, te u formiranju socijalnih veza. K. D. Ushinsky naglašavao je potrebu formiranja navike pravilnog razgovornog govora od vrlo rane dobi.

Ovladavanje zavičajnim jezikom, kao sredstvom i načinom komunikacije i spoznaje, jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu. Upravo je predškolsko djetinjstvo posebno osjetljivo na usvajanje govora: ako se do 5-6 godina ne postigne određena razina ovladavanja materinjim jezikom, tada se taj put, u pravilu, ne može uspješno završiti u kasnijim dobnim fazama. U predškolskom razdoblju djeteta vrlo je važno obratiti pozornost na pravilno formiranje gramatičke strukture govora.

Formiranje gramatičke strukture govora provodi se samo na temelju određene razine kognitivnog razvoja djeteta. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, dijete mora ovladati složenim sustavom gramatičkih obrazaca koji se temelje na analizi govora drugih, identificiranju općih gramatičkih pravila na praktičnoj razini, generalizirajući ta pravila i konsolidirajući ih u vlastitom govoru.

Razvoj morfoloških i sintaktičkih sustava jezika kod djeteta odvija se u bliskoj interakciji. Pojava novih oblika riječi pridonosi složenosti rečenične strukture, i obrnuto, korištenje određene rečenične strukture u usmenom govoru istodobno učvršćuje gramatičke oblike riječi. Ovladavanje gramatičkom strukturom govora je dugotrajan proces koji traje kroz cijelo predškolsko djetinjstvo i završava do 5-6 godine.

U ovom trenutku škola postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora budućih učenika zbog sve veće složenosti programskog materijala. Dijete koje kreće u školu mora imati vještine fleksije i tvorbe riječi, uočavati vezu između riječi u rečenici, proširivati ​​rečenice sporednim i jednorodnim rečeničnim članovima, raditi s deformiranim rečenicama, samostalno pronalaziti pogreške i otklanjati ih itd. Slijedom toga, Zadaća odgajatelja je formiranje gramatičkih kategorija kod učenika postaje posebno značajna.

Rad na formiranju gramatičke strukture govora u predškolskoj dobi sadrži sljedeće dijelove:

1. Promjena riječi:

Genitiv: " Tko ima bilježnicu? Sto nedostaje?";

dativ: “Dati kome?”;

akuzativ: “Crtanje što? Hraniti koga?”;

instrumentalni slučaj: “Čime dječak crta? Na koga je mama ponosna?”;

prijedložni: “O kome ja govorim? O čemu čitam?"

2. Tvorba riječi:

Tvorba deminutivnih oblika imenica;

Tvorba imenica od imenica;

Tvorba pridjeva od imenica;

Tvorba prefigiranih glagola;

Tvorba glagola od imenica i onomatopeja;

Tvorba složenih riječi.

3. Ugovor:

Imenice sa zamjenicom;

Imenice s pridjevima;

Imenice s brojevima;

Prošli glagoli sa zamjenicom.

4. Tvorba fraze:

Jednostavne neuobičajene rečenice;

Uobičajene ponude (proširenje rečenice uvođenjem definicija, priloga, jednorodnih rečeničnih članova);

Rečenice s prijedlozima (predložno-padežne konstrukcije);

Složene rečenice (sa veznicima “a”, “i”, “ali”, “da”);

Složene rečenice (s veznicima “jer”, “jer”, “tako da”, “kako bi”, “onda to” itd.).

Rad na formiranju gramatičke strukture govora mora se provoditi u sustavu. Pedagoški utjecaj najbolje je provoditi objektivnim radnjama, igrama, radom i drugim vrstama dječjih aktivnosti posredovanih riječima u komunikaciji s odraslima i djecom. To vam omogućuje stvaranje emocionalno pozitivnog raspoloženja kod djeteta, što zauzvrat dovodi do veće učinkovitosti u radu. Izvori i čimbenici razvoja djetetova jezika i njegove gramatičke strukture su raznoliki, a pedagoške metode i tehnike shodno tome raznolike su.

Budući da je vodeća djetetova aktivnost igra, treba je koristiti kao jednu od glavnih tehnika u ovom dijelu rada. Zahvaljujući igri, njenoj dinamičnosti, emocionalnosti i interesu djece, moguće je više puta vježbati ponavljanje potrebnih gramatičkih kategorija. Stoga se gramatičke kategorije mogu vježbati pomoću raznih vrsta igara:

• stolno tiskano;
• didaktički;
• igre na otvorenom;
• zaplet - igranje uloga;
• računalne igrice.

postojati tiskane društvene igre, pridonoseći formiranju gramatičkih kategorija:

"Jedan je mnogo" (slajd br. 6) – utvrđivanje oblika množine imenica;

"Što bez čega?" (slajd br. 7) – razvijanje vještine tvorbe genitiva imenica;

"Reci mi koji, koji, koji?" (slajd br. 8) – razvijanje sposobnosti tvorbe riječi (odnosni pridjevi: sok od jabuke - jabuka);

"Zabavni račun" (slajd br. 9) – jačanje sposobnosti usklađivanja brojeva s imenicama;

"Nazovi me ljubazno" (slajd br. 10) – razvijanje vještine tvorbe deminutivnih imenica.

Koristeći jednu tiskanu društvenu igru, možete vježbati nekoliko zadataka o formiranju gramatičke strukture govora.

Razmotrimo dobro poznatu tiskanu društvenu igru "Loto" (slajd broj 12).

Koristeći materijal ove igre možete vježbati:

Slaganje imenica sa zamjenicom, pridjevima i brojevima: Čija vjeverica? Čiji madež? Kakva vjeverica?

Padežni oblici imenica.

Tko ima čupav rep? Tko ima duge uši? (R.p.)

Tko je bila vjeverica? Tko je bio medvjed? (T.p.)

Kome ćemo dati orahe? Kome trebamo dati med? (D.p.)

O kome ćemo reći: crvenokosoj? O kome ćemo reći bodljikav? (P.p.);

Tvorba deminutivnih imenica vjeverica-vjeverica, zec-zeko.

- tvorba pridjeva od imenica: Čije šape ima vjeverica? - vjeverice, čiji rep ima medo? – medvjedo, čije uši ima lav? - lavovi.

Sljedeća vrsta igre je verbalnididaktičke igre. Ovo su najpoznatije i najčešće korištene igre, na primjer: “Pohlepni”, “Kome što treba”, “Magični bodovi”, “Jedan-više”, “Hvalisavci”, “Što je puno?” itd. Zapravo, gotovo svaka tiskana društvena igra može se koristiti kao verbalna didaktička igra.

Nudimo drugu vrstu igara - igre na otvorenom. Igre na otvorenom oslobađaju djecu od zamorne neprirodne nepokretnosti tijekom nastave, pomažu diverzificirati aktivnosti, razvijaju grube i fine motoričke sposobnosti i normaliziraju emocionalno-voljnu sferu. I, naravno, potiču djecu na komunikaciju. Ovo se može koristiti pri radu na formiranju gramatičke strukture govora. Igre na otvorenom su raznolike: igre s predmetima, plesovi, igre za koordinaciju pokreta i govora, igre s pravilima, zapletne, bezzapletne, natjecateljske igre, privlačne igre.

Igre s loptom:

“Uhvati i baci i imenuj boje” (slaganje imenica s pridjevima).

Napredak igre. Učitelj, bacajući loptu djetetu, imenuje pridjev koji označava boju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara ovom pridjevu.

crvena – mak, vatra, zastava;

narančasta – narančasta, lopta;

žuta – piletina, maslačak.

— Čija glava? (tvorba posvojnih pridjeva od imenica).

Napredak igre. Učiteljica, bacajući loptu jednom od djece, kaže: „Kod krave

glava...", a dijete, vraćajući loptu učitelju, završava: "... krava."

mačka ima mačju glavu;

zec ima zečju glavu;

konj ima konjsku glavu;

medvjed ima medvjeđu glavu;

Pas ima pseću glavu.

"Tko je bio tko?"

Naravno da nismo zaboravili

Tko smo bili jučer?

Napredak igre. Učitelj, bacajući loptu jednom od učitelja, imenuje predmet ili životinju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, odgovara na pitanje tko je (što) prethodno imenovani predmet:

piletina - jaje;

konj - ždrijebe;

krava - hrast - žir;

riba - jaja.

"Tko će biti tko?" (popravljanje padežnih nastavaka)

jaje - kokoš, zmija, krokodil, kornjača;

dječak - muškarac;

gusjenica - leptir;

punoglavac – žaba.

Zaista bih želio napomenuti i igre uloga, toliko voljena od naše djece. Postoji veliki izbor igara uloga. To su “Obitelj”, “Pošta”, “Bolnica”, “Brijačnica” i mnogi drugi. Tijekom igranja uloga također možete vježbati sve gramatičke kategorije.

Dakle, korištenje tehnika igre pridonosi dubljem i svjesnijem usvajanju gramatičkog aspekta govora od strane djece. U igri djeca smislenije pristupaju zadacima, više su zainteresirana za igrovne radnje, lakše prepoznaju jezične obrasce i uvode ih u svoj govor.

Književnost

1. Arushanova A.G. Formiranje gramatičke strukture govora. – M.: Mozaik – Sinteza, 2008.

2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Lopta i govor. - St. Petersburg. Delta, 2001. (enciklopedijska natuknica).

3. Gromova O.E. Inovacije - u logopedskoj praksi. - M.: Linka-press, 2008.

4. Karpova E.V. Didaktičke igre

tijekom početnog razdoblja obuke. - Yaroslavl: Razvojna akademija, 1997.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formiranje ispravnog razgovornog govora u predškolskoj dobi. – Sankt Peterburg: Sojuz, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formiranje vokabulara i gramatičke strukture u djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora - St. Petersburg: Soyuz, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Prevladavanje govornih poremećaja djece predškolske dobi. – Sankt Peterburg: Sojuz, 2001.

8. Nishcheva N.V. Igra. Osam igara za razvoj djece predškolske dobi. – Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2007.

9. Podrezova T.I. Materijal za nastavu o razvoju govora. - M.: Iris-press, 2007.

10. Uvarova T.B. Likovna i igrovna sredstva u logopedskom radu s predškolskom djecom. – M.: TC Sfera, 2009.

11. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode razvoja govora za djecu predškolske dobi. – M.: Vlados, 2003.

12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Logopedski rad s djecom predškolske dobi. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2003.

13. Shmakov S. A. Igre su šale, igre su minute. – M.: Nova škola, 1993.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

“ORGANIZACIJA RADA NA FORMIRANJU GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA U PROCESU ZAJEDNIČKOG RADA ODRASLOG S DJECOM RAZLIČITIH DOBNIH SKUPINA”

Učitelj logoped:

Gracheva Anna Vladimirovna

Plan

1. Relevantnost problema formiranja gramatičke strukture govora djece predškolske dobi.
2. Osnovni pojmovi o gramatičkom ustrojstvu govora.
3. Proces svladavanja gramatičke strukture govora je normalan.
4. Mjesto formiranja gramatičke strukture govora u sustavu odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi u skladu s FGT.
5. Zadaci za formiranje gramatičkog aspekta govora u različitim dobnim skupinama.
6. Organizacija rada na formiranju gramatičke strukture govora u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece u različitim dobnim skupinama.
7. Književnost.

Relevantnost problema formiranja gramatičke strukture govora djece predškolske dobi

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora kod djece, koji omogućuje verbalnu komunikaciju i priprema ih za učenje u školi, jedna je od važnih zadaća u cjelokupnom sustavu poučavanja djeteta materinjem jeziku u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama iu obitelj. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to su njegove mogućnosti za razumijevanje okolne stvarnosti veće, njegovi odnosi s vršnjacima i odraslima sadržajniji i ispunjeniji, to je njegov mentalni razvoj aktivniji.

Neophodan uvjet za punu pripremu djece za školu je pravodobno formiranje svih komponenti govornog sustava, uključujući gramatičku strukturu. U poboljšanju govorne aktivnosti djece u pripremi za školu važno mjesto treba dati formiranju gramatički ispravne strukture govora. U školi, posebice u prvom razredu, gramatičke vještine koje je dijete steklo u vrtiću i njegovo govorno iskustvo bit će prvi oslonac u teoretskom shvaćanju jezičnih oblika. Dijete koje nije empirijski ovladalo gramatičkim zakonitostima jezika u predškolskom razdoblju, imat će poteškoće u učenju gramatike u školi, agramatizmi u usmenom govoru povući će specifične pogreške u pisanom govoru. Tako će, primjerice, proučavajući rečenicu, operirati s formalnim obilježjima, ne uviđajući intonacijske i semantičke.

Praksa rada s djecom starije predškolske dobi pokazuje da djeca često prave govorne pogreške određene prirode. Najčešće u dječjem govoru postoje pogreške vezane uz semantiku (značenje) riječi, kada dijete ili ne razumije značenje date riječi ili su njegove ideje netočne (na primjer, "kovač je veliki skakavac"). Dijete može imati poteškoća u odabiru prave riječi zbog njezinog neznanja i može zamijeniti riječ sličnog značenja, ali ne i točno (umjesto "svinja" - "svinja", umjesto "deblo" - "nos").

Ponekad djeca pravilno reproduciraju riječi kada recitiraju pjesmu ili je prepričavaju, ali ne mogu objasniti značenje nekih riječi, jer ih reproduciraju mehanički.

Pri sastavljanju priča i pri prepričavanju dječje su priče nedovoljno razrađene, shematizirane, siromašne atributivnim (pridjevi, prilozi, participi) i predikativnim (glagoli) rječnikom. Iz istog razloga djeci može biti teško formulirati svoj odgovor ili tvrdnju u logički ispravno strukturiranu i dobro oblikovanu frazu, izraziti svoje misli, osjećaje i emocije.

Nerijetko djeca na postavljeno pitanje odgovaraju jednoslojnim odgovorom, a na pitanje uzročno-posljedične prirode riječju “Zašto...?” započeti odgovor riječima „Jer...“, izostavljajući prvi dio složene rečenice.

Neka djeca mogu napraviti agramatizme pri slaganju pridjeva s imenicom u rodu („bel i ja šal"), tvorba posvojnih i odnosnih pridjeva ("lis drugo rep", "grožđe" novi sok"), mogu imati poteškoća u odabiru srodnih riječi za određenu riječ, tvorbi imenica s deminutivnim nastavcima (umjesto "prozor" - "mali prozor"), korištenju nepromjenjivih oblika imenica ("mnogo kaputa"), genitivu imenice u jednini i množini („nema vrapca“, „mnogo prozora“) itd.

Razlozi ovakvih problema u dječjem govoru mogu biti različiti. Jedan od njih može biti nedostatak jasnog sustava u formiranju dječjih govornih vještina. Drugi razlog može biti nepravilan govorni odgoj djece u obitelji, kada se djeca osnovnoškolske dobi predugo “libiraju”, kopiraju govor beba i budu dirnuta njihovim brbljanjem, umjesto da se djetetu da uzor pravilnog govora, što shodno tome koči govorni razvoj djeteta. Ponekad, naprotiv, roditelji djece starije predškolske dobi doslovno shvaćaju moderno pedagoško načelo „ravnopravne komunikacije s djetetom“, razgovarajući s njim kao s odraslom osobom, koristeći riječi i izraze koji su djeci teško razumljivi, bez objašnjavanja njihove značenje. Uzrok može biti somatska ili psihoneurološka slabost, kao i individualne, osobne, tipološke karakteristike pojedinog djeteta.

Svaki, čak i manji, nedostatak u razvoju dječjeg govora može utjecati na njegov mentalni razvoj u cjelini, utjecati na njegove obrazovne aktivnosti, utjecati na uspješnost u školi, postati jedan od razloga neprilagođenosti u školi, pridonijeti razvoju negativnih karakternih osobina ( sramežljivost, neodlučnost, izolacija, negativizam).

Trenutno je problem formiranja gramatičke strukture govora posebno relevantan zbog povećanja ukupnog broja djece s poremećajima govora. To diktira potrebu provođenja ciljanog i sustavnog rada na formiranju gramatičke strukture govora.

Osnovni pojmovi o gramatičkom ustrojstvu govora

Gramatička struktura– sustav međusobne interakcije riječi u frazama i rečenicama.

razlikovati morfološke i sintaktičke razine gramatički sustav.Morfološka razinapretpostavlja sposobnost ovladavanja tehnikama fleksije i tvorbe riječi, sintaktičkom – sposobnost sastavljanja rečenica i gramatički pravilnog spajanja riječi u rečenicu.

Razvoj morfoloških i sintaktičkih sustava jezika kod djeteta odvija se u bliskoj interakciji. Pojava novih oblika riječi pridonosi složenosti rečeničnog ustrojstva i, obrnuto, korištenje određene rečenične strukture u usmenom govoru istodobno učvršćuje gramatičke oblike riječi.

Proces svladavanja gramatičke strukture govora je normalan

U djelima A.N. Gvozdev, uzimajući u obzir blisku interakciju morfoloških i sintaktičkih sustava jezika, identificira sljedeća razdoblja formiranja gramatičke strukture govora.

I točka – razdoblje rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci).

II razdoblje – razdoblje svladavanja gramatičkog ustrojstva rečenice (1 godina 10 mjeseci – 3 godine).

III razdoblje – razdoblje daljnje asimilacije morfološkog sustava (od 3 do 7 godina).

U djeteta s normalnim govornim razvojem do starije predškolske dobi formiraju se sve komponente govornog sustava: fonetika, vokabular, gramatika.

Vokabular šestogodišnjeg djeteta (prema A.N. Leontyevu, kao i A.N. Gvozdevu) je normalno 3-4 tisuće riječi, u njemu su zastupljeni svi dijelovi govora; dijete aktivno koristi tvorbu riječi i tvorbu riječi, što ukazuje na to da ima “osjećaj za jezik”. Prema K.D. Ushinskog, upravo je čulo za jezik ili, kako se još naziva, čulo za jezik, koje djetetu govori mjesto naglaska u riječi, odgovarajući gramatički obrat, način kombiniranja riječi itd. jezik omogućuje djetetu predškolske dobi da pronađe najtočniju riječ, čuje pogreške u govoru drugih i također popravi svoje.

Normalno, starije predškolsko dijete ima formirane sve gramatičke kategorije svog materinjeg jezika; govori detaljnim frazama, koristeći složene i složene konstrukcije, ispravno koordinira riječi koristeći sve prijedloge, padež i generičke završetke.

U tom razdoblju dijete usustavljuje gramatičke oblike prema vrstama deklinacije i konjugacije, svladava slaganje pridjeva s imenicom u neizravnom padežu, upravljanje glagolima te svladava ne samo opća pravila gramatike, već i konkretnija pravila.

Dakle, do školske dobi dijete je u osnovi savladalo cijeli školski sustav praktične gramatike. Ova razina praktičnog poznavanja jezika vrlo je visoka, što omogućuje djetetu školske dobi da počne razumijevati gramatičke obrasce pri učenju ruskog jezika.

Mjesto formiranja gramatičke strukture govora u sustavu odgojno-obrazovnog rada s predškolcima u skladu s FGT

Formiranje gramatičkog aspekta govora predškolaca uključeno je u sadržaj odgojno-obrazovnog programa „Komunikacija“ i dio je zadaće razvoja svih sastavnica usmenog govora i praktičnog ovladavanja govornim normama. Gramatička struktura govora istaknuta je u odgojno-obrazovnom programu kao zaseban dio, počevši od 1. mlađe skupine (od 2 do 3 godine), gdje odgojitelji dobivaju specifične zadatke za razvoj gramatičke strukture govora kod djece u skladu s njihovim dobne mogućnosti. Pri rješavanju različitih zadataka o formiranju gramatičke strane govora, odgojno-obrazovno područje „Komunikacija“ integrira se s ostalim odgojno-obrazovnim područjima psihološko-pedagoškog rada s djecom: s odgojno-obrazovnim područjem „Spoznaja“ kroz širenje vidika djece, uključujući elemente govorno-kognitivne aktivnosti, senzorni razvoj; s odgojno-obrazovnim područjem „Socijalizacija“ kroz razvijanje igrovnih aktivnosti djece, upoznavanje s elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima; s odgojno-obrazovnim područjem „Tjelesna kultura“ korištenjem gramatičkih igara s pokretima, vježbama gimnastike prstima; s odgojno-obrazovnim područjem „Zdravlje“ kroz očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece; s odgojno-obrazovnim područjem „Čitanje beletristike“ kroz razvoj književnoga govora i dr.

Zadaci za formiranje gramatičkog aspekta govora u različitim dobnim skupinama

1 mlađa grupa (od 2 do 3 godine)

Poboljšati gramatičku strukturu govora.

Naučiti uskladiti imenice i zamjenice s glagolima, koristiti glagole u budućem i prošlom vremenu, mijenjati ih po licu, koristiti prijedloge u govoru (u, na, na, za, ispod).

Vježbajte koristiti neke upitne riječi (tko, što, gdje) i jednostavne fraze koje se sastoje od 2 do 4 riječi ("Maco, kamo si otišao?").

2. mlađa grupa (od 3 do 4 godine)

Poboljšati dječju sposobnost usklađivanja pridjeva s imenicama u rodu, broju i padežu; koristiti imenice s prijedlozima (u, na, ispod, za, oko). Pomoć pri korištenju u govoru imenica u jednini i množini, koje označavaju životinje i njihove mlade (patka - pače - pačići); oblik množine imenica u genitivu (vrpce, lutke, knjige, kruške, šljive). Tretirajte dječje stvaranje riječi kao fazu aktivnog svladavanja gramatike, potaknite ih na ispravan oblik riječi.

Pomozite djeci da dobiju zajedničke iz običnih jednostavnih rečenica (sastoje se samo od subjekta i predikata) uvodeći u njih definicije, dodatke i okolnosti; sastaviti rečenice s homogenim članovima („Ići ćemo u zoološki vrt i vidjeti slona, ​​zebru i tigra“).

Srednja grupa (od 4 do 5 godina)

Razviti sposobnost koordiniranja riječi u rečenici, pravilno koristiti prijedloge u govoru; tvoriti množinu imenica koje označavaju mlade životinje (analogijom), koristiti te imenice u nominativu i akuzativu (lisičjaci - lisičići, medvjedići - medvjedići); pravilno koristiti oblik množine rodnog padeža imenica (vile, cipele).

Prisjetite se ispravnih oblika imperativnog načina nekih glagola (Lezi! Lezi! Vozi! Trči! itd.), Nedeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kava, kakao).

Poticati tvorbu riječi, karakterističnu za djecu pete godine života, taktično sugerirati općeprihvaćeni obrazac riječi.

Poticati aktivnu uporabu u govoru najjednostavnijih vrsta složenih i složenih rečenica.

Starija grupa (od 5 do 6 godina)

Usavršiti sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama: imenica s brojevima (pet krušaka, tri momka) i pridjeva s imenicama (žaba - zeleni trbuh). Pomozite djeci da uoče nepravilno postavljanje naglaska u riječi, pogrešku u izmjeni suglasnika i dajte im priliku da to sami isprave.

Upoznati različite načine tvorbe riječi (šećernica, zdjela za kruh; posuda za maslac, soljenka; odgajatelj, učitelj, graditelj).

Vježbajte u tvorbi srodnih riječi (medvjed - medvjed - medvjedić - medvjed), uključujući glagole s prefiksima (ran-ran-ran-ran).

Pomozite djeci da pravilno koriste imenice u množini u nominativu i akuzativu; glagoli u imperativu; pridjevi i prilozi u komparativu; indeklinabilne imenice.

Razvijati sposobnost sastavljanja jednostavnih i složenih rečenica po modelu. Unaprijediti sposobnost korištenja izravnog i neizravnog govora.

Pripremna grupa za polazak u školu (od 6 do 7 godina)

Nastavite vježbati djecu u povezivanju riječi u rečenici.

Usavršiti sposobnost tvorbe (po modelu) istokorijenskih riječi, imenica s nastavcima, glagola s prefiksima, komparativa i superlativa pridjeva.

Pomozite pravilno konstruirati složene rečenice, koristiti jezična sredstva za povezivanje njihovih dijelova (tako da, kada, jer, ako, ako itd.).

Prilikom sustavnog rada s djecom na formiranju i usavršavanju leksičkih i gramatičkih aspekata govora, do kraja boravka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, djeca bi trebala značajno proširiti nominativni, atributivni i predikativni vokabular, kao i steći sljedeće govorne vještine:

• davati izjave proizvoljno;
• svrhovito birati jezična sredstva;
• analizirati neke gramatičke pojave;
• naučiti načine tvorbe riječi imenica, glagola, pridjeva, priloga, participa, na primjer:

Tvori deminutivne imenice raznim produktivnim i manje produktivnim nastavcima,

Imena mladunaca životinja i ptica u jednini i množini,

Imenice koje označavaju zanimanja i osobe koje obavljaju radnje

Razlikovati glagole s najproduktivnijim prefiksima,

Tvori posvojne pridjeve

Kvalitetni pridjevi,

Odnosni pridjevi,

Tvori umanjene oblike pridjeva,

Superlativ pridjeva

Prilozi od kvalitativnih pridjeva,

Komparativni stupanj priloga itd.

• paziti na morfološki sastav riječi, pravilno mijenjati riječi i spajati ih u rečenice, npr.

Birajte riječi istog korijena,

antonimi riječi,

Tvori množinu imenica u nominativu i genitivu,

Ispravno koristite najproduktivnije prijedloge,

Složiti brojeve s imenicom u rodu, broju, padežu,

Razne zamjenice s imenicom u rodu, broju, padežu,

Glagoli s imenicom u rodu, broju,

Zamjenice s glagolom u rodu, broju,

Pridjevi uz imenicu u rodu, broju i sl.

• pravilno sastavljati jednostavne obične rečenice od 3-4 riječi, složene i složene rečenice te koristiti različite rečenične strukture.

Organizacija rada na formiranju gramatičke strukture govora u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece u različitim dobnim skupinama

Da bi govor djeteta predškolske dobi odgovarao njegovoj dobi, potrebno je niz čimbenika koji utječu na njegov govorni razvoj. Takav čimbenik je nedvojbeno djetetovurođeni jezični osjećaj. Međutim, da bi djetetov govorni razvoj odgovarao dobnoj normi, nije dovoljan samo osjećaj za jezik. Osim toga, djetetov urođeni osjećaj za jezik može biti oslabljen ili potpuno odsutan. To je moguće ako se dijete odgaja u mješovitom braku, gdje je jedan od roditelja izvorni govornik drugog jezika i jezične kulture.

Pravilno organiziran govorno okruženje , u kojem se nalazi. I prije svega ovo oblik komunikacije odrasli oko njega, jer odrasli daju dijeteuzorak pravilnog književnog govora. Odgajatelj mora i sam kompetentno govoriti i biti sposoban, po potrebi, stručno i taktično dati preporuke odraslima bliskim djetetu ako njihov oblik komunikacije s djetetom ne pridonosi razvoju njegovog govora (pretjerano „šuškanje“ ili komunikacija koja ne odgovaraju dobnim mogućnostima djeteta).

Kod izvođenja gramatičkog rada također je važno komunikacijski stil učitelj s djecom: ironiziranje ili ismijavanje gramatičkih pogrešaka koje čine djeca, izmišljeni reproduktivni odgovori (primjerice traženje odraslog da ponovi točnu tvrdnju svoj djeci) i naglašeno ispravljanje pogrešaka su neprikladni. Prirodniji način ispravljanja gramatičkih pogrešaka je kada odrasla osoba u svoj govor uključi normativni oblik iskaza, čime posredno daje primjer ispravnog govora.

Najvažniji čimbenik koji utječe na razvoj govora predškolskog djeteta uopće, a posebno na gramatički aspekt govora jeciljani pedagoški utjecaj.

Svrhoviti pedagoški utjecaj znači prisutnostjasan, dobro promišljen sustavu formiranju dječjih govornih vještina, uključujući gramatičku strukturu govora.

Za određivanje i provedbu zadataka i smjernica u radu na razvoju gramatičke strukture govora kod djece, učitelj treba:

• vodite računa o dobnim mogućnostima djece u vašoj skupini;
• poznavati programske zahtjeve za ovaj dio obrazovnog programa;
• znati osobitosti razvoja govora svakog djeteta u vašoj skupini;
• ovladati metodama i tehnikama poučavanja djece gramatički ispravnom govoru;
• imaju odgovarajuća metodička i igračka pomagala za nastavu s djecom.

Na početku školske godine učitelj mora dirigirati praćenje - ispitati govornu razvijenost svakog djeteta, posebno pri ulasku u skupinu djece koja su se prethodno školovala kod kuće, utvrditi stupanj razvoja njihovih govornih vještina i sposobnosti, utvrditi raspon govornih problema i odabrati najučinkovitije oblike rada za uklanjanje ovih problema.

Za djecu s visokim stupnjem razvoja govora, za daljnje usavršavanje gramatičkog aspekta govora, bit će učinkoviti oblici radafrontalne vježbena razvoj govorai korištenje govornog okruženja grupe. Za njih će biti sasvim dovoljne tehnike, igre i vježbe igre koje učitelj koristi u nastavi sa svom djecom.

Za djecu s prosječnim ili niskim stupnjem razvoja govora, koja imaju različite govorne probleme i nedostatke, bit će korisno provoditi posebno organiziranepodskupina ili individualna nastavana razvoj leksičkih i gramatičkih aspekata govora. Djecu sa sličnim teškoćama u razvoju govora treba grupirati u mikroskupine (od 2 do 5 djece), a mikroskupine mogu biti fleksibilne, broj i sastav djece u njima se može mijenjati tijekom godine prema procjeni učitelja.

Veliku ulogu u sustavu rada na razvoju gramatičkog aspekta govora kod djece pridaje segovorne didaktičke igre, koji vam omogućuju da nenametljivo, u glavnoj vrsti aktivnosti za djecu - igri, razvijate govorne sposobnosti djece, ispravljate postojeće nedostatke i probleme u razvoju govora te sprječavate moguće pogreške u govoru karakteristične za određenu predškolsku dob.

Korištenje raznih didaktičkih igara i vježbi pomaže u postizanju visokih rezultata u generaliziranju i sistematiziranju dječjeg znanja, promicanju formiranja leksičkih i gramatičkih kategorija, uklanjanju agramatizama u dječjem govoru, aktiviranju i poboljšanju govornih vještina djece, razvoju koherentnog govora i govora. misaone sposobnosti.

Pri korištenju gramatičkih igara nastavnik se mora pridržavati određenihopći didaktički principi, kao što su:

• dobni pristup– vodeći računa o dobnim mogućnostima djece. Na primjer, u ranoj predškolskoj dobi, kada vježbate prijedloge, ne biste trebali uključivati ​​složene prijedloge u igre koje još nisu dostupne djeci prema dobi. Također se preporučuje organiziranje obuke djece osnovnoškolske dobi kroz edukativne društvene igre u individualnom obliku.
• razvojna priroda treninga –raspodjela vježbi gramatičke igre od jednostavnijih prema složenijim. Na primjer, prijelaz s obveznog oslanjanja na vizualizaciju u ranoj dobi na usmene govorne oblike u starijoj predškolskoj dobi.
• cjelovito rješenje raznih govornih problema- usklađenost specifičnih didaktičkih zadataka s općim govornim zadacima koji se ostvaruju u skladu s odgojno-obrazovnim programom.
• koncentričnost- uz obveznu prisutnost već poznatog gradiva, uvođenje nekih novih elemenata ili zadataka.
• sustavno -sustavno uključivanje gramatičkih vježbi u nastavu razvoja govora.

Učinkovitost rada na formiranju leksičkih i gramatičkih aspekata dječjeg govora kroz govorne didaktičke igre i vježbe osigurava se izvođenjem sljedećih Uvjeti:

• ponavljanje istih igara(dok se djeca ne nose s govornim zadacima koji su im dodijeljeni):
• niz edukativnih igara koje se provodeza provedbu određenih govornih zadataka (raznolikost oblika, različit leksički sadržaj);
• fleksibilno korištenje ponuđenih igaraovisno o gramatičkim problemima koje djeca imaju;
• odnos između nastavnika i roditelja.

U pedagogiji postoje dva bitno različita pristupa korištenju govornih igara s gramatičkim sadržajem:

I – usklađenost igre s određenom leksičkom temom;

II – usklađenost igre s određenom gramatičkom kategorijom.

U prvom slučaju, sadržaj igre odražava leksičku temu na kojoj učitelj planira lekcije govora, na primjer, "Posuđe", "Namještaj", "Kućni ljubimci" itd. U ovom slučaju, bilo koja gramatička kategorija razrađuje se na leksičkom materijalu određene teme. Primjerice, kroz igru ​​“Jedan – mnogo” djeca uče oblikovati kategoriju množine imenica na temu “Posuđe” (šalica – šalice, žlica – žlice, tava – lonci...) ili na temu “ Kućni ljubimci” (mačka - mačke, pas - psi, krava - krave...). Ponavljanje sličnih igara s različitim govornim materijalom aktivira dječji interes, potiče bolju asimilaciju određenih pojmova ili kategorija i njihovo učvršćivanje u dječjem govoru. Istodobno, gramatičke igre će istovremeno pomoći u konsolidaciji leksičkog materijala na određenu temu.

U drugom slučaju, sadržaj igre odražava gramatičku kategoriju, bez obzira na leksičku temu. U tom slučaju igra, na primjer, "Jedan - mnogo", može uključivati ​​riječi iz različitih tema.

Učitelj ima pravo odabrati bilo koji od dva pristupa didaktičkim igrama, ovisno o zadacima koje si postavlja. U praksi, ako je obrazovnim programom predviđeno tematsko planiranje nastave, učitelju je zgodnije koristiti gramatičke igre vezane uz planiranu temu leksičkim materijalom u frontalnim satima. Izvan nastave, ako trebate uvježbati određenu gramatičku kategoriju, kao i na kraju školske godine za učvršćivanje stečenih vještina, možete koristiti didaktičke igre s različitim leksičkim materijalom.

Učitelj, prema vlastitom nahođenju, može odabrati one igre koje odgovaraju razini razvoja govora djece u skupini, a također i odreditioblik konkretne igre i njezino mjesto u pedagoškom procesu.

Mjesto gramatičkih igara u pedagoškom procesu:

• planiraju se i provode u sklopu sata razvoja govora, upoznavanja okoline, prirode, čitanja beletristike (unutar jednog sata moguće je koristiti više didaktičkih igara);
• kao dinamička pauza tijekom lekcije s pokretima, radnjama;
• izvan nastave u jutarnjim, večernjim satima, u šetnji;
• može se preporučiti za zajedničke aktivnosti roditelja i djece kod kuće;
• mogu se uvesti u razvojno okruženje grupe u obliku edukativnih društvenih igara, dijagrama i sl.

Razni oblici gramatičkih igara:

Gramatičke igre i vježbe mogu se provoditi u različitim oblicima:

• Ovisno o obliku organizacije djece od strane učitelja:

• frontalno
• podskupine
• pojedinačno

U ranoj predškolskoj dobi gramatičke igre provode se uglavnom u individualnom obliku. U starijoj predškolskoj dobi oblik može biti bilo koji i određen je zadatkom koji postavlja učitelj.

• Ovisno o korištenju jasnoće tijekom igre:

• usmeni oblik bez oslanjanja na jasnoću;
• na temelju jasnoće (predmetne, situacijske, sižejne slike; tiskane i ručno izrađene društvene igre; pomoćni grafički dijagrami, modeli);
• korištenje igračaka, modela, opreme za vježbanje itd.

Za djecu osnovnoškolske dobi, u početnoj fazi rada, oslanjanje na vizualizaciju je posebno važno. Gramatičke igre i vježbe treba prvo ponuditi uz vizualnu pratnju, a tek onda - usmeno. Time je učinak provedenog gramatičkog rada znatno pojačan.

U starijoj predškolskoj dobi vizualizacija se koristi prema potrebi, a također i ovisno o broju igrača. U individualnim i podskupnim oblicima gramatičkog rada s djecom, kao iu radu s pokretnim mikroskupinama, možete koristitiedukativne društvene igres gramatičkim sadržajem. Postoji niztiskanje društvenih igara(“Suprotnosti”, “Veliki i mali”, “Četvrti je ekstra” i drugi). Možete odabrati odgovarajući vizualni materijal i dizajn stvorene ljudskom rukom Promjenjive društvene igre s gramatičkim sadržajem. Na primjer, koristeći isti vizualni materijal, možete igrati igre s djecom poput "Što nedostaje?" (oblik imenice u genitivu jednine), “Što bez čega?” (oblik imenice u genitivu jednine s prijedlogom "bez"), "Što je umjetnik zaboravio nacrtati?" (oblik imenice u akuzativu jednine) itd.

• U ovisno o korištenju različitih atributa, motoričke aktivnosti, govorne i mentalne aktivnosti tijekom igre:

• u krugu s hvatanjem i bacanjem lopte;
• u obliku natjecanja između dvoje djece, djece cijele skupine, dva tima;
• u obliku kvizova;
• korištenje gubitaka za točan odgovor;
• korištenje elemenata kazališnih kostima (maske, kape).

U gramatičkom radu s djecom učitelj može koristiti poznate gramatičke igre kao što su “Jedan - mnogo”, “Što nedostaje?”, “Što je bez čega?”, “Puno čega?” i druge koje su razvili V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, originalne igre autora kao što su T. A. Tkachenko, E. A. Pozhilenko, A. V. Arushanov, I. S. Lopukhin i drugi.

Neke vrste didaktičkih igara i vježbi o formiranju gramatičke strukture govora za zajednički rad odraslih i djece u različitim dobnim skupinama

Mlađi i srednji predškolski uzrast

• "Jedan je mnogo" (tvorba množine imenica): lopta - lopte, lutka - lutke...
• "Imenuj obitelj"(upotreba imena životinja i njihovih mladunaca u jednini i množini): mačka – mače – mačići, patka – pače – pačići...
• "Koga vidim?", "Koje je ime majke?"(nazivi životinja i njihovih mladih u akuzativu): mačke, psi, krave; mačići, lisice, pačići...
• "Nazovi me ljubazno"(tvorba imenica deminutivnim nastavcima): lopta - lopta, lutka - lutka...
• „Moje – moje – moje – moje“, „Naše – naše – naše – naše“(usklađivanje posvojnih zamjenica s imenicama u rodu, broju): moja lopta, moja lutka, moja haljina, moje igračke...
• "Tko radi što?"(usklađivanje osobnih zamjenica s glagolima u rodu, broju): Idem. Mi idemo. On dolazi. Ona ide. Oni dolaze…
• "Što radimo? Što si učinio?(upotreba svršenih i nesvršenih glagola): klesati - slijepiti, crtati - slikati...
• "Što nam je činiti?"(upotreba glagola u budućem vremenu).
• (vježbajte korištenje jednostavnih prijedlogau, na, na, za, ispod, oko).
• "Što toliko?" (množina imenica u genitivu): igračke, vilice, tanjuri, cipele...
• "Koji - koji - koji - koji?"(usklađivanje kvalitativnih pridjeva s imenicama u rodu, broju): plava šalica, plavi šal, plava kanta, plave vrpce; topla kapa, topli šal, topli kaput, tople rukavice...
• "Reci obrnuto"(izbor pridjeva suprotnog značenja): čist – prljav, veseo – tužan; visoka niska…

Starija predškolska dob

• "Jedan je mnogo" (tvorba množine imenica na temelju leksičke teme): stol - stolovi, stolica - stolice, sofa - sofe...
• "Nazovi me ljubazno"(tvorba imenica deminutivnim nastavcima na temelju leksičke teme): stol - stol, stolica - tabure, sofa - sofa...
• "Čega (koga) ima puno?"(množina imenica u rodnom padežu prema leksičkoj temi): stolovi, stolice, sofe...
• “Što (tko) nedostaje?”(jednina imenica u rodnom padežu prema leksičkoj temi): stol, stolica, sofa...
• “Ukusan sok”, “Kuha”, “Čiji list?”, “Što je od čega?”(tvorba odnosnih pridjeva od naziva voća, povrća, proizvoda, naziva drveća, raznih materijala): sok od jabuke, sok od naranče...; juha od povrća, ribe, mesa, gljiva...; list breze, javora, hrasta...; staklo, plastika, drvo, metal...
• “Čiji repovi (uši)?”, “Izgubljeno-nađeno”(tvorba posvojnih pridjeva od imena ptica, životinja): lisičji rep, zečji rep, medvjeđi rep...
• "Koji - koji - koji - koji?", "O čemu to možete reći?"(slaganje odnosnih pridjeva s imenicama u rodu, broju): sok od višanja, nadjev od višanja, džem od višanja, višanja; plastična olovka, plastična lopatica, plastična kanta, plastične igračke...
• "Čiji - čiji - čiji - čiji?", "O čemu to možete reći?"(usklađivanje posvojnih pridjeva s imenicama u rodu, broju): pačja družina, pačji kljun, pačje pero, pačja krila; lisičji rep, lisja rupa, lisičje uho, lisičje uši...
• "Riječi su djela"(tvorba mješovitih prefiksalnih glagola): odletjela, doletjela, doletjela, poletjela, preletjela, doletjela; ušao, došao, izašao, prešao...
• “Navedi što više karakterističnih riječi”(izbor jednorodnih pridjeva uz imenicu): lisica - divlja, grabežljiva, crvena, pahuljasta, oprezna, spretna...
• “Imenuj što je moguće više riječi akcije”(izbor jednorodnih predikata za imenicu): pas - laje, grize, grize, miluje, čuva, štiti, leži, spava, trči...
• “Skrivača”, “Gdje? Gdje? Gdje?"(vježba praktične uporabe jednostavnih i složenih prijedloga).
• "Okupite obitelj riječi", "Riječi-rođaci"(izbor srodnih riječi uz zadanu riječ): snijeg - snježna gruda, snježna pahulja, snjegović, Snježna djevojka, snjegar, snježan, snjegulja...
• “Neprijateljske riječi”, “Reci suprotno”(izbor imenica, pridjeva, priloga, glagola suprotnog značenja): prijatelj – neprijatelj, dan – noć; čist - prljav, veseo - tužan; visoko - nisko, daleko - blizu, tamno - svijetlo...
• "Veseli grof" (koordinacija kardinalnih brojeva s imenicom): jedno pače, dva pačeta, pet pačića; jedno dijete, dvoje djece, tri dječaka...
• "Bolje" (tvorba pridjeva i priloga u komparativu): velik - veći, visok - viši, sladak - slađi, ukusan - ukusniji, hladan - hladniji...
• "Patuljci i divovi"(tvorba imenica u superlativnom stupnju): ruka - ruke, brkovi - brkovi, oči - oči, mačka - mačka...
• "Što živi u čemu?", "Ženska zanimanja"(tvorba imenica s nastavcima “njegov”, “gnjida”, “onk”, “enk”, označavaju zanimanja, jela sa značenjem posude): zdjela za šećer, zdjela za kruh, posuda za maslac, soljenka; učiteljica, učiteljica, prodavačica, trenerica...

Sustav razvoja gramatičkog aspekta govora kod djece također uključuje rad na formiranju različitih vrsta i vrsta prijedlozima . U gramatičkom radu na rečenici možete koristiti različite vježbe: sastavljanje rečenica pomoću ključnih riječi i grafičkih dijagrama, raspodjela rečenica pomoću pitanja, rad s deformiranim rečenicama, tekstom, sastavljanje složenih rečenica od dvije jednostavne pomoću veznika „a“, „jer“, „pa“, „ako“, „kad bi samo“ itd. U tu svrhu učitelj može provoditi didaktičke igre s djecom kao što su „Zamućeno slovo“, „Pomozite ne znam“, „Žive riječi“, „Zbunjenost“, Rečenica se raspala” , “Završi rečenicu”, “Što prvo, što onda”, “Detalji”, “Zašto Chickina pitanja”, “Što bi bilo da...”, “Ako...” itd.

Budući da se struktura rečenice u dječjem govoru usložnjava zbog širenja sfera i oblika komunikacije, posebno velik doprinos tom procesu dajuigre uloga I igre dramatizacijena temelju književnih djela, pogađanja i zagonetki zagonetke utoliko što su izvor oponašanja i posuđivanja govornih obrazaca iz visokoumjetničkih tekstova, a ujedno podrazumijevaju improvizaciju i kreativnost.

Redovito vježbanje s djecom posredno utječe na formiranje gramatičke strukture.igre prstima,igre s kamenčićima, perlicama, mozaicima, budući da vježbe fine motorike aktiviraju i govorna područja mozga (M. M. Koltsova). Vježbe gimnastike za prste uz govornu pratnju mogu se izvoditi od vrlo rane dobi.

Pravilno organizirangrupno govorno okruženje, koji uzima u obzir govorne interese i sposobnosti kako djece s visokim stupnjem razvoja govora (to je relevantna obrazovna i književna literatura, atlasi, priručnici, verbalne i logičke igre, itd.), tako i pomaže djeci s govornim problemima da te probleme prevladati samostalno ili uz vodstvo odrasle osobe uz pomoć raznih didaktičkih igara i materijala dostupnih u skupini (to su razne igre za razvoj koherentnog govora, verbalnog i logičkog mišljenja, leksičkih i gramatičkih kategorija i dr.) .

Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece predškolske dobi, opća didaktička načela, uključivanje logopedskih tehnika, korištenje raznih didaktičkih igara i vježbi u igri pomažu u postizanju visokih rezultata u generalizaciji i sistematizaciji dječjeg znanja, promicanju formiranja leksičkih i gramatičke kategorije, otklanjanje agramatizama u dječjem govoru, aktiviranje i usavršavanje postojećih dječjih govornih vještina, razvoj koherentnog govora i govorno-misaonih sposobnosti.

Istodobno, gramatički rad s djecom predškolske dobi ne provodi se kao rješenje problema prevencije i ispravljanja gramatičkih pogrešaka, „otvrdnjavanja“ pojedinačnih teških gramatičkih oblika, već kao stvaranje uvjeta za puni razvoj gramatičke strukture jezika. .

Pedagoško usmjeravanje u formiranju gramatičke strukture govora predškolaca pretpostavlja takvu interakciju između odrasle osobe i djeteta u kojoj je dijete pravi subjekt aktivnosti, samostalno aktivan i ovladavajući ljudskim odnosima, okolnim objektivnim svijetom i jezikom kao sredstvom spoznaja. Pritom je važna uloga odrasle osobe koja odgovara na djetetovu aktivnost, stvara materijalne uvjete, pedagoško okruženje, aktivno se obraća djetetu, uključuje ga u zajedničke aktivnosti, u komunikaciju, na svaki mogući način podržava inicijativu i kreativnost malog sugovornika, komunikacijskog partnera.

Književnost

1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadaća za pomoć logopedima i roditeljima u prevladavanju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora u predškolske djece s OSD-om. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2002. – 128 str.
2. Aleksandrova T.V. Praktični zadaci o formiranju gramatičke strukture govora djece predškolske dobi. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. – 48 str.
3. Arushanova A.V. Govorna i verbalna komunikacija djece. – M.: Mozaika-Sintez, 1999. – 272 str.
4. Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. Album o razvoju govora za najmlađe. – M.: ZAO ROSMEN-PRESS, 2011.
5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Igre s prstima za razvoj govora u predškolskoj dobi. – M.: AST, 1999.
6. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. – M.: Obrazovanje, 1991. – 160 str.
7. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Logopedske igre i zadaci. – St. Petersburg: KARO, 2002. – 96.
8. Volodina V.S. Album o razvoju govora. – M.: Rosman-press, 2011.
9. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Razvoj govora kod djece 4-5 godina. – M.: Voentehizdat, 1999. – 181 str.
10. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Razvoj govora kod djece 5-6 godina. – M.: Techinpress, 1998. – 121 str.
11. Igre u logopedskom radu s djecom / Ed. V. Seliverstova. – M: Prosveshch., 1981.
12. Inshakova O.B. Album za logopeda. – M.: VLADOS, 2003.
13. Kosinova E.M. Razvoj govora. (99 igara i zadataka). – M.: OLMA-PRESS, 2002. – 64 str.
14. Krupenčuk O.I. Nauči me pravilno govoriti! – St. Petersburg: Litera, 2001. – 208 str.
15. Krupechuk O.I. Igre s prstima za djecu od 4 do 7 godina. – Sankt Peterburg: Litera, 2008.
16. Lopukhina I.S. Logopedija, 550 zabavnih vježbi za razvoj govora. – M.: Akvarij, 1995. – 384 str.
17. Novikovskaya O.A. Logopedska gramatika za djecu: priručnik za nastavu s djecom od 4 do 6 godina. – St. Petersburg: CORONA-print, 2004.
18. Novikovskaya O.A. Logopedska gramatika za djecu: priručnik za nastavu s djecom od 6 do 8 godina. – St. Petersburg: CORONA-print, 2005.
19. Novikovskaya O.A. Um na dohvat ruke. – St. Petersburg: AST, 2007.
20. Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Zemlja prstnih igara. – Sankt Peterburg: Kristal, 1997.
21. Seliverstov V.I. Govorne igre s djecom. – M.: VLADOS, 1994. – 344 str.
22. Skvortsova I.V. 100 logopedskih igara za djecu od 4-6 godina. – St. Petersburg: Neva, 2003. – 240 str.
23. Tkachenko T.A. U prvom razredu - bez govornih mana. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 112 str.
24. Tkachenko T.A. Ako dijete slabo govori. – St. Petersburg: Aksident, 1997. – 112 str.
25. Tkachenko T.A. Logopedska bilježnica. Formiranje leksičko-gramatičkih prikaza. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 48 str.
26. Udaltsova E.I. Didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi. – Minsk: Nar. Asveta, 1976. –128 str.
27. Ushakova O.S., Arushanova A.G., Strunina E.M. Smisli riječ. Govorne igre i vježbe za predškolsku djecu. – M.: Obrazovanje, 1996. – 192 str.
28. Tsvintarny V.V. Igramo se prstima – razvijamo govor. - St. Petersburg: Lan, 2002.
29. Tsvintarny V.V. Sviramo se, slušamo, oponašamo - dobivamo zvukove. - Sankt Peterburg: Lan, 1999.
30. Tsvintarny V.V. Radost ispravnog govora. - St. Petersburg: Lan, 2002.
31. Filimonova O.Yu. Razvoj vokabulara predškolskog djeteta kroz igru. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2011. – 128 str.
32. Shvaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora - M.: Prosveshch., 1998.