Shipitsyna Lyudmila Mikhailovna - rektor för Institutet för specialpedagogik och psykologi, doktor i biologiska vetenskaper, professor, hedrad vetenskapsarbetare i Ryska federationen.

Född 1947. 1970 tog hon examen från Leningrad State University. A.A. Zhdanova, fakulteten för biologi och markvetenskap, med huvudämne i fysiologi (numera St. Petersburg State University). 1974 försvarade hon sin doktorsavhandling om studiet av de neurofysiologiska mekanismerna för tal hos små barn. Sedan 1987 - Doktor i biologiska vetenskaper (avhandlingsråd vid Medicinska fakulteten, Peoples' Friendship University, Moskva), sedan 1989 - Professor.

År 1993 har L.M. Shipitsyna skapade det första icke-statliga universitetet i Ryssland, specialiserat på att utbilda personal för systemet med särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner, sociala rehabiliteringstjänster och -centra, barnhem, härbärgen och internatskolor. För närvarande har institutet ett högt anseende både i Ryssland och utomlands.

Vetenskapliga projekt utförda under ledning av L.M. Shipitsyna stöds ständigt av ryska och internationella anslag, vilket säkerställer en hög metodologisk nivå och relevans av forskningsresultat. Utvecklad under ledning av professor L.M. Shipitsynas tränings- och utbildningsprogram för personer med funktionsnedsättning tillämpas framgångsrikt i praktiken på särskilda (kriminalvårds-) institutioner. Sådana vetenskapliga arbeten som "Psykologi för föräldralösa barn", "Outbildade" barn i familjen och samhället", "Lektioner i kommunikation för barn med intellektuella funktionsnedsättningar" är "skrivbordsböckerna" för praktiserande psykologer.

Lyudmila Mikhailovna är författare till 420 publikationer, inklusive 30 monografier, 80 pedagogiska och vetenskapligt-metodiska manualer publicerade inte bara i Ryssland utan också utomlands. Under hennes ledning utarbetades 25 kandidat- och 3 doktorsavhandlingar; etablerade vetenskapliga skolor för specialpedagogik och psykologi.

Böcker (6)

Monografin presenterar en historisk inblick i studiet av en av rörelsens komplexa patologier - cerebral pares (ICP), dess kliniska symptom i olika former av sjukdomen.

Särskild vikt läggs vid det mentala tillståndets egenskaper, inklusive högre mentala funktioner, beroende på formen och svårighetsgraden av cerebral pares. Litteraturdata och egna data om studier av kognitiv, emotionell-motiverande, intellektuell aktivitet hos barn med cerebral pares presenteras.

Stor uppmärksamhet ägnas åt problemen med psykodiagnostik, korrigering, träning, utbildning och stöd för elever med cerebral pares, såväl som deras sociala och pedagogiska integration.

Specialskoleelev beteendestörningar

Kränkningar av barns och ungdomars beteende är ett akut problem och denna relevans har en tydlig uppåtgående trend. Avvikelser från de allmänt accepterade sociala och moraliska beteendena hos barn och ungdomar innebär allvarliga utmaningar för familjer, skolor och samhället som helhet.

Radikala förändringar i samhällets liv, sociala och ekonomiska svårigheter, en radikal översyn av till synes väletablerade livsvärderingar, störtandet av många myndigheter, en förändring av systemet för relationer på alla samhällsområden, den snabba takten i dessa förändringar. denna åldersgrupp i samhället i en position av svag psykologisk säkerhet, minska dess anpassningsförmåga och öka den psykologiska sårbarheten.

Att lära barn i familjen och samhället

"Olärt" barn i familjen och samhället. Socialisering av barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

Monografin presenterar resultaten av en omfattande diagnostik och korrigering av barn, ungdomar och ungdomar med utvecklingsstörning. Särskild uppmärksamhet ägnas åt socialiseringen och integrationen av dessa individer i samhället.

I detta avseende övervägs frågorna om deras sociopsykologiska anpassning, bildandet av kommunikationsförmåga, familjerelationer, såväl som frågan om psykologiskt och pedagogiskt stöd för utvecklingsstörda personer under olika förhållanden för träning, utbildning, rehabilitering och stödd boende. i detalj. Boken kan vara användbar för lärare, psykologer, defektologer, psykoneurologer, logopeder, doktorander, studenter och föräldrar till barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

Psykologisk och pedagogisk rådgivning av barnet

Psykologisk och pedagogisk rådgivning och stöd för barnets utveckling.

Manualen presenterar de teoretiska och praktiska grunderna för psykologisk och pedagogisk medicinsk och social rådgivning och stöd, samt den regionala modellen för en sådan tjänst i St. Petersburg.

Riktlinjer ges om organisation och innehåll i arbetet med barn med olika utvecklings- och hälsoproblem, exempel på slutsatser om undersökningen. Internationella och ryska juridiska dokument som reglerar verksamheten vid tjänster och centra för att stödja utvecklingen av ett barn med funktionshinder presenteras.

Social rehabilitering av barn med autism

Granskning av utländsk litteratur.

Under det senaste decenniet har problemet med autism blivit allt mer aktuellt i Västeuropa och USA.

Det har gått mer än 50 år sedan Leo Kanner uppmärksammade symptomen på "barn med tidig autism" (1943). Sedan dess har synen på förekomsten av autism genomgått betydande förändringar.

Bland problemen förknippade med autism kan följande särskiljas: begreppet autism, prevalens, etiologi, symtom, korrigering, utbildning, integration i samhället.

Shipitsyna Lyudmila Mikhailovna Rektor för den icke-statliga utbildningsinstitutionen för högre yrkesutbildning "Institute of Special Pedagogy and Psychology" (S:t Petersburg), chef för avdelningen för specialpsykologi, fakulteten för psykologi, St. Petersburg State University, Honored Scientist of Den ryska federationen.

En examen från fakulteten för biologi vid Leningrad University, Lyudmila Mikhailovna från sina studentår fördjupade sig aktivt i vetenskapligt arbete, särskilt intresserad av problemen med neurofysiologi och fysiologi av GNA. Fascination av idéerna från Anokhin P.K. och Bernstein N.A. ledde naturligtvis till den heuristiska teorin om dynamisk och systemisk lokalisering av högre mentala funktioner av L.S. Vygotsky och A.R. Luria. Neuropsykologiska system för att analysera och diagnostisera de högsta nivåerna av organisering av mental aktivitet, utvecklade på basis av lokala hjärnskador hos vuxna, visade sig vara mycket effektiva i studien av barn. Många års forskning utförd av Lyudmila Mikhailovna vid Institutet för pediatriska infektioner inom området klinisk neurofysiologi och neuropsykologi hos barn med neuroinfektioner och deras konsekvenser (sensorineural hörselnedsättning, mental retardation etc.) sammanfattades i hennes doktorsavhandling, som försvarades 1986, vid det ryska statsuniversitetets vänskap mellan folk med slutsatsen om en ny riktning i patofysiologin för barnets BNI.

1986 Shipitsyna L.M. ledde den nyskapade avdelningen för anatomiska och fysiologiska grunder för defektologi, vid den defektologiska fakulteten vid Leningrad State Pedagogical Institute. A.I. Herzen. Och från 1989 till 1993. ledde fakulteten för defektologi som dess dekan. År 1994 Lyudmila Mikhailovna organiserade och leder till denna dag institutionen för specialpsykologi vid St. Petersburg State University, vid psykologiska fakulteten. Denna institution förblir den enda i vårt land inom ramen för akademiska universitet. Under de senaste åren har institutionen bildats som ett originellt och unikt forskarteam. Det är ingen slump att den regelbundna årliga allryska konferensen "Ananyevsky Readings - 2005" var speciellt tillägnad avdelningens tioårsjubileum.

År 1993 Lyudmila Mikhailovna organiserar Institutet för specialpedagogik och psykologi. R. Wallenberg, som utbildar specialister med olika profiler för systemet för specialundervisning.

Under sin existens har institutet förvandlats till ett stort utbildnings-, vetenskapligt och metodologiskt centrum. I betyget från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium bland icke-statliga universitet i Ryssland, rankas institutet undantagslöst först.

Listan över vetenskapliga verk av Shipitsyna L.M. ser imponerande ut, bestående av mer än 370 publikationer, inklusive 25 monografier och 76 pedagogiska och metodologiska manualer. Men poängen ligger inte ens i kvantiteten i sig, utan i den tematiska mångfalden, som speglar bredden av författarens vetenskapliga intressen. Bland dem är en original serie studier ägnade åt originaliteten i uppkomsten av den kommunikativa aktiviteten hos barn med utvecklingsstörningar. Klinisk-psykologisk och psykologisk-pedagogisk studie av barn med besvär i rörelseapparaten. Fenomenologi av beteendestörningar hos personer med mental retardation. En av de första i vårt land, Lyudmila Mikhailovna, organiserade en klinisk och psykologisk massundersökning av barn som lever i de förorenade områdena efter olyckan vid kärnkraftverket i Tjernobyl. Unika i sitt väsen är de verk som ägnas åt studiet av fenomenet mental utveckling av barn under tillstånd av moderlig deprivation, såväl som psykologi och sociologi för föräldralöshet i det moderna Ryssland. Ett speciellt område av forskningsintressen för Lyudmila Mikhailovna är problemet med social integration av personer med funktionshinder, samhällets inställning till personer med funktionshinder, psykologiskt, pedagogiskt och medicinskt och socialt stöd för barn i samband med integrerat lärande. Studierna i sig kännetecknas inte bara av sin akademiska stringens, baserad på ett rikt faktamaterial, utan också genom sin praktiska inriktning på problemen med den verkliga processen att undervisa och uppfostra barn med utvecklingsstörning. Lyudmila Mikhailovna förråder generöst sin erfarenhet som forskare till sina studenter. Mer än 22 doktorsavhandlingar har försvarats under hennes handledning.

I oktober 2004, en månad efter tragedin i Beslan, på initiativ och med direkt deltagande av Lyudmila Mikhailovna, utvecklades och implementerades projektet "Children of Beslan", som involverade tillhandahållande av hjälp och studier av barn med posttraumatiska stressyndrom. Detta projekt erkändes som årets bästa vetenskapliga och praktiska projekt i Ryssland 2005. Vetenskapliga intressen för Shipitsyna L.M. hänger alltid på ett eller annat sätt samman med samhällets praktiska krav. Under de senaste åren, under ledning av Lyudmila Mikhailovna, har frågor relaterade till förebyggande av drogberoende och HIV / AIDS hos barn och ungdomar i den pedagogiska miljön aktivt utvecklats. Hon är medlem av Ryska federationens federala råd för narkotikamissbruksproblem, ordförande i expertrådet för den interdepartementala kommissionen för narkotikamissbruk och bekämpning av drogmissbruk och olaglig handel under administrationen av St. Petersburg.

För sin fruktbara vetenskapliga, pedagogiska och organisatoriska verksamhet har Shipitsyna L.M. belönades med Order of Friendship of Peoples, For Honor and Nobility, ett diplom från University of Cambridge om inkludering i antalet 2000 framstående personer under 1900-talet, märket "Årets rektor - 2004", "Rektor för 1900-talet". År - 2005", många medaljer och hedersdiplom från Ryska federationen och Petersburg, och hon tilldelades också titeln Honored Scientist of the Russian Federation.

Tid förändrar människor i samma utsträckning som människor förändrar själva tiden, fyller den med nytt innehåll och mening. Detta är lika banalt som det onekligen är sant. Under de senaste 15 åren har vi sett stora förändringar i specialundervisningssystemet och samhällets inställning till personer med funktionsnedsättning. L. M. Shipitsyna gav också ett betydande bidrag till dessa positiva förändringar.

Ludmila Mikhailovna Shipitsyna- Doktor i biologiska vetenskaper, rektor för Institutet för psykologi och specialutbildning, hedrad forskare i Ryska federationen.

Född 1947. Tog examen från Leningrad State University. Zhdanova A.A., fakulteten för biologi och markvetenskap med examen i fysiologi (St. Petersburg State University).

1974 försvarade hon sin doktorsavhandling om studiet av de neurofysiologiska mekanismerna för tal hos små barn.

Sedan 1987 - Doktor i biologiska vetenskaper (Disputationsråd vid Medicinska fakulteten, Peoples' Friendship University, Moskva. Sedan 1989 - Professor.

Shipitsyna L.M. 1993 skapade hon det första icke-statliga universitetet i Ryska federationen, som specialiserade sig på att utbilda personal för systemet med kriminalvårdsinstitutioner, sociala rehabiliteringscenter och tjänster, härbärgen, barnhem och internatskolor. Institutet har för närvarande hög prestige, inte bara i Ryska federationen utan även utomlands.

Vetenskapliga projekt som genomfördes under ledning av Shipitsyna L.M. stöds ständigt av internationella och ryska anslag, vilket säkerställer högsta metodologiska nivå och relevans av forskningsresultat.

Programmen för utbildning och träning av personer med funktionshinder som utvecklats under hennes ledning tillämpas framgångsrikt i praktiken på kriminalvårdsinstitutioner.

Sådana vetenskapliga arbeten som "Outbildbart" barn i familjen och samhället", "Psykologi för föräldralösa barn", "Lektioner i kommunikation för barn med intellektuella funktionsnedsättningar" för praktiserande psykologer är "skrivbordsböcker".

Shipitsyna L.M. - Författare till 30 monografier, 420 publikationer, 80 vetenskapliga, metodologiska och vetenskapliga manualer publicerade både i Ryssland och utomlands. Under hennes ledning utarbetades 25 kandidat- och 3 doktorsavhandlingar; etablerade vetenskapliga skolor inom specialpsykologi och pedagogik.

Psykologisk och pedagogisk rådgivning av barnet

Psykologisk och pedagogisk rådgivning och stöd för barnets utveckling.

Den föreslagna boken presenterar de praktiska och teoretiska grunderna för psykologiskt och pedagogiskt medicinskt och socialt stöd och rådgivning, samt den regionala modellen för en sådan tjänst i St. Petersburg.

Riktlinjer om innehåll och organisering av arbetet med barn med olika problem inom hälsa och utveckling, prov på enkätslutsatser ges. Ryska och internationella reglerande dokument presenteras som reglerar verksamheten i centra och tjänster för att stödja utvecklingen av ett barn med funktionshinder.

(Dokumentera)

n1.rtf

LÄSARE
St. Petersburg

Kompilator och vetenskaplig redaktör: Dr. biol. vetenskaper, prof. L. M. Shipitsyna
Utbildning av barn med utvecklingsproblem i olika länder i världen: Läsare/komposition. L. M. Shipitsyna. - St Petersburg, 1997. - 256 sid.
Boken är en antologi, som innehåller artiklar som avslöjar egenskaperna hos specialundervisning och moderna problem med dess utveckling i olika länder i Europa, Asien, Ryssland och USA.

Även alternativa system för undervisning av barn med särskilda behov övervägs med hjälp av Waldorfpedagogik och Montessoripedagogik.

Boken är av intresse för forskare, lärare, logopeder, psykologer och studenter vid specialpedagogiska institutioner vid universitet och institut.
ISBN 5-8290-0125-X
© Raoul Wallenberg International University of Family and Child, 1997
© Sammanställning: L. M. Shipitsyna, 1997
FÖRORD
Det forna Sovjetunionens isolering under många år från andra länder ledde till att våra defektologer hade mycket blygsamma idéer om tillståndet och utvecklingen av systemet för specialundervisning i andra länder, särskilt de kapitalistiska.

Den sovjetiska defektologin, som inkluderar logopedi, tyflopedagogik, dövutbildning, etc., baserades på kommunistisk ideologi under många år. Läroböcker och läromedel för studenter vid defektologiska fakulteter vid pedagogiska institut ägnades åt teorin och praktiken för kommunistisk utbildning av barn med hörselnedsättning, tal, etc. L. S. Volkova, 1989; Lapshina V. A., Puzanova B. P. Fundamentals of Defectology, 1990; .).
Djup övertygelse om riktigheten av den marxist-leninistiska metodiken för utbildning och uppfostran av onormala barn, som genomsyrade de sovjetiska defektologernas verk fram till 1990-talet, strök över progressiva pedologiska tillvägagångssätt för ett barn med nedsatt utveckling, som utvecklades redan på 20-30-talet. och framgångsrikt används i utländsk praxis.

För närvarande behövs en djupgående analys av samtida specialpedagogiska problem i våra och andra länder för att utveckla en verkligt vetenskaplig teori om utbildning och fostran baserad på ett objektivt förhållningssätt för att studera potentiella möjligheter och behov för ett barn med nedsatt utveckling. Vi måste erkänna att teorin om att lära barn med utvecklingsproblem idag ligger långt efter praktiken i Ryssland, och avsaknaden av en vetenskapligt baserad konceptuell metodik är en av huvudorsakerna till krisen i specialundervisningssystemet.

I samband med antagandet av Ryska federationens lag "On Education" (1992) har föräldrar och barn möjlighet att välja olika former av utbildning (i en särskild kriminalskola, en internatskola, i ett rehabiliteringscenter, i form av integrerad utbildning i en massskola, hemundervisning, utbildning i extern form). Framväxten av permanenta psykologiska, medicinska och pedagogiska konsultationer har gjort det möjligt att förbättra arbetet med förebyggande, korrigering och mer adekvat urval av barn med utvecklingsproblem på lämpliga institutioner och utveckla individuella tränings- och utbildningsprogram för dem.

Samtidigt, i samband med en betydande ökning av antalet barn med utvecklingsstörningar, med uppkomsten av barn med komplexa, komplexa defekter, med olika former av utvecklingsstörning, barndomsautism, avvikande beteende, inlärnings- och kommunikationssvårigheter; svårigheter att undervisa barn med problem i olika regioner i landet på grund av bristen på det erforderliga antalet särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner, kvalificerad personal, etc. Det befintliga systemet för specialundervisning i Ryssland behöver kvalitativa förändringar. Målet med omvandlingen är att skapa optimala förutsättningar för utveckling och genomförande av behoven hos barn med utvecklingsstörning; att forma nya verksamhetssätt utifrån inskränkta sensoriska, motoriska och intellektuella funktioner, disharmonisk utveckling och skolmissanpassning.

Förändringar i systemet för allmän gymnasieutbildning i Ryssland, relaterade till utvecklingen och implementeringen av den statliga utbildningsstandarden, bildandet av ett multivariat utbildningssystem, skapandet av regionala utbildningsstandarder, leder till behovet av att bestämma en ny status för specialundervisning .

Utvecklingen av specialundervisning i Ryssland i det nuvarande skedet bestäms först och främst av de socioekonomiska och politiska förändringarna som äger rum i vårt land, sökandet efter sätt att anpassa en specialskola till de nya villkoren för en marknadsekonomi. I detta avseende är studiet av funktionerna i utvecklingen av specialundervisning utomlands, i länder där skolan har rik erfarenhet av att övervinna krissituationer, av otvivelaktigt intresse för ryska forskare och lärare.

En jämförande analys av tillståndet för specialundervisning i olika länder i världen blev möjlig tack vare förstärkningen och utvidgningen av politiska och kulturella band, utbyte av specialister för att studera erfarenheter, former och metoder för att arbeta med barn med utvecklings- och beteendemässiga problem.

Varje land har sin egen historia av utvecklingen av specialundervisning, nutid och framtid, sina egna problem och svårigheter att hitta de mest adekvata sätten att anpassa och integrera sådana barn i samhället, sina egna medel och metoder för att uppnå det ädla målet att uppnå största möjliga lycka för dessa barn.

En analys av utvecklingen av specialundervisningssystem i olika länder i världen gör det möjligt för oss att konstatera: - specialundervisningen har blivit mer dynamisk, den befinner sig i ett tillstånd av ständigt sökande och implementering av nya idéer och - utvecklingen av huvudriktningarna och program för utveckling av specialundervisning bygger på eller tar hänsyn till nationella intressen, ekonomiska möjligheter och kulturella traditioner i länder; - Huvudproblemet, som för närvarande är det mest relevanta för de ledande länderna i världen, är att förbättra kvaliteten på specialundervisningen med fokus på ett individuellt förhållningssätt till elever, utveckling av deras personlighet och yrkesutbildning; - Nya angreppssätt skapas för samspelet mellan mass- och specialskolor, till integrerad utbildning, utveckling av dess former och metoder.

Den här boken presenterar artiklar av författare från Europa, Asien, Ryssland och USA, som diskuterar frågor om utbildning, uppfostran, socialt bistånd till barn med funktionsnedsättning, samt de viktigaste riktningarna för utvecklingen av specialundervisning med hjälp av traditionell och alternativ pedagogisk närmar sig.

Till skillnad från den tidigare boken (Special Education in Development / Scientific ed. K. van Rijswijk, N. Forman, L. M. Shipitsyna. St. Petersburg, 1996), är denna samling en läsare om specialpedagogik, där vissa artiklar är hämtade från olika inhemska källor, andra är översatta från utländska publikationer och andra är skrivna specifikt för denna bok.

Vi eftersträvade målet att visa de olika systemen för specialundervisning, de viktigaste riktningarna och tillvägagångssätten för att säkerställa huvuduppgiften i att lära ett barn med utvecklingsproblem i vilket land som helst i världen - hans maximala möjliga sociala anpassning och integration i samhället. I vissa länder har betydande framsteg gjorts i denna process (till exempel i Storbritannien, USA, Sverige, etc.), i andra (Ryssland, Tyskland) sker intensiva förändringar i systemet för specialundervisning i samband med förändringar i dessa länders statliga politik och ekonomi. Till exempel innehåller boken två artiklar om specialundervisning i Tyskland: i västra och östliga före 1990, eftersom det i samband med återföreningen av dessa två stater sker betydande förändringar på alla områden, inklusive utbildning.

Man kan hoppas att den här boken kommer att vara användbar inte bara som en lärobok för studenter som studerar rehabiliterings- och kriminalvård utomlands, utan också för specialister som arbetar med utbildning av "problem" barn, det vill säga inte bara barn med funktionshinder, utan med lärande, kommunikation och beteendesvårigheter.
L. M. Shipitsyna,

Rektor för International University of the Family

Och ett barn till dem. Raoul Wallenberg, Dr. biol.

Vetenskap, professor
Sektion 1

SPECIALUTBILDNING I EUROPA
W. WAYNS
SPECIALUTBILDNING I BELGIEN*
Belytaya är uppdelad i tre administrativa delar. Varje del har sitt eget utbildningsministerium.
PRINCIPER FÖR ATT BYGGA UTBILDNINGSSYSTEMET
1. Frihet att organisera utbildning (tre grupper av utbildningsinstitutioner är representerade:

Samhällsutbildning (kommunal utbildning, det vill säga finansierad av lokala myndigheter),
195 000 studenter,

1100 skolor (= 16 %);
- offentlig utbildning (statlig finansiering),
183 000 studenter,

1175 skolor (= 15 %);
- Privat utbildning (finansierad av privatpersoner och icke-statliga organisationer),
855 000 studenter,

3820 skolor (=69%).
Den största representanten för den senare gruppen är den katolska kyrkan.
* Artikel med tillstånd av Dr. W. Weins, chef för PMS Center for Special Education i Flandern. Översättning från engelska. O. Deryaeva.
2. Ekonomisk tillgänglighet till utbildning. Gratis eller delvis betald utbildning. Oftast betalas endast skoltilläggskostnader: del av läromedel, utflykter, fotokopiering av arbetsmaterial.

3. Utbildningens geografiska tillgänglighet. I varje distrikt i Flandern bör den mångfald av skolor som behövs av elever och samhälle vara representerade.

4. Pedagogisk tillgänglighet av utbildning. Alla skolor bör förses med högt kvalificerade lärare, samtidigt som - valet av privata metoder - lärarens och skolans kreativitetsfrihet.

5. Obligatorisk utbildning. Utbildning är obligatorisk, det är nödvändigt att studera i 12 år (från 6 till 18 år); samtidigt, i seniorklasserna, tillåts två typer av närvaro: en hel skoldag och en deldag, kombinerat med praktik på jobbet.
UTBILDNINGENS ALLMÄNNA STRUKTUR

Förskoleutbildning (2,5-6 år).

Grundutbildning (6-12 år).

Stadierna förskola och grundutbildning utgör tillsammans grundutbildning.

Gymnasieutbildning (12-18 år).

Högre utbildning (18-...).
Förskoleutbildning (mer exakt översättning - "barns" utbildning) utförs huvudsakligen på dagis.

Det är inte obligatoriskt, men enligt statistik går mer än 85% av barnen på dagis.

Barns ålder: från 2,5 - till 6 år. Tiden på dagis är uppdelad i tre "klasser".
Grundskoleutbildning.

Utbildning är ett måste.

Ålder: från 6 till 12 år, maximal träningstid - 8 år.

Normalt - 6 träningsklasser.
Gymnasieutbildning och högre utbildning

Universitetsutbildning (4-... år).

Lång typ av högre utbildning (4,5 år).

Kort typ av högre utbildning (3 år).

ASO - grundläggande gymnasieutbildning.

TSO - teknisk gymnasieutbildning.

KSO - kreativ (konstnärlig, kreativ) gymnasieutbildning.

ВSO - yrkesinriktad gymnasieutbildning.
Gymnasieutbildningen är uppdelad i tre steg: 1-2 års studier, 3-4 års studier och 5-6 års studier.

På basis av det tredje steget kan förberedande kurser för inträde på universitet (ASO, KSO) organiseras och specialisering genomförs (13:e studieåret).

Ett särskilt extra studieår på andra stadiet av BSO kan anordnas för barn som avser att gå över till ett deltidsutbildningssystem.

Efter examen från grundskolan, på rekommendation av PS Center, går barnet in i gymnasiet. Det finns två alternativ: A - att fortsätta träna på typerna av ASO, TSO, KSO och B - för det första steget kan. Den andra årskursen på första nivån av typ B anses som förberedelse för yrkesutbildning.

På det tredje stadiet av yrkesutbildningen (B50) är två alternativ för att få utbildning möjliga - heltid och deltid - med en ökning av tiden för praktiskt arbete på företag som skolan ingår avtal med.

Efter avslutade studier på varje steg av gymnasieutbildningen får eleverna ett motsvarande intyg.

Dessutom beslutar klassens pedagogiska råd i slutet av varje läsår om övergången till nästa klass. Det finns tre möjliga lösningar:

A - eleven kan flytta till nästa klass,

B - eleven kan gå till nästa årskurs med vissa undantag,

C - eleven kan inte flytta till nästa klass.

Skolan har antagit ett tiopoängsbetygssystem, betyg ges endast på prov och vid prov.
JURIDISK RAM FÖR SPECIALUTBILDNING
I Belgien gäller specialundervisningslagen för barn mellan 3 och 21 år. Hos många barn kan dock utvecklingsstörningar upptäckas före 3 års ålder, så specialvården bör påbörjas tidigare.

Sensoriska, motoriska, intellektuella, emotionella och sociala funktionsnedsättningar kan orsaka funktionshinder hos barn. Samtidigt spelar organisationen av tidig diagnos, förebyggande och snabb intervention en mycket viktig roll.

Belgien har goda förutsättningar för tidigt ingripande och förebyggande av kränkningar. För detta har Riksorganisationen för skydd av barn, en sjukvård, förskolor och skolor skapats. Specialundervisningslagen (1 kap. 6 §) garanterar varje barn med utvecklingsstörning möjlighet att gå i särskola tills de fyller 3 år om det ökar deras möjligheter; å andra sidan får en tonåring också gå i skolan efter 21 års ålder om det ligger i hans intresse.

Landet har organiserat hem och center för tidig utbildning, samt distriktscentra för barn med utvecklingsstörning. Rådgivning är viktigt för föräldrar som nyligen har fått veta att deras barn har ett funktionshinder. I dessa konsultationer har de möjlighet att träffa andra föräldrar vars barn har samma funktionsnedsättning, de kan utbyta erfarenheter, få stöd och råd.

Det nära samspelet mellan olika tjänster som ansvarar för tidig diagnos och utbildning av barn med utvecklingsstörning minskar avsevärt nivån av missanpassning som dessa barn och deras föräldrar upplever, och garanterar mer adekvat orientering för att säkerställa bästa möjliga inlärningsvillkor.

Skapandet i Belgien av ett välbalanserat system för specialundervisning, som svarar mot behovet av optimala möjligheter för barnet med utvecklingsstörning och dess maximala integration i samhället, återspeglades i lagen om specialundervisning, som antogs den 6 juli 1970 och stöds på regeringsnivå i förordningen av den 28 juni 1978.

Specialundervisning anordnas för elever med fysiska, sensoriska och intellektuella funktionsnedsättningar. Det ger utbildning till barn och ungdomar som inte kan undervisas i den vanliga skolans läroplan men som kan hantera några av de förenklade utbildningsformerna.

För att skydda barns och föräldrars rättigheter har lagen särskilda bestämmelser. De inkluderar:

Val av den mest lämpliga skolan.

I enlighet med särdragen hos utvecklingsstörningar bör valet av den lämpligaste utbildningsformen säkerställas.

Antagning till skolan.

Antagning till särskola är tillåten först efter att barnet genomgått en grundlig prövning. Enkäten bör ha en övergripande inriktning (psykologisk-pedagogisk, social, medicinsk).

Slutsatsen av undersökningen görs huvudsakligen av PMS-centra och inkluderar beredskap för skolgång, medicinska data, uppväxtvillkor i familjen, barnets intellektuella utveckling, samt en analys av hans mentala aktivitet, sociala och pedagogiska färdigheter. Resultaten ska redovisas i Slutrapporten, som består av 2 huvuddelar: ett skriftligt slutprotokoll och en tryckt slutsats om val av skola, nivå och (för ungdomar som går in på gymnasiesärskolan) utbildningsformer som motsvarar egenskaperna hos barnet med en utvecklingsstörning.

Rätten att delta i beslutsfattande.

Det finns en bestämmelse som innebär att ett barns rättigheter kan skyddas av sina föräldrar, vårdnadshavare och adoptivföräldrar. Slutsatsen och antagandet av det slutliga beslutet måste diskuteras med föräldrarna eller personer som ersätter dem, de får slutsatsen om val av skola. Yttrande om val av skola ska framföras till föreståndaren för den särskola där föräldrarna vill placera sitt barn.

Skapandet av lämpliga tjänster för att bedöma tillståndet för barn med utvecklingsstörning och utfärdandet av ett yttrande om val av skola genomförs årligen under ledning av utbildningsministeriet.

Frihet att välja.

Inom begränsningen av den typ, nivå och utbildningsformer som anges i Skolvalsutlåtandet är föräldrar fria att välja skola för sina barn med utvecklingsstörning. Om föräldrar, vårdnadshavare eller adoptivföräldrar inte håller med om beslutet om utbildningsform och skola kan de kontakta den lokala utbildningsnämnden. (Special Education Act, punkt 6: "Commissie van Advies voor Buitengewoon Onderwijs").

Lagstiftarens intresse av att förbättra levnadsvillkoren för barn med utvecklingsstörning kommer till uttryck i specialundervisningslagens språk, vilket pekar på att utbildningsformen ska leda till en optimal social och ekonomisk integration (avser normala eller särskilda arbetsförhållanden).
SPECIALUTBILDNINGENS STRUKTUR
Specialundervisningen i Belgien har en horisontell och vertikal organisationsstruktur (se tabell).

I den horisontella strukturen särskiljs 8 typer av specialinstitutioner för barn med utvecklingsstörning:

Typ 1. Lätt utvecklingsstörning.

Typ 2. Måttlig och svår utvecklingsstörning.

Typ 3. Emotionella-viljestörningar.

Typ 4. Allvarliga defekter i fysisk utveckling.

Typ 5. Somatiska sjukdomar.

Typ 6. Blinda och synskadade barn.

Typ 7. Döva och hörselskadade barn.

Typ 8. Svårigheter att lära sig.

Möjliga former för att erhålla gymnasiesärutbildning.

1. Integrering i en helt säker miljö. (Förberedelse för livet under fullt skyddade förhållanden).

2. Integrering i en säker miljö och arbete i den. (Liv och arbete under fullt skyddade förhållanden).

3. Förberedelse för liv och arbete under delvis skyddade förhållanden.

4. Förberedelse för högre utbildning.

Specialpedagogikens struktur

Vertikal struktur
Särskild förskoleutbildning (2,5 - 6/8 år) - för barn av 2 - 7 typer.

Särskild grundutbildning (6/8-13/15 år) - för barn från 1 till 8 typer.

Dessa två typer av specialundervisning utgör tillsammans grundsärundervisningen.

Särskild gymnasieutbildning (13/15-18/21 år) - för barn av 1 - 7 typer. Det finns fyra möjliga former för att erhålla gymnasieutbildning.
Förskola
Barn kan komma in i dem från 2,5 år. Ett undantag får göras av utbildningsministern för att yngre barn ska kunna tas in. Vanligtvis går barn i förskola tills de är 6 år, och i vissa undantagsfall upp till 7 eller 8 år om detta leder till något positivt resultat. Detta kräver rekommendationer från institutionens råd och PMS-centret.
Grundskola
Antagning till grundskolan sker tills barn fyller 6-8 år. Elever går vanligtvis i grundskolan fram till 13 års ålder. Ofta kan de gå i grundskolan i ytterligare 1 eller 2 år, om ett sådant beslut fattas av Skolstyrelsen eller PMS-centralen vid behov av att stanna för omskolning.
Utmärkande drag för specialundervisning
Individuell läroplan
Med hänsyn till resultaten av undersökningen, resultaten av observationer från specialister, slutsatsen om valet av skola, observationer av barnets beteende under de första dagarna i skolan, upprättas en individuell utbildningsplan.

En individuell läroplan beskriver barnets grundläggande och specifika behov och fastställer pedagogiska, psykologiska, pedagogiska, medicinska, paramedicinska och sociala uppgifter som behöver lösas i när och fjärran tidsperioder.

Andra moment som ingår i planen är villkoren för arbetet med barnet (var, när och av vem) och utvärderingskriterier.

Ett barn med utvecklingsstörning har behov av en annan karaktär, vars heterogenitet, när man fattar ett beslut, kräver medverkan av ett antal specialister.

En individuell läroplan genomförs av: föreståndare, klasslärare, lärare-defektolog för individuellt arbete, logoped, sjukgymnast etc. och personalen på motsvarande PMS-center (psykolog, pedagogisk psykolog, social- och sjukvårdsarbetare).
Särskild kompletterande läroplan

För att stimulera utvecklingen av barnet används speciella korrigerande program för sensorimotorisk och talutveckling, visuell och auditiv perception.
Pedagogiska föreningar

Ett eftersläpande barn bestäms i en pedagogisk förening utifrån ett fritt "system av gruppnivåer". Detta innebär att de klassiska systemen att dela in eleverna i klasser efter ålder utelämnas.

Det är vanligt att en elev, i enlighet med sin inlärningsförmåga (till exempel i läsning), ska gå på lektioner i grupp "A", medan han är listad i grupp "B" och studera ett annat ämne (till exempel matematik) vid en högre nivå eller låg nivå.
Speciallärare för individuell anpassning

I förskola och grundskola finns speciallärare för individuell anpassning, som ger ytterligare hjälp och stöd individuellt till varje eller små barngrupper, enligt programmet för Individuell utbildningsplan.

Specialläraren i individuell anpassning ansvarar också för att ta emot nyanlända, för att genomföra de första observationerna, för att hjälpa barnet i anpassningsprocessen i skolan, dess personal och kamrater. Det är också tillåtet att ge tillfälligt stöd till elever med känslomässiga problem vars initiala acceptans i gruppen/grupperna försenas eller störs.
Hemundervisning

För barn och ungdomar med utvecklingsstörning som bor hemma och inte kan gå i skolan på grund av svårighetsgraden av sin funktionsnedsättning kan hemundervisning rekommenderas på begäran av deras föräldrar eller skolöverläkare (Specialundervisningslagen, 7 kap. 2) .

Efter examen från grundskolan får ett barn med utvecklingsproblem ett certifikat som intygar sin skolgång och tillåter honom att gå över till en gymnasiesärskola.
GYMNASIESKOLA
Barn går in i gymnasiet vid 13 års ålder. En student tar vanligtvis examen vid 18 års ålder. Det händer att de fortsätter sin utbildning i ytterligare 1-2 eller 3 år om Skolstyrelsen och PMS-centralen anser att förlängningen av denna period är lämplig för eleven.

I gymnasieskolan finns det 4 utbildningsformer, som var och en har sina egna specifika mål i enlighet med förmågan hos barn med olika utvecklingsstörningar.
Studieform 1

Denna form av utbildning syftar till att maximera den sociala anpassningen av barn med funktionsnedsättning så att de kan leva ett så självständigt socialt liv som möjligt i en helt skyddad miljö. Utbildningsform 1 är avsedd för barn med funktionsnedsättning relaterade till skolform 2 och 4.

För att uppnå dessa avsikter måste barn utveckla kognitiva och sociala färdigheter. Det finns ingen yrkesutbildning.

Utbildning tar minst 4 läsår, behovet av dess fortsättning bestäms av Skolrådet under ledning av PMS Center.

Elever som har genomgått denna utbildningsform får ett intyg som styrker inlärningsprocessen i skolan.
Studieform 2

Denna form av träning syftar till maximal anpassning till arbete under skonsamma levnadsförhållanden (till exempel i särskilda verkstäder). Utbildningsformulär 2 är utformat för barn med utvecklingsstörning i skolform 2, 3, 4, 6 och 7.

Den syftar till den allmänna och sociala utbildningen för eleverna, tillsammans med nödvändiga arbetsfärdigheter, för att eleverna ska kunna anpassa sig till det skyddade livet både i hemmet och i verkstaden.

Utbildningen består av två faser. Varje fas tar minst 2 läsår. I den första fasen ligger tyngdpunkten på allmän och social utbildning. I den andra fasen, yrkesorientering, genomförs differentierad yrkesutbildning.

Elever som genomgått denna utbildningsform får ett intygsbevis.
Studieform 3

Denna utbildningsform syftar till att integrera eleven i det normala livet, både socialt och professionellt. Blankett 3 är utformat för elever med utvecklingsstörning av skoltyp 1, 3, 4, 6 och 7.

Yrkesutbildningen omfattar minst 5 läsår och är uppdelad i 3 steg:
1. Stadium - observationsstadiet (1 år). Dess uppgift är att bekanta eleverna med de olika material och tekniker som finns tillgängliga för att identifiera deras förmågor och förmågor och för att välja lämplig kurs för arbetsträning.
II. Steg - utbildningsstadium (2 år). Under de två första åren (åk 2 och 3) ges allmän yrkesutbildning, den är inriktad på vissa verksamhetsområden. Eleverna är grupperade i grupper, men detta stadium leder ännu inte till specialisering.
III. Steg - steg av specialisering (4:e och 5:e år). Huvudplatsen upptas av specialisering, som tar sikte på en viss typ av verksamhet. Specialisering kan bedrivas inom sådana verksamheter som till exempel matlagning, sömnad, trädgårdsarbete, snickeri, hemkunskap med mera.

Elever som avlagt 4:e och 5:e studieåren i en separat specialitet får ett behörighetsbevis.
Studieform 4

Denna utbildningsform är jämförbar med den utbildning man får i en vanlig gymnasieskola. Den syftar till integration och aktivt liv, förberedelse för fortsatta studier. Denna blankett finns för de elever som trots sin utvecklingsstörning klarar av att nå samma nivå som elever i vanliga skolor. Blankett 4 gäller inte för utvecklingsstörda barn. I slutet av blankett 4 utfärdas ett kvalitetscertifikat.
LÄNK TILL OFFENTLIGA SKOLOR: INTEGRERAT LÄRANDE
För vissa elever med utvecklingsstörning finns det en reell möjlighet att de kan gå i lektioner i en vanlig skola, samtidigt som de får extra hjälp.

För att på ett adekvat sätt ge denna möjlighet bör lärare få hjälp av specialister, såsom logoped, sjukgymnast, barnläkare, etc.

Sådan ytterligare hjälp är dock inte tillgänglig i vanliga skolor; endast en specialskola kan ge en lösning på detta problem. Det finns ett behov av att organisera samspelet mellan utbildnings- och särskolan.

Lagen om specialundervisning (1970) gav möjlighet till sådan interaktion, 10 år senare började det integrerade utbildningsprojektet (GON-projektet) lösa olika problem och integrerande inlärning i samband med att organisera ett specifikt experiment.

I grund och botten avser integrerat lärande samspelet mellan två utbildningssystem, när en elev med en utvecklingsstörning ses som kapabel (framgångsrikt) att gå i lektioner i en offentlig skola och som får särskild hjälp av specialister från specialskolor.

För att integrera barn med utvecklingsstörning i en massskola bör man först göra en omfattande diagnos av barnet med en bedömning av hans kognitiva och pedagogiska förmågor, sätt att utföra uppgifter, sociala och känslomässiga förmågor.

Ett skriftligt slutprotokoll upprättas, en slutsats om val av skola. Utifrån barnets behov bestäms mål och mål, sätt och metoder för undervisningen.

Utskottet för integrerad utbildning löser följande frågor:

1. Vilken typ av ytterligare korrigerande hjälp krävs?

2. Vem kommer att ge denna hjälp?

3. Var kommer allt detta att ske?

4. När, vid vilken tidpunkt kommer denna process att äga rum?

Resultaten av lösningen förs in i den integrerade lärplanen. Integrated Learning Commission består av;

a) föräldrar till ett barn med utvecklingsstörning;

b) styrelseledamöter och/eller representanter

Massskola (gästskola);

Rektor för Institutet för specialpedagogik och psykologi vid Raoul Wallenberg International University of Family and Child, akademiker vid Russian Academy of Management in Education, UNESCO International Personal Academy, New York Academy of Sciences, Doctor of Biological Sciences, Professor.
Född 1 mars 1947
Efter examen 1970 från Leningrad State University. A.A. Zhdanova vid Institutionen för fysiologi för högre nervös aktivitet arbetade vid forskningsinstitutet för fysiologi för barn och ungdomar vid Akademien för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen. där hon 1974 framgångsrikt försvarade sin doktorsavhandling. Sedan 1979 arbetade hon vid forskningsinstitutet för barninfektioner vid Sovjetunionens hälsoministerium som chef för laboratoriet för funktionella diagnostiska metoder och samtidigt på timbasis vid Leningrad State Pedagogical Institute. A.I. Herzen, där hon föreläste om anatomi, fysiologi och patologi hos hörsel- och talorganen. 1986 valdes hon till posten som chef för avdelningen för anatomiska och fysiologiska grunder för defektologi vid Leningrad State Pedagogical Institute. A.I. Herzen, och 1989 - dekanus vid fakulteten för defektologi. 1987 disputerade hon på sin doktorsavhandling, 1989 tilldelades hon den akademiska titeln professor.
Vetenskaplig och pedagogisk verksamhet av L.M. Shipitsyna är mycket mångsidig. Hon är författare till mer än 250 vetenskapliga artiklar, inklusive 30 monografier, utbildnings- och metodmanualer. Förberedde 15 kandidater och 2 doktorer i naturvetenskap.
L.M. Shipitsyna utvecklade experimentellt principerna för utvecklingen av funktionell hjärnasymmetri hos barn, studerade de neurofysiologiska mekanismerna för bildandet av tal och icke-talprocesser, lärde barn att läsa, strukturella och funktionella egenskaper hos minne och känslomässiga tillstånd hos friska barn, liksom som hos barn med grav hörselnedsättning, med mental retardation, mental retardation och avvikande beteende.
Under de senaste 10 åren är huvudinriktningarna för vetenskaplig och pedagogisk verksamhet för L.M. Shipitsyna kopplade till utvecklingen av konceptuella och metodologiska tillvägagångssätt i specialundervisningssystemet. Detta beror till stor del på skapandet av L.M. Shipitsyna icke-statliga utbildningscentrum - Internationella universitetet för familjen och barnet. Raoul Wallenberg, som omfattar en skola för barn i behov av särskilda förutsättningar för lärande och utveckling, en expertrådgivning, forskningscentrum, pedagogiska workshops, ett öppet universitet för föräldrar, ett förlagskomplex, ett psykologiskt och pedagogiskt centrum för förebyggande av drogberoende i barn och ungdomar, samt Institutet för specialpedagogik och psykologi.
Institutet för specialpedagogik och psykologi är den huvudsakliga strukturella underavdelningen av universitetet, som har en statlig licens för att bedriva utbildningsverksamhet inom högre utbildning och ett intyg om statlig ackreditering från Ryska federationens försvarsministerium.
Institutet för specialpedagogik och psykologi är det första icke-statliga universitetet i Ryssland som specialiserat sig på utbildning av personal för systemet med särskilda institutioner och sociala tjänster inom utbildning: särskilda (kriminalvårds-) utbildningsinstitutioner, sociala rehabiliteringscenter, barnhem, härbärgen, etc. Efterfrågan för högt kvalificerad personal och vetenskaplig forskning inom detta område har särskilt ökat på grund av grundläggande förändringar i statlig politik för att stödja barn och vuxna med funktionsnedsättning.
För närvarande studerar mer än 2 000 studenter från St. Petersburg, Bryansk, Viborg, Zelenograd, Kaliningrad, Moskva, Orenburg, Petrozavodsk, Severodvinsk, Tyumen, Tolyatti, Novy Urengoy, Chelyabinsk vid institutet.
Bredden av kontakter, öppenhet är ett viktigt inslag i det nya universitetets utseende. Under ledning av professor L.M. Shipitsyna Institutet deltar i federala och internationella vetenskapliga program.
Många av den vetenskapliga forskning som bedrivs vid institutet utförs på order från Ryska federationens utbildningsministerium, Ryska federationens ministerium för arbete och socialt skydd, regionala utbildningsmyndigheter etc. Institutet bedriver framgångsrikt vetenskaplig forskning inom ramarna för presidentprogrammet "Children of Russia", federala målprogram "Barn med funktionshinder", "Föräldralösa barn", "Children of Chernobyl", etc.
Institutet bedriver internationellt samarbete med olika utbildningsinstitutioner i Belgien, Storbritannien, Tyskland, Danmark, Nederländerna, USA, Sverige, Finland och andra länder.
Tack vare dessa kopplingar har universitetsstudenter möjlighet att lyssna på föreläsningar och bekanta sig med läroböcker från ledande västerländska experter.
Institutet utvecklar och publicerar vetenskaplig och metodologisk litteratur och läromedel. Kvaliteten på universitetets vetenskapliga produkter bekräftas av den ständiga efterfrågan på det i olika regioner i Ryssland. Institutets personal har översatts till engelska, holländska, tyska och publicerats utomlands.
Credo av rektor L.M. Shipitsyna ligger i det faktum att från de första studiedagarna arbetar en student - en framtida lärare och psykolog - med ett specifikt barn.
Att i vetenskapen försvara principerna för en human, omtänksam inställning till ett barn med utvecklingsproblem, Shipitsyn L.M. tillämpa dem konsekvent. Institutet bestämde sig för ett unikt experiment: det öppnade en grupp för döva studenter som läser en examen i specialpsykologi. De undervisas gratis, trots att denna grupp undervisas av de bästa professorerna och docenten. Vid institutet studerar också studenter med synnedsättning och andra funktionshindrade.
Institutet för specialpedagogik och psykologi har inte som mål att ersätta folkbildning, men det hjälper landet i utbildningen av specialister. Dessutom är rektorn stolt över att han tack vare den nya utbildningsformen kan stödja S:t Petersburgs ovärderliga lärarkår – professorer och docent – ​​i denna svåra tid. Och institutet har redan bevisat sitt behov av samhället genom åren: mer än 3 000 akademiker arbetar framgångsrikt i olika delar av vårt land.
Professorer och lärare, förenade i ett kreativt och effektivt team av likasinnade, anser att institutet är deras hem.
En speciell atmosfär av välvilja, intelligens, konkurrenskraft av vetenskapliga idéer råder inom dess väggar. Både elever och lärare anser att detta är en merit för sin rektor - en storsinnad vetenskapsman, en utmärkt organisatör av vetenskap, en välvillig och omtänksam person.
År 1998, genom dekret från Ryska federationens president L.M. Shipitsyn Hon tilldelades vänskapsorden och fick även en nominell medalj och ett diplom från University of Cambridge för att ha inkluderats i antalet 2000 framstående personer under 1900-talet.