, Yarışma "Ders için sunum"

Ders için sunum

İleri geri

Dikkat! Slayt önizlemesi yalnızca bilgi amaçlıdır ve sunumun tam kapsamını temsil etmeyebilir. Bu işle ilgileniyorsanız, lütfen tam sürümünü indirin.

Bugün, üçüncü bin yılın eşiğinde, toplum ve doğa arasındaki ağırlaştırılmış etkileşim sorunları, bir kişiyi hayatta kalma sorununun önüne koydu: medeniyet, “insanlığın bir dönüm noktasında olduğu” ölümcül bir çizgi olan “resif bariyerine” yaklaştı. , alternatifi olmayan bir seçimle karşı karşıyadır: ölüm ya da doğanın yaşamı ve içindeki kişinin kendisi... Çevre eğitimi, ekonomik ve yasal eğitim ile birlikte, insanlığın hayatta kalması, yeni bir yolun oluşumu için temel olur. ekolojik bir dünya görüşünün temelidir.

"Alan ekolojisi" ifadesi, öğrencilerin doğal varoluş koşullarında gerçek doğal nesneler - hayvanlar, bitkiler, tüm doğal kompleksler (ekosistemler) örneğini kullanarak çevrelerindeki dünyayı doğrudan incelemelerine yardımcı olan bu tür çevre eğitimi biçimleri ve yöntemleri anlamına gelir.

Bu yaklaşım, çocuklar için ana eğitim biçiminin müfredat dışı etkinlikler - geziler, "saha" atölyeleri, yürüyüş dersleri, keşif gezileri olmasını sağlar. Doğayı, “doğal zenginlikleri” ve kaynakları koruma ihtiyacı, onlara saygı vb. hakkında durmadan konuşabilirsiniz, ancak Doğanın sadece bizim “çevremiz” olmadığını anlamıyorsa, bu asla bir kişinin zihninin derinliklerine ulaşamaz. , yaşadığımız evin duvarları gibi, ama daha fazlası - yaşayan, “makul”, nefes alan bir varlık veya daha doğrusu milyarlarca canlı, birbirine sıkı sıkıya bağlı ve birbirine bağımlı.

Bir dizi konuda çeşitli bilgilere hakim olan ancak bağımsız olarak yeni bilgiler edinemeyen bir öğrenci toplumdaki başarıya güvenemez, bu nedenle modern eğitimin en önemli görevlerinden biri çocukların öğrenme yeteneğini geliştirmektir. Ders kitaplarının ve derslerin ezberlenmesi bilişsel bağımsızlıkla değiştirilmelidir. Bilişsel bağımsızlığın gelişmesinde önemli bir rol, formlarından biri olarak saha uygulaması da dahil olmak üzere okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri tarafından oynanır. Uygulama sırasında, öğrenciler araştırma çalışmasının ilk becerilerini alırlar. Bu, büyük seferler için ciddi bir hazırlıktır.

Ortaokulda saha uygulamaları biyoloji ve ekoloji alanında yapılır.Konular doğrudan öğretim yılı boyunca çalışılan materyal ile ilgilidir. Öğrenciler, sonuçlarını final konferansında savundukları araştırmaları yürütürler. Köy çevresinde on gün boyunca saha uygulamaları yapılmaktadır. Saha uygulamasında üç aşama vardır:

1. Uygulamanın hazırlanması.

Öğrencilere tematik görevler alma, ekipman hazırlama.

2. Öğrencilerin çalışılan nesnelere çıkışı ve alınan tematik ödevlere göre çalışmaları.

Her öğrenci için saha uygulaması iki tür işten oluşur: 1- çeşitli biyosenozların ve cansız doğadaki nesnelerin çalışıldığı her rota; 2 - Öğrenci tarafından öğretmenle birlikte seçilen konularda bağımsız araştırma çalışması.

3. Uygulama materyallerinin işlenmesi ve özetlenmesi.

İş deneyiminden

Ekolojik alan çalıştayı “Yerli doğayı incelemek”

Yaz aylarında, Buyskaya ortaokulu temelinde, “Yerli doğamızı inceliyoruz” ekolojik alan atölyesi düzenlendi. Bölgedeki üç okul saha çalıştaya katıldı: Buyskaya ortaokulu, Malo-Kunaleiskaya okulu ve Shibertuyskaya ortaokulu.

Saha çalıştayının çalışmaları BIPCRO kıdemli öğretmeni, pedagojik bilimler adayı Zambalova Tatyana Dabaevna (etnoekoloji bölümünün başkanı), Küçük Bilimler Akademisi öğretmeni Shchepina Natalya Alekseevna (zooloji bölümünün başkanı) ve okul öğretmenleri tarafından denetlendi. Dulyanova V.V. ve Banzanova S.B. (botanik bölümünün başkanları). Çalıştaya 30 öğrenci ve 10 öğretmen katıldı. Okulumuz 9-11. sınıflardan 10 öğrenci ile temsil edildi. Uygulamanın açılışında her bölüm kendi bölümünü savunmak için birer konuşma, afişler, şarkılar ve şiirler hazırladı. Her şey çok ilginç bir şekilde sunuldu.

Botanik ve zooloji bölümlerinde, Bui köyü çevresinde ortak gezilerle çalışma başladı. Ormanın kenarını ve çayırı ziyaret ettik, final konferansı için malzeme topladık, teşhis ve herbaryumlar için bitkiler topladık. Öğle yemeğinden sonra toplanan materyal bir determinant yardımıyla işlendi, çevredeki bitkilerin tür kompozisyonları belirlendi ve şifalı bitkiler toplandı.

Okul sitesinde ekolojik atölye

Ekolojik atölye, okul çocuklarının yaz işçiliği uygulamasının ayrılmaz bir parçasıdır. Böyle bir atölye çalışması, “Aynı Yaş” özel çevre kampının bir parçası olarak her yaz okulda düzenlenmektedir.

Ekolojik atölyenin amacı, doğa sevgisi, doğa yasalarını bilme isteği ve doğanın korunması gereken insanın evi olduğu anlayışını oluşturmaktır.

Çalıştayın amaçları, öğrencinin pratik becerilerini geliştirmektir:

en yakın doğal çevrenin çevre durumunu değerlendirmek;
çevreyi kirlilikten korumak (kişisel davranış kültürünü gözlemlemek, diğer insanların eylemlerinin bir sonucu olarak doğal çevrede olumsuz sonuçları önlemek, ortaya çıkan istenmeyen fenomeni ortadan kaldırmak için uygulanabilir işlemleri gerçekleştirmek);
atölye görevlerini yerine getirirken çeşitli bilgi kaynaklarını kullanın;
modern ekoloji ve doğa koruma sorunlarının bir açıklamasını yapmak.

Okul çocuklarının ekolojik kültürünün eğitiminde önemli bir yer, ekolojik bir atölye aracılığıyla okulun doğal ortamında gerçekleştirilen öğrencilerin araştırma faaliyetlerine aittir. Çeşitli araştırma görevlerini içeren ekolojik atölye çalışması, gözlemin gelişimine, bilişsel ilgilerin artmasına, düşünme ve pratik becerilerin gelişmesine katkıda bulunur.

Konu 1. Okulun çevresindeki ağaçların ve çalıların durumunun incelenmesi

Amaç : okulun çevresindeki ağaçların ve çalıların durumunu incelemek.

Ekipman: tablet, kağıt, kurşun kalem, mezura.

İlerlemek

Bir site planı çizin. Okul arazisindeki ağaçların ve çalıların yerleşimini göstermek için simgeleri kullanın.

Dikkatli bir inceleme ile bitkilerin hangi durumda olduğunu öğrenin. Boşluklu, kök sistemi açıkta olan, kabuğu soyulmuş, dalları kurumuş, kurumuş ağaçlar, kırılmış ve ölü çalılar olan plan ağaçları inceleyin ve işaretleyin.

Hasar nedenlerini belirleyin: antropojenik faktörler, bitki hastalıkları, zararlıların onlara verdiği zarar.

Çalışmaya dayanarak, okul çevresindeki ağaç ve çalı bitki örtüsünün durumunu tanımlayın. Okul arazisindeki ağaçları ve çalıları korumak için özel önlemler önerin.

Konu 2. Okulun çevresindeki ağaçların ve çalıların tür kompozisyonunun incelenmesi

Amaç: okul bölgesindeki ağaçların ve çalıların tür kompozisyonunu incelemek.

Teçhizat: not defteri, kurşun kalem, budama makası, herbaryum presi.

İlerlemek

1 Okul arazisindeki ağaçların ve çalıların tür kompozisyonunun bir tanımını ve muhasebesini yapın.

2 Her bir ağaç ve çalı türünün iyi biçimli küçük (10-15 cm) dallarından 2-3 kopya herbaryum presine yerleştirin.

3. Değerli ağaç türlerini (ıhlamur, Norveç akçaağacı, Avrupa karaçamı, Sibirya ladin vb.) sertifikalandırın.

4 Okul bahçesinin ağaç ve çalı bitki örtüsünden oluşan bir sulak tasarlayın.

Ağaçların ve çalıların tür kompozisyonunun gözlemlenmesi ve incelenmesi üzerine yürütülen çalışmalara dayanarak, okul çevresinin ağaç ve çalı bitki örtüsünün bir tanımını yapın.

Bildiri:

a) her ağaç ve çalı türünün tanımı;

b) bitkilerin durumunun tanımı;

c) dekore edilmiş bir herbaryum.

Konu 3. Okulun çevresindeki antropojenik bitki örtüsünün tür kompozisyonunun incelenmesi

Amaç: Okulun biyotopundaki antropojenik bitki örtüsünün tür kompozisyonunu belirlemek ve incelemek.

Teçhizat: notepad.pencil, herbaryum presi, klasör.

İlerlemek

Okulun biyotopundaki otsu bitki örtüsünü keşfedin. Antropojenik bitkileri seçin (insanlar tarafından yayılır, başka bir isim yabani otlardır)
Okul bölgesindeki antropojenik bitkilerin yaygınlığını belirleyin.
Herbaryum presine her tür antropojenik bitkiden 2-3 kopya koyun.
Belirleyicileri kullanarak bitkilerin tür adlarını belirleyin.
Okul biyotopunun antropojenik bitki örtüsünden bir sulak tasarlayın.
Yapılan çalışmaya dayanarak, okulun biyotopunun antropojenik bitki örtüsünün tür kompozisyonunun bir tanımını yapın.

"O. Skorobogatova ALAN EKOLOJİ YAZ UYGULAMASI Öğretim ve pratik rehber Nizhnevartovsk Devlet Üniversitesi yayınevi LBC 20.1y7 C 44 Yayınlandığı... "

-- [ Sayfa 1 ] --

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

FSBEI HPE "Nizhnevartovsk Devlet Üniversitesi"

Doğal Coğrafya Fakültesi

Ekoloji Bölümü

O. Skorobogatova

TARLA YAZ UYGULAMASI

EKOLOJİ ÜZERİNE

Eğitici ve pratik rehber

Yayın Evi

Nijnevartovsk

durum

Üniversite

Editör ve Yayın Konseyi'nin emriyle yayınlanmıştır

Nizhnevartovsk Devlet Üniversitesi

yeniden inceleyenler:

Khanty-Mansi Özerk Okrugu Eğitim ve Gençlik Politikası Bölümü Birinci Müdür Yardımcısı, Biyolojik Bilimler Adayı D.A. Pogonyshev;

Yu.V. Naumenko, Rusya Bilimler Akademisi Sibirya Şubesi Merkez Sibirya Botanik Bahçesi Bilim Müdür Yardımcısı, Biyolojik Bilimler Doktoru;

CJSC "Rational Nature Management için Sibirya Araştırma ve Tasarım Enstitüsü" Baş Uzmanı

(Nizhnevartovsk), Biyolojik Bilimler Adayı R.N. Kostyuchenko Skorobogatova O.N.

Ekolojide saha yaz stajı: Eğitici ve pratik rehber. - Nizhnevartovsk: Nizhnevart Yayınevi. durum un-ta, 2013. - 125 s.

ISBN 978-5-00047-074-9 Kılavuz, organizasyonel ve metodolojik öneriler, saha uygulaması yapmak için temel gereksinimler, uygulamanın içeriği, çeşitli alanlarda ekosistemleri incelemek için bir dizi saha yöntemi, bireysel saha görevlerinin bir listesini sağlar. öğrenciler, öğrenci kontrolü için örnek sorular, sözlük. Uygulama, Khanty-Mansi Özerk Okrugu - Yugra'nın bazı nadir, korunan ve zehirli bitkilerinin çalışma formlarını, orijinal fotoğraflarını içerir.

Kılavuzun materyalleri araştırma çalışmasının bölgesel yapısını yansıtmaktadır.

Öğrenciler, öğretmenler, öğrenciler, yüksek öğretim kurumlarının öğretmenleri, çevre sorunları üzerine çalışan çalışanlar için.

LBC 20.1y73 © Skorobogatova O.N., 2013 ISBN 978–5–00047–074–9 © NVGU Yayınevi, 2013

AÇIKLAYICI NOT

Aktif eğitim biçimlerinden biri, öğrencilerin doğa ile doğrudan iletişim kurması, sağlam bilgi ve ilgili yetkinlikler oluşturması ile ilgili alan araştırmasıdır.

Bu bağlamda, saha uygulamasının bireysel deney ve deneylere göre yadsınamaz avantajları vardır.

Öğrenciler tarafından alınan teorik bilgileri genişletmek ve derinleştirmek, öğrencilerin saha etkinliği teorik ilkelerin pratik bir uygulamasıdır ve ayrıca doğal kompleksleri inceleme sürecinde sürdürülebilir kalkınma ve doğa koruma sorunlarının çözümünde ekolojinin önemini gösterir.

Uygulamanın en önemli görevi, öğrencilere doğal ekosistemlerin durumunu analiz etme ve değerlendirme profesyonel yeterliliklerini aşılamak ve aynı zamanda dönem ödevleri ve tezler için materyal toplamayı organize etmek, doğal fenomenler hakkında olgusal bilgi birikimi sağlamaktır.

Uygulama yürütme biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir: rotalar üzerinde çalışma, deneysel, kameral, gözlem, öğrencilerin bireysel eğitim ve araştırma çalışmaları vb.

Doğal nesnelerin toplu araştırması sürecinde, ekolojik bir öğrenci davranışı kültürü oluşturulur, çevre koruma ihtiyacı ortaya çıkar.

Bu kılavuzda, öğrenciler için erişilebilir bir biçimde, karasal-hava ve su ekosistemlerindeki çeşitli derecelerdeki toplulukların ve bireysel organizmaların durumu hakkında veri toplamak ve analiz etmek için toplu ve bireysel nitelikteki görevler geliştirilmiştir. Khanty-Mansi Özerk Okrugu - Yugra'nın karakteristiği olan bireysel ekosistemlerin doğal durumunun sadece yönü değil, aynı zamanda insan ekonomik faaliyetinin biçimine ve derecesine bağlı olarak durumları da ayırt edilir. Toplanan veriler, yalnızca doğal ekosistemlerin değil, aynı zamanda yapay olanların da (rezervuarlar, şehir parkları vb.) biyoekolojik izlemesinin düzenlenmesi için bir temel teşkil etmelidir.

Kılavuzda ele alınan yöntemler ve görevler, Nizhnevartovsk Devlet Üniversitesi Ekoloji Bölümü'nde birkaç yıldır başarıyla test edilmiştir. Çevre uygulamalarının verilerine dayanarak öğrenciler dönem ödevleri, tezler ve araştırma projeleri yürütürler.

Öğreticiyi gösteren fotoğrafların telif hakkı saklıdır.

– – –

ORGANİZASYON VE METODOLOJİK BÖLÜM

Ekoloji Profili uygulama kursunun amacı: 022000.62 - "Ekoloji ve doğa yönetimi", 020400.62 - "Biyoloji" ve 050100 - "Pedagojik eğitim", profil "Biyoloji" teorik bilgileri pekiştirmek için yapılır. ekoloji ve yüksek lisans alanında, biyosistemleri ve ekonomik kalkınma sürecindeki değişikliklerini incelemenin araçsal ve deneysel yöntemleri, dönem ödevleri ve öğrencilerin yeterlilik belgeleri üzerinde çalışmak için bilimsel materyal toplama.

Bu temel HPE eğitim programında uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, bir lisans mezunu aşağıdaki yetkinliklere sahip olmalıdır:

a) genel kültürel yeterlilikler (Tamam):

mesleki ve sosyal faaliyetlerde örgütsel ve yönetsel becerileri kullanma becerisine sahip olma (OK-8);

bilgi edinme, depolama, işleme temel yöntem, yöntem ve araçlarına sahip olma, bilgi yönetimi aracı olarak bilgisayarla çalışma becerilerinin mevcudiyeti (OK-13).

b) mesleki yeterlilikler (PC):

ekoloji ve doğa yönetiminde fiziksel, kimyasal ve biyolojik temellerin geliştirilmesi için gerekli miktarda fizik, kimya ve biyolojinin temel bölümlerine ilişkin temel bilgilere sahip olmak; kimyasal analiz yöntemlerinin yanı sıra jeolojik ve biyolojik numunelerin seçim ve analiz yöntemlerine sahip olmak; biyolojik çeşitliliği tanımlama ve tanımlama becerileri, modern nicel bilgi işleme yöntemleriyle değerlendirilmesi (PC-2);

genel jeoloji, teorik ve pratik coğrafya, genel toprak bilimi ve bunları ekoloji ve doğa yönetimi alanında kullanma becerisinde profesyonel profilli bilgi ve pratik beceriler edinme (PC-3);

çevresel izleme, düzenleme ve çevre kirliliğinin azaltılması, insan yapımı sistemler ve çevresel riskin teorik temellerine sahip olmak; teorik bilgiyi pratikte kullanma becerisine sahip olma (PÖ-7);

"Ekoloji" alanında:

uygulamalı ekoloji, ekolojik haritalama, ekolojik uzmanlık ve izleme yöntemlerine hakim olmak;

saha ve laboratuvar çevre bilgilerinin işlenmesi, analizi ve sentezi yöntemlerine sahip olma ve teorik bilgilerin pratikte kullanımı (PC-9);

"Doğa yönetimi" alanında:

çevresel tasarım ve uzmanlık, çevre yönetimi ve denetimi, çevresel haritalama yöntemlerine sahip olmak; saha ve laboratuvar bilgilerinin işlenmesi, analizi ve sentezi yöntemlerine sahip olma ve teorik bilgilerin pratikte kullanımı (PC-11);

"Jeoekoloji" alanında:

peyzaj-jeoekolojik tasarım, izleme ve uzmanlık yöntemlerine sahip olma (PC-12);

jeokimyasal ve jeofizik araştırma yöntemlerine sahip olmak; genel ve jeoekolojik haritalama yöntemlerine sahip olma (PC-13);

saha ve laboratuvar jeoekolojik bilgilerinin işlenmesi, analizi ve sentezi yöntemlerine sahip olma ve teorik bilgilerin pratikte kullanımı PC-1.

Saha uygulamasının ana görevleri:

1. Envanter görevleri: çalışma bölgesinin doğal ve doğal-antropojenik nesnelerinin ekolojik durumunun belirlenmesi;

2. Vahşi yaşamdaki ilişkiler ve bağımlılıklar hakkında olgusal bilgi ve fikirler biriktirme görevleri: doğada kendi gözlemleri, deneyler, olgusal materyallerin toplanması yardımıyla, öğrenciler organizmaların ekolojisi üzerine teorik dersi pratik olarak pekiştirirler, doğada ve kendi aralarında ve çevrede var olan organizmaların karşılıklı bağımlılıklarının ve bağlantılarının karmaşıklığı, yerel flora ve fauna ile tanışın, bitki ve hayvanların temel ekolojik özelliklerini öğrenin;

3. Değerlendirme görevleri: doğal çevre üzerindeki antropojenik etkinin etkinliğinin yanı sıra olumsuz etkilerin gelişme yönleri ve derecesinin değerlendirilmesi;

4. Dinamik görevler: antropojenik etkilerin farklı yoğunluklarında doğadaki değişikliklerin doğasının incelenmesi;

5. Tahmin görevleri: çevresel izleme ve jeoekolojik modellemeye dayalı yerel ve bölgesel tahminler yapmak, incelenen sistemin eğilimlerini ve gelişme oranlarını belirlemek;

6. Dünya görüşü görevleri: öğrenciler arasında ekolojik ve çevresel dünya görüşünün oluşumu.

Kursun lisansüstü öğrencilerinin mesleki eğitimindeki yeri Öğrencilerin öğretiminde Alan uygulaması, edinilen bilgilerin disiplinlerarası karmaşık bir uygulama şeklidir.

Ekoloji alanında saha uygulaması, çalışmanın ikinci yılı için, dördüncü yarıyılda, üçüncü kuşak alanlarındaki "Eğitimsel ve endüstriyel uygulamalar" bloğunun bir parçası olarak planlanmaktadır: 022000.62 - "Ekoloji ve doğa yönetimi", 020400.62 - "Biyoloji" , 050100 - "Pedagojik eğitim", profil "Biyoloji".

Alan araştırmasının nesneleri farklı ekolojik nesnelerdir. Uygulama sürecinde öğrenciler, flora ve faunanın kompozisyonu, yerleşim kalıpları, ana ekolojik özellikleri, organizmaların ekolojisi için ana araştırma yöntemleri hakkında özel bilgiler alırlar. Bu, uygulama programının başarılı bir şekilde uygulanması ve bağımsız çalışma sırasında UIRS ve SRRS'nin daha fazla yürütülmesi için gereklidir. Öğrencilerin doğada gözlem yapma yeterliliklerini kazanmaları, organizmaların ekolojisi üzerine alan araştırması çalışmaları yöntemlerinde ustalaşmaları için uygulama gereklidir.

Saha uygulaması, NVGU'nun eğitim üssünde veya diğer doğal nesnelerde gerçekleştirilir, yaz aylarında gerekli ulaşım, bilgisayarlar, standart saha ekipmanı ile sağlanmalıdır.

Uygulama, aşağıdaki ana çalışma biçimlerinden oluşur:

rota gezileri, öğrencilerin bağımsız bireysel çalışmaları ve raporlama.

Çeşitli doğal ve antropojenik manzaraların bir arada bulunduğu bölgelerde yapılması gerekir: ormanlar veya orman parkları, bataklıklar, rezervuarlar, tarım alanları, yerleşim yerleri ve aynı zamanda çeşitli biyotoplar iyi korunur.

Plan tarafından sağlanan tüm çalışma biçimlerini tamamlayan bir öğrenciye alan uygulaması için bir kredi verilir.

Uygulamanın uygulanmasını gösteren raporlama materyalleri şunlardır:

1) saha araştırması ve bağımsız gözlemlere ilişkin girdileri içeren bir günlük; 2) uygulamada gerçekleştirilen bireysel bir görevin konusu hakkında bir rapor; 3) uygulamada toplanan yaban hayatı örneklerinin sistematik bir listesi;

4) monte edilmiş bitki herbaryumu; 5) omurgasızların toplanması; 6) çalışılan flora ve fauna temsilcilerinin bir fotoğraf koleksiyonu; 7) uygulama hakkında yazılı bir toplu rapor; 8) raporun sözlü savunması; 9) tugayın saha pratiği sunumu.

Alan uygulamasında bir öğrenci tarafından malzemeye hakim olma düzeyi için gereksinimler

Öğrenci şunları yapmalıdır:

1) bölgenin fiziki ve coğrafi özelliklerini bilir;

2) bölgenin topografik planlarını yapabilir;

3) Uygulamanın yapıldığı bölgenin hayvan ve bitkilerinin sistemli bir şekilde bağlılığı hakkında bilgi sahibi olur, bölgedeki canlı organizmaların kompozisyonu ve yapısı hakkında fikir sahibi olur;

4) çeşitli çevresel faktörlere bağlı olarak canlı organizmaların ekolojik gruplarının belirtilerini bilir;

5) insan faaliyetlerinin etkisi altında flora ve fauna tür bileşimindeki değişikliklerin nedenlerini bilmek, ekosistemlerin istikrarını sağlayan mekanizmaları bilmek, ekosistemdeki süreçleri yönetme olanakları hakkında fikir sahibi olmak;

– – –

Uygulama sonuçlarına dayalı tasdik prosedürü Uygulama başkanı, ekli takvim planı ile uygulama raporunu kontrol ettikten sonra, belirlenen gereklilikleri karşılıyorsa rapor savunmaya sunulur. Raporun başlık sayfasında baş, "Savunmaya kabul edildi" yazıyor.

veya “Savunmaya kabul edilmedi”, imzasını ve tarihini (Ek 2) koyar.

Uygulamanın sonunda, öğrencilerin çalışmaları hakkında kısa bir sunum veya bir rapor (saha uygulaması üzerine yazılı raporlara dayalı olarak) yaptıkları bir final konferansı düzenlenir. Öğrenciye uygulamanın sonuçlarını raporlaması için 10 dakika verilir. Ardından, uygulama programı hakkında sorular sorulur, ardından komisyon, öğrenciye beş puanlık bir sistem üzerinden bir not verir ve bunlara karşılık gelen puanları dikkate alır:

uygulama programının uygulanmasının kalitesi, takvim planı ve başın gözden geçirilmesi;

uygulama görevini yerine getirirken öğrencinin yaratıcı yaklaşımı;

koruma kalitesi (rapor, soruların cevapları).

Staj tutanak, staj bitiminden sonra eğitim-öğretim sürecinin başladığı ilk iki hafta içinde eğitim bölümüne teslim edilir.

Uygulamadaki not, teorik eğitimdeki notlara (testler) eşittir ve öğrencilerin genel gelişimi özetlenirken dikkate alınır.

Uygulama programını geçerli bir nedenle tamamlamayan öğrenciler, boş zamanlarında ikinci kez uygulamaya gönderilir. Staj programını geçerli bir mazereti olmaksızın tamamlamayan veya staj sonunda yetersiz not alan öğrenciler, Üniversite Beyannamesi'nde belirtilen şekilde akademik borcu olduğu için NVGU'dan ihraç edilebilirler.

TARLA UYGULAMASI İÇİN TEMEL GEREKLİLİKLER BÖLÜM

Saha çalışması 3-4 kişilik ekiplerden oluşan bir akademik grup tarafından yürütülmektedir. Uygulama başkanı, tugayların rızasıyla ustabaşıları (tugayda kıdemli) atar ve tugay üyeleri kural olarak gönüllü olarak seçilir. Ustabaşı düzeni sağlar, katılım kayıtlarını tutar, gerekirse tüm tugay için araç ve gereç alır ve tugay üyeleri arasında görevleri dağıtır. Güvenlik önlemleri ve turdaki davranış kuralları hakkında ön bilgilendirme. Staj süresince öğrenciler, takvim planına uygun olarak günlük 6 saat çalışırlar.

Saha araştırmasının hazırlık aşaması (alan uygulaması başlamadan önce gerçekleştirilir) Pratik araştırmanın ilk aşamasında (saha gezilerinden önce), takımlar halinde öğrenciler, seçilen bölge ve çalışma yönü ile ilgili materyalleri araştırır (harekete geçirir) ve çalışır. Keşfedilen tüm yayınlanmış ve stok kaynaklar, gereksiz tekrarları önlemek ve araştırmaları daha amaçlı organize etmek için saha çalışmasına başlamadan önce bile bibliyografik kartlara (veya başka türlü) kaydedilir. Saha araştırmasından önce, fiziksel ve coğrafi özellikler, ekolojik sistemler, biyolojik çeşitlilik, canlı organizmaların ekolojik grupları, bölgenin ekonomik gelişimi vb. Grafik, dijital ve metinsel materyalleri toplama aracı olarak fotoğraf çekmek, mikrofilm çekmek, eskiz yapmak, fotokopi çekmek veya bir bilgisayar veri tabanı oluşturmak çok yardımcı olabilir.

Materyaller mobilize edildikten sonra birincil kaynaklara göre incelenir (referans listesi ektedir). Not almanın veya kaynakları kopyalamanın yanı sıra, yukarıdaki planda karşılaştırmalar yapılır ve bu nedenle, zaten hazırlık döneminde, öğrenciler çalışma alanı için tipik olan ekolojik kompleksleri tanımlamalıdır.

Kartografik bir temel elde etmek için arazi çalışmasının yapıldığı alan plana uygulanır. Elektronik harita veya bir dizi harita (elektronik atlas) üretilmesi tavsiye edilir.

Derlenen özetlerde, yalnızca belirli nesnelerin (bitki türleri, hayvanlar, biyolojik deneyciler, topluluklar, yeryüzü şekilleri, toprak türleri, karakteristik kayalar, bitkiler vb.) çalışma alanındaki varlığının kaydedilmesi önemlidir. ayrıca fizyonomik özelliklerini (fotoğraflar, çizimler vb.) sahada tanımak.

Saha yollarındaki ekipman: yedek olanlar da dahil olmak üzere giysiler ve ayakkabılar (saha çalışması sırasında iklim koşullarına uygun olmalıdır), basit bir kalem takılı bir tarla günlüğü, bir cetvel, karton, didaktik malzeme.

Öğrencinin saha çalışması için temel ekipman: tarla çantaları, bölgedeki çeşitli hayvan ve bitki grupları için tanımlama kılavuzları, kırtasiye, pusula, "Arı" test kiti, ağaç altimetresi, kürek, çekül ipi, mezura, 20 m uzunluğunda kordon , herbaryum ağları, herbaryum için gazeteler , küvetler (beyaz tabanlı 18254 cm), sıyırıcılar, tarak, Secchi diski, parşömen etiketleri, tıpalı penisilinler (V = 30 - 50 ml), banknotlar için lastik bantlar, kameralar, dürbünler, büyüteçler, pusulalar, paletler, higrometreler veya psikrometreler, maksimum ve minimum termometreler, anemometreler, evrensel gösterge kağıdı, yaylı termometre, cepte taşınabilir pH ölçer, doz hızı ölçer DP-5V, budama makasları, bıçaklar, cımbızlar, pipetler, jiletler, kırtasiye iğneleri, dayanıklı bitkileri kazmak için kazıcılar, Petri kapları, filtre kağıdı, pamuk yünü, temiz kum, kağıtlar için klasörler, numuneleri yıkamak için torbalar, meyve toplamak için torbalar ve kaplar, koniler, sürgünler, temiz bir günlük, formlar, incelenen alanın haritaları , vb.

Saha dokümantasyonunu sürdürme kuralları Saha günlüğü. Saha gözlem materyallerinin sabitlenmesi, bir alan günlüğünde, formlarda, özetlerde, haritalarda, çizimlerde, fotoğraflarda, mikrofilmlerde ve diğer belgelerde basit bir kalemle gerçekleştirilir. Her öğrenci bağımsız olarak kişisel bir alan günlüğü tutar.

Günlük, dikkatli depolama ve dikkatli kullanım gerektiren, çalışmalarının başarısını doğrulayan ana belgelerden biridir. Daha sonra bir rapor ve bireysel bir görev gerçekleştirilirken referans olarak kullanılır. Alan defterine dönüştürülmemeli, gezi sırasında veya bağımsız çalışma yapılırken öğretmenin açıklamalarına göre yapılan alan notlarının işlendikten sonra günlüğe aktarılması daha iyidir. Sayfaların sağa çevrilmesinde metin notları, gözlemler sırasında kurşun kalemle tutulmuştur. Aynı zamanda, kayıtların kısa olması için çaba sarf etmek gerekir - saha uygulama kılavuzlarında veya diğer kaynaklarda bulunabilecek genel bilgileri yeniden yazmak için değil, doğada özel olarak görülenleri yansıtmak için. En azından alandaki her çıkış için konuyu (öğretmen tarafından formüle edildiği gibi), alan dersinin ana görevlerini, öğretmenle birlikte tüm grup tarafından yapılan genel gözlemlerin bir özetini, bir raporu yazmak gerekir. bağımsız olarak gerçekleştirilen gözlemler veya pratik çalışmalar hakkında. Günlüğe, gezi sırasında veya sonuçlarını tartışırken ortaya çıkan kendi düşüncelerinizi, düşüncelerinizi ve sorularınızı da girebilirsiniz, tüm bunlar daha fazla çalışmaya yardımcı olacaktır. Günlük, belirli habitatlardaki bitki ve hayvanların listelerini çoğaltır. Günlüğün özel bir bölümü, uygulamada toplanan ve sistematik bir şekilde derlenen genel bir bitki ve hayvan listesi için ayrılmıştır. İncelenen bölgeye ait ailelerin kısa özellikleri de burada kaydedilir.

Sol yayılımda eskizler yapılır ve şematik planlar yapılır, rota çizimleri yapılır, fotoğraflar kaydedilir, günlüğün sağ tarafındaki metinle ilgili değişiklikler yapılır vb. Çalışmanın ilk gününde günlüğün, aşağıdakileri belirten tamamlanmış bir başlık sayfası olmalıdır: eğitim kurumunun adı, grubun ve tugayın tanımı, tugayın ve ustabaşının bileşimi, alan günlüğünün numarası (eğer varsa). öğrencinin birkaç tane var), tam adı. stajyer, başlangıç ve bitiş tarihleri.

Başlık sayfasının sonunda, günlüğün kaybolması durumunda bulucunun yazarıyla iletişime geçebileceği posta adresi ve telefon numarası yazılır. Günlüğün sonunda, rotaların adlarını ve her birinde uygulama gününe göre açıklanan noktaların bir listesini içeren bir içindekiler tablosu vardır.

Alan materyalinin ana kısmı formlarda belgelenmişse, tarihler günlüklere, tam adlara kaydedilir. dersi yöneten veya öğrenciye tavsiyede bulunan öğretmen, belirli bir çalışma aşamasının başlangıç ve bitiş zamanı, noktalar arasındaki rotadaki noktalar ve gözlemler, tanımlanan canlı organizmaların özellikleri, morfolojik özellikleri vb. Malzemenin birincil genellemelerinin eksiksizliğini ve doğruluğunu kontrol etmek için saha kayıtlarını her akşam gözden geçirmek gerekir.

Öğrenci, pratik görevlerin sonuçlarını 1-11 numaralı formlarda (Ek 3) hazırlar. Her form, açıklamanın yazarı tarafından tarihlendirilmeli ve imzalanmalıdır. Bu amaçla formda özel sütunlar ayrılmıştır. Formun doldurulması basit bir kalemle yapılır. Bazı sütunlarda tireler iliştirilebilir veya “hayır”, “ulaşılmadı”, “gözlenmedi” gibi açıklamalar girilebilir. Formun tek bir sütunu atlanmamalıdır, çünkü daha sonra materyaller işlenirken, atlanan sütunlar gereksiz şüphelere yol açar ve toplanan materyallerin değerini düşürür.

Formların bir alan günlüğüne göre avantajı, kesin olarak tanımlanmış bir kayıtlı bilgi listesinde yatmaktadır. Boş, bir tür kısaltılmış gözlem programıdır. Toplanan materyalin tekdüzeliği ve karşılaştırılabilirliği ne kadar sıkı bir şekilde gözlemlenirse, bunların işlenmesi temelinde o kadar doğru ve doğru sonuçlar çıkarılabilir.

Ve günlükte ve formlarda hiçbir şey silinemez, sadece üzerini çizip tekrar yazabilirsiniz. Kendinizi belirsiz sorular hakkında yeniden düşünme fırsatından mahrum etmemek için hatalı görünen iz kayıtları olmadan yok etmek imkansızdır (ayrıca, silinen üzerinde düzenleme yapmak sunulan malzemenin güvenilirliği konusunda şüphe uyandırabilir).

Alan formu, alan haritası, fotoğraflar, mikrofilm, günlük - bunlar bir uygulama raporunun yazıldığı belgelerdir. Sahada çekilen fotoğraflar, çizimler, mikrofilmler ve diğer sabit veriler, ek belgesel gerçek materyal olarak hizmet etmelidir.

Bu durumda ana gereksinim, çerçevelerin tam olarak bağlanması ve tarihlendirilmesidir (resmin nerede ve ne zaman çekildiği). Bu bilgi, genellikle, çekimin içeriğiyle ilgili açıklamalarla birlikte bir günlüğe kaydedilir.

Bilgi ve yorum gereklidir, çünkü resim sahada açıkça gördüğümüz gibi her zaman net bir şekilde görülmez.

Standart formlarda standart bir plana göre bir saha günlüğündeki gözlemleri, deneyleri tanımlamak için günlük plan:

1) konu (öğretmen tarafından formüle edildiği gibi), rotanın ana amaç ve hedefleri;

2) 07:00, 14:00, 21:00 saatlerinde meteorolojik koşulların değerlendirilmesi (hava sıcaklığı, nem, rüzgar hızı ve yönü, bulutluluk, yağış vb.);

3) çevresel koşullar (suyun organoleptik göstergeleri, atmosferik nemin bileşiminin analizi, parametrik ölçümler);

4) her rota için, tüm grup tarafından öğretmenle birlikte yapılan gözlemlerin kısa genel sonuçlarının ve ayrıca bağımsız olarak gerçekleştirilen gözlemler veya pratik çalışma hakkında bir raporun kayıtları tutulur;

5) biyosenozların yapısı hakkındaki veriler standart formlara kaydedilir;

6) bitkilerin, mantarların ve hayvanların örneklenmesi, tanımlanması, tipik canlı organizma türlerinin katmanlara, ekolojik nişlere, ekolojik gruplara göre dağılımı;

7) bitkilerin (bölgedeki tek tek bitkilerin büyümesinin tahmini) ve bölgedeki hayvanların (davranış, beslenme, gözlemlenen kuşlarda uçuş türü ve diğer hayvan faaliyeti izleri) morfolojik ve fizyolojik özelliklerinin tanımı;

8) bitkilerin hayati durumunun belirlenmesi.

Not: Noktaların kapsamlı bir tanımını yaparken, analiz için malzemeler seçilir: herbaryum, koniler vb. Koleksiyonu, fotoğrafçılık, eskizler vb.

Malzeme ve gözlemlerin ofis işleme planı:

1) bir bitki koleksiyonuyla çalışmak (bir sulak alan oluşturulması);

2) omurgasız toplulukları ile çalışmak;

3) bilimsel literatürle çalışmak (belirleyiciler, monograflar, yerel tarih literatürü vb.);

4) bitkilerin tür kompozisyonunu, incelenen alan üzerindeki antropojenik etkinin doğasını ve derecesini gösteren uygulamalı bir ekolojik haritanın hazırlanması;

5) günlük girişleriyle çalışmak, toplanan materyalin karşılaştırılması ve analizi, çizimleri, fotoğrafları görüntüleme;

6) Saha uygulaması sonuçlarına dayalı olarak rapor, uygulama ve sunum hazırlama.

Raporun yapısı ve içeriği Araştırma sonuçlarının oluşumu, deneylerin ve elde edilen verilerin kalitesi ne olursa olsun, öğrenciler tarafından saha uygulama raporunda sunulmaktadır. Aşağıdaki plana göre, her takım için, A4 sayfalarında, ayrı bir klasörde, ücretsiz bir yazı biçiminde (el ile), ancak raporun yapısı ve gereksinimleri sıkı bir şekilde korunarak ayrıntılı bir rapor hazırlanır. Tüm tugayların raporlama materyalleri, grubun A4 sayfalarına basılan genel bir raporunda birleştirilir.

Başlık sayfası (Ek 2) İçindekiler (raporun ve sayfaların bölümlerini gösterir).

Giriiş. Ana fikri, sorunları, hipotezleri ve hedefleri yansıtır (araştırmanın uygunluğu, yer, uygulamanın amacı ve hedefleri, araştırma yöntemleri listesi, yenilik, pratik önem, vb.).

Bölüm 1. Araştırma nesnesinin genel özellikleri (uygulama alanının fiziksel ve coğrafi özellikleri; bölgenin biyosenozlarının bileşimi ve ekolojik ve coğrafi özellikleri).

Çalışılan alan üzerindeki antropojenik etkinin doğasını ve derecesini gösteren araştırma nesnesinin uygulamalı bir ekolojik haritasının hazırlanması.

Bölüm 2. Çalışılan ve uygulanan saha araştırma yöntemlerinin tanımı: topografik, arazi yolu ve sabit araştırma.

Fenolojik ve klimatolojik yöntemler - görsel ve enstrümantal gözlemler, canlı organizmaları toplama yöntemleri (çeşitli ekosistemlerden bitki toplama, tuzak kullanan hayvanlar, doğada barınaklar vb.). Kameral araştırma biçimlerinin özellikleri:

çizim yöntemi, bitkilerin herbarizasyonu ve bir hayvan topluluğu oluşturma kuralları, belirleyicilerin yardımıyla canlı organizmaların tanımlanması, istatistiksel yöntem, veri kaydetme ve sunma yöntemi - tablolama, grafiksel gösterim, karşılaştırmalar, nerede, nasıl analizleri, araştırmaların hangi amaçla yapıldığı, sahada ve laboratuvarda hangi cihazların kullanıldığı vb.

Bölüm 3. Nicel ve nitel araştırma sonuçlarının tartışılması (meteorolojik gözlemler, bozkır, çayır, orman, nehir biyosenozu veya agrocenosis kompozisyonunun tanımı, bölgedeki tek tek ağaç ve çalı bitki türlerinin morfolojik ve fizyolojik özelliklerinin tanımı, bitkilerin hayati durumunun belirlenmesi vb.

). Her şeyden önce, bunlar araştırma sonucunda elde edilen, tablolar, grafikler, histogramlar, diyagramlar ile fotoğraflar, çizimler ve diğer bilgilerle özetlenen verilerdir.

Pirinç. 2. Doğada bahar olayları

Sonuç (saha uygulaması sırasında elde edilen sonuçlar).

Çalışmanın sonuçlarının genelleştirilmesi, kullanılan yöntemlerin eleştirel bir değerlendirmesi, hata kaynaklarının analizi ve daha fazla araştırma için öneriler şeklinde sunulur.

Bibliyografya.

Uygulamalar Rapora kişisel günlükler, ana biyosenozların ve gösterge türlerinin herbaryumu, keşfedilen omurgasızların bir koleksiyonu, fotoğraf albümleri, haritalar, diyagramlar, sunumlar, bireysel görevlerin sonuçları vb.

ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

– – –

Temiz havadaki yağmur suyunun pH'ı, karbondioksitin çözünmesi nedeniyle 5.6'dır. Gök gürültülü fırtınalar, nitrojen oksit oluşumu nedeniyle asitliği artırdı (pH = 5.0'a kadar). pH değeri 5'in altında olan yağışlar "asit yağmuru" olarak kabul edilir.

– – –

Su kütlelerinin gözlem nesneleri küçük nehirler ve göller, akarsular ve nehirler, göletler ve kuyular olabilir. Düzenli gözlemler yapmak için hidrolojik bir direk donatmak gerekir.

Postada su seviyeleri not edilir, numuneler alınır. İzleme günde 3 kez yapılır (7, 14, 20 saatte).

Pirinç. 3. Ishim Nehri'nin Staritsa'sı (Ishimsky bölgesi, Ragozino köyü)

Bir su ölçüm direğini donatmak için ahşap bir ray çivilenir veya bir desteğe bağlanır. Daha önce ray yağlı boya ile boyanmış, her santimetrede bölmeler uygulanmıştır. Rayın alt kısmı, düşük su seviyesinin altında bir seviyede takılır. Geri sayım koşullu "sıfırdan"

ray üzerindeki sıfır bölmeye karşılık gelen grafik. Hidrolojik direklerde, 8 ve 20 saat olmak üzere günde iki kez seviye takibi yapılır. Bir rezervuarı karakterize etmek için minimum, maksimum ve ortalama derinlikleri, akış hızını, rezervuar alanını, su sıcaklığını, şeffaflığı, rengi, pH'ı hesaplamak gerekir (Tablo 2-3).

– – –

Gözlem verileri, dikdörtgen bir koordinat sisteminde bir grafik üzerinde kolayca ifade edilebilir: günler X ekseninde sıralı olarak çizilir, sıcaklık, şeffaflık, asitlik Y eksenindedir.

3.3. Makroomurgasızlar tarafından su kalitesinin değerlendirilmesi

– – –

taksonların önemi Makrobentosun toplanması ve işlenmesi. Yöntem, S.N. Nikolaev (1992) tarafından geliştirilen bir gösterge sistemi oluşturma ilkelerine ve Ekoloji ve Doğal Kaynaklar Bakanlığı Su Kaynakları Komitesi tarafından onaylanan küçük nehirlerin kirlilik seviyesinin biyolojik olarak gösterilmesi için yerel yönteme dayanmaktadır. (15.01.1993).

Gösterge organizmalar olarak, uzun yaşam döngülerine sahip, yerleşik bir yaşam tarzı sürdüren ve özel olarak geliştirilmiş bir tanımlama tablosu kullanılarak kolayca tanımlanabilen bentik makroomurgasız toplulukları (bentik organizmalar) ele alınmaktadır (Şekil 4; Tablo 5).

Pirinç. 4. Yusufçuk krizalitinden çıkış Büyük boyunduruk (Aeschna grandis)

– – –

Seçilen siteler belirli gereksinimleri karşılamalıdır. Durgun sulara ve güçlü su bitki örtüsü çalılıklarına sahip olmamalıdırlar. Kendini arındırmada en güçlü faktör olan bitki çalılıkları "hayatta kalma adaları"dır.

hidrobiyontlar ve çoğu zaman, doğal olarak, su kalitesi sınıfını fazla tahmin etme yönünde analiz sonuçlarını bozabilen, su yollarının önemli ölçüde kirlenmesiyle bile sakinlerin çeşitliliğini korur.

Her sahada, göl veya nehir yatağının tüm biyotop çeşitliliği incelemeye tabidir: silt birikimi; kumlu, killi ve siltli topraklar; yarık taşları ve su kenarları bölgesi; batık ağaç dalları ve gövdeleri; köprülerin ve hidrolik yapıların su altı parçaları.

Teçhizat. Bir sıyırıcı, jantın alt kısmında 2-3 cm genişliğinde ve 25 cm uzunluğunda bilenmiş metal plakalı bir ağdır Çerçeve, 17-19 numaralı bir değirmen gazı torbası veya gazlı bezle kaba bir bezle kaplanmıştır. dikilir (Şekil 5).

Sıyırıcı, 1,5-2 m uzunluğunda bir çubuğa monte edilirken, sıyırıcı, toprağı yakalarken akıma karşı hareket ettirilmelidir. Nehre girerseniz, sıyırıcının hareket ettirilmesi gerekmez, metal plakayı tabana sıkıca bastırarak yerine sabitlenebilir ve ayağınızın önündeki toprağı karıştırabilirsiniz.

Fırlatma taraması, bir torba değirmen gazı ile kaplanmış bir demir şeritten yapılmış bir üçgendir (Şekil 5). Üçgenin kenar uzunluğu 25 cm'dir, demir şeridin kalınlığı, taramanın kıyıdan uzağa fırlatılmasına izin verecek kadar ağırlığa sahip olmalıdır.

Pirinç. 5. Kazıyıcı ve fırlatma taraması

Seçilen toprak doğrudan olta takımı içinde yıkanır, yıkama suyu berraklaşana kadar durulanır. Tüm malzeme az miktarda su içeren bir küvete aktarılır. Bir küvette canlı organizmaların görüntülenmesi, tablodan indikatör taksonların tanımlanması için ilk bilgiyi sağlar. Tespit edilen suda yaşayan organizmalar cımbız veya pipet ile çıkarılır ve %4 formalin solüsyonu içeren bir kaba yerleştirilir. Numune numarasını, rezervuarı, hayvan numune alma alanlarını, biyotopu ve tarihleri gösteren etiketler kavanozlara yapıştırılmıştır. Laboratuvarda indikatör türlerin ayrıntılı bir şekilde belirlenmesinden sonra tüm veriler protokole kaydedilir.

Kural olarak, su kütlelerinin makrozoobentosunda, gelişme tamamlandıktan sonra suyu terk eden böceklerin önemli sayıda larva aşaması vardır. Böceklerin ayrılmasıyla, kirliliğin bir sonucu olarak açıklanabilecek larvalarını bulma olasılığında geçici bir azalma ilişkilidir. Bu nedenle, küçük nehirleri araştırmak için en uygun dönemler, böceklerin uçuşunun başlamadığı veya bitmediği ve larvalarının nispeten büyük boyutlara ulaştığı ilkbahar ve erken sonbahardır. Yaz aylarında nehirleri incelerken, larva sayısının az olduğu durumlarda, çalışılan biyotopların alanını önemli ölçüde artırmak gerekir.

Su kalitesi sınıfının tanımı. 4 numaralı tabloda, bulunan her takson için, bu taksonun olası aralığına göre sınıf sütunlarında bir işaret yapılır. Yardımcı tablonun her sınıfında işaretleme tamamlandıktan sonra, sayıları sayılır ve taksonların bireysel sınıf öneminin değeri ile çarpılır (Tablo 4'teki her hücrenin alt satırı). Sonuç olarak, her sınıftaki taksonların toplam önemini elde ederiz. Rezervuarın incelenen alanının belirli bir su kalitesi sınıfına ait olması, maksimum önem toplamı ile hesaplanır.

Su kalitesi ölçeğine göre, incelenen rezervuarın sınıfı belirlenir ve ekolojik yararlılığı ve olası pratik kullanımı hakkında bir sonuca varılır. Temiz (1 ve 2 kalite sınıfı) sular çevreye duyarlıdır, olası pratik kullanımları içme, eğlence, balıkçılık, sulama veya tekniktir. Tatmin edici saflıkta (sınıf 3) sular da ekolojik olarak eksiksizdir: ön arıtma ile ev ve içme kullanımları mümkündür, rekreasyon, balık yetiştiriciliği, sulama ve ekipman ihtiyaçları için. Kirli (sınıf 4) sular ekolojik olarak elverişsizdir: içlerinde sınırlı balık yetiştiriciliğinin yanı sıra mühendislik ve sulamada kullanım mümkündür. Kirli (5-6 sınıf) sular ekolojik olarak elverişsizdir; sadece teknik kullanımları mümkündür.

3.4. Orman topluluklarının değerlendirilmesi

Aşama I. Orman kesitinin kurulması 250250 m.

Aşama II. Gözlem programı.

Orman standının durumunu incelemek:

Sürgünlerin yıllık büyümesi (model ağaçlar veya çalılar üzerinde belirlenir);

Sağlıklı, kuruyan, hayvanlardan, mantarlardan (çırp mantarı vb.) ve insandan (mutlak sayı ve %) zarar gören ağaçların oranı;

– – –

Orman meşceresinin seyreklik derecesi (mutlak sayı ve düşen veya kesilen ağaçların yüzdesi olarak).

İğnelerin veya yaprakların morfolojik özelliklerindeki değişiklikler (nekroz, kloroz, yaprak dökümü).

– – –

Örneğin, bir huş ormanında bol ve canlı ladin çalılarının varlığı, huş ormanının ikincil doğasını ve gelecekte ladin ile olası ikameyi değerlendirmeyi mümkün kılar. Doğal bir yenilenme yoksa, fidelerin ortaya çıkmasını ve çalıların gelişimini engelleyen nedenleri (ezme, otlatma, ışık eksikliği, kalın yosun örtüsü, yatak örtüsü) bulmak gerekir.

Çalılık ve çalılıkların hayati durumunun değerlendirilmesi.

Kategori II çalıları - bitkilerin taç yüksekliği yaklaşık olarak genişliğe eşittir, profili, kıvrımların anormal kısalması nedeniyle pürüzlüdür; yıllık büyüme - 5-10 cm: tatmin edici canlılık.

Çalılık kategorisi III - tacın genişliği, yüksekliğini açıkça aşıyor; taç profili derin tırtıklıdır, oldukça sabittir, şemsiye şeklindedir; yükseklikte yıllık büyüme - 5 cm'den az: çalılar uygun değildir.

Çim-çalı örtüsünün analizi:

Çalı, otsu, yüksek sporlu bitkilerin oranı (tür zenginliği, % olarak);

Bitkilerin fenofazı;

Toprak parçalarının biyokütlesi (0.25 m'den kesilmiş ve tartılmış-

ets), g/m2;

Nadir türlerin popülasyonlarının durumu.

Yer yosunu liken örtüsünün incelenmesi:

Toplam projektif kapsam (%);

Yaklaşık tür sayısı (görünüşte tür belirlemeden); likenlerin yaşam formlarının oranı (%);

Toplam biyokütle (0.25 m2'den itibaren), g/m2;

Ekolojik yosun gruplarının oranı, %.

Orman tabanının durumunu incelemek:

Altlığın kalınlığı (cm), orman sisteminin durumunu değerlendirmek için açık bir teşhis özelliği olarak kullanılabilir.

Pirinç. 7. Huş ağacı ormanının alt çatal tabakası

Metodoloji: altlık kalınlığı 0,5 cm hassasiyetle bir cetvelle ölçülür, altlık-toprak sınırı yapı, yoğunluk ve renk ile belirlenir. Çukurların konumu, gövdeye yakın daireler (gövdeden 0,5-1 m'ye kadar yarıçapa sahip) ve orman açıklıkları dışında rastgeledir. Bölgenin etki (kontamine) ve arka plan (temiz) olarak kaba bir şekilde bölünmesi gerekiyorsa, 3-10 ölçüm yeterlidir. Daha doğru verilere ihtiyaç duyulursa, iğne yapraklı altlık için numune sayısı 6-20 olmalıdır; yaprak döken için - 2-10, etki bölgesi için - arka plan bölgesinden 2-3 kat daha fazla.

İlerlemek

1. Gözlem programına uygun olarak, izleme sahalarında orman meşceresi, sürgünler ve çalıların durumu, çimen-çalı ve yosun-liken örtüsünün bileşimi ve orman çöpünün durumu hakkında bir araştırma yapın.

2. Otsu bitki ve yosunların tür bileşimine göre (bkz.

ek 3, form 3) çalışma alanındaki nem derecesini (sabit kalır veya azalma veya artış yönündeki değişiklikler) ve alandaki toprak zenginlik derecesini belirler.

3. Orman üzerindeki antropojenik etkinin derecesinin değerlendirilmesi:

yaralı ağaçların oranı (%) (mekanik hasarlı);

her sitede yol ağı geliştirme (% alan);

yangınların, kulübelerin, otoparkların varlığı (sayı);

yetkisiz günlük kaydının varlığı (adet).

4. Orman alanının katılımını takip edin (mantar ve meyvelerin toplu olarak toplandığı dönemde). Belirli bir süre için, hafta sonları ve hafta içi için ayrı ayrı ziyaretçi sayısını sayın. Elde edilen sonuçları izin verilen eğlence yükleriyle karşılaştırın (bkz. Tablo 7).

5. Elde edilen sonuçları analiz edin ve antropojenik etkinin sonuçlarını tanımlayın.

6. Bu doğal kompleksin gelişimini tahmin edin.

– – –

Orman tanımlama tekniği. Ormanın incelenmesi, odunsu, çalılık, otsu ve yosun-liken tabakalı bitkilerin tür kompozisyonunu tanımlayan bir deneme alanının (kesit) seçilmesiyle başlar.

İlerlemek:

1. Orman meşceresinin tür kompozisyonunun belirlenmesi.

2. Orman meşceresinin bileşimi için formülün belirlenmesi.

3. Orman türünün belirlenmesi (örneğin, karışık - ladin ormanı ve huş ağacı ormanı).

4. I. ve II. kademelerde yer alan orman meşceresi kademelerinin ve ağaç türlerinin belirlenmesi.

5. Ağaç tabakasının taç yoğunluğunun belirlenmesi (puan olarak).

İlk olarak, orman türünü belirleyin (iğne yapraklı, küçük yapraklı, karışık). Her bir türün meşcereye katılımını belirlemek ve meşcere formülünü oluşturmak için, belirli bir alandaki (örneğin 100 m2) tüm gövdeleri sayın ve bunları 10 birim olarak alın, ardından her bir türün katılımını 10'luk kesirler halinde belirleyin. 9 adet çam ve 6 adet huş olmak üzere 100 m3'lük bir alanda ( 10 adet) 15 ağaç vardır, daha sonra bu türlerin her birinin katılımı 9/15 ve 6/15'tir. Aynı zamanda, çam 6 birim ve huş ağacı - 4 birimdir.

Orman meşceresinin bileşimi için formül aşağıdaki gibi olacaktır: 6S4B. Bu, meşcerenin %60 çam ve %40 huş olduğu anlamına gelir. Formülde, cinsin adı tam olarak yazılmaz, ancak yalnızca ilk harfler yazılır (B - huş, E - ladin, C - çam, Os - titrek kavak, Ol - kızılağaç, P - üvez, H - kuş kiraz). Herhangi bir ırkın katılımı 1/10'dan az ise, formülde bu ırk (+) işareti ile belirtilir. Örneğin, 6S4B + E.

Ağaçların yüksekliğine bağlı olarak, orman meşceresi katmanlara ayrılır. Ormanlarımızda ağaçlar çoğunlukla bir veya iki katman oluşturur. İlk kademede uzun ağaçlar var: ladin, çam, huş ağacı, titrek kavak. İkinci kademe, ikinci büyüklükteki ağaçlardan oluşur: kuş kirazı, üvez, gri kızılağaç.

Orman fitosenozunu tanımlarken, taç yoğunluğunun derecesinin bir göz değerlendirmesi yapılır (tam yoğunluk - 1 puan).

Pirinç. 8. Üst orman tabakasının projektif örtüsü

%20-30 (0,2-0,3 puan) taç yoğunluğu, nadir bir ormanı karakterize eder. Böyle bir ormanda güneş ışınları çim tabakasına ulaşır. Hafif bir ormandaki taçların yoğunluğu% 40-50'dir (0,4-0,5 puan); karanlıkta - %80-90 (0,8-0,9 puan), böyle bir ormanda çim örtüsü neredeyse gelişmemiştir.

Ağaç ve çalı fidelerinin incelenmesi. Varlıklarını ve bolluklarını belirleyin. Bu toplulukta ağaçların ve çalıların tohum yenilenmesi olup olmadığını öğrenmek için bu gereklidir. Bunu yapmak için 1 m3'lük bir alan döşenir ve bu sitedeki tüm fidanlar sayılır. Sitelerin beş kez döşenmesinin tekrarı. Daha sonra her bir türün 1 m2'ye düşen ortalama fide sayısı hesaplanır.

Çalı tabakasının incelenmesi. Çalı katmanını tanımlarken aşağıdakilere dikkat edin:

1) var olup olmadığı;

2) homojenlik derecesi: bir (ne?) veya birkaç türden (ne?) oluşur;

3) çalıların yüksekliği (m olarak);

4) alan üzerindeki dağılımın doğası.

Çalı tabakasının yoğunluğu puan olarak tahmin edilmektedir (Tablo 8).

Tablo 8 Çalı tabakasının ve çalılıkların yoğunluğu Noktalar Çalıların ve çalıların yoğunluğunun göstergeleri 1 Tek çalılar ve ağaçların seyrek çalılıkları 2 Çalılar gruplar halinde bulunur, ancak sürekli bir tabaka oluşturmazlar 3 Yoğun, aşılmaz çalılar ve ağaç çalıları duvarı - Ot-çalı tabakasının incelenmesi. Otsu tabakayı tanımlarken, ifadesinin derecesini (varlığı veya yokluğu), hangi bitkilerin oluşturduğunu ve yansıtmalı örtüsünü belirtin (noktalar, Tablo 9).

Tablo 9 Ormandaki otsu-çalı tabakasının projektif örtüsü Kapsama derecesi Noktalar Toprak örtüsü göstergeleri (% olarak) 1 5-10 Kapatılmamış çim örtüsü, tek bitkiler 2 20-25 Bitkiler arasında oldukça önemli mesafeler 3 30-50 Bitkiler birbirine yakın, kapalı bir kapak oluşturur, ancak "delikler" görünür

– – –

Topluluğun genel tipini (heterojenliği veya monotonluğu) belirlemek için fenofazın (bitki gelişiminin aşaması) tanımı gereklidir. Bu, rota boyunca hareket ederken benzer toplulukları hızla bulmanıza yardımcı olacaktır.

Genellikle yedi fenofaz ayırt edilir: sürgünler (güneş), bitki örtüsü (sebze). tomurcuklanan (ama.); tahıllarda ve sazlarda - pozisyon (clsh.), çiçeklenme (çiçeklenme) veya sporlanma (sp.), meyve verme - meyve ve tohumların yanı sıra sporların olgunlaşması (pl), meyve dökülmesinden sonra bitki örtüsü (w. sebze), sürgünler ölmek (işaret). Komşu fitosenozlarda bulunan türlerin fenolojik durumunu ve ayrıca gelişmede bir gecikme olup olmadığını veya tersine, incelenen fitosenozdaki hızlandırılmış seyrini belirlemek önemlidir. Örneğin, yaban mersini bazı topluluklarda meyve verirken, bazılarında bitkisel bir durumda kalır.

Otsu tabakanın incelenmesi.

Bitkilerin adını, boylarını, bolluklarını ve fenofazlarını belirterek çim tabakasının bir tanımını yapın.

Çim tabakasının toplam yansıtmalı örtüsünü belirleyin.

Yosun liken örtüsünün incelenmesi.

Bunu açıklarken dikkat edin:

örtünün genel doğası (yosunlar ve likenler vardır veya yoktur);

alan üzerinde dağılım (düzgün veya düzensiz);

yosun örtüsünün yoğunluğu (yoğun - sürekli veya gevşek - seyrek);

projektif kapsam (puan olarak puan);

yosun örtüsünün kalınlığı (kalınlığı) (cm olarak);

bu örtüyü oluşturan yosun ve likenlerin bileşimi (yeşil yosunlar, sphagnum yosunları, uzun yosun yosunları - guguklu keten).

Ormandaki otsu bitkilerin tür kompozisyonunu ve aynı tür ormanların temizlenmesinde karşılaştırın, bitkilerin tür kompozisyonunu ve koşullara bağımlılığını belirleyin. Bu gözlemlere dayanarak, hemerofilik (kesmeyi tercih eder), hemerofobik (kesmeye tahammül etmez) ve hemerodiaforik (büyüme koşullarına kayıtsız) türleri ve yüzde olarak oranlarını belirleyin.

Not: Eğrelti otları, orkideler, menekşeler arasında özellikle birçok hemerofobi vardır. Hemofil türler daha çok maceracı (adventif) türler ve alofitler (ekilebilir arazilere kolayca yerleşen ve yabani otlara dönüşen yerli bitkiler) ile temsil edilir. Hemerodiaphoric - bunlar orman dışı habitat türleridir (rezervuarlar, bataklıklar).

Orman tabanının incelenmesi. Orman gölgesinin altında, özellikle gölgeye dayanıklı türlerden çok az ışık vardır, bu nedenle toprak yüzeyinde her zaman çim tabakasının ve yosun-liken örtüsünün gelişimini bir dereceye kadar etkileyen doğal çöp vardır. Altlığın toprağı %100 kapladığı ve çim tabakasının gelişmediği özel orman türleri (ölü örtü) bilinmektedir. Güçlü bir şekilde geliştirilmiş bir altlık, ağaçlar da dahil olmak üzere birçok bitkinin yenilenmesini etkileyebilir.

Altlığı karakterize ederken aşağıdakilere dikkat edin:

1) toprak kaplama derecesi (% olarak);

2) yatak kalınlığı (cm olarak);

3) ölü bir örtü oluşturan bileşenler (düşen yapraklar, iğneler, dallar, koniler, bitkilerin ölü toprak parçaları, ağaç kabuğu parçaları vb.).

Ormanın sıhhi durumu, ölü odun, devrilmiş ağaçlar, ölü odun, yapraklara ve genç sürgünlere verilen zararın yanı sıra bitkiler için karakteristik olmayan kalınlaşmaların varlığı ile değerlendirilir (Şekil 9, Tablo 11).

Oluşan meyve bitkilerini ve yenilebilir mantarları not edin. En umut verici meyve ve mantar alanlarını haritaya koyun.

Sahadaki bitki örtüsünü tanımlarken önerilen şemayı kullanın (Ek 3, Form 2, 3, 4).

Pirinç. 9. Huş ağacı bölünmesinin tatmin edici sıhhi durumu

– – –

Orman ekosistemlerinin ekolojik ve bilgi göstergeleri Göstergeler, rekreasyonel baskıların orman ekosistemleri (ormanların kesilmesi ve ikincil kullanımı) üzerindeki doğrudan ve dolaylı etkilerinin araştırılmasının izlenmesi ve dolayısıyla bu nedenle bozulma derecelerinin belirlenmesi için önerilmektedir. Orman ekosistemlerinin istikrar kriterleri ve göstergeleri şunlardır:

1. Ormanların floristik bileşimi:

toplam tür sayısı;

katmanlara (birimlere) göre tür sayısı ve değişimindeki eğilimler (sabit, artan, azalan);

floranın sinantropizasyon derecesi,% olarak.

2. Fidanların durumuna göre orman tabakasının yenilenmesinin değerlendirilmesi:

toplam, 1/sq. m veya 1/ha;

güvenilir ve güvenilmez fidan oranı, % olarak.

3. Çalılığın yaşam durumu:

kopya sayısı, 1/sq. m veya 1/ha;

4. Orman tabanının durumunun değerlendirilmesi:

güç, cm cinsinden;

asitlik derecesi, birimlerde pH.

5. İndikatör türlerin (yaban mersini, yaban mersini vb.) biyokütlesi g/sq. m veya kg/ha.

6. Devirmenin olumsuz etkisinin derecesi:

hemerofobik, hemerofilik ve hemerodiaforik bitkilerin % olarak oranı (Ek 3, form 11).

– – –

Çayır fitosenozunun iki tanımı vardır. Birincisi jeobotanik. Çayır, yaz tatili olmadan bitkilenen çok yıllık otsu bitkilerin bir topluluğudur.

– – –

İkincisi, agronomi. Çayır, saman yapımı veya otlatma için kullanılan tarım arazisidir. Çayır fitosenozu üzerindeki antropojenik etki, otların biçilmesinden, kireç ve gübrelerin uygulanmasından, boşaltılmasından, yeni türlerin aşırı tohumlanmasından, hayvan otlatılmasından vb. oluşur.

Otlatma için kullanılan arazilerde, çayır topluluğunun değişkenliği, samanlıklardan daha büyük ölçüde kendini gösterir. Burada, antropojenik yük, meteorolojik koşullardaki değişikliklerle ilişkili spontan dinamikler üzerine bindirilir. Farklı habitatlarda, belirli bir yıldaki mera yükünün büyüklüğüne ve hava koşullarına bağlı olarak farklı güçlerle kendini gösterir. Bu nedenle, mera ot meşcerelerinin değişkenliğindeki düzenliliklerin belirlenmesi, ot meşcerelerinden ayrı olarak düşünülmelidir.

– – –

Pirinç. 12. Taşkın yatağı çayırlarının ikincil ardıllık durumundaki bitki örtüsü (çiftlemeden sonra) Gözlemlerin amacı, saman yapımının veya otlatmanın etkisi altındaki değişiklikleri tespit etmektir. Gözlemler iki kez gerçekleştirilir.

İlkbaharda ilk kez, büyüme mevsiminin başında, ikincisi - saman yapımı ve saman hasadından sonra.

Benzer işler:

“GOU VPO NIZHGMA ROSZDRAVA RUSYA EĞİTİM VE SAHA UYGULAMALARININ YAPILMASI İÇİN METODOLOJİK TAVSİYELER (Eczacılık Fakültesi ikinci sınıf öğrencileri için) Yayınevi NGMA Nizhny Novgorod 2005 UDC 581.1.(075.8) Eğitimsel alan uygulaması yapmak için metodolojik öneriler / Ed. Veretennikova S.S. Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod Devlet Tıp Akademisi Yayınevi, 2004. s. Alan eğitimi yaz stajı yapmak için yönergeler uygulamalı kursun bir parçasıdır ... "

"26/05/2015 Tarihli ONAY LİSTESİ Reg. sayı: 597-1 (21.04.2015) Disiplin: İnsan ekolojisi Müfredat: 06.03.01 Biyoloji/4 yıl ODO Öğretim materyali türü: Elektronik baskı Başlatan: Dmitry Nikolaevich Kyrov Yazar: Dmitry Nikolaevich Kyrov Bölüm: Ekoloji ve Genetik Bölümü toplantı 24.02.2015 CMD: CMD toplantı tutanağı: Tarih Tarih Sonuç Departman Pak Irina 03/24/2015 03/27/2015 Tavsiye edilen (Baş .... "

«b 26.8(5K) IVilesov A. A. Naumenko I. F50 j Veselova B. Zh. Aubekerov FİZİKSEL COĞRAFYA AL-FARABİ KAZAK ULUSAL ÜNİVERSİTESİ Al-Farabi E.N. Vilesov, A.A. Naumenko, J1. K. Veselova, B. Zh. Aubekerov KAZAKİSTAN FİZİKSEL COĞRAFYASI Ders Kitabı Biyoloji Bilimleri Doktoru'nun genel editörlüğünde, Profesör A.A. Naumenko 2M&AEV ATo $ * ^ YLYMI K,TAPHAN OKUMA ODASI İle birlikte. BEYSEMBZHVL Almatı "Kazak Üniversitesi!" UDC 910.25 BBK 26. 82ya72..."

« "TYUMEN DEVLET ÜNİVERSİTESİ" Biyoloji Enstitüsü Botanik, Biyoteknoloji ve Peyzaj Mimarlığı Bölümü Baume NA TRANSGENİK BİTKİLERİN GÜVENLİK VE BİYOLOJİK RİSKLERİ Eğitim ve metodolojik kompleks. Hazırlık yönünde öğrenciler için çalışma programı 020400.68 Biyoloji, tam zamanlı eğitim Tyumen Eyaleti ... "

“Açıklayıcı not 11. sınıf için biyoloji (profil seviyesi) çalışma programı aşağıdakilere dayanmaktadır: 1. Ortaöğretim (tam) genel eğitimin devlet eğitim standardının federal bileşeni M., 2004 2. Biyolojide profil düzeyinde örnek orta (tam) genel eğitim programı. M., 2004.3. I.N. Ponomareva, O.A. Kornilov, L.V. Simonov "Biyoloji" 11. Sınıf tarafından ders kitabı için ders programı ve tematik planlama Moskova. Yayın Merkezi...»

“Belarus Cumhuriyeti Orta Mesleki Eğitim Devlet Özerk Eğitim Kurumu “Buryat Cumhuriyet Çok Disiplinli Yenilikçi Teknolojiler Koleji” Ovodneva A.P. DİSİPLİNDE LABORATUAR ÇALIŞMALARININ YAPILMASI İÇİN METODOLOJİK TALİMATLAR “BİYOLOJİ” Severobaikalsk Ovodova disiplininde çalışma yapma “P. Biyoloji". AP Ovodneva. - Severobaikalsk: mini matbaa GAOU DPT RB "BRMTIT", 2014. 39 sayfa. Metodik talimatlar...»

« Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Orenburg Eyalet Üniversitesi" Biyoloji Bölümü Kozhakin P.A. DOĞAL BİLİM Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Buzuluk İnsani ve Teknolojik Enstitüsü (şubesi) Yayın ve Yayın Kurulu tarafından yayınlanması önerilir ... "

"İçindekiler sayfası Genel hükümler 1. Yükseköğretimin ana eğitim programı 1.1. Mesleki eğitim (PEP VPO), üniversite tarafından hazırlık doğrultusunda uygulanan yüksek lisans programının 050100.68 - Pedagojik eğitim (yüksek lisans programı Biyolojik 3 eğitim eğitimi).1.2. BEP yüksek lisans 3 programı Biyolojik eğitimin geliştirilmesi için düzenleyici belgeler 1.3. Yüksek lisans programının genel özellikleri Biyolojik 4 eğitim 1.4 Eğitim seviyesi için şartlar, ... "

“Dauda T.A., Koshchaev A.G. Hayvanların ekolojisi. öğretici. Seriler: Üniversiteler için ders kitapları. Özel Edebiyat St. Petersburg, Lan. 2015. 272 s. ISBN: 978-5-8114-1726-1 http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=56163 Ders kitabı hayvan ekolojisinin konusu, görevleri ve yöntemleri hakkında bilgiler içerir. Çevresel faktörlerin ayrıntılı bir açıklaması ve hayvanların yaşamındaki önemi verilmiştir. Popülasyon ekolojisi soruları dikkate alınır: popülasyonun biyolojik, genetik ve etolojik yapısı, dinamikleri...»

« Onaylıyorum: Rektör KFU Eğitim Faaliyetlerinden Sorumlu Rektör Yardımcısı Minzaripov R.G._ 2015 Yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programı Eğitim yönü 020400.62 (06.03.01) Biyoloji Eğitim yok profili Yeterlilik (derece) Lisans Çalışma şekli Tam zamanlı Kazan 2015 İÇİNDEKİLER 1. Genel..."

"RUSYA FEDERASYONU DAĞİSTAN DEVLET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Biyoloji Fakültesi Disiplin için eğitim ve metodolojik kompleks (modül) Omurgasız zooloji (disiplin adı (modül) Yön (uzmanlık): biyoloji (OKSO'ya göre kod) (yön adı / uzmanlık) Eğitim profili Genel biyoloji Lisansüstü bir lisans derecesi (derecesi) Çalışma şekli _tam zamanlı_ Kararlaştırılan: Eğitim ve metodolojik bölüm "_" 2011_ Önerilen ... "

"MBOU "Lyceum" un temel genel eğitiminin eğitim programına Ek 1, 31 Ağustos 2015 tarih ve 445 sayılı Sipariş No. ", 2015-2016 akademik yılı için 5. 9. sınıflar (temel seviye) için "Biyoloji" konusu Program derleyicisi: Doğal disiplinlerin öğretmenlerinin metodolojik derneği, Nizhnevartovsk ders kitabı -

“Rusya Federasyonu Federal Devlet Kurumu Veterinerlik ve Bitki Sağlığı Gözetimi için Federal Servis Merkezi Bilimsel ve Metodolojik Veterinerlik Laboratuvarı (FGU TsNMVL) 2009 İÇİN RAPORU İÇİNDEKİLER Giriş 3 Kurumun Temel Amaçları 5 Federal Devlet Kurumunun Yapısı “Merkezi Bilimsel ve Metodolojik 6 Veteriner Laboratuvarı”. Rusya Federasyonu'nun 6 veteriner laboratuvarının çalışması için metodolojik rehberlik Şifreli örneklerin hazırlanması 6 Kursların organizasyonu ve yürütülmesi ... "

“Belarus Cumhuriyeti Cumhurbaşkanına bağlı Kamu Yönetimi Akademisi Açık eğitim sistemi Belarus devletinin ideolojisinin temelleri Anlatım kursu İki bölüm halinde Kısım I 2. baskı, klişe Minsk UDC 321 (476) LBC 66 O75 Dizi 2001 yılında kuruldu Yazarlar ekibi: Hukuk Doktoru, Profesör Knyazev S.N. (ed.), siyaset bilimleri doktoru, profesör Reshetnikov S.V. (önsöz; ch.1.15; ek; genel ed.), Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör N.S. Stashkevich. (bölüm 2), doktor ... "

"RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçeli Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "ULUSAL ARAŞTIRMA TOMSK DEVLET ÜNİVERSİTESİ" Biyoloji, Ekoloji, Toprak Bilimi, Tarım ve Orman Enstitüsü (Biyoloji Enstitüsü) Ekonomi ve Tarım Ticareti Bölümü ONAYLI Direktör BI, Profesör _ S.P. . Kulizhsky "_" 20_g. YÜKSEK LİSANS TEZİ YÖNERGESİNİN UYGULANMASI İÇİN METODOLOJİK ÖNERİLER...»

«KAZAN FEDERAL ÜNİVERSİTESİ Tüm Üniversiteler Beden Eğitimi ve Spor Bölümü T.A. ARSLANOVA, L.V. BUKHTOYAROVA, A.P. KOSCHHEEV BASKETBOL OYUNCULARI İÇİN TRP STANDARTLARINI GEÇMEYE HAZIRLANMADA DAİRESEL EĞİTİMİN KULLANIMI Metodolojik rehber Kazan-2015 UDC: 612.63/66 (075.83) Kazan (Volga Bölgesi) Federal tüm üniversitelerin Fiziksel Kültür ve Spor Bölümü kararına göre yayınlandı Üniversite, Protokol No. 7/05/15/2015 Hakemler: Biyoloji Bilimleri Doktoru, Doçent...»

“KISALTMALAR LİSTESİ C – Santigrat derece; AA - amin nitrojen; AGA, anti-gliadin antikorları; AGD - glutensiz diyet; AKC, amino asit skoru; ALO - uçucu bazların azotu; Atlant NIRO Atlantik Balıkçılık ve Oşinografi Araştırma Enstitüsü; ATTG, doku transglutaminaz antikorları; BAS - biyolojik olarak aktif madde; BGKP - Escherichia coli grubunun bakterileri; BC - biyolojik değer; HAC Yüksek Tasdik Komisyonu; WBR - sudaki biyolojik kaynaklar; Hava Kuvvetleri - ... "

“RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçeli Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu “TYUMEN DEVLET ÜNİVERSİTESİ” Biyoloji Enstitüsü Botanik, Biyoteknoloji ve Peyzaj Mimarlığı Bölümü Tyumentseva E.A. BOTANİK GELİŞİM TARİHİ Eğitim-yöntem kompleksi. Yön öğrencileri için çalışma programı 06.03.01 Biyoloji (lisans) tam zamanlı eğitim Tyumen Devlet Üniversitesi Tyummentseva E.A. Hikaye..."
Bu sitenin materyalleri inceleme için yayınlanmıştır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız, lütfen bize yazın, 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.

Doğal nesnelerin ve fenomenlerin pratik çalışması, ekolojistlerin ve doğa kullanıcılarının genel mesleki eğitiminin önemli bir bileşenidir. Nitelikli bir ekoloğun gerekli kalitesi, yerel ekosistemler, yapılarının özellikleri ve işleyişi hakkında derin bir bilgidir. Pomor Eyalet Üniversitesi'nden bir grup öğretmen tarafından hazırlanan üniversiteler için "Bitki ekolojisinde eğitim uygulamaları" ders kitabı. M.V. Lomonosov. Ders kitabı, Klasik Üniversite Eğitimi için Eğitim ve Metodoloji Derneği tarafından 020801 (013100) Ekoloji, 020802 (013400) Doğa Yönetimi, 020804 (013600) Jeoekoloji ve uzmanlık alanlarında okuyan öğrenciler için federal bileşen disiplininde bir ders kitabı olarak önerilmektedir. yön 020800 (511100) Ekoloji ve doğa yönetimi.

"Bitki ekolojisinde saha uygulaması" ders kitabı, ekolojik yönelimli saha uygulamaları sırasında aşağıdaki görevleri çözmenize izin verir: öğrencileri türlerin çeşitliliği hakkında bilgilendirmek, türlerin çevreye ve birlikte yaşama adaptasyonlarını belirlemelerine yardımcı olmak ve son olarak , öğrencilere çeşitli bitki topluluklarının özelliklerini analiz etmeyi öğretmek. Öğrencilere ekosistemlerin sürdürülebilirliğini artırmanın yollarını belirlemeyi, onları koruma, restore etme ve rasyonel olarak kullanma yollarını geliştirmeyi öğretmek için fitosenozların organizasyon ve işleyişi kalıpları hakkında bilgi de gereklidir.

Kılavuzun yapısı, yukarıda belirtilen uygulamanın ana amaç ve hedeflerine karşılık gelir. Bölüm 1, morfolojik karakterlerin kısa bir incelemesine ayrılmıştır. Bitkilerin doğru tanımlanması için gerekli olan vejetatif ve üretken organların yapısını hatırlamanızı sağlar. İkinci bölümde orman topluluklarının özellikleri verilmiştir. Sonraki bölümler çayır ve bataklık topluluklarına, kıyı ve su bitki örtüsüne ve yabani otlara ayrılmıştır. Son bölüm, toplulukların yapısını inceleme ilkelerini ve jeobotanik tanımlarının kurallarını tanıtmaktadır. Tüm bölümlerde sadece türlerin özelliklerine değil, aynı zamanda habitatların ekolojik özelliklerine, bitkileri etkileyen çevresel faktörlere ve adaptasyonlarına da özel önem verilmektedir.

Ders kitabı, öğrencilerle çeşitli sınıf biçimleri sunar. Her şeyden önce, bunlar, tüm grubun belirli fitosenozları, işlevlerinin özelliklerini, ekolojik özelliklerini ve tür kompozisyonunu tanıdığı karmaşık gezilerdir. İkincisi, 3-4 kişilik ekipler tarafından gerçekleştirilen grup görevleri. Bu, gezilerde edinilen bilgileri derinleştirmenize ve detaylandırmanıza olanak tanır. Üçüncü form, sonuçları öğrencilerin uygulama sonunda bildirdiği bireysel görevlerdir. Her bölümün sonunda grup ve bireysel performans görevleri için seçenekler verilmiştir.

Pomor Devlet Üniversitesi'nde gerçekleştirilen saha uygulamaları sırasında ders kitabının onaylanması. M.V. Lomonosov, yüksek verimliliğini gösterdi.

Çalışma, 17-19 Şubat 2009'da Moskova'da düzenlenen "Modern Problems of Science and Education" IV Tüm Rusya Bilimsel Konferansı'nda sunuldu. Alındı 10 Şubat 2009

bibliyografik bağlantı

Batalov A.E., Shavrina E.V., Bakhmatova M.P., Churakova E.Yu. BİTKİ EKOLOJİSİ ÜZERİNE TARLA UYGULAMASI // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2009. - No. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (erişim tarihi: 01.02.2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

RUSYA FEDERASYONU TARIM BAKANLIĞI

Ulyanovsk Devlet Tarım Akademisi

UYGULAMAK

GENEL BİYOLOJİ YAZ STAJI

EKOLOJİNİN TEMELLERİYLE

(el yazması olarak)

- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ulyanovsk 2002

Veteriner Fakültesi Metodoloji Komisyonu tarafından onaylanmıştır

yorumcu: prof. Babiçeva R.M.

Doç. Zolotukhin S.N.

Ulyanovsk Tarım Akademisi 2002

UYGULAMANIN AMACI VE HEDEFLERİ

Herhangi bir biyolojik gözlemde, araştırmacılar çok çeşitli vahşi yaşamla karşılaşırlar. Herhangi bir doğanın biyolojik gözlemlerinde, belirli bir doğal topluluğun bileşimine hangi türlerin ve hangi miktarın dahil edildiğini bilmek her zaman gereklidir. Tür kompozisyonunun bilgisine duyulan ihtiyaç, detaylı çalışmalarda en belirgindir, bu sayede, uzun yıllar sonra, doğal veya antropojenik faktörlerin etkisi altında uzun vadeli değişiklikleri tespit etmek mümkün olacaktır. Bu, biyosferin durumu için ekolojik izleme (izleme) hizmetinin ana görevlerinden biridir.

Yaz stajı uygulamasının amacı: genel biyoloji ve ekolojide kapsanan teorik materyali pekiştirmek.

Uygulama hedefleri:

1. Doğal bir ortamda ekolojik ve biyolojik gözlemler yapmayı öğrenir.

2. Biyolojik nesneleri doğal koşullarda incelemenin ana yöntemlerini, toplanan materyalin toplama yöntemlerini ve laboratuvarda işlenmesini tanımak.

3. Hayvanların aşamalı evrimsel gelişimini doğrulayan gerçeklere, aromorfoz ve idioadaptasyonun tezahürüne dikkat çekmek.

Uygulama

Biyoloji ve ekolojide yaz saha uygulaması, öğrencilerin uygulama görevleri, gözlem kuralları, materyal toplama, günlük tutma ve güvenlik önlemleri ile tanışmasıyla başlar. Pratik görevleri yerine getirmek için 5 kişilik ekipler oluşturulur. Her takımın bir file, cam kavanoz - 3 adet, Petri kapları 1-2 adet, cımbız, plastik torba, pamuk yünü, gazlı bez, kağıt, kurşun kalem, mikro hesap makinesi olmalıdır.

Çalışma sırasında elde edilen veriler günlük olarak günlüğe girilir ve orada gerekli eskizler yapılır. Uygulamanın sonunda, her öğrenci bir günlük sunar ve araştırma sonuçlarını rapor eder.

Uygulama tam olarak iki bölümden oluşur: genel biyolojik ve çevresel.

Günlük tutmak ve gözlem yapmak

Herhangi bir deneysel çalışmaya başlamadan önce, deneyin amacı hakkında net bir fikre sahip olmak gerekir. Amaç, bir hipotezi test etmek veya daha geniş bir çalışma yürütmek olabilir, örneğin: "Işık yer böceğinin davranışını nasıl etkiler?".

Deneyin veya gözlemin planı, uygulanabilir, elde edilen veriler güvenilir ve belirli sonuçlara varmak için başarıyla kullanılabilecek şekilde tasarlanmalıdır.

Deneyle ilgili rapor veya açıklaması, katı bir mantıksal sırayla gerçekleştirilmelidir.

1 Başlık, Başlık, incelenen sorunun özünü açıkça belirtmelidir. Örneğin: "Işığın yer böceğinin davranışsal tepkileri üzerindeki etkisi" Başlıkta, hipotez veya amaç sunulurken belirtilen fikri ayrıntılı olarak formüle etmek gerekir.

2. Hipotez veya amaç. Bir sorunun veya sorunun ifadesidir. Çalışma altındaki değişkenlerin listelenmesini ve çalışmanın olası sonuçlarını tahmin etmeyi içerebilir. Örneğin: "Farklı yoğunluktaki ışık rejimlerinin labirentteki kara böceğinin hareket hızı üzerindeki etkisini inceleyin."

3. Yöntem veya prosedür. Bu, deneyin yürütülmesi sırasında gerçekleştirilen eylemlerin bir listesidir. Kısa, kesin olmalı ve deney sırasında aletlerin kurulduğu ve eylemlerin gerçekleştirildiği sırayla verilmelidir. Yöntem, birinci tekil şahıs olarak değil, geçmiş zamanda anlatılmalıdır. Bu açıklamayı kullanarak, diğer araştırmacılar deneyi tekrarlayabilmelidir.

4. Sonuçlar ve gözlemler. Niteliksel veya niceliksel olabilirler ve uygun biçimde veya biçimlerde mümkün olduğunca açık bir şekilde sunulmalıdırlar. Örneğin sözlü açıklama, veri tabloları, grafikler, histogramlar, haritalar, dağıtım diyagramları vb. şeklinde. Bir değişkenin tekrarlanan ölçümleri sırasında birkaç sayısal değer elde edilirse, bu değişkenin ortalama değerini hesaplamak ve kaydetmek gerekir.

5. Tartışma. Kısa olmalı ve hipotezde formüle edilen olası sorulara cevaplar şeklinde veya hedefin teyidi şeklinde yapılmalıdır. tartışma olmamalı

sonuçların sözlü tekrarı. İncelenen değişkenler hakkındaki teorik bilgileri elde edilen sonuçlarla ilişkilendirmeye çalışmalıdır.

Çözüm. Orijinal fikrin ikna edici bir onayı alındıysa yapılabilir. Örneğin, şu ifade bir sonuç olarak verilebilir: "Bir kara böceğinin labirentteki hareket hızı ile ışığa maruz kalma yoğunluğu arasında ters bir ilişki vardır."

Deney sonuçlarının tartışılması teorik soruları içermelidir.

Temsili veri.

Nitel ve nicel çalışmalar yapıldıktan sonra betimsel ve sayısal veriler şeklinde belirli sonuçlar elde edilmektedir. Maksimum miktarda bilgi elde etmek için çalışmayı dikkatli bir şekilde planlamak ve elde edilen verilerin kapsamlı bir şekilde işlenmesi ve dikkatlice analiz edilmesi gerekir.

"Organizmaların Ekolojisi" kursunda saha uygulaması yapmak için ders kitabı, Rusya Federasyonu'nun yüksek mesleki eğitim sistemindeki son değişiklikler dikkate alınarak geliştirilmiştir ve üçüncülerin yüksek mesleki eğitim federal devlet eğitim standardının gereksinimlerini karşılamaktadır. 022000.62 - "Ekoloji ve doğa yönetimi, doğa yönetimi profili" doğrultusunda lisans derecesi için nesil.

Günümüzde çevre eğitimi ve gençlerin eğitimi büyük önem taşımaktadır. Ekoloji diplomasına sahip bir mezunun mesleki faaliyet alanı, tasarım, araştırma, üretim, araştırma enstitüleri, bürolar, firmalar ve doğa koruma ile ilgili diğer kuruluşlar, devlet çevre yönetim organları (Doğal Kaynaklar Bakanlığı'nın federal ve bölgesel kurumları) Rusya Federasyonu, Rusya Federasyonu Tarım Bakanlığı, Rusya Federasyonu Ekoloji Devlet Komitesi, yerel yönetim organları ve diğer çevre departmanları ve kurumları), genel ve özel eğitim kurumları vb.

Bir ekolojistin profesyonel faaliyetinin amaçları şunlardır: organizmalar, popülasyonlar, topluluklar, ekosistemler, insanlar ve çevre ile ilişkiler: çevresel izleme, çevresel uzmanlık ve çevresel etki değerlendirmesi. Organizmaların ekolojisinin yanı sıra genel ekolojinin seyri, insan ve biyosfer arasındaki ilişkiyi optimize etmenin temeli olarak tasarlanmış, tanımlayıcı orijinal bilimsel ve pratik disiplindir. Organizmaların Ekolojisi dersi, canlı organizmalar ve çeşitli habitatları arasındaki ilişkiyi inceler. Canlı organizmaların biyosferdeki maddelerin dolaşımına katılımına özellikle dikkat edilir: karbon, azot, kükürt. Organizmaların ekolojisi, bir dizi doğa bilimleri (biyoloji) ve genel profesyonel (genel ekoloji, biyocoğrafya, biyosfer çalışması) biyolojik disiplinlerin bir devamıdır, onlardan sonra okunur ve öğrencilerin ekolojik kalıplar hakkındaki bilgilerini genelleştirmeye ve derinleştirmeye hizmet eder. çeşitli organizma gruplarının yaşamı ve birbirleriyle etkileşimleri.

Çevre eğitimi ve yetiştirme sistemi, çeşitli öğrenci etkinliklerinin doğrudan doğal koşullarda düzenlenmesini sağlar. Bu tür faaliyetlerin en önemli türlerinden biri, organizmaların ekolojisi de dahil olmak üzere saha uygulamalarının organizasyonu ve yürütülmesidir.

Canlı organizmaların ilişkileri ve karşılıklı etkileri, bunların abiyotik çevre üzerindeki etkileri ve abiyotik çevrenin canlı organizmalar üzerindeki etkisi hakkında daha derin bir çalışma amacıyla, organizma ekolojisindeki saha uygulamaları biyolojik fakültelerin müfredatlarına dahil edilmiştir. Saha uygulamaları, öğrenme sürecini önemli ölçüde yoğunlaştırmanıza, içindeki arama ve araştırma öğelerini güçlendirmenize, öğrencilere bilimsel problem çözme mantığını tanıtmanıza, deneysel araştırma becerilerini aşılamanıza, elde edilen sonuçların analizine olanak tanır. Aynı zamanda, organizma ekolojisinde saha uygulamasının organizasyonu ve yürütülmesi hakkında çok az metodolojik literatür vardır. Bu ders kitabı, bu konudaki materyalleri özetlemektedir ve analizlerinin yanı sıra bilimsel ve bilimsel ve pedagojik deneyimlere dayanarak, yazarlar, ekoloji üzerinde belirli görevleri uygulamak için öğrenciler tarafından kullanılabilecek saha uygulaması yapmak için bir program ve metodoloji derlemiştir. organizmaların.

Ders kitabının yapısı bir giriş, "organizmaların ekolojisi" üzerine bir eğitim alanı uygulaması programı, altı bölüm, bir referans listesi ve bir ek ile temsil edilir.

Organizmaların ekolojisinde saha uygulaması yaz aylarında yapılır ve öğrencilerin teorik bilgilerini, doğal durumu analiz etmede mesleki beceri ve becerileri derinleştirmenize, genişletmenize ve pekiştirmenize izin veren eğitim sürecinin en önemli unsurlarından biridir. ve antropojenik ekosistemler.

Uygulamanın amacı, "Organizmaların Ekolojisi" teorik dersinin pratik yönelimini güçlendirmektir.

Uygulama hedefleri:

Öğrencileri doğal ortamdaki bitki ve hayvan çeşitliliği ile tanıştırmak;

Organizmaların çeşitli habitatlara uyum biçimleri ve bireysel çevresel faktörler hakkında bilgi sahibi olmak;

Organizmalar arasındaki temel ilişki türlerini incelemek;

Biyotanın sürdürülebilirliği üzerinde çevresel faktörlerin etkisini incelemek;

Antropojenik toplulukların tür bileşimini düşünün;

Bitki, hayvan ve mantarların alan tanımlama becerilerini öğretmek, türlerin biyolojisi üzerine alan çalışması yapmak;

Öğrencilere doğal ekosistemlerin durumunu analiz etme ve değerlendirme konusunda profesyonel beceriler kazandırmak;

Dönem ödevleri ve tezler için materyal toplamayı kolaylaştırın.

Uygulama, doğal ekosistemlere geziler şeklinde gerçekleştirilir (Bryansk bölgesi örneğinde). Bryansk bölgesi, üç coğrafi bölgenin (iğne yapraklı biyogerçek ormanlar, ılıman ormanlar, bozkır veya daha doğrusu orman-bozkır) kavşağında bulunur ve bu da onu çeşitli ekosistemleri ve biyolojik çeşitliliğini incelemek için eşsiz bir nesne haline getirir. Tur sırasında biyolojik materyaller toplanır ve analiz edilir ve bir dizi bireysel görev gerçekleştirilir. Öğrenciler, edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri uygulayarak bağımsız olarak pratik görevleri yerine getirirler. Görevi tamamlamak için grup alt gruplara ayrılır (her biri 3 ... 5 kişi). Her alt grup, diğerlerinden farklı olan kendi görevini yerine getirir. Uygulama sırasında öğrencilerin öğrenme etkinliklerini yönetmek için bir araç, dersin ilk aşamasında bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından derlenen görevleri tamamlamak için bir algoritmadır. Görevlerin algoritmik olarak yürütülmesi, öğretmeni yaratıcı düzeyde bir atölye çalışması düzenleme olasılığından mahrum etmez. Aksine, seçilen aktivite algoritması her zaman eğitim aktivitesinin farklı karmaşıklık seviyelerine odaklanır.

Etkili saha uygulaması için, "organizmaların ekolojisi" konusunun en önemli konularının kapsanmasına izin veren eğitici bir ekolojik yol geliştirmek için araştırmalar yürütülmektedir: mikroorganizmaların ekolojisi, hayvanların ekolojisi, bitkilerin ekolojisi, habitatları (orman, su ve bozkır ekosistemleri). Ekolojik bir iz, bölgenin çeşitli ekosistemleri de dahil olmak üzere, orman, bozkır, su ve yapay ekosistemlerin flora ve faunası dahil olmak üzere yerli toprakların doğasını yansıtan eğitim amaçlı incelenen ve hazırlanan bir alandır. Ekolojik iz, şehir parklarının biyosenozlarını ve Desna Nehri'nin doğal ekosistemlerini, yaprak döken ve iğne yapraklı ormanları, bir orman açıklığını ve bir bozkır ekosistemini içerir. Ekolojik yolun rotası, antropojenik etkiden bir dereceye kadar etkilenen çeşitli biyojeosenozlardan geçecek ve halihazırda kurulmuş bir yol ağına dayanacak şekilde seçilmiştir. Parkurun uzunluğu yaklaşık 5 km'dir. Saha uygulaması sırasında öğrenciler organizmaların ekolojisi, abiyotik faktörlere adaptasyonları, çevresel faktörlere tepkileri hakkında materyal toplar, orman, bozkır ve nehir ekosistemlerinin fitosenozunun biyolojik spektrumunu inceler. Ekolojik yol güzergahında, biyojeosenozların yapısını, popülasyonların mekansal, cinsiyet, yaş ve etolojik yapısını incelemek için araştırmalar organize etmek mümkündür. Toplanan materyal, örneğin yaş spektrumu (normal tam üyeli, normal tam üyeli olmayan, istilacı, gerileyen), nüfus dinamikleri, nüfus homeostazisi ve ayrıca yaşamı belirleme çalışmaları ile nüfus tipini belirlemeyi mümkün kılar. Belirli bir ekotopta yaşayan bitki ve hayvanlardaki formlar, cenozlarda türler arası ve türler arası ilişkileri inceler. Organizmaların ekolojisindeki saha uygulaması sırasında, çevre yasaları, kalıpları, kuralları ve fenomenlerinin incelenmesine, bunların pratik önemine çok dikkat edilir. Ekolojik ardıllık çalışmasına ve yapay ekosistemler (orman tarlaları, koruyucu dikimler, bahçeler ve parklar) oluşturulurken dikkate alınmasına özellikle dikkat edilir. Öğrencilerin bağımsız çalışması şunları içerir: çevresel deneyler yapmak ve yürütmek, matematiksel istatistikler ve bilgisayar programları kullanarak elde edilen sonuçları toplamak, işlemek ve analiz etmek. Alan uygulaması sürecinde öğrenciler, doğa üzerindeki antropojenik etki konularını dikkate alırlar. Organizmaların, popülasyonların, doğal sistemlerin durumunun bozulmasının nedenleri belirlenir ve insan ekonomik faaliyetinin olumsuz sonuçlarını ortadan kaldırmak ve çevreyi eski haline getirmek için etkili programlar geliştirilir. Ekolojik iz üzerinde çevreyi izlemek için kalıcı kayıt siteleri vardır. Eğitim alanı uygulaması yapma sürecinde, öğrencinin bilimsel etkinliğinin yönü ve belirli bir çevre sorununa olan ilgisi dikkate alınır. Öğrenciler, farklı ekosistemlerdeki canlı organizmaların ekolojisini anlatan raporlar hazırlar. Gözlemlere dayalı olarak, ekosistemin biyosenozlarına dahil olan baskınlar, değerlendiriciler, düzenleyiciler belirlenir, durumları belirlenir, flora ve fauna arasında nadir ve tehlike altındaki türler belirlenir, bitkiler hidrotermal rejimle ilişkilerine göre sınıflandırılır, ışık. Toplanan saha materyali ve birikmiş pratik bilgilere dayanarak, rapordaki öğrenciler biyolojik çeşitliliğin korunması (belirli popülasyonlar), kendi topraklarının doğasının restorasyonu için geliştirdikleri programları önermektedir.

Ders kitabı, biyolojik ve çevresel uzmanlık alanlarında okuyan öğretmenler, öğrenciler, lisans ve yüksek lisans öğrencileri için ilgi çekicidir.

Hakemler: Alexander Petrovich Statsenko - Tarım Bilimleri Doktoru, Penza Eyalet Üniversitesi Ekoloji ve Can Güvenliği Bölümü Profesörü; Vladimir Petrovich Besschetnov - Biyolojik Bilimler Doktoru, Profesör, Başkan. Nizhny Novgorod Devlet Tarım Akademisi Orman Plantasyonları Bölümü; Elena Vladimirovna Zaitseva - Biyolojik Bilimler Doktoru, Profesör, Başkan. Zooloji ve Anatomi Bölümü, Bryansk Eyalet Üniversitesi. acad. I.G. Petrovski.

FSBEI HPE Ekoloji ve Rasyonel Doğa Yönetimi Bölümü'nün izniyle basılmıştır “Bryansk Devlet Üniversitesi Akademisyen I.G. Petrovsky", 3 Şubat 2012 tarihli, 9 numaralı protokol.

bibliyografik bağlantı

Avramenko M.V., Anishchenko JI.H., Borzdyko E.V., Lyubimov V.B., Melnikov I.V. "ORGANİZMA EKOLOJİSİ" DİSİPLİNİNDE SAHA UYGULAMASI (METİN KILAVUZU) // Uluslararası Deneysel Eğitim Dergisi. - 2015. - Hayır. 10-2. – S. 187-189;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8603 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.