İlkokulda tarih dersi. Tarih derslerinde projeler. V. Bilginin bağımsız uygulaması

MBOU "Ortaokul ile tarih ve sosyal bilgiler öğretmeninin çalışması. örgü örmek
Bazarno-Karabulaksky belediye bölgesi"
Perova Tatyana Anatolyevna

GİRİİŞ

Modern okul, hem öğrencilerden hem de öğretmenlerden büyük taleplerde bulunur. Öğretmenler, öğrencilerin bilgilerinin kalitesini artırmanın çeşitli yollarını ararlar, onların konularına ilgi duymaya çalışırlar, derin ve çok yönlü bilgi verirler.

Proje yöntemi böyle bir yoldur. Henüz tam olarak çalışılmamıştır, ancak kullanımı dersleri çeşitlendirmeye, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olur. Okulumuz mezunlarının %67'si bu tekniğin alıştığımız geleneksel öğretimden daha etkili olduğunu belirtirken, %50'si sınıfta daha sık kullanılmasını istediklerini belirtmişlerdir.

Öğretmen çalışmalarının kitlesel uygulamasında proje etkinliği uygun yerini bulamıyor. Genellikle sınıfta raporlar, özetler, belirli bir konu hakkında kısa mesajlar şeklinde kullanılır.

Yeni standartlarda proje etkinliği, ders dışı etkinliklerin alanlarından biridir ve sonuç olarak, konulara hakim olmanın sonucu, tek konu veya konular arası bir projenin savunulmasıdır.

Buna dayanarak, bu çalışma için aşağıdaki hedefler belirlendi:

Metodolojik literatürü tanıyın, proje yöntemi kavramını, yapısını ve uygulama gereksinimlerini göz önünde bulundurun;
Yöntemi okul uygulamasında kullanma yöntemini düşünün;
Metodolojik literatürü kullanarak öğretmenlerin proje yöntemini kullanma deneyimlerini incelemek;
Tarih derslerinde proje yöntemini kullanma deneyiminizi analiz edin.
Bu teknoloji üzerinde gelecekteki çalışmalarınız için beklentiler oluşturun.

Çalışma bir giriş, 3 bölüm, bir ek ve bir referans listesinden oluşmaktadır. Bölüm 1'de, öğretim yöntemlerinden biri olarak proje yöntemi sorunu üzerinde duruyoruz. 1. paragrafta, mezunlar için modern gereksinimler ve bununla bağlantılı olarak proje tabanlı öğretim yöntemini kullanma ihtiyacı üzerinde duruyoruz. Bölüm 2, proje yönteminin gelişim tarihine ve Rusya'daki uygulanmasına ayrılmıştır.

Projelerin yöntemi, eğitim sürecine doğru ve mantıklı bir şekilde dahil edilmelidir. Bölüm 2'de, yöntemi, amaçları ve hedefleri, yapıyı uygulama metodolojisini ele alıyoruz.

Metodoloji uygulamaya geçirilmelidir. Bölüm 3'te okulumuzda tarih derslerinde proje yönteminin kullanımı üzerinde duracağız.

Ek, deneyimin kullanımına (tasarım çalışması) ilişkin pratik materyaller sağlar.

BÖLÜM 1 PEDAGOJİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNDEN BİRİ OLARAK PROJE YÖNTEMİ SORUNU. EĞİTİM SÜRECİNDEKİ YERİ.

S.1. Mezunlar için modern gereksinimlerle bağlantılı olarak proje yönteminin kullanımı.

Modern eğitim süreci, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini, kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumunu teşvik etmek için tasarlanmış yeni, daha etkili teknolojiler aranmadan düşünülemez.

“21. Yüzyıl Okulu” kitabında. Eğitimin Öncelikleri” Amerikalı eğitimci Philip S. Schlechti, “…kendi kendine öğrenebilen insanlara ihtiyacımız var” vurgusunu yapıyor.

Yeni binyılda, post-endüstriyel bir toplumda yaşayacak ve çalışacak modern bir okuldan mezun olan öğrencimiz, aşağıdaki kişilik özelliklerine sahip olmalıdır:

Değişen yaşam koşullarına uyum sağlama esnekliği;
Gerekli bilgileri bağımsız olarak edinebilme;
Çeşitli sorunları çözmek için bunları pratikte ustaca uygulayın;
Bağımsız olarak eleştirel düşünün;
Sorunları görün ve modern teknolojileri kullanarak bunları rasyonel olarak çözmenin yollarını arayın;
Onun edindiği bilginin, onu çevreleyen gerçeklikte nerede ve nasıl uygulanabileceğinin açıkça farkında olun;
Yeni fikirler üretebilme, yaratıcı düşünebilme;
Bilgiyle düzgün çalışın;
İletişimsel olun.

Yukarıda sayılan kişilik özellikleri kendiliğinden oluşmaz. Öğretmenin, öğrencilerimizin onları kendi içlerinde eğitme ihtiyacının farkında olacakları bu tür durumları düzenli olarak yaratması gerekir.(5)

Bugün öğretmen, eğitim sürecinde geleneksel bir okuldan daha az önemli olmayan, ancak çok daha karmaşık olan başka roller ve işlevler edinir. Kendi kaderini tayin eden bir kişiliğin oluşumunun koşullarından biri, her öğrencinin “istiyorum” ve “yapabilirim” arasında bilinçli olarak ilişkilendirme yeteneğini sistematik olarak geliştirmesini sağlayan bir eğitim alanının varlığıdır. Öğretmen, öğrencilerinin aktif katılımıyla öğrenme etkinlikleri için böyle bir alan oluşturmalıdır.

Öğrenci yaratıcılığının bir unsuru olarak araştırma projesi, günümüzde modern pedagojik teknolojilerin ayrılmaz bir parçası olarak görülmektedir. Öğrencilerin araştırma faaliyeti unsurlarının pedagojik teknolojilere tanıtılması, öğretmenin sadece öğretmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun öğrenmesine, bilişsel aktivitesini yönlendirmesine yardımcı olur. GEF gereksinimleri, bu teknolojiye katılma ihtiyacını belirler.

P.2. Proje yönteminin tarihinden.

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Proje yöntemi 1920'lerde Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve öğretmen J. Dewey ve öğrencisi V. H. Kilpatrick tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimde hümanist yönün fikirleriyle ilişkilendirildi. Bu nedenle, çocuklara hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere kişisel ilgilerini göstermek son derece önemliydi.

Yöntemin özü, belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı içeren belirli problemlere çocukların ilgisini teşvik etmek ve bir veya birkaç problemin çözümünü sağlayan proje faaliyetleri yoluyla, çocukların pratik uygulamalarını göstermektir. edinilen bilgi. Başka bir deyişle, teoriden pratiğe.

Ancak, yabancı bir okulda aktif ve çok başarılı bir şekilde gelişti. ABD, İngiltere, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve diğer birçok ülkede, J. Dewey tarafından eğitime hümanist bir yaklaşım fikri, proje yöntemi yaygın olarak kullanılıyor ve büyük popülerlik kazandı. teorik bilginin rasyonel kombinasyonu ve okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevreleyen gerçekliğin belirli problemlerini çözmek için pratik uygulamaları nedeniyle. http://soc-work.ru/article/479 09/26/14
Bugün, birçoğunun bir perspektif gördüğü ve onu pedagojik bir teknoloji olarak seçtiği proje yöntemine geri dönüş var.

BÖLÜM 2 PROJE ÖĞRENİMİNİN HEDEFLERİ VE HEDEFLERİ

Öğrencilerin bilgi kalitesinin iyileştirilmesi, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi sorunu üzerinde birkaç yıl çalışan öğretim kadromuz, öğrencileri motive etmek için önemli pedagojik çabaların yönlendirilmesi gerektiğine ikna oldu. Eğitim sürecinin bütünsel organizasyonu, ilerici eğitim teknolojileri ve yöntemlerinin kullanımı ile en etkili şekilde gerçekleştirilebilir. Öğrencilerin bir fikirden hedeflere, görevlere, beyin fırtınasından projelerinin uygulanmasına ve korunmasına kadar bir zincir oluşturma becerisinde ustalaşmalarını sağlayan proje yöntemi özellikle önemlidir. Tasarım etkinliği esas alınır. her şeyden önce, öğrencilerin bağımsızlığının geliştirilmesi, öğrenme sürecinin esnek organizasyonu. Sonuç olarak, öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için modern gereksinimler daha tam olarak sağlanır, bireysel ilgi ve yetenekleri dikkate alınır, sadece belirli arama eylemlerinde ustalaşmakla kalmaz, aynı zamanda tamamen günlük görevler de dahil olmak üzere çeşitli çözmeye yönelik sistematik bir yaklaşım. .

Proje yönteminde, mevcut bilgi ve becerilerin güncellenmesine ve yenilerinin oluşturulmasına, kişisel ve sosyal açıdan önemli bir sonuç, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki iş işbirliği atmosferine odaklanmasından etkileniyor. Öğrenci, öğretmenle tam bir etkileşim konusu haline gelir.

Öğretmenin ana işlevi, öğrencinin proje uygulama sürecinde mantıklı bir teknolojik zincir uygulamasına izin veren danışmanlık olur:

Öğrenci tarafından oluşturulan ilgiye göre proje konusunun seçimi ve uygulama şekli (bireysel veya grup),
Projenin amaç ve hedeflerinin tanımı;
Bir proje üzerinde çalışmak ve rapor yazmak;
Özetin projeye savunulması ve elde edilen sonuçların yansıtılması.

Elbette tasarımın çeşitli aşamalarında öğretmenin rolü değişir, ancak öğrenciyle yaptığı çalışmanın özü danışman ve asistan rolüdür.

Proje yöntemini tanıtmanın amacı: öğrencilerin araştırma becerilerinin oluşumu için koşullar yaratmak, yaratıcı yeteneklerin ve mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunmak.

Proje tabanlı öğrenmenin amacı, öğrencilerin aşağıdaki koşullar altında:

çeşitli kaynaklardan eksik bilgileri bağımsız olarak ve isteyerek elde etmek;
bilişsel ve pratik problemleri çözmek için edindiği bilgileri kullanmayı öğrenmek;
farklı gruplarda çalışarak iletişim becerileri kazanır;
araştırma becerilerini geliştirmek (bir sorunu belirleme, bilgi toplama, gözlemleme, deney yapma, analiz etme, hipotez oluşturma, genelleme);
sistem düşüncesi geliştirmek. (2)

BÖLÜM 3. TARİH DERSLERİNDE PROJE YÖNTEMİNİN KULLANILMASI
5. sınıftan itibaren okulumuz proje yönteminin çeşitli formlarının kullanımına öğrencileri hazırlamaktadır.

Alt sınıflarda, proje etkinliklerine hazırlanırken vurgu öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin, hayal gücünün, düşünmenin ve hayal gücünün gelişimi üzerinedir. Diğer bir amaç ise öğrencilerin ülkelerinin ve dünyanın tarihine ilgi duyma, bir vatanseverlik duygusu geliştirme arzusudur. Öğrenciler, öğretmenden sadece tavsiye isteyerek bilgiyi kendi başlarına öğrenmeyi öğrenirler. Öğretmen istişareleri bireysel olarak yürütür.

Lisede, proje faaliyet raporu grafiksel olarak, çoğunlukla bir diyagram biçiminde görünür. Bana göre grafik formlar, süreçlerin ve fenomenlerin benzerliklerini ve farklılıklarını, bağlantılarını, dinamiklerini açıkça sunmayı mümkün kılıyor. Olguları ve gerçekleri analiz etmeye, sınıflandırmaya, içlerindeki ana ve esas olanı vurgulamaya yardımcı olurlar. Çocuklar ana kelimeleri vurgulamayı, terimlerle, kavramlarla çalışmayı öğrenirler.

11. sınıfta 9. sınıfta okuduğumuz materyali tekrarlıyoruz. Projelerin konuları benzerdir, çocuklar verilen bir problem hakkında daha detaylı bir rapor hazırlarlar. 11. sınıfta iki proje konusu sunulmaktadır. Öğrenci, gelişim sürecini araştırdığı durumu seçer ve ikinci projeyi tamamlarken aynı durumu gelişiminin bir sonraki aşamasında araştırır.

Okulumuzun öğrencileri bölgesel yarışmalara katılarak bağımsız araştırma yaparlar. "Yeni Yüzyılda Çocuk Hakları" bölgesel yarışması çerçevesinde "Uyuşturucusuz Çocukluk" projesi 2006-2007 öğretim yılında 8. sınıf öğrencisi Anna Kochergina tarafından hazırlanmıştır. Kız bu konuyla ilgili çok sayıda literatürü inceledi, ergenlerle uyuşturucu kullanımı hakkında sosyolojik bir çalışma yaptı, sorunu çözmenin yollarını bulmaya çalıştı (Ek).

2007-2008 eğitim-öğretim yılında 6. sınıf öğrencisi Julia Perova, yöresel Derevyagin Okumaları çerçevesinde “Bölgemizde Tunç Çağı İnsanlarının Evleri” konulu bir çalışma hazırlamıştır. Tarihi malzeme incelendi, bir özet hazırlandı.

Proje yönteminin okulumuzda uygulanmasına yönelik bir anket gerçekleştirdik. Sonuçları tabloda gösterilmiştir.

Soru Öğrenci yanıtları

Proje tabanlı öğrenmenin kullanıldığı konular Ekoloji, biyoloji, tarih, can güvenliği, teknoloji, kimya
Proje yönteminin en etkili olduğunu düşünüyor musunuz? Evet - %67
Hayır - %33
Projenin hazırlanmasında zorluklara neden olan nedir? - incelenen problemle ilgili yetersiz miktarda materyal -%97
Uygulama eksikliği - %21
Bir projeyi savunmayı zorlaştıran nedir? - büyük miktarda özet (rapor) - %78 Kendi düşüncelerini ifade etmede güçlük, kelime dağarcığı eksikliği - %56
-heyecan -%12
Tasarım yöntemi en çok hangi formlarda kullanılır? Özetler, raporlar, yaratıcı nitelikteki ödevler
Projelerin daha sık kullanılmasını ister misiniz? Evet - %50
Hayır -50%
Proje tabanlı öğrenmeyi hangi derslerde kullanmak istersiniz? Fizik, matematik, bilgisayar bilimi

ÇÖZÜM

Makaleyi yazarken şu sonuçlara vardık:

Anketimiz, proje yönteminin sınıfta uygun şekilde uygulanmadığını gösterdi. Bunu en çok kullanan öğretmenler, çocuğa kendini geliştirme için yeterli fırsat vermeden, ilkel proje biçimlerini kullanır.
Metodolojik literatür çalışması, proje etkinliği teorisini kapsadığını, sınıfta kullanımına ilişkin hükümler sunduğunu ve sonuçları olduğunu gösterdi.
Proje yönteminin kullanımıyla ilgili çalışmalarımız, bu yöntemin hem öğrenci hem de öğretmen için ilgi çekici olduğunu ve öğrencilerin bunu sınıfta daha yaygın olarak kullanmaya istekli olduğunu gösterdi.

W A.I. tarafından sunulan proje yöneticilerine tavsiyelerde bulunarak çalışmayı bitirmek istiyorum. Primorsky Bölgesi'nin Khasansky bölgesindeki devlet dışı eğitim kurumu "Komashinsky Özel Okulu" müdürü olan Komashinsky.

İşinizle yaratıcı olun.
Öğrenci inisiyatifini geri çekmeyin.
Öğrencilerin bağımsızlığını teşvik edin, doğrudan talimatlardan kaçının.
Ana pedagojik sonucu hatırlayın - öğrencinin yapabileceğini (veya yapmayı öğrenebileceğini) kendi başına yapmayın.
Değer yargıları yapmak için acele etmeyin.
Değerlendirin, unutmayın - bir kez hiçbir şey için eleştirmekten on kez övmek daha iyidir.
Nesneler, olaylar, fenomenler arasındaki bağlantıları belirlemeyi öğrenin.
Bağımsız araştırma problem çözme becerilerini geliştirmeye çalışın.
Öğrencilere aldıkları bilgileri analiz etme, sentezleme, sınıflandırma becerisini öğretmeye çalışın.
Çalışma sürecinde, öğrencilerin eğitimini unutmayınız.

Gelecekte, bu konu üzerinde çalışmaya devam etmeyi, derinleştirmeyi ve öğrenciler için fırsatları genişletmeyi planlıyorum. (2)

KAYNAKÇA

Gribov V. Eğitim faaliyetleri nasıl düzenlenir. / / Okul çocukları için tarih ve sosyal bilimler No. 3, 2006
Komashinsky A.I. Proje yönteminin eğitim sürecinde kullanımı // 6 No'lu okulda idari çalışma uygulaması 2006
Ovseychik O.N. Ivanova E.K. Proje faaliyetlerine ilişkin düzenlemeler // 6 No'lu okulda idari işlerin uygulanması, 2007.
Simonenkova T.D. Öğrencilerin proje faaliyetleri // Başöğretmen No. 8, 2007
Güzel T.A. Öğretimde araştırma yaklaşımı // 6 No'lu okulda idari iş uygulaması, 2003
Kharlamov I.F. Pedagoji//Moskova, Yüksek Okul 1990
Çeçel kimliği Öğretim uygulamasında araştırma projeleri // 6 No'lu okulda idari çalışma uygulaması, 2003

İlkokulda BİT kullanarak bir tarih dersinin metodolojik gelişimi

İsim. Konuyla ilgili ders: "İmparator - Kurtarıcı." Kısa açıklama.

Bu ders "Rus İmparatorluğu Zamanları" bölümünü tamamlar ve II. Aleksandr dönemindeki "Büyük Reformlar" dönemine adanmıştır. Ders, BİT kullanarak probleme dayalı öğrenme teknolojisi üzerine inşa edilmiştir.

Ders. Tarih ("Dünya çevresinde" konu alanı). Okul çocuklarının eğitim seviyesi.İlkokul 3. sınıf. Çalışma şekli. Harika - ders çalışma şekli. Gelişimin tam açıklaması.

Tarih dersi 3. sınıf.

Başlık: İmparator, Kurtarıcıdır.

Ders türü (tarafından): kombine.

Ders türü: ICT kullanımı ile standart dışı.

Dersin müfredattaki yeri: "Rus İmparatorluğu Zamanları" bölümündeki son ders.

Hedef: öğrencilerin II. İskender'in saltanatı hakkındaki fikirlerinin oluşumu.

Görevler:

a) eğitim: edinilen bilgiyi güncellemek; öğrencileri İskender II zamanlarının durumundaki ana dönüşüm hakkında bilgilendirmek; köleliğin kaldırılması gerektiğini gösterir.

b) geliştirme: keyfi bir anlamsal bellek biçimi geliştirin.

c) eğitim: Rusya'nın geçmişinde tarih bilimine ilgi uyandırmak.

Pedagojik teknolojiler: bilgi ve iletişim; RKMCHP teknolojisi - metodik teknik "Küme".

Yöntemler: sözlü, görsel, problemli, bağımsız çalışma.

Edinilmiş ZUN: öğrenci, dersin ana fikrinin içeriğini bilir (Alexander'ın saltanatı, Rusya'nın eski, eski düzenlerden kurtuluşunun zamanı oldu.) ve terimleri (serfliğin kaldırılması, soylular - ev sahipleri, kapitalistler, işçiler); öğrenci yaratıcı görevleri ve soruları çözerken konuşmasında ana fikri uygulayabilir ve kavram ve terimleri anlamlı bir şekilde kullanabilir.

Öğretmenin rolünün özellikleri: Bu derste öğretmen, eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak aktif bir pozisyon alır.

Teçhizat:

a) öğretmen için:“Tren tekerleklerinin sesi” sesinin fonogramı, bir araba sürücüsünün kıyafeti veya başlığı, araba dekorasyonu, sınıftaki öğrenci sayısıyla ilgili çalışma sayfaları, kelime ve tarih içeren plakalar, öğrencilerin bireysel çalışmaları için testler, projektör , bilgisayarlar, “Kurtarıcı İskender” konulu bir slayt sunumu, Excel'de yapılan bir test, “Anavatanım” ders kitabı, “Anavatanım” ders kitabı için bir çalışma kitabı, mıknatıslar.

b) öğrenciler için:"Anavatanım" ders kitabı, "Anavatanım" ders kitabı için çalışma kitabı, kalem.

İş organizasyonu: ön, bireysel, çiftler halinde çalışır.

Ders planı.

I. Organizasyonel an (3 dak.).

II. Bilginin gerçekleştirilmesi ve bir problem durumunun formülasyonu (8 dak.).

III. Yeni bilginin ortak keşfi (12 dak.).

IV. Yeni bilgileri genişletmek (10 dak.).

V. Yeni bilginin bağımsız uygulaması (6 dak.).

VI. Ev ödevi (3 dak.).

VII. Dersin özeti (3 dak.).

Dersler sırasında.

BEN.zaman düzenleme(çocukların olumlu bir duygusal ruh haline yönelik).

U. Güneş uzun süre doğdu,

Penceremize baktı.

Bizi sınıfa acele ettiriyor

Şimdi ilginç ders!

Çocuklar, güneş her birinize gülümserken siz de birbirinize gülümseyin ve çalışmalarınızda başarılar dilerim.

II. Bilginin gerçekleştirilmesi ve bir problem durumunun formülasyonu.

U. Çocuklar, ödevleri kontrol ederek dersimize başlayacağız. Masalara yakından bakın. Kimin masasında kartları varsa, onlarda görevleri tamamlarsın ve gerisi benimle çalışır.

1. Kartlar üzerinde bireysel çalışma.

U. Kart, "On ikinci yılın fırtınası" konulu bir test içeriyor. Senin görevin soruyu okumak ve doğru cevabı seçmek. Ödevi tamamladıktan sonra çalışmak için sınıfa katılırsınız.

2. Önden inceleme.

U. Çocuklar, Anyuta ve Ilyusha ile son derste nereye gittiğinizi hatırlıyor musunuz?

D. Borodino sahasında.

U. Bu yerde ne olay oldu?

D. 1812 Vatanseverlik Savaşı.

U. 1812 savaşı neden Vatansever olarak adlandırılıyor?

(Çocukların görüşleri.)

U. Komutanı ünlü yapan neydi?

(Çocukların görüşleri.)

U. İnsanlar neden "onikinci yılın fırtınasını" unutmuyor?

(Çocukların görüşleri.)

U. Yani, Borodino sahasına yolculuğumuz sona erdi, ancak bu, kahramanlarımızla birlikte “Rus İmparatorluğunun Zamanları” boyunca seyahat etmeyi bitirdiğimiz anlamına gelmiyor. Bugün arkadaş ailemizle birlikte denize gideceğiz.

(“Tren tekerleklerinin sesi” sesinin fonogramı açılır; ders başlamadan önce tren vagonunun dekorasyonu hazırlanır; öğrenciler velileriyle birlikte bir sahne oynarlar.)

(Anyuta ailesiyle loto oynar, Ilyusha arabanın penceresinden dışarı bakar.)

Orkestra şefi: Güzel mi?

(İlyuşa arkasını döner). dinlenecek misin? Bu iyi... Tren hızlı mı gidiyor?

İlyuşa: Çabuk...

Orkestra şefi: Bu doğru. Yarın sabah erkenden artık pencerenin dışında orman olmayacak ama Karadeniz parlayacak. Ancak bir kez böyle bir yolculuk birkaç hafta sürdü. Kurtarıcı lakaplı İmparator II. Alexander'a kadar, bu demiryolu ve diğerleri inşa edilmedi.

İlyuşa: Peki kim bu Kurtarıcı İskender? Kim ve neden serbest kaldı?

(Ebeveynler araba dekorasyonunu temizler.)

U. Çocuklar, bugün kimden ve ne hakkında konuşacağımızı hanginiz tahmin etti?

(Çocukların görüşleri).

U. Bugünkü dersin konusunu okuyalım.

(Dersin konusu tahtaya yazılır.)

U. Bu imparatorun adı nedir?

D. İskender II.

U. Dersin konusunun açıklanmasından sonra ne gibi sorularınız oldu?

E. Neden Kurtarıcı İmparator olarak adlandırıldı? Kimden ve neyden kurtuldu?

III. Yeni bilginin ortak keşfi.

U. Bugünkü dersteki sorunumuz bu olacak. İskender II'nin neden Kurtarıcı olarak adlandırıldığını, kimden ve neyden kurtulduğunu bulmaya çalışalım.

U. Beyler, sizce Rusya İmparatorluğu döneminde en zor hayatı kim yaşadı?

D. Serfler.

U. Bir küme oluşturmanızı öneririm - bu kavramla ilişkili her şeyi yansıtacağımız bir tebeşir diyagramı.

1. Bir kümenin derlenmesi.

https://pandia.ru/text/78/452/images/image002_182.gif" alt="(!LANG:Oval: Ömür boyu hizmete alındılar." width="162" height="102">!} Örneğin:

2. Şemaya göre bir hikaye hazırlamak - destek.

U. Şema desteğine göre, serflerin hayatı hakkında bir hikaye yapın.

(Öğrenci hikayeleri.)

U. Bu tür emirlerin adı nedir?

D. Serflik.

(Slayt gösterisi No. 2,3.)

U. Sizce II. Aleksandr köylülerin toplumdaki konumlarını iyileştirmek için ne yapabilirdi?

D. Serfliği ortadan kaldırın.

(Slayt gösterisi #4.)

3. Yeni malzeme üzerine konuşma.

U. (Slayt gösterisi No. 5.) Nitekim, 1861'de (tahtaya tarih içeren bir levha iliştirilmiştir) II. Alexander Manifesto'yu yayınladı. Beyler, Manifesto kelimesinin anlamını nasıl anlıyorsunuz?

(Çocukların görüşleri.)

U. Manifesto - bir açık mektup, hükümet tarafından bir dava hakkında bir duyuru. Bu durumda, Manifesto, köylüleri serflikten kurtardı, çünkü serbest bırakılmasını geciktirmek imkansızdı. Köylüler isyan edebilir. (Slayt gösterisi No. 6.) Bu, ülkenin yaşamında çok önemli bir olaydı, çünkü serflikten yalnızca köylüler acı çekmedi, tüm Rusya'nın gelişimine müdahale etti. Ne düşünüyorsunuz, II. İskender'in saltanatı tarihte nasıl anılmaya başladı?

(Çocukların görüşleri.)

U. Sonucunuzu ders kitabı s.45'teki sonuçla kontrol edelim.

(Çocuklar kendileri bir sonuç çıkarmakta zorlanıyorsa, hemen ders kitabındaki sayfaya dönebilirsiniz.)

U. Beyler, eski düzenin Rusya'ya neden müdahale ettiğini düşünüyorsunuz?

(Çocukların görüşleri.)

U. Bu soruya cevap vermekte zorlanıyorsanız, ders kitabının son paragrafı olan 45. sayfaya "... Ortada ..." sözleriyle dönelim. Kendiniz hakkında okuyun.

U. Peki eski düzen neden Rusya'ya müdahale etti?

(Çocukların görüşleri.)

U. Ve serfliğin bununla ne ilgisi var?

(Çocukların görüşleri.)

U. Varsayımlarınızı kontrol edelim. 46. sayfadaki ders kitabına dönelim "... serflik için değilse..." (Metni iyi okunan bir öğrencinin okuması.)

U. Beyler, metinde "baskı altında çalışmak" ibaresi vardı. Bu ifadenin anlamını nasıl anlıyorsunuz?

(Çocukların görüşleri.)

U. Peki, Batı Avrupa ülkeleri ekonomik gelişmede neden Rusya'yı geride bıraktı?

(Çocukların görüşleri.)

U. Hatırlayın, II. Aleksandr serfliği hangi yılda kaldırdı?

D. 1861'de.

U. Serfliğin kaldırılmasını geciktirmek imkansızdı, çünkü memurların ve soyluların gücüne katlanmak istemeyen köylüler genellikle isyanlar düzenlediler. Beyler, ne düşünüyorsunuz, serfliğin kaldırılmasından sonra köylüler iyi yaşayabildiler mi? Amacını kanıtla.

(Çocukların görüşleri.)

U. Köylüler kişisel olarak özgür olmalarına rağmen konumlarından memnun değillerdi. Ve nedenini mini krokiyi inceleyerek anlayacaksınız.

(Üç öğrenci, köylüleri ve bir toprak sahibini betimleyen mini bir skeç canlandırıyor).

Yeremey: Efendim, neden beni bu kadar küçük bir toprak parçasından mahrum ettiniz? Bununla ailemi bile besleyemiyorum... Açlıktan ölüyoruz!

Toprak sahibi: Ama sen Yeremey, araziyi karşılıksız aldın, ama yetmedi. Kuzma gibi kurtarmak gerekiyordu. O zaman arazi tahsisi çok daha büyük olurdu.

Yeremey: Evet, güzel Kuzma!

Kuzma: Topal kambur kıskanıyor! Sen Yeremey, bedava arazi aldın ve ben yarım asırdır devlet hazinesine borç ödemek zorundayım. Bizi aldattılar.

Yeremey: Mutsuzuz usta.

Toprak sahibi: Mutsuzlar ve benim sevinecek hiçbir şeyim yok. Daha az toprak var, daha fazla özgür işçi yok. Ve köylüler toprağın bedelini tamamen ödediğinde ne olacak? (Duraksar.) Ve hepsi kralın suçu!

U. Beyler, köylülerin serflikten kurtulduktan sonra neden konumlarından memnun olmadıklarını açıklayın?

(Çocukların görüşleri.)

U. Sizce, serfliğin kaldırılmasından sonra tüm köylüler iyi yaşadılar mı?

D. Hayır, sadece zenginler, diğerleri ise ailelerini zar zor besleyebiliyordu.

U. Beyler, sizce köylülerin zenginliği neye bağlıydı?

E. Sahip olduğu araziden.

U. Köylülerin eski sahipleri, soylu toprak sahipleri (tahtaya sözlüklü bir tablet iliştirilir), kurtuluş üzerine toprağın önemli bir bölümünü kendilerine bıraktılar. Beyler, soylu toprak sahipleri kelimesinin anlamını nasıl anlıyorsunuz?

D. Bunlar, kurtuluş üzerine toprağın önemli bir bölümünü kendilerine saklayan köylülerin eski sahipleridir.

U. Toprakları az olan köylüleri nasıl arayabilirsin?

D. Arazi fakiri.

U. Köylülerin yaşamı hakkında söylenenlerden nasıl bir sonuç çıkarabilirsiniz?

D. Köylüler ailelerini zar zor besleyebiliyorlardı.

W. Sağ. Kıtlık genellikle Rus köylerinde meydana geldi. Daha önce olduğu gibi, soylu toprak sahipleri zengin ve güzel evlerde yaşıyordu ve köylülerin çoğu, serfliğin kaldırılmasından önce olduğu gibi karanlık kulübelerde yaşıyordu.

IV. Yeni bilgiyi genişletmek.

U. Böylece, köylü reformu ülkenin tüm yaşamını değiştirdi. Arkadaşlar, reform kelimesinin anlamını nasıl anlıyorsunuz? (Kelime kelimesi olan bir levha tahtaya iliştirilmiştir.)

D. Ülkenin hayatındaki değişim.

U. Reform, ülkenin yaşamında yetkililer tarafından gerçekleştirilen köklü bir değişikliktir. Onu takiben, II.Alexander bir dizi başka dönüşüm gerçekleştirdi - yargı ve askeri reformlar. Sınıf arkadaşınız size bu reformlardan bahsedecek.

1. Bir sınıf arkadaşından mesaj.

Daha önce, köylüler toprak sahipleri tarafından yargılanıyordu. Şimdi yeni mahkemeler oluşturuluyor. Yargıçlara ek olarak, sıradan dürüst insanlar, jüri de onlara oturdu. Bir kişinin suçlu olup olmadığına oy vererek karar verdiler.

Askeri reforma göre yeni bir ordu oluşturuldu. Askerler artık eskisi gibi 25 yıl değil, sadece 6 yıl hizmet ettiler. 21 yaşından itibaren genç erkekler orduya alındı. Rus ordusu yeni silahlar ve toplarla donanmıştı. Köylülerin çoğu okuma yazma bilmiyordu ve askerlere okuma yazma öğretilmeye başlandı. Askeri reformdan sonra Rus ordusu çok daha güçlü hale geldi.

Çar II. Aleksandr tarafından başlatılan reformlar, ticaret ve sanayide olağanüstü bir canlanmaya neden oldu. Büyük şehirleri birbirine bağlayan birçok demiryolu inşa edildi.

U. Peki, II. Aleksandr Rusya'da ne gibi dönüşümler gerçekleştirdi?

(Çocukların görüşleri.)

2. Bir çalışma sayfasıyla çalışmak.

U. Ve II. İskender'in saltanatı sırasında yaptığı ana şeyi daha iyi hatırlamanız için, çalışma sayfalarınızda sunulan metni okumanızı öneririm.

a) Öğrenciler metni kendilerine okurlar.

"Göre

Ancak köylüler, arazilerini satın alana ve ona balık tutma ve yakacak odun hazırlama izni için ödeme yapana kadar toprak sahibi için hala çalışmak zorundadır.

b) Grafikle çiftler halinde çalışın.

U. Şimdi alınan bilgileri çiftler halinde tartışmaya çalışın ve şemadaki boş alanları doldurun.

https://pandia.ru/text/78/452/images/image010_53.gif" width="612" height="600 src=">

U. Öyleyse, grafiği kullanarak, bize insanların neden II. İskender'e minnettar olması gerektiğini söyleyin?

(Çocuk hikayeleri.)

U. İnsanların hayatları hızla değişmeye başladı. Şehirlerde yeni fabrikalar ve tesisler, elektrik santralleri, şehirler arasında demiryolları inşa edildi. Adı geçen tüm bu zenginliklerin sahipleri kapitalistler(Tabloya sözlük kelimesi olan bir tablet eklenir.), hızla zengin oldu. Birçok köylü şehirlere taşındı, fabrika ve fabrika sahipleri tarafından işe alındı ve işçiler(Tahtaya sözlüklü bir tablet yapıştırılmıştır.) Rusya, gelişmiş Avrupa ülkelerini hızla yakalıyordu. Böylece, 1861'de serfliğin kaldırılması, Rus tarihinde yeni bir sayfa açtı. Ancak II. İskender'in saltanatı sırasında, Rusya'daki durumu reformlarla değil, sakıncalı yöneticileri ortadan kaldırarak değiştirmenin mümkün olduğuna inanan insanlar ortaya çıktı. Bu insanlara devrimci denirdi. Devrimciler, hükümdarın hayatına kast edilen gizli çevreler yarattılar. Alexander II'yi birkaç kez öldürmeye çalıştılar. 1 Mart 1881'de St. Petersburg'da devrimciler kraliyet arabasına 7 kez bomba attılar. Kral zarar görmeden vagondan çıktı, patlamanın meydana geldiği yere, ortaya çıkan çukura yaklaştı. Yüzünde bir gülümseme vardı. Zarar görmediği için zihinsel olarak Tanrı'ya şükretti. Sonra kral ağır yaralı çocuğa yaklaştı, yanından geçti ve arabaya doğru birkaç adım attı. Aniden, yaklaşık 30 yaşında bilinmeyen bir adam ellerini kaldırdı ve II. İskender'in ayaklarına bir bomba attı. Kulakları sağır eden bir patlama daha oldu. Gri duman bulutları dağıldığında, kar, enkaz, kan ve yırtık giysi kalıntıları arasında kaldırımda ölümcül şekilde yaralanmış Otokrat, Rus İmparatorluğunun Egemeni, Çar-Kurtarıcı Alexander II. (Slayt gösterisi No. 7.) Çalışma sayfasına dönelim. Görev numarası 3'ü bulun, okuyun.

Ne eyerlenmeli?

E. II. Aleksandr'ın öldürülmesiyle ilgili resmin açıklamasının bizde uyandırdığı duyguları işaretleyin ve seçilen kelimenin yanındaki kareyi herhangi bir renkle boyayın.

' zevk;

' neşe;

' sürpriz;

' Memnuniyet;

şaşkınlık;

ilgisizlik;

' endişe;

' ilgilendirmek;

' üzüntü;

' acımak;

' hayal kırıklığı;

memnuniyetsizlik;

' tahriş;

' öfke;

' kızgınlık;

U. Öyleyse, kontrol edelim. Alexander'ın suikastının resminin açıklaması bizde hangi duyguları uyandırdı? Kanıtla.

(Çocukların görüşleri.)

Aferin! Çalışma sayfalarındaki 4 numaralı göreve dönelim. Önerilen ifadelerden teröristlere karşı tutumunuzu ifade edeni seçin:

'Ölüme ölüm!

W. Kontrol edelim. Bakış açınızı haklı çıkarın.

(Çocukların görüşleri.)

U. Guys, II. İskender'in St. Petersburg şehrinde ölümünün yerinde, Kan Üzerindeki Kurtarıcı olarak adlandırılan bir tapınak inşa edildi. Sizce katedralin neden böyle bir adı var?

(Çocukların görüşleri.)

U. Peki, II. İskender neden İmparator-Kurtarıcı olarak adlandırıldı?

V. Bilginin bağımsız uygulaması.

U. Ve şimdi yeni materyali nasıl öğrendiğinizi kontrol edeceğiz. Hadi biraz ev ödevi yapalım. 1. seçeneğin adamları bugün bilgisayar testi yapacaklar ve 2. seçeneğin adamları çalışma kitaplarında s.30 No. 55'te çalışacaklar.

(Çocuklara görevleri tamamlama kurallarını açıklarım. Sınıftaki bilgisayar sayısı öğrenci sayısına karşılık geliyorsa, çocuklara bilgisayar testi önerebilirsiniz ve bilgisayar yoksa, çocuklar görevleri tamamlar. 30. sayfadaki defter arasından seçim yapabilirsiniz.)

U. Arkadaşlar sizce neden bazı görevlerde hata yapıldı?

(Çocukların görüşleri.)

U. Yoldaşlarınıza ne gibi tavsiyelerde bulunursunuz?

(Çocukların görüşleri.)

VI. Ev ödevi.

s.45-48, soruları yanıtlayın; dizüstü bilgisayar s.30-31 No. 56-57 (isteğe bağlı)

VII. Dersin özeti. Refleks.

U. Dersimiz sona erdi, işimizi özetleyelim.

Bugün sınıfta hangi keşfi yaptın? Dersin başında kendimize hangi problemi belirledik? çözdük mü? Kanıtla. Serflik ne zaman ve neden kaldırıldı? Serfliğin kaldırılmasından sonra köylülerin hayatında ne değişti? Sizce, II. Aleksandr 1861'de Rusya'da serfliği kaldırarak doğru olanı yaptı mı? Bugün sınıfta hangi yeni kelimeleri öğrendin? Onları açıklamaya çalışın. Şimdi formüle edin ve bugünün materyali hakkında birbirinize sorular sorun (çiftler halinde çalışın). Bu derste edinilen bilgilerin hayatta sizin için yararlı olacağını düşünüyor musunuz? Kanıtla. Bugün kime ve neye teşekkür etmek istersiniz? Kendinizi ne için övebilirsiniz?

U. Dersimiz sona eriyor. Bu derste benimle geldiğiniz ve işte zamanınızı boşa harcamadığınız için teşekkür ederim. Ders notları: (işaretler belirlenir).

Ders bitti ve plan tamamlandı,

Çok teşekkür ederim arkadaşlar

Çok ve birlikte çalıştığınız için,

Derste çok faydalı olduğunu!

Başvuru

a) 1912 b) 1147 c) 1812

Konu: "1812 Vatanseverlik Savaşı"

Doğru cevabı seç.

1. Tüm Anavatan'ın kaderinin belirlendiği bir savaş.

a) Harika b) Kuzey c) Vatansever

2. Bu savaşın başlangıç tarihini belirleyin.

a) 1911 b) 1147 c) 1912

3. Rus ordusunun başkomutanının adını seçin.

a) Barclay de Tolly b) Kutuzov c) Bagration

4. Birlikleri Rusya'yı işgal eden Fransa imparatorunun adını seçin.

a) Kutuzov b) Napolyon c) Bagration

5. Savaşlar tarihindeki en kanlı savaşın yapıldığı alanın adı nedir?

a) Borodino b) Moskova c) Smolensk

Çalışma kağıdı

1. Metni okuyun.

"Göre "Kölelikten Doğan Köylülere İlişkin Genel Yönetmelik" köylüler, toprak sahibinin izni olmadan ticaret yapabilir, evlenebilir ve ikamet ettikleri yeri terk edebilirler. Eğitim kurumlarına girme, fabrikalar ve dükkanlar açma hakkını elde ederler.

Ancak köylüler, arazilerini satın alana ve ona balık tutma ve yakacak odun hazırlama izni için ödeme yapana kadar toprak sahibi için hala çalışmak zorundadır.

2. Metinde yer alan bilgileri diyagramdaki boşlukları doldurarak grafiksel olarak sunun.

3. İskender'in öldürülmesiyle ilgili resmin açıklaması hakkında ne hissettiğinizi not edin.II ve seçilen kelimenin yanındaki kareyi herhangi bir renkle boyayın.

' zevk;

' neşe;

' sürpriz;

' Memnuniyet;

şaşkınlık;

ilgisizlik;

' endişe;

' ilgilendirmek;

' üzüntü;

' acımak;

' hayal kırıklığı;

memnuniyetsizlik;

' tahriş;

' öfke;

' kızgınlık;

öfke;

kuduz;

4. Teröristlere karşı tutumunuzu ifade eden ifadeden seçin:

Halkın özgürlüğü için mücadelede kendilerini feda eden kahramanlara şan olsun!

'Ölüme ölüm!

Onları bağışla ya Rab, çünkü onlar ne yaptıklarını bilmiyorlar.

Edebiyat

Verbitskaya ansiklopedisi "Rusya Tarihi 18-19 yüzyıllar". - M. "Olma-Basın", 2003.

Golovin ilk Rus tarihi. - Novosibirsk, 1995.

Golubev hanedanı. - M. "Rosman", 2002.

Solovyov'un temaları. - M. "Wako", 2006.

Dünyayı biliyorum. Hikaye. - M "AST", 1998.

~ 37 ~

MO Novokubansky bölgesi

Bir tarih öğretmeninin yaratıcı çalışması

MOBUSOSH №14 H. Maryinsky

MO Novokubansky bölgesi

Antonyan Garik Garnikoviç

2015-2016 eğitim öğretim yılı

Başlık:Öğrencilerin bilişsel ilgilerini oluşturmanın bir yolu olarak 5-11. sınıflarda ve okul saatlerinden sonra tarih derslerinde proje etkinliği.

Çalışmamın hedefleri:

Her öğrencinin yalnızca temel eğitim materyali düzeyinde değil, aynı zamanda yaratıcı yeteneklerini geliştirme fırsatına sahip olduğu eğitim sürecinin organizasyonu;

Tarihsel araştırmalara, bilimsel araştırmalara, yaratıcı faaliyetlere bilişsel ilginin oluşumu ve gelişimi;

Kendini onaylama ve kendini geliştirme yeteneğine sahip sosyal olarak aktif yaratıcı bir kişiliğin eğitimi.

Hipotez. Proje faaliyetlerinin temelini oluşturan sistem aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

proje faaliyetlerindeki eğitim derecesinin incelenmesini ve analizini içerir;

proje faaliyetlerine katılmak için motivasyon oluşturmayı amaçlar;

eğitim sürecinde tutarlılığın varlığı ile karakterize edilir.

Görevler:

proje yöntemini okul eğitiminde tanıtma ihtiyacını teorik ve deneysel olarak kanıtlamak;

okul çocuklarının eğitim ortamında proje faaliyetlerinin kullanımı için pedagojik koşulları belirlemek;

proje faaliyetlerindeki eğitim derecesini, eğitimsel ve bilişsel ilginin oluşum seviyesini belirlemek;

proje üzerinde çalışma metodolojisini orta ve üst yönetim koşullarında test etmek.

Belirleyici deney aşamasında, teşhis sonuçları göz önüne alındığında, okul çocuklarının proje faaliyetlerindeki eğitim seviyesinin durumu optimal olmayan olarak kabul edildi. Şunu ortaya çıkardı:

yaratıcı bir hedef belirleyememe - %68;

faaliyetlerini planlamada zorluk yaşadı - %65;

bağımsız çalışamama -% 64;

yaratıcı yeteneklerin düşük gelişme seviyesi -% 80.

öğrencilerin sadece %30'u olumlu bir öğrenme düzeyine sahipti.

Tespit deneyinin genel sonuçları, proje yönteminin okul eğitiminin orta ve son seviyelerine tanıtılması ihtiyacını doğruladı, çünkü. onlara düşünmeyi, öngörmeyi, öngörmeyi öğretir, yeterli bir benlik saygısı oluşturur.

alaka

Yeni pedagoji paradigması, sorunların merkezini bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumundan bireyin bütünsel gelişimine kaydırıyor.

Modern okulun öncelikli görevlerinden biri, her çocuğun kişisel gelişimi, aktif bir pozisyonun oluşumu, öğrencilerin eğitim sürecinde öznelliği için gerekli ve eksiksiz koşulları yaratmaktır.

L.S. teorisine dayanarak. Vygotsky'ye göre, bir öğrencinin kişi olarak gelişimi, öğrenme süreci tarafından belirlenir. Bu nedenle, modern teknolojileri eğitim sürecine sokmanın yeni yollarını aramak gerekir.

Etkili yöntemlerden biri, geleneksel, yeniden üretme yöntemleriyle karşılaştırıldığında, yüksek derecede bağımsızlığa sahip proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin bilişsel motivasyonlarına inisiyatif; grup etkileşimleri sürecinde okul çocuklarının sosyal becerilerinin gelişimi; araştırma ve yaratıcı faaliyetlerde deneyim kazanan çocuklar, bilgi, beceri ve yeteneklerin disiplinler arası entegrasyonu.

Genel olarak, V. Guzeev'in vurguladığı gibi, “proje öğrenimi, öğrenciler adına gerçek öğretimi teşvik eder ve geliştirir, kendi kaderini tayin, yaratıcılık ve somut katılım sürecinde öznelliğin kapsamını genişletir.”

Öğretimde araştırma yöntemlerinin kullanılmasına açık bir ihtiyaç olmasına rağmen, daha önce olduğu gibi, geleneksel öğretim, özellikle ülkemizde, bağımsız, yaratıcı araştırma arama yöntemlerine değil, birileri tarafından elde edilen hazır gerçekleri özümsemeyi amaçlayan yeniden üretim faaliyetlerine dayanmaktadır. Sonuç, çocuğun araştırma aktivitesini büyük ölçüde engelleyen merak, bağımsız düşünme yeteneğinin kaybıdır ve sonuç olarak kendi kendine öğrenme, kendi kendine eğitim ve sonuç olarak kendini geliştirme süreçlerini neredeyse imkansız hale getirir. Bu arada, modern toplumun gelişimindeki genel eğilim, yaratıcı araştırmaların herhangi bir mesleğin ayrılmaz bir parçası haline gelmesi yönündedir. Modern dünyadaki araştırma davranışı, küçük bir profesyonel bilim insanı grubunun özelliği olan oldukça uzmanlaşmış bir faaliyet olarak değil, herhangi bir faaliyet alanında profesyonellik hakkındaki fikir yapısının bir parçası olan bireyin ayrılmaz bir özelliği olarak kabul edilir. Ve daha da geniş - modern bir insanın yaşam tarzı olarak.

Bu nedenle, zamanın gereği, öğrencileri araştırma faaliyetlerine hazırlamak, onlara bir öğretmen olarak benim için en önemli görev haline gelen araştırma arama beceri ve yeteneklerini öğretmek.

Yenilik.

Proje metodolojisi, geleneksel sınıf sistemini yeni bir öğrenme teknolojisi olarak uyumlu bir şekilde tamamlamanıza, yaşamla, uygulamayla daha yakından ilgili, öğrencileri etraflarındaki dünya hakkında bağımsız olarak öğrenmeye, kendilerini çeşitli eğitimsel ve pratik alanlarda ortaya koymaya ve gerçekleştirmeye teşvik etmeye izin verir. faaliyetler. Entegre içeriğe dayalı yeni faaliyet yöntemlerinde ustalaşmaya yardımcı olur; bilgi kaynaklarının potansiyelini kullanarak eğitimi okulun ötesine taşımak. Tasarım teknikleri, eğitimdeki tüm modern trendleri karşılar.

Çalışmamın değerini, bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırmayı ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi mümkün kılan teknik ve yöntemlerin bir kombinasyonuna dayanan ders projeleri, araştırma projeleri, yaratıcı projelerin yüksek kaliteli inşası olarak görüyorum. Pratik, araştırma faaliyetleri, grup çalışması, çift vardiyalı çalışmanın merkezinde.

Lider pedagojik fikir.

Çalışmamın önde gelen pedagojik fikri, öğrencilerin kendilerini ifade etme fırsatları sağlayacak böyle bir öğrenme sürecinin organizasyonunu içeren eğitimin insanlaştırılmasıdır:

Öğretmen ve öğrencinin karşılıklı güveni ve saygısı;

Öğrencinin bir kişi olarak yaratıcı aktivite ve kendini gerçekleştirme özgürlüğünün sağlanması;

Kolektif çalışma ilkesi;

Öğrencilerin zihinsel ve pratik etkinliklerinin birliğinin uygulanması;

Öğrenci merkezli öğrenmenin kullanılması.

Çalışmamda, istikrarlı pozitif motivasyonlara dayalı olarak tarih çalışmasına bilişsel bir ilgi oluşturuyor ve geliştiriyorum.

Bilimsel ve teorik gerekçe

Pedagojik araştırmamda, öğrenme etkinlikleri için bir güdü olarak bilişsel ilgiye odaklanırım. Bilişsel ilgi ile özel bir olumlu-duygusal tutumu, öğrenme sevinci ile birleştirilen ve bir kişiyi daha fazla yeni şey öğrenmeye, anlamaya, test etmeye, keşfetmeye, özümsemeye teşvik eden bilgi ve bağımsız yaratıcı aktivite arzusunu anlıyorum.

Bilişsel ilgi oluşturma sürecinde aşağıdaki aşamaları seçiyorum:

Merak;

Yaratıcı aramayı teşvik eden ilginin ortaya çıkması;

Konuya teorik düzeyde sürekli ilgi.

Deneyim sisteminin oluşumu, teorik ve metodolojik literatürü inceleme sürecinde gerçekleşti (G.I. Shchukina tarafından bilişsel ilginin gelişimi teorisi, L.V. Zankov'un deneyimi, D.B. Elkon, V.D. uygulaması, birbirine bağlı bir sistemin oluşturulması Test sürecinde seçilen teknikler ve yöntemler. Deneyimlerime göre, yenilikçi öğretmen I.P. Volkov'un yaratıcılığının temel ilkelerine güveniyorum:

Bilgi, yaratıcılığın temelidir;

Sıkı eğitim materyali seçimi;

Çeşitli yaratıcılık türleri yoluyla öğrenmeye ilgi oluşumu;

Öğrenmeye bireysel yaklaşım.

Modern koşullarda, proje yöntemi pratikte yaygın olarak kullanılmakta, takipçilerini bulmakta ve bilim adamları tarafından sonuçlandırılmaktadır. Gittikçe daha popüler hale geliyor. Bunun nedenini pedagojide değil, sosyal alanda görüyorum - bu, geniş insan temaslarının, farklı kültürlerle tanışmaların, bir soruna farklı bakış açılarının alaka düzeyidir.

Şartlar: okul çocukları arasında araştırma faaliyetleri becerilerinin yüksek düzeyde oluşumu; eğitimsel ve metodik literatürün mevcudiyeti, bilgi taşıyıcıları;

bilgi kaynaklarıyla çalışmayı organize etmeye izin veren pedagojik kaynaklar; uzmanlar ve branş öğretmenleri ile istişareler; öğrencilerin okul dışında müzede, kütüphanede vb. çalışmaları

5-11. sınıflarda bu konu üzerinde çalışıyorum.

Konuyla ilgili çalışma süresi: 3 yıl.

Öğretim faaliyetlerimin geleceğinde, yaz tatillerinde öğrencilerin arkeolojik ve etnografik keşif gezilerinin yanı sıra bir yerel tarih okul müzesi oluşturmayı amaçlayan IOU "PARUS" programı üzerinde daha fazla çalışma öngörüyorum.

Konuyla ilgili çalışmamın sonucu, başarı motivasyonunun sürekli oluşumu, öğrencilerin konuyu derinlemesine inceleme arzusu: bilgi kalitesinin% 68'i. Tarih derslerinde yüksek düzeyde motivasyonel aktivite, öğrencilerin eğitim materyallerini kolayca ve ilgiyle öğrendiğini, programda başarılı bir şekilde ustalaştığını gösterir. Öğrencilerin yaratıcı aktivite deneyiminin oluşumu, bölgesel, bölgesel ve tüm Rusya yarışmalarına katılımlarının sonuçları ile değerlendirilebilir.

işin içeriği

Teorik kısım. Öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişimi

tasarım teknolojisi yöntemini kullanırken……………………………8-21

Bireyin bilişsel aktivitesinin gelişimi……………………………………… 8-14

Bireyin bilişsel etkinliğinin gelişiminde proje yönteminin rolü………..8-10
Tasarım teknolojisinde önde gelen özellikler…………………………………………….10-12
Proje yönteminin tarihçesine…………………………………………………………….12-14

Proje tabanlı öğrenme yönteminin genel özellikleri………………………………14-16

Proje yöntemi kavramı…………………………………………………………………………………14-15
Proje tabanlı öğrenmenin amaçları ve özellikleri………………………………………………………………………………………………………………………………….

Tahmini sonuç………………………………………………………..16-17

Okul çocuklarının niteliklerinin, becerilerinin, yeterliliklerinin eğitimi………………………….16-17
Yeteneklerin geliştirilmesi…………………………………………………………..... 17

Projelerin yapılandırılması ................................................................ ................................................ 18-21

Projedeki Çalışma Aşamaları…………………………………………………………...18-19
Projelerin sınıflandırılması……………………………………………………………19-21

Pratik kısım. Proje yöntemini kullanarak

eğitim ve ders dışı faaliyetler…………………………………………....22-34

Edebiyat………………………………………………………………………………35

Teorik kısım. Proje teknolojisi yöntemini kullanırken öğrencilerin bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi.

Bireyin bilişsel aktivitesinin gelişimi.

1.1 Proje yönteminin bireyin bilişsel etkinliğinin gelişimindeki rolü.

"Başın bağımsızlığı

öğrenci tek

herkes için sağlam temel

verimli öğretim.

K.D.Ushinsky

Eğitimin modernizasyonunun ayrılmaz bir parçası olan Rusya'nın reformu sırasında yaşıyoruz. İnsanların yaşam aktivitelerini organize etmenin niteliksel olarak yeni ilkeleri onaylanıyor, toplumun sürdürülebilir kalkınmasının yollarını belirlemek için çalışmalar sürüyor, bu da bu gelişmeyi sağlayabilen ve hızla değişen sosyo-ekonomik duruma başarılı bir şekilde uyum sağlayabilen bir kişilik oluşturma sorunu anlamına geliyor. toplumun ekonomik koşulları önemlidir.

Ek olarak, toplumun gelişimi için modern koşullar, hazır bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyonundan çocuğun kişiliğinin, yaratıcı yeteneklerinin, bağımsız düşünmesinin ve kişisel sorumluluk duygusunun gelişimine kadar eğitimin yeniden yönlendirilmesini gerektirir. bireyin ahlaki bir özelliğidir. Böyle bir pedagojik öğrenme teorisinde, öğrenci merkezi figür haline gelir ve etkinliği aktif, öğrenen bir karakter kazanır.

Filozoflar, insan gelişiminin modern dönemini ilerlemecilik olarak adlandırır. Bu terim aynı zamanda eğitim alanına da girmiş, "insanlaştırma" ve "insanlaştırma" terimlerinden yola çıkarak bu süreçlerin bu alandaki ilerlemesini ve beklentilerini vurgulamıştır. Modern koşullarda, hümanist eğitim felsefesi, amacı yalnızca bilginin aktarılması değil, aynı zamanda her çocuğun yaratıcı ilgi ve yeteneklerinin tanımlanması, geliştirilmesi, büyümesi, bağımsız üretkenliğini teşvik eden çeşitli teknolojiler kullanılarak uygulanır. Öğrenme aktiviteleri.

Çocuğun kişiliğine artan ilgi ile ilişkili, ona toplumun en yüksek değeri olarak yaklaşan eğitim ve yetiştirmenin insancıllaştırılması süreci, üçüncü binyılın eşiğinde toplumun eğitime dayattığı sosyal düzeni yansıtır. Farklı seviyelerde sistemler. Artık dünyanın birçok gelişmiş ülkesi, öğretmenlerin odak noktasının öğrencilerin bilişsel etkinliği olacak şekilde eğitim sistemlerinde reform yapma gereğini fark etti. Önemli olan nihai sonuç değil (bilginin modası geçer, değişebilir), bilgi edinme sürecidir. Öğrencilere bağımsız olarak öğrenmeyi ve gerekli bilgileri edinmeyi, onlara yaşam durumlarına uyum sağlama ve bağımsız kararlar verme, eleştirel düşünme becerisini öğretmek gerekir. Geleneksel yaklaşım ve geleneksel öğretim yardımcıları ile bu görevlerin çözülmesi oldukça zordur. Çok sayıda örnek, okul çocukları ile umut verici çalışma biçimlerinden birinin ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun proje yöntemi olduğunu göstermektedir.

Bu yöntem neden daha iyi?

Proje yöntemi, ilk olarak, modern eğitimin en akut sorunlarından birinin - motivasyon sorununun - çözülmesine izin verir. Geleneksel yöntemlerin yardımıyla çocuklar öğrenmenin büyüsüne kapılamazlar. Sadece geride kalmakla kalmaz, yetenekli çocuklar da bazen sınıfta sıkılırlar. Bu nedenle, herkes için ilginç ve önemli olan böyle bir sorunu çocukların önüne koymak gerekir. Projenin yaratıcı üretkenliği için, önceden bilinen birleşik çözümlere sahip olmayacak görevleri formüle etmek önemlidir. Açık bir görevin formüle edilmesi, sorunun toplu olarak tartışılmasının sonucu olabilir. Bir öğretmenin en yüksek becerisi, bir hipotezin veya problemli bir sorunun öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmesi durumudur. . (1). Çocukların ortaya koyduğu sorunlu konular sadece ilginç değil, aynı zamanda öğretmenin kendisi için de yeni olduğunda işinizin önemini ve gerekliliğini hissediyorsunuz.

İkinci olarak, öğrencilerin yeteneklerine ve ilgi alanlarına göre kendi zevklerine göre bir iş seçebildikleri zaman, öğrenci merkezli öğrenme ilkeleri uygulanmaktadır.

Üçüncüsü, projeleri tamamlayarak, okul çocukları tasarım ve dönüşüm faaliyetlerinin algoritmasında ustalaşır, bilgileri bağımsız olarak aramayı ve analiz etmeyi, önceden edinilmiş bilgileri entegre etmeyi ve uygulamayı öğrenir. Sonuç olarak, yaratıcı ve entelektüel yetenekleri, bağımsızlığı, sorumluluğu gelişir, planlama ve karar verme yeteneği oluşur. Öğrencilerin eğitim projeleri, gelecekteki bağımsız yaşamlarında projelerin prototipleri olmalıdır. Bunları tamamlayarak, öğrenciler gerçek problemleri çözmede, hedefe doğru ilerlemede deneyim kazanırlar.

Dördüncüsü, proje yöntemi en son bilgisayar teknolojilerinin kullanımıyla yakından ilgilidir. Buna e-posta, arama motorları, elektronik konferanslar, olimpiyatlar, yarışmalar dahildir. Uluslararası, tüm Rusya ve bölgesel projeler üzerindeki çalışmalar da artan bir ilgi görmektedir. Eğitici İnternet projelerine örnekler: "Gardarik Ülkesi", "Haklarınızı korumayı öğrenin", "Vatandaş", "Yeni Medeniyet" ve diğerleri.

Sonuç olarak, bir öğretmen olarak benim görevim, çocuklara değişen koşullara hızlı ve esnek bir şekilde cevap verebilecekleri, yeni problemler ve görevler keşfedebilecekleri ve bunları çözmenin yollarını bulabilecekleri şekilde öğretmek. Bu görevin yerine getirilmesinde sonuçlara ulaşmak, yalnızca üretken ve yaratıcı bir düzeye geçişi sağlayan yenilikçi bir öğretim yaklaşımı uygulama koşullarında mümkündür. Bu, çeşitli teknolojiler kullanılarak başarılabilir. Bu teknolojilerden biri, modern eğitim gereksinimleri ışığında görevleri etkin bir şekilde çözmenize olanak tanıyan proje metodolojisidir.

Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin, kişisel olarak önemli ve sosyal olarak koşullandırılmış bir sorunu çözerken elde edilen sonuca pragmatik yönelimi.

Proje etkinliğinin iki öznesi - öğrenci ve öğretmen - arasındaki etkileşimin doğası, geleneksel öğrenmeden temel olarak farklıdır.

Öğretmenin rolü.

Projelerin uygulanmasında öğretmenin rolü, proje üzerinde çalışmanın aşamalarına bağlı olarak değişmektedir. Ancak, tüm aşamalarda öğretmen yardımcı olarak hareket eder. . (2). Sadece bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda okul çocuklarının faaliyetlerini de sağlar, yani:

tavsiye eder. Öğretmen soruları, yansımaları, etkinliklerin öz değerlendirmesini, çeşitli durumları modellemeyi, eğitim ortamını dönüştürmeyi kışkırtır. Projeleri uygularken öğretmen, öğrencilerin tamamen farklı bir şey yaptığını gördüğünde bile yönlendirmekten kaçınması gereken bir danışmandır.

motive eder. Aktivitede yüksek düzeyde motivasyon, bir projede başarılı çalışmanın anahtarıdır. Çalışma sırasında öğretmen, öğrencilere proje etkinliğinin durumunu bir seçim ve kendi kaderini tayin özgürlüğü olarak ortaya koyan ilkelere bağlı kalmalıdır.

Yardım eder. Bir proje üzerinde çalışırken öğrencilere yardım etmek, proje faaliyetlerinde pratik olarak uygulanabilecek bilgi ve becerilerin transferinde ifade edilmez - öğrenci, proje üzerinde çalışmadan önceki derslerde bunların minimum setini öğrenmek zorundaydı; diğer gerekli bilgiler, projenin çeşitli aşamalarında bilgi toplanması üzerinde çalışılarak elde edilecektir. Öğretmen ayrıca öğrencinin eylemlerindeki eksiklikleri veya hataları, ara sonuçların başarısızlığını değerlendirme formunda belirtmez. Soruları, yansımaları, faaliyetlerin öz değerlendirmesini, çeşitli durumları modellemeyi teşvik eder (örneğin, öğretmen bir grup tartışması düzenler; öğrencinin açıkça bilmediği cevapları sormak; cevapları saçma gelecek sorular sormak, kararlarda ve faaliyet yöntemlerinde çelişkileri ortaya çıkarmak; belirli çağrışımlar oluşturan nesnelerin sınıf alanına öncül).

Seyretme. Proje yöneticisinin yürüttüğü gözlem, bir yandan öğretmenin istişare sırasında verimli çalışmasına izin verecek bilgileri elde etmeyi amaçlarken, diğer yandan öğrencilerin bilgi oluşum düzeyini ve iletişimsel yeterliliğini değerlendirmek için eylemlerinin temelini oluşturacaktır. , Diğer yandan.

Öğrencinin rolü.

Öğrencilerin eğitim sürecindeki rolü, projedeki çalışmalarda temelden değişir: pasif ekstralar değil, aktif katılımcılar olarak hareket ederler. Başka bir deyişle, öğrenci etkinliğin öznesi olur. Aynı zamanda, öğrenciler amaçlarına ulaşmak için yöntem ve etkinlik türlerini seçmekte özgürdürler. Kimse onlara nasıl ve ne yapacaklarını dayatmaz. Her öğrencinin aşağıdaki haklara sahip olduğu kabul edilmelidir:

Mevcut projelerin hiçbirinde yer almamak;

Farklı rollerde aynı anda birkaç projeye katılın;

İstediğiniz zaman yeni bir projeye başlayabilirsiniz.

Öğrenci, en başından itibaren kendisini bir belirsizlik durumunda bulur, ancak bu tam olarak onun bilişsel aktivitesini harekete geçiren şeydir. Öte yandan, projenin uygulanmasındaki belirsizlik durumu, öğrenciler için nesnel nitelikte belirli zorluklara neden olmaktadır. Bu zorlukların üstesinden gelmek, proje yönteminin önde gelen didaktik hedeflerinden biridir. (3). Aynı zamanda, öğrenciler bilgiye ilişkin kendi analitik görüşlerini geliştirirler ve öğretmen tarafından belirlenen “bu doğru, ama bu değil” değerlendirme şeması artık geçerli değildir. Öğrencinin projenin uygulanmasındaki rolü işin aşamalarına göre değişmektedir. Ama her aşamada:

Seçer (karar verir). Öğrenciye verilen tercih hakkının sadece bir motivasyon unsuru olmadığı, aidiyet duygusu oluşturduğu unutulmamalıdır. Seçim, sorumluluk alma süreci olarak öğrencinin zihninde sabitlenmelidir;

İnsanlarla ilişkiler kurar. Bu sadece rol yapma takım çalışması ile ilgili değil. Bir öğretmen-danışman ile etkileşimler, kişinin bir rol pozisyonunda daha ustalaşmasına izin verir. Bilgi aramak veya fikrinizi gerçekleştirmek için okul dışına çıkmak sizi yetişkinlerle ve yeni konumlardan akranlarla ilişkilere girmeye zorlar. Yetişkinlerle ilgili olarak, sosyal çocukçuluk pozisyonlarından (o sorumlu bir vasi, ben sorumsuz bir tüketiciyim) işbirliği pozisyonlarına (o işini yapan, karar veren bir profesyonel; ben bir insanım) bir geçiş var. belirli bir şeyi yapan ve bundan sorumlu olan).

Takdir eder. Her aşamada, farklı değerlendirme nesneleri vardır. Öğrenci "yabancı" bir ürünü değerlendirir - proje için yararlılığı açısından bilgi, gerçekçilik açısından önerilen fikirler. Aynı zamanda faaliyetinin ürününü ve kendisini bu faaliyet sürecinde değerlendirir. Öğrencilere kendilerini ve başkalarını yeterince değerlendirmeyi öğretmek için, onlara her birinin projeye katılımını neyin sağladığını, başarının bileşenlerinin neler olduğunu, neyin başarısız olduğunu yansıtma fırsatı vermek gerekir. En başarılı proje bile büyük bir pozitif pedagojik değere sahip değildir. Başarısızlıkların nesnel ve öznel nedenlerinin, faaliyetlerin beklenmedik sonuçlarının, hataların anlaşılmasının analizi ve kendi kendine analizi, daha fazla çalışma için motivasyonu güçlendirir. Bu tür bir yansıtma, kişinin kendisini çevreleyen dünya ve mikro ve makro toplumda kendini değerlendirmesini ve öz değerlendirmesini oluşturmasını sağlar.

Öğrenci öğrenmenin öznesi, öğretmen koşulları yaratan ortaktır. Proje yöntemi, olgusal bilginin entegrasyonuna değil, bazen kendi kendine eğitim yoluyla uygulanmasına ve yenilerinin edinilmesine odaklanan pedagojik bir teknolojidir.

Proje (lat. projectus'tan, harfler - ileriye atılmış), 1) herhangi bir yapı veya ürünün oluşturulması için bir dizi belge (hesaplamalar, çizimler vb.). 2) Herhangi bir belgenin ön metni. 3) Fikir, plan. Ve aslında, bir proje planlarken, öğretmen sanki geleceğe bakar, öğrencinin biraz çaba harcayarak yaratabileceği veya alabileceği bir şey hayal eder.

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Geçen yüzyılın başında Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve öğretmen J. Dewey ve öğrencisi V. H. Kilpatrick tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimde hümanist yönün fikirleriyle ilişkilendirildi. J. Dewey, öğrencinin bu özel bilgiye olan kişisel ilgisine uygun olarak, öğrencinin uygun etkinliği yoluyla öğrenmeyi aktif bir temelde inşa etmeyi önerdi. Bu nedenle, çocuklara hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere kişisel ilgilerini göstermek son derece önemliydi. (4). Bu, gerçek hayattan alınmış, çocuk için tanıdık ve önemli, çözümü için edindiği bilgiyi, henüz edinilmemiş yeni bilgiyi uygulaması gereken bir problem gerektirir. Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler, gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için, bazen farklı alanlardan gerekli bilgileri uygulayarak, sorunu bağımsız ve ortak çabalarla çözmelidir. Böylece problem üzerindeki tüm çalışmalar proje faaliyetinin ana hatlarını edinir. Tabii ki, zamanla proje yöntemi fikri bir miktar evrim geçirdi. Ücretsiz eğitim fikrinden doğmuş, artık tamamen gelişmiş ve yapılandırılmış bir eğitim sisteminin entegre bir bileşeni haline gelmektedir. Ancak özü aynı kalır - öğrencilerin belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı içeren ve proje faaliyetleri yoluyla belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek, bu problemlerin çözümünü sağlamak, kazanılan bilgileri pratik olarak uygulama yeteneği, öğrencilerin gelişimini sağlamak. refleks (John Dewey veya eleştirel düşünme terminolojisinde). Refleks düşünmenin özü, gerçeklerin sonsuz arayışı, analizleri, güvenilirlikleri üzerine düşünceler, yeni şeyler öğrenmek, şüpheden bir çıkış yolu bulmak, mantıklı akıl yürütmeye dayalı bir güven oluşturmak için gerçeklerin mantıksal hizalanmasıdır.

Proje yöntemi, 20. yüzyılın başlarında Rus öğretmenlerin dikkatini çekti. Proje tabanlı öğrenme fikirleri, Rusya'da neredeyse Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S.T. Shatsky'nin önderliğinde, 1905'te küçük bir grup çalışan örgütlendi ve öğretmenlik uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalıştı. Ancak, yabancı bir okulda aktif ve çok başarılı bir şekilde gelişti. ABD, İngiltere, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve diğer birçok ülkede, J. Dewey tarafından eğitime hümanist bir yaklaşım fikrinin, proje yöntemi geniş bir dağıtım buldu ve kazandı. teorik bilginin rasyonel kombinasyonu ve okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevreleyen gerçekliğin belirli problemlerini çözmek için pratik uygulamaları nedeniyle büyük popülerlik. “Öğrendiğim her şey, neden buna ihtiyacım olduğunu ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum” - bu, aralarında makul bir denge bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini çeken modern proje yöntemi anlayışının ana tezidir. akademik bilgi ve pragmatik bilgi. Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel ve yaratıcı düşünmenin gelişimine dayanmaktadır. Proje yöntemi, belirli bir konuda kullanılıyorsa, didaktik, özel yöntemler alanındandır. Yöntem didaktik bir kategoridir. Bu, belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına, belirli bir faaliyete hakim olmak için bir dizi teknik, işlemdir. Bu, bilişin yolu, biliş sürecini organize etmenin bir yolu. Bu nedenle, eğer proje yönteminden bahsediyorsak, o zaman sorunun (teknolojinin) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik hedefe ulaşmanın tam olarak bir şekilde resmileştirilmesi gereken çok gerçek, somut bir pratik sonuçla bitmesi gereken yolu kastediyoruz. veya başkası. Didaktik öğretmenler, didaktik görevlerini çözmek için bu yönteme başvurdu. Proje yöntemi, "proje" kavramının özü olan fikre, pratik veya teorik olarak önemli bir veya daha fazla problemi çözerek elde edilebilecek sonuca pragmatik odaklanmasına dayanmaktadır. Bu sonuç gerçek pratikte görülebilir, anlaşılabilir, uygulanabilir. . (5). Böyle bir sonuca ulaşmak için, çocuklara veya yetişkin öğrencilere bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi, bu amaç için farklı alanlardan bilgi çekmeyi, farklı çözümlerin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme yeteneğini, oluşturma yeteneğini öğretmek gerekir. neden-sonuç ilişkileri.

Proje yöntemini tarih derslerinde uygulama pratiğinde, Rusya'nın Onurlu Öğretmeni Galina Arkadyevna Kropaneva olan Kirov şehrinin insani spor salonu öğretmeninin deneyimi ilginçtir. Yazar tarafından formüle edilen hükümler, öncelikle öğrenci projelerinde uzun yıllara dayanan deneyim, optimal çözümler için yorulmak bilmeyen arayışlar ve metodolojinin sürekli gelişimi ile desteklendiğinden önemli olarak görülmektedir.

Bu nedenle, eğitim projeleri sorununun çok kısa bir analizi bile, hareketinin mevcut aşamasında pedagojinin öğrencilerin gelişimine odaklanmaya döndüğünü ve bu nedenle proje yöntemine ilişkin birçok fikrin onunla uyumlu olduğunu göstermektedir. Neredeyse otuz yıl önce bu tür yenilikçi yaklaşımlar arayışının bir parçası olarak yürütülen eğitimle ilgili ilk analitik çalışmalar, eğitimin bilinen bilgi miktarını aktarmaya yönelik geleneksel yöneliminin zeka ve zekanın geliştirilmesi ihtiyacını karşılayamayacağı anlayışını ortaya koydu. dinamik olarak değişen sosyal ekonomik yaşam koşullarına uyum sağlamak için gerekli öğrencilerin yaratıcılığı.

2. Proje tabanlı öğrenme yönteminin genel özellikleri.

2.1. Proje yöntemi kavramı.

Bir eğitim projesinin tanımı temelde farklı yazarlar için aynıdır. E.S. Polat'ın tanımına göre: “Proje yöntemi, kursiyerlerin bağımsız bilişsel eylemler sonucunda belirli bir problemin çözülmesine izin veren ve bu sonuçların bir formda sunumunu içeren belirli bir dizi eğitsel ve bilişsel teknik ve eylemleri içerir. belirli bir faaliyet ürünü. Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi hakkında konuşursak, bu teknoloji özünde yaratıcı olan bir dizi araştırma, problem yöntemi içerir.

Bir yöntem, belirli bir faaliyetin belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına hakim olmak için bir dizi teknik, operasyon, biliş sürecini organize etmenin bir yoludur. Buna dayanarak, proje yöntemi hakkında konuştuğumuzda, sorunun ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla tam olarak belirli bir hedefin yöntemini kastediyoruz; bu, şu ya da bu şekilde resmileştirilmiş çok gerçek, pratik bir sonuçla sonuçlanmalıdır. Bu sonucun gerçek uygulamada görülebilmesi, kavranabilmesi, uygulanabilmesi gereklidir. Böyle bir sonuca ulaşmak için, öğrencilere bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi, bu amaç için farklı alanlardan gelen bilgileri çekmeyi, farklı çözümlerin sonucunu ve olası sonuçlarını tahmin etme yeteneğini, neden ve neden kurma yeteneğini öğretmek gerekir. -etki ilişkileri.

Proje yöntemini bir kez denemiş olan yenilikçi öğretmenler bunu reddedemez - bu, bu yöntemin çekiciliği değil, öğrencilerin öğrenmesine izin veren fırsatlar ve öğretmenlerin zorlamadan, eğlenceli ve ilginç öğretmesidir. Eğitim projelerinin yeterli sayıda bilimsel gelişiminin olmaması durumunda, öğretmen kendi projesini ortaya çıkarır, meslektaşlarından öğrendiklerini kendine uyarlamaya çalışır. Yayılmasında olumlu pedagojik deneyim, bilimsel ve metodolojik desteğe ihtiyaç duyar. Yenilikçi uygulamanın hızlı gelişimi ve pedagojik bilimin karşı hareketi şimdiden önemli başarılara yol açmıştır. Bunlar şunları içerir:

Eğitim projesinin başarılı bir şekilde kullanılması için çok çeşitli eğitim durumları;

Eğitim projelerini sınıflandırma girişimleri;

Türlerine bağlı olarak eğitim projelerinin uygulanması için yöntemlerin oluşturulması;

Eğitim bağlamında eğitim projelerinin tanıtılmasıyla yeni kurslar oluşturmak;

Eğitim projesinin önde gelen eğitim biçimi olduğu bir eğitim kurumunun organizasyonu, eğitim kurumunun eğitim durumuna tabidir.

2.2. Proje tabanlı öğrenmenin amaçları ve özellikleri.

Bazı araştırmacılar, proje tabanlı öğrenmenin hedefleri olarak aşağıdakileri anlıyor:

Proje tabanlı öğrenme, kendini gerçekleştirme ve yansıtma konusunda her katılımcının kişisel güveninin artmasına katkıda bulunun. Yukarıdakiler, sözde değil, eylemde bir “başarı durumu” yaşayarak, kendini önemli, gerekli, başarılı, çeşitli sorun durumlarının üstesinden gelebilecek; bir proje görevini yerine getirme sürecinde kişinin kendisinin, yeteneklerinin, katkısının ve kişisel gelişimin farkındalığı yoluyla.

Öğrencilerde, sonuç elde etmek için ekip çalışmasının önemi, işbirliğinin rolü, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi sürecinde ortak faaliyetler hakkında bir farkındalık geliştirmek; Çocuklara iletişim becerilerini geliştirmeleri için ilham verin. Hayatta sadece kendi bakış açısını, bir problemi çözme yaklaşımını ifade edebilmek değil, aynı zamanda bazen tamamen kendininkinin tam tersi olan bir başkasını dinlemek ve anlamak önemlidir.

Araştırma becerileri geliştirin: bir problem durumunu analiz edin, problemleri belirleyin, literatürden gerekli bilgileri seçin, pratik durumları gözlemleyin, sonuçlarını kaydedin ve analiz edin, hipotezler oluşturun, test edin, genelleştirin, sonuçlar çıkarın.

Bu hedeflere, kişiliğin farklı yönlerini ve yönlerini etkileyen, kendini değiştirme, kişisel gelişim, kendi “Ben-kavramını” uygulama yeteneğinin ortaya çıkması için koşullar yaratan eğitim alanının özel bir organizasyonu ile ulaşılır ( Yapabilirim, isterim, severim, vb. .d.), entelektüel biliş araçlarının geliştirilmesi ve dünyanın incelenmesi (süreçler, fenomenler, olaylar, özellikler, yasalar ve düzenlilikler, ilişkiler, vb.).

Beklenen Sonuç.

Proje etkinliği, okul çocuklarının niteliklerinin, becerilerinin ve yeterliliklerinin eğitimini içerir.

Nitelikler:

Bağımsızlık;

Girişim;

hedef belirleme;

Yaratıcılık.

Proje faaliyetleri sürecinde edinilen bir grup beceri ve yetenek:

Entelektüel (bilgiyle çalışma, bilgi alanında gezinme, bilgiyi sistematikleştirme, ana fikri vurgulama, yeni gerçek bilgileri arama yeteneği, hipotezi ve çözümünü analiz etme, genellemeler ve sonuçlar çıkarma yeteneği, referans materyallerle çalışma yeteneği) );

Yaratıcı (bir fikir üretme, bir sorunu çözmek için çeşitli seçenekler bulma, daha rasyonel olanı seçme, verilen kararların sonuçlarını tahmin etme, yeni bir sorunu görme yeteneği);

iletişimsel (tartışma yürütme, muhatabı dinleme ve duyma, birinin bakış açısını savunma, argümanlarla desteklenme, muhatapla bir uzlaşma bulma yeteneği, düşüncelerini kısaca ifade etme yeteneği;

Her tür konuşma etkinliğinin uygulanmasıyla ilgili beceri ve yetenekler4

Metodolojik (kütüphanelerde, bilgisayarda, telekomünikasyon ağlarında çalışma yeteneği).

Adlandırılmış beceriler ve yetenekler birbirine bağlı olmalı ve birbirini tamamlayabilmelidir.

Proje metodolojisini kullanarak tarih öğretiminde uygulanan başlıca ilkeler:

İletişim ilkesi;

Durumsal koşullanma ilkesi;

Sorunsallık ilkesi;

Özerklik ilkesi.

İletişimsel (projenin tartışılması, öğretmen danışmanlığı, doğaçlama).

Kişisel (özgünlük, fantezi, merak, uyarlanabilirlik, düşünme esnekliği, sorumluluk).

Sosyal (kolektif faaliyet, öz disiplin, başkalarının görüşlerine hoşgörü).

Edebi ve dilsel (fikrin tanımı, savunma sürecinde doğaçlama).

Teknolojik (görsel-figüratif bellek, soyut-mantıksal düşünme).

Projelerin yapılandırılması.

Projedeki çalışma aşamaları.

Proje faaliyetlerinde birkaç aşamayı ayırt etmek adettendir, bu nedenle E.S. Polat aşağıdakileri tanımlar: (6) :

№ p/p

Projedeki çalışma aşamaları

Bu aşamada çalışmanın içeriği

Öğrenci aktiviteleri

Öğretmen etkinliği

Eğitim

Projenin teması ve hedeflerinin tanımı. Bir çalışma grubunun oluşumu.

Proje konusunu öğretmenle tartışın ve gerekirse ek bilgi alın. Hedefler belirlemek.

Proje yaklaşımının anlamını tanıtır ve öğrencileri motive eder. Hedef belirlemede yardımcı olur. Öğrenci etkinliklerini denetler.

Planlama

A) bilgi kaynaklarının belirlenmesi; b) bilgi toplama ve analiz etme yöntemlerinin belirlenmesi; c) sonuçların nasıl sunulacağının belirlenmesi; d) proje faaliyetlerinin sonuçlarını ve sürecini değerlendirmek için prosedürler ve kriterler oluşturmak.

Görevler oluştururlar, bir eylem planı geliştirirler, kriterlerini ve proje başarısının göstergelerini seçerler ve gerekçelendirirler.

Fikirler sunar, varsayımlarda bulunur, öğrencilerin etkinliklerini gözlemler.

Ders çalışma

Bilgi toplama ve netleştirme, ara görevleri çözme. Beyin fırtınası yaparak alternatifleri tartışmak, en iyi seçeneği seçmek. Ana araçlar: görüşmeler, anketler, gözlemler, deneyler.

Ara görevleri çözerek araştırma yapın.

Öğrencilerin faaliyetlerini gözlemler, tavsiyelerde bulunur, dolaylı olarak yönlendirir.

Sonuçların veya sonuçların formülasyonu.

Bilgi analizi, sonuçların formülasyonu.

Bilgileri analiz ederek araştırma yapın ve bir proje üzerinde çalışın. Bir proje oluşturun.

Öğrencilere tavsiyede bulunun.

Proje Koruması

Rapor hazırlama: tasarım sürecinin doğrulanması, sonuçların sunumu. Raporun olası biçimleri: sözlü rapor, materyalleri gösteren sözlü rapor, yazılı rapor.

Projenin toplu bir öz analizine ve faaliyetlerin öz değerlendirmesine katılın.

Dinler, sıradan bir katılımcının rolü hakkında uygun sorular sorar. İnceleme sürecini gerektiği gibi yönlendirir.

Proje faaliyetlerinin sonuçlarının ve sürecinin değerlendirilmesi.

Proje uygulamasının analizi, elde edilen sonuçlar (başarılar ve başarısızlıklar) ve bunların nedenleri.

Grup tartışması ve öz değerlendirme faaliyetleri yoluyla değerlendirmeye katılın.

Öğrencilerin çabalarını, yaratıcılıklarını, kaynakların kullanım kalitesini değerlendirir. Projenin devam etme potansiyelini ve raporun kalitesini belirler.

N.Yu Pakhomova, proje faaliyetlerini 4 aşamada gerçekleştirmeyi teklif ediyor (7):

Projeye dalın;

Faaliyetlerin organizasyonu;

Faaliyetlerin uygulanması;

Sonuçların sunumu.

Modern bilimde, teknik tasarım (önceden bilinen hedefler için projelerin geliştirilmesi ve uygulanması) ve insani (düşünme ve faaliyetin problemli organizasyonu) ayırt edilir. Yerli pedagojideki projelerin en eksiksiz sınıflandırması, ders kitabında E.S. Polat ve M.Yu. Bukharkina tarafından önerilen sınıflandırmadır. (8). Herhangi bir akademik disiplinin öğretiminde kullanılan projelere uygulanabilir. Bu sınıflandırmada, çeşitli kriterlere göre aşağıdaki proje türleri ayırt edilir:

№ p/p

Kriterler

Proje türleri

Projenin içeriğine göre

Monosubject (belirli bir konunun materyali üzerinde gerçekleştirilir);

Disiplinlerarası (birkaç konunun ilgili konularını bütünleştirir);

Aşırı konu (okul müfredatında yer almayan bilgilerin incelenmesi temelinde gerçekleştirilir).

Projeye hakim olan yönteme göre.

Yaratıcı, araştırma (açıkça tanımlanmış bir hedefin ve makul bir yapının varlığı ile karakterize edilir);

Macera, oyun (rol yapma oyunu, içeriğin ana bileşeni haline gelir);

Bilgilendirici, uygulamaya yönelik (özellikleri, örneğin bir gazetenin veya video filminin hazırlanması gibi pratik öneme sahip bir sonucun geliştirilmesidir).

Proje koordinasyonunun doğası gereği.

Açık koordinasyon ile;

Gizli koordinasyon ile.

Projelerin müfredata dahil edilmesiyle

Güncel (kendi kendine eğitim ve proje faaliyetleri için, eğitim içeriğinin bir kısmı eğitim kursundan çıkarılır);

Final (projenin sonuçlarına göre, öğrencilerin belirli bir eğitim materyaline ne kadar hakim olduğu değerlendirilir).

Temasların doğası gereği

Yurtiçi (bölgesel);

Uluslararası

Proje süresine göre

Mini projeler (birkaç hafta);

Orta süre (birkaç ay);

Uzun vadeli (bir yıl içinde).

Proje katılımcı sayısına göre

Toplu;

özelleştirilmiş;

Grup.

Proje ödevlerini tamamlamak ve projeye katılmak, öğrencilerin tarih çalışmanın pratik faydalarını görmelerini sağlar, bu da konuya olan ilginin artmasına, "bilgi edinme" sürecinde araştırma çalışmasına ve çeşitli durumlarda bilinçli olarak uygulanmasına neden olur. öğrencilerin iletişimsel yeterliklerinin gelişmesine, kişiliklerinin gelişmesine, kursiyerlerin yüksek motivasyonuna katkıda bulunmasıdır. Düzgün organize edilmiş proje çalışması öğrenciler üzerinde olumlu bir eğitim etkisine sahiptir, öğrencilerin gerçek hayatla doğrudan kişisel iletişimden bağımsız bilgi ve deneyim edinmelerine, bağımsızlıklarını, özerkliklerini, eleştirel düşünmelerini, inisiyatiflerini ve yansımalarını geliştirmelerine katkıda bulunur. . (9). Aynı zamanda tarih, kültürler arası diyalogu başlatan yeni ve ilginç şeyler öğrenmenin bir aracı olarak hareket eder. Sonuç olarak, herhangi bir eğitim projesinin organizasyonu, bir kişilik oluşumunun ana koşulu olan öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonunu içerir.

Pratik kısım. Proje yöntemini eğitim ve ders dışı etkinliklerde kullanmak.

Tarih öğretiminin en önemli özel işlevi, toplumsal belleğin işlevidir. Bir kişiyi bu ülkenin vatandaşı, gelenek ve göreneklerinin takipçisi yapar. Tarih öğretimi sürecinde bireyin tarihsel düşüncesi, tarihsel bilinci oluşur. İş deneyimim, bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımının, tarih öğretiminin belirlenmiş hedeflerini başarılı bir şekilde çözmemize izin verdiğini gösteriyor. İlgi sorunu tarih öğretiminde en önemli sorunlardan biridir. Bu, kişiliğin seçici yönelimi, bir nesne veya fenomen hakkında bilgi edinme, bir veya başka bir faaliyet türüne hakim olma arzusudur. Bu, bireyin konuya kendisi için değerli ve çekici bir şey olarak tutumudur. İlgiyi etkileyen üç faktör vardır: a) tarihi malzemenin içeriği; b) sunulmasına ilişkin yöntemler, teknikler ve araçlar; c) öğretmen ve öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkiler. Bu konuda içerik seçimi tarih öğretmenlerine özel olacaktır. Bu bağlamda, bilgisayar teknolojisinin kullanımı öğretmene çok yardımcı olabilir. Derslerimde öğrencilerin ders konusuna ilgi duymasını sağlayan multimedya sunumlar kullanırım. Pratik çalışmalarında Microsoft Office paketinden POWER POINT programına yerleşti. Bu seçim, bu paketin yaygınlığı ve herhangi bir öğretmen tarafından hızla öğrenilebileceği gerçeği ile açıklanmaktadır, bir arzu olacaktır. POWER POINT, Microsoft Office paketindeki programlarla çalışma becerisine sahip olan herhangi bir öğretmenin, konularının öğretimini desteklemek için yazılım ürünleri geliştiricisi olmasına olanak tanır. Animasyon, grafik, ses, aynı multimedya sunumlarını kullanarak belirli bir ders için bir sunum hazırlamak iki saat kadar sürer.

Bu tür sunumlar dersin farklı aşamalarında kullanılabilir. 8. Sınıf Yeni Tarih konulu "Japonya modernleşme yolunda" konulu bir ders gibi öğrencileri belirli bir tarihi ortama sokmak için dersin başında kullanılabilirler. Bu dersin başında "Japon Sanatı" sunumunu gösterdim. Bu sunumu hazırlarken, "Yabancı Klasik Sanat Sanat Ansiklopedisi" programını kullanabilirsiniz. Bir sunum hazırlarken, bir tarayıcıdan da materyal kullanıyorum, çünkü çoğu zaman açıklayıcı ve görsel materyalin boyutu küçüktür ve kullanımı daha uygundur. bir sunum olarak Biyografik bilgiler de sunum şeklinde sunulabilir.Bunu yapmak için, bir veya daha fazla tarihi figürün portrelerini içeren slaytlar şeklinde bir sunum kullanıyorum, bir sonraki slayt yaşam yılları ve sonra kısa bir biyografi.

Birçok öğretmen için önemli bir zorluk, "Sanat" konularında derslerin yürütülmesidir. Bu nesnel zorluklar, bu tür dersleri yürütürken görselleştirmeyi organize etmenin çok zor olması, birçok resmin reprodüksiyonunun olmaması ve bu olmadan tam teşekküllü bir ders vermenin imkansız olmasından kaynaklanmaktadır. Şimdi yeni materyalleri açıklamak için kullanılacak bir sunum oluşturmada bu durumdan çıkmanın bir yolu var. Bu sunumu derlerken, zaten adlandırılmış programa ek olarak Hermitage programını kullanıyorum. Bu program derse hazırlık açısından büyük fırsatlar sunmaktadır. Bir sunum oluştururken parça parça kullanılabilir, ayrıca müzelerde yazışma turları yapabilir, sizi ünlü resim ve heykel ustalarının eserlerini tanıtabilirsiniz. Bu tür multimedya sunumları uygulamada sunulmaktadır. Rus sanatı, Rus Resminin Başyapıtları programında sunulmaktadır. Bu program, eski Rus sanatına, ikon resmine, 18.-20. yüzyıl sanatına ayrılmış bölümlere sahiptir. Programda biyografik materyal, resimlerin yaratılış tarihi ve bireysel resimlerin yanı sıra yazışma gezileri yapmak mümkündür. 7. ve 8. sınıflardaki yeni tarih dersinde "Kültür" konusunda müzik kültürü çalışmasına yönelik sorular var. "Klasik Müzik Ansiklopedisi" programı bu tür derslerin hazırlanmasında yardımcı olacaktır. Müzik kültürünü tanımak için büyük fırsatlar sunuyor, bestecilerin biyografileri, müzik eserlerinden parçalar var, birçok ülkenin müzik kültürü temsil ediliyor.

Elektronik kütüphane "Aydınlanma", Antik Dünya tarihi üzerine bir multimedya ders kitabı yayınladı. Bu kılavuz, antik dünyanın tarihi hakkında zengin bir materyal sunmaktadır. Çalışılan her konuya bir video dersi ayrılmıştır, animasyonlu haritalar, tarihi figürlerin biyografileri, bir sözlük, birçok illüstrasyon ve anlatım vardır. Ne yazık ki, bu ders kitabı, G.I.'nin Eski Dünya tarihi hakkındaki ders kitabıyla örtüşmemektedir. Goder ve A.A. Vigasina ve bu nedenle malzemeyi parçalar halinde kullanıyorum. Örneğin, "Antik çağda Çin" konusunu incelemek için iki ders verilir. İlk ders “Çin bilge Konfüçyüs ne öğretti” konusu bu derste Çin'in coğrafi konumu, Konfüçyüs'ün görüşleri inceleniyor, öğrenciler ülkenin hiyeroglif yazısını tanıyor. Bu derste, Konfüçyüs'ün görüşleriyle tanıştığımda ders kitabının animasyonlu bir haritasının yanı sıra bir duvar haritası kullanıyorum, kılavuzda Konfüçyüs ve öğrencisi Lao Tzu'nun bir portresi, Konfüçyüs hakkında kısa bir biyografik not var ve Çince yazı konusunu incelerken, çizimlerin yanı sıra bir spiker kılavuzu metni kullanıyorum. "Antik çağda Çin" temasının ikinci dersi, Çin'in ilk imparator Qin Shi Huang'ın yönetimi altında birleşmesini, Çin Seddi'nin inşasını, Çin medeniyetinin başarılarını inceler. Multimedya kılavuzunda bir paragraf Çin'e ayrılmıştır, bu yüzden bu derste Qin Shi Huang hakkında materyal, biyografik bilgi ve ayrıca Çin Seddi'nin çizimleri, Çin kültürünün başarıları ile ilgili materyalleri kullanıyorum. Qin hariç diğer hanedanların saltanatı 5. sınıfta çalışılmamıştır, bu nedenle kılavuzun bu materyalini kullanmıyorum ve ayrıca konuyu çalıştıktan sonra kılavuzun tüm alıştırmalarını uygulamak mümkün değil, bu yüzden ben seçici olarak pekiştirmek için alıştırmaları kullanıyorum ve ayrıca çalışılan materyali pekiştirmek için kendi sorularımı hazırlıyorum.

“Eski Yunanlıların Dini” konusunu incelerken, “Antik Yunan Mitleri” kılavuzunun bölümünü kullanıyorum. Bu bölümde "mitler" kavramı verilmiş, Olimpiyat tanrıları sorusu incelenmiş, Prometheus, Herkül ve onun istismarları ile ilgili en ünlü mitler, Persephone efsanesi verilmiştir. Tanrıların birçok illüstrasyonu, heykelsi görüntüsü var. Aynı paragrafta Theseus ve Minotaur hakkında bir efsane var, bu materyali "Antik Yunanistan" bölümünden ilk konuyu incelerken kullanıyorum, burada Theseus, Ariadne, Minos labirenti görüntüleri. Yani, yukarıdaki örnekler, bir ders kitabı paragrafının materyali eşleşmese bile, bir multimedya kılavuzunu seçerek kullanabileceğinizi göstermektedir.

“20. yüzyılın Rusya Tarihi” programı, A.A.'nın 9. sınıf tarih ders kitabıyla tamamen örtüşen bu eksikliklerden yoksundur. Danilova ve L.G. Kosulina. Program, 20. yüzyılın başından 21. yüzyılın başına kadar ulusal tarihin olaylarına adanmış 4 diskten oluşmaktadır. Bu program öğretmenin yaratıcılığı için çok fazla alan sağlar, derste tamamen kullanılabilir, materyal ders kitabının paragraflarına uygun olarak oluşturulduğundan, yeni bir konu sunarken kullanılabilir, parça parça, en önemlisi , anahtar noktaları. Materyal karmaşıklık düzeyine göre ayırt edilebilir, tarihi figürlerin portreleri, biyografik materyal, terimler vardır. Ders materyali basılabilir. 11. sınıf için blok modüler çalışmada "20. Yüzyılda Rusya Tarihi" programını kullanıyorum. Bir konunun herhangi bir bölümünü incelerken, örneğin: İç Savaş, öğrenciler bölümün konusu hakkında bir makale, bir mesaj, bu konuyla ilgili bir seminer için sorular hazırlama şeklinde bireysel ödevler alırlar, daha sonra materyal derslerde incelenir bir multimedya kılavuzu kullanarak, öğrenciler yapılan çalışmaları rapor eder ve sonuç olarak konuyla ilgili bir test yapılır.

Anavatan tarihinin seyrini 6,7,8 ve 10. sınıflarda incelerken, IX'dan XIX'in sonuna kadar olan dönem için bir multimedya rehberi olan "Rusya Tarihi Ansiklopedisi" ni kullanıyorum. XX yüzyıl. Bu program, yukarıda listelenenlerden biraz farklı inşa edilmiştir. Program, prenslerden imparatorlara kadar Rus devletinin tüm yöneticileri hakkında referans materyal içeriyor. Yeni bir konuyu açıklarken gösterilen sunumları oluşturmak için bu programdaki materyali kullanıyorum.

Bu programların tümü aşağıdaki gereksinimleri karşılar:

1. Yazılım, hem bana hem de öğrencilere ilk tanıdıktan itibaren anlaşılır. Yönetim mümkün olduğunca basittir.

2. Derse hazırlanırken kendi takdirime göre materyali oluşturma fırsatım var.

3. Program, bilgileri herhangi bir sunum biçiminde (metin, tablo, diyagram vb.)

Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin tarih derslerinde ve ders dışı etkinliklerde kullanılması sadece eğitim materyallerinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için yeni fırsatlar sunar.

Öğrenciler, tarih üzerine ödev, yaratıcı çalışma, araştırma ve sunum projeleri yaparken bilgi katalogları ve okul medya kaynakları ile çalışmayı öğrenirler, internetten bilgi alırlar, aldıkları bilginin kaynaklarını belirtmeyi öğrenirler, metinle çalışma kültürü edinirler. ve grafik belgeler . (10). Öğrenciler tarihle ilgili multimedya araçlarını kullanırlar, araştırma ve yaratıcı çalışmalar yaparlar, raporlar ve mesajlar hazırlarlar, elektronik kronolojik tablolar, tarihsel olayları açıkça gösteren slaytlar oluştururlar ve tarihi bir harita ile çalışırlar.

Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinde yerel tarihe özel bir yer veriyorum, çünkü bu çalışma doğrudan genç nesiller arasında vatanseverliğin yetiştirilmesiyle ilgili. Yerli toprakların şanlı tarihine girişbir Rus vatandaşının tüm oluşum ve eğitim kompleksinin önemli bir parçasıdır, çünkü Ahlaki nitelikleri geliştirmeye, askeri-yurtsever bilgi edinmeyi teşvik etmeye, Rusya halklarının ve Silahlı Kuvvetlerin savaş ve emek geleneklerine bağlılığı güçlendirmeye çağrılıyor.

Yerel tarihin hedefleri okul saatleri dışında çalışır:

okul çocuklarının tarihe bilişsel ilgisinin aktivasyonu;

geçmiş bir çağın, kültürün yaratımlarına karşı saygılı bir tutumun oluşumu;

küçük Anavatan, anavatan, sokak, semt sevgisi aşılamak;

köyün tarihini incelemek öğrencilerin toplumdaki yerlerini fark etmelerine yol açacaktır.

Pedagojik çalışmamda, bazı gençlerin anavatanlarının tarihi hakkında bilgi eksikliği sorunuyla karşılaştım. Ulusal tarihin temel dersinin derslerinde yerel tarih materyallerinin incelenmesi, anavatandaki en zengin materyali tam olarak kapsayamaz ve arama ve araştırma metodolojisini uygulayamaz (arama ve araştırma çalışması yürütür). Bu nedenle, ana çalışma okul saatleri dışında yerel tarih çemberi sınıflarında ve Srostki köyünün tarihi üzerine grup sınıflarında gerçekleştirilir.

Arama ve araştırma çalışmaları ve BİT kullanımı sonucunda öğrenciler, kendi köylerinin tarihi üzerine projeler hazırlarlar. Projeye katılımın özü şudur: katılımcılar materyal toplar ve sayfaları kendileri hazırlar, ardından bu sayfalar tek bir projede birleştirilir. Böylece, hakkında bilgi toplandı.1933 siyasi baskıları sırasında acı çeken köylüler. 2008-2009 eğitim-öğretim yılında Cepheden Mektuplar projesi için çalışmalara başlanmıştır.

Projedeki çalışmanın son kısmı sunumudur. Öğrencilerin projelerini savunurken öğrendikleri birçok ilginç sunum tasarımı sırrı vardır. Multimedya sunumları okul hayatına sıkı sıkıya girdi. Bugün sunum, kişinin pozisyonlarına olan inancı, bir iletişim biçimi, bir renk duygusu, çizgiler, kompozisyon, oranlar ve uyum, yaratıcı düşünme yeteneği ve renk psikolojisi bilgisidir. Bütün bunlar projenin etkili bir sunumunu oluşturmaya yardımcı olur ve başarıyı sağlar. Bir sunum geliştirirken, aşağıdakiler dikkate alınır:

kelimelerle ifade edilemeyen şeyleri hızlı ve net bir şekilde tasvir eder;

ilgi uyandırır ve bilgi aktarımı sürecini çeşitlendirir;

performansın etkisini artırır.

Yaratıcı çalışma, araştırma ve sunum projeleri öğrenciler tarafından hem bireysel hem de yaratıcı gruplar halinde yürütülür. Çalışmanın sonucu, tarih derslerinde, tematik ders saatlerinde, bilimsel ve pratik konferanslarda ve okul, ilçe, bölge, federal düzeydeki yarışmalarda sunulur. Bu çalışma sayesinde, okul çocukları sosyal aktivite ve nesillerin devamlılığı alanında yetkinlik geliştirir: kamu bilgi kaynaklarının korunması ve geliştirilmesine özen gösterme ihtiyacını anlamak; yayılan bilgilerin doğruluğu için kişisel sorumluluk üstlenme isteği ve yeteneği; başkalarının haklarına saygı ve kişisel bilgi güvenliği konularında haklarını savunma yeteneği. (11).

Bu nedenle, BİT ve İnternet teknolojilerini kullanarak okul saatleri dışında çalışma sistemimin bir takım avantajları vardır:

öğrencilere okul eğitimi sürecinde kendi öğrenme yörüngelerini özgürce seçmeleri için geniş fırsatlar verir. Dolayısıyla, pasif bir dinleyici yerine kendi kendini yöneten bir kişilik haline gelen, kendisine sunulan medyayı kullanabilen öğrencinin rolü değişir;

Farklı öğrencilerin bir alanda farklı geçmiş deneyimlere ve bilgi düzeylerine sahip olduğu gerçeğinin tanınmasına dayalı olarak öğrencilere farklı bir yaklaşım benimser, her öğrenci kendi entelektüel bagajıyla yeni bilgi edinme sürecine gelir; yeni materyalin anlaşılması ve yorumlanması, yani. tüm öğrencilerin aynı materyalde ustalaşmasından farklı öğrenciler tarafından farklı materyallerde ustalaşmasına bir dönüş yapılır;

"öğretmen - öğrenci" ilişkisinde sürekli iletişimi garanti eder;

eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesine katkıda bulunur (öğrenme hızının farklılaşması, öğrenme görevlerinde zorluklar vb.);

öğrenme motivasyonunu arttırır;

öğrencilerde üretken, yaratıcı düşünme işlevleri, entelektüel yetenekler geliştirir, operasyonel bir düşünme tarzı oluşturur.

Okul saatleri dışında bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, bana bir öğretmen olarak öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerini oluşturmak için ek fırsatlar sağladığından, eğitim etkilerini artırmayı mümkün kılıyor. Tarihte köprü metni yapısına dayalı etkileşimli öğrenme programları ve CD-ROM'a kaydedilen multimedya dersleri kullanılarak, farklı yetenek ve yeteneklere sahip okul çocuklarının eşzamanlı eğitimlerinin düzenlenmesi, uyarlanabilir bir öğrenme sistemi oluşturulması mümkün kılmaktadır. (12).

POWER POINT, herhangi bir öğretmen gibi, konumun öğretimini desteklemek için yazılım ürünleri geliştiricisi olmamı sağlıyor. Şu anda dersler için 90 sunum hazırladım. Öğrencilerimin konuyla ilgili dersleri özetlemek için sunumlar oluşturması da sevindirici. Bugüne kadar, 100'den fazla var.Bütün bunlar, bilginin kalitesinin artırılmasına ve konuya bilişsel ilginin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Son üç yıl için bilgi kalitesi göstergeleri

Öğrencilerin konuya karşı tutumlarının teşhisi.

Konuyu inceleme motivasyonu Öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu

Konuya ilgi Konu

Pedagojik çalışmamda özel bir yer, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma, bilgi alanında gezinme yeteneğine dayanan proje faaliyetleri tarafından işgal edilir. Proje teknolojisinin unsurları lisede en etkili ve üretkendir. Proje faaliyetleri sürecinde öğrenciler, sosyal çevreye uyumlarına katkıda bulunan bilgi ve iletişim yetkinlikleri oluştururlar. Tasarım ve araştırma çalışmalarının seviyesi oldukça yüksektir. Çocuklar çeşitli yarışmalara, olimpiyatlara, konferanslara katılır ve ödüller kazanır.

Tarih dersinde proje yöntemi, hemen hemen her derste program materyalinin bir parçası olarak kullanılabilir. Seçilen konular öğrencilerin yaşına göre anlamlı, ilgi çekici ve daha karmaşık olmalıdır. Proje çalışması sırasındaki yaratıcı aktivite, okul çocuklarına gerçek öğrenme ve iletişim sevinci verir. Proje çalışması yürütürken bence aşağıdaki önerilere uymak gerekiyor:

Birincisi, proje çalışması öğrencilerin kendi fikirlerini ifade etmelerini sağladığından, öğrencileri açıktan kontrol edip düzenlememek önemlidir, bağımsızlıklarını teşvik etmek arzu edilir;

İkincisi, tasarım işi çoğunlukla açıktır, bu nedenle uygulanması için net bir plan olamaz. Tasarım ödevlerini gerçekleştirme sürecinde, bazı ek materyaller de tanıtılabilir.

Üçüncüsü, çoğu proje bireysel öğrenciler tarafından yapılabilir, ancak bir proje gruplar halinde yapıldığında en yaratıcı olacaktır. Bu, eğitim işbirliğinin önemini ve etkinliğini bir kez daha vurgulamaktadır.

Projeler öğrencilerin aktivasyonunu içerir: yazmalı, kesmeli, yapıştırmalı, referans kitaplarını karıştırmalı, diğer insanlarla konuşmalı, fotoğraf aramalı, resim çizmeli, çalışmalarını bir bilgisayarda Microsoft Office programlarında düzenlemelidir.

Tarih derslerinde öğretmenlik pratiğimde en çok bilgi, oyun, araştırma, yaratıcı gibi proje türlerini kullanırım. Projenin türü, öğrencilerin yaşına ve konuya bağlıdır. İçerik açısından, projeler tarih, edebiyat, sanat tarihi ve yerel tarih bilgilerini bütünleştirdikleri için büyük ölçüde disiplinler arasıdır.

Yaratıcı.

Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir, yalnızca proje katılımcılarının kabul edilen mantığına ve çıkarlarına tabi olarak ana hatlarıyla belirtilir ve daha da geliştirilir. En iyi ihtimalle istenen, planlanan sonuçlar üzerinde anlaşmak mümkündür (ortak bir gazete, bir makale, bir video filmi, bir spor oyunu, bir keşif gezisi vb.).

Öğrencinin konu seçimindeki inisiyatifi ilk başta okul dersinin kapsamı ile sınırlıdır. Ortaokul ve lise öğrencileri için olması gerektiği gibi en üst düzeyde projeler sunulmaktadır. Konular daraltılmıştır ve özel literatüre ve kaynaklara başvurulmasını gerektirir. Lise öğrencileri genellikle yerel tarihi tercih eder. Yerel tarih, genç bir kişiye en eksiksiz orijinal materyal setini sağlar, yakın ve genellikle “somut” olan şeyler hakkında konuşmasına izin verir, kendine ait bir şey bulma, kendi sonuçlarını araştırmalarına getirme şansı verir. sorun. Yerel tarihin önceliğinde son rol, yerel bilim adamlarıyla doğrudan iletişim olasılığı tarafından oynanmaz - kural olarak, temas kurmaya istekli ilgisiz meraklılar. Tekrarlama ve genelleme derslerinde yerel tarih projeleri, Anavatan tarihi derslerinde ev ödevi ve mini projeler, seçmeli bir ders olan IOU "PARUS" derslerinde mümkündür. Okulumuzda, geçen akademik yıl, yerel tarih projeleri, Tüm Rusya araştırma yarışması “İlk Adımlar” çerçevesinde çok başarılıydı: “1930'ların Srostki köyündeki siyasi baskıları” - Ben ve “Arka adam” ”: Srostki - II köyünün malzemelerine dayanmaktadır. Bu akademik yıl, Devlet Duması tarafından “Srostki köyündeki tarımsal sanayi kompleksinin gelişimi için sorunlar ve beklentiler” konulu Yasama Girişimim yarışmasına katılmaya hazırlanıyoruz.

Bilgilendirici.

Bence bu tür projeler, başlangıçta bazı nesneler hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlıyor. Bu tür projeler, araştırma projeleri gibi, iyi düşünülmüş bir yapı, proje üzerinde çalışma sırasında sistematik düzeltme imkanı gerektirir (13). Böyle bir projenin yapısı şu şekilde belirtilebilir: projenin amacı, alaka düzeyi - elde etme yöntemleri (edebi kaynaklar, medya, elektronik olanlar dahil veri tabanları, röportajlar, yabancı ortaklar dahil anketler, beyin fırtınası vb.) . ) ve bilgi işleme (analizleri, genellemeleri, bilinen gerçeklerle karşılaştırma, gerekçeli sonuçlar) - sonuç (makale, özet, rapor, video vb.) - sunum (çevrimiçi dahil yayın, telekonferans tartışması vb.) ). Bilgilendirme projesine bir örnek, büyük vatandaşımızın 80. yıldönümü için oluşturulan “V.M. Shukshin'in yerli yerleri etrafında” video turudur.

Araştırma.

Öğrencilerim en çok, iyi düşünülmüş bir yapı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, sosyal önem, deneysel ve deneysel çalışma dahil olmak üzere düşünülmüş yöntemler, sonuçları işleme yöntemleri gerektiren araştırma projeleriyle ilgileniyor. Bu projeler tamamen araştırma mantığına tabidir ve gerçek bilimsel araştırmaya yakın veya tamamen örtüşen bir yapıya sahiptir. Bu tür projeler, araştırma için alınan konunun uygunluğunu tartışmayı, araştırma problemini, konusunu ve amacını formüle etmeyi, araştırma görevlerini kabul edilen mantık sırasına göre belirlemeyi, araştırma yöntemlerini, bilgi kaynaklarını belirlemeyi, bir araştırma metodolojisi seçmeyi, ortaya koymayı içerir. tanımlanan sorunu çözmek için hipotezler, deneysel, deneysel, sonuçların tartışılması, sonuçlar, çalışmanın sonuçlarının sunumu, çalışmanın daha da geliştirilmesi için yeni sorunların belirlenmesi dahil olmak üzere çözme yolları geliştirmek. Bu tür bir projenin bir örneği, Suçsuz Suçlu: Srostki köyündeki Rus Almanları çalışmasıdır.

Oyun.

6, 7, 8. sınıflarda tarih derslerinde çeşitli oyun projeleri geliştirdik. Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar, projenin doğasına ve içeriğine göre belirlenen belirli roller üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşıklaşan, sosyal veya ticari ilişkileri taklit eden edebi karakterler veya kurgusal karakterler olabilir. Bu tür projelerin sonuçları, projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Buradaki yaratıcılık derecesi çok yüksektir, ancak baskın aktivite hala rol yapma, maceradır. Bir örnek "Ortaçağ İngiltere'sinde Parlamento Faaliyetleri" projesidir. Projeyi gerçekleştirmek için, ortaçağ İngiltere'sinin varsayımsal bir ortamı inşa edildi. Katılımcılar arasında Lordlar Kamarası ve Avam Kamarası milletvekillerinin rolleri dağıtıldı; Meclis Başkanı seçildi. Projeyi hazırlama sürecinde ortaya çıkış tarihini, ortaçağ parlamentosunun çalışmalarının geleneklerini, çeşitli sınıfların temsilcilerinin kostümlerini inceledik. Hatta konuşmacı için orijinal bir "koltuk" yapmak zorunda kaldım - yünle doldurulmuş bir çanta. Bununla ilgili bir tartışma bile vardı: Ortaçağ İngiltere'sinde parlamento başkanı toplantılarda neden bir yün çuvalın üzerine oturuyordu? Sonuç olarak, İngiliz Parlamentosu'nun bir toplantısı tüm nitelikleriyle yeniden üretildi. Altıncı sınıflar sadece bu konuda ustalaşmakla kalmadılar, aynı zamanda sosyal aktivitelerde de biraz deneyim kazandılar.

Öğrenciler tarafından tarih derslerinde ve ders dışı etkinlikler sürecinde çeşitli türlerde projeler oluşturulması, bir öğretmen olarak bir dizi önemli eğitim görevini çözmeme izin veriyor. Proje faaliyetleri sürecinde kazanılan deneyim, öğrencilerin ilgi alanlarına dayanmaktadır. Lise öğrencileri arasında yaptığım bir anket, %61'inin bir projede başarılı çalışmanın bir koşulu olarak akranlarının ve yetişkinlerin katılımından bahsettiğini gösterdi. Ancak aynı zamanda araştırma faaliyetlerinin toplum için öneminin de farkındadırlar. Ankete katılanların yalnızca %6'sı araştırma deneyimlerini belirtse de, yine de %39'u güvenle araştırmayı yerel tarihi ve tarihsel sorunları çözmede zorunlu bir adım olarak adlandırdı. Araştırma faaliyetlerine katılma güdülerinin incelenmesi, lise öğrencilerinin buna katılımlarını, sosyal önemi ve problem çözmenin aciliyeti (%53), güçlü yönlerini ve fırsatlarını yeni bir alanda test etme arzusu ile ilişkilendirdiğini belirlemeyi mümkün kılmıştır. (%22), gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli olan bilişsel ilgilerin ve düşüncenin geliştirilmesi (%12).

Öğrencilerin çalışmalarının tanınmasının önemli bir göstergesi yetişkinlerin tutumudur. Araştırmama göre, projeleri tamamlayan okul çocuklarının %54'ü, çevrelerindekilerin (akrabalar, arkadaşlar, tanıdıklar) faaliyetlerine ilgi duyduklarını ve öğrencilerin %16'sı, bir proje üzerinde çalışırken yetişkinlerin kendilerine tekrar tekrar yardım teklif ettiğini söyledi. proje.

Elde edilen verilere dayanarak, geleneksel olarak ana olarak kabul edilen okul eğitiminin ana görevini çözmediği giderek daha belirgin hale geliyor. Çocuğa, aldığı eğitim seviyesinin ileri eğitim ve çeşitli faaliyet alanlarında başarılı yaratıcı uygulama için yeterli olduğunu garanti etmez ve veremez. Entelektüel ve yaratıcı yetenekler geliştirme görevi, modern okul eğitiminin içeriğini düzenlemenin ana çizgisi olarak hareket eder. Bu bağlamda, çocuklar tarafından yürütülen bilimsel araştırmalara dayanan, pratik iletişimde deneyim kazanmayı, doğanın ve toplumun temel yasalarını anlamayı ve müfredatı aşağıdakilerle tamamlamayı mümkün kılan bir bilimsel araştırma topluluğu oluşturma fikri ortaya çıktı. yerel tarih bilgisi.

V. bibliyografya

1. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Ders Kitabı / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ed. E.S. Polat. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999.

2. Guzeev VV Eğitim teknolojisi: kabulden felsefeye M., 1996. - 143p.

3. Guzeev VV Eğitim teknolojisinin gelişimi. - M., 1998

4. J. Dewey. Demokrasi ve eğitim: Per. İngilizceden. - M.: Pedagoji-Basın, 2000. - 384 s.

5. Klimenko A.V., Podkolzina O.A. Öğrencilerin proje etkinliği.//Okulda tarih ve sosyal bilgiler öğretimi. - 2002. - No. 9. - S.69-75.

6. Novikova T. D. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde tasarım teknolojileri. //İnsanların eğitimi. - 2000. - No.7 - s.151-157

7. Novozhilova N.V. Öğretmen ve öğrencilerin araştırma faaliyetlerinde internet teknolojilerinin kullanımı. // baş Öğretmen. - 2003. - No. 8. - S.118-125.

8. Guzeev V. V. Bütünleştirici öğrenme teknolojisinin özel bir durumu olarak “proje yöntemi”.//Okul müdürü. - 1995. - No. 6, - S. 39-48.

9. Pakhomova N. Yu Proje yöntemi. //Bilgisayar bilimi ve eğitimi. Derginin Uluslararası Özel Sayısı: Teknolojik Eğitim. 1996.

10. Pakhomova N. Yu Bir eğitim kurumunda eğitim projelerinin yöntemi: Pedagojik üniversitelerin öğretmenleri ve öğrencileri için bir el kitabı. - E.: ARKTI, 2003. - 112s.

11. Pakhomova N. Yu Eğitim projeleri: yetenekleri. // Öğretmen, No. 4, 2000, - S. 52-55

12. Pakhomova N. Yu Eğitim projeleri: arama metodolojisi. // Öğretmen, No. 1, 2000, - s. 41-45

13. Pakhomova N.Yu. Proje yöntemi: eğitim projesinin işlevleri ve yapısı // Teknolojik eğitim. - 1997. - No. 1. - S. 92-96.

14. Polat E.Ş. Bir proje nasıl doğar. - M., 1995 - 233s.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Benzer Belgeler

İletişim öğretiminde proje yöntemini kullanmanın amaçları, işlevleri ve amaçları. Araştırma, yaratıcı, rol yapma ve uygulamaya yönelik projelerin özellikleri. Yabancı dil iletişimini öğretmek için proje metodolojisini kullanan örnek bir ders planı.

dönem ödevi, 27/11/2011 eklendi

Lise öğrencilerinin proje faaliyetlerinin organizasyonu için kavramsal temeller. Proje öğrenme teknolojisinin temel ilkeleri. Tarih ve sosyal bilgilerle ilgili projelerin sınıflandırılması. Proje tabanlı öğrenme teknolojisinde öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin algoritması.

dönem ödevi, 21.06.2014 eklendi

Lise çağının psikolojik özellikleri. Okulda proje faaliyetlerinin organizasyonu hakkında didaktik literatür. 9. sınıfta Rusya tarihi ile ilgili programların analizi. Proje faaliyetlerinin organizasyonunda öğretim ve metodolojik yardımların rolü.

tez, eklendi 06/14/2017

Yurt içi ve yurt dışı eğitim sisteminde proje metodolojisi. Yabancı dil öğretimi sürecinde proje metodolojisinin uygulanmasında pedagojik deneyimin analizi. Proje metodolojisini kullanarak bir eğitim oturumları sisteminin geliştirilmesi.

tez, eklendi 31/10/2013

Proje yönteminin ortaya çıkış tarihini incelemek ve okul çocuklarının faaliyetlerindeki rolünü dikkate almak. Araştırma, yaratıcı, macera ve bilgi projelerinin özellikleri. Bir bilgisayar bilimi öğretmeninin okuldaki proje etkinliğinin sonuçları.

dönem ödevi, eklendi 05/07/2012

Öğrencilere yabancı dil öğretiminde proje yönteminin kullanımına yönelik modern yaklaşımların gözden geçirilmesi. Proje faaliyetlerinin aşamalı olarak geliştirilmesi. Okul müfredatı çerçevesinde İngilizce derslerinde proje metodolojisinin uygulanmasının sonuçlarının analizi.

dönem ödevi, eklendi 04/12/2015

Bir tür konuşma etkinliği olarak yabancı dil iletişimi kavramı ve özellikleri. Proje yönteminin özü, türleri ve bu faaliyetin organizasyon ilkeleri. Yabancı dil derslerinde proje etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirme kriterleri, etkinliği.

tez, eklendi 02/04/2012

Ön izleme:

GBOU orta okulu №5 Eğitim merkezi "Lider"

Git. Kinel Samara bölgesi

Tarih Dersi Özeti

Hazırlayan: ilkokul öğretmeni

Sidorova T.A.

2013/2014 akademik yılı

Başlık: “Ayağa kalk, ülke çok büyük ...” (Büyük Vatanseverlik Savaşı)

Sınıf: 3

Süre: 40 dakika

Hedefler:

20-30'larda Sovyet ülkesinin gelişiminin sonuçları hakkında çocukların bilgilerini pekiştirmek;

1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı hakkında, Sovyet halkının bu savaştaki zaferinin kökenleri hakkında temel fikirler oluşturmak;

Bir vatanseverlik duygusu aşılamak, Sovyet halkının sömürülerinden ve cesaretinden gurur duymak, insanların duygularıyla empati kurma yeteneği;

Düşmanlıkların doğasını belirleme, nedensel ilişkiler kurma, ders kitabının metnini ve mantıksal düşünme tekniklerini, metin ve resimleri ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek.

Teçhizat: Şarkılar, çizimler, posterler, Zhukov'un portresi, kartlar, ders kitabı, çalışma kitabı içeren CD.

Entegrasyon: müzik, dünya, okuma, Rus dili.

Dersler sırasında

kuruluş anı
Dersin konusu ve amacı hakkında mesaj

Bugün derste 1920-1930'larda Sovyet ülkesinin gelişimindeki değişiklikleri ve başarıları tekrarlayacağız. ve tüm ülke için her insan için bir sınav haline gelen kahramanca, aynı zamanda trajik olayla tanışın

III. ödev kontrolü

a) soru-cevap görüşmesi

Sovyet Rusya 1920'lerde ve 1930'larda hangi başarıları elde etti?

Bu yıllarda ülkede daha iyisi için neyin değiştiğini hatırlıyor musunuz?

(s.94,96,97

Yerli arabalar, traktörler, biçerdöverler, fabrikalar ve fabrikalar, otoyollar, demiryolu hatları, enerji santralleri yükseldi, yetişkinler ve çocuklar yeni okullarda okuma yazmayı öğrendi, Moskova metrosu inşa edildi, yeni stadyumlar, radyo)

Biliyorsunuz eskiden evler meşale ile yakılırdı ama 20'li yıllarda evler nasıl aydınlatılırdı? Bir köylü evinde aydınlatma için ne kullanılmaya başlandı?

(elektrik ampulleri)

Çocuklar ve yetişkinler okuma yazmayı öğrendi ama nasıl bir eğitim vardı?

(Bedava)

Ülkenin kendi mühendisleri, doktorları, öğretmenleri, teknisyenleri var ve bunların hepsi çalışan köylüler ve çocuklardan oluşuyor.

Sovyet halkı, ülkeyi 20. yüzyılın başlarındaki ilk on yılların yıkımından kısa sürede kurtarmayı nasıl başardı? Arkadaşlar, bu başarıları nasıl elde ettiniz?

(s. 95. Ortak bir amaçları vardı - ülkemizde adil bir toplum inşa etmek, parlak bir geleceğe ulaşmak)

Bu hedefe ulaşmak için kimler çalıştı?

(tüm insanlar: işçiler, köylüler, gençlik)

b) mikro toplam

1920'lerde ve 1930'larda ülke diğer ülkelerle aynı seviyeye yükseldi. Zorluklar vardı, hoşnutsuzluklar vardı ama halk bunlara katlandı, katlandı. Yetişkin insanlar bugün sabırlı olmaları gerektiğine inanıyorlardı ki yarın, yani gelecekte çocukları ve torunları onlardan daha kolay yaşayabilsinler. Mutlu ve başarılı olmaları için. Ancak birçok hayal gerçekleşmedi.

Farklı tarihsel dönemlerde ülkemiz topraklarında hangi savaşların gerçekleştiğini hatırlayalım.

XIV-XV yüzyıllarda Rus mangalarıyla savaşan. Kimin boyunduruğu vardı?

(Moğol-Tatarlar)

Peter kiminle savaştım?

(İsveç, Kuzey Savaşı ile birlikte)

1812'de Rusya'ya kim saldırdı?

(Fransa)

Bu savaş nasıldı?

(1812 Vatanseverlik Savaşı)

Ve 1914-1918'de. Ülkemizde savaş nasıldı?

(Birinci Dünya Savaşı)

Tüm bu savaşları birleştiren şeyin ne olduğunu düşünelim? Ortak ne yanları var?

Moğol-Tatarlar, Napolyon, Almanya neden 1914'te geldi?

(yeni topraklar fethetmek için)

Nasıl çağrılabilirler?

(fatihler)

XX yüzyılın 30'lu yıllarının sonlarında bu tür fatihler Nazilerdi. Nazi Almanyası halkların en büyük düşmanıydı. Alman faşistlerinin lideri Adolf Hitler, Almanların diğer halkları fethederek ve onları köleleştirerek dünyaya hakim olması gerektiğini ilan etti. Almanya komşu ülkeleri ele geçirmeye başladı. Böylece 1939'da İkinci Dünya Savaşı başladı.

104. sayfadaki ders kitabını açın, bir haritanız var, sağ üst köşede, Nazi Almanyası ve müttefiklerine tabi olan bölgenin sınırlarını gösteren koşullu bir simge var

SSCB'ye saldırmadan önce hangi devletlerin Almanya ve müttefiklerinin egemenliği altında olduğuna bir göz atalım.

(Norveç, Finlandiya, Fransa, vb.)

Hitler'in ülkemize karşı topladığı güçler bunlar.

IV. Yeni materyal öğrenmek

(“Ayağa kalk, ülke çok büyük ...” şarkısının arka planına karşı)

Yani 1941'di. 22 Haziran günü saat 03:40'ta faşist ordu savaş uyarısı yapmadan ülkemize saldırdı. Büyük Vatanseverlik Savaşı başladı. Sovyet halkı buna nasıl tepki verdi? Bunu 101. sayfada okuyalım. "Binlerce insan..." ile başlayan paragrafı bulun.

(yüksek sesle oku)

Okunan metindeki hangi kelimeler savaşın patlak verdiğini kanıtlıyor?

(altı çizili çizgiler)

Kadınlar da akrabalarının intikamını almak, çocuklarını korumak için savaştı. Çocuklar da aynı şekilde savaştı. Savaştan önce en sıradan erkek ve kız çocuklarıydılar. Çalıştılar, yaşlılara yardım ettiler, oynadılar, zıpladılar. Sadece akrabalar, sınıf arkadaşları ve arkadaşlar tarafından biliniyorlardı. Ama saat geldi - Anavatan için kutsal bir sevgi ve düşmanlarına karşı nefret alevlendiğinde bir çocuğun kalbinin ne kadar büyük olabileceğini gösterdiler. Örneğin: Arkady Kamanin, savaş başladığında havaalanında çalışmaya geldi. Bir keresinde, bir hava savaşı sırasında, bir düşman mermisi kokpitin camını paramparça etti. Pilot kör oldu. Uçağın kontrolünü Arkady'ye devretmeyi başardı ve çocuk uçağı hava alanına getirmeyi ve indirmeyi başardı.

Sasha Kolesnikov 3. sınıfta okudu. 1943'te cepheye gitmek için evden kaçtı. Askeri takviyelerin ve askeri teçhizatın Almanlara gittiği nehrin karşısındaki köprüyü havaya uçurdu.

İlk darbeyi Bret kalesinde savaşan sınır muhafızları aldı. Almanlar kuzeye Leningrad'a, merkeze başkente ve güneye Kafkasya'ya koştu. 8 Eylül 1941'de Leningrad ablukası başladı.

Beyler, ablukanın ne olduğunu kim bilir?

(Leningrad tüm ülkenin topraklarından kesildiğinde.

Harita: Güneyden Leningrad, doğuda göl, batıda Naziler ....)

900 gün ve gece sürdü. Şehrin yaklaşık iki milyon nüfusu var. Gıda stokları hızla azalıyordu ve ikmal gelmiyordu. Aralık 1941'de şehrin savunucuları 300 gram ekmek ve 100 gram kraker aldı. 300 gram ekmek düşünün, bu iki kibrit kutusu. Ekmek yapılırken kek öğütülür ve pişirilir. En iyi durumda bile bir bardak kaynar su verdiler. Evlerde ısı yoktu, akan su çalışmıyordu. Ama şehir yaşadı ve savaştı.

İlk zafer Moskova'ya karşı kazanıldı. 102. sayfanın ilk paragrafını okuyalım

(yüksek sesle okur)

Bana Moskova savaşının gerçekleştiği tarihi söyle?

(Eylül'den Aralık 1941'e kadar - birliklerimiz Almanları tuttu ve gücümüz arttığında, ilerlemeye başladık ve halklarımızın eylemlerinin saldırısı - 5 Aralık 1941'den Şubat 1942'nin başına kadar)

Peki nasıl hayatta kaldık ve kazandık?

(cesaret, kahramanlık)

Ancak Naziler güçlüydü ve ilerlemeye devam etti. Bir sonraki savaş, 1942-1943 yılları arasında bir yıl süren Stalingrad Savaşı.

Almanların Volga'yı geçmesine izin vermek imkansız olduğu için Stalingrad'dan vazgeçmemeye karar verildi. Yaparlarsa, artık çıkış olmayacaktı.

Haydi, 102. sayfadaki 2. paragrafı okuyalım.

(yüksek sesle oku)

Şimdi Stalingrad'ın adı nedir?

(Volgograd)

Volgograd'da hangi anıtların olduğunu görün

(çizimler: Çavuş Pavlov'un evi, Stalingrad değirmeni, Anavatan anıtı)

Mamayev Kurgan'a kayıtsız kalınamaz. Askerlerimizin heykellerinin boğazında bir yumru olmadan geçmek imkansız, korkunç kırk saniye içinde evlerin duvarlarına kanın son damlasına kadar bağlılık yemini eden askerler tarafından çizilen yazıtları okumak imkansız. heyecan duymadan Stalingrad'ı savunmak için. Sonsuz bir merdivenin basamakları höyüğün tepesine çıkar. Ve hemen hemen her adımda, bu yükseklikte ölenlerin isimlerinin bulunduğu mütevazı levhalar var. Plakalarda kırmızı karanfiller var. Mamayev Kurgan'dan şehir bir bakışta. Uçsuz bucaksız sokaklar, güzel ve yeni evler, Volga'nın gri kurdelesi. Sokaklar yeşilliklerle iç içe ve 65 yıl önce şehirde tek bir bina olmadığına, tek bir canlı ağaç olmadığına, sadece siyah yanmış kütüklerin olduğuna inanmak zor.

5 Temmuz 1943'te, en büyük tank savaşının gerçekleştiği Kursk Savaşı başladı.

Şimdi Andrey Pensky bize bir tanker olan büyük büyükbabası hakkında biraz bilgi verecek.

(öğrenci hikayesi)

Beyler, söyleyin bana, ordumuz neden kazandı? Ne için savaştılar? (toprak için) nasıl savaştılar? Teknik neydi? (Katyuşa-16 mermileri)

Arkanın önle bir olduğunu söyleyebiliriz. Bunun anlamı ne?

(arka taraf ön tarafa gereken her şeyi verdi)

Almanlar yaklaştığında, işletmeler doğuya, Urallara, Sibirya'ya tahliye edilmeye başlandı. Tehdit Moskova'yı sardı ve ikinci bir başkent yapmaya karar verdi. Ve şehrimiz ikinci başkentti. Hükümet buraya taşındı.

Peki şehrimiz ne tür askeri ürünler üretti?

(uçak fabrikası, barut..)

Şimdi Polina Grishkova ve Sasha Fedchenko bize büyük büyükannelerini anlatacaklar.

(çocuk hikayesi, birer birer)

Hepiniz denemeler yazdınız, üç adamın bestelerinden alıntılar dinledik: Andrey Pensky, Polina Grishkova ve Sasha Fedchenko. Bu eserler en iyi olarak kabul edilmektedir.

Askerlerin cephedeki başarısı da onlara komuta edenlere bağlıydı. Ülkemizin tüm komutanları arasında şunlar sayılabilir: Ivan Semenovich Konev, Konstantin Konstantinovich Rokosovsky, Georgy Konstantinovich Zhukov ve diğerleri.

Ders kitabınız bir mareşalden bahsediyor, Zhukov. Neden düşünüyorsun?

(özel meziyetler vardı)

Şimdi size ondan bahsedeceğim ve siz onun değerlerini belirlemeye çalışıyorsunuz, o nasıl farklı?

Georgy Konstantinovich Zhukov - Sovyet askeri lideri, Sovyetler Birliği mareşali. Yaşam yılları 1896-1974 Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, Leningrad ablukasının atılımı sırasında, Stalingrad ve Kursk Savaşlarında, Moskova Savaşı'nda Nazi birliklerinin yenilgisinde önemli bir rol oynayan yetenekli bir komutan olarak kendini gösterdi. Sağ Banka Ukrayna'ya ve Beyaz Rusya operasyonunda, Berlin'in ele geçirilmesinde saldırı. Başkomutan yardımcısıydı. 8 Mayıs 1945'te Yüksek Komutanlık adına Nazi Almanya'sının teslim olmasını kabul etti.

Bu zamana kadar Berlin zaten bizim elimizdeydi. Berlin, müttefikleriyle birlikte SSCB tarafından alındı. Ve müttefikler kimlerdi?

(s. 101 birinci paragraf, ABD)

Böylece Nazi Almanya'sına karşı Büyük Vatanseverlik Savaşı sona erdi. Zafer Bayramı olarak hangi günü kutluyoruz?

Ve muhtemelen Zafer Bayramı'nın adını taşıyan caddeyi bile duymuşsunuzdur. Sokağın adı nedir?

(Zafer caddesi)

("Zafer Bayramı" şarkısı)

v. çalışılan materyalin konsolidasyonu

Almanya Sovyetler Birliği'ne ne zaman saldırdı?

Bu savaş ne zaman sona erdi?

Kaç yıl ve ay sürdüğünü sayın?

(4 yıl 10 ay)

Askeri uzmanlar savaşın 1418 gün ve gece sürdüğünü hesapladılar.

Tahtada Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın önemli savaşlarını ve tarihlerini görüyorsunuz. onları eşleştirmen gerek

Savaşa neden Vatanseverlik Savaşı deniyor?

Neden Harika?

(uzun süre devam etti, İkinci Dünya Savaşı çerçevesinde Hitler tüm gücünü ülkemize yöneltti)

Sovyet halkı neden Almanya'yı yenmeyi başardı?

Duyguları nelerdi?

Ve sanırım bu yıl Zaferin 65. yılını kutladığımızı unutmadınız.

VI. ev ödevi

Çalışma Kitabı - No. 1,2,3.

İlkokulda tarih dersi. Tarih derslerinde projeler. V. Bilginin bağımsız uygulaması

Bilgilendirici.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer Belgeler

Ön izleme:

İlgili Makaleler