Voljne kvalitete znanstveni članak psihologije ličnosti. Htjeti. Voljne kvalitete i njihov razvoj. Uvod u disertaciju iz psihologije, na temu "Čimbenici utjecaja na procjenu stupnja razvoja voljnih kvaliteta osobe"

U radu se razmatraju mehanizmi formiranja voljnih kvaliteta mladih sportaša u procesu judoa. Na temelju analize znanstvene i metodičke literature nastoje se rangirati različite voljne kvalitete po važnosti za učenike mlađih razreda koji se bave judom. Materijali članka otkrivaju mehanizme pozitivnog utjecaja nastave juda na formiranje osobina jake volje koje su važne za djecu osnovnoškolske dobi, omogućujući im postizanje sportskih uspjeha.

Kratka adresa: https://website/140125362

IDR: 140125362

Bibliografija Utjecaj nastave juda na razvoj voljnih kvaliteta mladih sportaša

Babayan, K.L. O relativnoj važnosti voljnih kvaliteta za predstavnike različitih sportova / K.L. Babayan // Psihologija tjelesnog odgoja i sporta. Sažeci izvješća za VIII Svesaveznu konferenciju. Dio I. Lenjingrad 14.-17. ožujka 1973. -M., 1973. -S. 24-26 (prikaz, ostalo).
Zharov, K.P. Voljni trening sportaša / K.P. Zharov. -M .: Fizička kultura i sport, 1976. -151 str.
Kolešao, A.A. Hrvanje/A.A. Koleshao//Emocionalno-voljni trening sportaša/Ur. NA. Filatov. -Kijev: Zdravlje, 1982. -S. 96-110 (prikaz, ostalo).
Martynenko, A.N. Razvoj odlučnosti u sambo hrvača u fazi početne sportske specijalizacije: Sažetak diplomskog rada. dis.... kand. ped. znanosti / A.N. Martynenko; SGAFK. - Omsk, 2002. - 24 str.
Vau, Mahito. Judo. (Osnove. Metodika) / Mahito Ogo. -Rostov n / a: Izdavačka kuća "Phoenix", 1998. -208 str.
Puni, A.Ts. Psihologija formiranja osobnosti u tjelesnom odgoju i sportu / A.Ts. Puni / Psihologija tjelesnog odgoja i sporta / Ured. T.T., Džamgarova. A.Ts. Puni. -M .: Fizička kultura i sport, 1979. -S. 82-91 (prikaz, ostalo).
Semenov, A.G. Sportsko hrvanje. Glavni pravci znanstvenog istraživanja / A.G. Semjonov; SPb GAFK im. P.F. Lesgaft. -SPb, 2003. -S. 136-141 (prikaz, ostalo).
Skrjabin, N.D. Dobne značajke manifestacije hrabrosti / N.D. Skrjabin//Sport i psihofiziologija vezana uz dob./Ed. E.P. Iljin. - L.: LGPI im. A.I. Herzen, 1974. -S. 98-109 (prikaz, ostalo).
Šumilin, A.G. Formiranje motivacije za učinkovitost natjecateljske aktivnosti mladih judaša: Sažetak diplomskog rada. dis.... kand. ped. znanosti / A.G. Šumilin; KSPU. -Krasnojarsk, 2003. -19 str.
Shcherbakov, E.P. Funkcionalna struktura volje / E.P. Ščerbakov. - Omsk: izdavačka kuća "Omskaya Pravda", 1990. -255 str.

Sažetak disertacije na temu "Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti među studentima"

Kao rukopis

Goette-Borisova Ilona Viktorovna

PSIHOLOŠKI UVJETI ZA RAZVOJ VOLJNIH KVALITETA LIČNOSTI STUDENATA

Specijalnost 19.00.01 - Opća psihologija, psihologija ličnosti, povijest psihologije

disertacije za stupanj kandidata psiholoških znanosti

Rad je izveden u laboratoriju psihologije ličnosti Državnog znanstvenog i obrazovnog centra Ruske akademije obrazovanja.

Znanstveni savjetnik: doktor pedagoških znanosti,

Profesor Lazarev Nikolaj Andrejevič

Službeni protivnici: doktorica psihologije,

Profesor Reshetova Tatyana Yakovlevna Kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor Borozinets Natalya Mikhailovna

Vodeća organizacija: Sjevernokavkasko državno tehničko sveučilište

sastanak disertacijskog vijeća D 008.016 01 u Državnom znanstvenom i obrazovnom centru Ruske akademije obrazovanja na adresi 355008, Soči, Landysheva ulica 12.

Disertacija se može pronaći u knjižnici Državnog znanstvenog i obrazovnog centra Ruske akademije obrazovanja na adresi 355008, Soči, ul. Landysheva 12

Znanstveni tajnik disertacijskog vijeća kandidat psiholoških znanosti

Obrana će se održati

u /V sati na

O.V. Nepsha

OPĆI OPIS RADA Relevantnost i formulacija problema istraživanja. Trenutno rusko društvo i obrazovanje prolaze kroz prilično teško razdoblje.Posljednje desetljeće 20. stoljeća, povezano s dubokim društvenim promjenama u zemlji, okarakterizirano je razaranjem bivšeg sustava društveno-ekonomskih odnosa. Kriza koja je pogodila zemlju ima izrazito negativne društvene posljedice koje su pogodile većinu ruskog stanovništva.Smanjenje materijalnog blagostanja, nezaposlenost, društveni sukobi i preokreti – sve to postavlja posebne zahtjeve sposobnosti suvremenog Rusa da pokaže psihička otpornost destruktivnim društvenim utjecajima. Ne manje važna je činjenica da su odbacivanje planske regulacije gospodarskih procesa i duboke tržišne transformacije gospodarskog života zemlje stvorile potrebu države i društva za novom vrstom stručnjaka koji se moraju znati prilagoditi teškim uvjetima. dinamike suvremenih industrijskih odnosa, kako bi u potpunosti ostvarili svoje profesionalne, kreativne mogućnosti, pridonoseći tako rastu osobnog blagostanja i učinkovitom razvoju ruske države i društva. Dakle, potreba za društvenim zahtjevima za ruski obrazovni sustav za obrazovanje nova osobnost ruskog građanina, čija je važna osobina sposobnost prevladavanja različitih vrsta društvenih poteškoća Sposobnost prevladavanja poteškoća u rješavanju složenih životnih problema povezana je s prisutnošću razvijenog sustava voljnih kvaliteta u osobi. u modernom ruskom obrazovanju. posebno na razini visokog obrazovanja, svrhoviti rad na razvoju voljnih kvaliteta osobe provodi se očito u nedovoljnoj mjeri T. Bzhalava, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, N. F. Dobrynin, E. P. Ilyin, A. N. Leontiev, A. Luria , A. Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V i Selivanov, IN Semenov, I M. Sechenov, P. V. Simonov, B. N. Smirnov, V. E. Chudnovsky, A. N. Shadrin, T. Shulga, A. I. u uvjetima višeg stručnog obrazovanja trenutno nije prisutan Osim toga, teoretski, pitanja koja se odnose na očitovanje volje, voljne radnje su još uvijek prilično diskutabilna. Kako E. P. Ilyin, unatoč činjenici da se ovom problemu posvećivalo dosta pozornosti u posljednjih nekoliko desetljeća, on je još uvijek daleko od rješenja. Do sada se stajališta psihologa oštro razlikuju čak i oko najvažnijih pitanja vezanih uz ovu temu .

ROS. NACIONALNI

knjižnica SP 09

volje kao samostalnog psihološkog fenomena, dovode u pitanje vrijednost pojma "volja", drugi, braneći neovisnost volje, vide samo jednu njezinu stranu - sposobnost prevladavanja poteškoća i prepreka. Sve to čini sferu znanstvenih problema vezan uz fenomen volje izuzetno zanimljiv za psihološka istraživanja.i

odredio izbor teme naše disertacije" "Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta"

Problem istraživanja formuliran je na sljedeći način: koje su bitne karakteristike, sadržaj i funkcije komponenti modela voljnih kvaliteta ličnosti, kao i psihološki uvjeti za razvoj tih kvaliteta kod studenata u procesu njihova profesionalni trening. Rješavanje ovog problema je cilj našeg istraživanja.

Predmet istraživanja je osobnost studenta kao subjekta obrazovnog procesa sveučilišta

Odrediti bitna obilježja voljne regulacije ponašanja i aktivnosti kao psihičkog fenomena:

Razviti teorijski model voljnih kvaliteta osobe i potkrijepiti njegove strukturne komponente,

Potkrijepiti kompleks psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti među studentima u procesu njihovog profesionalnog razvoja;

Provesti eksperimentalnu fazu istraživanja i razviti praktične preporuke za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta.

Hipoteza istraživanja temelji se na pretpostavci da će proces razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata biti učinkovit ako.

Proces razvoja voljnih kvaliteta među studentima bit će ekvivalentna komponenta u cjelokupnoj strukturi formiranja osobnosti budućeg stručnjaka.

Razvit će se teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti koji treba odrediti sustav ciljeva, zadataka, sadržaja i tehnologije za razvoj tih kvaliteta kod studenata;

Teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti predstavit će moralna i motivacijska komponenta, kao i same voljne kvalitete ličnosti;

Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti sastojat će se od metodoloških, ciljnih, sadržajnih i tehnoloških blokova;

Sukladno tome, metodološki blok psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta bit će predstavljen temeljnim idejama i načelima humanističke prirode: ciljni blok sastojat će se od sustava teorijski i praktično usmjerenih ciljeva i zadataka formativni rad; sadržajni blok predstavljaju, redom, sadržajno-informacijski i sadržajno-vrijednosni uvjeti, a tehnološki blok predstavljaju specifični oblici i metode razvoja voljnih svojstava ličnosti studenata.

Cilj, ciljevi i hipoteza odredili su skup istraživačkih metoda: teorijska analiza, generalizacija i usporedba znanstvene, normativne i programsko-metodičke literature; dijagnostičko promatranje, ispitivanje, testiranje, metoda nedovršenih rečenica, stručno ocjenjivanje, rangiranje, generalizacija nezavisnih obilježja; eksperimentalno - utvrđivanje i oblikovanje pokusa; metode matematičke statistike.

Metodološka osnova istraživanja bili su aksiološki i osobno-djelatnostni pristupi, koji određuju aktivnost kao vodeći uvjet za cjeloviti razvoj osobnosti u uvjetima odgojno-obrazovnog procesa i omogućuju nam sagledavanje osobnosti budućeg specijalista u kontekstu subjekt-subjekt odnosa i kao subjekt osobnog razvoja; interdisciplinarni i sustavni pristupi koji doprinose izgradnji procesa razvoja ličnosti na načelima kontinuiteta, cjelovitosti i dosljednosti

Radovi posvećeni proučavanju uloge i funkcija suvremenog obrazovnog sustava u razvoju društva i čovjeka (M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, Yu P. Vetrov, S.V. Kulnevich, I.A. Kolesnikova, I.B. Kotova, N.P. Klushina, V.K. Shapovalov i drugi),

Istraživanja u području teorije kreativne aktivnosti, aktivacije kognitivne aktivnosti i razvoja kreativnih kvaliteta osobe (M. H. Berulava, A. V. Brushlinsky, A. A. Verbitsky, L. S. Vygotsky, V. N. Družinin, A. V. Petrovsky, V. A. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, V. A. Slastenin, V. D. Shadrikov i drugi);

Istraživanja u području problema psihologije volje, voljnih kvaliteta i njihovog razvoja u osobi (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A. Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sečenov, B. N. Smirnov, V E Čudnovski, A. N. Šadrin, T. I. Šulga, A. I. Ščerbakov itd.).

1. Pripremna faza (2001.) U ovoj fazi.

Definirana je opća namjera istraživanja, formuliran problem i glavni cilj istraživanja,

Utvrđuju se osnove istraživanja, formuliraju se njegov predmet i predmet.

Osmišljen je i formuliran hipotetski dio studije, postavljeni su najčešći zadaci istraživanja

2. Teorijska faza (2002. - 2003.). U ovoj fazi

Provedeno je pretraživanje i kvalitativna analiza znanstvenih izvora o proučavanom problemu;

utvrđena je i znanstveno potkrijepljena metodološka osnova za proučavanje problematike razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata;

Identificirane su i analizirane bitne karakteristike i psihološkog fenomena i znanstvene kategorije.

Definiran je i obrazložen teorijski model voljnih svojstava ličnosti,

Utvrđen je i opravdan kompleks psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti među studentima.

3. Eksperimentalna i pripremna faza (1. stavak 2004.). U ovoj fazi, sljedeće

Utvrđuju se načela i znanstveno obrazlažu perspektive organizacije i provedbe eksperimentalnog rada na razvoju voljnih svojstava pojedinca kod studenata.

Na temelju formuliranih zaključaka teorijske analize problema utvrđuju se i obrazlažu kriteriji i pokazatelji formiranih voljnih kvaliteta ličnosti studenata sveučilišta.

U kontekstu razumnih kriterija i pokazatelja, odabran je i razvijen skup metoda i tehnika za proučavanje stanja formiranosti voljnih kvaliteta ličnosti među studentima.

4. Eksperimentalna faza (2. stavak 2004.) U ovoj fazi

provedeno je utvrđujuće istraživanje početnog stanja formiranja voljnih kvaliteta ličnosti među studentima sveučilišta,

Na temelju dobivenih početnih konstatacijskih podataka izrađen je program razvoja voljnih kvaliteta ličnosti učenika,

Proveden je formativni eksperiment razvoja voljnih kvaliteta ličnosti među studentima,

5. Deskriptivna i analitička etapa (2005). U ovoj fazi finalizirani su rezultati studije provedene u tekstualnom obliku u kontekstu potrebnih zahtjeva.

Eksperimentalna baza istraživanja bili su studenti Crnomorske humanitarne akademije u broju od 127 ljudi, od kojih su 62 učenika bila uključena u kontrolnu skupinu, a 65 u eksperimentalnu skupinu.

Znanstvena novost istraživanja leži u činjenici da

Teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti razvijen je u kontekstu specifičnosti razdoblja razvoja studentove osobnosti u visokoškolskoj ustanovi.

Teorijski značaj studije je sljedeći"

Studija predstavlja praktične preporuke za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata visokoškolske ustanove

Praktični značaj studije određen je činjenicom da su razvijene, testirane i predložene za primjenu u širokoj psihološkoj praksi preporuke za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta.

Pouzdanost i valjanost rezultata dobivenih istraživanjem osigurava se primjenom skupa metoda primjerenih predmetu i ciljevima istraživanja, reprezentativnošću veličine uzorka, primjenom matematičkih metoda u analizi dobivene rezultate i statističku značajnost eksperimentalnih podataka.

Za obranu se iznose sljedeće odredbe:

Proces razvoja voljnih kvaliteta među studentima je ekvivalentna komponenta u općoj strukturi formiranja osobnosti budućeg stručnjaka;

Teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti određuje sustav ciljeva, ciljeva, sadržaja i tehnologije za razvoj tih kvaliteta kod studenata;

Teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti predstavljaju moralna i motivacijska komponenta, kao i voljne kvalitete same ličnosti;

Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta osobe sastoje se od metodoloških, ciljnih, sadržajnih i tehnoloških blokova;

Sukladno tome, metodološki blok psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišnih studija predstavljen je temeljnim idejama i načelima humanističke prirode, ciljni blok sastoji se od sustava teorijski i praktično usmjerenih ciljeva i zadataka formativnog rada. , sadržajni blok predstavljen je sadržajno-informacijskim i sadržajno-vrijednosnim uvjetima, a tehnološki - specifičnim oblicima i metodama razvoja voljnih kvaliteta ličnosti među studentima

Provjera i implementacija rezultata istraživanja provedena je na temelju ChGA (Sochi); materijali i rezultati studije raspravljali su na sastancima laboratorija za moralni razvoj ličnosti Znanstvenog i obrazovnog centra Ruske akademije obrazovanja u Sočiju, na sastancima Odsjeka za društvene i humanitarne discipline Crnomorska humanitarna akademija (Soči); na međunarodnom znanstvenom simpoziju "XXI stoljeće" Obrazovanje pojedinca u svjetlu humanističke obrazovne paradigme "(Soči, 2000), na 34. znanstvenoj i tehničkoj konferenciji SKGTU (Stavropol, 2005).

Struktura i opseg disertacije. Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, osam paragrafa, zaključka, popisa literature koji sadrži 240 naslova, dodatka.

U uvodu disertacije definiraju se relevantnost, problem, svrha, objekt i predmet istraživanja; formuliraju se istraživački zadaci i hipoteza rada; prikazane su teorijske i metodološke osnove znanstvene analize problema, etape i osnove istraživanja, kao i odredbe iznesene na obranu.

U prvom poglavlju disertacije provodi se teorijska analiza problematike razvoja voljnih svojstava ličnosti studenata sveučilišnih studija, u okviru koje se utvrđuju bitne karakteristike voljne regulacije ponašanja i aktivnosti kao psihološke. Utemeljen je fenomen, razvijen je teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti te je prikazan kompleks psiholoških uvjeta za razvoj tih kvaliteta kod studenata.

U drugom poglavlju disertacije razmatraju se etape istraživanja, razvijaju pokazatelji i kriteriji razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata, te skup dijagnostičkih metoda i tehnika za proučavanje dinamike voljnih kvaliteta ličnosti. učenika tijekom provedbe formativnog eksperimenta prikazan je.

U trećem poglavlju disertacije dani su podaci konstatirajućeg eksperimenta, opis formativne faze rada, njegovi rezultati, kao i relevantne praktične preporuke za razvoj voljnih kvaliteta pojedinca kod studenata. U zaključku se donose opći zaključci o radu.

Analiza problema voljne regulacije ponašanja i aktivnosti zahtijevala je razmatranje središnjih kategorija koje su odredile logiku istraživanja na njegovoj teorijskoj i praktičnoj razini, a te središnje kategorije, koje za naše istraživanje imaju najveće teorijsko značenje, bili su pojmovi aktivnost i ponašanje. U radu smo identificirali bitna obilježja ovih kategorija i obrazložili ulogu volje u aktivnostima i ponašajnim manifestacijama ličnosti u kontekstu fenomena kreativnosti.

Utvrdili smo da je djelatnost specifična ljudska djelatnost, da je strukturno uključena u sustav čovjekovih odnosa prema svijetu i ima unutarnju (subjektivnu) i vanjsku (objektivnu) stranu. U unutarnjoj strukturi djelatnosti ažurirali smo sljedeće komponente: potrebe pojedinca; motivi, koji u svojoj ukupnosti čine sustav motivacije aktivnosti; ciljevi koji predstavljaju objektivizirane motive i usmjeravaju aktivnost, njeni idealno prikazani rezultati, instrumentalna komponenta, koja je sustav aktivnosti znanja, vještina i sposobnosti pojedinca Vanjska struktura aktivnosti je zbog objektivne strane odnosa ličnosti, izraženih u ljudskom ponašanju.Vanjska strana djelatnosti predstavljena je određenim radnjama i operacijama. Aktivnost kao socio-psihološki fenomen ima specifičnu strukturu.Razlikuju se sljedeće vrste aktivnosti: igra, rad, učenje, komunikacija Aktivnost je višenamjenski fenomen, budući da nosi određene funkcije kao vektor kretanja u sustavu “cilj-rezultat”. Ove funkcije povezane su s promjenom aktivnosti subjekta i promjenom (razvojem) samog subjekta aktivnosti.Istodobno, aktivnost karakterizira stupanj neovisnosti subjekta u njegovim ^ radnjama - od minimuma - izvana određenih. , maksimalno -

intrinzično motiviran. Najvažnija komponenta svake aktivnosti je komponenta donošenja odluka

Analizirajući pojam kreativnosti, došli smo do saznanja da je kreativnost aktivnost koja stvara nešto kvalitativno novo i odlikuje se originalnošću, originalnošću i društveno-povijesnom jedinstvenošću. Kreativnost je specifična za osobu, jer uvijek uključuje stvaratelja - subjekta kreativne aktivnosti, a istovremeno je uvijek povezana s transformativnim tipom ponašanja ličnosti.

Pri određivanju uloge voljne regulacije ponašanja u stvaralačkoj aktivnosti osobe, utvrdili smo da je ta uloga određena emocionalnim stanjima pojedinca u provedbi kreativnog procesa, u čemu su od posebne važnosti emocije interesa.

emocionalna stanja nastaju u prvoj fazi kreativnosti (na početku potrage za idejom), kada je osoba vođena uzbuđenjem koje prati improvizaciju i nadahnuće U drugoj fazi - materijalizacija ideje, kada snaga interesa pada , osoba prije svega zahtijeva voljne napore za postizanje konačnog kreativnog rezultata

Analiza kategorija aktivnosti, ponašanja i stvaralaštva omogućila je prelazak na identifikaciju bitnih karakteristika pojmova volje.Utvrdili smo da svaku ljudsku aktivnost uvijek prate specifične radnje koje možemo podijeliti u dvije velike skupine, voljno i nevoljno. Glavna razlika između dobrovoljnih radnji je u tome što se provode pod kontrolom svijesti i zahtijevaju određene napore od strane osobe usmjerene na postizanje svjesno postavljenog cilja. Dakle, glavna funkcija volje je svjesno regulacija od strane osobe njegovog ponašanja i aktivnosti, izražena u sposobnosti prevladavanja unutarnjih i vanjskih poteškoća u obavljanju svrhovitih radnji i djela.Ova se regulacija temelji na interakciji procesa uzbude i inhibicije živčanog sustava. U sukladno tome, kao specifikacija gore navedene opće funkcije, uobičajeno je razlikovati dvije druge - aktivirajuću i a očituje se u obuzdavanju nepoželjnih manifestacija aktivnosti.U nedostatku inhibicije, prema suvremenim istraživačima, voljna regulacija ponašanja bila bi vrlo beznačajna.

Bitna karakteristika voljne djelatnosti jest da je volja uvijek čovjekovo samoupravljanje svojim ponašanjem i djelovanjem uz pomoć svijesti, što određuje samostalnost pojedinca ne samo u donošenju odluka (slobodna volja), već iu pokretanju radnji, njihova provedba i kontrola.. Dakle, glavna bit volje je ja. Sebstvo je svjesno, promišljeno planiranje od strane osobe svojih postupaka u skladu s vlastitim željama, s osjećajem dužnosti koju osoba doživljava, to je davanje naredbe da započne nešto, stimulira sebe, vježba samokontrolu nad svojim radnje i psihička stanja

Očito, u ovom aspektu, volja je neraskidivo povezana sa subjektivnim položajem osobe kao nositelja unutarnje aktivnosti u svojoj djelatnosti.

Jedan od najvažnijih kvalitativnih aspekata volje je njegova povezanost s emocionalnom, senzualnom sferom osobnosti.Ta povezanost se izražava u činjenici da osoba uvijek obraća pažnju na predmete i pojave koje kod nje izazivaju određene emocije i osjećaje.Želja postići ili izbjeći nešto uvijek je zbog emocionalne sfere osobnosti.Ono što je osobi ravnodušno, ne izaziva nikakve emocije, u pravilu, ne

djeluje kao cilj djelovanja i stoga ne podrazumijeva potrebu za voljnim naporima.

Važna kvaliteta voljne regulacije ponašanja i aktivnosti je takav voljni parametar kao snaga volje , Prema suvremenim domaćim psiholozima, snaga volje očituje se u takvim voljnim procesima kao što su borba motiva, promjene u smislu aktivnosti, regulacija emocionalnih stanja itd. , U isto vrijeme, neki istraživači smatraju snagu volje neovisnom voljnom kvalitetom, drugi tvrde da je ispravnije govoriti o različitim manifestacijama "snage volje" u specifičnim, specifičnijim kvalitetama voljnog karaktera.

Opća teorijska analiza pojma volje omogućila nam je početak izgradnje teorijskog modela voljnih kvaliteta ličnosti studenta. U početnoj fazi morali smo pronaći komponentu koja stvara sustav koji bi ujedinio voljne kvalitete pojedinca u jednu cjelinu.

Utvrdili smo da je okosnica voljnih svojstava osobe povezana s moralnom suštinom voljne regulacije ljudskog ponašanja i djelovanja. Povezanost volje i morala ističu gotovo svi suvremeni istraživači.Ta veza proizlazi iz činjenice da je sadržaj čovjekove voljne aktivnosti određen društvenim odnosima i najneposrednije se izražava u njezinu smjeru – sustavu dominantnih motiva, vrijednosti orijentacije, u društvenom položaju pojedinca. Kriterij moralne orijentacije čini radikalnu korekciju u procjeni voljnih svojstava ličnosti: razvijena svrhovitost, ustrajnost, izdržljivost, hrabrost itd., u nekim će se slučajevima prikazati kao najviše pozitivne vrijednosti ličnosti, a u drugima – kao njezina najnegativnija svojstva (ako služe najnižim motivacijama).i ljudske potrebe) Polazeći od toga moralna bit voljnih radnji očituje se u čovjekovom osjećaju u ponašanju, aktivnostima i postupcima da bi trebao. Dužnost je čisto moralna kategorija, koja pripada samo svijetu kulture, usporediva s pojmom savjesti.Čovjekova je dužnost slijediti put vrline, činiti dobro drugima koliko god je to moguće, a savjest je čovjekova sposobnost , kritički procjenjujući svoje postupke, misli, želje, spoznati i doživjeti svoju nedosljednost svome - odnosno neispunjavanje dužnosti prema drugima i prema samome sebi.

Na temelju toga u radu smo analizirali koncepte "vrijednosti", "moralnosti" i "duhovnosti".Ova analiza nam je omogućila da ustvrdimo da su glavne komponente moralne komponente modela voljnih kvaliteta osobe humanistička vrijednost usmjerenja te emocionalna i duhovna svojstva osobe, koja se očituju u kulturi odnosa čovjeka prema svijetu i samome sebi

Sljedeća komponenta modela voljnih kvaliteta ličnosti nastala je zbog činjenice da gotovo svi istraživači izdvajaju motivacijsku komponentu u voljnom naporu.Stupanj izraženosti svakog voljnog čina ponašanja i aktivnosti uvelike ovisi o potrebama. identificirali smo, ažurirali i potkrijepili potrebe koje čine temelj motivacijske komponente sustava voljnih svojstava pojedinca vanjskog svijeta, zauzvrat, određuju vodeće motive i osobna značenja ljudskog ponašanja i aktivnosti

Treću komponentu modela predstavljale su voljne kvalitete same ličnosti.Utvrdili smo da u suvremenoj psihologiji ne postoji jedinstvena klasifikacija voljnih kvaliteta. To je zahtijevalo potkrepljenje skupa kvaliteta karaktera jake volje, određenih predmetom našeg istraživanja. Analiza izvora omogućila nam je ažuriranje deset kvaliteta volje koje smo predstavili u odgovarajućem teoretskom modelu. To su kvalitete poput svrhovitosti , ustrajnost, izdržljivost, odlučnost. inicijativa, samostalnost, organiziranost, disciplina, hrabrost, marljivost Voljno svojstvo koje objedinjuje ove osobine bila je snaga volje

Dakle, provedena analiza omogućila je da se predstavi model voljnih kvaliteta ličnosti na sljedeći način:

MODEL voljnih svojstava LIČNOSTI

MORALNA KOMPONENTA VOLJE

emocionalne i duhovne kvalitete

vrijednosne orijentacije

MOTIVACIONA KOMPONENTA VOLJE

stvaralački uvjetovane potrebe, vodeći motivi, osobna značenja

KVALITETE VLASTITE VOLJE

snaga volje

svrhovitost, ustrajnost. izdržljivost, odlučnost, inicijativa, samostalnost, organiziranost, disciplina, hrabrost, marljivost

Razvoj modela voljnih kvaliteta ličnosti omogućio je početak potvrđivanja psiholoških uvjeta za njihov razvoj među studentima visokoškolske ustanove.Pri razvoju i potkrepljivanju sustava psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti među studenata, aktualizirali smo četiri međusobno povezana i međuovisna bloka ovih uvjeta: metodološki, ciljni, sadržajni i tehnološki blok.

Metodološki blok psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata predstavljali su načela temeljne prirode kojima smo se rukovodili pri organizaciji i provedbi formativnog eksperimenta. Ta su načela formulirana i potkrijepljena u skladu s humanističkim idejama MN Berulave, koje obilježavaju i određuju suvremene trendove i razvojne procese u domaćem obrazovanju.U okviru humanističkih ideja istraživača identificirali smo načelo subjektivnosti i načelo subjektivnosti. sloboda.

Načelo subjektivnosti znači da je obrazovna aktivnost studenta određena ne samo obrazovnim sustavom sveučilišta, već i jedinstvenom individualnošću svakog studenta, činjenicom da je svaki student uključen u obrazovni proces kao odgovoran subjekt. za svoje rezultate.Takva se inkluzija ostvaruje na temelju studentskog samoodređenja njihove obrazovne aktivnosti.i aktivnosti Utvrdili smo da je subjektivna pozicija studenata nemoguća izvan provedbe načela slobode.

Povezanost voljnih svojstava sa subjektivnim položajem i slobodom osobe naglašavaju mnogi psiholozi. U tom smislu, volja nastaje kada je osoba sposobna reflektirati svoje nagone, može se s njima povezati na ovaj ili onaj način.Za to se pojedinac mora izdići iznad svojih nagona, napraviti izbor između njih, spoznati sebe kao predmet. Uslijed toga čovjekovo djelovanje više nije izravno određeno nagonima, kao prirodnim silama, nego njime samim.Pojava volje, dakle, neraskidivo je povezana s formiranjem pojedinca kao subjekta koji samoodređuje, koji sam slobodno te samovoljno određuje svoje ponašanje i za njega odgovara.

Ciljni blok psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta predstavljen je dvjema skupinama ciljeva i zadataka.

Prva skupina obuhvaća ciljeve i zadatke koji se odnose na teorijski dio nastavnog rada sa studentima u području problematike razvoja osobnosti i njezinih voljnih kvaliteta.Kvaliteta.

formuliraju se ciljevi i zadaci srednje prirode koji su postavljeni u okviru svakog treninga i autotreninga.

Drugu skupinu činili su ciljevi i ciljevi koji su usmjereni na praksu.Opći cilj usmjeren na praksu, koji je ujedinio cijeli kompleks posrednih ciljeva i ciljeva, formuliran je na sljedeći način: razvoj voljnih kvaliteta osobe kod studenata, kao i njihovu sposobnost kreativnog usavršavanja svojih voljnih kvaliteta, ovisno o dinamici životnih i aktivnosti situacija.

Sadržajno-informacijski uvjeti odrazili su se na sadržaj teorijskog dijela izobrazbe učenika u području problematike razvoja kreativne osobnosti i njoj pripadajućih voljnih kvaliteta. Sadržajne i vrijednosne uvjete određivale su vrijednosti – ideali koji su činili duhovno-moralni sadržaj interakcije u sustavu „praktični psiholog – student". Duhovno-moralni sadržaj te interakcije predstavljali su vodeći etičko-odgojni vrijednosti - "sloboda" i "kreativnost"

Tehnološki okvir psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta studenata sveučilišnih studija sastojao se od uvjeta za dijalog dijaloga, uvjeta za aktivaciju obrazovnih aktivnosti studenata i organizacijskih i djelatnih uvjeta povezanih sa specifičnim oblicima psihološkog utjecaja na studente kako bi se da razvijaju svoje voljne kvalitete.Implementacija ovih uvjeta zahtijevala je prije svega definiranje takve tehnološke strategije koja će učenika staviti u središte razvojnog procesa, transformirati njegovu poziciju iz pasivno-objektivne pozicije u aktivno-subjektivnu. jedan

Ova strategija je predstavljena na sljedeći način.

Usmjerenost na demokratski stil komuniciranja sa studentima u okviru dijalogizacije komunikacijskih, perceptivnih i interaktivnih komponenti komunikacije u sustavu interakcije "praktični psiholog-student",

Implementacija problemskog načela u okviru teorijske nastave studenata koristeći puni arsenal diskutabilnih oblika obrazovne interakcije;

Korištenje u formativnom radu oblika treninga i utjecaja autotreninga koji su primjereni postavljenim ciljevima i ciljevima.

Teorijska analiza problema omogućila je početak organizacije eksperimentalne faze istraživanja

U početku smo odredili konkretne ciljeve i zadatke za provedbu eksperimentalnog rada.Na temelju toga, na

U eksperimentalnoj i pripremnoj fazi proveli smo sljedeće

Pojašnjenje načela i perspektiva organizacije i provedbe eksperimentalnog rada na razvoju voljnih kvaliteta ličnosti među studentima;

Definiranje i obrazloženje kriterija i pokazatelja voljnih kvaliteta ličnosti studenata sveučilišta,

U kontekstu navedenih kriterija i pokazatelja, izbor i razvoj skupa metoda i tehnika za proučavanje dinamike voljnih kvaliteta ličnosti učenika u tijeku provedbe formativnog eksperimenta.

U eksperimentalnoj fazi proveli smo uvjerljivo "istraživanje početnog stanja razvoja voljnih kvaliteta ličnosti

studenata u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini te na temelju dobivenih podataka izradili program njihova razvoja u visokoškolskoj ustanovi

Kao formativni eksperiment, razmatrali smo dinamički sustav za implementaciju metodoloških, ciljnih, sadržajnih i tehnoloških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti među studentima u aktivnostima praktičnog psihologa. Formativni rad proveden je u eksperimentalnoj skupini studenata. Njegovi rezultati prikazani su u završnom dijelu disertacije. U najopćenitijem obliku, rezultati procesa razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišnih studija mogu se prikazati na sljedeći način. .

Rezultati formativnog eksperimenta o dinamici visokog stupnja razvoja voljnih osobina učenika (konstatacijski i završni dijagnostički dio)

dijag. Odsjek Kontrolna skupina Eksperiment. Skupina

Moralna komponenta

Stalni rez 40,3% 41,4%

Krajnji rez 45,2% 61,5%

Motivacijska komponenta

Konst. rez 50% 49,2%

Krajnji rez 54,8% 67,7%

Samovoljne osobine

Stalni rez 0% 0%

Krajnji rez 0% 40%

Kako bismo proučili omjere postotnih distribucija podataka u primijenjenim metodama na svim dionicama i identificirali moguće obrasce u dinamici, proveli smo kvalitativnu analizu eksperimentalnih podataka, posebice smo upotrijebili X2 - kriterij. Uz pomoć X2-kriterija može se govoriti o značajnim ili manjim promjenama tijekom formativnog eksperimenta te potvrditi ili opovrgnuti učinkovitost i značaj primijenjene metode utjecaja na učenike.

Formula X2 - sljedeći kriteriji

X2= E --------

gdje su - Rk - učestalosti rezultata promatranja na početku pokusa, Vk - učestalosti rezultata dobivenih nakon pokusa, m - ukupan broj skupina u koje su podijeljeni rezultati promatranja.

Za praćenje tijeka formativnog eksperimenta u brojkama koristili smo se izračunima X2 - kriterija za utvrđivanje i konačne rezove.

Ovdje je sažeta tablica X2 vrijednosti kriterija za sve metode istraživanja

Usporedba Xcr2 promatranja i Xcr2 tablice u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini.

Metode Kontrolna skupina Eksperimentalna Grupa X 2 Lcr tablični Broj stupnjeva. Slobode Vjerojatnost mojih pogrešaka

Y 2 lcr promatranja X 2 lcr promatranja

Procjena razine razvijenosti moralne komponente voljnih kvaliteta 1,0 16,48 13,82 2 r.< 0 001

Nastavak tablice

Procjena stupnja razvijenosti motivacijske komponente voljnih kvaliteta 3,71 15,74 13,82 2 str.< 0,001

Procjena vlastitih voljnih kvaliteta tehnikom promatranja A. I. Vysotskog 3,87 52,58 18,46 4 str.<0,0014

Procjena razvijenosti voljnih osobina prema metodi samoprocjene 0,43 48,0 13,82 2 str.<0.001

Procjena razvoja voljnih kvaliteta prema modificiranoj metodi BN Smirnova 1,7 19,63 13,82 2 str.< О.Ш!

Prema zbirnoj tablici, vrijednost X kr2 kriterija u kontrolnoj skupini manja je od tablične, a X kr2 kriterija u eksperimentalnoj skupini veća, što potvrđuje učinkovitost metoda za razvoj voljnih kvaliteta kod studenata.

Provedeno istraživanje omogućuje nam da formuliramo sljedeće zaključke:

Tijekom teorijske analize problema, utvrdili smo da pojam volje treba analizirati u skladu s kategorijama kao što su “aktivnost”, “ponašanje” i “kreativnost”.U radu smo ispitali te kategorije i utvrdili bitne karakteristike voljna regulacija i ponašanje pojedinca. Utvrdili smo da je volja svjesna samoregulacija subjekta svoje aktivnosti i ponašanja, koja osigurava prevladavanje poteškoća u postizanju postavljenog cilja. Istovremeno, najvažnija karakteristika voljnih radnji osobe je subjektivni položaj osobe. Voljnom radnjom subjekt stvara dodatne poticaje za vanjske ili unutarnje radnje koje nemaju dovoljnu motivaciju.

Provedena teorijska analiza pojma volje omogućila nam je da krenemo u izgradnju modela voljnih svojstava osobe u odnosu na studente visokoškolske ustanove, u kojem smo aktualizirali i potkrijepili moralnu, motivacijsku i vlastitu voljnu komponentu.

Razvoj modela voljnih kvaliteta ličnosti omogućio je početak potvrđivanja psiholoških uvjeta za njihov razvoj među studentima visokoškolske ustanove. Potkrijepili smo metodološke, ciljne, sadržajne i tehnološke blokove ovih uvjeta. Metodološki blok predstavljali su opći principi koji omogućuju određivanje subjektne pozicije učenika u procesu interakcije s praktičnim psihologom, ciljni blok - ciljevi i zadaci teorijskog i praktičnog dijela osposobljavanja, sadržajni blok - odgovarajući sadržaj interakcije treninga obrazovne i moralne prirode, te tehnološki blok - oblici i metode trenažnog rada i autogenog treninga učenika.

Teorijska analiza problema omogućila je provođenje eksperimentalne faze istraživanja.crte ličnosti jake volje među studentima.

Utvrđujući dijagnostički dio omogućio je utvrđivanje perspektive i razvoja programa formativnog eksperimenta koji je proveden u eksperimentalnoj skupini učenika.Rezultati formativnog eksperimenta pokazali su značajnu pozitivnu dinamiku voljnih kvaliteta ličnosti u eksperimentalnoj skupini ispitanika, dok je u kontrolnoj skupini ova dinamika bila neznatna, što je u potpunosti potvrdilo prvotno postavljenu hipotezu istraživanja.

1. Goethe-Borisova I.V. Dob i spol i individualne karakteristike manifestacije agresije u ponašanju adolescenata // Problemi obrazovanja i odgoja (Zbirka znanstvenih članaka i izvješća nastavnika, diplomiranih studenata i studenata). - Soči, 2003. (0,5 arak).

2 Goette-Borisova I.V. Formiranje agresivnog ponašanja osobe // Problemi obrazovanja i odgoja (Zbirka znanstvenih članaka i izvješća nastavnika, diplomiranih studenata i studenata) - Soči, 2003.

3 Goette-Borisova I.V. Problem agresivnosti i njegovo rješenje u psihološkoj znanosti.//Sochi: REC RAO, 2001 (0,5 ispisa.l)

Gette-Borisova I. V. Geneza pasivno-agresivnog ponašanja i njegove norme // Problemi obrazovanja i odgoja (Zbirka znanstvenih članaka i izvješća nastavnika, diplomiranih studenata i studenata) - Sochi, 2003 (0,5 cu l). Gette-Borisova I V Utjecaj vjere i ljubavi na prevenciju agresivnog ponašanja kod adolescenata // Aktualni problemi obrazovanja i odgoja u Sočiju. REC RAO, 2004. (0,5 cu. l) Goette-Borisova IV Psihološke značajke agresivnog ponašanja adolescenata i načini ispravljanja. Soči, 2004. (6 ar.

Gette-Borisova I V Agresivno ponašanje adolescenata i načini njegove korekcije. - Soči, 2004. (6 standardnih tiskanih listova)

Goette-Borisova I.V. Razvoj voljnih kvaliteta kod studenata // Sat. znanstveni radovi “Vječnost 21. stoljeća. Teorija i praksa "Usluga, Stavropol, 2004.-e. 130-136 (prikaz, ostalo).

Goette-Borisova I V. Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta među studentima // Zbornik radova 32. znanstveno-tehničke konferencije NKGTU. Stavropol, 2005 - od 29-33

Format 60x90/16. Offset papir. Vrsta fonta Vrijeme ispisa Uvjeti 1.1. Naklada 150 primjeraka.

Izdavačka kuća LLC "Sterkh" Soči, ul. Novoselov, 5a

Ruski fond RNB

Sadržaj disertacije autor znanstvenog članka: kandidat psiholoških znanosti, Goethe-Borisova, Ilona Viktorovna, 2005.

1.1. Voljna regulacija ponašanja i aktivnosti kao psihološki fenomen.

1.2. Model voljnih osobina ličnosti: struktura, sadržaj i funkcije.

1.3. Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta.

Zaključci o prvom poglavlju.

POGLAVLJE 2. ORGANIZACIJA I METODE ISTRAŽIVANJA PROCESA RAZVOJA VOLJNIH KVALITETA LIČNOSTI KOD STUDENATA SVEUČILIŠTA.

2.1. Organizacija i faze proučavanja procesa razvoja voljnih kvaliteta kod studenata.

2.2. Metode i tehnike proučavanja procesa razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta.

Zaključci o drugom poglavlju.:.

Poglavlje 3

3.1. Početno stanje voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata (prema konstatirajućem eksperimentu).

3.2. Provedba procesa razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta.

3.3. Analiza rezultata o razvoju voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta.

Zaključci o trećem poglavlju.

Uvod u disertaciju psihologije, na temu "Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata"

Relevantnost i formulacija problema istraživanja. Trenutno rusko društvo i obrazovanje prolaze kroz prilično teško razdoblje. Posljednje desetljeće 20. stoljeća, povezano s dubokim društvenim promjenama u zemlji, obilježilo je razaranje dotadašnjeg sustava društveno-ekonomskih odnosa. Kriza koja je pogodila zemlju ima izrazito negativne socijalne posljedice koje su pogodile većinu ruskog stanovništva. Smanjenje materijalnog blagostanja, nezaposlenost, društveni sukobi i preokreti - sve to postavlja posebne zahtjeve sposobnosti suvremenog Rusa da pokaže psihološku otpornost na destruktivne društvene utjecaje. Ne manje važna je činjenica da su odbacivanje planske regulacije gospodarskih procesa i duboke tržišne transformacije gospodarskog života zemlje stvorile potrebu države i društva za novom vrstom stručnjaka koji se moraju znati prilagoditi teškim uvjetima. dinamike suvremenih industrijskih odnosa, kako bi u potpunosti ostvarili svoje profesionalne, kreativne mogućnosti, pridonoseći tako rastu osobnog blagostanja i učinkovitom razvoju ruske države i društva. Stoga postaje očigledna potreba društvenih zahtjeva za sustav ruskog obrazovanja za odgoj nove osobnosti ruskog građanina, čija je važna osobina sposobnost prevladavanja različitih vrsta društvenih poteškoća. Sposobnost prevladavanja poteškoća u rješavanju složenih životnih problema povezana je s prisutnošću razvijenog sustava voljnih kvaliteta u osobi. U međuvremenu, u suvremenom ruskom obrazovanju, posebno na razini visokog obrazovanja, svrhoviti rad na razvoju voljnih kvaliteta pojedinca provodi se očito u nedovoljnoj mjeri.

Unatoč činjenici da u području problema psihologije volje, voljnih kvaliteta i njihovog razvoja u osobi postoje radovi velikih istraživača (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, JI.C. Vygotsky, N.F. Dobrynin). , E. P. Iljin, A. N. Leontjev, A. R. Lurija, A. T. Puni, S. L. Rubinštajn, V. I. Selivanov, I. N. Semenov , I. M. Sečenov, P. V. Simonov, B. N. Smirnov, V. E. Čudnovski, A. N. Šadrin, T. N. Šulga, A. I. Ščerbakov, itd.), studija posvećenih razvoju voljnih kvaliteta pojedinca u uvjetima visokog stručnog obrazovanja trenutno nema. To je dovelo do odabira teme našeg doktorskog rada "Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta".

Problem istraživanja formuliran je na sljedeći način: koja je psihološka bit voljnih kvaliteta ličnosti, koja je njihova struktura, funkcije, sadržaj, razine i psihološki uvjeti razvoja među studentima. Rješavanje ovog problema je cilj našeg istraživanja.

Predmet istraživanja je osobnost studenta kao subjekta obrazovnog procesa sveučilišta.

Predmet istraživanja je proces razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata.

U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja formulirani su sljedeći zadaci:

Analizirati i generalizirati studije posvećene proučavanju voljnih kvaliteta ličnosti, motivacijskih i semantičkih karakteristika individualnosti u domaćoj i stranoj psihologiji;

Sistematizirati teorijske ideje o procesu i psihološkim uvjetima za razvoj voljnih kvaliteta osobe u suvremenoj psihologiji;

Utvrditi strukturu voljnih svojstava ličnosti studenta, psihološki sadržaj i funkcije glavnih komponenti te strukture, prikazati i obrazložiti navedenu strukturu voljnih osobina u obliku teorijskog modela;

Identificirati i potkrijepiti psihološke uvjete za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti među studentima, analizirati rezultate dinamike tih kvaliteta tijekom eksperimentalne faze istraživanja;

Hipoteza istraživanja temelji se na pretpostavci da će proces razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata biti učinkovit ako:

Voljne kvalitete ličnosti smatrat ćemo jednom od glavnih psiholoških odrednica aktivacije kognitivne aktivnosti studenata sveučilišta;

Razvit će se teorijski model voljnih kvaliteta koji će odrediti sustav psiholoških uvjeta, pokazatelja i kriterija za dinamiku ovih kvaliteta ličnosti kod studenata;

Teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti studenta predstavit će moralno-motivacijske komponente, kao i kvalitete ličnosti voljne naravi;

Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta bit će određeni specifičnostima njihovih vodećih aktivnosti tijekom studija na sveučilištu, kao i mjerama psihološke podrške pojedincu, predstavljenim oblicima obuke i psihološki učinak auto-treninga;

Mjere psihološke podrške trebale bi optimizirati proces razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata, učiniti taj proces učinkovitijim.

Cilj, ciljevi i hipoteza odredili su skup istraživačkih metoda: teorijska analiza, generalizacija i usporedba znanstvene, normativne i programsko-metodičke literature; dijagnostički: promatranje, ispitivanje, testiranje, metoda nedovršenih rečenica, recenziranje, rangiranje, generalizacija nezavisnih obilježja; eksperimentalni: utvrđivanje i oblikovanje pokusa; metode matematičke statistike

Metodološka osnova istraživanja bile su ideje humanističke psihologije iznesene u djelima A. Maslowa, K. Rogersa, E. Fromma; načela pristupa razvoju osobnosti usmjerenog na osobnost, izložena u djelima A.N. Leontjev, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, koji su dalje razvijeni u djelima K.A. Abulkhanova, A.G. Asmolova, G.A. Berulava, I.V. Dubrovina, V.P. Zinchenko, V.V. Znakova, D.A. Leontjev, Z.I. Ryabikina, I.N. Semenova, D.I. Feldstein i drugi; glavne odredbe psihologije subjekta, odražene u djelima K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinstein, V.P. Zinchenko, V.V. Znakov i drugi; načela sustavnog pristupa proučavanju ličnosti, razvijena u studijama P.K. Anohin, V.A. Kartaševa, B.V. Lomova, B.C. Merlin, E.G. Yudina i drugi; teorije proučavanja individualnosti kao integralnog funkcionalnog sustava, prikazane u djelima P.K. Anohin, G.A. Berulava, V.A. Kartasheva, A.I. Krupnova, B.C. Merlin, V.I. Morsanova, T.Ya. Rešetova i drugi.

Teoretsku osnovu istraživanja činili su znanstveni stavovi i radovi znanstvenika koji pripadaju različitim područjima i školama, u kojima su od značajne konceptualne važnosti:

Istraživanja u području teorije kreativne aktivnosti, aktivacije kognitivne aktivnosti i razvoja kreativnih kvaliteta pojedinca (M.N. Berulava, A.V. Brushlinsky, A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, V.N. Družinin, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, S. L. Rubinstein, V. D. Shadrikov i drugi);

Istraživanja u području problema psihologije volje, voljnih kvaliteta i njihovog razvoja u osobi (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A. Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sečenov, B. N. Smirnov, V. E. Čudnovski, A. N. Šadrin, T. I. Šulga, A. I. Ščerbakov itd.).

Organizacija i faze studija. Studija je provedena u pet faza.

1. Pripremna faza (2001.) U ovoj fazi:

Definiran je opći plan istraživanja, formuliran problem i glavni cilj istraživanja;

Određuje se osnova istraživanja, formuliraju se njegov predmet i predmet;

Osmišljen je i formuliran hipotetski dio studije, postavljeni su najopćenitiji zadaci istraživanja.

2. Teorijska faza (2002. - 2003.). U ovoj fazi:

Provedeno je pretraživanje i kvalitativna analiza znanstvenih izvora o proučavanom problemu; utvrđena je i znanstveno potkrijepljena metodološka osnova za proučavanje problema razvoja voljnih kvaliteta ličnosti među studentima;

Identificirane su i analizirane bitne karakteristike volje kao psihološkog fenomena i znanstvene kategorije;

Definiran je i potkrijepljen teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti;

Utvrđuje se kompleks psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti studenata sveučilišta.

3. Eksperimentalna i pripremna faza (1. stavak 2004.). U ovoj fazi implementirano je sljedeće:

Određena su načela i znanstveno potkrijepljeni izgledi za organizaciju i provedbu eksperimentalnog rada na razvoju voljnih svojstava ličnosti među studentima;

Na temelju formuliranih zaključaka teorijske analize problema utvrđuju se i obrazlažu kriteriji i pokazatelji oblikovanja voljnih kvaliteta ličnosti studenata sveučilišta;

U kontekstu razumnih kriterija i pokazatelja, odabran je i razvijen skup metoda i tehnika za proučavanje stanja formiranosti voljnih kvaliteta ličnosti među studentima.

4. Eksperimentalna faza (2. stavak 2004.) U ovoj fazi bilo je:

Provedeno je ispitivanje početnog stanja formiranja voljnih kvaliteta ličnosti među studentima;

Na temelju dobivenih početnih konstatacijskih podataka izrađen je program razvoja voljnih kvaliteta ličnosti učenika;

Provedene su mjere psihološke podrške procesu razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata;

Analizirana je dinamika razvoja voljnih kvaliteta ličnosti učenika tijekom formativnog eksperimenta i razvijene su praktične preporuke u području problema koji se proučava.

5. Deskriptivna i analitička etapa (2005). U ovoj fazi rezultati studije su finalizirani u tekstualnom obliku, u kontekstu potrebnih zahtjeva.

Eksperimentalna baza studije bili su studenti Crnomorske humanitarne akademije u broju od 127 ljudi. Od toga su 62 učenika bila uključena u kontrolnu skupinu, a 65 u eksperimentalnu skupinu.

Znanstvena novost istraživanja je da:

Obrazloženo je mjesto i uloga procesa razvoja voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata sveučilišta u sustavu profesionalnog razvoja budućih stručnjaka;

Sadržajna i funkcionalna obilježja voljnih svojstava određuju se u odnosu na osobnost studenta visokog učilišta;

Teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti razvijen je u kontekstu specifičnosti razdoblja razvoja studentove osobnosti u visokoškolskoj ustanovi.

Teorijski značaj istraživanja je sljedeći:

Obrazložen je kompleks psiholoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta studenata u obrazovnom sustavu sveučilišta;

Studija predstavlja praktične preporuke za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti kod studenata visokoškolske ustanove.

Na obranu se iznose sljedeće odredbe: voljna svojstva osobe jedna su od vodećih psiholoških odrednica aktivacije kognitivne aktivnosti studenata sveučilišta; Proučavanje procesa razvoja voljnih kvaliteta ličnosti među studentima uključuje izgradnju odgovarajućeg teorijskog modela ovih kvaliteta, koji određuje cjelovitost sustava psiholoških uvjeta, pokazatelja i kriterija za dinamiku voljne sfere osobnost studenata; teorijski model voljnih kvaliteta ličnosti studenta predstavljaju moralne i motivacijske komponente, kao i voljne kvalitete same ličnosti; sukladno tome, moralna komponenta modela voljnih kvaliteta ličnosti studenta određena je emocionalnim i duhovnim kvalitetama i humanističkim vrijednosnim orijentacijama; motivacijska - stvaralački uvjetovana potrebama učenikove osobnosti, njezinim vodećim motivima i osobnim značenjima, a sama voljna komponenta predstavljena je dominantnim parametrom volje i osobinama kao što su svrhovitost, ustrajnost, izdržljivost, odlučnost, inicijativa, samostalnost, organiziranost, disciplina, hrabrost i marljivost. Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta ličnosti među studentima određuju se specifičnostima njihovih aktivnosti tijekom studija na sveučilištu, kao i mjerama psihološke podrške ličnosti, predstavljenim oblicima obuke i auto- trening psihološki učinak.

Mjere psihološke podrške optimiziraju proces razvoja voljnih kvaliteta pojedinca, čine ovaj proces učinkovitijim.

Provjera i implementacija rezultata studije: studije su provedene na temelju ChSA (Soči); o materijalima i rezultatima studije raspravljalo se na sastancima Laboratorija za moralni razvoj ličnosti Znanstvenog i obrazovnog centra Ruske akademije za obrazovanje u Sočiju; na sastancima Odjela za društvene i humanitarne discipline ChSA (Soči); na međunarodnom simpoziju "XII. stoljeće: odgoj ličnosti u svjetlu humanističke obrazovne paradigme" (Soči, 2000.); na 34. znanstveno-tehničkoj konferenciji SKGTU (Stavropol, 2005.)

Struktura i opseg disertacije. Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, osam paragrafa, zaključka, popisa literature koji sadrži 240 naslova i dodatka.

Zaključak disertacije znanstveni članak na temu "Opća psihologija, psihologija ličnosti, povijest psihologije"

ZAKLJUČCI TREĆEG POGLAVLJA

ZAKLJUČAK

U prvom poglavlju disertacije izvršena je teorijska analiza problema. Utvrdili smo da pojam volje treba analizirati u skladu s kategorijama kao što su "aktivnost", "ponašanje", "kreativnost". U ovom smo radu ispitali te kategorije i utvrdili bitna obilježja voljne regulacije i ponašanja pojedinca. Utvrdili smo da je volja svjesna samoregulacija subjekta svoje aktivnosti i ponašanja, koja osigurava prevladavanje poteškoća u postizanju postavljenog cilja. Istovremeno, najvažnija karakteristika voljnih radnji osobe je subjektivni položaj osobe. Voljnom radnjom subjekt stvara dodatne poticaje za vanjske ili unutarnje radnje koje nemaju dovoljnu motivaciju.

Provedena teorijska analiza pojma volje omogućila nam je početak izgradnje modela voljnih svojstava osobe u odnosu na studente visokoškolske ustanove.

Prva stvar koju smo ustanovili prilikom izgradnje teorijskog modela voljnih kvaliteta ličnosti je veza između volje osobe i njegove moralne sfere ličnosti. Stoga su u izgrađenom modelu okosnom komponentom postale moralne kvalitete pojedinca, predstavljene humanističkim i vrijednosnim orijentacijama te emocionalne kvalitete duhovne prirode.

Motivacijsku komponentu definirali smo kao drugu komponentu modela voljnih svojstava osobe, koja uključuje relevantne aktualizirane potrebe za samopotvrđivanjem, samoizražavanjem, slobodom, informacijama, potrebu da se bude osobnošću, kao i vodeće motivi i osobna značenja ljudskog ponašanja i aktivnosti.

Sukladno tome, moralna komponenta modela voljnih kvaliteta ličnosti studenta bila je određena emocionalnim i duhovnim kvalitetama i humanističkim vrijednosnim orijentacijama; motivacijska - kreativno uvjetovana potrebama učenikove osobnosti, njezinim vodećim motivima i osobnim značenjima, a sama voljna komponenta predstavljena je dominantnim parametrom volje i osobinama kao što su svrhovitost, ustrajnost, izdržljivost, odlučnost, inicijativa, samostalnost, organiziranost, disciplina, hrabrost i marljivost.

Razvijeni model voljnih kvaliteta ličnosti omogućio je identificiranje i potkrijepljenje psiholoških uvjeta za razvoj ovih kvaliteta među studentima visokoškolske ustanove. Ovi uvjeti određeni su specifičnostima vodeće vrste aktivnosti (aktivnosti učenja) studenata tijekom studija na sveučilištu, kao i mjerama psihološke podrške studentima u kontekstu razvoja voljne sfere njihove osobnosti. Tu psihološku podršku predstavljali su oblici psihološkog utjecaja treninga i autotreninga

Provedena teorijska analiza problema omogućila je početak planiranja i pripreme eksperimentalne faze istraživanja.

Provedena teorijska analiza problema omogućila je provođenje organizacijskih mjera za pripremu eksperimentalne faze istraživanja. Najprije smo razvili skup ciljeva i zadataka koje smo smatrali potrebnima implementirati u eksperimentalni rad. Ovaj kompleks predstavljen je na sljedeći način:

U eksperimentalnoj i pripremnoj fazi: utvrditi načela i znanstveno potkrijepljene izglede za organizaciju i provedbu eksperimentalnog rada na razvoju voljnih kvaliteta ličnosti među studentima visokoškolske ustanove; na temelju formuliranih zaključaka teorijske analize problema utvrditi i potkrijepiti kriterije i pokazatelje voljnih kvaliteta pojedinca; u kontekstu razumnih kriterija i pokazatelja, odabrati i razviti skup metoda i tehnika za proučavanje stanja formiranja voljnih kvaliteta ličnosti među studentima visokoškolske ustanove.

U eksperimentalnoj fazi: provesti uvjerljivo istraživanje početnog stanja formiranja voljnih kvaliteta učenika i, na temelju dobivenih podataka, razviti program za njihov razvoj u visokoškolskoj ustanovi; provesti formativni eksperiment o razvoju voljnih kvaliteta ličnosti među studentima visokoškolske ustanove, analizirati dinamiku tih kvaliteta i razviti praktične preporuke u području problema koji se proučava.

Naknadni pripremni rad zahtijevao je odabir dijagnostičkih metoda za proučavanje dinamike voljnih kvaliteta ličnosti među studentima sveučilišta u procesu provedbe formativnog eksperimenta. Dijagnostičke tehnike odabrali smo i razvili na temelju pokazatelja i kriterija za razvoj voljnih kvaliteta pojedinca.

Dijagnostički kompleks uključuje istraživačke metode i tehnike kao što su ispitivanje, metoda nedovršenih rečenica, metoda promatranja predstavljena u metodologiji za procjenu voljnih kvaliteta ličnosti, metoda samoprocjene razvoja voljnih kvaliteta ličnosti. , testiranje za proučavanje razine razvoja voljnih kvaliteta ličnosti i metoda rangiranja. U završnoj fazi pripreme eksperimentalnog rada određena je istraživačka baza koju su izradili studenti Crnomorske humanitarne akademije u broju od 127 ljudi. Od toga su 62 učenika bila uključena u kontrolnu skupinu, a 65 u eksperimentalnu skupinu.

Sve gore navedene pripremne mjere omogućile su početak pilot faze studije.

U početnoj fazi eksperimentalnog rada proveli smo konstatacijski pokus. Njegovi rezultati pokazali su da su, općenito, voljne kvalitete ličnosti studenata sveučilišnih studija nedovoljno razvijene, kako u kontrolnoj tako iu eksperimentalnoj skupini.

Rezultati teorijske analize problema i konstatirajućeg eksperimenta omogućili su izgradnju razumnih izgleda za provedbu formativnog eksperimenta. U formativnom eksperimentu sudjelovalo je 65 studenata Black Sea Humanitarian Academy.

Formativni eksperiment je proveden u sklopu treninga i autotreninga. Treninzi su uključivali teorijske i praktične blokove obuke. Njihova realizacija odvijala se u kontekstu implementacije načela aktiviranja razvojnog rada učenika. To je omogućilo maksimiziranje osobnog potencijala ispitanika u smislu razvoja njihovih voljnih kvaliteta.

U završnoj fazi istraživanja analizirali smo dinamiku voljnih kvaliteta ličnosti u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini studenata. U eksperimentalnoj skupini dinamika voljnih kvaliteta bila je izraženija. Ovo je u potpunosti potvrdilo hipotezu studije.

1. Goethe-Borisova I.V. Spolno-dobne i individualne karakteristike manifestacije agresije u ponašanju adolescenata.//Problemi obrazovanja i odgoja (Zbornik znanstvenih članaka i izvješća nastavnika, diplomiranih studenata i studenata). - Soči, 2003. 0,5 tiskanih araka.

2. Goethe-Borisova I.V. Formiranje agresivnog ljudskog ponašanja.//Problemi obrazovanja i odgoja (Zbirka znanstvenih članaka i izvješća nastavnika, diplomiranih studenata i studenata).- Soči, 2003. 1,5 tiskanih listova.

3. Goethe-Borisova I.V. Problem agresivnosti i njegovo rješenje u psihološkoj znanosti.//Sochi: REC RAO, 2001. 0,5 tiskanih listova.

4. Goethe-Borisova I.V. Geneza pasivno-agresivnog ponašanja i njegove norme.//Problemi obrazovanja i odgoja (Zbornik znanstvenih članaka i izvješća nastavnika, diplomskih studenata i studenata). - Soči, 2003. 0,5 tiskanih araka.

5. Goethe-Borisova I.V. Utjecaj vjere i ljubavi na prevenciju agresivnog ponašanja adolescenata // Aktualni problemi obrazovanja i odgoja. Soči: REC RAO, 2004. 0,5 tiskanih araka.

6. Goethe-Borisova I.V. Psihološke značajke agresivnog ponašanja adolescenata i načini njegove korekcije. Soči, 2004. 6 tiskano. l.

7. Goethe-Borisova I.V. Agresivno ponašanje adolescenata i načini njegovog ispravljanja. - Soči, 2004. 6 tiskanih araka.

8. Goethe-Borisova I.V. Razvoj voljnih kvaliteta kod studenata. // sub. znanstveni radovi “Vječnost 21. stoljeća. Teorija i praksa“. Usluga, Stavropol, 2004. - str. 130-136 (prikaz, ostalo).

9. Goethe-Borisova I.V. Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta kod studenata. // Zbornik radova 32. znanstveno-tehničkog skupa SKGTU. Stavropol, 2005. - str. 29-33 (prikaz, ostalo).

10. Goethe-Borisova I.V. Monografija. Psihološki uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta kod studenata//Izdavačka kuća Znanstvenog i obrazovnog centra Ruske akademije obrazovanja, Soči. Soči, 2005.

Popis literature disertacije autor znanstvenog rada: kandidat psiholoških znanosti, Goethe-Borisova, Ilona Viktorovna, Soči

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dijalektika ljudskog života. M.: Nauka, 1977.-224 str.

2. Abdildina R.Ž. itd. Dijalektika slobode kao stvaralaštva. Alma-Ata: Science Kaz. SSR, 1989. - 229 str.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dijalektika ljudskog života. M.: znanost, 1977.-224s.Sh

4. Agafonov T.I. O voljnim manifestacijama osobnosti u teškim uvjetima // Pitanja psihologije. 1956. - br.5.

5. Aza L.A., Begeka N.A., Kazačkov V.I. itd. Formiranje duhovne kulture studentske mladeži. Kijev: Visoka škola, 1991. - 112 str.

6. Azarov Yu.P. Pedagogija ljubavi i slobode. M.: TOPIKAL, 1994.

7. Amonashvili Sh.A. Osobne i humane osnove pedagoškog procesa. Minsk, 1990. - 559 str.

8. Ananiev B.G. Razvoj volje i karaktera u procesu predškolskog odgoja // Izabrana djela. psih. djela. T.2. M., 1980

9. Angelovski K. Učitelji i inovacije: Knj. za učitelja: Per. s ismijavali. M.: Prosvjetljenje, 1991. - 159 str.

10. Ananiev B.G. Izabrana psihološka djela: U 2 sv. / Ed. A.A. Bodalev. M.: Pedagogija, 1980. - Vol. 2. - 287 str.

11. Andreev V.I. Pedagogija samorazvoja. Inovativni tečaj. Kazan, 1998.-318 str.

12. Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja. Inovativni ^ tečaj. Knjiga 2. Kazan, 1998. - 320 str.

13. Andreeva G.M. Socijalna psihologija. M.: MGU, 1988. - 429 str.

14. Andryushchenko A.I., Arbenina V.L., Yakuba E.A. i dr. Obrazovni proces u visokom obrazovanju: njegova učinkovitost: sociološki aspekt. - Kijev: Vyscha shkola, 1988. 273 str.

15. Arlamov A.A. Primjena dostignuća pedagoške znanosti u praksu srednje i visoke škole. Krasnodar, 1983.

16. Apresyan R.G., Marchenko G.I. Refleksije nakon konferencije "Etika nenasilja Moskva 1990" // Philosophical Sciences. 1990 - br. 11 - S. 54-60.

17. Arestova L.P. Djelatnost poučavanja školske djece. M.: Prosvjetljenje, 1968. -138 str.

18. Arnoldov A.I. Kultura, čovjek i slika svijeta. M.: Nauka, 1987. -350 str.

19. Arkhangelsky L.M. Vrijednosne orijentacije i moralni razvoj ličnosti. M.: Znanje, 1978. - 64 str.

20. Arkhangelsky S.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegove prirodne osnove i metode. M.: Viša škola, 1980. - 368 str.

21. Asmolov A.G. Psihologija osobnosti. M.: MGU, 1990. - 367p.

22. Afanas'eva T.M. Duša i djelo: O samoodgoju ličnosti. M, 1990. -240 str.

23. Babansky Yu.K. Izabrana pedagoška djela. M., 1989. - 388 str.

24. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa: metoda, osnove. M.: Prosvjetljenje, 1982. - 192 str.

25. Babayan K.L. Faktorska struktura voljnih kvaliteta sportaša // Teorija i praksa tjelesne kulture. 1977. - br.10.

26. Bakanov E.N. Faze razvoja voljnih procesa // Vestn. Moskva Sveučilište. -Psihologija. broj 4. - 1977. (prikaz).

27. Bakanov E.N. Faze razvoja voljnih procesa // Vest. Moskva Sveučilište. -Psihologija. broj 4. - 1977. (prikaz).

28. Batishchev G.S. Dijalektika kreativnosti. M., 1984.

29. Bahtin M.M. Estetika govornog stvaralaštva. M., 1978. - 412 str.

30. Belkin A.S. situacija uspjeha. Kako ga stvoriti. Knjiga za učitelja. M.: Prosvjetljenje, 1991. - 141 str.

31. Berdjajev N.A. Moj filozofski svjetonazor // Philosophical Sciences. -1990.-№6.-S. 88.

32. Berdjajev N.A. Samospoznaja. M., 1990. - 170 str.

33. Berne R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986. - 422 str.

34. Berulava M.N. Osnove suvremene pedagogije: udžbenik za studente visokih učilišta. M. - Soči, 2004. - 399 str.

35. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., 1989

36. Bessonov B.N. Humanizam i tehnokracija kao tipovi duhovne orijentacije // Filozofske znanosti. 1988 - br. 1 - S.25-36.

37. Bzhalava I.T. O eksperimentalnom proučavanju volje // Pitanja psihologije. 1961. - br. 4.

38. Blyumkin V.A., Gumnitsky G.N., Tsyrgina T.V. Moralni odgoj: filozofsko-etički temelji. Voronezh: Voronezh University Press, 1990. - 144 str.

39. Bobryshov S.V. Metode za aktiviranje procesa učenja u sustavu suvremenih društvenih tehnologija za profesionalni razvoj pojedinca // Suvremene tehnologije za razvoj obrazovanja. Zbornik znanstvenih radova. Stavropol: SKSI MOSU, 2000. - 59 str. - str.4.

40. Bogojavlenski D.N. Formiranje metoda mentalnog rada učenika kao načina razvoja mišljenja i aktivacije učenja // Pitanja psihologije. 1962. - br. 4. - S. 74-82.

41. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti. Rostov: RGU, 1983. - 176 str.

42. Boguslavsky M.V. Geneza humanističke paradigme odgoja u ruskoj pedagogiji na početku 20. stoljeća // Pedagogija. 2000. - br. 4. - S. 63-70.

43. Bodalev A.A. Percepcija i razumijevanje čovjeka čovjekom. M.: MSU, 1982.-164 str.

44. Velika sovjetska enciklopedija / Ed. prije podne Prohorov. M.-SPb., 1998.- 1434 str.

45. Veliki enciklopedijski rječnik. 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: Velika ruska enciklopedija; St. Petersburg: Norint, 1998. - 1456 str.

46. Veliki psihološki rječnik /Usp. I zajednički. Red B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. St. Petersburg, 2004. - 672 str.

47. Bondarevskaya E.V. Obrazovanje kao preporod građanina, osobe kulture i morala // Iskustva u razvoju koncepta obrazovanja. - Dio 1. Rostov n / D, 1993. - S. 11-43.

48. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A. Nove nastavne tehnologije: pitanja terminologije // Pedagogija. 1993. - br. 3. - S. 12-15.

49. Borozdina G.V. Psihologija poslovne komunikacije. Udžbenik.-M., 2003. 295 str.

50. Brushlinsky A.V. Predmet: razmišljanje, poučavanje, mašta. M. -Voronež, 1996. - 392 str. - str.57.

51. Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja i kibernetika. M., 1970.

52. Budinaite G.L., Kornilova T.V. Osobne vrijednosti i osobne sklonosti subjekta // Pitanja psihologije, 1993. br. 5. - S. 99-105.

53. Burgin M.S. Inovacije i novosti u pedagogiji // Sovjetska pedagogija. -1989. -#12.

54. Wagner G. Spasi dušu. (O formiranju duhovne i moralne slike osobe) // Slovo. -1991.- №3. str. 9-13.

55. Vasilenko V.A., Kolegenkov N.V., Mironov A.V. i dr. Uloga društvenih znanosti u moralnom odgoju učenika. - M.: Viša škola, 1986. -207 str.

56. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. Moskva: Viša škola, 1991.

57. Vergasov V.M. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika. - Kijev: Vishcha škola, 1985. 175 str.

58. Vetrov Yu.P., Volkova V.V. Razvoj komunikacijskih vještina budućih učitelja. Stavropol, 2002. - 69 str.

59. Vinokurova S.P. Ličnost u sustavu moralnih odnosa. Minsk, 1988.-107 str.

60. Voronova N.A. Upravljanje razvojem savjetodavne djelatnosti metodičke službe grada: Sažetak diplomskog rada. dis. kand. ped. znanosti. M., 2000. -18 str.

61. Odgojni odnosi kao predmet psihološke i pedagoške analize (Iskustvo sustavnog pristupa) // Ed. A.P. Sidelkovskog. - Stavropol: Izdavačka kuća Stavr. Državni pedagoški zavod, 1980. 103 str.

62. Vuchkov Yu. Umjetnost živjeti: Problemi socio-psiholoških i moralnih orijentacija pojedinca. M, 1989. - 286 str.

63. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V. Davidov. -M .: Pedagogija, 1991.-479 str.

64. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M.: Prosvjetljenje, 1969.

65. Vygotsky L.S. Razvoj viših mentalnih funkcija osobe. M., 1960.-430 str.

66. Vysotsky A.I. Životni planovi i voljna aktivnost učenika // Pitanja psihologije ličnosti. Rjazanj, 1973.

67. Gavrilina S.A., Samoshin A.I. Utjecaj voljnih stavova na samokontrolu učenika u odgojno-obrazovnom radu // Eksperimentalno istraživanje voljne aktivnosti. Ryazan, 1986.

68. Gavrilova T.M. Pojam empatije u stranoj psihologiji. Povijesni pregled i suvremeni problemi // Pitanja psihologije. - 1975.-№2.-S. 147-158 (prikaz, ostalo).

69. Gazman O. Pedagogija slobode: put do humanističke civilizacije XX. stoljeća // Nove vrijednosti obrazovanja. Problem. 6. - M., 1996. - 197 str.

70. Galperin P.Ya. Do doktrine internalizacije // Pitanja psihologije. -1966.-№6.-0.33-41.

71. Gireva L.D. Domaće pedagoške inovacije 60-80-ih. (O genezi teorije inovacijskih procesa) // Pedagogy. 1995. - br.5. -IZ. 83-86 (prikaz, ostalo).

72. Gomezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: Inform. metodski priručnik za kolegij "Psihologija čovjeka". - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001.-276 str.

73. Gončarov N.K. Metodika i metodika pedagogije kao znanosti. M.: Znanje, 1968.-75 str.

74. Gordin L.Yu. Odgoj i socijalizacija osobnosti // Sovjetska pedagogija. -1991.- №2. str. 38-43.

75. Goss Mayer X. Osnove nenasilja. Objašnjenje pojma // Filozofske znanosti.- 1990-№11-p. 69-72 (prikaz, ostalo).

76. Guseynov A.A., Apresyan R.G. Etika. Udžbenik. M.: Gardprika. - 1998. -472 str.

77. Davidovich V.E. Suština kulture. Rostov n/a: RGU, 1979. - 260 str.

78. Danilov M.A. Pedagoški proces i njegova dijalektika. Sove. Pedagogija, 1970. - br.7. - Str.99-107.

79. Dementiev I. Nije štap, nego mrkva. Jedanaest pravila za upravljanje motivacijom // Socijalistički rad. 1991. - br. 3. - S. 86-89.

80. Demin M.V. Problem vrijednosti i vrijednosnog stava // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Ser. Phil. 1974. - br. 2. - S. 44-48.

81. Dzhidaryan I.A. O mjestu potreba, emocija i osjećaja u motivaciji ličnosti // Teorijski problemi psihologije ličnosti. M.: Nauka, 1974. - S.145-169.

82. Dikiy E.L., Zimnyaya I.A. Milosrđe: problem psihologije // Psychological journal. 1991.-T. 12. -#2. -IZ. 114-119 (prikaz, ostalo).

83. Dineika K. Kretanje, disanje, psihofizički trening. Minsk, 1982. - 143 str.

84. Dobrynin N.F. Problem značaja u psihologiji. U: Zbornik radova konferencije o psihologiji (1.-6. srpnja 1955.). - M., 1957. - S. 45-50.

85. Dontsov I.A. Samoodgoj ličnosti: filozofsko-etički problemi. M, 1984. - 285 str.

86. Donchenko E.A., Sokhan L.V., Tikhonovich V.A. Kultura osobnog života (Problem teorije i metodologije sociopsiholoških istraživanja). Kijev: Naukova Dumka, 1988. - 189 str.

87. Dudchenko B.C. Osnove inovativne metodologije. M., 1996.

88. Družinin V.N. Psihologija općih sposobnosti. - SPb., 1999. 368 str.

89. Družinin V.N., Khazratova N.V. Eksperimentalno istraživanje formativnog utjecaja mikrosfere na kreativnost // Psychological journal. 1994. - br. 4.

90. Emelyanov Yu.N. Nastava paritetnog dijaloga: udžbenik. L.: Lenjingradsko državno sveučilište, 1991.-106 str.

91. Ershov A.A. Pogled psihologa na ljudsku djelatnost.-M. 1991. 157 str.

92. Zak S.E. K problemu "vječnih istina" // Filozofske znanosti. 1987 - br. 10 -S. 102-105 (prikaz, ostalo).

93. Zalessky G.E. Psihologija svjetonazora i uvjerenja pojedinca. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1994. - 144 str.

94. Zankov JI.B. Didaktika i život. M.: Prosvjetljenje, 1968. - 176 str.

95. Ivannikov V.A. Do suštine voljnog ponašanja //Psihološki časopis. 1985. - br. 3.

96. Ivannikov V.A. Arbitrarni procesi i problem volje // Vestnik Mosk. Sveučilište. Ser 14. Psihologija. - 1986. - br. 2.

97. Ivashchenko A.V. O ovisnosti moralnog odgoja srednjoškolaca o stupnju razvoja volje // Zbornik radova III znanstveno-praktične konferencije o problemima psihologije volje. Ryazan, 1978.-311 str.

98. Ivin A.A. Vrijednosti i razumijevanje // Pitanja filozofije. 1987. - br. 8. -IZ. 31-43 (prikaz, ostalo).

99. Izard K. Psihologija emocija. SPb., 2000.

100. Iljin E.P. Motivacija i motivi. Magistri psihologije. - M.-Kharkov-Minsk, 2000. S. 157-169.

101. Iljin E.P. Psihologija volje. St. Petersburg, 2002. - 288 str.

102. Iljčenko Ju.I. Sustav pojmova za kolegij "Psihologija (opća i sudska)": Smjernice. Krasnodar, 1988. - 83 str.

103. Imakaev V.R. Značajke modeliranja u pedagoškom dizajnu (na temelju formiranja inovativnih škola u regiji Perm). -M.: KD, 1997. 155 str.

104. Inovativnost // Nove vrijednosti obrazovanja: tezaurus za učitelje i školske psihologe. M., 1995. - S. 13-17.

105. Inovativne metode poučavanja na sveučilištu: sub. znanstveni djela. Murmansk, 1993.-102 str.

106. Inovativno obrazovanje: strategija i praksa. Materijali prvog znanstveno-praktičnog seminara psihologa i organizatora školskog obrazovanja / Ured. V.Ya. Laudis. - M., 1994. - 203 str.

107. Inovativni procesi u obrazovanju. sub. znanstveni djela. Tyumen, 1990.-98 str.

108. Isaev I.F. Teorijske osnove za formiranje profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja: dis. . doc. ped. znanosti. M., 1993.

109. Kaverin S.B. Potreba za moći // Teorija i praksa socijalizma br. 2 -1991.-M .: Znanje, 1991.-63 str.

110. Kagan M.S. O filozofskom razumijevanju vrijednosti // Bilten Lenjingradskog sveučilišta. Serija 6, 1987. - Broj 3. - S.44-50.

111. Kalin V.A. Klasifikacija voljnih kvaliteta // Emocionalno-voljna regulacija ponašanja i aktivnosti. Simferopol, 1983. - 245 str.

112. Klarin M.V. Pedagoška tehnologija u obrazovnom procesu. M., 1984

113. Kovalev A.G. Empatija i proces praktične spoznaje jedne osobnosti drugom // Teorijski i primijenjeni problemi psihologije spoznaje ljudi jednih drugih. Sažeci izvješća. Krasnodar, 1975. - S. 32-33.

114. Kodua E.I. Sociološka studija dostojanstva // Communist of Georgia. 1990 - br. 12 - S. 30-36.

115. Kolesnikov L.F., Turchenko V.N., Borisova L.G. Učinkovitost obrazovanja. M., 1991. - 270 str.

116. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Pedagoška interakcija. Rostov n / a, 1997.- 112 str.

117. Korolev F.F. Glavni pravci metodičkih istraživanja u području pedagogije. Sove. Pedagogija, 1969. - br. 4 - S. 38-56.

118. Korolev F.F. Sustavni pristup i mogućnosti njegove primjene u pedagogiji. U knjizi: Problemi teorije odgoja / Ured. L.P. Bueva, L.I. Novikova, G.N. Filonov. - M., 1974, dio 1, str. 209-222.

119. Koršunov A.M. Refleksija, aktivnost, znanje. M.: Politizdat, 1979.-216 str.

120. Kossakovski A., Lomisher I., Otto K. i dr. Psihološki temelji formiranja ličnosti u pedagoškom procesu. M.: Pedagogija, 1981.-224 str.

121. Kratki psihološki rječnik / Ed.-sost. LA. Karpenko; ur. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. 2. izd., prošireno, ispravljeno. i dodatni - Rostov n / D .: Phoenix, 1998. - 512 str.

122. Kratki psihološki rječnik / Komp. LA. Karpenko; ispod ukupno izd. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. M.: Politizdat, 1985.- 431 str.

123. Krichevsky R.L. Ako ste menadžer: Elementi psihologije menadžmenta u svakodnevnom radu. M.: Izdavačka kuća "Delo", 1993. - 352 str.

124. Krutetskoy V.A. Hoće obrazovanje. M., 1957. - 152 str.

125. Krylova N.B. Formiranje kulture budućeg stručnjaka. - M.: Viša škola, 1990. 140 str.

126. Kultura života osobnosti: problemi teorije i metodologije sociopsiholoških istraživanja / Ed. L.V. Sokhan i V.A. Tihonoviča. Kijev: Naukova Dumka, 1988. - 192 str.

127. Kultura i ljudski razvoj: esej o filozofskim i pedagoškim problemima / Ed. V.P. Ivanova. Kijev: Naukova Dumka, 1989. - 320 str.

128. Kultura, čovjek i slika svijeta / Ured. A.I. Arnoldov i V.A. Kruglikov. M.: Nauka, 1987. - 350 str.

129. Lazursky A.F. Klasifikacija vrijednosti / Ed. M.Ya. Basov i V.N. Mjasiščeva. L.: Gosizdat, 1924. - 290 str.

130. Levitov N.D. Psihologija karaktera. M.: Prosvjetljenje, 1969. - 424 str.

131. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. M., 1975.;

132. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. 2. izd. M.: Politizdat, 1977. - 304 str.

133. Leontjev A.N. Potrebe, motivi i svijest. U: Problemi opće psihologije. XVIII međunarodni psihološki kongres. - M., 1966.-V.2.

134. Leontjev A.N. Problemi razvoja psihe. M., 1972. - 576 str.

135. Leontjev A.N. Problemi razvoja psihe. M., 1981.

136. Leontjev A.N. Problemi razvoja psihe. 3. izd. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1972.-576 str.

137. Leontjev D.A. Ljudski životni svijet i problem potreba // Psychological Journal. 1992-T. 13-N2-C. 107-117 (prikaz, ostalo).

138. Leontjev D.A. Psihologija slobode: do formulacije problema samoodređenja ličnosti // Psihološki časopis. 2000. - Broj 1. -S. 15-25 (prikaz, ostalo).

139. Lušnjikov I.D. Tradicionalno i inovativno u suvremenom obrazovanju // Pedagogija. broj 10. - 2000. - S. 21-25.

140. Maklakov A.G. Opća psihologija. SPb.: Piter, 2002. - 592 str.

141. Manevsky S.E. O modusima kulture // Filozofske znanosti. 1989 - br. 7 -S. 79-87 (prikaz, ostalo).

142. Maryenko I.S. Osnove procesa moralnog odgoja učenika. Proc. dodatak za poseban tečaj za učenike ped. in-drug. M.: Prosvjetljenje, 1980. - 183 str.

143. Maslow A. Motivacija i osobnost. SPb., 2003. - 352 str.

144. Miščenko JI.B. Psihološki temelji stvaralačke djelatnosti učitelja. Nastavno-metodički priručnik iz psihologije za studente specijalnog fakulteta. Pjatigorsk, 1999. - 138 str.

145. Mol A. Sociodinamika kulture. M.: Napredak, 1973. - 405 str.

146. Myasishchev V.N. Osobnost i neuroze. L .: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog sveučilišta, 1960. - 426 str.

147. Myasishchev V.N. Glavni problemi i trenutno stanje psihologije ljudskih odnosa. U: Psihološka znanost u SSSR-u. - M., 1960. -T.2.-S. 110-125 (prikaz, ostalo).

148. Myasishchev V.N. Problem ljudskih odnosa i njegovo mjesto u psihologiji // Pitanja psihologije, 1957. br. 5. - S. 142-155.

149. Nadolny I.F. itd. Moralna kultura ličnosti. Kijev: Vishcha škola, 1986. - 192 str.

150. Nechaev N.N. Psihološki i pedagoški aspekti izobrazbe specijalista na sveučilištu. Moskva: Izdavačka kuća MGU, 1985. - 113 str.

151. Nikandrov V.V. Sistematizacija voljnih svojstava osobe. Bilten SPbU.- 1995. - br.3.

152. Nikitina G.V., Romanenko V.N. Formiranje kreativnih vještina u procesu stručnog osposobljavanja. SPb., 1992. - 168 str.

153. Novikov A.N. Problemi humanizacije strukovnog obrazovanja // Pedagogija. -2000. broj 9. - S. 3-10.

154. Nogovitsyn O.M. Koraci slobode: Logičko-povijesna analiza kategorije slobode. L.: LSU, 1990. - 188 str.

155. Moralni odgoj: traženje novih pristupa (na temelju materijala "okruglog stola"). M.: Znanje, 1989. - 64 str.

156. Moralni problemi razvoja osobnosti / Ed. A.I. Titarenko. M.: Izdavačka kuća MSU, 1982. 144 str.

157. Opća psihologija: kolegij predavanja za prvi stupanj učiteljskog studija /Usp. E.I. Rogov. M., 1998. - 448 str.

158. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika: 8000 riječi i frazeoloških izraza / Ruska akademija znanosti; Ruska kulturna zaklada. 2. izdanje, rev. i dodati - M.: AZ, 1995. - 928 str.

159. Olshansky V.B. Praktična psihologija za učitelje. - M, 1994. -268 str.

160. Pashaev S.Sh. Znanost i moralni odgoj. M.: Viša škola, 1984.- 152 str.

161. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. ur. B.M. Bim-Loš; Redakcija: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, JI.C. Glebova i dr. M.: Velika ruska enciklopedija, 2002. - 528 str.

162. Petrovskaya JI.A., Spivakovskaya A.S. Odgoj kao komunikacijski dijalog // Pitanja psihologije. - 1983. - br. 2. - S. 56-62.

163. Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju. Moskva: Akademija, 1995. - 496 str.

164. Petrovsky A.V. itd. Psihologija ličnosti u razvoju. - M.: Pedagogija, 1987-238 str.

165. Petrovsky V.A. Ličnost u psihologiji: paradigma subjektivnosti. - Rostov n / D, 1996. - 512 str.

166. Petrovsky V.A. Psihologija neadaptivne aktivnosti. - M.: LLP "Gorbunok", 1992.-224 str.

167. Pečenjev V.A. Istina i pravda: razmišljanja o moralnim i filozofskim aspektima problema. M.: Politizdat, 1989. - 254 str.

168. Ponomrev Ya.A. i dr. Psihologija stvaralaštva: opća, diferencijalna, primijenjena. M.: Nauka, 1990. - 222 str.

169. Psihološki temelji formiranja ličnosti u pedagoškom procesu / Ed. A. Kossakowski, X. Kuhn, I. Lompscher, G.M. Rosenfeld. -M .: Pedagogija, 1981. 183 str.

170. Psihološki rječnik / Ed. Comp. Koporulina i dr.; Ispod totala Crveni Yu.L. Neumer. Rostov n / a, 2003. - 640 str.

171. Psihologija formiranja i razvoja ličnosti / Ed. Antsyferova. -M., 1981.-365 str.

172. Psihologija. Rječnik / Pod. ukupno izd. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. 2. izdanje, rev. i dodatni - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.

173. Psihološko-pedagoški rječnik za učitelje i voditelje odgojno-obrazovnih ustanova. Rostov n / D .: Phoenix, 1998. - 544 str.

174. Puni A.Ts. Neka pitanja teorije volje i voljnog treninga u sportu // Psihologija i suvremeni sport. M., 1973.

175. Razvoj, socijalizacija i obrazovanje pojedinca. Regionalni koncept. Stavropol, 1993. - 32 str.

176. Rebus B.M. Psihološki temelji poslovnog komuniciranja. M. Stavropol, 2002. - 192 str.

177. Rezvitsky I.I. Filozofski temelji teorije individualnosti. L.: Lenjingradsko državno sveučilište, 1973.-174 str.

178. Ruska pedagoška enciklopedija / Ed. V.V. Davydova: U 2 tg.-T.1.-M., 1993.-608 str.

179. Rubinstein S.L. Bitak i svijest.-M .: Izdavačka kuća Akademije znanosti SSSR-a, 1957.-328 str.

180. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. M.: Uchpedgiz, 1946. -704 str.

181. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. SPb., 1999. - 720 str.

182. Rubinstein C.JI. Načela i putevi razvoja psihologije. - M.: Izdavačka kuća Akademije znanosti SSSR-a, 1959.-354 str.

183. Rubinstein C.JI. Problemi opće psihologije. M., 1973. - 423 str.

184. Rubinstein C.JI. Problemi opće psihologije. M.: Pedagogija, 1973. -416 str.

185. Ruvinsky L.I. Moralni odgoj pojedinca. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1981.-184 str.

186. Ruvinskiy L.I. O vrijednosnom pristupu asimilaciji načela i normi morala // Sov. pedagogija. 1974. - br. 5. - S. 28-35.

187. Sachkov Yu.V. Problemi duhovnog i temeljno pitanje filozofije // Priroda. 1989 - br. 6 - S. 7-12.

188. Svasyan K.A. Čovjek kao kreacija i kreator kulture // Pitanja filozofije.- 1987-№6-S. 132-138 (prikaz, ostalo).

189. Selivanov V.I. Voljna regulacija aktivnosti osobnosti // Psihološki časopis. 1982. - br. 4. - S. 19.

190. Sechenov I.M. Izabrana djela. M., 1953. - 287 str.

191. Sidelkovsky A.P. Problemi spoznaje odnosa u sovjetskoj pedagogiji. Stavropol: Stavrop.ped.in-t, 1971. - 286 str.

192. Sidelkovsky A.P. Teorijski problemi sustavnog pristupa odgojnim odnosima / Odgojni odnosi kao predmet psihološke i pedagoške analize (iskustva sustavnog pristupa). - Stavropol, 1980. 104 str.

193. Simonov P.V. Ključna važnost potreba u proučavanju ljudske psihologije // Problemi sveobuhvatnog proučavanja osobe. M., 1983.

194. Simonov P.V. O filogenetskim premisama volje // Questions of Psychology. 1971. - br. 4

195. Simonov P.V., Ershov P.M. Temperament. Lik. Osobnost. Moskva: Nauka, 1984.

196. Skripkina T.P. Psihologija povjerenja: Proc. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove. 2002. - 264 str.

197. Skrypnik A.P. Moralno zlo u povijesti etike i kulture. M.: Politizdat, 1992. - 349 str.

198. Slastenin V.A. Formiranje osobnosti učitelja sovjetske škole u procesu stručnog usavršavanja. M.: Prosvjetljenje, 1976. -160 str.

199. Slastenin V.A., Shiyanov E.N., Grachev V.V. Humanistički aspekti visokog obrazovanja u tržišnom gospodarstvu // Obrazovanje u svijetu koji se mijenja: ciljevi, inovativni pristupi, kadrovi. Stavropol, 1994.-S. 57-60 (prikaz, ostalo).

200. Slastenin. M .: "Magister - Press", 2000. - 488 str.

201. Rječnik etike / Ed. A.A. Huseynov i I.S. Kona. 6. izd. - M.: Politizdat, 1989. - 447 str.

202. Smirnov B.N. Will // Psihologija. Udžbenik za tehničke škole fizičke kulture. M., 1984. - 311 str.

203. Smirnova E.O. Razvoj volje i samovolje u ranoj ontogenezi. //Pitanja psihologije. 1990. - br. 3.

204. Snow Ch. Dvije kulture. M.: Napredak. - 142 str.

205. Sovjetski enciklopedijski rječnik / Ed. prije podne Prohorov. M.: Sovjetska enciklopedija, 1989. 1632 str.

206. Sogomonov Yu.V. Etika obrazovanja: povijest i suvremenost. M.: Znanje, 1988.-62 str.

207. Sokolova R.I. Ljudske vrijednosti: prema nekonvencionalnom razumijevanju // Svobodnaya misao. 1994. - br. 4. - S. 52-61.

208. Sokolnikov Yu.P. Društveno korisna aktivnost kao čimbenik formiranja ličnosti tinejdžera. Cheboksary: Chuvashknigoizdat, 1971.-287 str.

209. Solovjev B.C. Op. u 2 sveska. M., 1990. 189.

210. Solovieva O.V. Povratna informacija u međuljudskoj komunikaciji. - M.: MGU, 1992.-109 str.

211. Socijalna psihologija: Proc. dodatak za učenike ped. in-tov / A.V. Petrovsky, V.V. Abramenkova, M.E. Zelenova i drugi; Pod, ispod. izd. A.V. Petrovskog. M.: Prosvjetljenje, 1987. - 224 str.

212. Stepin V. Filozofija nenasilja i budućnost civilizacije // Komunist. -1991.-№2.-S. 53-64 (prikaz, stručni).

213. Stolovich J1.H. Ljepota. Dobro. Istina: Ogled o povijesti estetske aksiologije. M.: Respublika, 1994. - 464 str.

214. Stolovich JI.H. Priroda estetske vrijednosti. M., 1972. - 271 str.

215. Stolyarenko L.D. Osnove opće psihologije. Rostov n/a: Phoenix Publishing House, 1997. - 736 str.

216. Tidor S.N. Psihologija menadžmenta: od pojedinca do tima. -Petrozovodsk: "Folium", 1996.-224 str.

217. Tima M. Omladina i visoko obrazovanje u socijalističkim zemljama. -M., 1984.-S. 102-104 (prikaz, ostalo).

218. Tolchek V.A. Trijada upravljanja i stila vođenja // Sociološka istraživanja. -#1. 1992. - S. 121-124.

219. Tulchinsky G.L. Riječ i tijelo postmodernizma. Od fenomenologije neodgovornosti do metafizike slobode // Questions of Philosophy. broj 10. -1999.-S. 35-53 (prikaz, ostalo).

220. Turner D. Igranje uloga. Praktični vodič. St. Petersburg: Peter, 2002. - 352 str.

221. Turovski M.B. Odraz antinomije morala u kulturi // Filozofske znanosti. 1989. - br.10. - Str.78-87.

222. Uglov F. Moral i ljudska prava // Lenjingradska panorama. - 1990.-№8.-S. 16-18 (prikaz, ostalo).

223. Filozofski rječnik / Pod. izd. MM. Rosetal. 3. izd. - M.: Politizdat, 1972. 496 str.

224. Filozofski enciklopedijski rječnik. M.: Sovjetska enciklopedija, 1989. - 815 str.

225. Florenskaya T.A. Problem psihologije katarze kao preobrazbe ličnosti // Psihološki mehanizmi regulacije društvenog ponašanja. M.: Nauka, 1979. - S. 151-174.

226. Fromm E. Bijeg od slobode / Per. s engleskog. M.: Napredak, 1990. - 269 str.

227. Chudnovsky V.A. Moralna stabilnost ličnosti: Psihološka istraživanja. M.: Pedagogija, 1981. - 208 str.

228. Shadrikov V.D. Psihologija ljudske djelatnosti i sposobnosti. Tutorial. 2. izdanje, revidirano. i dodatni M.: Logos, 1996. - 320 str.

229. Shapovalov V.F. Ljudska neracionalnost i sloboda pojedinca // Svobodnaya misao 1994 - br. 1 - str. 75-84.

230. Shiyanov E.N. Humanizacija pedagoškog obrazovanja: stanje i perspektive. M. - Stavropol, 1991. - 206 str.

231. Shiyanov E.N. Teorijske osnove humanizacije pedagoškog obrazovanja: dis. doc. ped. znanosti. M, 1991. - 400 str.

232. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ideja humanizacije odgoja u kontekstu domaćih teorija ličnosti. Rostov na Donu, 1995. - 314 str.

233. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Filozofski temelji pedagogije. Rostov na Donu, 1994. - 65 str.

234. Shmelev A.G. Uvod u eksperimentalnu psihosemantiku: teorijsko-metodološke osnove i psihodijagnostičke mogućnosti. M., 1983.

235. Yadov V.A. Metodologija i metode socioloških istraživanja. - Tartu: TSU, 1969.-281 str.

236. Yakovleva E.JI. Psihologija razvoja kreativnih potencijala pojedinca. - M.: Flinta, 1997. 224 str.

237. Yashutkin V.A. Formiranje kulture pedagoških odnosa s učenicima internata među studentima pedagoškog sveučilišta. Diss. kand. ped. znanosti. Stavropol, 1997. - 231 str

Slažem se, često razmišljamo o tome kako bi nam bilo sjajno kada bi sve išlo samo od sebe, ali iz dana u dan suočavamo se s raznim poteškoćama. Čekaju nas na svakom koraku. Čak i da bismo otišli u najbližu trgovinu po kruh, trebamo se nagovoriti da ustanemo s kauča, odjenemo se i izađemo na hladnoću. Što možemo reći o ozbiljnim pothvatima vezanim uz radnu aktivnost ili samousavršavanje. Ipak, idemo naprijed, samo svatko bira svoj put. Njegova duljina i brzina kretanja duž njega uvelike ovise o tome kako se osoba odnosi prema poteškoćama, koliko je spremna prevladati kako bi postigla cilj. Odnosno, volja i voljne kvalitete osobe dolaze u obzir, čemu je posvećen naš članak.

Voljne kvalitete osobe i njihove karakteristike

Voljne crte ličnosti uključuju:

odlučnost - sposobnost brzog odabira cilja i načina za njegovo postizanje, čak iu teškoj situaciji izbora, kada je to povezano s rizikom;

svrhovitost - samopouzdano kretanje prema cilju, spremnost da se uloži puno vremena i truda da se to postigne;

ustrajnost - sposobnost da započeti posao dovedete do kraja, ne povlačite se i ne skrećete s puta na lakši;

hrabrost - sposobnost prevladavanja zbunjenosti i straha, čak i uz trezvenu svijest o mogućim opasnostima;

disciplina - svjesno podvrgavanje ponašanja određenim normama i pravilima;

izdržljivost - samokontrola, sposobnost, uz pomoć volje, usporiti radnje koje ometaju provedbu plana;

neovisnost - sposobnost da djeluju sami, bez obzira na druge, kao i da procjenjuju svoje ponašanje na temelju vlastitih uvjerenja.

Formiranje voljnih kvaliteta osobe

Psihologija voljnih osobina osobe tvrdi da one nisu urođene. Ali vrlo je važno razumjeti da oni još uvijek ovise o temperamentu, koji je određen fiziološkim karakteristikama živčanog sustava. Način na koji ljudi reagiraju na poteškoće u određenoj je mjeri povezan s brzinom i snagom mentalnih reakcija, ali općenito, razvoj voljnih svojstava osobe događa se u procesu aktivnosti i stjecanja osobnog iskustva.

Prve voljne radnje mogu se primijetiti u prilično ranoj dobi, kada dijete nauči kontrolirati sebe, odnosno ne zahtijeva zadovoljenje potreba odmah u trenutku njihove manifestacije. U procesu komunikacije i poznavanja okolnog svijeta formira se karakter, a voljne kvalitete osobe kasnije će zauzeti jedno od vodećih mjesta u strukturi ličnosti.

Učiniti nešto bez sudjelovanja volje moguće je samo doživljavanjem fiziološke potrebe ili snažne želje. O kakvom razvoju događaja u takvoj situaciji možemo govoriti? No, od djetinjstva nas uče da uz riječ "želim" postoji i riječ "potrebno", a da je ovo drugo često puno važnije od prvog. Tako stječemo sposobnost učenja i rada, svakodnevnog obavljanja određenih dužnosti i interakcije s drugim ljudima u određenim granicama.

Dijagnostika voljnih svojstava osobe može se odvijati kako u okviru psihološkog pregleda, tako i procjenom postignuća i načina subjektovih reakcija. Ponekad se posebno stvaraju problemske situacije kako bi se provjerila razina njihove razvijenosti, na primjer, stresni intervju prilikom prijave za posao ili posebni testovi.

Osobni razvoj moguć je samo u procesu svladavanja prepreka. Obično, što se više osobina jake volje očituje, to je radna aktivnost osobe uspješnija, životni standard i zadovoljstvo od nje općenito.

Razvoj voljnih osobina osobe

Sve voljne osobine formiraju se tijekom života i aktivnosti osobe, a posebno važna faza u razvoju volje je djetinjstvo. Kao i svi mentalni procesi, volja se ne razvija sama od sebe. I u vezi s općim razvojem osobnosti. Uzimajući u obzir glavne čimbenike koji osiguravaju formiranje voljnih kvaliteta osobe u djetinjstvu, prije svega treba istaknuti ulogu obiteljskog obrazovanja. Većina nedostataka voljnog ponašanja djece, hirovi, tvrdoglavost, uočeni u ranom djetinjstvu, temelje se upravo na pogreškama u odgoju volje djeteta, izražene u činjenici da mu roditelji ugađaju u svemu, udovoljavaju svakoj njegovoj želji, ne postavljati zahtjeve koje moraju bezuvjetno ispuniti. . Ne uče ga da se suzdrži, da poštuje određena pravila ponašanja. Volja za ulaganjem truda ne daje se sama od sebe, na nju se treba posebno navikavati. Druga krajnost obiteljskog odgoja je pretrpavanje djece ogromnim zadacima koji se obično ne dovrše. Roditelji, želeći odgojiti dijete da bude marljivo, inteligentno, sposobno da se pristojno ponaša u društvu, opterećuju svoje dijete pretjeranim radom. Dijete često nije u stanju savladati zadatak i odustane na pola puta. Postupno se navikava na nedovršavanje započetog posla, što je također manifestacija slabosti volje. S obzirom na oponašateljsku prirodu djetetovih postupaka, važan čimbenik u formiranju voljnih kvaliteta je osobni primjer roditelja, odgajatelja i drugih značajnih osoba. Čitanje dječje i beletristike, gledanje filmova, čiji junaci svladavaju prepreke, doživljavaju značajne poteškoće, ali u isto vrijeme ne odustaju i postižu svoj cilj, nemaju ništa manje snažan utjecaj na razvoj voljnih kvaliteta ličnosti u razvoju. Osnova odgoja volje leži u sustavnom prevladavanju poteškoća u svakodnevnom životu. Ako se dijete uspješno nosi sa svakodnevnim aktivnostima, odrasla osoba ga treba ohrabriti, pohvaliti, tj. uspostavite u njemu pozitivnu naviku. Mnogi autori primjećuju da je razvoj volje povezan s režimom, sa svjesnom disciplinom djeteta, što doprinosi formiranju odgovarajućih voljnih kvaliteta. Veliku ulogu u razvoju volje ima tjelesni odgoj, jer su, s jedne strane, ljudi slabe volje zbog nedostatka dovoljno snage za svladavanje prepreka, as druge strane, tjelesne vježbe, natjecanja, podučavaju prevladati poteškoće, omogućiti im da razviju svoje vještine. Jednako važna u razvoju volje je i aktivnost u igri. Mobilne, obrazovne igre također transformiraju volju djeteta. Osim toga, pravila igre i održive akcije razvijaju takve osobine jake volje kao što su izdržljivost, sposobnost prevladavanja nespremnosti na djelovanje, sposobnost računanja s namjerama partnera u igri i odlučnost u akcijama. I, naravno, sama aktivnost ima značajan utjecaj na razvoj volje djeteta. Voljnu mobilizaciju mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima olakšavaju takve okolnosti kao što su povezanost zadatka s potrebama i interesima učenika; vidljivost cilja; optimalna složenost zadatka; prisutnost uputa o tome kako izvršiti zadatak; demonstracija od strane nastavnika napretka učenika prema cilju. Osim ovih općih preporuka, istraživači pokušavaju pronaći načine za formiranje individualnih voljnih kvaliteta, kao što su hrabrost, upornost, svrhovitost, odlučnost. Najveća nedosljednost u istraživanjima zabilježena je u pogledu hrabrosti, jer je otkriveno da najveće rezultate u gimnastici, za koju je potrebna visoka razina hrabrosti, postižu sportaši s niskom razinom te kvalitete. Istraživači su sugerirali da postoji prilagodba na tešku situaciju povezanu s izvođenjem opasne vježbe. Međutim, studije su pokazale da nema prijenosa hrabrosti na druge vježbe koje zahtijevaju hrabrost. Što se tiče formiranja ustrajnosti i svrhovitosti, pokazalo se da se te kvalitete razvijaju na temelju obrazovanja sposobnosti djeteta da izvrši izvediv zadatak. Pozitivnu ulogu u tom procesu imaju značajni ciljevi, svijest o odgovornosti, sposobnost da se ne odustane kada se pojave prepreke. Također je važno znati kako ostati usredotočen. To se postiže konkretizacijom cilja i korištenjem ciljeva učenika, korištenjem različitih sredstava i metoda izvođenja nastave, zbog načela pristupačnosti i sl. Odlučnost se formira opetovanim ponavljanjem problemske situacije, gdje je potrebno donijeti odluku u uvjetima izbora. Također se preporučuje formiranje odlučnosti u natjecateljskom okruženju, uz napomenu da preveliki značaj postupaka i odgovornosti smanjuju odlučnost. To se može objasniti djelovanjem Yerkes-Dodsonovog zakona. Dakle, psiholozi ukazuju na mogućnost svrhovitog formiranja određenih voljnih kvaliteta osobe. No, u isto vrijeme, mora se uzeti u obzir da se razvoj voljne sfere odvija neravnomjerno. Morate znati i koristiti ove obrasce.

44. sredstva komunikacije

Komunikacija se odvija verbalnim i neverbalnim sredstvima.

Verbalni - to su govorna sredstva komunikacije (latinski verbalis - usmeni, usmeni).

Neverbalna sredstva su neverbalna sredstva (mimika, geste, dodir i dr.).

Govor kao sredstvo verbalne komunikacije istovremeno je izvor informacija i način utjecaja na sugovornika.

Struktura govorne komunikacije je: 1. Značenje i značenje riječi, izraza. Važnu ulogu igra točnost upotrebe riječi, njezina pristupačnost i izražajnost. Fraze moraju biti pravilno konstruirane, biti razumljive slušatelju. Zvukovi i riječi moraju se pravilno izgovarati; intonacija treba biti izražajna i odgovarati značenju onoga što je rečeno. 2. Govorni zvučni fenomeni: brzina govora (brzo, srednje, sporo); modulacija visine glasa (glatka, oštra); ton glasa (visok, nizak); ritam govora (ujednačen, isprekidan); boja glasa (kotrljanje, promuklo, škripavo); intonacija, dikcija. Promatranja pokazuju da je u komunikaciji najatraktivniji miran, uglađen, ujednačen govor. 3. Izražajna svojstva glasa. To uključuje karakteristične specifične zvukove koji se javljaju tijekom komunikacije: smijeh, gunđanje, uzdasi, šaputanje, plač; razdvajanje zvukova - kašljanje, kihanje; nula zvukova - pauze; zvukovi nazacije - "uh-uh", "hmm-hmm" itd.

Međutim, riječi, zvukovi i intonacije u svakodnevnoj ljudskoj komunikaciji čine (prema istraživanjima) samo 45%, a preostalih 55% su neverbalne interakcije.

Neverbalna sredstva komunikacije proučavaju različite znanosti: 1. Kinetika - proučava vanjske manifestacije čovjekovih osjećaja i emocija, što uključuje: mimiku (proučava kretanje mišića lica); gesta (istražuje pokrete gesta pojedinih dijelova tijela); pantomima (proučava motoriku cijelog tijela – stav, stav, hod, naklone); 2. Takesika - proučava dodir u komunikacijskoj situaciji (rukovanje, poljubac, dodirivanje, milovanje, odgurivanje i sl.); 3. Proksemika - istražuje položaj ljudi u prostoru prilikom komunikacije.

U ljudskom kontaktu razlikuju se sljedeće zone udaljenosti: 1. Intimna zona (15-45 cm jedna od druge), u nju se dopuštaju bliske, poznate osobe. Ovu zonu karakterizira povjerenje, tihi glas u komunikaciji, dodir. Prerano upadanje u intimnu zonu stranaca u procesu komunikacije sugovornik doživljava kao napad na njegovu nepovredivost. Studije pokazuju da kršenje intimne zone povlači za sobom neke fiziološke promjene u ljudskom tijelu: otkucaji srca postaju češći, povećava se oslobađanje adrenalina, dolazi do navale krvi u glavu itd. Nedavno su se pojavile mnoge publikacije o učincima biopolja svih živih bića na ljudima, uključujući broj ljudi međusobno. Međutim, mnogo o takvim učincima znanost nije dokazala; 2. Osobna ili osobna zona (42-120 cm) - za svakodnevni razgovor s prijateljima i kolegama, koji uključuje samo vizualno-vizualni kontakt između partnera, sudionika u razgovoru; 3. Društvena zona (120-400 cm) - obično se promatra tijekom službenih sastanaka u uredima, uredima, u pravilu, s onima koji nisu dovoljno poznati; 4. Javna površina (preko 400 cm) - mora se poštivati pri komunikaciji s velikom grupom ljudi: u predavaonici, na skupovima i sl.

Mimika je pokret mišića lica koji odražava unutarnje emocionalno stanje osobe. U stanju je dati istinitu informaciju o tome što osoba doživljava. Izrazi lica nose do 70% informacija o osobi. Oči, pogled, lice osobe mogu reći više od izgovorenih riječi. Tako, na primjer, osoba koja pokušava sakriti informaciju (ili daje lažnu informaciju) pokušava se okrenuti, ne susresti pogled sa sugovornikom. Primjećuje se da u takvim slučajevima gleda izravno u oči partnera manje od 1/3 vremena razgovora.

Prema svojoj specifičnosti pogled može biti: poslovni (fiksiran u čelo sugovornika); svjetovni (pogled pada ispod razine sugovornikovih očiju, do razine njegovih usana) doprinosi stvaranju lake svjetovne komunikacije; intiman (pogled nije usmjeren na oči sugovornika, već na druge dijelove tijela do razine prsa) ukazuje na veći interes sugovornika za komunikaciju; pogled u stranu ukazuje na kritički ili sumnjičav stav prema sugovorniku.

Pojedini dijelovi tijela - čelo, obrve, usta, nos, oči, brada - izražavaju glavne emocije osobe: patnju, ljutnju, tugu, strah, gađenje, iznenađenje, radost, sreću itd. Pozitivne emocije se lakše prepoznaju nego negativnih. Obrve i usne nose glavno kognitivno opterećenje u određivanju pravih osjećaja osobe. Dokazano je da lijeva strana lica češće odaje emocije osobe, budući da je za lijevu stranu lica odgovorna desna hemisfera mozga koja upravlja emocionalnim životom osobe. Pozitivne emocije reflektiraju se na obje polovice lica više-manje ravnomjerno, dok su negativne emocije izraženije na lijevoj strani.

Geste u komunikaciji nose mnogo informacija. U znakovnom jeziku, baš kao iu govoru, postoje riječi i rečenice. Sva ogromna raznolikost gesta može se podijeliti u pet skupina: 1. Geste-ilustratori (geste poruka) - pokazivanje, prikazivanje slike uz pomoć ruku i pokreta tijela, geste samo naprijed; pokreti ruku koji međusobno povezuju zamišljene predmete. 2. Regulatorne geste (geste koje izražavaju stav govornika prema nečemu) - osmijeh, kimanje glavom, smjer pogleda, svrhoviti pokreti ruku. 3. Amblemske geste (zamjene za riječi ili fraze u komunikaciji), na primjer, ruke sklopljene na način rukovanja u razini prsa znače “zdravo”, a stisnute i podignute iznad glave znače “zbogom”. 4. Geste-adapteri (pokreti ruku povezani s ljudskim navikama) - grebanje, trzanje, dodirivanje, milovanje, razvrstavanje predmeta pri ruci. 5. Geste-afekti (geste kojima se pokretima tijela i mišića lica izražavaju određene emocije) - pogrbljena figura letargičnog, teturavog hoda, licem prema dolje; leteći hod s visoko podignutom glavom itd.

Tu su i mnoge mikro geste: rumenilo obraza, pomicanje očiju, trzanje usana, povećanje broja treptaja očiju u minuti.

Najčešće se tijekom komunikacije javljaju sljedeće vrste gesta koje se odnose na različite skupine: a) geste ocjenjivanja (češkanje brade, pružanje kažiprsta duž obraza, ustajanje, hodanje uokolo itd.); b) geste povjerenja (ljuljanje na stolici, spajanje prstiju u kupolu piramide); c) geste nervoze i nesigurnosti (lupkanje prstima po stolu, ispreplitanje prstiju, saginjanje); d) geste poricanja (ruke prekrižene na prsima, tijelo zabačeno unazad); e) geste lokacije (stavljanje ruke na prsa, isprekidano dodirivanje sugovornika); f) geste dominacije (izlaganje palčeva za pokazivanje, oštro mahanje odozgo prema dolje, dugi pogled u oči sugovornika); g) geste neiskrenosti (pomaknut pogled, okretanje tijela od sugovornika, dodirivanje nosa kao prikriveni oblik pokrivanja usta i sl.).

Sposobnost uočavanja, razumijevanja i tumačenja gesta ljudi, kao i donošenja odgovarajućih zaključaka, omogućuje vam bolje razumijevanje ljudi i snalaženje u vanjskom okruženju.

45. osnovne metode psihologije

Osnova svake znanosti je proučavanje činjenica. Metode kojima se dolazi i razjašnjavaju činjenice nazivaju se metodama znanosti. Metode svake znanosti ovise o njenom predmetu – o onome što proučava. Metode dječje psihologije su načini otkrivanja činjenica koje karakteriziraju razvoj djeteta. Glavne metode i opće i dječje psihologije su promatranje i eksperiment. Promatranje je sustavno, svrhovito praćenje manifestacija ljudske psihe u određenim uvjetima. Znanstveno promatranje zahtijeva jasno postavljanje ciljeva i planiranje. Unaprijed je određeno koji će mentalni procesi i pojave biti od interesa za promatrača, po kojim vanjskim manifestacijama se mogu pratiti, pod kojim uvjetima će se promatranje odvijati i kako se predlaže zabilježiti njegove rezultate. Značajka promatranja u psihologiji je da se samo činjenice koje se odnose na vanjsko ponašanje (pokreti, verbalne izjave itd.) mogu izravno vidjeti i zabilježiti. Psihologa zanimaju psihički procesi i pojave koje ih uzrokuju. Dakle, ispravnost rezultata promatranja ovisi ne samo o točnosti registracije činjenica ponašanja, već io njihovoj interpretaciji - utvrđivanju njihovog psihološkog značenja.

Glavna poteškoća promatranja je u tome što je teško izdvojiti ono glavno u ponašanju, a ne zamijeniti stvarno opaženu činjenicu vlastitom interpretacijom. Poteškoće u primjeni ove metode vezane su uz činjenicu da je čovjekova percepcija pod utjecajem nesvjesnih stavova, stavova, ovisnosti, čije djelovanje ne može kontrolirati.

Na primjer, postoje dokazi da se pristranost promatrača povećava kada muški istraživači prosuđuju ponašanje žena i obrnuto. No, unatoč postojećim poteškoćama, promatranje je učinkovita metoda psihološkog istraživanja. Njegova najvažnija prednost je što vam omogućuje da vidite mentalni fenomen u stvarnom ponašanju, u stvarnom životu. Kod provođenja promatranja u dječjoj psihologiji važno je da djeca ne primijete da ih se posebno promatra jer. ovo može promijeniti njihovo uobičajeno ponašanje. Stoga bi promatrač trebao unaprijed upoznati djecu. Približite im se. U nekim slučajevima, kada je važno pratiti ponašanje djece u odsutnosti odrasle osobe, koristi se tajni nadzor. Za to se koriste televizijske kamere ili posebna stakla koja su s jedne strane prozirna, a s druge strane, okrenuta prema djeci, izgledaju kao ogledalo.

Promatranja su kontinuirana i selektivna. Kontinuirana promatranja istodobno pokrivaju mnoge aspekte djetetova ponašanja, a provode se dugotrajno. Provode se na jednom ili više djece. Kontinuirana promatranja uvijek su više ili manje selektivna: bilježi se samo ono što se promatraču smatra važnim i značajnim, osobito ono što promatrač vidi kao manifestaciju novih kvaliteta i sposobnosti djeteta. Selektivno promatranje razlikuje se od kontinuiranog promatranja po tome što bilježi ili jedan aspekt djetetova ponašanja ili njegovo ponašanje u određenim vremenskim intervalima. Klasičan primjer selektivnog promatranja je promatranje izražavanja emocija kod njegovog sina, koje je proveo C. Darwin. Materijali dobiveni ovim korišteni su u knjizi "Izražavanje emocija kod čovjeka i životinja". (1872.) Drugi primjer je rad sovjetskog lingvista A.N. Gvozdev, koji je osam godina svakodnevno bilježio govorne manifestacije vlastitog sina, a zatim je napisao knjigu "Formiranje gramatičke strukture ruskog jezika u djeteta" (1949.). Jedna od vrsta promatranja u dječjoj psihologiji su dnevnička promatranja, u kojima se sustavno bilježi ponašanje djeteta iz dana u dan, s posebnom pozornošću na pojavu novih oblika ponašanja, koji ukazuju na pojavu novih mentalnih kvaliteta. Dnevnici su najvrjedniji kada ih vode stručnjaci koji prate razvoj djece s kojom stalno komuniciraju (najčešće vlastite djece). Dnevnike o razvoju svoje djece vodili su mnogi veliki psiholozi. Njemački psiholog W. Stern (1871.-1938.) koristio se dnevničkim zapisima koje je vodio sa suprugom K. Stern kako bi razvio i ilustrirao svoje hipoteze o uzrocima koji utječu na psihički razvoj djeteta. Poznati švicarski psiholog J. Piaget (1896.-1980.), ističući faze mentalnog razvoja male djece, često se poziva na zapažanja vlastitih unuka.

Eksperiment u općoj psihologiji sastoji se u tome da znanstvenik (eksperimentator) namjerno stvara i modificira uvjete u kojima djeluje proučavana osoba (subjekt), postavlja joj određene zadatke i po načinu na koji se oni rješavaju prosuđuje nastali mentalni procesi i pojave..

Postoje tri glavne vrste pokusa: laboratorijski, prirodni i formativni.

Laboratorijski pokus provodi se u prostoriji posebno prilagođenoj za precizno izvođenje pokusa, kontrolu svih utjecaja na ispitanika i bilježenje njegovih reakcija i radnji. Psihološki laboratorij opremljen je posebnom opremom, koja može biti vrlo složena - posebno dizajnirane instalacije, oprema povezana s računalom - i vrlo jednostavna.

Ponekad su za izvođenje eksperimenta dovoljni papir, olovka i štoperica. Važno je da oprema osigurava provedbu osnovnih kvaliteta pokusa.

Prirodni eksperiment koji je predložio ruski psiholog A.F. Lazursky (1874-1917), uključuje provođenje istraživanja pod kontrolom eksperimentatora, ali u prirodnim uvjetima. I laboratorijski i prirodni pokusi mogu biti utvrđujući i formativni. Utvrđujući eksperiment otkriva činjenice, obrasce koji su se razvili tijekom ljudskog razvoja. Formativni eksperiment otkriva obrasce, uvjete, psihološke mehanizme za razvoj određenih kvaliteta (sposobnosti) svojstava kroz njihovo aktivno formiranje. Posebnosti formativnog eksperimenta su da je način proučavanja mentalnih procesa i kvaliteta poučavanje djece, čiji je cilj osigurati da se ti mentalni procesi i kvalitete formiraju ili poboljšaju. Formativni eksperiment, koji služi kao metoda psihološkog istraživanja, treba razlikovati od pedagoškog eksperimenta, kojim se provjerava učinkovitost novih programa i metoda poučavanja i obrazovanja djece.

46. regulacija emocionalnih stanja

Postoji niz pristupa teoretskom utemeljenju mogućnosti regulacije emocionalnog stanja.

Emocionalno stanje i prilagodba

FB Berezin razmatrao je regulaciju emocionalnog stanja (ES) kroz prizmu mentalne prilagodbe. Priroda mentalne adaptacije je vrlo važna, jer utječe na cjelokupnu adaptaciju u cjelini. Berezin je vjerovao da mehanizmi mentalne prilagodbe i regulacije i ES leže u intrapsihičkoj sferi. Uspjeh prilagodbe - prema Berezinu - ovisi o djelovanju mehanizama otpora anksioznosti - različitih oblika psihičke zaštite i kompenzacije. Psihološka obrana je poseban regulatorni sustav za stabilizaciju osobnosti, usmjeren na uklanjanje ili minimiziranje osjećaja tjeskobe povezanog sa sviješću o bilo kakvom sukobu. Dakle, regulacija ES-a izravno ovisi o funkcijama psihološke obrane, koje štite svijest od negativnih, traumatskih iskustava. U širem smislu, ovaj se pojam koristi za označavanje bilo kojeg ponašanja, uključujući neadekvatno, usmjereno na uklanjanje nelagode. Berezin razlikuje četiri tipa psihološke zaštite: - sprječavanje osvještavanja faktora prijetnje koji uzrokuju tjeskobu; - omogućavanje popravka alarma; - smanjenje razine nagona; - otklanjanje tjeskobe. Provedene studije otkrile su pravilnu promjenu mehanizama intrapsihičke prilagodbe i omogućile su reći da različiti oblici psihološke obrane imaju različite sposobnosti da se odupru tjeskobi i drugim negativnim stanjima. Utvrđeno je da postoji određena hijerarhija vrsta psihološke zaštite. Kada se jedan oblik obrane ne uspije suprotstaviti tjeskobi, stupa na snagu drugi oblik obrane. Utvrđeno je da kršenje mehanizama mentalne adaptacije ili korištenje neadekvatnog oblika zaštite može dovesti do somatizacije anksioznosti, odnosno usmjeravanja anksioznosti na formiranje premorbidnih stanja, do konačnog sloma adaptacije. Korištenje neadekvatnog oblika psihičke obrane od strane pojedinca i pojava hiperanksioznosti uvijek je popraćeno prenaprezanjem, po svom intenzitetu značajnijim od uobičajenog motivacijskog. U pravilu se u ovoj situaciji javlja stanje zbog blokade motivacijskog ponašanja, poznato kao frustracija. "Frustracija" dolazi od latinskog frustra - "uzalud, besciljno, beskorisno". Frustracija je za psihologe jedna od najzanimljivijih za proučavanje ES-a, uzrokovana objektivno nepremostivim poteškoćama koje su se pojavile u postizanju cilja ili rješavanju problema. Frustracija kao sindrom razočaranja posljedica je psihičkog stresa, koji je pak uzrokovan nemogućnošću zadovoljenja jedne ili druge potrebe. Frustraciju često prate unutarnji sukobi (sukobi motiva). Neusklađenost i sukob suprotstavljenih tendencija ličnosti karakterističnih za intrapsihički sukob neizbježno ometaju izgradnju cjelovitog integrativnog ponašanja i povećavaju rizik od neuspjeha prilagodbe. Emocionalni stres (stres generiran samim emocijama) može se povezati upravo sa situacijom intrapsihičkog konflikta. Vjerojatnost intrapsihičkog sukoba uvelike je posljedica osobitosti kognitivne sfere. Brojna istraživanja pokazala su ulogu kognitivnih elemenata u razvoju stresa, a nesklad između kognitivnih elemenata (kognitivna disonanca) povlači za sobom povećanje napetosti, a što je nesklad veći, to je i napetost veća, što dovodi do poremećaja integracije. ponašanja. Integracija ponašanja je pojam usko povezan s prilagodbom - sustavom međusobne povezanosti elemenata mentalnog sklopa osobe, koji omogućuje uspješno rješavanje problema u interesu prilagodbe pojedinca, a prije svega postizanje dosljednost između njegovih motiva i zahtjeva okoline. Drugim riječima, integracija ponašanja je raspoloženje tijela i psihe za postizanje određenih ciljeva. Na integraciju ponašanja utječu: - stavovi, - sustav odnosa, - strukture uloga. Intrapsihički sukobi odnosa, stavova, uloga mogu dovesti do dezorganizacije ljudskog ponašanja, kršenja "ja-slike", "ja-koncepta", samopoštovanja, što je popraćeno negativnom emocionalnom pozadinom. Stoga regulacija negativnog ES nije moguća bez izgradnje integriranog ponašanja. Važno je to razumjeti, jer razne vrste vježbi za korekciju ES-a, koje nisu podržane formiranjem integriranog ponašanja, mogu pružiti samo privremeno olakšanje, stvoriti iluziju da je problem riješen.

Emocionalno stanje i neuroza

Glavna značajka neuroze je unutarnji sukob i zbrka mentalnog života. Konflikt se nalazi u osnovi većine neuroza i uvijek ga prate izuzetno intenzivna iskustva. Iskustva mogu biti različita. Na primjer, osjećaj krivnje, propusta, uslijed čega je nastala traumatična situacija i sl. Iskustva postaju izvor neuroze samo ako su za osobu posebno značajna. Stoga je većina intrapsihičkih konflikata društvena. Emocionalni stres najčešće se povezuje s društvenim pojavama, odnosno emocionalni stres je neodvojivi dio socijalne prilagodbe osobe. Mnogi se osobni problemi osobe rješavaju povećanjem samopoštovanja (koje je prije bilo nisko) i samopouzdanja. Osjećaj unutarnjeg samopouzdanja je cilj na koji se morate fokusirati kada radite na prevenciji negativnih emocionalnih stanja.

Sposobnost vaganja različitih vrijednosti

Općenito, vrijednosti nisu samo (i ne toliko) nešto što ima neku apsolutnu vrijednost (beskonačno visoku cijenu). Dapače, obrnuto je: vrijednost je nešto što je čovjeku važno, za što može žrtvovati druge vrijednosti, ili obrnuto, ono što može žrtvovati. Jedan od glavnih načina izbjegavanja pretjeranog emocionalnog stresa je skladan razvoj čovjekove osobnosti, formiranje neovisne svjetonazorske pozicije. A ta ideološka pozicija nije moguća bez sposobnosti međusobnog vaganja različitih vrijednosti. Da, naravno, postoje vrijednosti (na primjer, zdravlje i život su blizu) koje su apsolutne. Ali ako su sve vrijednosti osobe apsolutne, tada će prije ili kasnije započeti ozbiljni unutarnji sukobi, koje će postati vrlo, vrlo teško riješiti. Stoga je jedna od najvažnijih preventivnih mjera u odnosu na emocionalni stres razvijanje sposobnosti racionalnog vaganja svega što se vaga.

Smanjena motivacija

Vrlo jaka motivacija može uništiti aktivnost osobe i biti izvor mnogih negativnih emocija. Mnogi ljudi vide izravnu vezu između razine motivacije i učinka. Zapravo, postoji neka optimalna motivacija. Pokusi na dresiranim psima u cirkusu pokazali su da i vrlo slaba i vrlo jaka motivacija smetaju uspjehu. Sličan učinak vidljiv je iu organizacijama s vrlo visokom razinom plaća: zaposlenicima koji se još nisu navikli na novu plaću teško je usredotočiti se na posao jer im je stalno pred očima prijetnja otkazom; prije ili kasnije, loše raspoloženje počinje se obrušavati na druge, dolazi do obračuna koji prerasta u potragu za neprijateljima itd. Možete pokušati ukloniti negativan ES slabljenjem motivacije. Uz pomoć samouvjeravanja, samohipnoze, dokazuje se da rezultat zapravo i nije toliko bitan. Aktivnost je sama po sebi zanimljiva i vrijedna. Uranjajući bezglavo u aktivnost, možete se odvratiti od neugodnih misli. Na sposobnost slabljenja motivacije uvelike utječe sposobnost istiskivanja neugodnih slika iz svijesti. S vremenom svaka osoba razvije svoju formulu potiskivanja ("Ma daj!", "Sve je otišlo kvragu!", "Baš me briga!" i druge).

Taktika povlačenja

R. M. Granovskaya predložila je način rješavanja emocionalne napetosti, koji se sastoji u unaprijed pripremljenoj taktici povlačenja (u slučaju implementacije negativnih scenarija). Prisutnost jedne ili više takvih unaprijed pripremljenih taktika smanjuje pretjerano uzbuđenje i povećava izglede za uspjeh u rješavanju problema u prioritetnim područjima. Činjenica je da osoba u stanju stresa ima tendenciju djelovati situacijski, pokušavajući se brzo osloboditi učinka stresora. Uzeta su u obzir samo neka od najvažnijih načela, ostala su odbačena. U takvoj situaciji, ako je potrebno napraviti izbor, osoba možda neće razumjeti svoje prioritete i odabrati lakši put, od čega situacija uskoro može postati još zbunjenija, a sama osoba može uroniti u stanje snažne frustracije . Zamjenske taktike uvelike smanjuju strah od nepovoljnog razvoja događaja, povećavaju samopouzdanje i stvaraju optimalnu pozadinu za rješavanje problema.

Svrha istraživanja je razviti metodologiju za razvoj voljnih kvaliteta kod dizača girja u dobi od 15 do 17 godina, identificirati i znanstveno potkrijepiti pedagoške uvjete za njezinu učinkovitu praktičnu primjenu. Tijekom jedne akademske godine u formativnom pedagoškom eksperimentu sudjelovalo je 28 dizača girja, od toga 15 sportaša koji su činili kontrolnu skupinu, 13 - eksperimentalnu. Ukupno je tijekom eksperimenta u svakoj skupini ispitanika provedeno 240 treninga, usmjerenih na razvoj voljnih kvaliteta i ovladavanje tehničkim i taktičkim radnjama, poboljšanje fizičke spremnosti u natjecateljskim vježbama dizanja girja. Razvoj voljnih kvaliteta dizača utega u kontrolnoj skupini provodio se u okviru tradicionalnog modela obrazovnog i trenažnog procesa, u eksperimentalnoj skupini - na temelju primjene metodologije i pedagoških uvjeta koje smo razvili. za voljni trening dizača girja. Utvrđena je visoka pedagoška učinkovitost primjene razvijene tehnologije u obrazovnom i trenažnom procesu sportske škole, uzimajući u obzir kompleks pedagoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta dizača kettlebell od 15 do 17 godina. Pedagoški uvjeti voljnog treninga su stvaranje uvjeta za doživljavanje osjećaja zadovoljstva od procesa i rezultata dizanja girja, jedinstvo i međusobna povezanost razvoja voljnih kvaliteta s drugim aspektima sportskog treninga, uzimajući u obzir kvalitativnu originalnost sadržaj i veličina prepreka i poteškoća svojstvenih dizanju girja te individualne razlike u stupnju razvoja voljnih kvaliteta.

sportska škola

dizanje utega

voljne osobine

metodologija obuke

pedagoški uvjeti.

1. Simen V.P. Značajke razvoja voljnih kvaliteta dizača girja u procesu treninga / V.P. Simen, G.L. Drandrov, D.V. Shcherbina // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2016. - br. 11. - str. 77–78.

2. Gorbunov G.D. Psihopedagogija sporta. - M.: Sovjetski sport, 2014. - 320 str.

3. Vorozhbitova A.L. Rod u sportskim aktivnostima: udžbenik. džeparac. – M.: FLINTA: Nauka, 2010. – 216 str.

4. Yakovlev B.P. Motivacija i emocije u sportskim aktivnostima. - M.: Sovjetski sport, 2014. - 312 str.

5. Zefirova E.V. Psihološki kriteriji za predviđanje uspješnosti nastupa sportaša (na primjeru borilačkih sportova): dr. sc. dis. … kand. psihol. znanosti. - St. Petersburg, 2012. - 23 str.

6. Kataev I.V. Psihološki trening dizača kettlebell-a prije starta // Aktualni problemi razvoja dizanja kettlebell-a u Rusiji i inozemstvu: mater. Vseros. znanstveno-praktične. konf. (Omsk, 16. i 17. listopada 2014.). - Omsk: Obrazovanie Inform LLC, 2014. - P. 23–29.

7. Volkov P.B. Psihoregulacija u dizanju girja majstora u uvjetima nestandardnih manifestacija motoričkih sposobnosti / P.B. Volkov, A.P. Sagaidachnaya // Aktualni problemi teorije i metodologije modernog dizanja girja: sub. znanstveni članci / ur. V.P. Simenya. - Čeboksari: Čuvaški. država ped. un-t, 2015. - S. 44-56.

8. Poručikov V.V. Psihološki trening dizača girja u natjecateljskom razdoblju / V.V. Poručikov, A.S. Yakimenko // Mater. znanstveno-praktične konf. - Harkov: KhDUFK im. GR. Deržavina, 2016. - S. 34–37.

9. Simen V.P. Usavršavanje metodologije psihološkog treninga dizača girja u strukturi faznog dugotrajnog sportskog treninga / V.P. Simen, G.L. Drandrov // Bilten Čuvaškog državnog pedagoškog sveučilišta. I JA. Jakovljev. - 2016. - Broj 2 (90). - S. 177-184.

Uvod. Sportske aktivnosti povezane su sa stalnim svladavanjem raznih prepreka objektivne i subjektivne prirode, koje kod sportaša djeluju kao biodinamičke i psihološke poteškoće. Stoga sustavno bavljenje sportom, s jedne strane, zahtijeva dovoljno visoku razinu razvoja voljnih kvaliteta koje su primjerene sadržaju prepreka i poteškoća, s druge strane, stvaraju povoljne uvjete za njihovu manifestaciju i razvoj. Dizanje utega, kao i druge sportove, karakteriziraju specifične prepreke i poteškoće zbog specifičnosti sadržaja, te specifičnih zahtjeva za stupnjem razvijenosti individualnih voljnih kvaliteta.

Analiza različitih pristupa proučavanju volje i njezinog razvoja, predstavljenih u obrazovnoj i metodološkoj literaturi, omogućuje nam da razmotrimo različite manifestacije volje, njegovu povezanost s individualnim psihološkim karakteristikama osobe.

Stil voljne aktivnosti kod sportaša ne ovisi o vrsti sportske aktivnosti i spolnim razlikama. Voljni trening sportaša uspješno se provodi ako je proces odgajanja volje organski povezan s usavršavanjem tehničkih i taktičkih vještina, razvojem tjelesnih kvaliteta i intelektualnim treningom. U procesu razvoja voljnih kvaliteta kod sportaša, odlučujući čimbenici su usmjerenost na najviša postignuća, povećanje zahtjeva za treningom, usmjerenost na prevladavanje rastućih poteškoća, stvaranje motivacijske sfere i dodatnog osjećaja za djelovanje.

U nizu disertacija, psihološki kriteriji za predviđanje uspješnosti nastupa na natjecanjima, značajke voljne aktivnosti predstavnika različitih sportova, specifičnosti formiranja voljne regulacije i samoregulacije aktivnosti borbenih sportaša itd. .su znanstveno potkrijepljeni.

U vezi s dizanjem girja proučavani su kriteriji mentalnog zamora u procesu nastupa na natjecanjima, sredstva i metode regulacije predstartnog i natjecateljskog psihičkog stanja, osobitosti motiva i voljne pripremljenosti visokokvalificiranih dizača girja. otkriveno.

Na temelju praktičnog iskustva i zdravog razuma može se ustvrditi da su sportašu potrebne sve voljne osobine u zbiru u većem ili manjem stupnju razvoja, ovisno o vrsti sportske aktivnosti, a samim tim i njihov odgoj, uzimajući u obzir sportske aktivnosti, treba uključiti u glavni sadržaj treninga sportaša.

U modernoj sportskoj psihologiji ne postoji jedinstvena klasifikacija voljnih kvaliteta. Pitanja stroge diferencijacije uloge voljnih kvaliteta u različitim sportovima do danas nisu razvijena. Identifikacija dominantnih voljnih kvaliteta sportaša u pojedinim sportovima omogućit će preciziranje ciljnih postavki odgojno-trenažnog procesa.

U prethodnim studijama, otkrivajući pokazatelje razvoja voljnih kvaliteta dizača girja u dobi od 15-17 godina, otkrili smo da se osobe koje se bave dizanjem girja, bez obzira na sportske kvalifikacije i spolne razlike, odlikuju visokim stupnjem razvoja svrhovitosti, upornosti. i ustrajnost. Stupanj razvijenosti ostalih kvaliteta: hrabrosti i odlučnosti, samostalnosti i inicijative, izdržljivosti i samokontrole - približno je isti i znatno niži (P<0,01) показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Uz to, u teoriji i metodici dizanja utega, problem pedagoških uvjeta za razvoj voljne sfere dizača utega u dobi od 15-17 godina ostaje nedovoljno razrađen. To stvara određene poteškoće u programiranju i organizaciji trenažnog procesa dizača girja u fazama višegodišnjeg sportskog treninga.

Apstraktnim pregledom znanstvene i metodičke literature utvrđeno je da u teoriji i praksi dizanja girja postoji kontradikcija između potrebe ruskih sportaša za postizanjem visokih natjecateljskih rezultata, s jedne strane, i nedovoljnog razvoja pedagoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta dizača girja u dobi od 15-17 godina, s druge strane.

Uzimajući u obzir ovu kontradikciju, izbor teme naše studije je napravljen i njen problem: pod kojim pedagoškim uvjetima je osiguran učinkovit razvoj voljnih kvaliteta kod dizača girja u dobi od 15-17 godina?

Svrha studije: razviti metodologiju za razvoj voljnih kvaliteta kod dizača girja u dobi od 15-17 godina, identificirati i znanstveno potkrijepiti pedagoške uvjete za njezinu učinkovitu praktičnu provedbu.

Predmet proučavanja je proces opće psihološke pripreme dizača girja od 15-17 godina u sportskoj školi.

Predmet proučavanja- pedagoški uvjeti za razvoj voljnih kvaliteta kod sportaša u dobi od 15-17 godina u nastavi dizanja girja.

Metode i organizacija istraživanja. Za postizanje odabranog cilja korišten je kompleks metode istraživanja:

teorijska analiza i generalizacija znanstvene i metodičke literature;
metode psihodijagnostike;
formativni pedagoški eksperiment;
metode matematičke statistike.

Za praktičnu potporu učinkovitosti metodologije koju smo razvili i kompleksa pedagoških uvjeta, u sportskim školama Čuvaške Republike proveden je formativni pedagoški eksperiment u kojem su sudjelovale dvije skupine dizača girja od 15 do 17 godina.

U kontrolnoj skupini (KG) bilo je 15 ispitanika, u eksperimentalnoj skupini (EG) 13 dizača girja.

Ukupno trajanje eksperimenta bilo je godinu dana: od rujna 2016. do rujna 2017. godine. Nastava se održavala tri puta tjedno. Ukupno je tijekom eksperimenta u svakoj skupini ispitanika održano 240 treninga, usmjerenih na razvoj voljnih kvaliteta i ovladavanje tehničkim i taktičkim radnjama, poboljšanje fizičke spremnosti u natjecateljskim vježbama dizanja girja.

Razvoj voljnih kvaliteta dizača girja u KG odvijao se u okviru tradicionalnog modela obrazovno-trenažnog procesa. Razvoj voljne sfere dizača utega iz ES-a odvijao se na temelju primjene metodologije koju smo razvili i pedagoških uvjeta za voljni trening dizača utega.

Ispitanicima obiju skupina na početku i na kraju pedagoškog eksperimenta određeni su pokazatelji voljnih kvaliteta.

Rezultati istraživanja i njihova rasprava. Prilikom razvoja metodologije za razvoj voljnih kvaliteta dizača girja u dobi od 15-17 godina u sportskoj školi, ažurirali smo četiri međusobno povezana bloka:

Metodološka, uključujući temeljna načela u skladu s humanističkim idejama (subjektivnost i sloboda).

Načelo subjektivnosti znači da je odgojno-obrazovno djelovanje određeno ne samo obrazovnim i odgojnim sustavom sportske škole, već i jedinstvenom individualnošću svakog sportaša, budući da je svaki sportaš uključen u odgojno-obrazovni proces kao subjekt odgovoran za njegove rezultate. Takvo uključivanje ostvaruje se na temelju samoodređenja sportaša u njegovim sportskim aktivnostima.

Utvrdili smo da je subjektivni položaj sportaša nemoguć izvan provedbe načela slobode.

Mnogi psiholozi naglašavaju povezanost voljnih svojstava sa subjektivnim položajem i slobodom osobe. U tom smislu, volja nastaje kada osoba može odražavati svoje sklonosti, može se nekako povezati s njima. Da bi to učinio, pojedinac se mora moći izdići iznad svojih nagona, napraviti izbor između njih, ostvarujući sebe kao subjekt. Kao rezultat toga, ljudske radnje nisu izravno određene nagonima, kao prirodnim silama, već njima samima.

Nastanak volje, dakle, neraskidivo je povezan s formiranjem ličnosti kao samoodređenog subjekta, koji sam slobodno i proizvoljno određuje svoje ponašanje i za njega snosi odgovornost.

Ciljni blok, karakteriziran podučavanjem teorijskih i praktičnih osnova psihološkog treninga i auto-treninga.

U teorijskoj nastavi formiran je kompleks teorijskih znanja i odgovarajuće kompetencije u području razvoja i samorazvoja kreativne osobnosti i njezinih voljnih kvaliteta. Također su predstavljeni ciljevi i zadaci svakog treninga i autotreninga.

U praktičnoj nastavi cijeli kompleks međuciljeva i zadataka usmjeren je na razvoj voljnih osobnih kvaliteta dizača girja, kao i njihove sposobnosti kreativnog usavršavanja voljnih kvaliteta, ovisno o dinamici aktivnosti i opterećenja.

Kao rezultat postizanja zadanog cilja prevladavaju se nastale poteškoće i prepreke. Značaj cilja i razina voljnih motiva određuju koje će poteškoće osoba moći prevladati. Važan uvjet za odgoj volje u adolescenciji je očuvanje perspektive budućnosti, krajnjeg cilja djelovanja, pod svaku cijenu. To je olakšano formiranjem viših motiva za aktivnost, načela morala i uvjerenja, obrazovanjem društvenih potreba, svijesti i osjećaja dužnosti. Vrlo je važno sagledati faze ostvarenja dugoročnog cilja, ocrtati neposredne izglede, riješiti konkretne probleme koji će dovesti do stvaranja uvjeta za postizanje konačnog cilja.

Sadržajni blok koji uključuje sadržajno-informacijske i sadržajno-vrijednosne psihološke uvjete.

Motivi su jedna od okosnica modela voljnih kvaliteta ličnosti. U adolescenciji potrebe su potrebe za samopotvrđivanjem i samoizražavanjem, potreba za slobodom i informacijama, kao i potreba da se bude osobom.

Emocionalne i duhovne kvalitete i vrijednosne orijentacije igraju važnu ulogu u razvoju volje. Dakle, interakcija između sportskog psihologa i sportaša bila je uvjetovana pojmovima vrijednosti-ideala, koji su činili duhovno-moralni sadržaj temeljen na vodećim etičko-odgojnim vrijednostima – „slobodi“ i „kreativnosti“.

Tehnološki blok karakterizira specifične oblike psihološkog utjecaja u cilju razvoja voljnih kvaliteta.

U tehnološkom bloku temelj je demokratski stil komunikacije s prezentacijom problema u proučavanim aspektima u obliku rasprave, primjenom u praktičnom radu za formiranje voljnih kvaliteta treninga i utjecaja autotreninga. Tehnološka strategija za ostvarenje ovih uvjeta zahtijevala je da se sportaš postavi u središte razvojnog procesa kako bi se njegova pozicija iz pasivnog objekta transformirala u aktivnu subjektivnu poziciju.

Metodiku razvoja voljnih svojstava karakteriziraju tri stupnja razvoja voljnih svojstava, pri čemu se vodi računa o načelu postupnosti (od lakšeg ka težem, od jednostavnog ka složenijem, od poznatog ka nepoznatom).

Metodu voljnog treninga također karakterizira redovitost provođenja programa treninga, natjecateljske postavke, stalno dodavanje sve složenijih prepreka i poteškoća, korištenje samih natjecanja i natjecateljske metode u treninzima.

U svim fazama moralnog i voljnog formiranja ličnosti, kolektivni rad s dizačima girja od 15-17 godina kombinira se s individualnim radom.

stvaranje uvjeta za doživljavanje osjećaja zadovoljstva od procesa i rezultata dizanja kettlebell;
jedinstvo i povezanost razvoja voljnih kvaliteta s ostalim aspektima sportskog treninga: tjelesnim, funkcionalnim, tehničkim;
uzimajući u obzir kvalitativnu originalnost sadržaja prepreka i poteškoća svojstvenih dizanju girja;
diferencijacija veličine prepreka i poteškoća, uzimajući u obzir individualne razlike u razini razvoja voljnih kvaliteta.

Studija je bila usmjerena na praktično potkrijepljenje učinkovitosti metodologije za razvoj voljne sfere, uzimajući u obzir kompleks pedagoških uvjeta identificiranih tijekom teorijske analize koji osiguravaju njezino učinkovito funkcioniranje u sustavu voljnog treninga dizača girja. sportska škola u dobi od 15-17 godina.

Utvrđeno je da su na početku pedagoškog eksperimenta voljne kvalitete dizača girja iz KG i EG imale nedovoljan stupanj razvijenosti i nisu se međusobno značajno razlikovale (Tablica 1).

stol 1

Pokazatelji voljnih kvaliteta ispitanika na početku pedagoškog eksperimenta, bodovi (X ± d)

Probne vježbe
Probne vježbe	Kontrola, n=15	Eksperimentalno, n=13
svrhovitost
Hrabrost i odlučnost
Upornost i ustrajnost

Izdržljivost i samokontrola

Pokazatelji voljnih kvaliteta dizača girja iz KG i EG na kraju pedagoškog eksperimenta prikazani su u tablici 2.

tablica 2

Pokazatelji voljnih kvaliteta ispitanika nakon pedagoškog eksperimenta, bodovi (X ± d)

Probne vježbe	Grupa i broj ispitanika, pokazatelji voljnih kvaliteta
Probne vježbe	Kontrola, n=15	Eksperimentalno, n=13
svrhovitost
Hrabrost i odlučnost
Upornost i ustrajnost
Autonomija i inicijativa
Izdržljivost i samokontrola

Utvrđeno je da su u EG pokazatelji razvijenosti voljnih kvaliteta ličnosti dizača girja značajno viši: svrhovitost - od 17,68±2,41 do 19,14±1,72 boda; hrabrost i odlučnost - od 15,76±2,01 do 15,96±2,01 bodova; ustrajnost i ustrajnost - od 17,23±2,41 do 19,45±1,63 boda; samostalnost i inicijativa - od 14,74±2,45 do 16,74±1,57 bodova; izdržljivost i samokontrola - od 15,28±2,23 do 16,85±1,31 bodova.

Visoka razina razvoja voljnih kvaliteta uočena je u svrhovitosti, ustrajnosti i ustrajnosti (P< 0,05). Уровень развития остальных качеств: смелости и решительности, самостоятельности и инициативности, выдержки и самообладания - примерно одинаков и достоверно ниже показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

To se objašnjava činjenicom da se ljudi koji se bave dizanjem girja, u natjecateljskim i trenažnim aktivnostima, češće suočavaju s preprekama i poteškoćama koje zahtijevaju manifestaciju svrhovitosti i upornosti. U sportskim aktivnostima dizača girja manje su zastupljene situacije koje zahtijevaju ispoljavanje hrabrosti i odlučnosti - dizanje girja ne spada u ekstremne vrste natjecateljskih vježbi. Vježbe s girjama izvode se prema standardnom motoričkom programu u relativno konstantnim uvjetima, koji od sportaša ne zahtijevaju samostalnost i inicijativu, izdržljivost i samokontrolu.

Zaključak. Na teoretskim osnovama istraživanja razvijena je metodologija koja u okviru cjelovitog obrazovnog procesa uključuje postupno formiranje voljnih kvaliteta ličnosti dizača utega 15-17 godina u procesu dizanja utega, pokreta od manje razvijena na višu razinu, transformacija vanjskih poriva u unutarnje. Proces formiranja voljnih kvaliteta dizača girja u dobi od 15-17 godina uključivao je tri međusobno povezane faze. Prva faza je obuhvaćala od 1 do 6 mjeseci odgojno-obrazovnog rada s mladim sportašima. Ovu fazu karakterizira korištenje situacija niske složenosti koje razvijaju voljne kvalitete. Druga faza je trajala otprilike 6-12 mjeseci. U ovoj fazi pozitivno su se pokazale situacije srednje složenosti koje tvore voljne sfere. Treći stupanj uglavnom je obuhvaćao drugu i treću godinu studija. Znanstveni materijali u ovoj fazi naglašavaju pedagošku učinkovitost formiranja voljnih kvaliteta na temelju uključivanja dizača girja u takozvane situacije visokog stupnja složenosti. U svim fazama voljnog formiranja ličnosti dizača girja u dobi od 15-17 godina kombiniran je kolektivni rad s djecom s individualnim radom.

Dakle, rezultati pedagoškog eksperimenta potvrdili su visoku pedagošku učinkovitost implementacije tehnologije koju smo razvili u obrazovnom i trenažnom procesu sportske škole, uzimajući u obzir kompleks pedagoških uvjeta za razvoj voljnih kvaliteta u dizačima girja. u dobi od 15 do 17 godina.

Bibliografska poveznica

Simen V.P. PEDAGOŠKI UVJETI ZA RAZVOJ VOLJNIH KVALITETA LAKIH RADNIKA 15–17 GODINA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2018. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27618 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"