Priprema magistara za inovativne i učinkovite profesionalne aktivnosti u obrazovnim institucijama i obrazovnim tijelima, uzimajući u obzir potrebe tržišta obrazovnih usluga, zahtjeve saveznih izvršnih tijela i relevantne zahtjeve industrije.

Značajke obrazovnog programa

• Magistarski program "Dizajniranje istraživačkih aktivnosti nastavnika i studenata" provodi se samo u NSPU nazvan. K. Minin i nema analoga na sveučilištima Povolškog federalnog okruga.
• Obrazovni program "Pedagoško obrazovanje" i profil osposobljavanja "Osmišljavanje istraživačkih aktivnosti nastavnika i učenika" perspektivan je i tražen smjer na tržištu rada koji osigurava inovativni razvoj suvremenog obrazovanja.
• U procesu učenja magistri su uključeni u istraživačke, projektantske, metodičke, pedagoške stručne aktivnosti u skladu sa središnjim usmjerenjem magistarskog programa „Osmišljavanje istraživačkih aktivnosti nastavnika i studenata“.
• Program osigurava formiranje stručnih kompetencija preddiplomanata u području teorije i prakse znanstveno-metodološke potpore procesima istraživačke djelatnosti u obrazovnim organizacijama različitih tipova i vrsta, na različitim razinama obrazovanja.
• Program osigurava kontinuitet u stjecanju pedagoškog obrazovanja na Sveučilištu Minin: prvostupnik - magisterij - poslijediplomski studij.
• Tijekom svladavanja obrazovnog programa, studenti sudjeluju u gospodarskom ugovoru i bespovratnim poslovima na saveznoj i regionalnoj razini, međunarodnim programima razmjene.

Opis obrazovnog programa

Program je namijenjen prvostupnicima i specijalizantima, zaposlenim nastavnicima visokog obrazovanja, učiteljima, nastavnicima dopunskog obrazovanja te administrativnim radnicima u obrazovanju.

Program se provodi na temelju modularnog pristupa. Sadržaj i slijed svladavanja modula programa odražavaju glavne faze u pripremi organizacije, provedbe i upravljanja istraživačkim aktivnostima u području obrazovanja.

Program uključuje sljedeće module:

• Modul 1. Integrirani potencijal znanosti i obrazovanja.
• Modul 2. Metodologija i metodologija istraživačkih aktivnosti.
• Modul 3. Dizajn inovativnog znanstveno-obrazovnog okruženja obrazovne ustanove.
• Modul 4. Informacijski resursi i sredstva komunikacije u organizaciji istraživačkih aktivnosti.
• Modul 5. Osmišljavanje istraživačke djelatnosti obrazovne ustanove.
• Modul 6. Strategija i taktika upravljanja istraživačkom djelatnošću općeobrazovne ustanove.

Istraživački rad, predavanja i praktična nastava za magistre organiziraju se uz korištenje suvremenih informacijskih i tehničkih nastavnih sredstava.

Elektroničko obrazovno okruženje aktivno se koristi u magistarskom studiju.

Naš maturant je sposoban

1. kreativno koristiti u znanstvenim i nastavnim aktivnostima znanja temeljnih i primijenjenih dijelova posebnih disciplina magistarskog programa;
2. koristiti se normativnim dokumentima koji reguliraju organizaciju istraživačkih aktivnosti nastavnika i studenata i metodički kompetentno izraditi akcijski plan za njegovu provedbu;
3. posjeduje osnove projektiranja, stručno-analitičke djelatnosti i istraživanja primjenom suvremenih pristupa i metoda, računalnih sustava u području obrazovanja;
4. dijagnosticirati probleme stvaranja znanstvenog i obrazovnog okruženja obrazovne ustanove i razviti praktične preporuke za njegovu organizaciju;
5. osmišljavaju temeljne i dopunske obrazovne programe koji osiguravaju provedbu istraživačkih aktivnosti studenata, razvijaju njihovu znanstveno-metodičku potporu;
6. organizirati i voditi istraživački rad koristeći temeljna znanja iz područja menadžmenta u obrazovanju;
7. posjeduje teorijska znanja i praktične vještine za organiziranje istraživačkih aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama, biti sposoban kompetentno provoditi obrazovne i metodičke aktivnosti za provedbu istraživačkih aktivnosti učenika u odgojno-obrazovnim ustanovama svih vrsta i vrsta;
8. razviti individualne pravce istraživačkih aktivnosti nastavnika i učenika;
9. samostalno ovladati i koristiti suvremene metode pedagoških istraživanja za razvoj novih područja profesionalnog djelovanja;
10. analizirati rezultate znanstvenih i pedagoških istraživanja, primjenjivati ​​njihove rezultate u rješavanju konkretnih problema u području znanosti i obrazovanja, samostalno provoditi istraživanja, uključivati ​​studente u istraživačke i projektne aktivnosti;
11. provoditi profesionalno i osobno samoobrazovanje, osmišljavati daljnje obrazovne putove i profesionalnu karijeru.

Izgledi za zapošljavanje

Diplomant koji je savladao magistarski studij spreman je za rad u kreativnim timovima, u timovima promjena za osuvremenjivanje obrazovanja, za projektiranje i istraživanje aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama različitih tipova i vrsta, na različitim razinama obrazovanja kao voditelj i suizvršitelj.

PREDGOVOR

Ruska Federacija uvela je višestupanjski sustav višeg i poslijediplomskog stručnog obrazovanja. Njegov konceptualni temelj je ideja o kontinuitetu i sukcesiji obrazovnog procesa, što otvara nove mogućnosti za usavršavanje profesionalizma u različitim područjima znanosti i proizvodnje. Magistarska obuka u Ruskoj Federaciji jedna je od faza u provedbi osnovnih stručnih obrazovnih programa u višerazinskoj strukturi visokog obrazovanja. Priprema magistara usmjerena je, prije svega, na istraživačke, znanstveno-pedagoške, organizacijske i upravljačke aktivnosti.

Riječ "majstor" je latinskog porijekla, ima drevne korijene, javlja se u jezicima mnogih zemalja. U različitim narodima njegovo značenje uključuje pojmove "mentor", "učitelj", "vođa". U ruskom prijevodu, riječ "majstor" također se tumači kao "majstor svog zanata". U suvremenom tumačenju, magistar je široko eruditski stručnjak koji posjeduje metodologiju i metodologiju znanstvenog stvaralaštva, suvremene informacijske tehnologije, ima vještine analiziranja i sintetiziranja heterogenih informacija, sposoban je samostalno rješavati istraživačke probleme, razvijati i upravljati projektima.

Magisterij je akademski jer odražava prije svega obrazovnu razinu visokoškolskog diplomanta. U strukturi modernog ruskog visokog obrazovanja, magisterij slijedi nakon prvostupnika i prethodi doktoratu. Trenutačno je Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije registriralo nekoliko Saveznih državnih obrazovnih standarda za visoko stručno obrazovanje (FSES VPO) u području tjelesne kulture i sporta, prema kojima se mogu obučavati majstori (034300 (68) " Tjelesni odgoj", 034400 "Tjelesni odgoj za osobe sa zdravstvenim poteškoćama (adaptivna tjelesna kultura)", 034500 "Sport").

Istraživački rad studenata najznačajniji je dio obrazovnih programa svih magistra FSES HPE, jer bez oslanjanja na znanstvenu djelatnost nemoguće je riješiti goruća pitanja razvoja teorije i prakse tjelesne kulture i sporta. Usmjeren je na formiranje univerzalnih i profesionalnih kompetencija u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i općeg obrazovnog programa koji provodi sveučilište.

Štoviše, razina magisterija u obrazovnim standardima usmjerenim na obuku stručnjaka u području tjelesne kulture i sporta trebala bi mu pružiti mogućnost nastavka obrazovanja u diplomskoj školi, uglavnom u znanstvenoj specijalnosti 13.00.04 "Teorija i metode tjelesnog odgoja, sportskog treninga, zdravstvene i adaptivne tjelesne kulture”.

U udžbeniku su prikazane glavne organizacijske, metodološke i tehnološke odredbe koje otkrivaju sadržaj istraživačkog rada dodiplomaca koji studiraju u smjeru osposobljavanja 034300 (68) "Tjelesni odgoj", uzimajući u obzir nove zahtjeve Saveznog državnog standarda visokog stručnog obrazovanja. Obrazovanje treće generacije.

Tekst priručnika sastoji se od četiri poglavlja, koja ocrtavaju sadržaj glavnih dijelova istraživačke aktivnosti preddiplomskog studija: Zahtjevi za organizaciju znanstvenog-znanstveni raddodiplomski botovi; znanstveni-; Profilirane dodiplomske prakse; Izrada završnog kvalifikacijskog magistarskog rada i postupak njegove obrane .

Materijali prikazani u pojedinim poglavljima udžbenika predstavljaju program dodiplomskih aktivnosti, ukazuju na put, shemu i smjernice za izvođenje istraživačkog rada i izradu završnog kvalifikacijskog rada (magistarskog rada).

Priručnik je prvenstveno namijenjen studentima preddiplomskih studija koji studiraju na II. Istodobno, bit će od posebnog interesa za diplomske studente, nastavnike i studente koji se osposobljavaju i studiraju na drugim razinama visokog obrazovanja i drugim stručnim obrazovnim programima, budući da pokriva glavne teorijske i tehnološke odredbe za izgradnju istraživačkih aktivnosti općenito , i to u integrativnom, generalizirajuće-sintetizirajućem aspektu.

Predloženi sadržaj dodiplomskog znanstvenog rada autori ne smatraju cjelovitim i iscrpnim. Nisu sva pitanja pokrenuta u priručniku dovoljno cjelovito obrađena. Neka od ovih pitanja tek su postavljena i čekaju detaljniji razvoj u budućnosti. Stoga će autori biti iskreno zahvalni na poslovno kritičkim primjedbama i prijedlozima za njezino unapređenje, koje će nastojati uvažiti u narednom reprintu knjige.

POGLAVLJE 1
UVJETI ZA ORGANIZACIJU ISTRAŽIVAČKOG RADA MAGISTRANTA

1.1 Značajke stručnog usavršavanja magistara u smjeru 034300 "Tjelesna kultura"

U Ruskoj Federaciji, u smjeru osposobljavanja "Tjelesni odgoj", provode se profesionalni obrazovni programi, čiji razvoj omogućuje osobi koja je uspješno prošla završnu certifikaciju da dobije kvalifikaciju (stupanj) " ovladati; majstorski ».

Savezni državni standard visokog stručnog obrazovanja u smjeru osposobljavanja 034300 (68) "Fizička kultura" predviđa pripremu majstora za stručne aktivnosti u sljedećim područjima:

– istraživački i znanstveno-metodički;

– znanstveno-pedagoški;

– organizacijski i menadžerski;

- treniranje;

- oblikovati;

- rekreativno;

- kulturno-prosvjetni.

Istodobno, Savezni državni standard propisuje da se specifični profili profesionalne djelatnosti, za koje se majstor uglavnom priprema, određuju samostalno u svakoj visokoškolskoj ustanovi zajedno sa zainteresiranim sudionicima obrazovnog procesa u dogovoru s naručiteljem kadrovski i uvode se odlukom Stručnog vijeća sveučilišta.

Prije početka izrade glavnih obrazovnih programa, sveučilište mora odrediti glavni cilj i sastavnice ciljnih postavki, kako u području obrazovanja tako iu području osposobljavanja, uzimajući u obzir svoje specifičnosti, smjer i profil osposobljavanja , karakteristike znanstvene škole, te potrebe tržišta rada.

Novi savezni državni standardi visokog stručnog obrazovanja utvrđuju da glavni obrazovni programi za pripremu magistara trebaju uključivati ​​dva studijska ciklusa:

– općeznanstveni;

– profesionalni; i odjeljci:

– prakse i znanstvene-istraživački rad;

– završna državna svjedodžba.

Pri oblikovanju općeg obrazovnog programa za pripremu magistara, oni se temelje, prije svega, na činjenici da kao rezultat njegovog razvoja, magistar mora steći znanja, vještine i praktično iskustvo, kao i spremnost da ih mobilizira. u situacijama koje su nužne za profesionalno obavljanje službenih ovlasti u odabranoj djelatnosti. Istodobno treba formirati razinu kompetencije koja se sastoji ne samo u sposobnosti rješavanja profesionalnih problema, već i biti čimbenik samorazvoja - poticajna za motivirano kontinuirano samoobrazovanje i samousavršavanje, kreativan stav poslovati.

Znanost je sfera ljudske djelatnosti, tijekom koje se provodi razvoj i teorijska sistematizacija znanja o stvarnosti, formira se sustav znanstvenih koncepata o pojavama i zakonima prirode i društva, koji mogu poslužiti kao teorijska osnova za praktičnu transformaciju. u interesu čovječanstva. Istodobno, znanost obavlja dvije temeljne funkcije: kognitivnu - omogućuje prodiranje u bit stvari, razumijevanje njihove prirode i subjektno učinkovitu - pružajući ne samo adaptivnu, već i kreativnu, transformativnu prirodu aktivnosti.

Znanstveno znanje je društveno-povijesni proces stvaralačke aktivnosti ljudi, koji oblikuje znanje, na temelju kojeg proizlaze ciljevi i motivi njihovog djelovanja. Istodobno, znanost, kao oblik spoznaje stvarnosti, objektivnih zakona prirode i društva, ljudske aktivnosti, omogućuje vam da formirate različite aspekte kompetencije stručnjaka: kognitivne, ideološke, prognostičke, kao i regulatorne, upravljačke , obrazovni, materijalno-proizvodni itd. Stoga je uključivanje studenata u kreativni proces na temelju istraživačkog rada, s ciljem formiranja temelja metodičke kulture i spoznajnog interesa za novo, tipično za njihovu pripremu u svim visokoškolske ustanove.

Istraživački rad dodiplomaca jedan je od najvažnijih oblika odgojno-obrazovnog procesa i treba ga provoditi kroz čitavo školovanje na različite načine. Preporuča se u procesu svladavanja obrazovnih programa, proučavanje i analiza specijalizirane literature i najbolje prakse, kao i pisanje sažetaka, seminarskih radova, magistarskih radova, izrada projekata posvećenih rješavanju problema organizacijskih, upravljačkih i kulturnih i obrazovnih aktivnosti je nemoguće bez elementarnog istraživanja.

Štoviše, ciklusi obuke koje preporučuje Savezna državna norma (općeznanstveni i stručni) prvenstveno su usmjereni na formiranje sustava znanstvenih spoznaja o fizičkoj kulturi i sportu, metodologiju znanstvenog istraživanja, strategiju rješavanja znanstvenih problema u industriji. itd. U skladu s novim Federalnim obrazovnim standardom u smjeru "Tjelesni odgoj", formiranje znanja i vještina znanstvenih i metodoloških aktivnosti treba se provoditi u procesu svladavanja obrazovnog programa svih disciplina kurikuluma i svih vrsta nastave na predmetnoj osnovi, uz znanstveno obrazloženje sadržaja i problema koji se javljaju u znanosti i praksi.

Dakle kao rezultat proučavanja osnovnog dijela opći znanstveni ciklus učenik mora znati:

- glavne znanstvene škole, pravci, koncepti, izvori znanja i metode rada s njima;

– metodologija znanstvenog istraživanja;

- glavne značajke znanstvene metode spoznaje;

– klasifikacija znanosti i znanstvenog istraživanja;

– osnovni pojmovi i kategorije logike;

- pravila definiranja pojmova, klasifikacije i sistematizacije kao logičkih pojmova;

– inovativne obrazovne tehnologije u tjelesnoj kulturi;

- trenutni stupanj i trendovi razvoja informacijskih tehnologija, pravci njihove primjene u znanosti i obrazovanju;

biti u mogućnosti:

- samostalno stjecati i utvrđivati ​​nova znanja, uključujući i srodna područja znanja;

– koristiti se logičkim operacijama klasifikacije i sistematizacije procesa, sustava, pojava, objekata tjelesne kulture i sporta, formulirati nove pojmove i pojmove;

– prilagoditi se promjeni profila djelatnosti;

- proširiti i produbiti svoje znanstvene vidike;

– odabrati odgovarajuću teoriju i tehnologiju za rješavanje znanstvenih problema;

– rad u Windows okruženju;

– primjenjivati ​​aplikativne programe za posebne namjene za djelatnost tjelesne kulture i sporta;

– primjenjivati ​​metode matematičkog modeliranja i statističke obrade u rješavanju istraživačkih i stručnih problema;

vlastiti:

- teorije planiranja, upravljanja i kontrole istraživačkih procesa u svom profesionalnom djelovanju;

– suvremene tehnologije pretraživanja, obrade i prezentiranja informacija.

Kao rezultat proučavanja osnovnog dijela profesionalni ciklus učenik mora znati:

– sustav znanstvenih spoznaja o tjelesnoj kulturi i sportu, njegova struktura;

– interdisciplinarno integriranje kompleksa znanosti koje proučavaju fizičku kulturu i sport: prirodnih znanosti, psihopedagoških, društvenih i humanitarnih;

– strategije rješavanja problema industrije;

biti u mogućnosti:

– operirati temeljnim teorijskim znanjima o tjelesnoj kulturi i sportu na temelju kritičkog promišljanja;

- analizirati i prezentirati integrativne informacije o razvoju tjelesne kulture i sporta na lokalnoj i regionalnoj razini za donošenje upravljačkih odluka o njegovom unapređenju;

vlastiti:

– profesionalna govorna komunikacija na ruskom jeziku;

- stvarna sredstva, metode, tehnologije stručnog djelovanja, metode utvrđivanja prioritetnih oblika stručnog djelovanja u tjelesnom odgoju, sportu, motoričkoj rekreaciji i turizmu i njihovo korištenje za rješavanje problema očuvanja i jačanja zdravlja i poboljšanja kvalitete života stanovništva , treniranje visokokvalificiranih sportaša.

Uz to, tvorci Saveznog državnog standarda visokog stručnog obrazovanja smatraju potrebnim uvesti odjeljak "Praksa i istraživački rad", osmišljen kako bi izravno organizirao istraživačke aktivnosti studenata i formirao njihove profesionalne kompetencije u ovom području. Štoviše, znanstveni laboratoriji i krugovi, studentska znanstvena društva i konferencije - sve to omogućuje dodiplomcu da se uključi u kreativnu aktivnost, započne punopravni znanstveni rad, pronađe istomišljenike i partnere u organizaciji svojih istraživanja.

1.2 Svrha i ciljevi istraživačkog rada dodiplomskog studija

znanstveni-istraživački rad - to je djelatnost dodiplomskih studenata usmjerena na iznalaženje objašnjenja i dokaza zakonitih veza i odnosa, eksperimentalno uočenih ili teorijski analiziranih činjenica, pojava, procesa, u kojima dominira samostalna primjena znanstvenih metoda spoznaje, a uslijed čega dodiplomski studenti aktivno stječu znanja, razvijaju svoje istraživačke vještine i sposobnosti.

Istraživački rad studenata obvezni je dio glavnog obrazovnog programa magistarskog programa i usmjeren je na formiranje općih kulturnih i profesionalnih kompetencija u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje i općeobrazovnog programa sveučilišta.

Novi Savezni državni obrazovni standard u smjeru "Tjelesni odgoj" uključuje istraživački rad master studenta u odjeljku "Praksa i istraživački rad".

Svrha istraživačkog rada dodiplomskog studenta, student u smjeru osposobljavanja "Tjelesna kultura" - formirati svoj znanstveni pogled, razviti kreativno mišljenje, aktivirati kognitivni proces, kao i formirati kreativan stav za razumijevanje osnovnih konceptualnih odredbi koje čine sadržaj suvremenih teorijskih temelja fizičke kulture i sporta, pripremiti se za samostalan istraživački rad u ovom području, naučiti osmišljavati tjelesno-kulturne i sportske aktivnosti, izraditi i obraniti magistarski rad.

Glavni ciljevi:

1. Učvrstiti i produbiti znanja i vještine studenata u znanstveno-istraživačkom radu koje su stekli tijekom izrade obrazovnog i stručnog prvostupničkog programa.

2. Pomoći u razjašnjenju stručnog razumijevanja neriješenih problema u području tjelesne kulture i sporta.

3. Formulirati istraživačke pristupe proučavanju glavnih problema tjelesne kulture i sporta i pokazati načine za njihovo rješavanje.

4. Razviti potrebu i sposobnost primjene teorijskih znanja u praksi.

5. Otkriti glavne aspekte tehnologije rada u istraživačkim i znanstveno-pedagoškim aktivnostima.

6. Utvrditi stupanj spremnosti majstora za samostalan rad u svojoj specijalnosti u suvremenim uvjetima.

Visoko učilište dužno je osigurati osiguranje kvalitete magistarskog studija u ovom području, i to:

– razvoj strategije za osiguranje kvalitete istraživačkih aktivnosti;

– razvoj objektivnih postupaka za procjenu razine znanja i vještina organiziranja i provođenja istraživačkih aktivnosti, razine njihovih kompetencija;

– osiguranje kompetentnosti nastavnog osoblja.

Znanstveno-istraživački dio općeg obrazovnog programa za pripremu magistara treba sadržavati:

– upoznavanje magistara s metodama i tehnikama koje se najviše koriste u istraživačkom radu u području tjelesne kulture i sporta;

- praktično razvijanje istraživačkih metoda potrebnih za rješavanje problema izazvanih temom završnog kvalifikacijskog rada;

- ovladavanje metodama obrade rezultata istraživanja, odabirom odgovarajućih metoda matematičke statistike, korištenjem računalnih tehnologija;

– proučavanje i apstrahiranje literaturnih izvora (domaćih i stranih) o temi istraživanja, sastavljanje pregleda literature;

– sposobnost opisivanja i formaliziranja istraživanja, pripremanja poruka i izvješća o fazama znanstvenog i znanstveno-metodičkog istraživanja;

- sudjelovati u raspravama o izvješćima i porukama drugih studenata, sudjelovati u znanstvenim raspravama, konferencijama, debatama.

Učinkovito oblikovanje istraživačkih aktivnosti dodiplomaca moguće je u okviru uzimanja u obzir skupa didaktičkih uvjeta (određivanje optimalnog omjera reproduktivnih i istraživačkih postupaka; formuliranje sustava specifičnih razjašnjavajućih ciljeva obrazovne i istraživačke djelatnosti; određivanje očekivanog rezultata; traženje optimalnog omjera funkcija kontrole i samokontrole u procesu obavljanja istraživačkih zadataka; razjašnjavanje i optimizacija funkcija nastavnika itd.), što omogućuje poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Aktivnosti koje se provode u okviru provedbe dijela općeobrazovnog programa „Vježbe i istraživački rad“ omogućit će studentima preddiplomskih studija smjera „Tjelesna kultura“ potpunije i cjelovitije razumijevanje i ovladavanje glavnim sastavnicama istraživanja. aktivnosti. A njegova provedba u okviru svladavanja ovog i drugih obrazovnih ciklusa općeobrazovnog programa i samostalnog rada omogućit će lakše razumijevanje glavnih obrazaca razvoja tjelesne kulture i sporta, formiranje profesionalnog razumijevanja neriješenih problema u ovoj oblasti. , predvidjeti najvjerojatnije smjerove znanstvene misli u području fizičke kulture i sporta i srodnih disciplina, formulirati istraživačke pristupe proučavanju glavnih problema u ovom području, pokazati načine za njihovo rješavanje.

1.3 Organizacija i metodološko vođenje istraživačkog rada

Neposrednu organizaciju i metodičko vođenje istraživačkog rada studenata ostvaruju diplomski odsjeci. Oni, u skladu s utvrđenim zahtjevima, određuju glavne smjerove istraživačkog rada studenata, biraju sastav znanstvenih voditelja, a po potrebi i savjetnika.

Zavodi koji upravljaju znanstveno-istraživačkim radom studenata trebaju pokazati potrebnu brigu i pomoć u stvaranju uvjeta i logističke potpore za provedbu tog rada. Dužni su izraditi potrebne metodološke preporuke, osiguravajući optimalne uvjete za provođenje istraživačkog rada.

Neposredni nadzor znanstvenoistraživačkog rada dodiplomskih studenata provode profesori, izvanredni profesori i vodeći nastavnici odsjeka sa znanstvenim stupnjem, koje imenuje Odsjek. Kontrolu nad izvođenjem pojedinih dijelova znanstvenoistraživačkog rada dodiplomskog studija, uz mentora, treba provoditi nositelj studijske grupe uz bodovanje izvedbe pojedinih dijelova rada. Uz to, katedre treba stalno pratiti kroz razgovore pročelnika katedre sa znanstvenim voditeljima, voditeljem studijske grupe i studentima, kao i rasprave na sjednicama katedri o izvješćima voditelja i znanstvenih mentora o tijeku istraživanja dodiplomaca. Konačni rezultat istraživačkog rada dodiplomskog studenta je javna obrana magistarskog rada na sjednici IGAK-a.

Prema odredbama Saveznog državnog obrazovnog standarda "Tjelesni odgoj", sadržaj glavnog obrazovnog programa u dijelu "Praksa i istraživački rad" utvrđuje sveučilište. Istodobno, sveučilišta mogu predvidjeti sljedeće vrste i stupnjeve provedbe i kontrole znanstvenoistraživačkog rada studenata:

- planiranje istraživačkog rada, što uključuje upoznavanje s temama istraživačkog rada u ovom području i odabir teme istraživanja, pisanje eseja na odabranu temu;

– obavljanje istraživačkog rada;

– izrada privremenih izvješća o istraživačkom radu;

– prilagodbu plana provođenja istraživačkog rada;

– izrada izvješća o istraživačkom radu;

- javna obrana izvedenog rada.

U skladu s tim, u svrhu optimizacije razvoja programa obrazovnog dijela, uputno je izdvojiti nekoliko moduli (modul - dio je obrazovnog programa ili dio akademske discipline koji ima određenu logičku zaokruženost u odnosu na utvrđene ciljeve i rezultate obrazovanja i osposobljavanja):

– znanstveni-istraživački rad u semestru;

– znanstveni-istraživačka praksa;

– znanstveni-nastavna praksa;

– Profesionalno-orijentirana praksa ;

– Izrada i obrana završnog kvalifikacijskog rada.

Integrirani sustav svladavanja obrazovnog ciklusa "Vježbe i istraživački rad" trebao bi osigurati kontinuirano sudjelovanje studenta u znanstvenom radu tijekom cijelog razdoblja njegova obrazovanja.

Glavni oblik planiranja, provedbe i prilagodbe individualnih planova istraživačkog rada studenata je obrazloženje teme, rasprava o planu istraživanja i primljenih činjeničnih materijala, kao i rasprava o međurezultatima istraživanja u okviru istraživačkog rada u semestru. Istodobno, praksa je obvezni dio glavnog obrazovnog programa magistarskog programa, koji je organski povezan s provođenjem istraživačkog rada. Riječ je o vrsti izobrazbe koja je izravno usmjerena na stručno i praktično osposobljavanje studenata za istraživačku i znanstveno-pedagošku djelatnost.

Nastava nastavnog dijela „Vježbe i istraživački rad“ izvodi se na temelju dvaju metodičkih pristupa koji uključuju:

- samostalan rad magistranta na proučavanju znanstvene i metodičke literature te provođenju istraživačkog i znanstveno-pedagoškog rada u određenim područjima;

- ovladavanje teorijsko-metodološkim osnovama znanstveno-istraživačke i znanstveno-pedagoške djelatnosti studenata te ovladavanje stručno značajnim vještinama i vještinama njihove primjene u samostalnom radu s nastavnikom.

Bitan aspekt učinkovitog rada na razvoju ovog odjeljka obuke je uključivanje studenata u samostalan aktivan rad na proučavanju dijelova istraživačkih aktivnosti, uključujući izradu planova rada, pripremu sažetaka, izvješća, članaka na temelju pregled materijala iz periodike, Interneta, disertacija i monografskih studija i dr. .d. U tom smislu važno je osigurati punu metodičku potporu za samostalan rad studenata dodiplomskih studija od strane nastavnika.

U početnoj fazi istraživačkog rada, kada je potrebno razjasniti svrhu i ciljeve znanstvenog istraživanja, odrediti objekt i predmet istraživanja ili projekta, neposredna pomoć mentora jednostavno je neophodna. U kasnijim fazama trebalo bi se povećati samostalnost studenata, a preporuke mentora uglavnom se odnose na pitanja obrade rezultata istraživanja, sastavljanja popisa korištene literature, literarnog oblikovanja teksta kvalifikacijskog rada i smještaja materijal u njemu, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Tehnološki pristup dizajnu samostalnih istraživačkih aktivnosti temelji se na formuliranju sustava specifičnih razjašnjavajućih ciljeva koji su postavljeni preddiplomcu, definiranju očekivanog rezultata, korištenju operativnog sustava povratnih informacija koji vam omogućuje prilagodbu procesa formiranja znanja i vještina, kao i procesa razvoja kreativnih potencijala.

Istodobno, osnova za organiziranje samostalnih istraživačkih aktivnosti dodiplomaca može biti izgradnja specifičnog sustava razjašnjavanja ciljeva, čije postizanje treba biti zajamčeno. Opća tehnika za specificiranje ciljeva je korištenje u njihovoj formulaciji naznaka određenih istraživačkih aktivnosti: "proučiti", "istražiti", "iznijeti", "postaviti pitanje", "klasificirati", "usporediti", "analizirati", "sistematizirati" itd., usmjerenih na razvijanje znanstvenog problema odabranog za istraživanje.

Evaluacija kvalitete magistarskih programa trebala bi uključivati ​​trenutno praćenje napredovanja, međucertifikaciju studenata i završnu državnu certificiranje diplomanata.

Praćenje kontrolnih i dijagnostičkih mjera treba uključiti nadzor nad stupnjem asimilacije pojedinih dijelova istraživačkih aktivnosti u dinamici, te po potrebi izvršiti prilagodbe u procesu njihove provedbe.

Kako bi se studentima potvrdila usklađenost njihovih osobnih postignuća sa zahtjevima korak po korak za svaki modul, kreiraju se fondovi alata za ocjenjivanje, uključujući standardne zadatke, oblike i metode kontrole koji omogućuju procjenu znanja, vještina i razine stečenih kompetencija. dodiplomskih studija (ocjene za pisanje planova, znanstvenih prikaza, sažetaka, izbor metoda, organizacija pojedinih etapa studija, pisanje izvješća, izvješća, članaka, sažetaka i dr.). Prilikom izrade alata za ocjenjivanje potrebno je predvidjeti procjenu sposobnosti učenika za kreativno djelovanje, njihovu spremnost za traženje rješenja za nove probleme povezane s nedostatkom specifičnih specijalističkih znanja i nepostojanjem općeprihvaćenih algoritama za stručno ocjenjivanje. ponašanje.

Pri razvoju alata za procjenu za kontrolu kvalitete studiranja modula, disciplina, praksi, treba uzeti u obzir sve vrste veza između znanja, vještina i sposobnosti uključenih u njih, omogućujući utvrđivanje kvalitete kompetencija koje studenti formiraju prema vrsti aktivnost i stupanj opće pripremljenosti diplomanata za profesionalne aktivnosti.

Osim individualnih kriterija ocjenjivanja, potrebno je koristiti grupno i međusobno ocjenjivanje, uključujući: međusobno recenziranje radova, protivljenje studenata sažecima, projektima, znanstvenim izvješćima i publikacijama, znanstvenim radovima itd.

Ujedno, glavni oblik upravljanja istraživačkim radom magistranta je konzultacija. Konzultacije su u pravilu individualne i provode se u obliku razgovora. Istodobno, moguće su i grupne konzultacije u prvim fazama rada i na njegovom završetku. Broj konzultacija i njihovo trajanje ovisi o prirodi teme istraživanja koje se izvodi, uvjetima za njegovu provedbu, individualnim karakteristikama studenta i mentora.

Posebno mjesto organiziranju i provođenju istraživačkog rada magistara daje se u izradi programa istraživačkih, znanstveno-pedagoških i stručno usmjerenih praksi. Tijekom ovog razdoblja dodiplomci posebno trebaju savjete mentora.

Tijekom razdoblja prakse važno je ne samo proširiti teorijsko razumijevanje preddiplomaca o organizaciji i provođenju istraživačkih aktivnosti, već ih opremiti praktičnim vještinama za implementaciju različitih tehnologija za organizaciju ove aktivnosti, kao i stručno osposobljavanje za istraživački i znanstveno-pedagoški rad u zvanju istraživača ili nastavnika.

U te svrhe preporuča se aktivno uključivanje dodiplomaca u stažiranje kod vodećih stručnjaka sa skupinama sportaša različitih kvalifikacija i provođenje teorijske i praktične nastave sa studentima sveučilišta i studentima drugih obrazovnih institucija, sudjelovanje u poslovnim igrama, razvoj i provedba specifičnih planova i projekti, ispitni zadaci.

U procesu izvođenja znanstvenoistraživačkog rada i tijekom obrane njegovih rezultata o njemu treba široko raspravljati u obrazovnim strukturama sveučilišta, uz uključivanje poslodavaca i vodećih istraživača, što omogućuje procjenu razine stečenih znanja, vještina i kompetencija. učenika. Također je potrebno procijeniti kompetencije povezane s formiranjem profesionalnog svjetonazora i određene razine kulture.

Provode se projektne aktivnosti studenata magistarskog studija u tri ključna područja:

pravna potpora aktivnostima organizacija (komercijalnih i nekomercijalnih, državnih i općinskih), uključujući upravljanje relevantnim pravnim uslugama (u kući);

pružanje usluga pravnog savjetovanja, uključujući osnivanje i razvoj pravnog posla, upravljanje odvjetničkim uredima (Pravno savjetovanje);

Stvaranje inovativnih poduzeća povezanih s pravom (LegalTech);

Sva tri pravca su međusobno povezana i podređena jedinstven cilj - formiranje primijenjenog alata za provedbu pravne funkcije.

Uspješno projektno djelovanje podrazumijeva individualni i aktivan timski rad, rukovanje velikom količinom znanja u suvremenom informacijskom prostoru, sposobnost strukturiranja problema i donošenja učinkovitih upravljačkih odluka.

Glavni zadaci projektnog rada:

Proučavanje vodeće međunarodne i domaće prakse u vođenju pravnog posla i organiziranju rada pravne funkcije poduzeća;

Razvoj cjelovitog sustavnog ekonomsko-pravnog pristupa donošenju upravljačkih odluka u području prava;

Proučavanje svjetskih i domaćih istraživanja u području pravnog menadžmenta, rasprava o njihovim rezultatima, stupnju učinkovitosti i mogućnostima primjene u ruskim uvjetima;

Formiranje poduzetničkog mišljenja, liderskih kvaliteta i vještina samostalnog rada;

Razvoj start-up projekata u području pravnog poslovanja;

Formiranje prezentacijskih vještina i zaštita dobivenih rezultata,

Osposobljavanje za organizaciju strateških sesija, brainstorminga i situacijskih analiza;

Razvijanje vještina stručne analize problematike upravljanja kod studenata.

Organiziraju se projektne aktivnosti u sljedećim oblicima:

Majstorske tečajeve vodećih praktičara,

Priprema, prezentacija i rasprava o aktualnim interdisciplinarnim i međusektorskim temama,

Provođenje gaming (simulacijskih) procesa i poslovnih (role-playing) igara,

Rasprava o projektima znanstvenih radova dodiplomaca (uključujući seminarske i magistarske radove), itd.

Značajke projektnog rada koji izvode studenti magistarskog studija „Pravni menadžment“:

1) primijenjena priroda;

2) cjelovit međusektorski interdisciplinarni pristup;

3) praktična primjenjivost dobivenih rezultata;

4) vrednovanje i sistematizacija međunarodnih i domaćih iskustava;

5) razvoj pokazatelja za ocjenu učinkovitosti provedbe projekta.

Rad na projektu može se izvoditi u malim grupama ili individualno.

u kući

1. Pravna služba u sustavu upravljanja suvremenom organizacijom

2. Upravljanje barom

3. Pravna služba u trgovačkim organizacijama

4. Pravna služba u holdingu: izgradnja učinkovite interakcije između pravnih službi matice i podružnica

5. Korporativna kultura odvjetničkog društva

6. Zaštita interesa vlasnika u djelovanju pravne službe organizacije

7. Izgradnja odvjetničkog društva od nule

8. Pravni butici

Pravno savjetovanje

1. Vodstvo i timski rad u poslovima pravne službe

2. Promicanje usluga odvjetničkog društva

3. Upravljanje vremenom voditelja pravne službe društva

4. Brend odvjetničkog društva

5. Karijera u pravnoj industriji

6. Značajke motivacije djelatnika pravne službe

7. Strategija razvoja odvjetničkog društva

8. Brend odvjetničkog društva

9. Promovirajte usluge odvjetničkog društva

10. Voditelj pravne službe kao vrhunski menadžer

LegalTech

1. Startupi u LegalTechu

2. Automatizacija i umjetna inteligencija u radu pravne službe i pravnom poslovanju

1 FGOU VPO "Državno pedagoško sveučilište u Nižnjem Novgorodu. Kozma Minin»

2 FGKVOU VPO "Tjumenska viša vojna inženjerijska zapovjedna škola nazvana po V.I. Maršal inženjerijskih trupa A.I. Proshlyakov"

Istraživački rad sastavni je dio svladavanja obrazovnog programa magistarskog studija i usmjeren je na formiranje vrijednosnog stava studenta prema istraživačkoj djelatnosti, ovladavanje sustavom znanja i vještina iz područja metodologije i metoda znanstvenog istraživanja te na formiranje iskustva provođenja istraživanja. Elektronički tečaj za studente dodiplomskog studija koji je razvio nastavnik omogućuje svladavanje ne samo glavnog sadržaja, već također pruža poveznice na dodatne resurse i izvore koji će pomoći proširiti studentov krug djelovanja. Elektroničko okruženje osigurava usmjerenost znanstvene djelatnosti na interese i potrebe magistara, jer se zadaće mogu izvoditi individualno. U elektroničkom tečaju moguće je organizirati i samostalni i zajednički rad. Znanstveni seminari koji se provode putem elektroničkog izvora omogućuju pokrivanje cijelog kruga studenata, čak i onih koji ne mogu osobno pohađati fakultet. Informacijske tehnologije omogućuju mobilnost studenta, mogućnost pristupa različitim resursima u provedbi istraživačkih aktivnosti, mogućnost stalne interakcije s mentorom, jamče uključenost u istraživačke aktivnosti.

1. Vaganova O.I., Gladkova M.N., Gladkov A.V., Sundeeva M.O., Tatarenko M.A. Webinar kao sredstvo organiziranja samostalnog rada studenata u uvjetima učenja na daljinu // Azimut znanstvenog istraživanja: pedagogija i psihologija. - 2016. - V. 5. br. 2 (15). - S. 31 -34.

2. Vaganova O.I., Ermakova O.E. Sustavno-aktivni pristup u razvoju strukovnog obrazovanja // Bilten Sveučilišta Minin. – 2014. br. 4 (6). – URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2014–12–4/Vaganova_OI_Ermakova_OE.pdf.

3. Emelina A.V., Khizhnaya A.V. Koncept komunikacijske kompetencije učenika u obrazovnim organizacijama // Zbornik članaka temeljenih na materijalima Sveruske znanstvene i praktične konferencije "Inovativni pristupi rješavanju profesionalnih i pedagoških problema"; FGBOU VO "Nižnji Novgorod Državno pedagoško sveučilište nazvano Kozma Minin, 2016. - S. 214–216.

4. Kostylev D.S., Salyaeva E.Yu., Vaganova O.I., Kutepova L.I. Provedba zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za funkcioniranje elektroničkog informacijskog i obrazovnog okruženja instituta // Azimut znanstvenog istraživanja: pedagogija i psihologija. - 2016. - V. 5. br. 2 (15). – S. 80–82.

5. Kutepov M.M. Tehnologija formiranja profesionalnih vještina u budućim stručnjacima iz područja fizičke kulture: sažetak disertacije za stupanj kandidata pedagoških znanosti. - Nižnji Novgorod, 2003. - 24 str.

6. Kutepov M.M., Yambaeva N.V., Elygina K.A. Informacijske tehnologije za nastavu tjelesne kulture na sveučilištu // Azimut znanstvenog istraživanja: pedagogija i psihologija. - 2016. - V. 5. br. 2 (15). – Str. 83–86.

7. Kutepova L.I., Nikishina O.A., Aleshugina E.A., Loshkareva D.A., Kostylev D.S. Organizacija samostalnog rada studenata u informacijsko-obrazovnom okruženju sveučilišta // Azimut znanstvenog istraživanja: pedagogija i psihologija. - 2016. - V. 5. br. 3 (16). – Str. 68–71.

8. Markova S.M., Poletaeva N.M., Tsyplakova S.A. Modeliranje obrazovne tehnologije za osposobljavanje nastavnika strukovnog obrazovanja // Bilten Sveučilišta Minin. - 2016. - br. 1–1 (13). – S. 23.

9. Nemova O.A., Kutepov M.M., Kutepova L.I., Retivina V.V., Frolova N.V. Sociokulturni mehanizmi prevođenja vrijednosti (na primjeru upoznavanja mladih Nižnjeg Novgoroda sa zdravim stilom života) // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2016. - br. 11. - str. 48–50.

10. Prokhorova M.P., Vaganova O.I., Gladkova M.P., Gladkov A.V., Dvornikova E.I. Samostalni rad studenata u kontekstu implementacije obrazovnih standarda visokog obrazovanja // Uspjesi suvremene znanosti. - 2016. - V. 1. br. 10. - S. 119–123.

Istraživačka djelatnost jedno je od najvažnijih sredstava za poboljšanje kvalitete osposobljavanja stručnjaka s visokim obrazovanjem, koji kreativno primjenjuju postignuća znanstvenog i tehnološkog napretka u praktičnim aktivnostima. Istraživački rad sastavni je dio svladavanja obrazovnog programa magistarskog studija i usmjeren je na formiranje vrijednosnog stava studenta prema istraživačkoj djelatnosti, ovladavanje sustavom znanja i vještina iz područja metodologije i metoda znanstvenog istraživanja te na formiranje iskustva provođenja istraživanja.

Aktivna informatizacija obrazovanja uz sve veću ulogu informacijsko-komunikacijskih tehnologija posebno aktualizira pitanje organiziranja istraživačkih aktivnosti dodiplomskih studenata u elektroničkom okruženju.

Razvojem novih tehnologija povećava se broj informacijskih resursa i usluga, što dovodi do stvaranja uvjeta za formiranje jedinstvenog globalnog informacijskog i obrazovnog prostora i, reklo bi se, mijenja obrazovni sustav u cjelini.

Istraživačka aktivnost studenata u suvremenom informacijskom i obrazovnom okruženju pridonosi razvoju kreativnog potencijala studenata, njihovom učinkovitom upoznavanju sa znanstvenim stvaralaštvom i znanstvenom djelatnošću, poboljšava kvalitetu učenja studenata; oblikuje potrebu za stalnim samousavršavanjem u skladu s inovativnim procesima u znanosti, društvu i gospodarstvu; proširuje znanstvene horizonte učenika; stvara nove modele i oblike interakcije u znanstvenoj zajednici. No, uz sve prednosti organizacije znanstvenog rada u elektroničkom okruženju, ova problematika ostaje nedovoljno razrađena.

Prednost organiziranja znanstvene djelatnosti dodiplomskih studenata u elektroničkom okruženju je mobilnost studenata budući da istraživački rad uključuje i istraživačke aktivnosti. A elektroničko okruženje olakšava pronalaženje pravih resursa za dovršenje ovog zadatka.

Napomenimo zadaće znanstvene djelatnosti dodiplomaca. To uključuje:

Sposobnost vođenja bibliografskog rada uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija;

Formuliranje i rješavanje zadataka koji nastaju tijekom rada;

Odabir potrebnih metoda istraživanja, kao i razvoj novih metoda;

Korištenje informacijske tehnologije u sprezi sa znanstvenim istraživanjem;

Dobivanje rezultata, sposobnost njegove analize i prezentiranja u obliku dovršenog istraživačkog razvoja;

Sposobnost formaliziranja rezultata svog rada i usklađivanja sa zahtjevima regulatornih dokumenata, koristeći suvremene alate za uređivanje.

Takav elektronički resurs kao što je elektronička knjižnica, na primjer, CyberLeninka, koji podržava širenje znanja prema modelu otvorenog pristupa, pruža brz, i što je najvažnije, besplatan pristup znanstvenim materijalima, pomaže u osiguravanju organizacije operativne znanstvene aktivnosti. Svi znanstveni tekstovi mogu se lako pronaći pretraživanjem na stranici. Znanstvenu knjižnicu možete otvoriti ne samo putem prijenosnog računala ili računala, već i na tabletu i sa zaslona telefona.

U pripremi studenata za izvođenje istraživačkog rada razlikuju se dvije vrste aktivnosti:

Istraživački rad studenata, ugrađen u obrazovni proces;

Znanstvena istraživanja koja nadopunjuju ili se odvijaju paralelno s obrazovnim procesom.

Prva verzija rada dodiplomskih studenata omogućuje vam da učenje postane proces aktivnog učenja. U tom se slučaju razvijaju vještine znanstvene kreativnosti učenika, njihovo stjecanje istraživačkih vještina. Razvija se sposobnost rada s obrazovnom, referentnom, znanstvenom literaturom o odabranoj temi istraživanja, što osigurava duboku asimilaciju obrazovnog materijala. Elektronički tečaj koji je razvio nastavnik za studente dodiplomskog studija pružit će ne samo potrebnu količinu materijala koji treba naučiti, već će i poveznice na izvore koji će pomoći proširiti studentov krug djelovanja služiti kao pomoćni element. Za obavljanje ove vrste istraživačke djelatnosti studenti izrađuju seminarske radove, izrađuju završne kvalifikacijske radove, odnosno magistarske radove, čija tematika odgovara smjeru istraživačkih programa odsjeka, a potvrđuje se i sudjelovanjem dodiplomskih studenata na znanstveni seminari, konferencije, znanstveni laboratoriji.

Druga opcija - znanstveno istraživanje koje se provodi paralelno s obrazovnim procesom, stvara uvjete za provedbu istraživačkih vještina, razvija inicijativu, neovisnost, pruža priliku za kreativnu aktivnost, njeguje sposobnost rada u timu. Unaprjeđenje kreativne aktivnosti studenata kroz stjecanje istraživačkih znanja, vještina i sposobnosti cilj je ove vrste znanstvene djelatnosti.

Značajke organizacije aktivnosti majstora uključuju:

Usmjerenost znanstvene djelatnosti na interese i potrebe magistara. Elektroničko okruženje može u potpunosti pružiti ovu mogućnost, jer se zadaće mogu dati na individualnoj osnovi, čime se fokusiraju na potrebe pojedinog dodiplomskog studenta.

Pomoć dodiplomcu u realizaciji svjesnog izbora teme istraživanja. U elektroničkom okruženju na individualnoj osnovi, kao što je gore navedeno, nastavnik može raspravljati o određenoj temi za istraživačke aktivnosti.

Pomak profesionalne uloge nastavnika u organizaciji istraživačkog rada dodiplomskog studija na poziciju pratitelja magistra.

Nastavnik postavlja takve zadatke koji će obogatiti profesionalno iskustvo studenta. U procesu rada nastavnik saznaje očekivanja učenika. U elektroničkom okruženju možete organizirati rad kako individualno tako i zajednički sa svim studentima. Nastavnik objašnjava moguće pristupe rješavanju problema, daje izbor strategije. Nastavnik je koordinator, čije zadaće uključuju pružanje pomoći studentu, pružanje konzultacija (individualnih ili grupnih) pri izradi plana istraživanja, pružanje pedagoške podrške studentu u samostalnom radu.

Savjetovanje kao poseban način interakcije nastavnika i studenata u procesu organizacije i provedbe istraživačkog rada. Savjetovanje u magistratu, s jedne strane, uvjet je za osiguranje cjelovitog individualnog odgojno-obrazovnog procesa, as druge strane, djeluje kao samostalna strukturna jedinica interakcije između nastavnika i studenta. Za uspješnu provedbu savjetovanja nastavnik treba prihvatiti studenta-istraživača, pozitivno se odnositi prema njemu tijekom konzultacija, uvažavati njegov interes za odabranu temu istraživanja, za problem koji nastoji riješiti, omogućiti mu da samostalno odabere strategiju rješavanje problema u procesu interakcije, razmjena iskustva i prihvaćanje iskustva samog učenika. Rezultat te interakcije trebala bi biti potpora odlukama dodiplomskog studenta od strane nastavnika, što će pridonijeti razvoju stručnih kompetencija studenta.

Primjena timskog rada u primjeni različitih tehnika i tehnologija u pedagoškom procesu. Kompetentnu organizaciju izgradnje timskog rada u potpunosti će osigurati elektroničko okruženje za učenje. Znanstveni seminari koji se provode putem elektroničkog izvora imaju pozitivan rezultat jer pokrivaju cijeli krug studenata koji ne mogu prisustvovati skupovima na fakultetu. Timski rad provodi se u svrhu formuliranja istraživačkih zadataka, razvijanja načina za njihovo rješavanje. Zajedničko rješavanje znanstvenih problema pridonijet će stjecanju dragocjenog iskustva refleksije kod studenata, sposobnosti ostvarivanja međuljudskih komunikacija, pomoći će stjecanju sposobnosti suradnje koja se formira iz interakcije sa svim sudionicima kolektivnog djelovanja.

Poznavanje i razmatranje ovih značajki omogućit će kompetentnu organizaciju istraživačkih aktivnosti u elektroničkom okruženju, učinkovito obavljanje ove aktivnosti za magistre. Uključivanje u istraživačke aktivnosti stvara situaciju osmišljavanja vlastitog djelovanja u svom profesionalnom području. Kompetentna organizacija znanstvene djelatnosti omogućit će visokokvalitetnu obuku dodiplomskih studenata.

Dakle, informacijska tehnologija, kao sastavni dio suvremenih istraživačkih aktivnosti dodiplomskih studenata, osigurava mobilnost studenata, mogućnost pristupa različitim resursima u provedbi istraživačkih aktivnosti, mogućnost stalne interakcije s mentorom, jamči uključenost u istraživačke aktivnosti.

Bibliografska poveznica

Uspješan razvoj svake znanosti i uvođenje njezinih rezultata u proizvodnju ovisi prije svega o znanju, vještinama i moralnim kvalitetama stručnjaka koji diplomiraju na sveučilištima.

Stoga je studentski istraživački rad (SRW) jedno od najvažnijih sredstava za poboljšanje kvalitete obuke i obrazovanja stručnjaka s visokim obrazovanjem, koji su sposobni kreativno primijeniti najnovija dostignuća znanstvenog, tehničkog i kulturnog napretka u praksi.

Istraživački rad studenata ima sljedeće ciljeve:

Proširiti i produbiti znanja studenata iz područja teorijskih osnova izučavanih disciplina, steći i razviti određene praktične vještine za samostalan istraživački rad;

Provoditi znanstvena istraživanja za rješavanje hitnih problema koje postavljaju znanost i praksa;

Razvijati vještine pravilnog prezentiranja rezultata vlastitog znanstvenog istraživanja te sposobnost razumne obrane i obrazloženja rezultata;

Usađivati ​​vještine korisnika računala u provođenju znanstvenih istraživanja i obradi dobivenih rezultata;

Široko uvoditi nove informacijske tehnologije u znanstvenoistraživački rad, pružati informacijsku i programsku potporu istraživanju i potporu dobivenim rezultatima;

Formirati sustavnu metodologiju za poznavanje različitih objekata, principa i metoda njihova proučavanja;

Koncept "istraživačkog rada učenika" uključuje dva elementa: 1) podučavanje učenika elementima istraživačkog rada, usađivanje u njih vještina tog rada; 2) stvarna znanstvena istraživanja koja provode studenti pod vodstvom profesora i nastavnika. NIRS je nastavak i produbljivanje obrazovnog procesa, jedno od važnih i učinkovitih sredstava unaprjeđenja kvalitete dodiplomskog obrazovanja.

Glavni zadaci znanstvenog rada studenata:

a) razvoj kreativnog i analitičkog mišljenja, širenje znanstvenih horizonata;

b) usađivanje održivih vještina samostalnog istraživačkog rada;

c) poboljšanje kvalitete svladavanja izučavanih disciplina;

d) razvijanje sposobnosti primjene teorijskih znanja i suvremenih metoda znanstvenog istraživanja u pravnoj djelatnosti.

Uz brojne zadaće visokog obrazovanja na sadašnjem stupnju njegova razvoja u stručnom osposobljavanju studenata, jedan od vodećih zadataka je razvoj studentskog istraživačkog rada (SRWS) kao najučinkovitijeg oblika osposobljavanja visokokvalificiranih stručnjaka.

NIRS pridonosi razvoju znanstvenog svjetonazora, individualnih sposobnosti, istraživačkih vještina, znanstvene intuicije, kreativnog pristupa percepciji znanja za njihovu primjenu u praksi budućeg rada, što je glavni cilj istraživačkog rada studenata.

Trenutno je NIRS sveučilišta složen, svrhovit i metodološki potkrijepljen sustav. Postojeći oblici u sustavu SRWS omogućuju svakom studentu da tijekom studija na sveučilištu ovlada kompleksom različitih vrsta kreativne aktivnosti, što će omogućiti budućim stručnjacima da u svoj rad unesu element znanstvenog pristupa, razvija želju za stalno nadopunjavanje i usavršavanje znanja za unapređenje profesionalne djelatnosti.

Pred istraživačkim radom studenata specijalnosti "Tjelesna kultura i sport" stoje sljedeći glavni zadaci:

Produbljeni i kreativni razvoj obrazovnog materijala;

Usađivanje vještina samostalnog znanstvenog istraživanja;

Razvijanje kreativnog pristupa rješavanju znanstvenih i tehničkih problema s kojima se studij suočava;

Poučavanje vještina rada u znanstvenim timovima;

Doprinijeti uspješnom rješavanju hitnih problema tjelesne kulture i sporta;

Praktična primjena stečenih znanja;

Uključivanje studenata u rješavanje znanstvenih problema koji imaju neposredan pristup praksi tjelesno-kulturnog kretanja;

Obrazovanje unutar zidova sveučilišnog rezervata znanstvenika, nastavnika itd. .

NIRS je nastavak i produbljivanje obrazovnog procesa i organizira se neposredno na odjelima instituta. Znanstveni rad studenata uvršten je u opći plan rada odjela i sveučilišta. Organiziran je u različitim oblicima u dva smjera:

Nastavni i istraživački rad studenata (UIRS), uključenih u nastavni proces;

Istraživački rad studenata (SRWS), koji se izvodi u izvannastavnom vremenu.

primarni cilj SRW u obrazovnom procesu sastoji se u praktičnoj konsolidaciji teorijskog znanja učenika, formiranju njihovog kreativnog mišljenja i kognitivne aktivnosti, stjecanju vještina za samostalno istraživanje, eksperimente i tako dalje. NIRS osigurava: izvođenje različitih zadataka, laboratorijskih, seminarskih i diplomskih radova koji sadrže elemente znanstvenog istraživanja; zadaci istraživačke prirode tijekom pedagoške, organizacijske i trenerske prakse, izučavanje kolegija "Osnove istraživanja u odabranoj specijalizaciji", uključujući proučavanje teorijskih osnova metodologije organiziranja i izvođenja znanstvenog istraživanja, znanstvenog eksperimenta, obrade dobivenih znanstvenih podaci; sudjelovanje na znanstvenim i istraživačkim seminarima, konferencijama katedri.

UIRS obuhvaća sve studente, uključuje ih u istraživački rad i obavezan je.

UIRS značajno ubrzava uključivanje svih studenata u istraživačke aktivnosti, čini prijelaz od svladavanja vještina i sposobnosti istraživačkog rada na nižim tečajevima do izravnog provođenja stvarnih znanstvenih eksperimenata i istraživanja od strane studenata viših godina.

Tijekom studija na institutu studenti prolaze kroz nekoliko faza kreativne obuke. Na prvom početnom stupnju u I. i II. kolegiju odvija se stjecanje vještina i sposobnosti istraživačkog rada predviđenih nastavnim planom i programom. Ovdje se provodi opća znanstvena priprema: uvođenje istraživačkih elemenata u proces učenja pri izvođenju praktične i laboratorijske nastave, izrada sažetaka u pripremi za seminare. Na primjer, pisanje sažetaka znanstvene literature uči vas analizirati, procijeniti i istaknuti ono glavno u proučavanoj literaturi; seminari učinkovito doprinose povećanju znanstvene erudicije studenata; sudjelujući u njima, studenti uče raspravljati, argumentirano braniti svoje stavove, razvijaju sposobnost odabira problematičnih znanstvenih tema, snalaženja u posebnoj znanstvenoj literaturi.

Odjeli organiziraju i provode različita događanja za studente mlađih razreda kako bi ih upoznali sa specifičnostima svog rada, odsječne znanstvene i studentske konferencije, natjecanja, predstavili svoje osoblje, organizirajući sastanke s vodećim nastavnicima - izvanrednim profesorima, profesorima. To izaziva kreativni interes za daljnje provođenje istraživačkog rada.

U sljedećoj fazi znanstveni rad studenata viših godina (3 i 4) dovršava formiranje studenata istraživača. Ovdje osobni interes igra veliku ulogu u uspjehu NIRS-a.

U visokoškolskim ustanovama nastavni planovi i programi svakako predviđaju studij disciplina, gdje se studenti upoznaju s metodama istraživanja i aktualnim problemima tjelesne kulture i sporta.

Jedan od posebnih oblika organiziranja znanstvene aktivnosti studenata u nastavnom procesu su seminarski i diplomski radovi, tijekom čije izvedbe dolazi do značajnog aktiviranja aktivnosti studenata.

Coursework je znanstvena studija u kojoj se provodi prijelaz s jednostavnijih istraživačkih metoda na složenije. To je osnova za daljnje dubinsko istraživanje koje se može pretočiti u diplomski rad.

Diplomski rad je samostalan znanstveni razvoj koji uključuje sva znanja stečena u procesu rada studenata u različitim oblicima istraživačkog rada. To je neovisna studija.

Glavna svrha ovih radova je povećati razinu posebne teorijske obučenosti studenata u odabranom sportu, kao i dobiti predodžbu o glavnim metodama i tehnikama istraživanja. U procesu izrade seminarskih i diplomskih radova studenti su dužni ovladati sljedećim vještinama i sposobnostima provođenja znanstvenog istraživanja: samostalno postavljati ciljeve istraživanja, analizirati literarne izvore, metodički ispravno postaviti eksperiment, koristiti metode znanstvenog istraživanja, matematičku statistiku pri obraditi rezultate istraživanja i dobiti pouzdane rezultate, samostalno analizirati rezultate istraživanja, sažeti ih i formulirati zaključke, dati praktične preporuke.

Diplomski rad studenta, kao i kolegij, odražava razinu znanja, vještina i sposobnosti stečenih u nastavi na institutu. U tim se radovima pokazuju individualne sposobnosti i vještine praktične primjene stečenog teorijskog znanja. Mogu biti individualni i kolektivni.

Teme ovih radova vezane su u pravilu uz glavna znanstvena područja katedre. Sudjelovanje studenata u znanstveno-istraživačkom radu odjela jedan je od najučinkovitijih tradicionalnih oblika UIRS-a.

Upravljanje cjelokupnim znanstvenim radom na sveučilištima provode nastavno osoblje sportskih i pedagoških odjela. Mogu se uključiti i nastavnici s odjela teorijskih i biomedicinskih ciklusa. Vrijeme potrebno za vođenje istraživačko-razvojnog rada uračunava se u pojedinačne planove znanstveno-pedagoškog osoblja zavoda u okviru vremena predviđenog za nastavni, metodički i znanstveni rad.

U nekim slučajevima, kada se seminarski i diplomski radovi izvode u suradnji s katedrama teorijskog i medicinsko-biološkog ciklusa, fakultetsko vijeće daje suglasnost za dva pročelnika. Takvom se suradnjom jačaju međukatedrske, međufakultetske znanstvene veze. Time se stvaraju uvjeti za stalnu interakciju i međusobno obogaćivanje različitih znanosti i specijalnosti, određuje dubina i fundamentalnost znanstvenog istraživanja te stvara stvaralačko ozračje.

Karakteristična značajka SRWS sustava je organsko jedinstvo oblika istraživačkog rada studenata (nastavnog i izvannastavnog) tijekom studija na sveučilištu.

Osim SRWS, u obrazovnom procesu razvijaju se i unapređuju izvannastavni oblici znanstvenog rada, koji omogućuju da se ne ograniče samo na obrazovne zadatke, već da se proširi aktivni opseg aktivnog rada studenata.

Istraživački rad studenata, koji se obavlja izvan okvira nastavnog procesa, odvija se u obliku rada u studentskim znanstvenim kružocima (SNK), studentskom znanstvenom društvu (SSS), prevoditeljskoj agenciji, abstraktnom ili studentskom bibliografskom birou, sudjelovanje u obavljanje poslova na gospodarsko-ugovornim temama i poslovima na ugovorima o stvaralačkoj suradnji koje provode zavodi, sudjelovanje u znanstvenom radu prema individualnim planovima nastavnog osoblja instituta, nastavni i propagandni rad na širenju znanja, postignuća u području sportske znanosti , priprema zbornike znanstvenih radova studenata, studija na znanstvenom fakultetu.

Na taj se način studenti uključuju u istraživački rad, što omogućuje spajanje znanstvenog stvaralaštva studenata i glavnih smjerova znanstvenog istraživanja u institutu, na katedri.

SRWS, koji se provodi izvan školskih sati, najvažnija je faza u formiranju kreativnih, svestrano razvijenih stručnjaka.

Glavni oblik organiziranja takvog rada, kojim se rješavaju određeni odgojno-obrazovni zadaci, je kružni rad u odjelima

Studentski znanstveni kružoci (SNK) rješavaju najvažnije zadatke kreativnog razvoja učenika: doprinose razvoju metoda i tehnika samostalnog istraživačkog rada, razvoju kognitivnih sklonosti učenika; provoditi praktičnu obuku studenata za samostalan rad s posebnom literaturom; stvoriti uvjete za stjecanje i učvršćivanje vještina i sposobnosti provođenja eksperimentalnog dijela problema koji se razvija i produbljivanje teorijskih znanja; pridonijeti odabiru najsposobnijih, najproaktivnijih, istraživački sklonih studenata, od kojih se kasnije formira magistrat sveučilišta.

Treba istaknuti važnu ulogu u promicanju uspješnosti znanstvene djelatnosti studenata organizacijskih i masovnih događanja. Tu spadaju studentski znanstveni skupovi, republički znanstveni skup studenata, natjecanja znanstvenih radova studenata, natjecanja za najbolji SNK, predmetne olimpijade za studente instituta, razne smotre-natjecanja, za najbolju organizaciju istraživačkog rada u grupama, na fakulteta, smotre-natjecanja diplomskih i seminarskih radova i rezultata pedagoške prakse na različitim razinama (katedralna, sveučilišna, međurepublička, granska), izložbe, republička natjecanja za najbolji znanstveni i studentski rad iz prirodnih, tehničkih i humanitarnih znanosti, razn. znanstvena, metodološka i druga javna događanja čiji je postupak određen odgovarajućim propisima.

Studenti koji su postigli određene uspjehe u istraživačkom radu i organizaciji NIRS-a nagrađuju se diplomama, počasnim diplomama aktivista NIRS-a, a mogu biti nagrađeni i novčanim nagradama, ekskurzijama izvan grada i sl.

Oni studenti koji uspješno kombiniraju studij na sveučilišnom programu i bavljenje istraživanjem mogu se preporučiti za dodjelu nominalnih stipendija. Oni koji su pokazali velike istraživačke sposobnosti i postigli određeni uspjeh dobivaju preporuku za upis u magistrat. Ujedno mogu prijaviti znanstvene radove nagrađene diplomama i medaljama na republičkim natjecanjima. Takvi poticaji stimuliraju moralno i financijski, što pridonosi aktivaciji istraživačkog rada na sveučilištima u zemlji.

Analiza rada SRRS na sveučilištima pokazala je da na razvoj studentske znanosti utječu sljedeći čimbenici: prisutnost visokostručnog znanstvenog i pedagoškog kadra koji aktivno provodi znanstvenoistraživački rad i upravlja SRRS-om, razina i obujam istraživanja koje provodi SRRS. odjela i drugih odjela; održavanje znanstvenih veza sa sportskim kolektivima, Športskom školom mladeži, odnosno drugim športskim i znanstvenim organizacijama i ustanovama, uz pristup bavljenju tjelesno-kulturnim kretanjem.

NIRS u bilo kojem obliku (trenažni i istraživački ili istraživački) temelj je za stručno osposobljavanje budućeg učitelja-trenera u sportu.

Dakle, istraživački rad studenata danas je skladan i metodički zdrav sustav za poboljšanje razine obuke i obrazovanja stručnjaka. Istraživački rad odražava jedinstvo različitih oblika znanstvenog rada studenata, kreativni razvoj svakog studenta, stečene vještine kreativne primjene u praksi tjelesne kulture i sporta najnovijih dostignuća znanstvenog i tehnološkog napretka.