, Natjecanje "Prezentacija za lekciju"

Prezentacija za lekciju

Natrag naprijed

Pažnja! Pregled slajdova je samo u informativne svrhe i možda ne predstavlja puni opseg prezentacije. Ako ste zainteresirani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Danas, na pragu trećeg tisućljeća, zaoštreni problemi interakcije društva i prirode stavili su čovjeka pred problem opstanka: civilizacija se približila „barijeri grebena“, kobnoj crti na kojoj je „čovječanstvo na raskrižju“ , nalazi se pred izborom koji nema alternative: smrt ili život prirode i samog čovjeka u njoj... Ekološki odgoj, uz ekonomski i pravni odgoj, postaje temelj opstanka čovječanstva, formiranja novog načina života, temelj ekološkog svjetonazora.

Izraz "terenska ekologija" označava takve oblike i metode obrazovanja za okoliš koji učenicima pomažu u izravnom proučavanju svijeta oko sebe na primjeru stvarnih prirodnih objekata - životinja, biljaka, cijelih prirodnih kompleksa (ekosustava) - u njihovim prirodnim uvjetima postojanja.

Ovaj pristup predviđa da su glavni oblik obrazovanja djece izvannastavne aktivnosti - izleti, "terenske" radionice, nastava na planinarenju, ekspedicije. Može se beskrajno govoriti o potrebi očuvanja prirode, „prirodnih bogatstava“ i resursa, poštivanju istih itd., ali to nikada neće doprijeti do dubine čovjekovog uma ako ne shvati da priroda nije samo naš „okoliš“ , kao zidove kuće u kojoj živimo, ali i nešto više - živo, „razumno“, dišuće biće, odnosno milijarde živih bića, tijesno međusobno povezanih i ovisnih jedni o drugima.

Učenik koji je ovladao raznim sadržajima iz niza predmeta, ali nije sposoban samostalno stjecati nova znanja, ne može računati na uspjeh u društvu, stoga je jedan od najvažnijih zadataka suvremenog obrazovanja razvijanje sposobnosti učenja kod djece. Pamćenje udžbenika i predavanja treba zamijeniti kognitivnom samostalnošću. Važnu ulogu u razvoju kognitivne samostalnosti imaju izvannastavne aktivnosti učenika, među kojima je i terenska vježba kao jedan od njihovih oblika. Tijekom prakse studenti stječu prve vještine istraživačkog rada. Ovo je ozbiljna priprema za velike ekspedicije.

Terenske vježbe u srednjoj školi izvode se iz biologije i ekologije, a teme su izravno povezane s gradivom koje se obrađuje tijekom školske godine. Studenti provode istraživanja čije rezultate brane na završnoj konferenciji. Terenski treninzi održavaju se u okolici sela deset dana. Postoje tri faze terenske prakse:

1. Priprema prakse.

Zadavanje tematskih zadataka učenicima, priprema opreme.

2. Izlazak studenata na proučavane predmete i njihovo proučavanje prema dobivenim tematskim zadacima.

Terenska praksa za svakog studenta sastoji se od dvije vrste rada: 1- svaka ruta s proučavanjem različitih biocenoza i objekata nežive prirode; 2. - samostalan istraživački rad na temama po izboru studenta zajedno s nastavnikom.

3. Obrada materijala za vježbu i sumiranje.

Iz radnog iskustva

Ekološka terenska radionica “Proučavanje zavičajne prirode”

Ljeti je u srednjoj školi Buyskaya održana ekološka terenska radionica „Proučavamo našu rodnu prirodu“. Tri škole okruga sudjelovale su u terenskoj radionici: srednja škola Buyskaya, škola Malo-Kunaleiskaya i srednja škola Shibertuyskaya.

Rad terenske radionice nadzirala je viša nastavnica BIPCRO-a, kandidatkinja pedagoških znanosti Zambalova Tatyana Dabaevna (voditeljica sekcije za etnoekologiju), nastavnica Male akademije znanosti Shchepina Natalya Alekseevna (voditeljica sekcije za zoologiju) i učitelji škole. Dulyaninova V.V. i Banzanova S. B. (voditelji botaničke sekcije). Na radionici je sudjelovalo 30 učenika i 10 nastavnika. Našu školu predstavljalo je 10 učenika od 9. do 11. razreda. Na otvaranju vježbi svaka sekcija pripremila je govor, pripremljeni su plakati, pjesme, pjesme u obranu svoje sekcije. Sve je prikazano na vrlo zanimljiv način.

U sekcijama botanike i zoologije rad je započeo zajedničkim izletima u okolici sela Bui. Obišli smo rub šume i livadu, prikupili materijal za završnu konferenciju, prikupili biljke za identifikaciju i za herbarije. A nakon ručka uslijedila je obrada prikupljenog materijala, uz pomoć determinante određen je vrstni sastav biljaka u okolici, te prikupljeno ljekovito bilje.

Ekološka radionica u krugu škole

Ekološka radionica sastavni je dio ljetne radne prakse školaraca. Takva se radionica održava u školi svakog ljeta u sklopu specijaliziranog ekološkog kampa „Ista godina“

Svrha ekološke radionice je formiranje ljubavi prema prirodi, želje za upoznavanjem prirodnih zakonitosti i shvaćanja da je priroda čovjekov dom koji treba čuvati.

Ciljevi radionice su razviti praktične vještine učenika:

procijeniti stanje okoliša najbližeg prirodnog okoliša;
zaštititi okoliš od onečišćenja (promatrati kulturu osobnog ponašanja, spriječiti negativne posljedice u prirodnom okruženju kao rezultat djelovanja drugih ljudi, izvršiti izvedive radnje za uklanjanje nepoželjne pojave koja je nastala);
koristiti se raznim izvorima informacija pri izvođenju radioničkih zadataka;
provoditi objašnjenje suvremenih problema ekologije i zaštite prirode.

Važno mjesto u odgoju ekološke kulture učenika ima istraživačka aktivnost učenika koja se provodi u prirodnom okruženju škole kroz ekološku radionicu. Ekološka radionica, uključujući raznovrsne istraživačke zadatke, pridonosi razvoju zapažanja, povećanju spoznajnih interesa, razvija mišljenje i praktične vještine.

Tema 1. Proučavanje stanja drveća i grmlja u blizini škole

Cilj : proučiti stanje drveća i grmlja u blizini škole.

Oprema: tablet, list papira, olovka, metar.

Napredak

Nacrtajte plan mjesta. Koristite ikone za prikaz rasporeda drveća i grmlja na školskom terenu.

Pažljivim pregledom utvrdite u kakvom su stanju biljke. Pregledajte i označite na nacrtu stabla sa šupljinama, s otkrivenim korijenovim sustavom, s oguljenom korom, sa suhim granama, osušena stabla, odlomljeno i mrtvo grmlje.

Utvrdite uzroke štete: antropogeni čimbenici, bolesti biljaka, oštećenja od štetnika.

Na temelju elaborata izraditi opis stanja drveća i grmlja u blizini škole. Predložite posebne mjere za zaštitu drveća i grmlja na školskom području.

Tema 2. Proučavanje sastava vrsta drveća i grmlja u blizini škole

Cilj: proučavati sastav vrsta drveća i grmlja na području škole.

Oprema: bilježnica, olovka, škare, presa za herbarij.

Napredak

1 Provedite opis i obračun sastava vrsta drveća i grmlja na školskom području.

2 Stavite 2-3 primjerka dobro oblikovanih malih (10-15 cm) grana svake vrste drveća i grmlja u prešu za herbarij.

3. Certificirati vrijedne vrste drveća (lipa, norveški javor, europski ariš, sibirska smreka itd.)

4 Izraditi herbarij drveća i grmlja vegetacije školskog dvorišta.

Na temelju provedenog rada na promatranju i proučavanju sastava vrsta drveća i grmlja izraditi opis drveća i grmlja vegetacije okolice škole.

Izvješće:

a) opis svake vrste drveća i grmlja;

b) opis stanja biljaka;

c) ukrašeni herbarij.

Tema 3. Proučavanje sastava vrsta antropogene vegetacije u blizini škole

Cilj: identificirati i proučiti sastav vrsta antropogene vegetacije u biotopu škole.

Oprema: notes.olovka, preša za herbarije, mapa.

Napredak

Istražite zeljastu vegetaciju u školskom biotopu. Odaberite biljke koje su antropogene (šire ih ljudi, drugi naziv je korov)
Odrediti zastupljenost antropogenih biljaka na području škole.
Stavite 2-3 primjerka svake vrste antropogenih biljaka u herbarijski tisak.
Odredi naziv vrste biljaka pomoću odrednica.
Izraditi herbarij antropogene vegetacije školskog biotopa.
Na temelju obavljenog rada izraditi opis sastava vrsta antropogene vegetacije biotopa škole.

"ON. Skorobogatova TERENSKA LJETNA VJEŽBA IZ EKOLOGIJE Nastavni i praktični vodič Izdavačka kuća Državnog sveučilišta Nizhnevartovsk LBC 20.1y7 C 44 Objavljeno u... "

-- [ Stranica 1 ] --

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

FSBEI HPE "Nizhnevartovsk State University"

Prirodno-geografski fakultet

Odjel za ekologiju

ON. Skorobogatova

TERENSKA LJETNA PRAKSA

O EKOLOGIJI

Edukativno-praktični vodič

izdavačka kuća

Nižnevartovsk

država

sveučilište

Objavljeno po nalogu Uredničko-nakladničkog vijeća

Nizhnevartovsk State University

Recenzenti:

Prvi zamjenik ravnatelja Odjela za obrazovanje i politiku mladih autonomnog okruga Khanty-Mansi, kandidat bioloških znanosti D.A. Pogonyshev;

Yu.V.Naumenko, zamjenik ravnatelja za znanost Središnjeg sibirskog botaničkog vrta Sibirskog ogranka Ruske akademije znanosti, doktor bioloških znanosti;

Glavni stručnjak CJSC "Sibirski institut za istraživanje i dizajn za racionalno upravljanje prirodom"

(Nizhnevartovsk), kandidat bioloških znanosti R.N. Kostyuchenko Skorobogatova O.N.

Terenska ljetna praksa iz ekologije: Edukativno-praktični vodič. - Nizhnevartovsk: Izdavačka kuća Nizhnevart. država un-ta, 2013. - 125 str.

ISBN 978-5-00047-074-9 Priručnik daje organizacijske i metodološke preporuke, osnovne uvjete za izvođenje terenske vježbe, sadržaj vježbe, skup terenskih metoda za proučavanje ekosustava u različitim područjima, popis pojedinih terenskih zadataka za studenti, uzorci pitanja za studentsku kontrolu, pojmovnik . Aplikacija sadrži obrasce za rad, originalne fotografije nekih rijetkih, zaštićenih i otrovnih biljaka Khanty-Mansi Autonomnog okruga - Yugra.

Materijali priručnika odražavaju regionalnu prirodu istraživačkog rada.

Za učenike, učitelje, studente, nastavnike visokoškolskih ustanova, zaposlenike koji proučavaju probleme okoliša.

LBC 20.1y73 © Skorobogatova O.N., 2013 ISBN 978–5–00047–074–9 © Izdavačka kuća NVGU, 2013

OBJAŠNJENJE

Jedan od aktivnih oblika obrazovanja je terensko istraživanje učenika povezano s neposrednim komuniciranjem s prirodom, formiranje čvrstih znanja i relevantnih kompetencija.

U tom pogledu terenska praksa ima neosporne prednosti u odnosu na pojedinačne pokuse i pokuse.

Proširujući i produbljujući stečena teorijska znanja studenata, terenska aktivnost studenata je praktična primjena teorijskih načela, a također u procesu proučavanja prirodnih kompleksa pokazuje važnost ekologije u rješavanju problema održivog razvoja i zaštite prirode.

Najvažnija zadaća vježbi je prikupljanje činjeničnog znanja o prirodnim pojavama, usađivanje stručnih kompetencija studenata za analizu i procjenu stanja prirodnih ekosustava, kao i organiziranje prikupljanja materijala za seminarske i diplomske radove.

Oblici i metode provođenja prakse su raznoliki: rad na rutama, eksperimentalni, kamerni, promatrački, individualni obrazovni i istraživački rad učenika i dr.

U procesu kolektivnog istraživanja prirodnih objekata formira se ekološka kultura ponašanja učenika, odgaja se potreba za zaštitom okoliša.

U ovom priručniku, u učenicima pristupačnom obliku, razrađeni su zadaci skupne i individualne naravi za prikupljanje i analizu podataka o stanju zajednica različitih rangova i pojedinih organizama u kopneno-zračnim i vodenim ekosustavima. Izdvojen je ne samo aspekt prirodnog stanja pojedinih ekosustava karakterističnih za Hanti-Mansijski autonomni okrug - Jugra, već i njihovo stanje ovisno o obliku i stupnju ljudske gospodarske aktivnosti. Prikupljeni podaci trebali bi poslužiti kao osnova za organiziranje bioekološkog praćenja ne samo prirodnih ekosustava, već i umjetnih: akumulacija, gradskih parkova itd.

Metode i zadaci razmatrani u priručniku uspješno su testirani niz godina na Odjelu za ekologiju Državnog sveučilišta u Nižnevartovsku. Na temelju podataka ekološke prakse studenti izrađuju seminarske, diplomske i istraživačke projekte.

Fotografije koje ilustriraju tutorial zaštićene su autorskim pravima.

– – –

ORGANIZACIJSKO-METODOLOŠKI DIO

Svrha profila terenske prakse iz ekologije. Profilna praksa u smjeru: 022000.62 - "Ekologija i upravljanje prirodom", 020400.62 - "Biologija" i 050100 - "Pedagoško obrazovanje", profil "Biologija" provodi se radi konsolidacije teorijskih znanja. ekologije i magistarski smjer, instrumentalne i eksperimentalne metode proučavanja biosustava i njihovih promjena u procesu gospodarskog razvoja, prikupljanje znanstvene građe za rad na seminarskim i kvalifikacijskim radovima studenata.

Kao rezultat svladavanja ovog osnovnog obrazovnog programa HPE, diplomirani prvostupnik mora imati sljedeće kompetencije:

a) opće kulturne kompetencije (OK):

posjedovanje sposobnosti korištenja organizacijskih i menadžerskih vještina u profesionalnim i društvenim aktivnostima (OK-8);

posjedovanje osnovnih metoda, metoda i sredstava dobivanja, pohranjivanja, obrade informacija, dostupnost vještina rada s računalom kao sredstvom upravljanja informacijama (OK-13).

b) stručne kompetencije (PC):

posjedovanje osnovnih znanja iz temeljnih dijelova fizike, kemije i biologije u obimu potrebnom za razvoj fizikalnih, kemijskih i bioloških osnova u ekologiji i gospodarenju prirodom; poznavanje metoda kemijske analize, te metoda selekcije i analize geoloških i bioloških uzoraka; vještine prepoznavanja i opisivanja biološke raznolikosti, njezine procjene suvremenim metodama kvantitativne obrade informacija (PC-2);

stjecanje stručno profiliranih znanja i praktičnih vještina iz opće geologije, teorijske i praktične geografije, općeg tloznanstva i sposobnost njihova korištenja u području ekologije i gospodarenja prirodom (PC-3);

posjedovanje teorijskih osnova praćenja okoliša, regulacije i smanjenja onečišćenja okoliša, umjetnih sustava i rizika za okoliš; posjedovanje sposobnosti korištenja teorijskih znanja u praksi (PC-7);

u oblasti "Ekologija":

ovladavanje metodama primijenjene ekologije, ekološkog kartiranja, ekološke ekspertize i monitoringa;

posjedovanje metoda obrade, analize i sinteze terenskih i laboratorijskih informacija o okolišu te korištenje teorijskih znanja u praksi (PC-9);

u području "Upravljanje prirodom":

posjedovanje metoda projektiranja i ekspertize okoliša, upravljanja i revizije okoliša, kartiranja okoliša; posjedovanje metoda obrade, analize i sinteze terenskih i laboratorijskih informacija te korištenje teorijskih znanja u praksi (PC-11);

u oblasti "Geoekologija":

posjedovanje metoda krajobrazno-geoekološkog projektiranja, monitoringa i ekspertiza (PC-12);

poznavanje metoda geokemijskih i geofizičkih istraživanja; poznavanje metoda općeg i geoekološkog kartiranja (PC-13);

poznavanje metoda obrade, analize i sinteze terenskih i laboratorijskih geoekoloških informacija te korištenje teorijskih znanja u praksi PC-1.

Glavni zadaci terenske prakse:

1. Zadaci inventarizacije: utvrđivanje ekološkog stanja prirodnih i prirodno-antropogenih objekata područja istraživanja;

2. Zadaci prikupljanja činjeničnog znanja i predodžbi o odnosima i ovisnostima u divljini: uz pomoć vlastitih opažanja u prirodi, pokusa, prikupljanja činjeničnog materijala, studenti praktično učvršćuju teorijski kolegij iz ekologije organizama, uvjeravaju se u složenost međuovisnosti i povezanosti organizama koji postoje u prirodi te između sebe i okoliša, upoznati lokalnu floru i faunu, upoznati glavne ekološke značajke biljaka i životinja;

3. Zadaci vrednovanja: procjena učinkovitosti antropogenog utjecaja na prirodni okoliš, te smjerovi i stupanj razvoja štetnih učinaka;

4. Dinamički zadaci: proučavanje prirode promjena u prirodi pri različitim intenzitetima antropogenih utjecaja;

5. Zadaci prognoze: izrada lokalnih i regionalnih prognoza na temelju monitoringa okoliša i geoekološkog modeliranja, utvrđivanje trendova i brzina razvoja proučavanog sustava;

6. Svjetonazorski zadaci: formiranje ekološkog i ekološkog svjetonazora kod učenika.

Mjesto kolegija u stručnom osposobljavanju diplomanta. Terenska praksa u nastavi studenata interdisciplinarni je složeni oblik primjene stečenih znanja.

Terenska praksa iz ekologije planirana je za drugu godinu studija, u četvrtom semestru u sklopu bloka „Nastavne i industrijske prakse“ u područjima treće generacije: 022000.62 – „Ekologija i upravljanje prirodom“, 020400.62 – „Biologija“ , 050100 - "Pedagoško obrazovanje", profil "Biologija".

Objekti terenskog istraživanja su različiti ekološki objekti. U procesu vježbe studenti dobivaju specifične informacije o sastavu, obrascima smještaja, glavnim ekološkim značajkama flore i faune, ovladavaju metodama istraživanja ekologije organizama. To je potrebno za uspješno provođenje programa same prakse i za daljnje vođenje UIRS i SRRS tijekom samostalnog rada. Vježbe su neophodne kako bi studenti stekli kompetencije promatranja u prirodi, ovladali metodama terenskog istraživačkog rada na ekologiji organizama.

Terenska praksa se provodi u bazi za obuku NVGU-a ili na drugim prirodnim objektima, ljeti se mora osigurati potrebnim prijevozom, računalima, standardnom terenskom opremom.

Praksa se sastoji od sljedećih glavnih oblika rada:

rutne ekskurzije, samostalan rad učenika i izvješćivanje.

Potrebno ga je provoditi na područjima gdje koegzistiraju različiti prirodni i antropogeni krajolici: šume ili šumski parkovi, močvare, akumulacije, poljoprivredna polja, naselja, a istovremeno su dobro očuvani različiti biotopi.

Terenska praksa studentu se priznaje kada je obavio sve planom predviđene oblike rada.

Materijali za izvješćivanje koji ukazuju na provedbu prakse su:

1) dnevnik, koji uključuje zapise o terenskim istraživanjima i samostalnim opažanjima; 2) izvješće o temi pojedinog zadatka obavljenog u praksi; 3) sistematizirani popis uzoraka divljači prikupljenih u praksi;

4) montirani herbarij biljaka; 5) sakupljanje beskičmenjaka; 6) zbirka fotografija proučavanih predstavnika flore i faune; 7) pisani zbirni izvještaj o praksi; 8) usmena obrana referata; 9) prikaz brigade na terenskoj vježbi.

Zahtjevi za razinu svladanosti gradiva od strane studenta na terenskoj praksi

Student mora:

1) poznavati fizičke i geografske karakteristike regije;

2) znati izraditi topografske planove područja;

3) imati podatke o sustavnoj pripadnosti životinja i biljaka kraja u kojem se obavlja praksa, imati predodžbu o sastavu i građi živih organizama u kraju;

4) poznavati oznake ekoloških skupina živih organizama ovisno o različitim čimbenicima okoliša;

5) poznavati uzroke promjena u sastavu vrsta flore i faune pod utjecajem čovjekovih aktivnosti, poznavati mehanizme koji osiguravaju stabilnost ekosustava, imati predodžbu o mogućnostima upravljanja procesima u ekosustavu;

– – –

Postupak ovjeravanja na temelju rezultata vježbe Nakon što voditelj vježbe provjeri izvješće o vježbi s priloženim kalendarskim planom, izvješće se podnosi na obranu ako udovoljava utvrđenim uvjetima. Na naslovnoj stranici izvješća pročelnik piše "Obrana se prima".

ili »Ne prima se na obranu«, stavlja svoj potpis i datum (Prilog 2).

Na kraju vježbi održava se završna konferencija na kojoj studenti podnose kratku prezentaciju ili izvješće o svom radu (na temelju pisanih izvješća s terenske vježbe). Student ima 10 minuta za izvješćivanje o rezultatima vježbi. Potom mu se postavljaju pitanja o programu prakse, nakon čega komisija ocjenjuje studenta petobodnim sustavom i pripadajućim bodovima koji uzimaju u obzir:

kvalitetu provedbe programa prakse, kalendarskog plana i pregleda voditelja;

kreativan pristup učenika prilikom izvođenja zadatka za vježbu;

kvaliteta zaštite (izvješće, odgovori na pitanja).

Evidencioni list pripravničkog staža predaje se odjelu za obuku prva dva tjedna od početka obrazovnog procesa nakon završetka pripravničkog staža.

Ocjena na vježbi izjednačava se s ocjenama (testovima) na teorijskoj nastavi i uzima se u obzir pri zbrojenju ukupnog napredovanja učenika.

Studenti koji iz opravdanih razloga nisu odradili program prakse upućuju se na drugu praksu u slobodno vrijeme. Studenti koji bez valjanog razloga nisu završili program pripravničkog staža ili koji su na kraju pripravničkog staža ocijenjeni nezadovoljavajućom ocjenom mogu biti isključeni s NVGU kao akademski dug na način propisan Poveljom Sveučilišta.

POGLAVLJE OSNOVNI ZAHTJEVI ZA TERENSKU PRAKSU

Terensku nastavu izvodi akademska grupa koju čine timovi od 3-4 osobe. Voditelj prakse, uz suglasnost brigada, imenuje predradnike (starješine u brigadi), a članovi brigada, u pravilu, biraju se dragovoljno. Predradnik održava red, vodi evidenciju o prisutnosti, prima, po potrebi, instrumente i opremu za cijelu brigadu, te raspoređuje dužnosti među pripadnicima brigade. Preliminarni brifing o sigurnosnim mjerama i pravilima ponašanja na izletu. Za vrijeme stručne prakse studenti rade svakodnevno prema rasporedu u trajanju od 6 sati sukladno kalendarskom planu.

Pripremna faza terenskog istraživanja (izvodi se prije početka terenske prakse) U početnoj fazi (prije terenske nastave) praktičnog istraživanja studenti u timovima pretražuju (mobiliziraju) i proučavaju materijale vezane uz odabrano područje i smjer rada. Svi otkriveni objavljeni i fond izvori bilježe se na bibliografske kartice (ili na drugi način) i prije početka terenskog rada kako bi se izbjeglo nepotrebno umnožavanje i svrhovitije organiziralo istraživanje. Prije terenskog istraživanja potrebno je upoznati se s fizičko-geografskim značajkama, ekološkim sustavima, biološkom raznolikošću, ekološkim skupinama živih organizama, gospodarskim razvojem regije i sl. Fotografiranje, mikrofilmiranje, skiciranje, fotokopiranje ili stvaranje računalne baze podataka kao sredstva prikupljanja grafičkih, digitalnih i tekstualnih materijala može biti od velike pomoći.

Nakon mobilizacije materijala, proučava se prema primarnim izvorima (popis literature je u prilogu). Osim bilježenja ili prepisivanja izvora, u navedenom planu rade se usporedbe te bi tako već u pripremnom razdoblju učenici trebali prepoznati ekološke komplekse tipične za područje proučavanja.

Za dobivanje kartografske podloge na plan se nanosi područje na kojem se izvode terenski radovi. Preporuča se izrada elektroničke karte ili niza karata (elektronički atlas).

U sažecima koji se sastavljaju važno je zabilježiti ne samo prisutnost određenih objekata (biljnih vrsta, životinja, bioloških ispitivača, zajednica, oblika reljefa, tipova tla, karakterističnih stijena, biljaka itd.) u području istraživanja. također i njihove fizionomske karakteristike (fotografije, crteži, itd.) kako bi ih prepoznali na terenu.

Oprema na terenskim rutama: odjeća i obuća, uključujući i rezervnu (mora odgovarati klimatskim uvjetima tijekom rada na terenu), terenski dnevnik s priloženom jednostavnom olovkom, ravnalo, karton, didaktički materijal.

Osnovna oprema za terensku nastavu učenika: terenske torbe, vodiči za identifikaciju različitih skupina životinja i biljaka u regiji, pribor za pisanje, kompas, pribor za testiranje "Pčela", visinomjer, lopata, visak, metar, uže od 20 m. , mreže za herbarij, novine za herbarij, kivete (18254 cm s bijelim dnom), strugalice, bager, Secchi disk, pergamentne etikete, penicilini s čepom (V = 30 - 50 ml), gumice za novčanice, fotoaparati, dalekozori, povećala, kompasi, palete, higrometri ili psihrometri, maksimalni i minimalni termometri, anemometri, univerzalni indikatorski papir, opružni termometar, džepni prijenosni pH metar, mjerač brzine doze DP-5V, škare, noževi, pincete, pipete, britvice, igle za papir, izdržljive kopačice za vađenje biljaka, Petrijeve zdjelice, filter papir, vata, čisti pijesak, mape za papire, vrećice za pranje uzoraka, vrećice i posude za sakupljanje plodova, češera, izdanaka, čisti dnevnik, obrasci, karte područja istraživanja. itd.

Pravila vođenja terenske dokumentacije Terenski dnevnik. Fiksiranje materijala terenskog promatranja provodi se jednostavnom olovkom u terenskom dnevniku, u obrascima, sažecima, na kartama, crtežima, fotografijama, mikrofilmovima i drugim dokumentima. Svaki učenik samostalno vodi osobni terenski dnevnik.

Dnevnik je jedan od glavnih dokumenata koji potvrđuju uspješnost njegovog rada, zahtijeva pažljivo skladištenje i pažljivo rukovanje. Zatim se koristi kao referenca prilikom izvođenja izvješća i pojedinačnog zadatka. Ne treba ga pretvarati u terensku bilježnicu, bolje je terenske bilješke napravljene prema objašnjenjima nastavnika tijekom ekskurzije ili pri obavljanju samostalnog rada prenijeti u dnevnik nakon što su obrađene. Na desnom okretu stranica vode se tekstualne bilješke olovkom tijekom promatranja. Pritom je potrebno težiti sažetosti zapisa - ne prepisivati opće informacije koje se mogu pronaći u priručnicima za terensku praksu ili drugim izvorima, već odražavati u njima ono što je konkretno viđeno u prirodi. Barem za svaki izlazak na teren potrebno je zapisati temu (kako je formulirao nastavnik), glavne zadatke terenske nastave, sažetak općih zapažanja cijele grupe zajedno s nastavnikom, izvješće na samostalno obavljenim promatranjima ili praktičnom radu. U dnevnik možete unijeti i vlastita razmišljanja, razmišljanja i pitanja koja su se pojavila tijekom ekskurzije ili prilikom razgovora o njezinim rezultatima, sve će to pomoći u daljnjem radu. Dnevnik reproducira popise biljaka i životinja pojedinih staništa. Poseban dio dnevnika rezerviran je za opći popis biljaka i životinja prikupljenih u praksi, sastavljen na sustavan način. Ovdje su zabilježene i kratke karakteristike obitelji karakteristične za proučavani kraj.

Na lijevoj strani izrađuju se skice i šematski planovi, crteži trase, bilježe fotografije, dopune teksta desne strane dnevnika i sl. Dnevnik prvog dana rada mora imati popunjenu naslovnu stranicu, na kojoj je naznačeno: naziv obrazovne ustanove, oznaka grupe i brigade, sastav brigade i predradnik, broj terenskog dnevnika (ako učenik ih ima više), puno ime. pripravnik, datum početka i završetka.

Na kraju naslovne stranice ispisana je poštanska adresa i broj telefona na koji se, u slučaju gubitka dnevnika, nalaznik može obratiti njegovom autoru. Na kraju dnevnika nalazi se sadržaj s nazivima ruta i popisom točaka opisanih u svakoj od njih po danima vježbanja.

Ako je glavnina terenske građe dokumentirana u obrascima, tada se datumi bilježe u dnevnicima, punim imenom i prezimenom. nastavnik koji vodi nastavu ili savjetuje učenika, vrijeme početka i završetka pojedine etape rada, točke i zapažanja na ruti između točaka, karakteristike identificiranih živih organizama, njihove morfološke značajke i sl. Svake večeri potrebno je pregledati terenske zapise radi kontrole njihove potpunosti i ispravnosti primarnih generalizacija građe.

Student ispisuje rezultate praktičnih zadataka na obrascima br. 1-11 (Prilog 3). Svaki obrazac mora biti datiran i potpisan od strane autora opisa. U tu svrhu u obrascu su dodijeljeni posebni stupci. Popunjavanje obrasca vrši se jednostavnom olovkom. U nekim se stupcima mogu staviti crtice ili se mogu unijeti napomene poput "ne", "nije postignuto", "nije uočeno". Ne smije se izostaviti niti jedan stupac obrasca, jer kasnije, prilikom obrade građe, izostavljeni stupci dovode do nepotrebnih nedoumica i umanjuju vrijednost prikupljenog materijala.

Prednost obrazaca u odnosu na terenski dnevnik je u strogo definiranom popisu evidentiranih podataka. Praznina je vrsta skraćenog programa promatranja. Što se strože poštuje zahtjev ujednačenosti i usporedivosti prikupljenog materijala, to se na temelju njegove obrade mogu donositi pravilniji i točniji zaključci.

I u dnevniku, i u obrascima, ne može se ništa brisati, samo precrtati i ponovno napisati. Nemoguće je bez traga uništiti zapise koji su se činili pogrešnim, kako se ne bi lišili mogućnosti ponovnog razmišljanja o nejasnim pitanjima (osim toga, uređivanje izbrisanih može izazvati sumnju u pouzdanost prezentiranog materijala).

Terenski obrazac, karta terena, fotografije, mikrofilm, dnevnik – dokumenti su na temelju kojih se izrađuje izvješće o praksi. Fotografije, crteži, mikrofilmovi i drugi fiksirani podaci snimljeni na terenu trebaju poslužiti kao dodatni dokumentarni faktografski materijal.

Glavni zahtjev u ovom slučaju je točan uvez i datiranje okvira (gdje i kada je slika snimljena). Ti se podaci obično bilježe u dnevnik, zajedno s napomenama o sadržaju snimke.

Informacije i komentari su potrebni, jer slika nije uvijek jasno vidljiva kao što je jasno vidimo na terenu.

Dnevni plan za opisivanje opažanja, pokusa u terenskom dnevniku prema standardnom planu na standardnim obrascima:

1) tema (kako je formulirao nastavnik), glavni ciljevi i ciljevi rute;

2) ocjenu meteoroloških prilika u 07:00, 14:00, 21:00 sat (temperatura zraka, vlažnost zraka, brzina i smjer vjetra, naoblaka, padavine i dr.);

3) uvjete okoliša (organoleptički pokazatelji vode, analiza sastava atmosferske vlage, parametarska mjerenja);

4) za svaku rutu vodi se zapisnik o kratkim općim rezultatima promatranja koje provodi cijela skupina zajedno s učiteljem, kao i izvješće o samostalno obavljenom promatranju ili praktičnom radu;

5) podaci o strukturi biocenoza evidentiraju se na standardnim obrascima;

6) uzorkovanje biljaka, gljiva i životinja, opis, raspodjela tipičnih vrsta živih organizama po slojevima, ekološkim nišama, ekološkim skupinama;

7) opis morfoloških i fizioloških karakteristika biljaka (procjena rasta pojedinih biljaka u regiji) i životinja regije (ponašanje, prehrana, vrsta leta promatranih ptica i drugi tragovi aktivnosti životinja);

8) utvrđivanje vitalnog stanja biljaka.

Napomena: prilikom provođenja sveobuhvatnog opisa točaka odabiru se materijali za analizu: zbirka herbarija, čunjeva itd., Izrađuju se fotografije, skice itd.

Plan uredske obrade materijala i zapažanja:

1) rad s zbirkom biljaka (izrada herbarija);

2) rad sa zbirkama beskralješnjaka;

3) rad sa znanstvenom literaturom (odrednice, monografije, zavičajna literatura i dr.);

4) izrada aplikativne ekološke karte s prikazom vrstnog sastava biljaka, prirode i stupnja antropogenog utjecaja na proučavano područje;

5) rad s dnevničkim zapisima, usporedba i analiza prikupljene građe, razgledavanje crteža, fotografija;

6) izrada izvješća, prijave i prezentacije na temelju rezultata terenske prakse.

Struktura i sadržaj izvješća Formiranje rezultata istraživanja, bez obzira na kvalitetu pokusa i dobivenih podataka, studenti prezentiraju u izvješću o terenskoj praksi. Detaljno izvješće sastavlja se prema donjem planu, za svaku ekipu, na listovima A4, u zasebnoj mapi, u slobodnom obliku pisanja (rukom), ali uz strogo očuvanje strukture i zahtjeva za izvješće. Materijali za izvješćivanje svih brigada objedinjuju se u opće izvješće grupe, koje se tiska na listovima A4.

Naslovna stranica (Dodatak 2) Sadržaj (označavanje dijelova izvješća i stranica).

Uvod. Odražava glavnu ideju, probleme, hipoteze i ciljeve (relevantnost istraživanja, mjesto, cilj i ciljevi prakse, popis istraživačkih metoda, novost, praktični značaj itd.).

Poglavlje 1. Opće karakteristike objekta istraživanja (fizičko-geografske karakteristike područja vježbe; sastav i ekološko-geografske značajke biocenoza regije).

Izrada primijenjene ekološke karte predmeta istraživanja s naznakom prirode i stupnja antropogenog utjecaja na proučavano područje.

Poglavlje 2. Opis proučavanih i primijenjenih terenskih istraživačkih metoda: topografska, terenska ruta i stacionarna istraživanja.

Fenološke i klimatološke metode - vizualna i instrumentalna opažanja, metode sakupljanja živih organizama (sakupljanje biljaka iz raznih ekosustava, životinja pomoću klopki, skloništa u prirodi i sl.). Karakteristike kameralnih oblika istraživanja:

metoda crtanja, pravila za herbarizaciju biljaka i stvaranje zbirke životinja, identifikacija živih organizama uz pomoć odrednica, statistička metoda, metoda bilježenja i prikaza podataka - tabelarno, grafički prikaz, usporedbe, analiza gdje, kako, u koju svrhu su provedena istraživanja, koji su uređaji korišteni na terenu iu laboratoriju itd.

Poglavlje 3. Rasprava o rezultatima kvantitativnih i kvalitativnih istraživanja (meteorološka opažanja, opis sastava stepske, livadske, šumske, riječne biocenoze ili agrocenoze, opis morfoloških i fizioloških značajki pojedinih vrsta drveća i grmlja u regiji, određivanje vitalnog stanja biljaka i dr.

). Prije svega, to su podaci dobiveni kao rezultat istraživanja, sažeti u tablice, grafikone, histograme, dijagrame, kao i fotografije, crteže i druge informacije.

Riža. 2. Proljetne pojave u prirodi

Zaključak (zaključci dobiveni tijekom terenske prakse).

Prikazan je u obliku generalizacije rezultata rada, kritičke ocjene korištenih metoda, analize izvora pogrešaka i prijedloga za daljnja istraživanja.

Bibliografija.

Prijave. Izvješće je popraćeno osobnim dnevnicima, herbarijem glavnih biocenoza i indikatorskih vrsta, zbirkom otkrivenih beskralježnjaka, foto albumima, kartama, dijagramima, prezentacijama, rezultatima pojedinih zadataka i dr.

METODE ISTRAŽIVANJA

– – –

Kišnica u čistom zraku ima pH 5,6 zbog otapanja ugljičnog dioksida. Grmljavinska nevremena imaju povećanu kiselost zbog stvaranja dušikovih oksida (do pH = 5,0). Oborine s pH vrijednošću manjom od 5 smatraju se "kiselom kišom".

– – –

Objekti promatranja vodnih tijela mogu biti male rijeke i jezera, potoci i rijeke, bare i bunari. Za provođenje redovitih motrenja potrebno je opremiti hidrološku postaju.

Na postaji se bilježe vodostaji, uzimaju uzorci. Monitoring se provodi 3 puta dnevno (u 7, 14, 20 sati).

Riža. 3. Staritsa rijeke Ishim (okrug Ishimsky, selo Ragozino)

Da biste opremili stup za mjerenje vode, drvena tračnica je pribijena ili vezana za nosač. Prethodno je tračnica obojana uljanom bojom, na svaki centimetar nanesene su podjele. Donji dio tračnice je pričvršćen na razini ispod razine niske vode. Odbrojavanje je od uvjetne "nule"

graf koji odgovara nultoj podjeli na tračnici. Na hidrološkim postajama motrenje razine provodi se dva puta dnevno u 8 i 20 sati. Za karakterizaciju akumulacije potrebno je izračunati minimalnu, maksimalnu i prosječnu dubinu, brzinu protoka, površinu akumulacije, temperaturu vode, prozirnost, boju, pH (tablice 2-3).

– – –

Podaci opažanja mogu se jednostavno izraziti na grafikonu u pravokutnom koordinatnom sustavu: dani se u nizu ucrtavaju na X-osi, temperatura, prozirnost, kiselost su na Y-osi.

3.3. Procjena kakvoće vode makrobeskralježnjacima

– – –

značaj svojti Sakupljanje i obrada makrobentosa. Metoda se temelji na principima izgradnje indikatorskog sustava, koji je razvio S. N. Nikolaev (1992), i domaćoj metodi za bioindikaciju razine onečišćenja malih rijeka, odobrenoj od strane Odbora za vodne resurse Ministarstva ekologije i prirodnih resursa. (15.01.1993.).

Kao indikatorski organizmi razmatraju se zajednice bentoskih makrobeskralježnjaka (bentoski organizmi) koji imaju dug životni ciklus, vode sjedilački način života i mogu se lako identificirati pomoću posebno izrađene identifikacijske tablice (Slika 4; Tablica 5).

Riža. 4. Izlaz iz vretenčarske kukuljice Veliki jaram (Aeschna grandis)

– – –

Odabrana mjesta moraju ispunjavati određene zahtjeve. Ne bi trebali imati rukavce i snažne šikare vodene vegetacije. Kao najjači čimbenik samopročišćavanja, biljne šikare su "otoci opstanka"

hidrobionata i često čuvaju raznolikost stanovnika čak i uz značajna onečišćenja vodotoka, što, naravno, može iskriviti rezultate analize u smjeru precjenjivanja razreda kakvoće vode.

Na svakom mjestu, cjelokupna raznolikost biotopa jezera ili riječnog korita podliježe istraživanju: taloženje mulja; pjeskovita, glinena i muljevita tla; kamenje pukotina i zona vodenih rubova; potopljene grane i debla; podvodni dijelovi mostova i hidrotehničkih građevina.

Oprema. Strugalica je mreža sa zaoštrenom metalnom pločicom širine 2-3 cm i dužine 25 cm u donjem dijelu ruba.Okvir je obložen grubom tkaninom na koju se pričvrsti vrećica mlinskog plina br.17-19 ili gaza. je ušiven (slika 5).

Strugač se montira na štap dužine 1,5-2 m, dok se prilikom hvatanja tla strugač mora pomicati protiv struje. Ako idete u rijeku, tada strugač ne morate pomicati, možete ga učvrstiti tako da čvrsto pritisnete metalnu ploču na dno i uzburkate tlo ispred nogu.

Bacilo je trokut od željezne trake obložene vrećom mlinskog plina (slika 5). Duljina stranice trokuta je 25 cm, debljina željezne trake mora biti tolika da jaružalo ima dovoljnu težinu da se može izbaciti daleko od obale.

Riža. 5. Strugač i bager za bacanje

Odabrano tlo se ispire izravno u ribolovnoj opremi, ispiranjem dok voda za pranje ne postane bistra. Sav materijal se prenese u kivetu s malom količinom vode. Gledanje živih organizama u kiveti daje prve informacije za identifikaciju svojti indikatora iz tablice. Otkriveni vodeni organizmi vade se pincetom ili pipetom i stavljaju u posudu s 4% otopinom formalina. Na staklenke su pričvršćene naljepnice na kojima je naznačen broj uzorka, rezervoar, mjesta uzorkovanja životinja, biotop i datumi. Nakon detaljnog određivanja indikatorskih vrsta u laboratoriju, svi podaci se upisuju u protokol.

U makrozoobentosu vodenih tijela u pravilu postoji značajan broj stadija ličinki insekata, koji nakon završenog razvoja napuštaju vodu. S odlaskom insekata povezano je privremeno smanjenje vjerojatnosti pronalaska njihovih ličinki, što se može objasniti kao posljedica onečišćenja. Stoga su najpovoljnija razdoblja za istraživanje malih rijeka proljeće i rana jesen, kada let insekata još nije započeo ili završio, a njihove su ličinke dosegle relativno velike veličine. Prilikom ispitivanja rijeka ljeti, kada je broj ličinki mali, potrebno je značajno povećati područje proučavanih biotopa.

Definicija klase kakvoće vode. U tablici br. 4. za svaku pronađenu svojtu u stupcima razreda uvrštena je oznaka prema mogućem arealu te svojte. Po završetku označavanja u svakom razredu pomoćne tablice njihov se broj prebrojava i množi s vrijednošću pojedinog razreda značajnosti svojti (donji redak svake ćelije u tablici 4.). Kao rezultat toga dobivamo ukupnu važnost taksona u svakoj klasi. Pripadnost istraživanog područja akumulacije određenoj klasi kakvoće vode izračunava se maksimalnim zbrojem značajnosti.

Prema ljestvici kakvoće vode određuje se klasa proučavane akumulacije te se zaključuje o njezinoj ekološkoj korisnosti i mogućoj praktičnoj primjeni. Čiste (1. i 2. razreda kakvoće) vode su ekološki prihvatljive, njihova moguća praktična uporaba je pitka, rekreacijska, ribička, navodnjavajuća ili tehnička. Vode zadovoljavajuće čistoće (razred 3) također su ekološki cjelovite: moguća je njihova uporaba u kućanstvu i za piće uz prethodno pročišćavanje, rekreaciju, za uzgoj ribe, navodnjavanje i potrebe opreme. Zagađene (razred 4) vode su ekološki nepovoljne: u njima je moguć ograničeni uzgoj ribe, korištenje u tehnici i za navodnjavanje. Prljave (5-6 klasa) vode su ekološki nepovoljne; moguća je samo njihova tehnička uporaba.

3.4. Procjena šumskih zajednica

I. faza Uspostava šumskog transekta 250250 m.

Stadij II. Program promatranja.

Proučavanje stanja šumske sastojine:

Godišnji prirast izdanaka (određen na modelnim stablima ili makiji);

Omjer zdravih stabala koja se suše oštećena od strane životinja, gljiva (gljiva i dr.) i ljudi (apsolutni broj i %);

– – –

Stupanj prorijeđenosti šumske sastojine (apsolutni broj i udio u % srušenih ili posječenih stabala).

Promjene morfoloških karakteristika iglica ili lišća (nekroza, kloroza, defolijacija).

– – –

Na primjer, prisutnost obilne i održive podraste smreke u šumi breze omogućuje procjenu sekundarne prirode šume breze i moguću zamjenu smrekom u budućnosti. Ako nema prirodne obnove, potrebno je utvrditi razloge koji ometaju nicanje klijanaca i razvoj podmlatka (gaženje, ispaša, nedostatak svjetla, gusta mahovina, stelja).

Ocjena vitalnog stanja makije i makije.

Podrast II kategorije - visina krune biljaka približno je jednaka širini, profil joj je nazubljen zbog abnormalnog skraćivanja vijuga; godišnji prirast u dužinu - 5-10 cm: zadovoljavajuća vitalnost.

III kategorija podrasta - širina krošnje jasno premašuje visinu; profil krune je duboko nazubljen, visoko učvršćen, kišobranastog oblika; godišnji rast u visinu - manji od 5 cm: podrast nije održiv.

Analiza travnato-grmljastog pokrova:

Omjer grmova, zeljastih, viših spornih biljaka (bogatstvo vrsta, u%);

Fenofaza biljaka;

Biomasa prizemnih dijelova (odsječena od 0,25 m i izvagana-

ets), g/m;

Stanje populacija rijetkih vrsta.

Proučavanje prizemnog pokrova mahovina i lišajeva:

Ukupna projektivna pokrivenost (%);

Približan broj vrsta (po izgledu bez određivanja vrste); omjer životnih oblika lišajeva (%);

Ukupna biomasa (od 0,25 m2), g/m2;

Omjer ekoloških skupina mahovina, %.

Proučavanje stanja šumskog tla:

Debljina stelje (cm) može se koristiti kao ekspresno dijagnostičko obilježje za ocjenu stanja šumskog sustava.

Riža. 7. Donji travnički sloj šume breze

Metodologija: debljina stelje mjeri se ravnalom s točnošću od 0,5 cm.Granica stelja-tlo određuje se strukturom, gustoćom i bojom. Položaj jama je nasumičan, osim krugova u blizini debla (s radijusom do 0,5-1 m od debla) i šumskih čistina. Ako je potrebno izvršiti grubu podjelu teritorija na udarno (kontaminirano) i pozadinsko (čisto), dovoljno je 3-10 mjerenja. Ako su potrebni točniji podaci, broj uzoraka treba biti 6-20 za crnogoričnu stelju; za listopadne - 2-10, za udarnu zonu - više nego za pozadinsku zonu za 2-3 puta.

Napredak

1. U skladu s programom motrenja provesti istraživanje stanja šumske sastojine, izboja i makije, sastava travnato-grmljastog i mahovsko-lišajevog pokrova te stanja šumske stelje na motrenjima.

2. Prema sastavu vrsta zeljastih biljaka i mahovina (vidi.

prilog 3, obrazac 3) utvrđuje stupanj vlažnosti istraživanog područja (ostaje stabilan ili se mijenja u smjeru smanjenja ili povećanja) i stupanj bogatosti tla na tom području.

3. Ocjena stupnja antropogenog utjecaja na šumu:

udio (%) ozlijeđenih stabala (s mehaničkim oštećenjima);

razvoj mreže staza (% površine) na svakom mjestu;

prisutnost požara, koliba, parkirališta (broj);

prisutnost neovlaštene sječe (kom.).

4. Pratite posjećenost šumskog područja (tijekom razdoblja masovnog branja gljiva i bobičastog voća). Za određeno vremensko razdoblje brojite broj posjetitelja, posebno za vikende i radne dane. Dobivene rezultate usporedite s dopuštenim rekreacijskim opterećenjima (vidi tablicu 7).

5. Analizirati dobivene rezultate i opisati posljedice antropogenog utjecaja.

6. Predvidite razvoj ovog prirodnog kompleksa.

– – –

Tehnika opisa šuma. Proučavanje šume počinje odabirom pokusnog područja (transekta), koji opisuje sastav vrsta biljaka drvenastih, grmolikih, zeljastih i mahovnjačko-lišajevih slojeva.

Napredak:

1. Utvrđivanje vrstanog sastava šumske sastojine.

2. Određivanje formule za sastav šumske sastojine.

3. Određivanje vrste šume (npr. mješovita – šuma smreke i šuma breze).

4. Određivanje broja slojeva šumske sastojine i vrsta drveća uključenih u I. i II. sloj.

5. Određivanje gustoće krošanja sloja (u bodovima).

Najprije odredite vrstu šume (četinjača, sitnog lišća, mješovita). Za određivanje udjela svake vrste u sastojini i formuliranje formule za sastojinu, prebrojite sva debla na određenoj površini (npr. 100 m2) i uzmite ih kao 10 jedinica, zatim odredite udio svake vrste u razlomcima od 10. Ako ima 15 stabala na površini od 100 m3 (10 jedinica), uključujući 9 borova i 6 breza, tada je učešće svake od ovih vrsta 9/15 i 6/15. U isto vrijeme, bor čini 6 jedinica, a breza - 4 jedinice.

Formula za sastav šumske sastojine bit će sljedeća: 6S4B. To znači da je sastojina 60% bora i 40% breze. U formuli naziv pasmine nije napisan u cijelosti, već se stavljaju samo početna slova (B - breza, E - smreka, C - bor, Os - aspen, Ol - joha, P - planinski jasen, H - ptičja trešnja). Ako je udio bilo koje pasmine manji od 1/10, tada se u formuli ta pasmina označava znakom (+). Na primjer, 6S4B + E.

Ovisno o visini stabala, šumska sastojina se dijeli na slojeve. U našim šumama stabla najčešće čine jedan ili dva sloja. U prvom sloju nalaze se visoka stabla: smreka, bor, breza, aspen. Drugi sloj čine stabla druge veličine: ptičja trešnja, planinski pepeo, siva joha.

Pri opisu šumske fitocenoze provodi se očna procjena stupnja gustoće krošnje (puna gustoća - 1 bod).

Riža. 8. Projektivni pokrov gornjeg šumskog sloja

Gustoća krune od 20-30% (0,2-0,3 boda) karakterizira rijetku šumu. U takvoj šumi sunčeve zrake dopiru do travnatog sloja. Gustoća krunica u svijetloj šumi je 40-50% (0,4-0,5 bodova); u mraku - 80-90% (0,8-0,9 bodova), u takvoj šumi travnati pokrivač gotovo nije razvijen.

Proučavanje sadnica drveća i grmlja. Odredite njihovu prisutnost i brojnost. To je potrebno kako bi se utvrdilo postoji li u ovoj zajednici sjemenska obnova drveća i grmlja. Da biste to učinili, postavlja se mjesto od 1 m3 i broje se sve sadnice na ovom mjestu. Ponavljanje polaganja mjesta pet puta. Zatim se izračuna prosječan broj sadnica svake vrste po 1 m2.

Proučavanje sloja grmlja. Kada opisujete sloj grmlja, imajte na umu sljedeće:

1) da li postoji ili ne;

2) stupanj njegove homogenosti: sastoji se od jedne (čega?) ili više vrsta (čega?);

3) visina grmlja (u m);

4) prirodu raspodjele po površini.

Gustoća sloja grmlja procjenjuje se u bodovima (tablica 8).

Tablica 8 Gustoća sloja grmlja i makije Bodovi Pokazatelji gustoće grmlja i makije 1 Pojedinačni grmovi i rijetka šikara 2 Grmlje se nalazi u skupinama, ali ne čine kontinuirani sloj 3 Gust, neprobojan zid grmlja i makije - Studija travnato-grmovog sloja. Pri opisu zeljastog sloja navedite stupanj njegove izraženosti (prisutnost ili odsutnost), koje ga biljke tvore i njegov projektivni pokrov (u točkama, tablica 9).

Tablica 9 Projektivna pokrivenost zeljasto-grmljastog sloja u šumi Stupanj pokrivenosti Bodovi Pokazatelji pokrivenosti tla (u %) 1 5-10 Nezatvoreni travnati pokrov, pojedinačne biljke 2 20-25 Prilično veliki razmaci između biljaka 3 30-50 Biljke su blizu jedna drugoj, tvoreći zatvoreni poklopac, ali su vidljive "rupe".

– – –

Definicija fenofaze (faza razvoja biljke) je neophodna da bi se odredio opći tip zajednice (njena heterogenost ili monotonost). To će vam pomoći da brzo pronađete slične zajednice dok se krećete rutom.

Obično se razlikuje sedam fenofaza: izdanci (sun.), vegetacija (veg.). pupanje (ali.); kod žitarica i šaša - klasanje (clsh.), cvjetanje (cvjetanje) ili sporulacija (sp.), plodonošenje - sazrijevanje plodova i sjemena, kao i spora (pl), vegetacija nakon osipanja plodova (w. veg.), izdanci odumiranje (označ.). Važno je izdvojiti fenološko stanje vrste koja se nalazi u susjednim fitocenozama, te postoji li zaostajanje u razvoju ili, obrnuto, njegov ubrzani tijek u proučavanoj fitocenozi. Na primjer, borovnice u nekim zajednicama daju plodove, dok u drugima ostaju u vegetativnom stanju.

Proučavanje zeljastog sloja.

Napravite opis travnatog sloja uz navođenje naziva biljaka, njihove visine, brojnosti i fenofaze.

Odrediti ukupni projektivni pokrov travnatog sloja.

Proučavanje pokrova mahovine i lišaja.

Kada ga opisujete, imajte na umu:

opća priroda pokrova (postoje mahovine i lišajevi ili ih nema);

raspodjela po površini (ujednačena ili neravnomjerna);

gustoća pokrova mahovine (gusta - kontinuirana ili labava - rijetka);

projektivna pokrivenost (ocjena u bodovima);

debljina (debljina) mahovine (u cm);

sastav mahovina i lišajeva koji tvore ovaj pokrov (zelene mahovine, mahovine sfagnumi, mahovine duge mahovine - kukavičji lan).

Usporedite vrstni sastav zeljastih biljaka u šumi i na čistini iste vrste šume, odredite vrstni sastav biljaka i njegovu ovisnost o uvjetima. Na temelju ovih zapažanja odredite hemerofilne (preferiraju rezanje), hemerofobne (ne podnose rezanje) i hemerodijaforne (indiferentne na uvjete uzgoja) vrste i njihov omjer u postocima.

Napomena: posebno je mnogo hemerofoba među paprati, orhidejama, ljubičicama. Hemerofilne vrste češće su zastupljene adventivnim (adventivnim) vrstama i alofitima (autohtone biljke koje se lako naseljavaju na oranicama i pretvaraju se u korove). Hemerodijaforni - to su tipovi nešumskih staništa (akumulacije, močvare).

Proučavanje šumskog tla. Pod krošnjama šume, posebno od vrsta otpornih na sjenu, vrlo je malo svjetla, tako da na površini tla uvijek postoji prirodna stelja, koja u jednom ili drugom stupnju utječe na razvoj travnatog sloja i pokrova mahovine i lišaja. Poznati su posebni tipovi šuma (mrtvi pokrov), kada stelja prekriva tlo 100%, a travnati sloj nije razvijen. Snažno razvijena stelja može utjecati na regeneraciju mnogih biljaka, uključujući i drveće.

Prilikom karakterizacije legla obratite pažnju na sljedeće:

1) stupanj pokrivenosti tla (u %);

2) debljina sloja (u cm);

3) komponente koje tvore mrtvi pokrov (otpalo lišće, iglice, grane, češeri, mrtvi prizemni dijelovi biljaka, komadići kore i dr.).

Sanitarno stanje šume ocjenjuje se prisutnošću mrtvaca, oborenih stabala, mrtvog drva, oštećenjima lišća i mladica, kao i prisutnošću zadebljanja nekarakterističnih za biljke (slika 9, tablica 11).

Obratite pažnju na bobičasto voće i jestive gljive. Stavite na kartu najperspektivnija područja bobičastog voća i gljiva.

Pri opisivanju vegetacije na mjestu upotrijebite predloženu shemu (Dodatak 3, obrasci 2, 3, 4).

Riža. 9. Zadovoljavajuće sanitarno stanje rascjepa breze

– – –

Ekološki i informacijski pokazatelji šumskih ekosustava Predloženi su pokazatelji za praćenje proučavanja izravnog i neizravnog utjecaja rekreacijskih pritisaka na šumske ekosustave (sječa i sekundarna uporaba šuma) te stoga utvrđivanje stupnja njihove degradacije iz tog razloga. Kriteriji i pokazatelji stabilnosti šumskih ekosustava su sljedeći:

1. Floristički sastav šuma:

ukupan broj vrsta;

broj vrsta po slojevima (jedinicama) i trendove njegove promjene (stabilan, rastući, opadajući);

stupanj sinantropizacije flore, u%.

2. Ocjena obnove šumskog sloja prema stanju sadnica:

ukupno, 1/kv. m ili 1/ha;

omjer pouzdanih i nepouzdanih sadnica, u%.

3. Životni uvjeti niskog rastinja:

broj primjeraka, 1/ sq. m ili 1/ha;

4. Ocjena stanja šumskog tla:

snaga, u cm;

stupanj kiselosti, u jedinicama pH.

5. Biomasa indikatorskih vrsta (brusnice, borovnice i dr.) u g/m². m ili kg/ha.

6. Stupanj negativnog utjecaja sječe:

omjer hemerofobnih, hemerofilnih i hemerodijafornih biljaka, u % (Prilog 3, obrazac 11).

– – –

Postoje dvije definicije fitocenoze livada. Prvi je geobotanički. Livada je zajednica višegodišnjih zeljastih biljaka koje vegetiraju bez ljetnog odmora.

– – –

Drugo je agronomija. Livada je poljoprivredno zemljište koje se koristi za sjenokošu ili ispašu. Antropogeni utjecaj na fitocenozu livada sastoji se u košnji ljekovitog bilja, nanošenju vapna i gnojiva, isušivanju, presađivanju novih vrsta, ispaši stoke i dr.

Na ispaši se u većoj mjeri nego na sjenokošima očituje varijabilnost livadske zajednice. Ovdje se antropogeno opterećenje superponira na spontanu dinamiku povezanu s promjenama meteoroloških uvjeta. Na različitim staništima manifestira se različitom jačinom, ovisno o veličini opterećenja pašnjaka u pojedinoj godini i vremenskim uvjetima. Stoga utvrđivanje pravilnosti u varijabilnosti sastojina pašnjaka treba promatrati odvojeno od sastojina sijena.

– – –

Riža. 12. Vegetacija poplavne livade u stanju sekundarne sukcesije (nakon oranja) Svrha promatranja je utvrđivanje promjena pod utjecajem košenja ili ispaše. Promatranja se provode dva puta.

Prvi put u proljeće, na početku vegetacije, drugi - nakon košenja sijena i žetve sijena.

Slični radovi:

“GOU VPO NIZHGMA ROSZDRAVA RUSIJA METODIČKE PREPORUKE ZA PROVOĐENJE OBUKE I TERENSKE PRAKSE (za studente druge godine Farmaceutskog fakulteta) Izdavačka kuća NGMA Nižnji Novgorod 2005 UDK 581.1.(075.8) Metodološke preporuke za provođenje obrazovne terenske prakse / Ed. Veretennikova S.S. Nižnji Novgorod: Izdavačka kuća Nižnjenovgorodske državne medicinske akademije, 2004. str. Smjernice za izvođenje terenske nastavne ljetne prakse dio je praktične nastave..."

„LISTA ODOBRENOSTI od 26.05.2015. broj: 597-1 (21.04.2015.) Disciplina: Humana ekologija Kurikulum: 06.03.01 Biologija/4 godine ODO Vrsta nastavnog materijala: Elektroničko izdanje Inicijator: Dmitry Nikolaevich Kyrov Autor: Dmitry Nikolaevich Kyrov Katedra: Katedra za ekologiju i genetiku Datum od sastanak 24.02.2015 CMD: Zapisnik sa sastanka CMD: Datum Datum Rezultat Odjel Pak Irina 24.03.2015 27.03.2015 Preporučeno za (voditeljica .... "

«b 26.8(5K) IVilesov A. A. Naumenko I. F50 j Veselova B. Zh. Aubekerov FIZIČKA GEOGRAFIJA AL-FARABI KAZAKH NACIONALNO SVEUČILIŠTE Al-Farabi E. N. Vilesov, A. A. Naumenko, J1. K. Veselova, B. Zh. Aubekerov FIZIČKA GEOGRAFIJA KAZAHSTANA Udžbenik Pod općim uredništvom doktora bioloških znanosti, profesora A.A. Naumenko 2M&AEV ATo $ * ^ YLYMI K,TAPHAN ČITAONICA S. BEYSEMBZHVL Almaty "Kozačko sveučilište!" UDK 910.25 BBK 26. 82ya72..."

« Institut za biologiju "TJUMENSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE" Odjel za botaniku, biotehnologiju i krajobraznu arhitekturu Baume NA SIGURNOST I BIOLOŠKI RIZICI TRANSGENIČNIH BILJAKA Obrazovni i metodološki kompleks. Program rada za studente u smjeru pripreme 020400.68 Biologija, redoviti oblik obrazovanja Tyumen State ... "

„Obrazloženje Program rada iz biologije (profilna razina) za 11. razred temelji se na: 1. Savezna komponenta državnog obrazovnog standarda srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja M., 2004 2. Ogledni program srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja na razini profila u biologiji. M., 2004.3. Program tečaja i tematsko planiranje za udžbenik I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, L.V. Simonova "Biologija" 11. razred Moskva. Izdavački centar...»

„Državna autonomna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja Republike Bjelorusije „Buryat Republican Multidisciplinary College of Innovative Technologies“ Ovodneva A.P. METODIČKE UPUTE ZA IZVOĐENJE LABORATORIJSKIH RADOVA U DISCIPLINI „BIOLOGIJA“ Severobaikalsk Ovodneva A.P. Metodološke upute za izvođenje laboratorijskih radova u disciplini „ Biologija". A.P. Ovodneva. - Severobaikalsk: mini-tiskara GAOU SPO RB "BRMTIT", 2014. 39 str. Metodske upute...»

« Obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Orenburško državno sveučilište" Odjel za biologiju Kozhakin P.A. PRIRODNE ZNANOSTI Preporučeno za objavljivanje od strane Uredničkog i izdavačkog vijeća Buzuluk humanitarnog i tehnološkog instituta (ogranka) Federalne državne proračunske obrazovne ustanove ... "

"stranica SADRŽAJA Opće odredbe 1. Glavni obrazovni program visokog obrazovanja 1.1. strukovno obrazovanje (PEP VPO) magistarskog programa, koji izvodi sveučilište u smjeru pripreme 050100.68 - Pedagoško obrazovanje (magistarski program Biološko 3 obrazovanje obrazovanje).1.2. Regulatorni dokumenti za razvoj BEP magistarskog 3 programa Biološko obrazovanje 1.3. Opće karakteristike magistarskog programa Biološka 4 edukacija 1.4 Zahtjevi za stupanj osposobljenosti, ..."

“Dauda T. A., Koshchaev A. G. Ekologija životinja. Tutorial. Serija: Udžbenici za sveučilišta. Posebna literatura St. Petersburg, Lan. 2015. 272 str. ISBN: 978-5-8114-1726-1 http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=56163 Udžbenik sadrži podatke o predmetu, zadacima i metodama ekologije životinja. Dan je detaljan opis ekoloških čimbenika i njihova važnost u životu životinja. Razmatraju se pitanja populacijske ekologije: biološka, genetička i etološka struktura populacije, dinamika...»

« Odobravam: Rektor prorektor za obrazovne aktivnosti KFU Minzaripov R.G._ 2015 Glavni obrazovni program visokog stručnog obrazovanja Smjer obuke 020400.62 (06.03.01) Biologija Bez profila obuke Kvalifikacija (diploma) prvostupnik Oblik studija Redovni Kazan 2015 SADRŽAJ 1. Općenito..."

"MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE DAGESTANSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE Biološki fakultet Obrazovni i metodološki kompleks za disciplinu (modul) Zoologija beskralješnjaka (naziv discipline (modul) Smjer (specijalnost): biologija (šifra prema OKSO) (naziv smjera / specijalnost) Profil izobrazbe Opća biologija Kvalifikacija (stupanj) diplomirani prvostupnik Oblik studija _redovni_ Dogovoreno: Nastavno-metodički odjel "_" 2011_ Preporučeno ... "

"Prilog 1 obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja MBOU "Licej" za akademsku godinu 2015.-2016. Naredba br. 445 od 31. kolovoza 2015. OPĆINSKI PRORAČUN OPĆE OBRAZOVNE USTANOVE "LICEJ" RADNI PROGRAM za predmet osposobljavanja "Biologija ", predmet "Biologija" za razrede 5 9 (osnovna razina) za akademsku godinu 2015-2016. Sastavljač programa: Metodološka udruga nastavnika prirodnih disciplina, Nizhnevartovsk udžbenik -

„Savezna služba za veterinarski i fitosanitarni nadzor Ruske Federacije Federalna državna ustanova Središnji znanstveni i metodološki veterinarski laboratorij (FGU TsNMVL) IZVJEŠĆE ZA 2009. SADRŽAJ Uvod 3 Glavni ciljevi ustanove 5 Struktura Savezne državne ustanove „Središnja znanstvena i metodološka 6 Veterinarski laboratorij”. Metodološko vodstvo za rad 6 veterinarskih laboratorija Ruske Federacije Priprema šifriranih uzoraka 6 Organizacija i provođenje tečajeva ... "

„Akademija za javnu upravu pri predsjedniku Republike Bjelorusije Sustav otvorenog obrazovanja Temelji ideologije bjeloruske države Tečaj predavanja U dva dijela I. dio 2. izdanje, stereotipno Minsk UDC 321 (476) LBC 66 O75 Serija osnovana je 2001. Tim autora: doktor prava, profesor Knyazev S.N. (ur.), doktor političkih znanosti, profesor Reshetnikov S.V. (predgovor; pogl.1.15; dodatak; opće izd.), doktor povijesnih znanosti, profesor N.S. Stashkevich. (pogl. 2), doktor ... "

"MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "NACIONALNO ISTRAŽIVAČKO TOMSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE" Institut za biologiju, ekologiju, tloznanost, poljoprivredu i šumarstvo (Biološki institut) Odjel za ekonomiju i agrobiznis ODOBRENO Direktor BI, profesor _ S.P. Kulizhsky "_" 20_g. METODIČKE PREPORUKE ZA IZVEDBU MAGISTARSKOG RADA Smjer ...»

«KAZAN FEDERALNO SVEUČILIŠTE Sveučilišni odjel za tjelesni odgoj i sport T.A. ARSLANOVA, L.V. BUKHTOYAROVA, A.P. KOSCHHEEV KORIŠTENJE KRUŽNOG TRENINGA U PRIPREMI ZA PROLAZAK TRP STANDARDA ZA KOŠARKAŠE Metodološki vodič Kazan-2015 UDK: 612.63/66 (075.83) Objavljeno prema odluci Sveučilišnog odjela za fizičku kulturu i sport Kazana (Regija Volga) Savezni Sveučilište, protokol br. 7 od 15.05.2015. Recenzenti: doktor bioloških znanosti, izv. prof.

“POPIS KRATICA C – stupanj Celzija; AA - aminski dušik; AGA, anti-gliadin antitijela; AGD - bezglutenska dijeta; AKC, rezultat aminokiselina; ALO - dušik hlapljivih baza; Atlant NIRO Atlantski istraživački institut za ribarstvo i oceanografiju; ATTG, antitijela na tkivnu transglutaminazu; BAS - biološki aktivna tvar; BGKP - bakterije skupine Escherichia coli; BC - biološka vrijednost; Visoko atestacijsko povjerenstvo HAC-a; WBR - vodeni biološki resursi; Zračne snage - ... "

“MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja “TYUMEN STATE UNIVERSITY” Institut za biologiju Odsjek za botaniku, biotehnologiju i krajobraznu arhitekturu Tyumentseva E.A. POVIJEST RAZVOJA BOTANIKE Nastavno-metodički kompleks. Radni program za studente smjera 06.03.01 Biologija (prvostupnik) redovno obrazovanje Tjumensko državno sveučilište Tyumentseva E.A. Priča..."
Materijali ove stranice objavljeni su za pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da se vaš materijal objavi na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Praktično proučavanje prirodnih objekata i pojava važna je sastavnica općeg stručnog obrazovanja ekologa i korisnika prirode. Neophodna kvaliteta visokokvalificiranog ekologa je duboko poznavanje lokalnih ekosustava, značajki njihove strukture i funkcioniranja. Udžbenik za sveučilišta "Nastavna praksa iz ekologije biljaka", koju je pripremila skupina nastavnika Pomoriškog državnog sveučilišta. M.V. Lomonosov. Udžbenik je preporučen od strane Nastavno-metodičke udruge za klasično sveučilišno obrazovanje kao udžbenik iz discipline savezne sastavnice za studente specijalnosti 020801 (013100) Ekologija, 020802 (013400) Upravljanje prirodom, 020804 (013600) Geoekologija i u smjer 020800 (511100) Ekologija i upravljanje prirodom.

Udžbenik "Terenska praksa iz ekologije biljaka" omogućuje rješavanje sljedećih zadataka tijekom terenske vježbe ekološkog usmjerenja: upoznati studente s raznolikošću vrsta, pomoći im u prepoznavanju prilagodbi vrsta na okoliš i suživot te, na kraju, , naučiti studente analizirati značajke različitih vrsta biljnih zajednica. Poznavanje obrazaca organizacije i funkcioniranja fitocenoza također je potrebno kako bi se studenti naučili odrediti načine povećanja održivosti ekosustava, razviti načine njihova očuvanja, obnove i racionalnog korištenja.

Struktura priručnika odgovara gore navedenim glavnim ciljevima i ciljevima prakse. Prvo poglavlje posvećeno je kratkom pregledu morfoloških obilježja. Omogućuje vam da zapamtite strukturu vegetativnih i generativnih organa, što je neophodno za točan opis biljaka. U drugom poglavlju dane su karakteristike šumskih zajednica. Sljedeća poglavlja posvećena su zajednicama livada i močvara, obalne i vodene vegetacije te korova. Posljednje poglavlje uvodi principe proučavanja strukture zajednica i pravila njihova geobotaničkog opisa. U svim odjeljcima posebna se pozornost posvećuje ne samo karakteristikama vrsta, već i ekološkim značajkama staništa, ekološkim čimbenicima koji utječu na biljke i njihovim prilagodbama.

Udžbenik nudi različite oblike nastave s učenicima. Prije svega, to su složeni izleti, na kojima se cijela grupa upoznaje s određenim fitocenozama, značajkama njihova funkcioniranja, ekološkim specifičnostima i sastavom vrsta. Drugo, grupni zadaci koje izvode timovi od 3-4 osobe. To vam omogućuje produbljivanje i detaljiziranje znanja stečenog na ekskurzijama. Treći oblik su samostalni zadaci čije rezultate studenti iskazuju na kraju vježbi. Na kraju svakog dijela dane su mogućnosti zadataka za grupnu i individualnu izvedbu.

Aprobacija udžbenika na terenskim vježbama, obavljena na Pomorskom državnom sveučilištu. M.V. Lomonosov, pokazao je svoju visoku učinkovitost.

Rad je prezentiran na IV Sveruskoj znanstvenoj konferenciji "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja", Moskva, 17.-19. veljače 2009. Primljeno 10. veljače 2009.

Bibliografska poveznica

Batalov A.E., Shavrina E.V., Bakhmatova M.P., Churakova E.Yu. TERENSKA PRAKSA IZ BILJNE EKOLOGIJE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2009. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUSKE FEDERACIJE

Uljanovska državna poljoprivredna akademija

IZVOĐENJE

LJETNA PRAKSA IZ OPĆE BIOLOGIJE

S OSNOVAMA EKOLOGIJE

(kao rukopis)

- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Uljanovsk 2002

Odobreno od strane Metodološkog povjerenstva Veterinarskog fakulteta

Recenzent: prof. Babicheva R.M.

Izv. Zolotukhin S.N.

Uljanovska poljoprivredna akademija 2002

SVRHA I CILJEVI PRAKSE

U svakom biološkom promatranju, istraživači se susreću s velikom raznolikošću divljih životinja. Sasvim je očito da je u biološkim promatranjima bilo koje prirode uvijek potrebno znati koje su vrste i u kojoj količini uključene u sastav dane prirodne zajednice. Potreba za poznavanjem sastava vrsta najviše dolazi do izražaja u detaljnim studijama, zahvaljujući kojima će mnogo godina kasnije biti moguće detektirati dugotrajne promjene pod utjecajem prirodnih ili antropogenih čimbenika. To je jedna od glavnih zadaća službe ekološkog motrenja (praćenja) stanja biosfere.

Svrha ljetne prakse: učvrstiti teoretsko gradivo iz opće biologije i ekologije.

Ciljevi prakse:

1. Naučiti provoditi ekološka i biološka promatranja u prirodnom okruženju.

2. Upoznati se s glavnim metodama proučavanja bioloških objekata u prirodnim uvjetima, metodama prikupljanja i laboratorijske obrade prikupljenog materijala.

3. Skrenuti pozornost na činjenice koje potvrđuju progresivni evolucijski razvoj životinja, na manifestaciju aromorfoze i idioadaptacije.

Praksa

Ljetna terenska praksa iz biologije i ekologije započinje upoznavanjem studenata sa zadacima prakse, pravilima promatranja, prikupljanja materijala, vođenja dnevnika i mjerama opreza. Za obavljanje praktičnih zadataka formiraju se timovi od 5 ljudi. Svaka ekipa mora imati mrežicu, staklenke - 3 komada, Petrijeve zdjelice 1 - 2 komada, pincetu, plastičnu vrećicu, vatu, gazu, papir, olovke, mikrokalkulator.

Podaci dobiveni tijekom rada svakodnevno se unose u dnevnik i tamo se izrađuju potrebne skice. Na kraju prakse svaki student predaje dnevnik i izvješćuje o rezultatima istraživanja.

Praksa u cijelosti obuhvaća dva dijela: općebiološki i ekološki.

Vođenje dnevnika i zapažanja

Prije početka bilo koje eksperimentalne studije potrebno je imati jasnu predodžbu o svrsi eksperimenta. Cilj može biti testirati hipotezu ili provesti šire istraživanje, na primjer: "Kako svjetlost utječe na ponašanje zemaljske bube?".

Plan pokusa ili promatranja mora biti osmišljen tako da bude izvediv, a dobiveni podaci pouzdani i da se mogu uspješno koristiti za donošenje određenih zaključaka.

Izvještaj o pokusu ili njegov opis mora biti izveden u strogom logičnom slijedu

1 Naslov, Naslov bi trebao jasno navesti bit problema koji se proučava. Na primjer: "utjecaj svjetla na reakcije ponašanja zemaljske kornjaše" U naslovu je potrebno detaljno formulirati ideju, koja se navodi prilikom iznošenja hipoteze ili cilja.

2. Hipoteza ili cilj. To je iskaz problema ili pitanja. Može uključivati popis varijabli koje se proučavaju i predviđanje mogućih ishoda studije. Na primjer: "Proučite utjecaj svjetlosnih režima različitog intenziteta na brzinu kretanja zemaljske kornjaše u labirintu."

3. Metoda ili postupak. Ovo je popis radnji koje se izvode tijekom izvođenja eksperimenta. Treba biti sažet, precizan i dat istim redoslijedom kojim su postavljeni instrumenti i radnje koje se izvode tijekom eksperimenta. Metodu treba opisati u prošlom vremenu, a ne u prvom licu. Koristeći ovaj opis, drugi bi istraživači trebali moći ponoviti eksperiment.

4. Rezultati i zapažanja. Mogu biti kvalitativni ili kvantitativni i trebaju biti prikazani što je moguće jasnije u odgovarajućem obliku ili oblicima. Na primjer, u obliku verbalnog opisa, podatkovnih tablica, grafikona, histograma, karata, dijagrama distribucije itd. Ako se tijekom ponovljenih mjerenja jedne varijable dobije nekoliko numeričkih vrijednosti, tada je potrebno izračunati i zabilježiti prosječnu vrijednost ove varijable.

5. Rasprava. Treba biti kratak i izveden u obliku odgovora na moguća pitanja formulirana u hipotezi ili u obliku potvrde cilja. rasprave ne bi trebalo biti

verbalno ponavljanje rezultata. Trebalo bi pokušati povezati teoretsko znanje o varijablama koje se proučavaju s dobivenim rezultatima.

Zaključak. To se može učiniti ako se dobije uvjerljiva potvrda izvorne ideje. Na primjer, sljedeća tvrdnja može se navesti kao zaključak: "postoji obrnuti odnos između brzine kretanja zemaljskog buba u labirintu i intenziteta izloženosti svjetlu."

Rasprava o rezultatima eksperimenta treba uključivati teorijska pitanja.

Prikaz podataka.

Nakon provedenih kvalitativnih i kvantitativnih istraživanja dobivaju se određeni rezultati u obliku deskriptivnih i numeričkih podataka. Za dobivanje maksimalne količine informacija potrebno je pažljivo planirati istraživanje, a dobivene podatke sveobuhvatno obraditi i pažljivo analizirati.

Udžbenik za izvođenje terenske prakse na kolegiju "Ekologija organizama" razvijen je uzimajući u obzir najnovije promjene u sustavu visokog stručnog obrazovanja Ruske Federacije i ispunjava zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja trećeg generacije za prvostupnika smjera 022000.62 – „Ekologija i upravljanje prirodom, profil gospodarenja prirodom“.

Trenutno je od velike važnosti obrazovanje za okoliš i obrazovanje mladih. Područje profesionalnog djelovanja diplomiranog ekologa su projektantski, geodetski, proizvodni, istraživački instituti, zavodi, poduzeća i druge organizacije koje se bave zaštitom prirode, državna tijela za upravljanje okolišem (savezne i regionalne ustanove Ministarstva prirodnih resursa Republike Hrvatske Ruska Federacija, Ministarstvo poljoprivrede Ruske Federacije, Državni komitet za ekologiju Ruske Federacije, lokalna administrativna tijela i drugi odjeli i institucije za zaštitu okoliša), opće i posebne obrazovne ustanove itd.

Predmeti stručne djelatnosti ekologa su: organizmi, populacije, zajednice, ekosustavi, ljudi i odnosi s okolišem: praćenje stanja okoliša, vještačenje okoliša i procjena utjecaja na okoliš. Kolegij Ekologija organizama, kao i opća ekologija, definirajuća je izvorna znanstveno-praktična disciplina, osmišljena kao temelj optimizacije odnosa čovjeka i biosfere. Kolegij Ekologija organizama proučava odnos između živih organizama i njihovih različitih staništa. Posebna se pozornost posvećuje sudjelovanju živih organizama u kruženju tvari u biosferi: ugljik, dušik, sumpor. Ekologija organizama nastavak je niza prirodoslovnih (biologija) i općestručnih (opća ekologija, biogeografija, proučavanje biosfere) bioloških disciplina, koja se čita nakon njih i služi uopćavanju i produbljivanju znanja studenata o ekološkim zakonitostima. života različitih skupina organizama i njihove međusobne interakcije.

Sustav ekološkog obrazovanja i odgoja predviđa organiziranje različitih vrsta aktivnosti učenika neposredno u prirodnim uvjetima. Jedna od najvažnijih vrsta takvih aktivnosti je organizacija i provođenje terenskih vježbi, uključujući i one iz ekologije organizama.

U nastavne planove i programe bioloških fakulteta uvedene su terenske vježbe iz ekologije organizama s ciljem dubljeg proučavanja odnosa i međusobnih utjecaja živih organizama, njihovog utjecaja na abiotski okoliš i utjecaja abiotskog okoliša na žive organizme. Terenske prakse omogućuju vam značajno intenziviranje procesa učenja, jačanje elemenata pretraživanja i istraživanja u njemu, upoznavanje studenata s logikom znanstvenog rješavanja problema, usađivanje vještina eksperimentalnog istraživanja, analiza dobivenih rezultata. Istodobno, postoji malo metodološke literature o organizaciji i provođenju terenske prakse iz ekologije organizama. U ovom udžbeniku sažeti su materijali o ovoj problematici, a na temelju njihove analize, te znanstvenih i znanstveno-pedagoških iskustava, autori su izradili program i metodologiju izvođenja terenske vježbe, koji studentima mogu koristiti za realizaciju konkretnih zadataka iz ekologije. organizama.

Strukturu udžbenika čine uvod, program nastavne terenske vježbe na temu "Ekologija organizama", šest dijelova, popis literature i prilog.

Terenska praksa iz ekologije organizama održava se ljeti i jedan je od najvažnijih elemenata obrazovnog procesa koji omogućuje produbljivanje, proširivanje i učvršćivanje teorijskih znanja studenata, stručnih vještina i vještina analize stanja prirodnih i antropogenih ekosustava.

Svrha vježbi je učvrstiti praktičnu usmjerenost teorijskog kolegija „Ekologija organizama“.

Ciljevi prakse:

Upoznati učenike s raznolikošću biljaka i životinja u prirodnom okruženju;

Upoznati oblike prilagodbe organizama na različita staništa i pojedine čimbenike okoliša;

Proučiti glavne vrste odnosa između organizama;

Proučiti utjecaj čimbenika okoliša na održivost biote;

Razmotriti sastav vrsta antropogenih zajednica;

Poučiti vještinama terenske identifikacije biljaka, životinja i gljiva, terenskog proučavanja biologije vrsta;

Usaditi studentima profesionalne vještine u analizi i procjeni stanja prirodnih ekosustava;

Olakšati prikupljanje materijala za seminarske i diplomske radove.

Praksa se provodi u obliku izleta u prirodne ekosustave (na primjeru regije Bryansk). Regija Bryansk nalazi se na spoju tri zemljopisne zone (četinarske biorealne šume, umjerene šume, stepa, odnosno šumska stepa), što je čini jedinstvenim objektom za proučavanje različitih ekosustava i njihove bioraznolikosti. Tijekom obilaska prikupljaju se i analiziraju biološki materijali te obavlja niz individualnih zadataka. Studenti samostalno izvode praktične zadatke, primjenjujući stečena znanja, vještine i sposobnosti. Za dovršenje zadatka grupa je podijeljena u podskupine (3 ... 5 osoba svaka). Svaka podskupina obavlja svoj zadatak, koji se razlikuje od ostalih. Alat za upravljanje aktivnostima učenja učenika tijekom vježbe je algoritam za izvršavanje zadataka koji sastavljaju učenici pod vodstvom nastavnika u prvoj fazi lekcije. Algoritamsko izvođenje zadataka ne uskraćuje učitelju mogućnost organiziranja radionice na kreativnoj razini. Naprotiv, odabrani algoritam aktivnosti uvijek je usmjeren na različite razine složenosti obrazovne aktivnosti.

Za učinkovitu terensku praksu provode se istraživanja za izradu poučne ekološke staze koja omogućuje pokrivanje najvažnijih tema iz predmeta "ekologija organizama": ekologija mikroorganizama, ekologija životinja, ekologija biljaka, proučavanje njihova staništa (šumski, vodeni i stepski ekosustavi). Ekološka staza je područje koje je proučeno i pripremljeno u obrazovne svrhe, uključujući različite ekosustave regije, odražavajući prirodu zavičaja, uključujući floru i faunu šumskih, stepskih, vodenih i umjetnih ekosustava. Ekološka staza obuhvaća biocenoze gradskih parkova i prirodne ekosustave rijeke Desne, listopadne i crnogorične šume, šumski proplanak i stepski ekosustav. Trasa ekološke staze odabrana je na način da prolazi kroz različite biogeocenoze, u određenoj mjeri zahvaćene antropogenim utjecajem, a temeljila se na već uspostavljenoj cestovnoj mreži. Dužina staze je oko 5 km. Tijekom terenske prakse studenti prikupljaju građu o ekologiji organizama, njihovim prilagodbama na abiotske čimbenike, odgovorima na okolišne čimbenike, proučavaju biološki spektar fitocenoza šumskih, stepskih i riječnih ekosustava. Na trasi ekološke staze moguće je organizirati istraživanja strukture biogeocenoza, prostorne, spolne, dobne i etološke strukture populacija. Prikupljeni materijal omogućuje određivanje tipa populacije, npr. prema dobnom spektru (normalna punočlana, normalna nepunočlana, invazivna, regresivna), populacijsku dinamiku, populacijsku homeostazu, kao i rad na određivanju života forme u biljaka i životinja koje nastanjuju određeni ekotop, proučavati međuvrsne i unutarvrsne odnose u cenozama. Velika pozornost tijekom terenske prakse iz ekologije organizama posvećuje se proučavanju okolišnih zakona, obrazaca, pravila i pojava, njihovom praktičnom značenju. Posebna se pozornost posvećuje proučavanju ekološke sukcesije i njezinom uvažavanju pri stvaranju umjetnih ekosustava (šumski nasadi, zaštitni nasadi, vrtovi i parkovi). Samostalni rad studenata uključuje: postavljanje i provođenje ekoloških eksperimenata, prikupljanje, obradu i analizu rezultata dobivenih primjenom matematičke statistike i računalnih programa. U procesu terenske vježbe studenti razmatraju pitanja antropogenog utjecaja na prirodu. Utvrđuju se razlozi pogoršanja stanja organizama, populacija, prirodnih sustava i razvijaju učinkoviti programi za otklanjanje negativnih posljedica čovjekove gospodarske djelatnosti i obnovu okoliša. Na ekološkoj stazi postavljena su stalna registracijska mjesta za praćenje stanja okoliša. U procesu izvođenja nastavne terenske prakse vodi se računa o usmjerenju znanstvenog djelovanja studenta i njegovom interesu za pojedini ekološki problem. Studenti pripremaju izvješća koja opisuju ekologiju živih organizama u različitim ekosustavima. Na temelju opažanja identificiraju se dominanti, asektori, edifikatori uključeni u biocenoze ekosustava, utvrđuje se njihovo stanje, identificiraju rijetke i ugrožene vrste među florom i faunom, klasificiraju se biljke prema njihovom odnosu prema hidrotermalnom režimu, svjetlo. Na temelju prikupljenog terenskog materijala i stečenog praktičnog znanja studenti u referatu predlažu programe koje su izradili za očuvanje biološke raznolikosti (specifične populacije), obnovu prirode zavičajnog kraja.

Udžbenik je od interesa za nastavnike, studente, prvostupnike i magistre bioloških i ekoloških specijalnosti.

Recenzenti: Alexander Petrovich Statsenko - doktor poljoprivrednih znanosti, profesor Odsjeka za ekologiju i životnu sigurnost Državnog sveučilišta u Penzi; Vladimir Petrovich Besschetnov - doktor bioloških znanosti, profesor, voditelj. Odjel za šumske plantaže Nižnjenovgorodske državne poljoprivredne akademije; Elena Vladimirovna Zaitseva - doktor bioloških znanosti, profesor, voditelj. Odjel za zoologiju i anatomiju, Državno sveučilište Bryansk. akad. I.G. Petrovskog.

Tiskano uz dopuštenje Odsjeka za ekologiju i racionalno upravljanje prirodom FSBEI HPE “Bryansk State University nazvan po akademiku I.G. Petrovsky" od 3. veljače 2012., protokol br. 9.

Bibliografska poveznica

Avramenko M.V., Anishchenko JI.H., Borzdyko E.V., Lyubimov V.B., Melnikov I.V. TERENSKA PRAKSA IZ DISCIPLINE "EKOLOGIJA ORGANIZMA" (TEKST PRIRUČNIK) // International Journal of Experimental Education. - 2015. - br. 10-2. – Str. 187-189;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8603 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"