Rad nastavnika povijesti i društvenih znanosti MBOU "Srednja škola s. pletenje
Bazarno-Karabulaksky općinski okrug"
Perova Tatyana Anatolyevna

UVOD

Suvremena škola postavlja velike zahtjeve i pred učenike i pred nastavnike. Učitelji traže različite načine kako poboljšati kvalitetu znanja učenika, nastoje ih zainteresirati za svoj predmet, dati duboko i svestrano znanje.

Metoda projekta je jedan od takvih načina. Još nije u potpunosti proučen, ali njegova uporaba pomaže diverzificirati nastavu, razviti kreativne sposobnosti učenika. 67% maturanata naše škole navelo je da je ova tehnika učinkovitija od tradicionalne nastave na koju smo navikli, 50% ispitanika odgovorilo je da bi voljeli da se češće koristi u nastavi.

U masovnoj praksi rada učitelja projektna aktivnost ne nalazi svoje pravo mjesto. Uglavnom se koristi u nastavi u obliku izvješća, sažetaka, kratkih poruka na zadanu temu.

Projektna aktivnost je u novim standardima jedno od područja izvannastavnih aktivnosti te je rezultat svladavanja predmeta obrana jednopredmetnog ili međupredmetnog projekta.

Na temelju toga postavljeni su sljedeći ciljevi za ovaj rad:

1. Upoznati se s metodičkom literaturom, razmotriti pojam projektne metode, njenu strukturu i zahtjeve za njezinu primjenu;
2. Razmotriti način korištenja metode u školskoj praksi;
3. Proučiti iskustva nastavnika u korištenju projektne metode korištenjem metodičke literature;
4. Analizirajte vlastita iskustva u korištenju projekt metode u nastavi povijesti.
5. Izgradite izglede za svoj budući rad na ovoj tehnologiji.

Rad se sastoji od uvoda, 3 poglavlja, priloga i popisa literature. U prvom poglavlju bavimo se problemom projektne metode kao jedne od nastavnih metoda. U stavku 1. zadržavamo se na suvremenim zahtjevima za diplomante i potrebi s tim u vezi korištenja projektne metode nastave. Drugi odjeljak posvećen je povijesti razvoja projektne metode i njezinoj primjeni u Rusiji.

Metoda projekata treba biti pravilno i logično uključena u obrazovni proces. U 2. poglavlju razmatramo metodologiju primjene metode, ciljeve i zadatke, strukturu.

Metodologija se mora provesti u praksi. U 3. poglavlju bavimo se primjenom projektne metode u nastavi povijesti u našoj školi.

Dodatak daje praktične materijale o korištenju iskustva (projektiranje).

1. POGLAVLJE PROBLEM METODE PROJEKATA KAO JEDNOG OD METODIKA NASTAVE U PEDAGOGIJI. NJEGOVO MJESTO U OBRAZOVNOM PROCESU.

P.1. Primjena projektne metode u vezi sa suvremenim zahtjevima za diplomante.

Suvremeni obrazovni proces nezamisliv je bez potrage za novim, učinkovitijim tehnologijama osmišljenim za promicanje razvoja kreativnih sposobnosti učenika, formiranje vještina samorazvoja i samoobrazovanja.

U knjizi “Škola za 21. stoljeće. Prioriteti obrazovanja” Američki edukator Philip S. Schlechti naglašava “…trebaju nam ljudi koji mogu učiti sami”.

Naš učenik – maturant moderne škole koji će živjeti i raditi u novom tisućljeću, u postindustrijskom društvu, mora imati sljedeće osobine ličnosti:

• Fleksibilnost prilagodbe promjenjivim životnim situacijama;
• Biti sposoban samostalno stjecati potrebna znanja;
• Vješto ih primijeniti u praksi za rješavanje raznih problema;
• Samostalno kritički razmišljati;
• Uočiti probleme i koristeći suvremene tehnologije tražiti načine za njihovo racionalno rješavanje;
• Jasno biti svjestan gdje i kako znanje koje je stekao može primijeniti u stvarnosti oko sebe;
• Biti sposoban generirati nove ideje, razmišljati kreativno;
• Ispravno raditi s informacijama;
• Budite komunikativni.

Gore navedene crte ličnosti ne formiraju se same od sebe. Učitelj treba redovito stvarati takve situacije, dolaskom u koje bi naši učenici bili svjesni potrebe da ih odgajaju u sebi.(5)

Učitelj danas u odgojno-obrazovnom procesu dobiva druge uloge i funkcije, ne manje značajne nego u tradicionalnoj školi, ali mnogo složenije. Jedan od uvjeta za formiranje samoodređene ličnosti je postojanje obrazovnog prostora koji svakom učeniku omogućuje sustavno razvijanje sposobnosti svjesnog povezivanja „želim“ i „mogu“. Učitelj bi trebao izgraditi takav prostor za aktivnosti učenja uz aktivno sudjelovanje svojih učenika.

Istraživački projekt kao element studentskog stvaralaštva danas se često smatra sastavnim dijelom suvremenih pedagoških tehnologija. Uvođenje elemenata istraživačke aktivnosti učenika u pedagoške tehnologije omogućuje učitelju ne samo i ne toliko poučavanje, već pomaže djetetu da uči, usmjerava svoju kognitivnu aktivnost. Zahtjevi GEF-a diktiraju potrebu za uključivanjem u ovu tehnologiju.

P.2. Iz povijesti projektne metode.

Metoda projekta nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Projektna metoda nastala je 1920-ih u Sjedinjenim Državama. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V. H. Kilpatrick. Stoga je bilo izuzetno važno pokazati djeci njihov osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu.

Suština metode je potaknuti interes djece za određene probleme, koji podrazumijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti, koje predviđaju rješavanje jednog ili više problema, pokazati praktičnu primjenu stečeno znanje. Drugim riječima, od teorije do prakse.

Projektna metoda privukla je pozornost ruskih učitelja već početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatskog, 1905. godine organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno, te je dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika /1931. osuđena i od tada u Rusiji nije bilo ozbiljnih pokušaja da se ova metoda oživi u školskoj praksi.

No, u stranoj školi aktivno se i vrlo uspješno razvijao. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama, ideje humanističkog pristupa obrazovanju J. Deweyja, njegova metoda projekata široko se koriste i stječu veliku popularnost. zbog racionalne kombinacije teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika. http://soc-work.ru/article/479 26.09.14
Danas se vraća projektnoj metodi u kojoj mnogi vide perspektivu i izdvajaju je kao pedagošku tehnologiju.

POGLAVLJE 2 CILJEVI I ZADACI PROJEKTNOG UČENJA

Radeći niz godina na problemu unaprjeđenja kvalitete znanja učenika, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti, naše se nastavno osoblje uvjerilo da značajne pedagoške napore treba usmjeriti na motivaciju učenika. Najučinkovitije se može provesti holističkom organizacijom obrazovnog procesa, korištenjem progresivnih obrazovnih tehnologija i metoda. Posebno je važna projektna metoda koja studentima omogućuje ovladavanje sposobnošću građenja lanca: od ideje preko ciljeva, zadataka, brainstorminga do realizacije i zaštite svog projekta. Projektantska djelatnost temelji se. prije svega na razvoj samostalnosti učenika, fleksibilnu organizaciju procesa učenja. Kao rezultat toga, potpunije se zadovoljavaju suvremeni zahtjevi za razvoj osobnosti učenika, uzimaju se u obzir njihovi individualni interesi i sposobnosti, ne samo da se ovladavaju specifičnim radnjama pretraživanja, već i sustavnim pristupom rješavanju različitih, uključujući i čisto svakodnevne zadatke. .

U projektnoj metodi privlači ga usmjerenost na obnavljanje postojećih znanja i vještina te formiranje novih, osobno i društveno značajan rezultat, atmosfera poslovne suradnje nastavnika i učenika. Učenik postaje puni subjekt interakcije s učiteljem.

Glavna funkcija nastavnika postaje savjetovanje, što učeniku omogućuje implementaciju logičkog tehnološkog lanca u procesu provedbe projekta:

1. Odabir teme za projekt od strane studenta, na temelju formiranog interesa, i oblika njegove provedbe (individualni ili grupni),
2. Definicija ciljeva i zadataka projekta;
3. Rad na projektu i pisanje izvještaja;
4. Obrana sažetka na projektu i refleksija dobivenih rezultata.

Naravno, u različitim fazama projektiranja uloga nastavnika se mijenja, ali srž njegovog rada s učenikom je uloga savjetnika i asistenta.

Svrha uvođenja projektne metode: stvoriti uvjete za formiranje istraživačkih vještina učenika, pridonoseći razvoju kreativnih sposobnosti i logičkog mišljenja.

Svrha projektnog učenja je stvoriti uvjete u kojima učenici:

• samostalno i voljno stjecati nedostajuća znanja iz različitih izvora;
• naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;
• stjecati komunikacijske vještine radom u različitim skupinama;
• razvijati istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, generaliziranja);
• razvijati sistemsko razmišljanje. (2)

POGLAVLJE 3. KORIŠTENJE METODE PROJEKTA NA NASTAVI POVIJESTI
Počevši od 5. razreda, naša škola priprema učenike za projektnu metodu, za korištenje njezinih različitih oblika.

U nižim razredima naglasak u pripremi za projektne aktivnosti je na razvoju kreativnih sposobnosti učenika, razvoju mašte, mišljenja i fantazije. Drugi cilj je želja zainteresirati učenike za povijest svoje zemlje i svijeta, razviti osjećaj patriotizma. Učenici uče sami stjecati znanje, tražeći samo savjet od nastavnika. Nastavnik konzultacije vodi individualno.

U srednjoj školi izvješće o projektnoj aktivnosti izgleda grafički, najčešće u obliku dijagrama. Grafičke forme, po mom mišljenju, omogućuju jasno prikazivanje sličnosti i razlika, povezanosti, dinamike procesa i pojava. Oni pomažu analizirati pojave i činjenice, klasificirati ih, istaknuti glavno i bitno u njima. Djeca uče isticati glavne riječi, raditi s pojmovima, pojmovima.

U 11. razredu ponavljamo gradivo koje smo učili u 9. razredu. Teme projekata su slične, djeca rade detaljnije izvješće o zadanom problemu. U 11. razredu ponuđene su dvije teme projekta. Student odabire državu čije razdoblje razvoja istražuje i pri završetku drugog projekta istražuje istu državu u sljedećoj fazi razvoja.

Učenici naše škole provode samostalna istraživanja sudjelujući na regionalnim natjecanjima. Projekt "Djetinjstvo bez droga" u okviru regionalnog natjecanja "Prava djece u novom vijeku" u akademskoj 2006./2007. godini pripremila je Anna Kochergina, učenica 8. razreda. Djevojčica je analizirala veliku literaturu na ovu temu, provela sociološko istraživanje s adolescentima o njihovoj uporabi droga, pokušalo se pronaći načine rješavanja problema.(Dodatak)

U školskoj godini 2007./2008., u okviru regionalnih Derevyaginovih čitanja, učenica 6. razreda Yulia Perova pripremila je rad na temu „Kuće ljudi brončanog doba u našim krajevima“. Proučavana je povijesna građa, izrađen je sažetak.

Proveli smo anketu o primjeni projektne metode u našoj školi. Njegovi rezultati prikazani su u tablici.

Pitanje Odgovori učenika

1. Predmeti koji koriste projektno učenje Ekologija, biologija, povijest, sigurnost života, tehnologija, kemija
2. Mislite li da je projektna metoda najučinkovitija? Da - 67%
3. Ne - 33%
4. Što uzrokuje poteškoće u pripremi projekta? - nedovoljna količina materijala o problemu koji se proučava -97%
5. Nedostatak prakse - 21%
6. Što otežava obranu projekta? - velika količina sažetka (izvješća) - 78% Poteškoće u izražavanju vlastitih misli, nedostatak vokabulara - 56%
7. -uzbuđenje -12%
8. U kojim oblicima se metoda projektiranja najčešće koristi? Sažeci, izvješća, zadaci kreativne prirode
9. Želite li da se projekti češće koriste? Da - 50%
10. Ne -50%
11. U kojim biste lekcijama željeli koristiti projektno učenje? Fizika, matematika, informatika

ZAKLJUČAK

Tijekom pisanja rada došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Naš upitnik je pokazao da se metoda projekata ne primjenjuje na pravi način u nastavi. Oni učitelji koji ga koriste najčešće koriste primitivne oblike projekata, ne dajući djetetu dovoljno mogućnosti za samorazvoj.
2. Proučavanje metodičke literature pokazalo je da ona pokriva teoriju projektne aktivnosti, nudi odredbe o njezinoj uporabi u nastavi, a rezultata ima.
3. Naš rad na korištenju projektne metode pokazao je da je ova metoda zanimljiva i učeniku i nastavniku te da su je učenici spremni koristiti u široj nastavi.

W Želio bih završiti posao savjetima voditeljima projekata koje nudi A.I. Komashinski, ravnatelj nedržavne obrazovne ustanove "Privatna škola Komašinskog" u okrugu Khasansky Primorskog teritorija.

1. Budite kreativni u svom radu.
2. Nemojte kočiti studentsku inicijativu.
3. Poticati samostalnost učenika, izbjegavati izravne upute.
4. Upamtite glavni pedagoški rezultat - ne činite umjesto učenika ono što on može (ili može naučiti) sam.
5. Nemojte žuriti s donošenjem vrijednosnih sudova.
6. Ocjenjujući, zapamtite - bolje je deset puta pohvaliti nego jednom kritizirati uzalud.
7. Naučiti prepoznavati veze između predmeta, događaja, pojava.
8. Pokušajte razviti vještine samostalnog istraživačkog rješavanja problema.
9. Pokušajte naučiti učenike sposobnosti analiziranja, sintetiziranja, klasificiranja informacija koje primaju.
10. U procesu rada ne zaboravite na edukaciju učenika.

U budućnosti planiram nastaviti raditi na ovoj temi, produbljivati ​​je i širiti mogućnosti za studente. (2)

BIBLIOGRAFIJA

1. Gribov V. Kako organizirati obrazovne aktivnosti. / / Povijest i društvene znanosti za školsku djecu. Broj 3, 2006.
2. Komashinski A.I. Korištenje projektne metode u obrazovnom procesu // praksa administrativnog rada u školi br. 6, 2006.
3. Ovseychik O.N. Ivanova E.K. Pravilnik o projektnim aktivnostima // praksa upravnog rada u školi br. 6, 2007.
4. Simonenkova T.D. Projektne aktivnosti učenika // Ravnatelj br. 8, 2007
5. Fino T.A. Istraživački pristup u nastavi // Praksa upravnog rada u školi br. 6, 2003
6. Kharlamov I.F. Pedagogija // Moskva, Viša škola 1990
7. Čečel I.D. Istraživački projekti u praksi nastave // ​​Praksa upravnog rada u školi br. 6, 2003

Metodička izrada sata povijesti u osnovnoj školi korištenjem IKT-a

Ova lekcija dovršava odjeljak "Vremena Ruskog Carstva" i posvećena je eri "Velikih reformi" za vrijeme vladavine Aleksandra II. Lekcija je izgrađena na tehnologiji problemskog učenja pomoću IKT-a.

Sat povijesti 3. razred.

Tema: Car je Osloboditelj.

Vrsta lekcije (po): kombinirani.

Vrsta lekcije: nestandardno uz korištenje IKT-a.

Mjesto lekcije u nastavnom planu i programu: posljednja lekcija u odjeljku "Vremena Ruskog Carstva".

Cilj: formiranje predodžbi učenika o vladavini Aleksandra II.

Zadaci:

a) obrazovni: obnoviti stečeno znanje; upoznati učenike s glavnim preobrazbama u državi vremena Aleksandra II.; pokazuju potrebu ukidanja kmetstva.

b) razvoj: razviti proizvoljan oblik semantičkog pamćenja.

c) obrazovni: usaditi interes za znanost o povijesti, za prošlost Rusije.

Pedagoške tehnologije: informacije i komunikacije; RKMCHP tehnologija - metodička tehnika "Grozd".

Metode: verbalni, likovni, problemski, samostalni rad.

Stečeni ZUN: učenik poznaje sadržaj glavne ideje lekcije (Vladavina Aleksandra II. postala je doba oslobađanja Rusije od starih, zastarjelih poredaka.) i pojmove (ukidanje kmetstva, plemići - zemljoposjednici, kapitalisti, radnici); učenik je sposoban primijeniti glavnu misao i smisleno koristiti pojmove i termine u svom govoru pri rješavanju kreativnih zadataka i pitanja.

Značajke uloge nastavnika: Učitelj u ovom satu zauzima aktivnu poziciju organizatora obrazovnog procesa.

Oprema:

a) za učitelja: fonogram zvuka „Zvuk kotača vlaka”, odijelo ili pokrivalo za glavu kočijaša, dekoracija vagona, radni listići o broju učenika u razredu, pločice s riječima i datumima iz vokabulara, testovi za samostalni rad učenika, projektor , računala, slajd prezentacija na temu „Aleksandar Oslobodilac“, test u Excelu, udžbenik „Moja domovina“, radna bilježnica za udžbenik „Moja domovina“, magneti.

b) za studente: udžbenik „Moja domovina“, radna bilježnica za udžbenik „Moja domovina“, olovka.

Organizacija rada: frontalni, individualni, rad u parovima.

Plan učenja.

I. Organizacijski trenutak (3 min.).

II. Aktualizacija znanja i formuliranje problemske situacije (8 min.).

III. Zajedničko otkrivanje novih znanja (12 min.).

IV. Proširivanje novih znanja (10 min.).

V. Samostalna primjena novih znanja (6 min.).

VI. Domaća zadaća (3 min.).

VII. Sažetak lekcije (3 min.).

Tijekom nastave.

jaOrganiziranje vremena(usmjereno na pozitivno emocionalno raspoloženje djece).

U. Sunce je izašlo davno,

Pogledao u naš prozor.

Žuri nas u razred

Sada zanimljiva lekcija!

Djeco, nasmijte se jedni drugima, kao što se sunce smiješi svakom od vas i poželite vam uspjeh u radu.

II. Aktualizacija znanja i formuliranje problemske situacije.

U. Dečki, počet ćemo lekciju provjerom domaće zadaće. Pažljivo pogledajte stolove. Tko ima kartice na stolu, ti rješavaš zadatke u njima, a ostali rade sa mnom.

1.Samostalni rad na karticama.

U. Kartica sadrži test na temu: "Oluja dvanaeste godine." Vaš zadatak je pročitati pitanje i odabrati točan odgovor. Nakon izvršenja zadatka pridružujete se razredu za rad.

2. Frontalno ispitivanje.

U. Dečki, sjećate se gdje ste bili s Anjutom i Iljušom na posljednjoj lekciji?

D. Na Borodinskom polju.

U. Koji se događaj dogodio na ovom mjestu?

D. Domovinski rat 1812. god.

U. Zašto se rat 1812. naziva domovinskim?

(Dječje mišljenje.)

U. Što je proslavilo zapovjednika?

(Dječje mišljenje.)

U. Zašto ljudi danas ne zaboravljaju na "grmljavinu dvanaeste godine"?

(Dječje mišljenje.)

U. Dakle, završilo je naše putovanje do Borodinskog polja, ali to ne znači da smo zajedno s našim junacima završili putovanje kroz “Vremena Ruskog Carstva”. Danas idemo na more zajedno s obitelji ili prijateljima.

(Uključuje se fonogram zvuka „Zvuk kotača vlaka“; prije početka sata priprema se dekoracija vagona; učenici s roditeljima glume scenu.)

(Anyuta igra loto s roditeljima, Ilyusha gleda kroz prozor automobila.)

Dirigent: Lijepa?

(Iljuša se okrenuo). Hoćeš li se odmoriti? To je dobro... Ide li vlak brzo?

Iljuša: Brzo...

Dirigent: Tako je. Sutra rano ujutro iza prozora više neće biti šuma, ali će Crno more sjati. Ali jednom je takvo putovanje trajalo nekoliko tjedana. Sve do cara Aleksandra II, zvanog Oslobodilac, ova i mnoge druge pruge nisu izgrađene.

Iljuša: A tko je taj Aleksandar Osloboditelj? Koga je i zašto oslobodio?

(Roditelji čiste dekoraciju kočije.)

U. Ljudi, tko je od vas pogodio o kome i o čemu ćemo danas razgovarati?

(Dječje mišljenje).

U. Pročitajmo temu današnje lekcije.

(Tema lekcije je zapisana na ploči.)

U. Kako se zove ovaj car.

D. Aleksandar II.

U. Koja ste pitanja imali nakon najave teme lekcije?

E. Zašto su ga zvali Carem osloboditeljem? Koga je i od čega oslobodio?

III. Zajedničko otkrivanje novih znanja.

U. Ovo će biti naš današnji problem u lekciji. Pokušajmo otkriti zašto su Aleksandra II nazvali Osloboditeljem, koga je i od čega oslobodio.

U. Ljudi, što mislite, kome je bilo najteže u životu za vrijeme Ruskog Carstva?

D. Kmetovi.

U. Predlažem da napravite klaster - dijagram kredom, na kojem ćemo prikazati sve što je povezano s ovim pojmom.

1. Sastavljanje klastera.

https://pandia.ru/text/78/452/images/image002_182.gif" alt="(!LANG:Oval: Odvedeni su u doživotnu službu." width="162" height="102">!} Na primjer:

2. Sastavljanje priče prema shemi - podrška.

U. Prema shemi-potpornici izraditi priču o životu kmetova.

(Priče učenika.)

U. Kako se zovu takvi nalozi?

D. Kmetstvo.

(Slide show br. 2,3.)

U. Što mislite što bi Aleksandar II mogao učiniti za seljake kako bi poboljšao njihov položaj u društvu?

D. Ukinuti kmetstvo.

(Slide show #4.)

3. Razgovor o novom gradivu.

U. (Demonstracija slajdova br. 5.) Doista, 1861. (pločica s datumom je pričvršćena na ploču) Aleksandar II izdao je Manifest. Ljudi, kako razumijete značenje riječi Manifest?

(Dječje mišljenje.)

U. Manifest - otvoreno pismo, priopćenje vlade o nekom slučaju. U ovom slučaju, Manifest, oslobađajući seljake kmetstva, budući da je bilo nemoguće odgoditi oslobađanje. Seljaci bi se mogli pobuniti. (Slide show br. 6.) Ovo je bio vrlo važan događaj u životu zemlje, jer nisu samo seljaci patili od ropstva, to je ometalo razvoj cijele Rusije. Što mislite, kako se vladavina Aleksandra II počela nazivati ​​u povijesti?

(Dječje mišljenje.)

U. Provjerimo tvoj zaključak zaključkom u udžbeniku str.45.

(Ako je djeci teško sami izvući zaključak, možete odmah okrenuti stranicu u udžbeniku.)

U. Ljudi, što mislite zašto je stari poredak smetao Rusiji?

(Dječje mišljenje.)

U. Ako vam je teško odgovoriti na ovo pitanje, okrenimo se str.45 udžbenika, posljednji odlomak, s riječima "... U sredini ...". Čitajte o sebi.

U. Dakle, zašto je stari poredak smetao Rusiji?

(Dječje mišljenje.)

U. A što ima s tim kmetstvo?

(Dječje mišljenje.)

U. Provjerimo vaše pretpostavke. Prijeđimo na str.46 udžbenika s riječima "... da nije kmetstva ..." (Čitanje teksta od strane načitanog učenika.)

U. Ljudi, u tekstu je bio izraz "rad pod prisilom". Kako razumiješ značenje ovog izraza?

(Dječje mišljenje.)

U. Dakle, zašto su zemlje Zapadne Europe pretekle Rusiju u gospodarskom razvoju?

(Dječje mišljenje.)

U. Sjetite se, koje je godine Aleksandar II ukinuo kmetstvo?

D. Godine 1861.

U. Bilo je nemoguće odgoditi ukidanje kmetstva, jer su seljaci, ne želeći se pomiriti s moći službenika i plemića, često postavljali nerede. Ljudi, što mislite, jesu li seljaci mogli dobro živjeti nakon ukidanja kmetstva? Dokažite svoje mišljenje.

(Dječje mišljenje.)

U. Iako su seljaci postali osobno slobodni, ostali su nezadovoljni svojim položajem. A zašto, shvatit ćete gledajući mini-skicu.

(Tri učenika glume mini skeč koji prikazuje seljake i zemljoposjednika).

Yeremey: Gospodine, zašto ste me lišili tako malog komada zemlje? Ne mogu time prehraniti ni obitelj... Umiremo od gladi!

Zemljoposjednik: Ali ti si, Yeremey, dobio zemlju za ništa, iako to nije bilo dovoljno. Trebalo se iskupiti, kao Kuzma. Tada bi raspodjela zemlje bila mnogo veća.

Yeremey: Da, dobri Kuzma!

Kuzma: Šepavi grbavac zavidio! Ti si, Yeremey, dobio zemlju besplatno, a ja moram platiti dugove državnoj blagajni za pola stoljeća. Prevarili su nas.

Yeremey: Nesretni smo, gospodaru.

Vlasnik: Oni su nesretni, a ja nemam zbog čega biti sretan. Sve je manje zemlje, nema više slobodnih radnika. A što će se dogoditi kada seljaci u potpunosti plate zemlju? (Stanka.) A svemu je kriv kralj!

U. Dečki, objasnite zašto su seljaci, nakon što su oslobođeni kmetstva, bili nezadovoljni svojim položajem?

(Dječje mišljenje.)

U. Jesu li po vašem mišljenju svi seljaci dobro živjeli nakon ukidanja kmetstva?

D. Ne, samo bogati, dok su drugi jedva mogli hraniti svoje obitelji.

U. Ljudi, što mislite o čemu je ovisilo bogatstvo seljaka?

E. Od zemlje koju je posjedovao.

U. Nekadašnji vlasnici seljaka, vlastelini (na ploči je pričvršćena ploča s rječničkom riječi), nakon oslobođenja ostavili su znatan dio zemlje za sebe. Ljudi, kako razumijete značenje riječi plemeniti zemljoposjednici?

D. To su bivši posjednici seljaka, koji su po oslobođenju zadržali znatan dio zemlje za sebe.

U. Kako možete nazvati seljake kojima je ostalo malo zemlje?

D. Siromašan zemljom.

U. Kakav zaključak možete izvući iz svega rečenog o životu seljaka?

D. Seljaci su jedva mogli prehraniti svoje obitelji.

U. Točno. U ruskim selima često je vladala glad. Kao i prije, plemićki zemljoposjednici živjeli su u bogatim i lijepim kućama, a većina seljaka, kao i prije ukidanja kmetstva, živjela je u mračnim kolibama.

IV. Proširivanje novih znanja.

U. Dakle, seljačka reforma promijenila je cijeli život zemlje. Ljudi, kako shvaćate značenje riječi reforma? (Na ploči je pričvršćena ploča s riječju iz rječnika.)

D. Promjena u životu zemlje.

U. Reforma je radikalna promjena u životu zemlje, koju provode vlasti. Nakon nje, Aleksandar II je proveo niz drugih transformacija - reforme pravosuđa i vojske. Vaš razrednik će vam reći o ovim reformama.

1. Poruka od kolege iz razreda.

Ranije su seljacima sudili posjednici. Sada se stvaraju novi sudovi. Osim sudaca, u njima su sjedili i obični pošteni ljudi, žiri. Oni su glasovanjem odlučivali je li osoba kriva ili ne.

Prema vojnoj reformi stvorena je nova vojska. Vojnici nisu služili više 25 godina, kao prije, nego samo 6. Mladići su pozivani u vojsku s 21 godinom. Ruska vojska je bila naoružana novim puškama i topovima. Većina seljaka ostala je nepismena, a vojnike su počeli učiti čitati i pisati. Nakon vojne reforme ruska vojska je znatno ojačala.

Reforme koje je pokrenuo car Aleksandar II izazvale su izniman preporod trgovine i industrije. Izgrađene su mnoge željeznice koje povezuju velike gradove.

U. Dakle, kakve je transformacije Aleksandar II proveo u Rusiji?

(Dječje mišljenje.)

2. Rad s radnim listom.

U. A kako biste bolje zapamtili ono glavno što je Aleksandar II učinio za vrijeme svoje vladavine, predlažem vam da pročitate tekst koji je predstavljen u vašim radnim listovima.

a) Učenici čitaju tekst u sebi.

"Prema

Ali seljaci su i dalje dužni raditi za zemljoposjednika dok ne kupe njihovu parcelu zemlje i plaćaju mu dozvolu za ribolov i pripremu drva za ogrjev.

b) Rad s grafom u paru.

U. Sada pokušajte u parovima razgovarati o dobivenim informacijama i popunite prazna mjesta u dijagramu.

https://pandia.ru/text/78/452/images/image010_53.gif" width="612" height="600 src=">

U. Dakle, pomoću grafikona, recite nam zašto bi narod trebao biti zahvalan Aleksandru II?

(Dječje priče.)

U. Životi ljudi počeli su se ubrzano mijenjati. U gradovima su izgrađene nove tvornice i pogoni, elektrane, a izgrađene su željeznice između gradova. Vlasnici svih tih bogatstava, koji su se zvali kapitalisti(Na ploči je pričvršćena ploča s riječju iz rječnika.), brzo se obogatio. Mnogi seljaci preselili su se u gradove, zaposlili su ih vlasnici pogona i tvornica i postali radnika(Na ploči je pričvršćena ploča s riječju iz rječnika.) Rusija je ubrzano sustizala razvijene europske zemlje. Dakle, ukidanje kmetstva 1861. otvorilo je novo poglavlje u ruskoj povijesti. Ali tijekom vladavine Aleksandra II pojavili su se ljudi koji su vjerovali da je moguće promijeniti situaciju u Rusiji ne reformama, već uklanjanjem nepoželjnih vladara. Ti su ljudi nazivani revolucionarima. Revolucionari su stvorili tajne krugove u kojima je pokušan život suverena. Nekoliko su puta pokušali ubiti Aleksandra II. 1. ožujka 1881. u Sankt Peterburgu revolucionari su 7 puta bacili bombu u carsku kočiju. Neozlijeđen, kralj je izašao iz kočije, prišao mjestu eksplozije, do nastale jame. Na licu mu je bio osmijeh. U mislima je zahvaljivao Bogu što je ostao neozlijeđen. Tada je kralj prišao teško ranjenom dječaku, prekrižio ga i napravio nekoliko koraka prema kočiji. Odjednom je nepoznati muškarac, star oko 30 godina, podigao ruke i bacio bombu pred noge Aleksandra II. Začula se još jedna zaglušujuća eksplozija. Kad su se oblaci sivog dima razišli, na pločniku među snijegom, krhotinama, krvlju i ostacima poderane odjeće ležao je smrtno ranjeni Samodržac, Vladar Ruskog Carstva, Car-Osloboditelj Aleksandar II. (Slide show br. 7.) Prijeđimo na radni list. Pronađite zadatak broj 3, pročitajte ga.

Što treba osedlati?

E. Označite kakve je osjećaje u nama izazvao opis slike atentata na Aleksandra II. i prebojite kvadratić uz odabranu riječ bilo kojom bojom.

oduševljenje;

radost;

iznenađenje;

zadovoljstvo;

zbunjenost;

ravnodušnost;

anksioznost;

anksioznost;

zabrinutost;

tuga;

tuga;

šteta;

razočaranje;

nezadovoljstvo;

iritacija;

gnjev;

bijes;

U. Dakle, provjerimo. Kakve je osjećaje u nama izazvao opis slike atentata na Aleksandra II? Dokaži.

(Dječje mišljenje.)

U. Bravo! Prijeđimo na zadatak broj 4 u radnim listovima. Od ponuđenih fraza odaberite onu koja izražava vaš stav prema teroristima:

Smrt za smrt!

W. Provjerimo. Obrazložite svoje stajalište.

(Dječje mišljenje.)

U. Guys, na mjestu smrti Aleksandra II u gradu Sankt Peterburgu, podignut je hram koji se zove Spasitelj na krvi. Što mislite zašto katedrala ima takvo ime?

(Dječje mišljenje.)

U. Dakle, zašto su Aleksandra II nazivali Carem-Osloboditeljem?

V. Samostalna primjena znanja.

U. A sada ćemo provjeriti kako ste naučili novo gradivo. Napravimo malu zadaću. Dečki 1. opcije danas će obaviti informatičko testiranje, a dečki 2. opcije će raditi u radnim bilježnicama str.30 br.55.

(Objašnjavam djeci pravila za rješavanje zadataka. Ako broj računala u razredu odgovara broju učenika, tada djeci možete ponuditi testiranje na računalu, a ako nema računala, tada djeca rješavaju zadatke u bilježnicu na str. 30 na izbor.)

U. Ljudi, što mislite zašto su u nekim zadacima napravljene pogreške?

(Dječje mišljenje.)

U. Što biste savjetovali svojim drugovima?

(Dječje mišljenje.)

VI. Domaća zadaća.

str.45-48, odgovoriti na pitanja; bilježnica str.30-31 br. 56-57 (po izboru)

VII. Sažetak lekcije. Odraz.

U. Naš sat je došao kraju, rezimirajmo naš rad.

Što ste danas otkrili u razredu? Koji smo problem postavili pred sebe na početku lekcije? Jesmo li to riješili? Dokaži. Kada je i zašto ukinuto kmetstvo? Što se promijenilo u životu seljaka nakon ukidanja kmetstva? Po vašem mišljenju, je li Aleksandar II učinio pravu stvar ukinuvši kmetstvo u Rusiji 1861.? Koje ste nove riječi danas naučili u razredu? Pokušajte ih objasniti. Sada formulirajte i postavljajte pitanja jedni drugima o današnjem gradivu (rad u parovima). Mislite li da će vam znanje stečeno u ovoj lekciji koristiti u životu? Dokaži. Kome i čemu biste se danas zahvalili? Čime se možete pohvaliti?

U. Naš sat se bliži kraju. Zahvaljujem vam što ste došli sa mnom na ovu lekciju i što niste gubili vrijeme na poslu. Ocjene za sat: (ocjene su postavljene).

Lekcija je gotova, a plan je završen,

Puno vam hvala momci

Za to što ste marljivo i zajedno radili,

Da ste bili tako korisni u lekciji!

Primjena

a) 1912. godine b) 1147 c) 1812. godine

Tema: "Domovinski rat 1812."

Izaberi točan odgovor.

1. Rat u kojem se odlučuje o sudbini cijele Domovine.

a) Velika b) Sjeverna c) Domoljubna

2. Odredite datum početka ovog rata.

a) 1911. b) 1147. c) 1912. godine

3. Odaberite ime vrhovnog zapovjednika ruske vojske.

a) Barclay de Tolly b) Kutuzov c) Bagration

4. Odaberite ime francuskog cara čije su trupe napale Rusiju.

a) Kutuzov b) Napoleon c) Bagration

5. Kako se zove polje na kojem se odigrala najkrvavija bitka u povijesti ratova.

a) Borodino b) Moskva c) Smolensk

Radni list

1. Pročitajte tekst.

"Prema "Opći propisi o seljacima izašlim iz kmetstva" seljaci mogu trgovati, ženiti se i također napustiti svoje mjesto stanovanja bez dopuštenja zemljoposjednika. Dobivaju pravo ulaska u obrazovne ustanove, otvaranja tvornica i trgovina.

Ali seljaci su i dalje dužni raditi za zemljoposjednika dok ne kupe njihovu parcelu zemlje i plaćaju mu dozvolu za ribolov i pripremu drva za ogrjev.

2. Grafički predstavite podatke sadržane u tekstu popunjavanjem praznih mjesta u dijagramu.

3. Zabilježite što ste osjećali o opisu slike ubojstva AleksandraII, a kvadratić pored odabrane riječi obojite bilo kojom bojom.

oduševljenje;

radost;

iznenađenje;

zadovoljstvo;

zbunjenost;

ravnodušnost;

anksioznost;

anksioznost;

zabrinutost;

tuga;

tuga;

šteta;

razočaranje;

nezadovoljstvo;

iritacija;

gnjev;

bijes;

bijes;

bjesnoća;

4. Odaberite iz ponuđenog izraz koji izražava vaš stav prema teroristima:

Slava junacima koji su se žrtvovali u borbi za slobodu naroda!

Smrt za smrt!

Oprosti im, Gospodine, jer ne znaju što čine.

Književnost

Enciklopedija Verbitskaya "Povijest Rusije 18-19 stoljeća". - M. "Olma-Press", 2003.

Golovin prva ruska povijest. - Novosibirsk, 1995.

Dinastija Golubev. - M. "Rosman", 2002.

Solovjevljeve teme. - M. "Wako", 2006.

Ja poznajem svijet. Priča. - M "AST", 1998.

~ 37 ~

MO Novokubansky okrug

Kreativni rad učitelja povijesti

MOBUSOSH №14 H. Marijinski

MO Novokubansky okrug

Antonyan Garik Garnikovich

Akademska godina 2015-2016

Tema: Projektna aktivnost na nastavi povijesti od 5. do 11. razreda i izvan nastave kao način oblikovanja spoznajnog interesa učenika.

Ciljevi mog rada:

Organizacija obrazovnog procesa, u kojem svaki učenik ima priliku svladati ne samo osnovnu razinu obrazovnog materijala, već i razviti svoje kreativne sposobnosti;

Formiranje i razvoj kognitivnog interesa za povijesno istraživanje, znanstveno istraživanje, kreativnu aktivnost;

Obrazovanje društveno aktivne kreativne ličnosti sposobne za samopotvrđivanje i samousavršavanje.

Hipoteza. Sustav za formiranje temelja projektnih aktivnosti bit će učinkovit ako:

uključuje proučavanje i analizu stupnja osposobljenosti za projektne aktivnosti;

usmjeren je na formiranje motivacije za uključivanje u projektne aktivnosti;

karakterizira prisutnost dosljednosti u obrazovnom procesu.

Zadaci:

teorijski i eksperimentalno obrazložiti potrebu uvođenja projektne metode u školski odgoj i obrazovanje;

utvrđuje pedagoške uvjete za korištenje projektnih aktivnosti u obrazovnom okruženju učenika;

identificirati stupanj osposobljenosti za projektne aktivnosti, razinu formiranja obrazovnog i kognitivnog interesa;

testirati metodologiju rada na projektu u uvjetima srednjeg i višeg menadžmenta.

U fazi konstatirajućeg eksperimenta, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike, stanje razine obučenosti učenika u projektnim aktivnostima prepoznato je kao neoptimalno. Otkrilo je:

nemogućnost postavljanja kreativnog cilja - 68%;

imali su poteškoća u planiranju svojih aktivnosti - 65%;

nesposobnost za samostalan rad - 64%;

niska razina razvoja kreativnih sposobnosti - 80%.

samo 30% učenika imalo je pozitivnu razinu učenja.

Opći rezultati konstatacijskog eksperimenta svjedočili su o potrebi uvođenja projektne metode u srednju i višu razinu školskog obrazovanja jer. uči ih razmišljati, predviđati, predviđati, formira odgovarajuće samopoštovanje.

Relevantnost

Nova paradigma pedagogije pomiče središte problema s formiranja znanja, vještina i sposobnosti na cjelovit razvoj pojedinca.

Jedan od prioritetnih zadataka suvremene škole je stvaranje potrebnih i cjelovitih uvjeta za osobni razvoj svakog djeteta, formiranje aktivne pozicije, subjektivnosti učenika u obrazovnom procesu.

Na temelju teorije L.S. Vygotsky, razvoj učenika kao osobe određen je procesom učenja. Stoga je potrebno tražiti nove načine uvođenja suvremenih tehnologija u obrazovni proces.

Jedna od učinkovitih metoda, u usporedbi s tradicionalnim, reproduktivnim, je projektno učenje, koje ima visok stupanj samostalnosti, inicijative učenika prema njihovoj spoznajnoj motivaciji; razvoj socijalnih vještina učenika u procesu grupnih interakcija; stjecanje iskustva djece u istraživačkim i kreativnim aktivnostima, interdisciplinarno integriranje znanja, vještina i sposobnosti.

Općenito, kako naglašava V. Guzeev, "projektno učenje potiče i unapređuje istinsko poučavanje od strane učenika, proširuje opseg subjektivnosti u procesu samoodređenja, kreativnosti i konkretnog sudjelovanja."

Unatoč očitoj potrebi korištenja istraživačkih metoda u nastavi, tradicionalna se nastava, osobito kod nas, još uvijek ne temelji na metodama samostalnog, kreativnog istraživačkog traganja, već na reproduktivnim aktivnostima usmjerenim na svladavanje gotovih istina do kojih netko dolazi. Posljedica je gubitak znatiželje, sposobnosti samostalnog razmišljanja, što uvelike blokira istraživačku aktivnost djeteta, čineći gotovo nemogućim procese samoučenja, samoobrazovanja i, posljedično, samorazvoja. U međuvremenu, opći trend razvoja suvremenog društva je takav da kreativno istraživanje postaje sastavni dio svake profesije. Istraživačko ponašanje u suvremenom svijetu ne promatra se kao visokospecijalizirana aktivnost karakteristična za malu profesionalnu skupinu znanstvenika, već kao sastavna karakteristika pojedinca, koja je dio strukture ideja o profesionalizmu u bilo kojem području djelovanja. I još šire - kao stil života modernog čovjeka.

Stoga je zahtjev vremena pripremiti učenike za istraživačke aktivnosti, poučiti ih vještinama i sposobnostima istraživačkog traganja, što za mene kao nastavnika postaje najvažniji zadatak.

Novost.

Projektna metodologija omogućuje skladno nadopunjavanje tradicionalnog učioničkog sustava kao nove tehnologije učenja, tješnje povezane sa životom, praksom, potičući učenike da samostalno uče o svijetu oko sebe, afirmiraju se i ostvare u različitim obrazovnim i praktičnim aktivnostima . Pomaže u svladavanju novih načina aktivnosti na temelju integriranog sadržaja; prenijeti obrazovanje izvan škole, koristeći potencijal informacijskih izvora. Tehnike dizajna odgovaraju svim suvremenim trendovima u obrazovanju.

Vrijednost svog rada smatram kvalitetnom izradom nastavnih projekata, istraživačkih projekata, kreativnih projekata koji se temelje na kombinaciji tehnika i metoda koje omogućuju intenziviranje kognitivne aktivnosti i razvoj kreativnih sposobnosti učenika. U središtu su praktične, istraživačke aktivnosti, grupni oblik rada, rad u parovima.

Vodeća pedagoška ideja.

Vodeća pedagoška ideja mog rada je humanizacija obrazovanja, koja podrazumijeva organizaciju takvog procesa učenja koji će omogućiti učeniku mogućnost samoizražavanja na temelju:

Međusobno povjerenje i poštovanje nastavnika i učenika;

Osiguravanje slobode kreativnog djelovanja i samoostvarenja učenika kao osobe;

Načelo kolektivnog rada;

Provedba jedinstva mentalnih i praktičnih aktivnosti učenika;

Korištenje učenja usmjerenog na učenika.

U svom radu formiram i razvijam spoznajni interes za proučavanje povijesti koji se temelji na stabilnim pozitivnim motivacijama.

Znanstvena i teorijska opravdanost

U svom pedagoškom istraživanju fokusiran sam na spoznajni interes kao motiv aktivnosti učenja. Pod kognitivnim interesom razumijem poseban pozitivno-emocionalni stav, želju za znanjem i samostalnim stvaralačkim djelovanjem, koji se spajaju s radošću učenja i potiču čovjeka na učenje novih stvari, razumijevanje, provjeru, saznavanje, usvajanje.

U procesu formiranja spoznajnog interesa izdvajam sljedeće faze:

Znatiželja;

Pojava interesa, poticanje kreativne potrage;

Trajni interes za predmet na teorijskoj razini.

Formiranje sustava iskustva dogodilo se u procesu proučavanja teorijske i metodološke literature (teorija razvoja kognitivnog interesa G.I. Shchukina, iskustvo L.V. Zankova, D.B. Elkona, V.D. prakse, stvaranje sustava međusobno povezanih tehnike i metode koje su odabrane u procesu ispitivanja. U svom iskustvu oslanjam se na osnovna načela kreativnosti inovativnog učitelja I.P. Volkova:

Znanje je temelj kreativnosti;

Strogi odabir obrazovnog materijala;

Formiranje interesa za učenje kroz različite vrste kreativnosti;

Individualni pristup učenju.

U suvremenim uvjetima projektna metoda ima široku primjenu u praksi, nalazi svoje sljedbenike, a znanstvenici je dovršavaju. Postaje sve popularniji. Razlog tome ne vidim toliko u pedagogiji koliko u društvenoj sferi - to je relevantnost širokih ljudskih kontakata, poznanstava s različitim kulturama, različitih gledišta na jedan problem.

Pojmovi: visoka razina formiranja vještina istraživačkih aktivnosti među školskom djecom; dostupnost obrazovne i metodičke literature, nosača informacija;

pedagoški resursi koji omogućuju organiziranje rada s izvorima informacija; konzultacije sa specijalistima i predmetnim nastavnicima; rad učenika izvan škole u muzeju, u knjižnici i sl.

Ovu temu obrađujem od 5. do 11. razreda.

Trajanje rada na temi: 3 godine.

U budućnosti moje pedagoške aktivnosti predviđam daljnji rad na programu IOU "PARUS", usmjeren na stvaranje školskog muzeja lokalne povijesti, kao i provođenje arheoloških i etnografskih ekspedicija učenika tijekom ljetnih praznika.

Rezultat mog rada na temi je stalno formiranje motivacije za postignuće, želja učenika za produbljenim proučavanjem predmeta: 68% kvalitete znanja. Visoka razina motivacijske aktivnosti na nastavi povijesti ukazuje na to da učenici lako i sa zanimanjem usvajaju nastavno gradivo, uspješno svladavaju program. O formiranju iskustva kreativne aktivnosti učenika može se suditi po rezultatima njihova sudjelovanja na regionalnim, regionalnim i sveruskim natjecanjima.

Sadržaj djela

Teorijski dio. Razvoj spoznajnog interesa učenika

kada se koristi metoda tehnologije projektiranja……………………………8-21

Razvoj kognitivne aktivnosti pojedinca…………………………………… 8-14

1. Uloga projektne metode u razvoju kognitivne aktivnosti pojedinca………..8-10

   Vodeće značajke u tehnologiji dizajna………………………………………….10-12

   Povijest projektne metode…………………………………………………………….12-14

Opće karakteristike metode učenja utemeljene na projektu ………………………… ... 14-16

1. Koncept projektne metode……………………………………………………………………………………14-15

   Ciljevi i značajke projektnog učenja………………………………………………………………………………………15-16

Procijenjeni rezultat……………………………………………………………..16-17

1. Obrazovanje kvaliteta, vještina, kompetencija učenika……………………….16-17

   Razvoj sposobnosti………………………………………………………………..... 17

Strukturiranje projekata ................................................. ............................................

1. Faze rada na projektu…………………………………………………………...18-19

   Klasifikacija projekata…………………………………………………………………19-21

Praktični dio. Korištenje metode projekta u

obrazovne i izvannastavne aktivnosti…………………………………………....22-34

Književnost………………………………………………………………………………35

Teorijski dio. Razvoj kognitivnog interesa učenika pri korištenju metode projektne tehnologije.

Razvoj kognitivne aktivnosti pojedinca.

1.1. Uloga projektne metode u razvoju kognitivne aktivnosti pojedinca.

„Samostalnost glave

student je jedini

čvrst temelj za sve

plodna nastava.

K.D.Ushinski

Živimo u vrijeme reformacije Rusije, čiji je sastavni dio modernizacija obrazovanja. Usvajaju se kvalitativno nova načela organiziranja životnih aktivnosti ljudi, radi se na utvrđivanju putova održivog razvoja društva, što znači da je problem formiranja ličnosti koja je u stanju osigurati taj razvoj i uspješno se prilagoditi društvenim promjenama koje se brzo mijenjaju. ekonomski uvjeti društva su važni.

Osim toga, suvremeni uvjeti razvoja društva zahtijevaju preusmjeravanje obrazovanja s asimilacije gotovih znanja, vještina i sposobnosti - na razvoj djetetove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, samostalnog mišljenja i osjećaja osobne odgovornosti, kao moralna karakteristika pojedinca. U takvoj pedagoškoj teoriji učenja učenik postaje središnja figura, a njegova aktivnost poprima aktivan, učeći karakter.

Filozofi moderno razdoblje ljudskog razvoja nazivaju progresivizmom. Ovaj pojam je prodro iu sferu obrazovanja, gdje postavlja pojmove "humanizacija" i "humanizacija", naglašavajući progresivnost i perspektivnost ovih procesa na ovim prostorima. U suvremenim uvjetima humanistička filozofija odgoja i obrazovanja provodi se korištenjem različitih tehnologija, čija svrha nije samo prijenos znanja, već identifikacija, razvoj, rast kreativnih interesa i sposobnosti svakog djeteta, poticanje njegovog samostalnog produktivnog rada. aktivnosti učenja.

Proces humanizacije obrazovanja i odgoja, povezan s povećanom pažnjom prema osobnosti djeteta, uz pristup njemu kao najvišoj društvenoj vrijednosti, odražava društveni poredak koji društvo na pragu trećeg tisućljeća nameće odgoju i obrazovanju. sustavi različitih razina. Sada su mnoge razvijene zemlje svijeta uvidjele potrebu reforme svojih obrazovnih sustava tako da fokus nastavnika bude kognitivna aktivnost učenika. Nije važan krajnji rezultat (znanje zastarijeva, podložno promjenama), nego proces stjecanja znanja. Učenike je potrebno učiti samostalno učiti i stjecati potrebna znanja, učiti ih sposobnosti prilagodbe životnim situacijama i samostalnog donošenja odluka, kritičkog mišljenja. Tradicionalnim pristupom i tradicionalnim nastavnim sredstvima ovi su zadaci prilično teško rješivi. Brojni primjeri pokazuju da je jedan od perspektivnih oblika rada sa školskom djecom i organizacije njihove istraživačke aktivnosti metoda projekata.

Zašto je ova metoda bolja?

Projektna metoda, prije svega, omogućuje rješavanje jednog od najakutnijih problema suvremenog obrazovanja - problema motivacije. Uz pomoć tradicionalnih metoda djecu nije moguće očarati učenjem. Ne samo da zaostaju, nego i daroviti momci ponekad se dosađuju u učionici. Stoga je potrebno pred djecu iznijeti takav problem koji je svima zanimljiv i značajan. Za kreativnu produktivnost projekta važno je formulirati zadatke koji ne bi imali jedinstvena, unaprijed poznata rješenja. Formuliranje otvorenog zadatka može biti rezultat kolektivne rasprave o problemu. Najveća vještina učitelja je situacija kada hipotezu ili problemsko pitanje formuliraju sami učenici. . (1). Osjećate važnost i potrebu svog rada kada su problemi koje postavljaju djeca ne samo zanimljivi, već i novi za samog učitelja.

Drugo, provode se principi učenja usmjerenog na studenta, kada studenti mogu odabrati posao po svom ukusu u skladu sa svojim sposobnostima i interesima.

Treće, realizacijom projekata školarci svladavaju algoritam projektiranja i transformacijskih aktivnosti, uče samostalno pretraživati ​​i analizirati informacije, integrirati i primijeniti prethodno stečeno znanje. Kao rezultat toga, razvijaju se njihove kreativne i intelektualne sposobnosti, samostalnost, odgovornost, formira se sposobnost planiranja i donošenja odluka. Obrazovni projekti učenika trebaju biti prototipovi projekata u njihovom budućem samostalnom životu. Ispunjavajući ih, studenti stječu iskustvo u rješavanju stvarnih problema, krećući se prema cilju.

Četvrto, projektna metoda usko je povezana s korištenjem najnovijih računalnih tehnologija. To uključuje e-poštu, tražilice, elektroničke konferencije, olimpijade, natjecanja. Rad na međunarodnim, sveruskim i regionalnim projektima također je od sve većeg interesa. Primjeri obrazovnih internetskih projekata su: „Zemlja Gardarik“, „Nauči štititi svoja prava“, „Građanin“, „Nova civilizacija“ i drugi.

Stoga ja kao učitelj imam zadatak poučavati djecu tako da mogu brzo i fleksibilno odgovoriti na promjenjive uvjete, biti sposobni otkrivati ​​nove probleme i zadatke te pronalaziti načine za njihovo rješavanje. Rezultate u ispunjavanju ove zadaće moguće je postići samo u uvjetima primjene inovativnog pristupa nastavi, koji osigurava prijelaz na produktivnu i kreativnu razinu. To se može postići pomoću raznih tehnologija. Jedna od tih tehnologija je projektna metodologija koja vam, u svjetlu zahtjeva za suvremenim obrazovanjem, omogućuje učinkovito rješavanje zadataka.

1. Vodeće značajke u tehnologiji dizajna.

Pragmatična usmjerenost obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se postiže rješavanjem osobno značajnog i društveno uvjetovanog problema.

Priroda interakcije između dva subjekta projektnih aktivnosti – učenika i učitelja – bitno je drugačija nego u tradicionalnom obrazovanju.

Uloga učitelja.

Uloga nastavnika u provedbi projekta varira ovisno o fazama rada na projektu. Međutim, u svim fazama učitelj djeluje kao pomoćnik . (2). Ne samo da prenosi znanje, već osigurava aktivnost učenika, odnosno:

savjetuje. Učitelj izaziva pitanja, promišljanja, samoprocjenu aktivnosti, modeliranje različitih situacija, preobrazbu obrazovnog okruženja. U realizaciji projekata nastavnik je savjetnik koji se mora suzdržati od sufliranja čak i kada vidi da učenici rade nešto sasvim drugo.

Motivira. Visoka razina motivacije u aktivnosti ključ je uspješnog rada na projektu. Tijekom rada nastavnik se mora pridržavati načela koja učenicima otkrivaju situaciju projektne aktivnosti kao situaciju izbora i slobode samoodređenja.

Pomaže. Pomoć učenicima u radu na projektu ne izražava se u prijenosu znanja i vještina koje je moguće praktično implementirati u projektnim aktivnostima – minimalni skup istih učenik je morao naučiti u nastavi koja je prethodila radu na projektu; ostale potrebne informacije će se dobiti radom na prikupljanju informacija u različitim fazama projekta. Učitelj također u obrascu za ocjenjivanje ne ukazuje na nedostatke ili pogreške u postupcima učenika, neuspjeh srednjih rezultata. Provocira pitanja, promišljanja, samoprocjenu aktivnosti, simuliranje različitih situacija (npr. nastavnik organizira grupnu raspravu; postavljanje pitanja na koje učenik očito ne zna odgovore; postavljanje pitanja čiji će odgovori zvučati apsurdno, otkrivanje proturječnosti u odlukama i metodama aktivnosti; uvođenje u prostor učionice predmeta koji stvaraju određene asocijacije).

Gledanje. Promatranje koje provodi voditelj projekta usmjereno je na dobivanje informacija koje će nastavniku omogućiti produktivan rad tijekom konzultacija, s jedne strane, a s jedne strane će činiti osnovu njegovih postupaka za procjenu razine formiranosti informacijske i komunikacijske kompetencije učenika. , na drugoj.

Uloga učenika.

U radu na projektu iz temelja se mijenja uloga učenika u obrazovnom procesu: oni u njemu djeluju kao aktivni sudionici, a ne pasivni statisti. Drugim riječima, učenik postaje subjekt aktivnosti. Istovremeno, učenici su slobodni odabrati metode i vrste aktivnosti za postizanje svojih ciljeva. Nitko im ne nameće kako i što da rade. Treba priznati da svaki student ima pravo na:

Ne sudjelovati ni u jednom od trenutnih projekata;

Sudjelovati istovremeno u nekoliko projekata u različitim ulogama;

Novi projekt možete započeti u bilo kojem trenutku.

Učenik se od samog početka nalazi u situaciji neizvjesnosti, ali upravo to potiče njegovu kognitivnu aktivnost. S druge strane, situacija neizvjesnosti u provedbi projekta studentima stvara specifične poteškoće koje su objektivne prirode. Prevladavanje ovih poteškoća jedan je od vodećih didaktičkih ciljeva projekt metode. (3). Istodobno, učenici razvijaju vlastiti analitički pogled na informacije, a shema ocjenjivanja koju je postavio nastavnik “ovo je istina, ali ovo nije” više ne vrijedi. Uloga studenta u provedbi projekta varira ovisno o fazama rada. Ali u svim fazama:

Bira (donosi odluke). Treba imati na umu da pravo izbora dano učeniku nije samo motivirajući čimbenik, koji stvara osjećaj pripadnosti. Izbor mora biti fiksiran u umu učenika kao proces preuzimanja odgovornosti;

Gradi odnose s ljudima. Ne radi se samo o timskom radu igranja uloga. Interakcija s učiteljem-konzultantom omogućuje svladavanje još jedne pozicije uloge. Izlazak izvan škole u potrazi za informacijama ili realizacijom svoje ideje tjera vas da iz novih pozicija ulazite u odnose s odraslima i vršnjacima. U odnosu s odraslima dolazi do prijelaza s pozicija socijalne infantilnosti (on je odgovoran skrbnik, ja sam neodgovoran potrošač) na pozicije suradnje (on je profesionalac koji radi svoj posao, odlučuje; ja sam osoba). tko radi određenu stvar i za nju je odgovoran).

cijeni. U svakoj fazi postoje različiti objekti evaluacije. Student procjenjuje „strani“ proizvod – informaciju sa stajališta njegove korisnosti za projekt, predložene ideje sa stajališta njihove realističnosti. Istovremeno, on procjenjuje proizvod svoje aktivnosti i sebe u procesu te aktivnosti. Kako bismo učenike naučili adekvatno vrednovati sebe i druge, potrebno im je dati priliku da promišljaju o tome što je svakom od njih dalo sudjelovanje u projektu, koje su komponente uspjeha, što nije. Čak i ne najuspješniji projekt ima veliku pozitivnu pedagošku vrijednost. Analiza i introspekcija objektivnih i subjektivnih uzroka neuspjeha, neočekivanih posljedica aktivnosti, razumijevanje pogrešaka jača motivaciju za daljnji rad. Takva refleksija omogućuje formiranje procjene i samoprocjene okolnog svijeta i sebe u mikro- i makrodruštvu.

Učenik je subjekt učenja, učitelj je partner koji stvara uvjete. Projektna metoda je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju činjeničnih znanja, već na njihovu primjenu i stjecanje novih, ponekad i kroz samoobrazovanje.

1. O povijesti projektne metode.

Projekt (od lat. projectus, slova - bačen naprijed), 1) skup dokumenata (izračuni, crteži, itd.) Za stvaranje bilo koje strukture ili proizvoda. 2) Preliminarni tekst bilo kojeg dokumenta. 3) Ideja, plan. I zapravo, kada planira projekt, učitelj, takoreći, gleda u budućnost, zamišlja nešto što učenik može stvoriti ili primiti uz određeni napor.

Metoda projekta nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastala je početkom prošlog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V. H. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo izuzetno važno pokazati djeci njihov osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. (4). Za to je potreban problem uzet iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti. Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajedničkim naporima riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili stvaran i opipljiv rezultat. Sav rad na problemu tako poprima obrise projektne aktivnosti. Naravno, s vremenom je ideja o projektnoj metodi doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava. Ali njegova suština ostaje ista - potaknuti interes učenika za određene probleme, podrazumijevajući posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti, osiguravanje rješavanja tih problema, sposobnost praktične primjene stečenog znanja, razvoj refleks (u terminologiji Johna Deweya ili kritičko mišljenje). Bit refleksnog mišljenja je vječna potraga za činjenicama, njihova analiza, razmišljanja o njihovoj pouzdanosti, logično slaganje činjenica za spoznaju novoga, za pronalaženje izlaza iz sumnje, formiranje povjerenja na temelju argumentiranog razmišljanja.

Projektna metoda privukla je pozornost ruskih učitelja već početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatskog, 1905. godine organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. No, u stranoj školi aktivno se i vrlo uspješno razvijao. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama, gdje su ideje humanističkog pristupa obrazovanju J. Deweya, njegova metoda projekata našle široku rasprostranjenost i stekle veliku popularnost zbog racionalne kombinacije teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika. „Sve što naučim, znam zašto mi treba te gdje i kako to znanje mogu primijeniti“ – glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanje i pragmatično znanje.vještine. Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja. Projektna metoda je iz područja didaktike, privatne metode, ako se koristi u okviru pojedinog predmeta. Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija za svladavanje određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, određene aktivnosti. To je put spoznaje, način organiziranja procesa spoznaje. Dakle, ako govorimo o metodi projekata, onda mislimo upravo na način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), koji treba završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na jedan način. ili drugi. Didaktičari su se ovoj metodi obraćali za rješavanje svojih didaktičkih zadataka. Metoda projekta temelji se na ideji koja je bit koncepta "projekta", njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na rezultat koji se može dobiti rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi. . (5). Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je naučiti djecu ili odrasle učenike samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, privlačeći u tu svrhu znanja iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, sposobnost utvrđivanja rezultata. uzročno-posljedične veze.

U praksi primjene projektne metode u nastavi povijesti zanimljivo je iskustvo profesorice humanističke gimnazije u gradu Kirovu, počasne učiteljice Rusije Galine Arkadjevne Kropaneve. Odredbe koje je autor formulirao smatraju važnima prvenstveno zato što su iza njih stajalo dugogodišnje iskustvo rada na studentskim projektima, neumorno traženje optimalnih rješenja i stalno usavršavanje metodologije.

Dakle, čak i vrlo kratka analiza problema obrazovnih projekata pokazuje da se pedagogija na sadašnjem stupnju svog kretanja vratila fokusu na razvoj učenika, pa su stoga mnoge ideje projektne metode sukladne s njom. Već su prva analitička istraživanja obrazovanja, provedena u sklopu potrage za ovakvim inovativnim pristupima prije gotovo tri desetljeća, ocrtala shvaćanje da tradicionalna usmjerenost obrazovanja na prijenos količine poznatog znanja ne može zadovoljiti potrebu za razvojem inteligencije i kreativnost učenika neophodna za prilagodbu dinamično promjenjivim društveno-ekonomskim uvjetima života.

2. Opće karakteristike projektne metode učenja.

2.1. Pojam metode projekta.

Definicija projekta obuke u osnovi je ista za različite autore. Prema definiciji E. S. Polata: „Projektna metoda uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika i radnji polaznika koji omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih kognitivnih radnji i uključuju prezentaciju tih rezultata u obliku specifični proizvod aktivnosti. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti.

Metoda je skup tehnika, operacija za ovladavanje određenim područjem praktičnog ili teorijskog znanja određene aktivnosti, način organiziranja procesa spoznaje. Na temelju toga, kada govorimo o metodi projekata, mislimo upravo na metodu određenog cilja kroz detaljnu razradu problema, koja bi trebala završiti vrlo realnim, praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način. Potrebno je da se taj rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je učenike naučiti samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, privlačeći u tu svrhu znanja iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, sposobnost utvrđivanja uzroka i -efektni odnosi.

Inovativni učitelji, nakon što su jednom pokušali raditi s projektnom metodom, ne mogu je odbiti - to nije privlačna sila ove metode, već mogućnosti koje učenicima omogućuju da uče, a učiteljima da podučavaju bez prisile, zabavno i zanimljivo. U nedostatku dovoljnog broja znanstvenih razvoja obrazovnih projekata, nastavnik smišlja svoje, pokušava za sebe prilagoditi one koje je saznao od svojih kolega. Pozitivno pedagoško iskustvo u njegovu širenju treba znanstveno-metodičku potporu. Brz razvoj inovativne prakse i protukretanje pedagoške znanosti već su doveli do značajnih postignuća. To uključuje:

Širok izbor obrazovnih situacija uspješne upotrebe obrazovnog projekta;

Pokušaji klasifikacije obrazovnih projekata;

Izrada metoda za provedbu obrazovnih projekata, ovisno o njihovoj vrsti;

Izgradnja novih tečajeva uz uvođenje obrazovnih projekata u obrazovni kontekst;

Organizacija odgojno-obrazovne ustanove u kojoj je odgojno-obrazovni projekt vodeći odgojno-obrazovni oblik, podređujući obrazovnu situaciju odgojno-obrazovne ustanove.

2.2. Ciljevi i značajke projektnog učenja.

Brojni istraživači kao ciljeve projektnog učenja shvaćaju sljedeće:

Doprinijeti povećanju osobnog samopouzdanja svakog sudionika u projektnom učenju, njegovoj samoostvarenosti i refleksiji. Navedeno postaje moguće proživjeti „situaciju uspjeha“ ne riječima, već djelima, osjećati se značajnim, potrebnim, uspješnim, sposobnim prevladati razne problematične situacije; kroz svijest o sebi, svojim mogućnostima, svom doprinosu, kao i osobni rast u procesu ispunjavanja projektnog zadatka.

Razvijati kod učenika svijest o važnosti timskog rada za postizanje rezultata, ulozi suradnje, zajedničkih aktivnosti u procesu izvršavanja kreativnih zadataka; potaknuti djecu na razvoj komunikacijskih vještina. U životu je važno znati ne samo izraziti svoje stajalište, vlastiti pristup rješavanju problema, već i slušati i razumjeti drugoga, ponekad potpuno suprotnog od vlastitog.

Razvijati istraživačke vještine: analizirati problemsku situaciju, identificirati probleme, odabrati potrebne podatke iz literature, promatrati praktične situacije, bilježiti i analizirati njihove rezultate, graditi hipoteze, testirati ih, generalizirati, donositi zaključke.

Ti se ciljevi postižu posebnom organizacijom odgojno-obrazovnog prostora koji utječe na različite aspekte i aspekte osobnosti, stvarajući uvjete za pojavu njezinog motiva za samopromjenom, osobnim rastom, sposobnošću implementacije vlastitog „ja-koncepta“ ( Mogu, želim, volim itd. .d.), za razvoj intelektualnih sredstava spoznaje i proučavanja svijeta (procesi, pojave, događaji, svojstva, zakonitosti i pravilnosti, odnosi itd.).

Očekivani rezultat.

1. Projektna aktivnost podrazumijeva obrazovanje kvaliteta, vještina i kompetencija učenika.

kvalitete:

neovisnost;

Inicijativa;

postavljanje ciljeva;

Kreativnost.

Skupina vještina i sposobnosti stečenih u procesu projektnih aktivnosti:

Intelektualni (sposobnost rada s informacijama, snalaženje u informacijskom prostoru, sistematiziranje znanja, isticanje glavne ideje, sposobnost traženja novih činjeničnih informacija, analiza hipoteze i njezino rješavanje, sposobnost generaliziranja i zaključaka, rad s referentnim materijalima );

Kreativno (sposobnost generiranja ideje, pronalaženja nekoliko opcija za rješavanje problema, odabira racionalnijeg, predviđanja posljedica donesenih odluka, sposobnost uočavanja novog problema);

Komunikativnost (sposobnost vođenja rasprave, slušanja i saslušanja sugovornika, obrane vlastitog stajališta, potkrijepljenog argumentima, sposobnost pronalaženja kompromisa sa sugovornikom, sposobnost konciznog izražavanja svojih misli;

Vještine i sposobnosti povezane s provedbom svih vrsta govorne aktivnosti4

Metodičke (sposobnost rada u knjižnicama, na računalu, u telekomunikacijskim mrežama).

Navedene vještine i sposobnosti trebaju biti međusobno povezane i međusobno se nadopunjavati.

Vodeća načela implementirana u nastavi povijesti projektnom metodikom:

Načelo komunikacije;

Načelo situacijske uvjetovanosti;

Načelo problematičnosti;

Načelo autonomije.

1. Tijekom projektnih aktivnosti učenici razvijaju sljedeće sposobnosti:

Komunikativni (rasprava o projektu, konzultacije s učiteljima, improvizacija).

Osobno (originalnost, fantazija, znatiželja, prilagodljivost, fleksibilnost mišljenja, odgovornost).

Društveni (kolektivna aktivnost, samodisciplina, tolerancija prema tuđem mišljenju).

Književni i jezični (opis ideje, improvizacija u postupku obrane).

Tehnološki (vizualno-figurativno pamćenje, apstraktno-logičko mišljenje).

Strukturiranje projekata.

1. Faze rada na projektu.

U projektnim aktivnostima uobičajeno je razlikovati nekoliko faza, pa E.S. Polat identificira sljedeće (6) :

№ p/n

Faze rada na projektu

Sadržaj rada u ovoj fazi

Aktivnosti učenika

Aktivnost nastavnika

Trening

Definicija teme i ciljeva projekta. Formiranje radne skupine.

Razgovarajte s nastavnikom o predmetu projekta i po potrebi se dodatno informirajte. Postavi ciljeve.

Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže pri postavljanju ciljeva. Nadzire aktivnosti studenata.

Planiranje

A) utvrđivanje izvora informacija; b) određivanje metoda za prikupljanje i analizu informacija; c) određivanje načina na koji će rezultati biti prezentirani; d) uspostavljanje postupaka i kriterija za ocjenjivanje rezultata i procesa projektnih aktivnosti.

Formiraju zadatke, izrađuju akcijski plan, odabiru i obrazlažu svoje kriterije i pokazatelje uspješnosti projekta.

Nudi ideje, stvara pretpostavke, promatra aktivnosti učenika.

Studija

Prikupljanje i razjašnjavanje informacija, rješavanje međuzadataka. Razgovaranje o alternativama putem mozganja, odabir najbolje opcije. Glavni alati: intervjui, ankete, promatranja, eksperimenti.

Provesti istraživanje rješavanjem međuzadataka.

Promatra, savjetuje, posredno usmjerava aktivnosti učenika.

Formuliranje rezultata ili zaključaka.

Analiza informacija, formuliranje zaključaka.

Provesti istraživanje i raditi na projektu analizirajući informacije. Formirajte projekt.

Savjetovati učenike.

Zaštita projekta

Izrada izvješća: obrazloženje procesa projektiranja, prezentacija rezultata. Mogući oblici izvješća: usmeno izvješće, usmeno izvješće uz demonstraciju materijala, pisano izvješće.

Sudjelovati u kolektivnoj samoanalizi projekta i samoprocjeni aktivnosti.

Sluša, postavlja prikladna pitanja o ulozi običnog sudionika. Po potrebi usmjerava proces pregleda.

Evaluacija rezultata i procesa projektnih aktivnosti.

Analiza provedbe projekta, postignutih rezultata (uspjeha i neuspjeha) i njihovih uzroka.

Sudjelujte u evaluaciji kroz grupnu raspravu i aktivnosti samoprocjene.

Ocjenjuje se trud učenika, njihova kreativnost, kvaliteta korištenja izvora. Određuje potencijal za nastavak projekta i kvalitetu izvješća.

N. Yu Pakhomova predlaže provedbu projektnih aktivnosti u 4 faze (7):

Uronite u projekt;

Organizacija aktivnosti;

Provedba aktivnosti;

Prezentacija rezultata.

1. Klasifikacija projekata.

U suvremenoj znanosti razlikuju se tehnički dizajn (razvoj i provedba projekata za unaprijed poznate ciljeve) i humanitarni (problematična organizacija mišljenja i aktivnosti). Najpotpunija klasifikacija projekata u domaćoj pedagogiji je klasifikacija predložena u udžbeniku E.S. Polata i M.Yu. Bukharkina. (8). Može se primijeniti na projekte koji se koriste u nastavi bilo koje akademske discipline. U ovoj klasifikaciji, prema nekoliko kriterija, razlikuju se sljedeće vrste projekata:

№ p/n

Kriteriji

Vrste projekata

Prema sadržaju projekta

Monopredmet (izveden na materijalu određenog predmeta);

Interdisciplinarni (integrira srodne teme nekoliko predmeta);

Nadpredmet (izvodi se na temelju proučavanja informacija koje nisu uključene u školski kurikulum).

Prema metodi koja dominira projektom.

Kreativno, istraživačko (karakterizirano prisutnošću jasno definiranog cilja i razumne strukture);

Avantura, igra (igra uloga postaje glavna komponenta sadržaja);

Informativni, praktični (značajka im je razvoj rezultata od praktične važnosti, na primjer, priprema novina ili video filma).

Po prirodi koordinacije projekta.

S jasnom koordinacijom;

Sa skrivenom koordinacijom.

Uključivanjem projekata u nastavne planove i programe

Tekući (za samoobrazovanje i projektne aktivnosti dio sadržaja izobrazbe izdvojen je iz tečaja);

Završni (prema rezultatima projekta ocjenjuje se ovladanost učenika određenim nastavnim gradivom).

Po prirodi kontakata

Domaće (regionalno);

Međunarodni

Po trajanju projekta

Mini-projekti (nekoliko tjedana);

Srednje trajanje (nekoliko mjeseci);

Dugoročno (u roku od godinu dana).

Po broju sudionika projekta

Kolektivno;

prilagođeno;

Skupina.

Izrada projektnih zadataka i sudjelovanje u projektu omogućuje učenicima uvid u praktičnu korist od proučavanja povijesti, što rezultira povećanjem interesa za predmet, istraživački rad u procesu „stjecanja znanja“ i njihovu svjesnu primjenu u različitim situacijama, što znači pridonosi rastu komunikacijske kompetencije učenika, razvoju njihove osobnosti, visokoj motiviranosti polaznika. Pravilno organiziran projektni rad ima pozitivan odgojni učinak na učenike, pridonosi samostalnom stjecanju znanja i iskustava učenika iz neposredne osobne komunikacije sa stvarnim životom, razvijanju njihove samostalnosti, samostalnosti, kritičkog mišljenja, inicijative i promišljanja. . (9). Istodobno, povijest djeluje kao sredstvo učenja novih i zanimljivih stvari, pokrećući dijalog kultura. Slijedom toga, organizacija bilo kojeg obrazovnog projekta uključuje organizaciju kreativne aktivnosti učenika, što je glavni uvjet za formiranje osobnosti.

Praktični dio. Primjena projektne metode u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima.

Najvažnija specifična funkcija nastave povijesti je funkcija socijalnog pamćenja. To osobu čini građaninom ove zemlje, sljedbenikom njezine tradicije i običaja. U procesu nastave povijesti formira se povijesno mišljenje pojedinca, njegova povijesna svijest. Iskustvo mog rada pokazuje da korištenje informacijskih i računalnih tehnologija omogućuje uspješno rješavanje postavljenih ciljeva nastave povijesti. Problem interesa jedan je od najvažnijih u nastavi povijesti. To je selektivna orijentacija ličnosti, njezina želja za poznavanjem predmeta ili fenomena, za svladavanje jedne ili druge vrste aktivnosti. To je odnos pojedinca prema subjektu kao nečemu vrijednom i privlačnom za nju. Tri su čimbenika koji utječu na interes: a) sadržaj povijesne građe; b) metode, tehnike i sredstva njegovog podnošenja; c) međuljudski odnosi između nastavnika i učenika. Izbor sadržaja bit će specifičan za nastavnike povijesti po ovom pitanju. U tom pogledu učitelju od velike pomoći može biti korištenje računalne tehnologije. U nastavi koristim multimedijske prezentacije koje zainteresiraju učenike za temu lekcije. U svom praktičnom radu opredijelila se za program POWER POINT iz Microsoft Office paketa. Ovaj izbor objašnjava se prevalencijom ovog paketa, kao i činjenicom da ga svaki učitelj može brzo savladati, ako postoji želja. POWER POINT omogućuje svakom nastavniku koji ima vještine rada s programima uključenim u Microsoft Office paket da postane razvojni programer softverskih proizvoda za podršku nastavi svog predmeta. Za pripremu jedne prezentacije za određenu lekciju uz korištenje animacije, grafike, zvuka, istih multimedijskih prezentacija potrebno je do dva sata.

Takve se prezentacije mogu koristiti u različitim fazama lekcije. Mogu se koristiti na početku lekcije za uranjanje učenika u određeno povijesno okruženje, kao što je lekcija na temu: "Japan na putu modernizacije" u 8. razredu Nove povijesti. Na početku ove lekcije pokazao sam prezentaciju "Umjetnost Japana". Pri pripremi ove prezentacije možete koristiti program "Likovna enciklopedija inozemne klasične umjetnosti". Pri pripremi prezentacije koristim i materijal sa skenera, jer je vrlo često ilustrativni i vizualni materijal malen po veličini i praktičniji je za korištenje to kao prezentaciju. Biografske podatke također mogu predati u obliku prezentacije. Da bih to učinio, koristim prezentaciju u obliku slajdova s ​​portretima određene povijesne osobe, sljedeći slajd su godine života, a zatim kratka biografija.

Značajna poteškoća za mnoge nastavnike je izvođenje lekcija na temu "Umjetnost". Ove objektivne poteškoće povezane su s činjenicom da je pri izvođenju takvih lekcija vrlo teško organizirati vizualizaciju, nema reprodukcija mnogih slika, a bez toga je nemoguće dati punopravnu lekciju. Postoji i izlaz iz ove situacije u izradi prezentacije, koja će se sada koristiti za objašnjavanje novog gradiva. Prilikom sastavljanja ove prezentacije, osim već navedenog programa, koristim program Hermitage. Ovaj program pruža velike mogućnosti u smislu pripreme za lekciju. Može se koristiti fragmentarno pri izradi prezentacije, također možete napraviti dopisne obilaske muzeja, upoznati vas s radom poznatih majstora slikarstva i kiparstva. Takve multimedijske prezentacije prikazane su u aplikaciji. Ruska umjetnost predstavljena je u programu "Remek-djela ruskog slikarstva". Ovaj program ima dijelove posvećene drevnoj ruskoj umjetnosti, ikonopisu, umjetnosti 18.-20. stoljeća. Program predstavlja biografsku građu, povijest nastanka slika, kao i pojedinačne slike, moguće je napraviti dopisne izlete. U tečaju nove povijesti u 7. i 8. razredu u temi "Kultura" nalaze se pitanja posvećena proučavanju glazbene kulture. Program "Enciklopedija klasične glazbe" pomoći će u pripremi takvih lekcija. Pruža velike mogućnosti za upoznavanje glazbene kulture, tu su biografije skladatelja, fragmenti glazbenih djela, zastupljena je glazbena kultura mnogih zemalja.

Elektronička biblioteka "Prosvjetiteljstvo" objavila je multimedijski udžbenik o povijesti antičkog svijeta. Ovaj priručnik predstavlja obilje materijala o povijesti antičkog svijeta. Za svaku proučavanu temu posvećena je jedna video lekcija, sadrži animirane karte, biografije povijesnih osoba, rječnik, mnoge ilustracije i naraciju. Nažalost, ovaj udžbenik ne podudara se s udžbenikom povijesti antičkog svijeta G.I. Goder i A.A. Vigasina i stoga građu koristim fragmentarno. Na primjer, za proučavanje teme: "Kina u antici", daju se dvije lekcije. Prva lekcija je tema „Što je poučavao kineski mudrac Konfucije” u ovoj lekciji proučavaju se geografski položaj Kine, Konfucijevi pogledi, učenici se upoznaju s hijeroglifskim pismom zemlje. U ovom satu koristim zidnu kartu, kao i animiranu kartu udžbenika, pri upoznavanju s Konfucijevim stavovima, priručnik ima portret Konfucija i njegovog učenika Lao Cea, kratku biografsku bilješku o Konfuciju, te kada proučavam pitanje kineskog pisma, koristim tekst priručnika spikera, kao i ilustracije. Druga lekcija teme "Kina u antici" proučava ujedinjenje Kine pod vladavinom prvog cara Qin Shi Huanga, izgradnju Kineskog zida, dostignuća kineske civilizacije. U multimedijskom priručniku jedan odlomak posvećen je Kini, pa u ovoj lekciji koristim materijal o Qin Shi Huangu, biografske podatke i materijal o izgradnji Kineskog zida s ilustracijama, dostignućima kineske kulture. Vladavina drugih dinastija, osim Qin, ne uči se u 5. razredu, stoga ne koristim ovaj materijal priručnika, a također nije moguće primijeniti sve vježbe priručnika nakon proučavanja teme, pa sam koristiti vježbe za učvršćivanje selektivno, a pripremam i vlastita pitanja za učvršćivanje naučenog gradiva.

Kada proučavam temu "Religija starih Grka", koristim odjeljak priručnika "Mitovi antičke Grčke". U ovom odjeljku dan je pojam „mitova“, proučava se pitanje olimpijskih bogova, daju se najpoznatiji mitovi o Prometeju, Herkulu i njegovim podvizima, mit o Perzefoni. Ima puno ilustracija, skulpturalnih slika bogova. U istom odlomku nalazi se mit o Tezeju i Minotauru, koristim ovaj materijal kada proučavam prvu temu iz odjeljka "Antička Grčka", ovdje su slike Tezeja, Arijadne, Minosov labirint. Odnosno, gornji primjeri pokazuju da čak i ako se gradivo odlomka iz udžbenika ne podudara, možete selektivno koristiti multimedijski priručnik.

Program "Povijest Rusije 20. stoljeća" lišen je tih nedostataka, što se u potpunosti podudara s udžbenikom povijesti za 9. razred A.A. Danilova i L.G. Kosulina. Program se sastoji od 4 diska posvećena događajima iz nacionalne povijesti od početka 20. stoljeća do početka 21. stoljeća. Ovaj program pruža puno prostora za kreativnost nastavnika, može se koristiti u cijelosti u nastavi, budući da je materijal izgrađen u skladu s odlomcima udžbenika, može se koristiti prilikom izlaganja nove teme, fragmentarno, najvažnije , ključne točke. Građa se može razlikovati po stupnju složenosti, tu su portreti povijesnih osoba, biografska građa, pojmovi. Materijal za predavanja moguće je ispisati. Za 11. razred koristim program "Povijest Rusije u 20. stoljeću" u blok-modularnom učenju. Prilikom proučavanja bilo kojeg dijela teme, na primjer: Građanski rat, studenti dobivaju pojedinačne zadatke u obliku eseja na temu odjeljka, poruke, pripreme pitanja za seminar na ovu temu, zatim se gradivo proučava na predavanjima korištenjem multimedijskog priručnika, potom studenti izvješćuju o obavljenom radu, a na kraju se radi test iz teme.

Pri proučavanju tečaja povijesti domovine u 6,7,8 i 10. razredu koristim "Enciklopediju povijesti Rusije" - multimedijski vodič za razdoblje od IX do kraja XIX - ranog. XX. stoljeća. Ovaj program je izgrađen malo drugačije od gore navedenih. Program sadrži referentni materijal o svim vladarima ruske države, od prinčeva do careva. Koristim materijal u ovom programu za izradu prezentacija koje se prikazuju dok objašnjavam novu temu.

Svi ovi programi ispunjavaju sljedeće zahtjeve:

1. Softver je jasan od prvog upoznavanja, kako meni tako i studentima. Upravljanje je maksimalno jednostavno.

2. Imam priliku sastavljati materijal po vlastitom nahođenju u pripremi za lekciju.

3. Program mi omogućuje korištenje informacija u bilo kojem obliku prezentacije (tekst, tablice, dijagrami, itd.)

Korištenje informacijskih i računalnih tehnologija u nastavi povijesti iu izvannastavnim aktivnostima ne samo da olakšava usvajanje obrazovnog materijala, već također pruža nove mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

U izradi domaćih zadaća, kreativnom radu, istraživačkim i prezentacijskim projektima iz povijesti učenici uče raditi s katalozima informacija i školskim medijskim resursima, dobivaju informacije s interneta, uče naznačiti izvore informacija koje su dobili, stječu kulturu rada s tekstom. i grafički dokumenti . (10). Učenici koriste multimedijska pomagala iz povijesti, izvode istraživački i kreativni rad, pripremaju izvješća i poruke, izrađuju elektroničke kronološke tablice, slajdove koji zorno prikazuju povijesne događaje, rade s povijesnom kartom.

Posebno mjesto u izvannastavnim aktivnostima školaraca dajem zavičajnoj povijesti, budući da je ovaj rad u izravnoj vezi s odgojem domoljublja kod mlađih generacija. Upoznavanje sa slavnom poviješću domovineje važan dio cjelokupnog kompleksa formiranja i obrazovanja ruskog građanina, jer Pozvan je razvijati moralne kvalitete, promicati stjecanje vojno-patriotskog znanja, jačati odanost borbenim i radnim tradicijama naroda Rusije i Oružanih snaga.

Ciljevi zavičajnog rada izvan nastave:

aktivacija kognitivnog interesa školaraca za povijest;

formiranje odnosa poštovanja prema kreacijama prošlog doba, kulture;

usađivanje ljubavi prema maloj domovini, domovini, ulici, okrugu;

proučavanje povijesti sela dovest će učenike do spoznaje njihovog mjesta u društvu.

U svom pedagoškom radu susreo sam se s problemom da neki tinejdžeri nemaju dovoljno informacija o povijesti svog rodnog kraja. Proučavanje zavičajne građe u nastavi glavnoga kolegija nacionalne povijesti ne može u potpunosti obuhvatiti najbogatiju građu zavičaja i primijeniti metodologiju pretraživanja i istraživanja (provesti istraživačko-istraživački rad). Stoga se glavni rad odvija izvan školskih sati u nastavi lokalnog povijesnog kruga i grupne nastave o povijesti sela Srostki.

Kao rezultat istraživačko-istraživačkog rada i korištenja ICT-a učenici izrađuju projekte o povijesti rodnog sela. Suština sudjelovanja u projektu je sljedeća: sudionici sami prikupljaju materijal i pripremaju stranice, zatim se te stranice spajaju u jedan projekt. Tako su prikupljene informacije omještani koji su stradali tijekom političkih represija 1933. U akademskoj godini 2008./2009. započeo je rad na projektu Pisma s fronta.

Završni dio rada na projektu je njegova prezentacija. Postoje mnoge zanimljive tajne dizajna prezentacija koje studenti uče dok brane svoje projekte. Multimedijske prezentacije čvrsto su ušle u školski život. Prezentacija je danas uvjerenje u svoje pozicije, oblik komunikacije, osjećaj za boju, liniju, kompoziciju, proporciju i sklad, sposobnost maštovitog mišljenja te poznavanje psihologije boja. Sve to pomaže u stvaranju učinkovite prezentacije projekta i osigurava uspjeh. Prilikom izrade prezentacije vodi se računa da ona:

brzo i jasno prikazuje stvari koje se ne mogu izraziti riječima;

pobuđuje interes i diverzificira proces prijenosa informacija;

pojačava učinak govora.

Kreativni rad, istraživačke i prezentacijske projekte studenti izvode samostalno iu kreativnim skupinama. Rezultat rada prezentira se na satovima povijesti, tematskim razredima, na znanstvenim i praktičnim skupovima i natjecanjima u školi, okrugu, regiji, na saveznoj razini. Zahvaljujući ovom radu, učenici razvijaju kompetencije u području društvenog djelovanja i kontinuiteta generacija: razumijevanje potrebe brige za očuvanje i unapređenje javnih informacijskih izvora; spremnost i sposobnost snošenja osobne odgovornosti za točnost objavljenih informacija; poštivanje prava drugih i sposobnost obrane svojih prava u pitanjima sigurnosti osobnih podataka. (11).

Dakle, sustav mog rada izvan školskih sati koristeći ICT i internetske tehnologije ima niz prednosti:

daje učenicima široke mogućnosti da slobodno biraju vlastitu putanju učenja u procesu školskog obrazovanja. Time se mijenja uloga učenika, koji umjesto pasivnog slušatelja postaje samostalna ličnost, sposobna koristiti medije koji su mu dostupni;

pretpostavlja diferenciran pristup učenicima, temeljen na uvažavanju činjenice da različiti učenici imaju različita prethodna iskustva i razinu znanja u jednom području, svaki učenik u proces svladavanja novih znanja dolazi sa svojim vlastitim intelektualnim teretom, koji određuje stupanj osposobljenosti učenika. razumijevanje novog gradiva i njegovo tumačenje, tj. radi se zaokret od svladavanja istog gradiva od strane svih učenika na svladavanje različitog gradiva od strane različitih učenika;

jamči kontinuiranu komunikaciju na relaciji „učitelj – učenik“;

pridonosi individualizaciji obrazovnih aktivnosti (diferencijacija tempa učenja, poteškoće u zadacima učenja i dr.);

povećava motivaciju za učenje;

razvija kod učenika produktivne, kreativne funkcije mišljenja, intelektualne sposobnosti, formira operativni stil mišljenja.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija izvan školskih sati omogućuje pojačavanje obrazovnih učinaka, jer meni kao učitelju daje dodatne mogućnosti za izgradnju individualnih obrazovnih putanja učenika. Interaktivni programi učenja povijesti temeljeni na hipertekstualnoj strukturi i korištenjem multimedijskih tečajeva snimljenih na CD-ROM-u omogućuju organiziranje simultanog obrazovanja učenika različitih sposobnosti i sposobnosti, stvaranje prilagodljivog sustava učenja. (12).

POWER POINT mi omogućuje, kao i svakom učitelju, da postanem programer softverskih proizvoda za podršku nastavi mog predmeta. Trenutno sam napravio 90 prezentacija za nastavu. Zadovoljstvo je što moji učenici izrađuju i prezentacije za sažimanje lekcija na tu temu. Do danas ih ima više od 100. Sve to doprinosi poboljšanju kvalitete znanja, kao i razvoju kognitivnog interesa za predmet.

Pokazatelji kvalitete znanja za posljednje tri godine

Dijagnoza stava učenika prema predmetu.

Motivacija za proučavanje predmeta Stav učenika prema učenju

Interes za predmet Predmet

Posebno mjesto u mom pedagoškom radu zauzimaju projektne aktivnosti koje se temelje na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti da samostalno konstruiraju svoje znanje, snalaze se u informacijskom prostoru. Elementi projektne tehnologije najučinkovitiji su i najproduktivniji u srednjoj školi. Učenici u procesu projektnih aktivnosti formiraju informacijske i komunikacijske kompetencije koje pridonose njihovoj prilagodbi u društvenoj sredini. Razina projektiranja i istraživačkog rada je dosta visoka. Djeca sudjeluju na raznim natjecanjima, olimpijadama, konferencijama i osvajaju nagrade.

U kolegiju povijesti projektna metoda može se koristiti kao dio programskog materijala u gotovo svakom satu. Odabrane teme trebaju biti značajne, zanimljive i složenije ovisno o dobi učenika. Kreativna aktivnost u tijeku projektnog rada školarcima pruža istinsku radost učenja i komunikacije. Prilikom izvođenja projektnih radova, po mom mišljenju, potrebno je pridržavati se sljedećih preporuka:

Prvo, budući da projektni rad omogućuje učenicima izražavanje vlastitih ideja, važno je ne pretjerano kontrolirati i regulirati učenike, poželjno je poticati njihovu samostalnost;

Drugo, projektiranje je uglavnom otvoreno, tako da ne može postojati jasan plan za njegovu provedbu. U procesu izvođenja projektantskih zadataka može se unijeti i neki dodatni materijal.

Treće, većinu projekata mogu izraditi pojedinačni učenici, ali projekt će biti najkreativniji ako se radi u skupinama. Time se još jednom naglašava važnost i učinkovitost obrazovne suradnje.

Projekti podrazumijevaju aktivaciju učenika: moraju pisati, rezati, lijepiti, preturati po literaturi, razgovarati s drugim ljudima, tražiti fotografije, crtati, crtati svoj rad na računalu u Microsoft Office programima.

U svojoj nastavnoj praksi na nastavi povijesti najčešće koristim takve vrste projekata kao što su informativni, igrani, istraživački, kreativni. Vrsta projekta ovisi o dobi učenika i temi. Sadržajno su projekti u velikoj mjeri interdisciplinarni jer objedinjuju znanja iz povijesti, književnosti, povijesti umjetnosti i lokalne povijesti.

Kreativno.

Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu, ona se samo ocrtava i dalje razvija, podložno prihvaćenoj logici i interesima sudionika projekta. U najboljem slučaju, moguće je dogovoriti željene, planirane rezultate (zajedničke novine, esej, video film, sportska utakmica, ekspedicija i sl.).

Inicijativa učenika u odabiru teme u početku je ograničena opsegom školskog predmeta. Najviša razina projekata predviđena je, kako i treba, za učenike srednjih i srednjih škola. Teme su sužene, zahtijevaju pozivanje na stručnu literaturu i izvore. Srednjoškolci, najčešće, preferiraju lokalnu povijest. Zavičajna povijest daje mladoj osobi najcjelovitiji skup izvorne građe, omogućuje mu da govori o stvarima bliskim i često „opipljivim“, daje priliku da pronađe nešto svoje, da donese vlastite zaključke u proučavanju problem. Ne posljednju ulogu u prioritetu lokalne povijesti igra mogućnost izravne komunikacije s domaćim znanstvenicima - u pravilu nezainteresiranim entuzijastima koji su voljni stupiti u kontakt. Projekti iz lokalne povijesti mogući su u nastavi ponavljanja i generalizacije, kao domaće zadaće i mini-projekti u nastavi domovinske povijesti, nastavi IOU "PARUS", izborni predmet. U našoj školi, prošle akademske godine, lokalni projekti bili su vrlo uspješni u okviru Sveruskog istraživačkog natjecanja „Prvi koraci“: „Političke represije 1930-ih u selu Srostki“ - I mjesto i „Čovjek pozadine“. ”: prema građi sela Srostki - II mjesto . Ove akademske godine pripremamo se za sudjelovanje u natjecanju Moja zakonodavna inicijativa, koje održava Državna duma na temu „Problemi i izgledi za razvoj agroindustrijskog kompleksa u selu Srostki“.

1. Informativni.

Ova vrsta projekata, po mom mišljenju, inicijalno je usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, mogućnost sustavne korekcije u tijeku rada na projektu (13). Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način: svrha projekta, njegova relevantnost - metode dobivanja (literarni izvori, mediji, baze podataka, uključujući elektroničke, intervjui, upitnici, uključujući strane partnere, brainstorming itd.) . ) i obrada informacija (njihova analiza, generalizacija, usporedba s poznatim činjenicama, obrazloženi zaključci) - rezultat (članak, sažetak, izvješće, video itd.) - prezentacija (objava, uključujući online, rasprava u telekonferenciji itd.) . Primjer informativnog projekta je video turneja "Po rodnim mjestima V. M. Shukshin", stvorena za 80. obljetnicu našeg velikog sunarodnjaka.

Istraživanje.

Moje studente najviše zanimaju istraživački projekti koji zahtijevaju promišljenu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost projekta za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Ti su projekti u potpunosti podređeni logici istraživanja i strukturom su približni ili potpuno podudarni s pravim znanstvenim istraživanjima. Ova vrsta projekata uključuje argumentiranje relevantnosti teme koja se istražuje, formuliranje problema istraživanja, njegovog predmeta i objekta, određivanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, određivanje istraživačkih metoda, izvora informacija, odabir metodologije istraživanja, iznošenje hipoteze za rješavanje identificiranog problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne, eksperimentalne, rasprava o rezultatima, zaključci, prikaz rezultata studije, označavanje novih problema za daljnji razvoj studije. Primjer ovakvog projekta je rad Bez krivnje krivi: ruski Nijemci u selu Srostki.

Igra.

Na satovima povijesti u 6., 7., 8. razredu razvili smo razne projekte igara. U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje izmišljaju sudionici. Rezultati takvih projekata mogu biti istaknuti na početku projekta ili se mogu pojaviti tek pri kraju. Ovdje je stupanj kreativnosti vrlo visok, ali dominantna aktivnost je još uvijek igranje uloga, avantura. Primjer je projekt „Parlamentarne aktivnosti u srednjovjekovnoj Engleskoj“. Za provedbu projekta izgrađeno je hipotetsko okruženje srednjovjekovne Engleske. Među sudionicima su raspodijeljene uloge zamjenika Doma lordova i Donjeg doma; izabran je predsjednik Sabora. U procesu pripreme projekta proučavali smo povijest nastanka, tradiciju rada srednjovjekovnog parlamenta, nošnje predstavnika različitih klasa. Čak sam morao izraditi i originalnu "fotelju" za govornicu - torbu punjenu vunom. Čak se i raspravljalo o ovome: zašto je predsjednik parlamenta u srednjovjekovnoj Engleskoj sjedio na vunenoj vreći za vrijeme sastanaka? Kao rezultat toga, reproduciran je sastanak engleskog parlamenta sa svim atributima. Učenici šestih razreda ne samo da su dobro savladali ovu temu, već su stekli i određena iskustva u društvenim aktivnostima.

Izrada različitih vrsta projekata od strane učenika na nastavi povijesti iu procesu izvannastavnih aktivnosti omogućuje mi, kao učitelju, rješavanje niza važnih obrazovnih zadataka. Iskustvo stečeno u procesu projektnih aktivnosti temelji se na interesima učenika. Istraživanje koje sam proveo među srednjoškolcima pokazalo je da njih 61% navodi sudjelovanje vršnjaka i odraslih u tome kao uvjet za uspješan rad na projektu. No, istodobno su svjesni važnosti istraživačke djelatnosti za društvo. Iako je samo 6% ispitanika navelo svoje iskustvo u istraživačkim aktivnostima, ipak, 39% samouvjereno je imenovalo istraživanje obaveznim korakom u rješavanju lokalne povijesti i povijesnih problema. Proučavanjem motiva za bavljenje istraživačkim aktivnostima utvrđeno je da srednjoškolci svoje sudjelovanje u njima povezuju s društvenim značajem i hitnošću rješavanja problema (53%), željom da iskušaju svoju snagu i sposobnosti na novom polju (22%), razvoj kognitivnih interesa i razmišljanja, potrebnih za buduću profesionalnu djelatnost (12%).

Važan pokazatelj prepoznatosti rada učenika je stav odraslih. Prema mojim istraživanjima, 54% školaraca koji su završili projekte istaknulo je interes drugih (rodbine, prijatelja, poznanika) za njihove aktivnosti, a 16% učenika izjavilo je da su im odrasli više puta ponudili pomoć tijekom rada na projektu.

Na temelju dobivenih podataka postaje sve očitije da školsko obrazovanje, koje se tradicionalno smatra glavnim, ne rješava svoju glavnu zadaću. Ona djetetu ne daje i ne može jamčiti da je stečena razina obrazovanja dovoljna za daljnje školovanje i uspješnu kreativnu realizaciju u različitim područjima djelovanja. Zadaća razvijanja intelektualnih i kreativnih sposobnosti glavna je linija organiziranja sadržaja suvremenog školstva. S tim u vezi javila se ideja o stvaranju znanstveno-istraživačkog društva učenika, koje se temelji na znanstvenim istraživanjima djece, što omogućuje stjecanje iskustva u praktičnoj komunikaciji, razumijevanje temeljnih zakonitosti prirode i društva, te dopunjavanje nastavnih planova i programa s poznavanje lokalne povijesti.

V. Bibliografija

1. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Udžbenik / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; izd. E.S. Polat. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.

2. Guzeev VV Obrazovna tehnologija: od prijema do filozofije M., 1996. - 143p.

3. Guzeev VV Razvoj obrazovne tehnologije. - M., 1998

4. J. Dewey. Demokracija i obrazovanje: Per. s engleskog. - M.: Pedagogy-Press, 2000. - 384 str.

5. Klimenko A.V., Podkolzina O.A. Projektna aktivnost učenika.//Nastava povijesti i društvenih znanosti u školi. - 2002. - br. 9. - Str.69-75.

6. Novikova T. D. Tehnologije dizajna u nastavi i izvannastavnim aktivnostima. //Narodna prosvjeta. - 2000. - broj 7. - p. 151-157

7. Novozhilova N.V. Korištenje internetskih tehnologija u istraživačkim aktivnostima nastavnika i učenika. // ravnateljica. - 2003. - br. 8. - Str.118-125.

8. Guzeev V. V. “Metoda projekata” kao poseban slučaj integrativne tehnologije učenja.//Ravnatelj škole. - 1995. - br. 6, - S. 39-48.

9. Pakhomova N. Yu. Metoda projekata. //Računalstvo i obrazovanje. Međunarodno posebno izdanje časopisa: Tehnološko obrazovanje. 1996. godine.

10. Pakhomova N. Yu. Metoda obrazovnih projekata u obrazovnoj ustanovi: Vodič za nastavnike i studente pedagoških sveučilišta. - M.: ARKTI, 2003. - 112p.

11. Pakhomova N. Yu. Obrazovni projekti: njegove mogućnosti. // Učitelj, br. 4, 2000, - S. 52-55

12. Pakhomova N. Yu. Obrazovni projekti: metodologija pretraživanja. // Učitelj, br. 1, 2000., - str. 41-45 (prikaz, ostalo).

13. Pakhomova N.Yu. Metoda projekata: funkcije i struktura obrazovnog projekta // Tehnološko obrazovanje. - 1997. - br. 1. - S. 92-96.

14. Polat E.S. Kako se rađa projekt. - M., 1995. - 233 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Slični dokumenti

Ciljevi, funkcije i zadaće primjene projekt metode u nastavi komunikacije. Obilježja istraživačkih, kreativnih, igrajućih uloga i praktičnih projekata. Ogledni nastavni plan uz korištenje projektne metodologije za poučavanje komunikacije na stranom jeziku.

seminarski rad, dodan 27.11.2011


Konceptualne osnove za organizaciju projektnih aktivnosti učenika srednjih škola. Temeljna načela tehnologije projektnog učenja. Klasifikacija projekata iz povijesti i društvenih znanosti. Algoritam aktivnosti nastavnika i učenika u tehnologiji projektnog učenja.

seminarski rad, dodan 21.06.2014


Psihološke značajke starije školske dobi. Didaktička literatura o organizaciji projektnih aktivnosti u školi. Analiza programa o povijesti Rusije u 9. razredu. Uloga nastavno-metodičkih pomagala u organizaciji projektnih aktivnosti.

diplomski rad, dodan 14.06.2017


Projektna metodika u stranom i domaćem obrazovnom sustavu. Analiza pedagoških iskustava u primjeni projektne metodologije u procesu nastave stranog jezika. Razvoj sustava treninga korištenjem projektne metodologije.

diplomski rad, dodan 31.10.2013


Proučavanje povijesti nastanka projektne metode i razmatranje njezine uloge u aktivnostima učenika. Obilježja istraživačkih, kreativnih, pustolovnih i informacijskih projekata. Rezultati projektne aktivnosti učitelja informatike u školi.

seminarski rad, dodan 07.05.2012


Pregled suvremenih pristupa korištenju projektne metode u nastavi studenata stranoga jezika. Fazni razvoj projektnih aktivnosti. Analiza rezultata primjene projektne metodologije u nastavi engleskog jezika u okviru školskog kurikuluma.

seminarski rad, dodan 12.04.2015


Pojam i specifičnosti stranojezične komunikacije kao vrste govorne djelatnosti. Bit metode projekata, njezine vrste i načela organizacije ove aktivnosti. Kriteriji za vrednovanje rezultata projektnih aktivnosti u nastavi stranog jezika, njegova učinkovitost.

diplomski rad, dodan 02.04.2012

Pregled:

GBOU srednja škola №5 Obrazovni centar "Leader"

ići. Kinel Samarska regija

Sažetak lekcije iz povijesti

Pripremila: učitelj razredne nastave

Sidorova T. A.

Akademsku godinu 2013/2014

Tema: "Ustani, zemlja je ogromna ..." (Veliki domovinski rat)

Ocjena: 3

Trajanje: 40 minuta

Ciljevi:

Konsolidirati znanje djece o rezultatima razvoja sovjetske zemlje 20-30-ih godina;

Formirati primarne ideje o Velikom domovinskom ratu 1941.-1945., o podrijetlu pobjede sovjetskog naroda u ovom ratu;

Usaditi osjećaj patriotizma, ponosa na podvige i hrabrost sovjetskog naroda, sposobnost suosjećanja s osjećajima ljudi;

Razviti sposobnost određivanja prirode neprijateljstava, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, koristeći tekst udžbenika i tehnike logičkog mišljenja, sposobnost korelacije teksta i ilustracija.

Oprema: CD s pjesmama, ilustracije, plakati, Žukovljev portret, kartice, udžbenik, radna bilježnica.

Integracija: glazba, svijet oko sebe, čitanje, ruski jezik.

Tijekom nastave

1. Org.trenutak
2. Poruka o temi i svrsi lekcije

Danas ćemo u lekciji ponoviti promjene i uspjehe u razvoju sovjetske zemlje 1920-1930-ih godina. i upoznajte se s herojskim, ali i tragičnim događajem, koji je postao test za cijelu zemlju, za svakog čovjeka

III. Provjera domaće zadaće

a) razgovor u obliku pitanja i odgovora

Kakve je uspjehe sovjetska Rusija postigla 1920-ih i 1930-ih?

Sjetite se što se ovih godina u zemlji promijenilo na bolje?

(str.94,96,97

Domaći automobili, traktori, kombajni, postrojenja i tvornice, autoceste, željezničke pruge, elektrane su rasle, odrasli i djeca učili su čitati i pisati u novim školama, izgrađen je moskovski metro, novi stadioni, radio)

Znate da su se kuće nekada osvjetljavale bakljom, ali kako su se kuće osvjetljavale 20-ih? Što se počelo koristiti za rasvjetu u seljačkoj kući?

(električne žarulje)

Djeca i odrasli učili su čitati i pisati, ali kakvo je to obrazovanje bilo?

(besplatno)

Zemlja ima svoje inženjere, liječnike, učitelje, tehničare, a sve to iz redova radnog seljaštva i djece.

Kako je sovjetski narod u kratkom vremenu uspio izdići zemlju iz razaranja prvih desetljeća ranog 20. stoljeća? Dečki, kako ste uspjeli postići ove uspjehe?

(str. 95. Imali su zajednički cilj - izgraditi pravedno društvo u našoj zemlji, ostvariti svijetlu budućnost)

Tko je radio na postizanju ovog cilja?

(svi ljudi: radnici, seljaci, omladina)

b) mikrototal

U 1920-im i 1930-im godinama zemlja se uzdigla na istu razinu s drugim zemljama. Bilo je teškoća, bilo je nezadovoljstva, ali narod ih je podnosio, podnosio. Odrasli su ljudi vjerovali da danas treba biti strpljiv, kako bi sutra, odnosno u budućnosti, njihova djeca i unuci živjeli lakše nego oni. Da budu sretni i uspješni. Ali mnogi snovi nisu se ostvarili.

Sjetimo se koji su se ratovi odvijali na teritoriju naše zemlje u različitim povijesnim razdobljima.

Tko se borio protiv ruskih odreda u XIV-XV stoljeću. Čiji je jaram postojao?

(Mongol-Tatari)

S kim je Petar I. ratovao?

(sa Švedskom, Sjeverni rat)

Tko je napao Rusiju 1812.?

(Francuska)

Kakav je bio ovaj rat?

(Domovinski rat 1812.)

A 1914.-1918. Kakav je bio rat kod nas?

(Prvi svjetski rat)

Razmislimo o tome što spaja sve te ratove? Što imaju zajedničko?

Zašto su Mongolo-Tatari, Napoleon, Njemačka došli 1914.?

(osvojiti nove zemlje)

Kako se mogu nazvati?

(osvajači)

Takvi osvajači u kasnim tridesetim godinama XX. stoljeća bili su nacisti. Nacistička Njemačka je bila najgori neprijatelj svih naroda. Vođa njemačkih fašista Adolf Hitler izjavio je da Nijemci trebaju dominirati svijetom osvajajući druge narode i pretvarajući ih u svoje robove. Njemačka je počela otimati susjedne zemlje. Tako je 1939. godine započeo Drugi svjetski rat.

Otvorite udžbenik na str. 104 imate kartu, u gornjem desnom kutu postoji uvjetna ikona koja označava granice teritorija podložnog fašističkoj Njemačkoj i njenim saveznicima

Pogledajmo koje su države bile pod vlašću Njemačke i njenih saveznika prije napada na SSSR

(Norveška, Finska, Francuska, itd.)

Ovo su snage koje je Hitler okupio protiv naše zemlje

IV. Učenje novog gradiva

(na pozadini pjesme "Ustani, zemlja je ogromna ...")

Tako je bilo 1941. Dana 22. lipnja u 03:40 fašistička vojska napala je našu zemlju bez upozorenja rata. Počeo je Veliki Domovinski rat. Kako su sovjetski ljudi reagirali na to? Pročitajmo o tome na stranici 101. Pronađite odlomak koji počinje s "Tisuće ljudi..."

(citati naglas)

Koje riječi u pročitanom tekstu dokazuju da je izbijanje rata bilo Domovinsko?

(podvučene linije)

I žene su se borile da osvete svoju rodbinu, da zaštite svoju djecu. I djeca su se borila na isti način. Prije rata bili su najobičniji dječaci i djevojčice. Učili su, pomagali starijima, igrali se, skakali. Poznavali su ih samo rođaci, kolege iz razreda i prijatelji. Ali došao je čas - pokazali su koliko veliko može postati dječje srce kad se u njemu rasplamsa sveta ljubav prema domovini i mržnja prema njezinim neprijateljima. Na primjer: Arkadij Kamanin, kad je počeo rat, došao je raditi na aerodrom. Jednom je tijekom zračne bitke neprijateljski metak razbio staklo kokpita. Pilot je oslijepio. Uspio je prenijeti kontrolu nad letjelicom na Arkadija, a dječak je uspio dovesti i prizemljiti letjelicu na svoje uzletište.

Sasha Kolesnikov studirao je u 3. razredu. 1943. godine pobjegao je od kuće na front. Digao je u zrak most preko rijeke, kojim su išla vojna pojačanja i vojna oprema Nijemcima.

Prvi su udar podnijeli graničari koji su se borili u tvrđavi Bret. Nijemci su jurili na sjever u Lenjingrad, u središte u glavni grad i na jug, na Kavkaz. Dana 8. rujna 1941. započela je blokada Lenjingrada.

Ljudi, tko zna što je blokada?

(kada je Lenjingrad odsječen od teritorija cijele zemlje.

Karta: Lenjingrad s juga, nacisti, na istoku jezero, na zapadu ....)

Trajao je 900 dana i noći. Grad ima oko dva milijuna stanovnika. Zalihe hrane brzo su se smanjivale, a nadopuna nije dolazila. U prosincu 1941. godine branitelji grada dobili su 300 grama kruha i 100 grama čvaraka. Zamislite 300 grama kruha, to su dvije kutije šibica. Kako se pekao kruh, tako se mljela i pekla pogača. Čak iu najboljem slučaju, dali su šalicu kipuće vode. U kućama nije bilo grijanja, nije radila tekuća voda. Ali grad je živio i borio se.

Prva pobjeda izvojevana je nad Moskvom. Pročitajmo prvi odlomak stranice 102

(čita naglas)

Recite mi datum kada se odigrala bitka za Moskvu?

(od rujna do prosinca 1941. - naše postrojbe su držale Nijemce, a kad su naše snage porasle, počeli smo napredovati i ofenziva djelovanja naših naroda bila je - od 5. prosinca 1941. do početka veljače 1942.)

Pa kako smo preživjeli i pobijedili?

(hrabrost, junaštvo)

Međutim, nacisti su bili jaki i nastavili su napredovati. Sljedeća bitka je bitka za Staljingrad, koja je trajala godinu dana od 1942.-1943.

Odlučeno je da se ne odustane od Staljingrada, jer se Nijemcima ne može dopustiti prijelaz Volge. Da jesu, onda više ne bi bilo izlaza.

Pročitajmo, na stranici 102, stavak 2

(citati naglas)

Kako se sada zove Staljingrad?

(Volgograd)

Pogledajte koji spomenici postoje u Volgogradu

(ilustracije: kuća narednika Pavlova, Staljingradski mlin, spomenik Domovini)

Na Mamayev Kurgan čovjek ne može biti ravnodušan. Nemoguće je proći pokraj skulptura naših vojnika bez knedle u grlu, nemoguće je pročitati natpise koje su u strašnoj četrdeset i drugoj grebali po zidovima kuća vojnici, zaklinjući se na vjernost do posljednje kapi krvi. braniti Staljingrad bez uzbuđenja. Stepenice beskrajnog stubišta vode do vrha humka. I gotovo na svakom koraku stoje skromne ploče s imenima poginulih na ovoj visini. Na pločama su grimizni karanfili. Iz Mamayev Kurgana, grad je na prvi pogled. Beskrajne ulice, lijepe i nove kuće, siva vrpca Volge. Ulice su pune zelenila, a teško je povjerovati da prije 65 godina u gradu nije bilo niti jedne zgrade, niti jednog živog stabla, samo crna izgorjela debla.

5. srpnja 1943. počela je Kurska bitka, gdje se odigrala najveća tenkovska bitka.

Sada će nam Andrey Pensky ispričati nešto o svom pradjedu, tenkistu

(učenička priča)

Ljudi, recite mi zašto je naša vojska pobijedila? Za što su se borili? (za zemlju) kako su se borili? Koja je bila tehnika? (granate Katjuša-16)

Možemo reći da je stražnji dio bio jedno s prednjim. Što to znači?

(da je stražnji dio dao prednjem sve što je potrebno)

Kad su se Nijemci približili, poduzeća su se počela evakuirati na istok, na Ural, u Sibir. Prijetnja je visjela nad Moskvom i odlučili su napraviti drugu prijestolnicu. A naš grad je bio druga prijestolnica. Vlada se preselila ovamo.

A kakve je to vojne proizvode proizvodio naš grad?

(tvornica aviona, barutane..)

Sada će nam Polina Grishkova i Sasha Fedchenko pričati o svojim prabakama.

(priča djece, jedno po jedno)

Svi ste pisali eseje, slušali smo odlomke iz skladbi trojice momaka: Andreja Penskog, Poline Griškove i Saše Fedčenka. Ovi su radovi prepoznati kao najbolji.

Uspjeh vojnika na fronti ovisio je i o onima koji su njima zapovijedali. Među svim zapovjednicima naše zemlje mogu se razlikovati kao što su: Ivan Semenovič Konev, Konstantin Konstantinovič Rokosovski, Georgij Konstantinovič Žukov i mnogi drugi.

Vaš udžbenik govori o jednom maršalu, Žukovu. Zašto misliš?

(bile su posebne zasluge)

Ja ću vam sada pričati o njemu, a vi pokušajte odrediti njegove zasluge, po čemu je on drugačiji?

Georgij Konstantinovič Žukov - sovjetski vojskovođa, maršal Sovjetskog Saveza. Godine života 1896-1974 Tijekom Velikog domovinskog rata pokazao se kao talentirani zapovjednik koji je odigrao presudnu ulogu u porazu nacističkih trupa u bitci za Moskvu, tijekom proboja blokade Lenjingrada, u bitkama za Staljingrad i Kursk, tijekom ofenzivi na desnoj obali Ukrajine i u bjeloruskoj operaciji, pri zauzimanju Berlina. Bio je zamjenik vrhovnog zapovjednika. U ime Vrhovnog vrhovnog zapovjedništva 8. svibnja 1945. prihvatio je kapitulaciju nacističke Njemačke.

U to vrijeme Berlin je već bio u našim rukama. Berlin je zauzeo SSSR zajedno sa svojim saveznicima. A tko su bili saveznici?

(str. 101 prvi odlomak, SAD)

Tako je završio Veliki domovinski rat protiv nacističke Njemačke. Koji dan slavimo kao Dan pobjede?

A vjerojatno ste čak čuli i ulicu nazvanu po Danu pobjede. Kako se zove ulica?

(Ulica pobjede)

(pjesma "Dan pobjede")

v. konsolidacija proučenog materijala

Kada je Njemačka napala Sovjetski Savez?

Kada je ovaj rat završio?

Prebrojite koliko je to godina i mjeseci trajalo?

(4 godine 10 mjeseci)

Vojni stručnjaci izračunali su da je rat trajao 1418 dana i noći.

Na ploči vidite važne bitke Velikog Domovinskog rata i datume. Morate ih uskladiti

Zašto se rat zove Domovinski?

Zašto super?

(trajalo je to dugo, u okviru drugog svjetskog rata Hitler je svu svoju snagu usmjerio protiv naše zemlje)

Zašto je sovjetski narod uspio poraziti Njemačku?

Kakvi su bili osjećaji?

I mislim da niste zaboravili da ove godine slavimo 65. obljetnicu pobjede

VI. domaća zadaća

Radna bilježnica - br.1,2,3.