Valingos asmenybės psichologijos savybės mokslinis straipsnis. valio. Valingos savybės ir jų ugdymas. Įvadas į psichologijos disertaciją, tema „Įtakos veiksniai vertinant žmogaus valios savybių išsivystymo laipsnį“

Straipsnyje nagrinėjami jaunųjų sportininkų valios savybių formavimosi mechanizmai dziudo sporto procese. Remiantis mokslinės ir metodinės literatūros analize, bandoma surikiuoti įvairias valios savybes pagal svarbą jaunesniems dziudo sportuojantiems mokiniams. Straipsnio medžiagoje atskleidžiami dziudo užsiėmimų teigiamos įtakos formuojant pradinio mokyklinio amžiaus vaikams reikšmingas valios savybes, leidžiančias siekti sportinės sėkmės, mechanizmai.

Trumpas adresas: https://website/140125362

IDR: 140125362

Bibliografija Dziudo užsiėmimų įtaka jaunųjų sportininkų valios savybių ugdymui

Babajanas, K.L. Apie santykinę valios savybių svarbą įvairių sporto šakų atstovams / K.L. Babajanas//Kūno kultūros ir sporto psichologija. VIII sąjunginės konferencijos pranešimų tezės. I dalis. Leningradas 1973 kovo 14-17 -M., 1973. -S. 24-26.
Žarovas, K.P. Valingas sportininkų rengimas / K.P. Žarovas. -M.: Kūno kultūra ir sportas, 1976. -151 p.
Koleshao, A.A. Imtynės/A.A. Koleshao//Emocinis-valingas sportininkų mokymas/Red. A.T. Filatovas. -Kijevas: Sveikata, 1982. -S. 96-110.
Martynenko, A.N. Sambo imtynininkų ryžto ugdymas pradinės sporto specializacijos stadijoje: Darbo santrauka. dis... cand. ped. Mokslai / A.N. Martynenko; SGAFK. - Omskas, 2002. - 24 p.
Oho, Mahito. Dziudo. (Pagrindai. Metodika) / Mahito Ogo. -Rostovas n / a: leidykla "Phoenix", 1998. -208 p.
Puni, A.Ts. Asmenybės formavimosi psichologija kūno kultūroje ir sporte / A.Ts. Puni / Kūno kultūros ir sporto psichologija / Red. T.T., Džamgarova. A.Ts. Puni. -M.: Kūno kultūra ir sportas, 1979. -S. 82-91.
Semenovas, A.G. Sportinės imtynės. Pagrindinės mokslinių tyrimų kryptys / A.G. Semjonovas; SPb GAFK im. P.F. Lesgaft. -SPb, 2003. -S. 136-141.
Skrjabinas, N.D. Drąsos pasireiškimo amžiaus ypatumai / N.D. Skryabin//Sportas ir su amžiumi susijusi psichofiziologija./Red. E.P. Iljinas. - L .: LGPI im. A.I. Herzen, 1974. -S. 98-109.
Šumilinas, A.G. Jaunųjų dziudistų varžybinės veiklos efektyvumo motyvacijos formavimas: Baigiamojo darbo santrauka. dis... cand. ped. Mokslai / A.G. Šumilinas; KSPU. -Krasnojarskas, 2003. -19 p.
Ščerbakovas, E.P. Funkcinė valios struktūra / E.P. Ščerbakovas. - Omskas: leidykla "Omskaja Pravda", 1990. -255 p.

Disertacijos santrauka tema „Psichologinės sąlygos valingoms asmenybės savybėms ugdyti tarp universiteto studentų“

Kaip rankraštis

Goette-Borisova Ilona Viktorovna

UNIVERSITETO STUDENTŲ ASMENYBĖS VALIAS UGDYMO PSICHOLOGINĖS SĄLYGOS

Specialybė 19.00.01 - Bendroji psichologija, asmenybės psichologija, psichologijos istorija

disertacijos psichologijos mokslų kandidato laipsniui gauti

Darbas buvo atliktas Rusijos švietimo akademijos Valstybinio mokslo ir švietimo centro asmenybės psichologijos laboratorijoje.

Mokslinis patarėjas: pedagogikos mokslų daktaras,

Profesorius Lazarevas Nikolajus Andrejevičius

Oficialūs oponentai: psichologijos daktaras,

Profesorė Reshetova Tatjana Jakovlevna Psichologijos mokslų kandidatė, docentė Borozinets Natalija Michailovna

Vadovaujanti organizacija: Šiaurės Kaukazo valstybinis technikos universitetas

disertacijos tarybos posėdis D 008.016 01 Rusijos švietimo akademijos Valstybiniame mokslo ir švietimo centre, adresu 355008, Sočis, Landyševa g.12.

Disertaciją galima rasti Rusijos švietimo akademijos Valstybinio mokslo ir švietimo centro bibliotekoje adresu 355008, Sočis, g. Landysheva 12

Disertacijų tarybos mokslinis sekretorius Psichologijos mokslų kandidatas

Gynyba vyks

per /V valandas

O.V. Nepsha

BENDRAS DARBO APRAŠYMAS Tyrimo problemos aktualumas ir formulavimas. Šiuo metu Rusijos visuomenė ir švietimas išgyvena gana sunkų laikotarpį – paskutinis XX amžiaus dešimtmetis, susijęs su giliais socialiniais pokyčiais šalyje, pasižymėjo buvusios socialinių ir ekonominių santykių sistemos žlugimu. Šalį ištikusi krizė turi itin neigiamų socialinių pasekmių, kurios palietė daugumą Rusijos gyventojų, materialinės gerovės mažėjimas, nedarbas, socialiniai konfliktai ir sukrėtimai – visa tai kelia ypatingus reikalavimus šiuolaikinio rusų gebėjimui parodyti. psichologinis atsparumas destruktyviam socialiniam poveikiui. Ne mažiau svarbu ir tai, kad atmetus planuojamą ekonominių procesų reguliavimą ir šalies ekonominio gyvenimo giluminius rinkos pokyčius, atsirado valstybės ir visuomenės poreikis naujo tipo specialistams, kurie turi gebėti prisitaikyti prie sunkmečio. šiuolaikinių darbo santykių dinamiką, visapusiškai realizuoti savo profesines, kūrybines galimybes, tuo prisidedant prie asmeninės gerovės augimo bei efektyvaus Rusijos valstybės ir visuomenės vystymosi.Taigi socialinių reikalavimų poreikis Rusijos švietimo sistemai ugdyti nauja Rusijos piliečio asmenybė, kurios svarbi savybė yra gebėjimas įveikti įvairaus pobūdžio socialinius sunkumus Gebėjimas įveikti sunkumus sprendžiant sunkias gyvenimo problemas siejamas su išvystyta žmogaus valios savybių sistema. šiuolaikiniame rusų švietime. ypač aukštojo mokslo lygmeniu, kryptingas žmogaus valios savybių ugdymas vykdomas aiškiai iki nepakankamo laipsnio T. Bžalava, L. I. Bozhovičius, L. S. Vygotskis, N. F. Dobryninas, E. P. Iljinas, A. N. Leontjevas, A. Luria , A. Ts. Puni, S. L. Rubinšteinas, V ir Selivanovas, IN Semenovas, I M. Sechenovas, P. V. Simonovas, B. N. Smirnovas, V. E. Chudnovskis, A. N. Šadrinas, T. Šulga, A. I. Ščerbakovas ir kt.), studijos, skirtos plėtoti. Asmenybės valios savybių aukštojo profesinio išsilavinimo sąlygomis šiuo metu nėra. Be to, teoriškai klausimai, susiję su valios pasireiškimu, valiniais veiksmais, vis dar yra gana diskutuotini. Kaip teigia E. P. Iljino, nepaisant to, kad per pastaruosius kelis dešimtmečius šiai problemai buvo skiriama gana daug dėmesio, ji vis dar toli gražu neišspręsta. Iki šiol psichologų požiūriai smarkiai išsiskiria net pačiais svarbiausiais su šia tema susijusiais klausimais. .

ROS. NACIONALINIS

biblioteka SP 09

valia kaip savarankiškas psichologinis reiškinys, kvestionuoja sąvokos „valia“ vertę, kiti, gindami valios savarankiškumą, mato tik vieną jos pusę – gebėjimą įveikti sunkumus ir kliūtis. Visa tai daro mokslo problemų sferą. susijęs su psichologiniams tyrimams itin įdomiu valios fenomenu

nulėmė mūsų disertacijos temos pasirinkimą“ „Psichologinės sąlygos valingoms asmenybės savybėms ugdytis tarp universiteto studentų“

Tyrimo problema formuluojama taip: kokios yra esminės asmenybės valingų savybių modelio komponentų savybės, turinys ir funkcijos, taip pat psichologinės sąlygos šioms savybėms ugdytis tarp universiteto studentų jų mokymosi procese. Profesionalus mokymas. Šios problemos sprendimas yra mūsų tyrimo tikslas.

Tyrimo objektas – studento asmenybė kaip universiteto ugdymo proceso subjektas

Nustatykite esmines valingo elgesio ir veiklos, kaip psichologinio reiškinio, reguliavimo ypatybes:

Sukurti teorinį žmogaus valios savybių modelį ir pagrįsti jo struktūrinius komponentus,

Pagrįsti psichologinių sąlygų kompleksą valios asmenybės savybių ugdymui tarp universiteto studentų jų profesinio tobulėjimo procese;

Atlikti eksperimentinį tyrimo etapą ir parengti praktines rekomendacijas universiteto studentų asmenybės valingoms savybėms ugdyti.

Tyrimo hipotezė grindžiama prielaida, kad universiteto studentų asmenybės valingų savybių ugdymo procesas bus efektyvus, jei.

Universiteto studentų valios savybių ugdymo procesas bus lygiavertis komponentas bendroje būsimojo specialisto asmenybės formavimo struktūroje.

Bus sukurtas teorinis asmenybės valingų savybių modelis, kuris turėtų nulemti tikslų, uždavinių, turinio ir technologijų šių savybių ugdymo tarp universiteto studentų sistemą;

Asmenybės valingų savybių teorinį modelį reprezentuos moraliniai ir motyvaciniai komponentai, taip pat pačios asmenybės valinės savybės;

Asmenybės valingų savybių ugdymo psichologines sąlygas sudarys metodiniai, tiksliniai, turinio ir technologiniai blokai;

Atitinkamai, universitetų studentų asmenybės valios savybių ugdymo psichologinių sąlygų metodinį bloką reprezentuos esminės humanistinio pobūdžio idėjos ir principai: tikslinį bloką sudarys teoriškai ir praktiškai orientuotų tikslų ir uždavinių sistema. formuojamasis darbas; turinio bloką reprezentuoja atitinkamai turinio-informacijos ir turinio-vertės sąlygos, o technologinį bloką – specifinės asmenybės valingų savybių ugdymo formos ir metodai universiteto studentų tarpe.

Tikslas, uždaviniai ir hipotezė nulėmė tyrimo metodų rinkinį: mokslinės, norminės ir programinės-metodinės literatūros teorinė analizė, apibendrinimas ir palyginimas; diagnostinis "stebėjimas, apklausa, testavimas, nebaigtų sakinių metodas, ekspertinis vertinimas, reitingavimas, nepriklausomų charakteristikų apibendrinimas; eksperimentiniai - nustatantys ir formuojantys eksperimentai; matematinės statistikos metodai.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo aksiologinis ir asmenybės-aktyvumo požiūriai, nustatantys veiklą kaip pagrindinę visapusiško asmenybės vystymosi sąlygą ugdymo proceso sąlygomis ir leidžiančios būsimojo specialisto asmenybę nagrinėti kontekste. subjekto ir subjekto santykiuose ir kaip asmeninio tobulėjimo subjektas; tarpdisciplininiai ir sisteminiai požiūriai, kurie prisideda prie asmenybės ugdymo proceso konstravimo tęstinumo, vientisumo ir nuoseklumo principais

Darbai, skirti šiuolaikinės švietimo sistemos vaidmeniui ir funkcijoms visuomenės ir žmogaus raidoje tirti (M.N. Berulava, E. V. Bondarevskaja, Yu P. Vetrovas, S. V. Kulnevichas, I. A. Kolesnikova, I. B. Kotova, N. P. Klushina, V. K. Šapovalovas ir kiti),

Tyrimai kūrybinės veiklos teorijos, pažintinės veiklos aktyvinimo ir žmogaus kūrybinių savybių ugdymo srityje (MH Berulava, A. V. Brushlinsky, A. A. Verbitsky, L. S. Vygotsky, V. N. Družininas, A. V. Petrovskis, V. A. Petrovskis, S. L. Rubinšteinas, V. A. Slasteninas, V. D. Šadrikovas ir kt.);

Žmogaus valios, valios savybių ir jų raidos psichologijos problemų tyrimai (B. G. Ananievas, G. A. Berulava, I. T. Bžalava, L. I. Bozhovičius, L. S. Vygotskis, N. F. Dobryninas, E. P. Iljinas, A. N. R. Leontjevas, A. Ts. Puni, S. L. Rubinšteinas, V. I. Selivanovas, I. N. Semenovas, I. M. Sechenovas, B. N. Smirnovas, V. E. Chudnovskis, A. N. Šadrinas, T. I. Šulga, A. I. Ščerbakovas ir kt.).

1. Parengiamasis etapas (2001 m.) Šiame etape.

Apibrėžiamas bendras tyrimo tikslas, suformuluota problema ir pagrindinis tyrimo tikslas,

Nustatomas tyrimo pagrindas, suformuluotas jo objektas ir dalykas.

Buvo apgalvota ir suformuluota hipotetinė tyrimo dalis, iškelti dažniausiai pasitaikantys tyrimo uždaviniai

2. Teorinis etapas (2002 - 2003). Šioje stadijoje

Atlikta mokslinių šaltinių apie tiriamą problemą paieška ir kokybinė analizė;

nustatytas ir moksliškai pagrįstas metodologinis pagrindas nagrinėti universiteto studentų asmenybės valingų savybių ugdymo problemą;

Nustatyti ir išanalizuoti esminiai tiek psichologinio reiškinio, tiek mokslinės kategorijos bruožai.

Apibrėžiamas ir pagrįstas teorinis asmenybės valingų savybių modelis,

Yra nustatytas ir pagrįstas psichologinių sąlygų kompleksas universiteto studentų asmenybės valingoms savybėms ugdyti.

3. Eksperimentinis ir parengiamasis etapas (2004 m. 1 pastraipa). Šiame etape toliau

Nustatyti principai ir moksliškai pagrįstos universiteto studentų individo valingų savybių ugdymo eksperimentinio darbo organizavimo ir įgyvendinimo perspektyvos.

Remiantis suformuluotomis teorinės problemos analizės išvadomis, nustatomi ir pagrindžiami universiteto studentų asmenybės formuojamų valingų savybių kriterijai ir rodikliai.

Pagrįstų kriterijų ir rodiklių kontekste buvo parinktas ir sukurtas metodų ir technikų rinkinys, skirtas universiteto studentų asmenybės valingų savybių formavimosi būklei tirti.

4. Eksperimentinis etapas (2. pastraipa 2004 m.) Šiame etape

atliktas universitetų studentų asmenybės valingų savybių formavimosi pradinės būklės nustatymo tyrimas,

Remiantis gautais pirminiais nustatymo duomenimis, buvo sukurta mokinių asmenybės valingų savybių ugdymo programa.

Buvo atliktas formuojamasis eksperimentas, skirtas asmenybės valingoms savybėms ugdyti universiteto studentų tarpe,

5. Aprašomasis ir analitinis etapas (2005). Šiame etape tekstiniu būdu atlikto tyrimo rezultatai buvo baigti, atsižvelgiant į būtinus reikalavimus.

Tyrimo eksperimentinė bazė buvo Juodosios jūros humanitarinės akademijos studentai – 127 asmenys, iš kurių 62 studentai buvo įtraukti į kontrolinę grupę ir 65 į eksperimentinę grupę.

Mokslinis tyrimo naujumas slypi tame, kad

Studento asmenybės raidos aukštojoje mokykloje laikotarpio specifikos kontekste sukurtas teorinis asmenybės valingų savybių modelis.

Teorinė tyrimo reikšmė yra tokia"

Studijoje pateikiamos praktinės rekomendacijos, kaip ugdyti aukštosios mokyklos studentų asmenybės valingas savybes.

Praktinę tyrimo reikšmę lemia tai, kad buvo parengtos, išbandytos ir pasiūlytos įgyvendinti plačioje psichologinėje praktikoje rekomendacijos universiteto studentų valingoms asmenybės savybėms ugdyti.

Tyrimo metu gautų rezultatų patikimumą ir pagrįstumą užtikrina tyrimo dalykui ir tikslams adekvatus metodų kompleksas, imties dydžio reprezentatyvumas, matematinių metodų taikymas analizuojant tyrimo rezultatus. gautus rezultatus ir eksperimentinių duomenų statistinę reikšmę.

Ginimui siūlomos šios nuostatos:

Universiteto studentų valios savybių ugdymo procesas yra lygiavertis bendros būsimojo specialisto asmenybės formavimosi struktūros komponentas;

Asmenybės valingų savybių teorinis modelis nustato tikslų, uždavinių, turinio ir technologijų, skirtų šioms savybėms ugdyti universiteto studentų tarpe, sistemą;

Asmenybės valingų savybių teorinį modelį reprezentuoja moraliniai ir motyvaciniai komponentai, taip pat pačios asmenybės valinės savybės;

Asmens valingų savybių ugdymo psichologinės sąlygos susideda iš metodinių, tikslinių, turinio ir technologinių blokų;

Atitinkamai, universitetų studentų asmenybės valingų savybių ugdymo psichologinių sąlygų metodinį bloką atstovauja fundamentalios humanistinio pobūdžio idėjos ir principai, tikslinį bloką sudaro teoriškai ir praktiškai orientuotų formuojamojo darbo tikslų ir užduočių sistema. , turinio bloką reprezentuoja atitinkamai turinio-informacijos ir turinio-vertės sąlygos, o technologinis - su specifinėmis asmenybės valios savybių ugdymo formomis ir metodais tarp universiteto studentų.

Tyrimo rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas buvo atliktas ChGA (Sočis) pagrindu; tyrimo medžiaga ir rezultatai buvo aptarti Rusijos švietimo akademijos Mokslo ir edukacinio centro asmenybės moralinio ugdymo laboratorijos posėdžiuose Sočyje, Socialinių ir humanitarinių disciplinų skyriaus posėdžiuose. Juodosios jūros humanitarinė akademija (Sočis); tarptautiniame moksliniame simpoziume „XXI amžius“ individo ugdymas humanistinės edukacinės paradigmos šviesoje“ (Sočis, 2000), SKGTU 34-ojoje mokslinėje techninėje konferencijoje (Stavropolis, 2005).

Disertacijos struktūra ir apimtis. Darbą sudaro įvadas, trys skyriai, aštuonios pastraipos, išvados, literatūros sąrašas, kuriame yra 240 pavadinimų, priedas

Disertacijos įvade apibrėžiamas tyrimo aktualumas, problema, tikslas, objektas ir tema; formuluojamos tyrimo užduotys ir darbo hipotezė; pateikiami teoriniai ir metodologiniai problemos mokslinės analizės pagrindai, tyrimo etapai ir bazė, taip pat pateiktos ginti nuostatos.

Pirmajame disertacijos skyriuje atliekama teorinė universiteto studentų asmenybės valingų savybių ugdymo problemos analizė, kurios metu išanalizuoti esminiai valinio elgesio ir veiklos reguliavimo ypatumai, kaip psichologinis veiksnys. reiškinys yra pagrįstas, sukurtas teorinis asmenybės valingų savybių modelis, pateikiamas psichologinių sąlygų kompleksas šioms savybėms ugdyti universiteto studentams.

Antrajame disertacijos skyriuje aptariami tyrimo etapai, sukurti asmenybės valios savybių ugdymo tarp universiteto studentų rodikliai ir kriterijai, diagnostinių metodų ir metodų rinkinys, skirtas valingų savybių dinamikai tirti. studentams formuojamojo eksperimento įgyvendinimo metu pristatomas.

Trečiame disertacijos skyriuje pateikiami nustatančio eksperimento duomenys, aprašomas darbo formavimo etapas, jo rezultatai, taip pat pateikiamos aktualios praktinės rekomendacijos ugdant universiteto studentų valingąsias asmens savybes. Apibendrinant, daromos bendros išvados apie darbą.

Nagrinėjant elgsenos ir veiklos valinio reguliavimo problemą reikėjo atsižvelgti į pagrindines kategorijas, nulėmusias tyrimo logiką teoriniu ir praktiniu lygmenimis.Tokios centrinės kategorijos, turinčios didžiausią teorinę reikšmę mūsų tyrimui, buvo sąvokos. veikla ir elgesys. Darbe identifikavome esmines šių kategorijų charakteristikas ir pagrindėme valios vaidmenį asmenybės veikloje ir elgesio apraiškose kūrybiškumo fenomeno kontekste.

Nustatėme, kad veikla yra specifinė žmogaus veikla, kad ji struktūriškai įtraukta į žmonių santykių su pasauliu sistemą ir turi vidinę (subjektyviąją) ir išorinę (objektyviąją) pusę. Vidinėje veiklos struktūroje atnaujinome šiuos komponentus: individo poreikius; motyvai, jų visuma sudarantys veiklos motyvacijos sistemą; tikslai, reprezentuojantys objektyvuotus motyvus ir orientuojantys veiklą, idealiai pateikiamus jos rezultatus, instrumentinį komponentą, tai yra individo veiklos žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema Išorinę veiklos struktūrą lemia objektyvi asmenybės santykių pusė, išreikšta žmogaus elgesyje.Išorinę veiklos pusę reprezentuoja konkretūs veiksmai ir operacijos. Veikla kaip socialinis-psichologinis reiškinys turi specifinę struktūrą.Išskiriamos šios veiklos rūšys: žaidimas, darbas, mokymasis, bendravimas Veikla yra daugiafunkcinis reiškinys, nes atlieka tam tikras funkcijas kaip vektorinis judėjimas „tikslo-rezultato“ sistemoje. Šios funkcijos yra siejamos su subjekto veiklos pasikeitimu ir paties veiklos subjekto pasikeitimu (vystymu). Tuo pačiu veiklai būdingas subjekto nepriklausomumo laipsnis jo veiksmuose – nuo minimumo – išoriškai nulemto. , maksimaliai -

iš esmės motyvuotas. Svarbiausias bet kokios veiklos komponentas yra sprendimų priėmimo komponentas

Išanalizavę kūrybiškumo sampratą išsiaiškinome, kad kūryba – tai veikla, kuri sukuria kažką kokybiškai naujo ir išsiskiria originalumu, originalumu bei socialiniu-istoriniu išskirtinumu. Kūrybiškumas būdingas žmogui, nes jame visada dalyvauja kūrėjas – kūrybinės veiklos subjektas, o kartu kūrybiškumas visada siejamas su transformuojančiu asmenybės elgsenos tipu.

Nustatydami valinio elgesio reguliavimo vaidmenį žmogaus kūrybinėje veikloje išsiaiškinome, kad šį vaidmenį lemia individo emocinės būsenos, įgyvendinant kūrybinį procesą, kuriame dominančios emocijos turi ypatingą reikšmę.

emocinės būsenos atsiranda pirmajame kūrybos etape (idėjos paieškos pradžioje), kai žmogų skatina jaudulys, lydintis improvizaciją ir įkvėpimą. Antrajame etape - idėjos materializacija, kai krenta susidomėjimo galia. , žmogui, norint pasiekti galutinį kūrybinį rezultatą, pirmiausia reikia valingų pastangų

Veiklos, elgesio ir kūrybiškumo kategorijų analizė leido pereiti prie esminių valios sąvokų savybių identifikavimo.Nustatėme, kad bet kokią žmogaus veiklą visada lydi konkretūs veiksmai, kuriuos galima suskirstyti į dvi dideles grupes, t. valingi ir nevalingi.Pagrindinis skirtumas tarp valingų veiksmų yra tas, kad jie atliekami kontroliuojant sąmonę ir reikalauja tam tikrų žmogaus pastangų siekiant sąmoningai užsibrėžto tikslo.Todėl pagrindinė valios funkcija yra sąmoninga žmogaus elgsenos ir veiklos reguliavimas, išreikštas gebėjimu įveikti vidinius ir išorinius sunkumus atliekant tikslingus veiksmus ir poelgius.Šis reguliavimas grindžiamas nervų sistemos sužadinimo ir slopinimo procesų sąveika. pagal tai, kaip pirmiau nurodytos bendrosios funkcijos specifikaciją, įprasta išskirti dvi kitas - aktyvinimo ir ir pasireiškia nepageidaujamų veiklos apraiškų sulaikymu.Jei slopinimo, šiuolaikinių tyrinėtojų nuomone, valinis elgesio reguliavimas būtų labai nereikšmingas.

Esminė valinės veiklos savybė yra ta, kad valia visada yra žmogaus savarankiškas savo elgesio ir veiklos valdymas sąmonės pagalba, lemiantis individo savarankiškumą ne tik priimant sprendimus (laisva valia), bet ir inicijuojant veiksmus, jų įgyvendinimas ir kontrolė.. Vadinasi, pagrindinė valios esmė yra aš. Savarankiškumas – tai sąmoningas, apgalvotas žmogaus veiksmų planavimas pagal savo norus, turint asmens patiriamą pareigos jausmą, tai yra komandos davimas sau pradėti veiksmą, savęs stimuliavimas, savęs kontrolė. veiksmus ir psichines būsenas

Akivaizdu, kad šiuo aspektu valia yra neatsiejamai susijusi su subjektyvia asmens, kaip vidinės veiklos nešėjo, padėtimi savo veikloje.

Vienas iš svarbiausių kokybinių valios aspektų yra jos ryšys su emocine, jusline asmenybės sfera.Šis ryšys išreiškiamas tuo, kad žmogus visada atkreipia dėmesį į daiktus ir reiškinius, sukeliančius jam tam tikras emocijas ir jausmus.Noras. ko nors pasiekti ar išvengti visada lemia asmenybės emocinė sfera.Kas žmogui abejinga, nesukelia jokių emocijų, kaip taisyklė, nesukelia

veikia kaip veiksmų tikslas ir todėl nereiškia, kad reikia valingų pastangų.

Svarbi valinio elgesio ir veiklos reguliavimo savybė yra toks valinis parametras kaip valios jėga.Šiuolaikinių buitinių psichologų nuomone, valios jėga pasireiškia tokiais valios procesais kaip motyvų kova, veiklos prasmės pokyčiai, emocinių būsenų reguliavimas ir kt. Tuo pačiu metu kai kurie tyrinėtojai valios jėgą laiko savarankiška valios savybe, kiti teigia, kad teisingiau kalbėti apie įvairias „valios jėgos“ apraiškas konkrečiose, konkretesnėse valingo pobūdžio savybėse.

Bendra teorinė valios sampratos analizė leido pradėti kurti universiteto studento asmenybės valingų savybių teorinį modelį. Pradiniame etape mums reikėjo rasti sistemą formuojančią sudedamąją dalį, kuri sujungtų individo valines savybes į vieną visumą.

Mes nustatėme, kad žmogaus valingų savybių stuburas yra susijęs su žmogaus elgesio ir veiklos valinio reguliavimo moraline esme. Ryšį tarp valios ir moralės pabrėžia beveik visi šiuolaikiniai tyrinėtojai.Tokį ryšį nulemia tai, kad žmogaus valinės veiklos turinį lemia socialiniai santykiai ir jis betarpiškiausiai išreiškiamas jo kryptimi – dominuojančių motyvų sistema, vertybė. orientacijos, individo socialinė padėtis. Moralinės orientacijos kriterijus daro radikalią korekciją vertinant asmenybės valines savybes: išsiugdytas kryptingumas, atkaklumas, ištvermė, drąsa ir kt. kai kuriais atvejais bus pristatomos kaip aukščiausios teigiamos asmenybės vertybės, kitose – kaip neigiamiausios jo savybės (jei jos tarnauja žemiausioms paskatoms).ir žmogaus poreikiai) Iš to išplaukia, moralinė valingų veiksmų esmė pasireiškia žmogaus jausmu savo elgesyje, veikloje ir veiksmuose, kuriuos jis turėtų. Pareiga yra grynai moralinė kategorija, priklausanti tik kultūros pasauliui, palyginama su sąžinės samprata.Žmogaus pareiga – eiti dorybės keliu, pagal galimybes daryti gera kitiems žmonėms, o sąžinė – žmogaus gebėjimas. , kritiškai vertindamas savo veiksmus, mintis, norus, suvokti ir išgyventi savo nesuderinamumą su prideramais – tai yra pareigos kitiems žmonėms ir sau nevykdymą.

Tuo remdamiesi darbe išanalizavome „vertybės“, „moralės“ ir „dvasingumo“ sąvokas. Ši analizė leido teigti, kad pagrindiniai žmogaus valios savybių modelio moralinio komponento komponentai yra humanistinė vertybė. žmogaus orientacijos ir emocinės bei dvasinės savybės, pasireiškiančios žmogaus santykių su pasauliu ir savimi kultūroje

Kitas asmenybės valingų savybių modelio komponentas atsirado dėl to, kad beveik visi tyrinėtojai valingose pastangose išskiria motyvacinį komponentą.Kiekvieno valingo elgesio ir veiklos akto išraiškos laipsnis labai priklauso nuo poreikių. identifikavome, atnaujinome ir pagrindėme poreikius, kurie sudaro individualaus išorinio pasaulio valingų savybių sistemos motyvacinio komponento pagrindą, savo ruožtu lemia pagrindinius žmogaus elgesio ir veiklos motyvus bei asmenines reikšmes.

Trečiąjį modelio komponentą reprezentavo tikrosios asmenybės valinės savybės.Nustatėme, kad šiuolaikinėje psichologijoje nėra vienos valios savybių klasifikacijos. Tam reikėjo pagrįsti aibę stiprios valios savybių, nulemtą mūsų tyrimo objekto. Šaltinių analizė leido atnaujinti dešimt stiprios valios savybių, kurias pateikėme atitinkamame teoriniame modelyje. Tai yra tokios savybės kaip tikslingumas. , atkaklumas, ištvermė, ryžtas. iniciatyvumas, savarankiškumas, organizuotumas, drausmė, drąsa, darbštumas. Šias savybes vienijanti valia buvo valios jėga

Taigi atlikta analizė leido pateikti asmenybės valingų savybių modelį taip:

ASMENYBĖS valingų savybių MODELIS

MORALINIS VALIOS KOMPONENTAS

emocinės ir dvasinės savybės

vertybinės orientacijos

MOTYVACINĖ VALIOS KOMPONENTĖ

kūrybiškai sąlygoti poreikiai, vedantys motyvai, asmeninės reikšmės

SAVO VALIOS SAVYBĖS

valios stiprybė

tikslingumas, užsispyrimas. ištvermė, ryžtas, iniciatyvumas, savarankiškumas, organizuotumas, disciplina, drąsa, darbštumas

Asmenybės valinių savybių modelio sukūrimas leido pradėti pagrįsti psichologines sąlygas jų raidai tarp aukštosios mokyklos studentų.. Kuriant ir pagrindžiant psichologinių sąlygų sistemą asmenybės valioms ugdyti universiteto studentų, atnaujinome keturis tarpusavyje susijusius ir tarpusavyje susijusius šių sąlygų blokus: metodinius, tikslinius, turinio ir technologinius blokus.

Universiteto studentų asmenybės valingų savybių ugdymo psichologinių sąlygų metodologinį bloką reprezentavo fundamentalaus pobūdžio principai, kuriais vadovavosi organizuodami ir įgyvendindami formuojamąjį eksperimentą. Šie principai buvo suformuluoti ir pagrįsti vadovaujantis humanistinėmis M. N. Berulavos idėjomis, kurios charakterizuoja ir lemia šiuolaikines buitinio ugdymo tendencijas ir raidos procesus.Tyrėjo humanistinių idėjų rėmuose nustatėme subjektyvumo principą ir dėsningumą. laisvė.

Subjektyvumo principas reiškia, kad studento edukacinę veiklą lemia ne tik universiteto švietimo sistema, bet ir kiekvieno studento unikalus individualumas, tai, kad kiekvienas studentas įtraukiamas į ugdymo procesą kaip atsakingas dalykas. už jos rezultatus.Toks įtraukimas realizuojamas remiantis studentų apsisprendimu dėl savo ugdomosios veiklos.ir veikla Nustatėme, kad universiteto studentų dalykinė padėtis neįgyvendinama neįgyvendinus laisvės principo.

Valingų savybių ryšį su subjektyvia žmogaus padėtimi ir laisve pabrėžia daugelis psichologų. Šia prasme valia atsiranda tada, kai žmogus sugeba apmąstyti savo potraukius, gali vienaip ar kitaip su jais susieti.Tam individas turi sugebėti pakilti virš savo potraukių, pasirinkti tarp jų, suvokdamas save. kaip subjektas. Dėl to žmogaus poelgius lemia nebe tiesioginiai potraukiai, kaip prigimtinės jėgos, o jis pats, todėl valios atsiradimas yra neatsiejamai susijęs su individo, kaip apsisprendžiančio subjekto, kuris pats laisvai, formavimusi. ir savavališkai nustato jo elgesį bei už tai atsako.

Psichologinių sąlygų, skirtų valingoms savybėms ugdyti, tikslinį bloką reprezentavo dvi tikslų ir uždavinių grupės.

Pirmoji grupė apėmė tikslus ir uždavinius, susijusius su mokymo darbo su studentais teorine dalimi asmenybės ugdymo problemų ir jos valingų savybių srityje.

suformuluojami tarpinio pobūdžio tikslai ir uždaviniai, kurie buvo keliami kiekvienos treniruotės ir autotreniruotės metu.

Antrąją grupę sudarė į praktiką orientuoto pobūdžio tikslai ir uždaviniai.Bendrasis į praktiką orientuotas tikslas, sujungęs visą tarpinių tikslų ir uždavinių kompleksą, buvo suformuluotas taip: asmens valingų savybių ugdymas universiteto studentuose, taip pat jų gebėjimas kūrybiškai tobulinti savo valias, priklausomai nuo gyvenimo dinamikos ir veiklos situacijų.

Turinio-informacinės sąlygos atsispindėjo studentų mokymo teorinės dalies turinyje kūrybiškos asmenybės ir ją atitinkančių valingų savybių ugdymo problemų srityje. Turinį ir vertybines sąlygas lėmė vertybės – idealai, sudarantys dvasinį ir moralinį sąveikos turinį „praktinio psichologo – studento“ sistemoje. Šios sąveikos dvasinį ir moralinį turinį atstovavo pirmaujanti etinė ir auklėjamoji vertybės – „laisvė“ ir „kūrybiškumas“

Universiteto studentų valios savybių ugdymo psichologinių sąlygų technologinę sistemą sudarė sąlygos dialogo dialogui, sąlygos studentų edukacinei veiklai suaktyvinti ir organizacinės bei veiklos sąlygos, susijusios su specifinėmis psichologinio poveikio formomis studentams. Šioms sąlygoms įgyvendinti visų pirma reikėjo apibrėžti tokią technologinę strategiją, kuri padėtų studentą atsidurti ugdymo proceso centre, pakeisti jo poziciją iš pasyvios-objektyvios į aktyvią-subjektyvią. vienas

Ši strategija buvo pristatyta taip.

Orientacija į demokratinį bendravimo su studentais stilių komunikacinių, suvokiamųjų ir interaktyvių komunikacijos komponentų dialogo sistemoje „praktinio psichologo-studento“ sąveikos sistemoje,

Probleminio principo įgyvendinimas teoriniame studentų rengime, naudojant visą diskutuotinų edukacinės sąveikos formų arsenalą;

Naudoti ugdomajame darbe treniruočių ir autotreniruočių poveikio formas, kurios yra adekvačios užsibrėžtiems tikslams ir uždaviniams.

Teorinė problemos analizė leido pradėti organizuoti eksperimentinį tyrimo etapą

Iš pradžių nustatėme konkrečius eksperimentinio darbo įgyvendinimo tikslus ir uždavinius.. Tuo remiantis, ant

Eksperimentiniame ir parengiamajame etape atlikome šiuos veiksmus

Asmenybės valingų savybių ugdymo eksperimentinio darbo organizavimo ir įgyvendinimo principų ir perspektyvų išaiškinimas universiteto studentų tarpe;

Universiteto studentų asmenybės valingų savybių kriterijų ir rodiklių apibrėžimas ir pagrindimas,

Atsižvelgiant į įvardintus kriterijus ir rodiklius, metodų ir technikų rinkinio, skirto mokinių asmenybės valios savybių dinamikai tirti vykdant formuojamą eksperimentą, parinkimas ir kūrimas.

Eksperimentiniame etape atlikome nustatantį „pradinės asmenybės valingų savybių raidos būklės tyrimą.

kontrolinės ir eksperimentinės grupės studentų ir pagal gautus duomenis parengė jų tobulinimo aukštojoje mokykloje programą

Formuojančiu eksperimentu laikėme dinamišką sistemą, skirtą praktinio psichologo veikloje įgyvendinti metodologines, tikslines, turinio ir technologines sąlygas asmenybės valingoms savybėms ugdyti universiteto studentų tarpe. Formuojamasis darbas buvo atliktas eksperimentinėje studentų grupėje, kurio rezultatai pateikiami baigiamojoje disertacijos dalyje. Bendriausia forma universiteto studentų asmenybės valingų savybių ugdymo proceso rezultatus galima pavaizduoti taip: .

Formuojamojo eksperimento, skirto aukšto lygio mokinių valios savybių išsivystymo dinamikai, rezultatai (nurodantys ir baigiamieji diagnostikos skyriai)

Diag. Skyrius Kontrolės grupė Eksperimentas. Grupė

Moralinis komponentas

Nuolatinis pjovimas 40,3% 41,4%

Galinis pjūvis 45,2 % 61,5 %

Motyvacinis komponentas

Konst. sumažinti 50% 49,2%

Galutinis pjūvis 54,8 % 67,7 %

Savarankiškos savybės

Nuolatinis pjovimas 0% 0%

Galinis pjūvis 0 % 40 %

Siekdami ištirti procentinių duomenų pasiskirstymo koeficientus visuose pjūviuose taikytais metodais ir nustatyti galimus dinamikos modelius, atlikome kokybinę eksperimentinių duomenų analizę, ypač taikėme X2 kriterijų. X2 kriterijaus pagalba galima kalbėti apie reikšmingus ar nedidelius pokyčius formuojamojo eksperimento metu ir patvirtinti arba paneigti taikomo poveikio mokiniams metodo efektyvumą ir reikšmę.

Formulė X2 – šie kriterijai

X2= E --------

čia - Рк - stebėjimų rezultatų dažniai eksperimento pradžioje, Vk - rezultatų, gautų po eksperimento, dažniai, m - bendras grupių, į kurias buvo suskirstyti stebėjimų rezultatai, skaičius

Norėdami stebėti formuojamojo eksperimento eigą skaičiais, naudojome X2 skaičiavimus - nustatymo ir galutinio pjūvių kriterijų.

Čia yra visų tyrimo metodų kriterijaus X2 verčių suvestinė lentelė

Xcr2 stebėjimo ir Xcr2 lentelės palyginimas kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse.

Metodai Kontrolės grupė Eksperimentinė X grupė 2 Lcr lentelė Laipsnių skaičius. Laisvės Mano klaidų tikimybė

Y 2 lcr stebėjimai X 2 lcr stebėjimai

Valingų savybių moralinio komponento išsivystymo lygio įvertinimas 1,0 16,48 13,82 2 р< 0 001

Lentelės tęsinys

Valingų savybių motyvacinio komponento išsivystymo lygio įvertinimas 3,71 15,74 13,82 2 p.< 0,001

Savo valios savybių įvertinimas naudojant A. I. Vysockio stebėjimo techniką 3,87 52,58 18,46 4 p.<0,0014

Valingų savybių išsivystymo lygio vertinimas pagal įsivertinimo metodą 0,43 48,0 13,82 2 p.<0.001

Valingų savybių ugdymo vertinimas pagal modifikuotą B. N. Smirnovo metodą 1,7 19,63 13,82 2 p.< О.Ш!

Pagal suvestinę lentelę X kr2 kriterijaus reikšmė kontrolinėje grupėje yra mažesnė už lentelę, o X kr2 kriterijaus eksperimentinėje grupėje yra didesnė, o tai patvirtina universiteto studentų valios savybių ugdymo metodų efektyvumą.

Atliktas tyrimas leidžia suformuluoti tokias išvadas:

Teorinės problemos analizės metu nustatėme, kad valios sąvoka turėtų būti analizuojama pagal tokias kategorijas kaip „veikla“, „elgesys“ ir „kūrybiškumas“, darbe išnagrinėjome šias kategorijas ir nustatėme esmines valios charakteristikas. valingas individo reguliavimas ir elgesys. Išsiaiškinome, kad valia – tai sąmoninga savo veiklos ir elgesio subjekto savireguliacija, užtikrinanti sunkumų įveikimą siekiant užsibrėžto tikslo. Kartu svarbiausia asmens valingų veiksmų savybė yra subjektyvi asmens padėtis. Valiniu veiksmu subjektas sukuria papildomas paskatas išoriniams ar vidiniams veiksmams, kurie neturi pakankamai motyvacijos.

Atlikta teorinė valios sampratos analizė leido pradėti kurti asmens valios savybių modelį aukštosios mokyklos studentų atžvilgiu, kuriame atnaujinome ir pagrindėme moralines, motyvacines ir tinkamas valios dedamąsias.

Asmenybės valingų savybių modelio sukūrimas leido pradėti pagrįsti psichologines jų raidos sąlygas tarp aukštosios mokyklos studentų. Pagrindėme šių sąlygų metodinius, tikslinius, turinį ir technologinius blokus. Metodinį bloką reprezentavo bendrieji principai, leidžiantys nustatyti studentų dalykinę padėtį bendravimo su praktiniu psichologu procese, tikslinis blokas – mokomojo darbo teorinės ir praktinės dalies tikslus ir uždavinius, turinio blokas – mokomojo darbo teorinės ir praktinės dalies tikslus ir uždavinius. atitinkamas ugdomojo ir dorovinio pobūdžio mokymo sąveikos turinys, o technologinis blokas – mokymo darbo ir autogeninio mokinių mokymo formos ir metodai.

Teorinė problemos analizė leido atlikti eksperimentinę tyrimo fazę.valingo pobūdžio asmenybės bruožai tarp universiteto studentų.

Konstatuojanti diagnostinė dalis leido nustatyti formuojamojo eksperimento, kuris buvo atliktas eksperimentinėje studentų grupėje, programos perspektyvas ir raidą. Formuojamojo eksperimento rezultatai parodė reikšmingą teigiamą asmenybės valingų savybių dinamiką. eksperimentinėje respondentų grupėje Kontrolinėje grupėje ši dinamika buvo nereikšminga.Tai visiškai patvirtino iš pradžių suformuluotą tyrimo hipotezę.

1. Goethe-Borisova I.V. Agresijos pasireiškimo paauglių elgesyje amžius ir lytis bei individualios savybės // Švietimo ir auklėjimo problemos (Mokslinių straipsnių ir dėstytojų, magistrantų ir studentų pranešimų rinkinys). - Sočis, 2003. (0,5 spaudos lapo).

2 Goette-Borisova I.V. Agresyvaus asmens elgesio formavimas // Švietimo ir auklėjimo problemos (Mokslinių straipsnių ir dėstytojų, magistrantų ir studentų pranešimų rinkinys) - Sočis, 2003 m.

3 Goette-Borisova I.V. Agresyvumo problema ir jos sprendimas psichologijos moksle.//Sočis: REC RAO, 2001 (0,5 print.l)

Gette-Borisova I. V. Pasyvaus-agresyvaus elgesio genezė ir jo normos // Švietimo ir auklėjimo problemos (Mokslinių straipsnių ir dėstytojų, magistrantų ir studentų pranešimų rinkinys) - Sočis, 2003 (0,5 kub. l). Gette-Borisova I V Tikėjimo ir meilės įtaka paauglių agresyvaus elgesio prevencijai // Aktualios švietimo ir auklėjimo problemos Sočyje. REC RAO, 2004. (0,5 kub. l) Goette-Borisova IV Psichologiniai agresyvaus paauglių elgesio ypatumai ir būdai jį koreguoti Sočis, 2004. (6 ar.

Gette-Borisova I V Agresyvus paauglių elgesys ir jo koregavimo būdai. - Sočis, 2004 m. (6 standartiniai spausdinti lapai)

Goette-Borisova I.V. Universiteto studentų valios savybių ugdymas // Šešt. mokslo darbai „XXI amžiaus amžinybė. Teorija ir praktika „Service, Stavropol, 2004.-e. 130-136.

Goette-Borisova I V. Universiteto studentų valios savybių ugdymo psichologinės sąlygos // NKGTU 32-osios mokslinės techninės konferencijos pranešimų medžiaga. Stavropolis, 2005 - nuo 29-33

Formatas 60x90/16. Ofsetinis popierius. Šrifto tipas Laikas Spausdinimo sąlygos 1.1. Tiražas 150 egz.

Leidykla LLC "Sterkh" Sočis, g. Novoselovas, 5a

RNB Rusijos fondas

Disertacijos turinys mokslinio straipsnio autorė: psichologijos mokslų kandidatė, Goethe-Borisova, Ilona Viktorovna, 2005 m.

1.1. Valingas elgesio ir veiklos reguliavimas kaip psichologinis reiškinys.

1.2. Valingų asmenybės bruožų modelis: struktūra, turinys ir funkcijos.

1.3. Psichologinės sąlygos ugdytis valingoms asmenybės savybėms tarp universiteto studentų.

Išvados apie pirmąjį skyrių.

2 SKYRIUS. UNIVERSITETO STUDENTŲ ASMENYBĖS VALIŲ UGDYMO PROCESO ORGANIZAVIMAS IR TYRIMO METODAI.

2.1. Universiteto studentų valios savybių ugdymo proceso tyrimo organizavimas ir etapai.

2.2. Universiteto studentų valios asmenybės savybių ugdymo proceso tyrimo metodai ir technikos.

Išvados dėl antrojo skyriaus:.

3 skyrius

3.1. Universiteto studentų asmenybės valingų savybių pradinė būsena (pagal konstatuojamąjį eksperimentą).

3.2. Asmenybės valingų savybių ugdymo proceso įgyvendinimas tarp universiteto studentų.

3.3. Universiteto studentų valios asmenybės savybių ugdymo rezultatų analizė.

Trečiojo skyriaus išvados.

Disertacijos įvadas psichologijoje, tema „Psichologinės sąlygos asmenybės valingoms savybėms ugdyti tarp universiteto studentų“

Tyrimo problemos aktualumas ir formulavimas. Šiuo metu Rusijos visuomenė ir švietimas išgyvena gana sunkų laikotarpį. Paskutinis XX amžiaus dešimtmetis, siejamas su giliais socialiniais pokyčiais šalyje, pasižymėjo buvusios socialinių ir ekonominių santykių sistemos žlugimu. Šalį ištikusi krizė turi itin neigiamų socialinių pasekmių, kurios palietė daugumą Rusijos gyventojų. Materialinės gerovės mažėjimas, nedarbas, socialiniai konfliktai ir perversmai – visa tai kelia ypatingus reikalavimus šiuolaikinio rusų gebėjimui parodyti psichologinį pasipriešinimą destruktyvioms socialinėms įtakoms. Ne mažiau svarbu ir tai, kad atmetus planuojamą ekonominių procesų reguliavimą ir šalies ekonominio gyvenimo giluminius rinkos pokyčius, atsirado valstybės ir visuomenės poreikis naujo tipo specialistams, kurie turi gebėti prisitaikyti prie sunkmečio. šiuolaikinių darbo santykių dinamiką, visapusiškai realizuoti savo profesines, kūrybines galimybes, taip prisidedant prie asmeninės gerovės augimo ir veiksmingo Rusijos valstybės ir visuomenės vystymosi. Taigi išryškėja socialinių reikalavimų poreikis Rusijos švietimo sistemai, siekiant ugdyti naują Rusijos piliečio asmenybę, kurios svarbi savybė yra gebėjimas įveikti įvairaus pobūdžio socialinius sunkumus. Gebėjimas įveikti sunkumus sprendžiant sudėtingas gyvenimo problemas yra susijęs su išsivysčiusios valios savybių sistemos buvimu žmoguje. Tuo tarpu šiuolaikiniame Rusijos švietime, ypač aukštojo mokslo lygmeniu, kryptingas darbas ugdant asmens valios savybes vykdomas aiškiai nepakankamai.

Nepaisant to, kad žmogaus valios, valios savybių ir jų raidos psichologijos problemų srityje yra pagrindinių tyrinėtojų (B. G. Ananievo, G. A. Berulava, I. T. Bžalavos, L. I. Bozhovičiaus, JI. C. Vygotskio, N. F. Dobrynino) darbų. , E. P. Iljinas, A. N. Leontjevas, A. R. Lurija, A. Ts. Puni, S. L. Rubinšteinas, V. I. Selivanovas, I. N. Semenovas, I. M. Sechenovas, P. V. Simonovas, B. N. Smirnovas, V. E. Chudnovskis, T. N. S. Š. Š. studijų, skirtų asmens valios savybėms ugdyti aukštojo profesinio išsilavinimo sąlygomis, šiuo metu nėra. Tai lėmė mūsų disertacinio darbo temos pasirinkimą „Psichologinės sąlygos valingoms asmenybės savybėms ugdytis tarp universiteto studentų“.

Tyrimo problema formuluojama taip: kokia yra asmenybės valingų savybių psichologinė esmė, kokia jų struktūra, funkcijos, turinys, lygiai ir psichologinės raidos sąlygos tarp universitetų studentų. Šios problemos sprendimas yra mūsų tyrimo tikslas.

Tyrimo objektas – studento, kaip universiteto ugdymo proceso subjekto, asmenybė.

Tyrimo objektas – universiteto studentų valios asmenybės savybių ugdymo procesas.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, objektą ir dalyką, buvo suformuluoti šie uždaviniai:

Analizuoti ir apibendrinti studijas, skirtas asmenybės valingoms savybėms, motyvacinėms ir semantinėms individualybės savybėms tirti vidaus ir užsienio psichologijoje;

Susisteminti teorines idėjas apie žmogaus valios savybių ugdymo procesą ir psichologines sąlygas šiuolaikinėje psichologijoje;

Nustatyti universiteto studento asmenybės valingų savybių struktūrą, pagrindinių šios struktūros komponentų psichologinį turinį ir funkcijas, teorinio modelio forma pateikti ir pagrįsti įvardintą valios savybių struktūrą;

Nustatyti ir pagrįsti psichologines sąlygas ugdytis asmenybės valingoms savybėms tarp universiteto studentų, išanalizuoti šių savybių dinamikos rezultatus eksperimentiniame tyrimo etape;

Tyrimo hipotezė grindžiama prielaida, kad universiteto studentų asmenybės valingų savybių ugdymo procesas bus efektyvus, jei:

Asmenybės valios savybės bus laikomos vienu iš pagrindinių universiteto studentų pažintinės veiklos aktyvinimo psichologinių veiksnių;

Bus sukurtas teorinis valingų savybių modelis, nustatantis psichologinių sąlygų sistemą, šių asmenybės savybių dinamikos rodiklius ir kriterijus universiteto studentų tarpe;

Universiteto studento asmenybės valingų savybių teorinį modelį reprezentuos moraliniai ir motyvaciniai komponentai, taip pat valingo pobūdžio asmenybės savybės;

Psichologines sąlygas ugdytis asmenybės valingoms savybėms tarp universiteto studentų lems jų vadovaujančios veiklos specifika studijų universitete laikotarpiu, taip pat psichologinės paramos asmeniui priemonės, atstovaujamos mokymo ir lavinimo formomis. auto-treniruotės psichologinis poveikis;

Psichologinės paramos priemonės turėtų optimizuoti universiteto studentų valios asmenybės savybių ugdymo procesą, padaryti šį procesą efektyvesnį.

Tikslas, uždaviniai ir hipotezė nulėmė tyrimo metodų rinkinį: mokslinės, norminės ir programinės-metodinės literatūros teorinė analizė, apibendrinimas ir palyginimas; diagnostika: stebėjimas, apklausa, testavimas, nebaigtų sakinių metodas, kolegų peržiūra, reitingavimas, savarankiškų charakteristikų apibendrinimas; eksperimentinis: eksperimentų nustatymas ir formavimas; matematinės statistikos metodai

Metodologinis tyrimo pagrindas buvo humanistinės psichologijos idėjos, pateiktos A. Maslow, K. Rogers, E Fromm darbuose; į asmenybę orientuoto požiūrio į asmenybės ugdymą principus, išdėstytus A. N. darbuose. Leontjevas, L.I. Božovičius, L.S. Slavina, kurie buvo toliau plėtojami K.A. Abulkhanova, A.G. Asmolova, G.A. Berulava, I.V. Dubrovina, V.P. Zinchenko, V.V. Znakova, D.A. Leontjevas, Z.I. Ryabikina, I.N. Semenova, D.I. Feldšteinas ir kiti; pagrindinės tiriamojo psichologijos nuostatos, atsispindinčios K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinšteinas, V.P. Zinchenko, V.V. Znakovas ir kiti; sisteminio požiūrio į asmenybės tyrimą principai, sukurti P.K. studijose. Anokhinas, V.A. Kartaševa, B.V. Lomova, B.C. Merlin, E.G. Yudina ir kiti; individualumo kaip vientisos funkcinės sistemos tyrimo teorijos, pateiktos P.K. Anokhinas, G.A. Berulava, V.A. Kartaševa, A.I. Krupnova, B.C. Merlinas, V.I. Morsanova, T.Ya. Reshetova ir kt.

Teorinis tyrimo pagrindas buvo įvairių sričių ir mokyklų mokslininkų mokslinės pažiūros ir darbai, kuriuose didelę konceptualią reikšmę turi:

Tyrimai kūrybinės veiklos teorijos, pažintinės veiklos aktyvinimo ir individo kūrybinių savybių ugdymo srityje (M.N. Berulava, A.V. Brushlinsky, A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, V.N. Družininas, A.N. Leontjevas, A. V. Petrovskis, V. A. Petrovskis, S. L. Rubinšteinas, V. D. Šadrikovas ir kiti);

Žmogaus valios, valios savybių ir jų raidos psichologijos problemų tyrimai (B. G. Ananievas, G. A. Berulava, I. T. Bžalava, L. I. Bozhovičius, L. S. Vygotskis, N. F. Dobryninas, E. P. Iljinas, A. N. R. Leontjevas Ts. Puni, S. L. Rubinšteinas, V. I. Selivanovas, I. N. Semenovas, I. M. Sechenovas, B. N. Smirnovas, V. E. Chudnovskis, A. N. Šadrinas, T. I. Šulga, A. I. Ščerbakovas ir kt.).

Studijų organizavimas ir etapai. Tyrimas buvo atliktas penkiais etapais.

1. Parengiamasis etapas (2001 m.) Šiame etape:

Apibrėžiamas bendras tyrimo planas, suformuluojama problema ir pagrindinis tyrimo tikslas;

Nustatomas tyrimo pagrindas, suformuluotas jo objektas ir dalykas;

Buvo apgalvota ir suformuluota hipotetinė tyrimo dalis, iškelti bendriausi tyrimo uždaviniai.

2. Teorinis etapas (2002 - 2003). Šioje stadijoje:

Atlikta mokslinių šaltinių apie tiriamą problemą paieška ir kokybinė analizė; nustatyta ir moksliškai pagrįsta metodinė bazė nagrinėjant universiteto studentų asmenybės valingų savybių ugdymo problemą;

Nustatyti ir išanalizuoti esminiai valios, kaip psichologinio reiškinio ir mokslinės kategorijos, požymiai;

Apibrėžtas ir pagrįstas teorinis asmenybės valingų savybių modelis;

Nustatytas psichologinių sąlygų kompleksas universiteto studentų valioms asmenybės savybėms ugdyti.

3. Eksperimentinis ir parengiamasis etapas (2004 m. 1 pastraipa). Šiame etape įgyvendinta:

Nustatyti principai ir moksliškai pagrįstos asmenybės valingų savybių ugdymo eksperimentinio darbo organizavimo ir įgyvendinimo perspektyvos universiteto studentų tarpe;

Remiantis suformuluotomis teorinės problemos analizės išvadomis, nustatomi ir pagrindžiami universiteto studentų asmenybės valingų savybių formavimosi kriterijai ir rodikliai;

Pagrįstų kriterijų ir rodiklių kontekste buvo parinktas ir sukurtas metodų ir technikų rinkinys, skirtas universiteto studentų asmenybės valingų savybių formavimosi būklei tirti.

4. Eksperimentinis etapas (2004 m. 2 pastraipa) Šiame etape buvo:

Atliktas universitetų studentų asmenybės valingų savybių formavimosi pradinės būklės nustatymo tyrimas;

Remiantis gautais pirminiais nustatymo duomenimis, buvo parengta mokinių asmenybės valingų savybių ugdymo programa;

Įgyvendintos psichologinės paramos priemonės, skirtos universiteto studentų valios asmenybės savybių ugdymo procesui;

Formuojamojo eksperimento metu buvo išanalizuota mokinių asmenybės valingų savybių raidos dinamika ir parengtos praktinės rekomendacijos nagrinėjamos problemos srityje.

5. Aprašomasis ir analitinis etapas (2005). Šiame etape atlikto tyrimo rezultatai buvo baigti tekstiniu formatu, atsižvelgiant į būtinus reikalavimus.

Tyrimo eksperimentinė bazė buvo Juodosios jūros humanitarinės akademijos studentai, kuriuose dalyvavo 127 žmonės. Iš jų 62 studentai buvo įtraukti į kontrolinę grupę ir 65 - į eksperimentinę grupę.

Mokslinė tyrimo naujovė yra ta, kad:

Pagrindžiama universiteto studentų valios asmenybės savybių ugdymo proceso vieta ir vaidmuo būsimų specialistų kvalifikacijos kėlimo sistemoje;

Valinių savybių turinys ir funkcinės charakteristikos nurodomos atsižvelgiant į aukštosios mokyklos studento asmenybę;

Studento asmenybės raidos aukštojoje mokykloje laikotarpio specifikos kontekste sukurtas teorinis asmenybės valingų savybių modelis.

Teorinė tyrimo reikšmė yra tokia:

Universiteto švietimo sistemoje yra pagrįstas psichologinių sąlygų kompleksas studentų valioms ugdyti;

Studijoje pateikiamos praktinės rekomendacijos, kaip ugdyti aukštosios mokyklos studentų valias asmenybės savybes.

Ginimuisi pateikiamos šios nuostatos: valingos asmens savybės yra vienas iš pagrindinių psichologinių veiksnių, skatinančių universiteto studentų pažintinės veiklos aktyvavimą; Asmenybės valios savybių vystymosi proceso tarp universiteto studentų tyrimas apima atitinkamo šių savybių teorinio modelio, kuris nustato psichologinių sąlygų sistemos vientisumą, valios sferos dinamikos rodiklius ir kriterijus. universiteto studentų asmenybė; universiteto studento asmenybės valingų savybių teorinį modelį reprezentuoja moralinis ir motyvacinis komponentai, taip pat pačios asmenybės valinės savybės; atitinkamai universiteto studento asmenybės valingų savybių modelio moralinį komponentą lemia emocinės ir dvasinės savybės bei humanistinės vertybinės orientacijos; motyvacinis – kūrybiškai sąlygotas mokinio asmenybės poreikių, jos motyvų ir asmeninių prasmių, o patį valios komponentą atstovauja dominuojantis valios jėgos parametras ir tokios savybės kaip tikslingumas, atkaklumas, ištvermė, ryžtas, iniciatyvumas, savarankiškumas, organizuotumas, disciplina, drąsa ir darbštumas. psichologines sąlygas ugdytis asmenybės valingoms savybėms tarp universiteto studentų lemia jų veiklos specifika studijų universitete laikotarpiu, taip pat psichologinės paramos asmenybei priemonės, atstovaujamos lavinimo ir automatizavimo formomis. treniruočių psichologinis poveikis.

Psichologinės paramos priemonės optimizuoja asmens valios savybių ugdymo procesą, daro šį procesą efektyvesnį.

Tyrimo rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas: tyrimai buvo atlikti remiantis ChSA (Sočis); tyrimo medžiaga ir rezultatai buvo aptarti Sočyje Rusijos švietimo akademijos mokslo ir švietimo centro asmenybės dorovinio ugdymo laboratorijos posėdžiuose; ChSA Socialinių ir humanitarinių disciplinų departamento posėdžiuose (Sočis); tarptautiniame simpoziume „XII amžius: asmenybės ugdymas humanistinės edukacinės paradigmos šviesoje“ (Sočis, 2000); SKGTU 34-ojoje mokslinėje techninėje konferencijoje (Stavropolis, 2005 m.)

Disertacijos struktūra ir apimtis. Darbą sudaro įvadas, trys skyriai, aštuonios pastraipos, išvados, bibliografija, kurią sudaro 240 pavadinimų, ir priedas.

Disertacijos išvada mokslinis straipsnis tema "Bendroji psichologija, asmenybės psichologija, psichologijos istorija"

IŠVADOS DĖL TREČIOJO SKYRIAUS

IŠVADA

Pirmajame disertacijos skyriuje atlikta teorinė problemos analizė. Nustatėme, kad valios sąvoka turėtų būti analizuojama pagal tokias kategorijas kaip „veikla“, „elgesys“, „kūrybiškumas“. Šiame darbe mes išnagrinėjome šias kategorijas ir nustatėme esmines valingo reguliavimo ir individo elgesio ypatybes. Išsiaiškinome, kad valia – tai sąmoninga savo veiklos ir elgesio subjekto savireguliacija, užtikrinanti sunkumų įveikimą siekiant užsibrėžto tikslo. Kartu svarbiausia asmens valingų veiksmų savybė yra subjektyvi asmens padėtis. Valiniu veiksmu subjektas sukuria papildomas paskatas išoriniams ar vidiniams veiksmams, kurie neturi pakankamai motyvacijos.

Atlikta teorinė valios sampratos analizė leido pradėti kurti žmogaus valios savybių modelį aukštosios mokyklos studentų atžvilgiu.

Pirmas dalykas, kurį nustatėme kurdami teorinį asmenybės valingų savybių modelį, yra ryšys tarp žmogaus valios ir jo moralinės asmenybės sferos. Todėl sukonstruotame modelyje pagrindiniu komponentu tapo individo moralinės savybės, atstovaujamos humanistinės ir vertybinės orientacijos bei dvasinės prigimties emocinės savybės.

Motyvacinį komponentą apibrėžėme kaip antrąjį žmogaus valios savybių modelio komponentą, kuris apėmė aktualius savęs patvirtinimo, saviraiškos, laisvės, informacijos, poreikio būti asmenybe poreikius, taip pat vadovavimo poreikius. žmogaus elgesio ir veiklos motyvai ir asmeninės reikšmės.

Atitinkamai universiteto studento asmenybės valingų savybių modelio moralinį komponentą lėmė emocinės ir dvasinės savybės bei humanistinės vertybinės orientacijos; motyvacinis – kūrybiškai sąlygotas mokinio asmenybės poreikių, jos motyvų ir asmeninių prasmių, o patį valios komponentą atstovauja dominuojantis valios jėgos parametras ir tokios savybės kaip tikslingumas, atkaklumas, ištvermė, ryžtas, iniciatyvumas, savarankiškumas, organizuotumas, disciplina, drąsa ir darbštumas.

Sukurtas asmeninių valingų savybių modelis leido nustatyti ir pagrįsti psichologines sąlygas šių savybių ugdymui tarp aukštosios mokyklos studentų. Šias sąlygas lėmė studentų vadovaujančios veiklos (mokymosi veiklos) ypatumai studijų universitete metu, taip pat psichologinės paramos studentams priemonės jų asmenybės valinės sferos raidos kontekste. Šią psichologinę paramą reprezentavo treniruočių formos ir autotreniruotės psichologinis poveikis

Atlikta teorinė problemos analizė leido pradėti planuoti ir rengti eksperimentinį tyrimo etapą.

Atlikta teorinė problemos analizė leido atlikti organizacines priemones, skirtas rengti eksperimentinį tyrimo etapą. Pirmiausia sukūrėme tikslų ir uždavinių rinkinį, kurį, mūsų nuomone, būtina įgyvendinti eksperimentiniame darbe. Šis kompleksas buvo pristatytas taip:

Eksperimentiniame ir parengiamajame etape: nustatyti aukštosios mokyklos studentų asmenybės valios savybių ugdymo eksperimentinio darbo organizavimo ir įgyvendinimo principus ir moksliškai pagrįstas perspektyvas; remiantis suformuluotomis teorinės problemos analizės išvadomis, nustatyti ir pagrįsti individo valingų savybių kriterijus ir rodiklius; pagrįstų kriterijų ir rodiklių kontekste parinkti ir parengti metodų ir metodų rinkinį, skirtą aukštosios mokyklos studentų asmenybės valios savybių formavimosi būklei tirti.

Eksperimentinėje stadijoje: atlikti studentų valios savybių formavimosi pradinės būklės nustatymo tyrimą ir, remiantis gautais duomenimis, parengti jų ugdymo programą aukštojoje mokykloje; atlikti formuojamąjį asmenybės valios savybių ugdymo eksperimentą tarp aukštosios mokyklos studentų, išanalizuoti šių savybių dinamiką ir parengti praktines rekomendacijas nagrinėjamos problemos srityje.

Vėlesniam parengiamajam darbui reikėjo parinkti diagnostinius metodus asmenybės valios savybių dinamikai tirti tarp universiteto studentų, įgyvendinant formuojamą eksperimentą. Diagnostikos metodus atrinkome ir sukūrėme remdamiesi individo valingų savybių ugdymo rodikliais ir kriterijais.

Diagnostinis kompleksas apima tokius tyrimo metodus ir metodus kaip apklausa, nebaigtų sakinių metodas, stebėjimo metodas, pateiktas asmenybės valingų savybių vertinimo metodikoje, asmenybės valingų savybių raidos įsivertinimo metodas. , testavimas siekiant ištirti asmenybės valingų savybių išsivystymo lygį ir reitingavimo metodą. Baigiamajame eksperimentinio darbo rengimo etape buvo nustatyta tyrimų bazė, kurią sudarė Juodosios jūros humanitarinės akademijos studentai iš 127 žmonių. Iš jų 62 studentai buvo įtraukti į kontrolinę grupę ir 65 - į eksperimentinę grupę.

Visos minėtos parengiamosios priemonės leido pradėti bandomąjį tyrimo etapą.

Pradiniame eksperimentinio darbo etape atlikome teigiamą eksperimentą. Jo rezultatai parodė, kad apskritai universiteto studentų valios asmenybės savybės tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėje buvo išvystytos nepakankamai.

Teorinės problemos analizės ir nustatančio eksperimento rezultatai leido sukurti pagrįstas formuojamojo eksperimento įgyvendinimo perspektyvas. Formuojančiame eksperimente dalyvavo 65 Juodosios jūros humanitarinės akademijos studentai.

Formuojamasis eksperimentas buvo atliktas treniruočių ir autotreniruočių metu. Mokymai apėmė teorinius ir praktinius mokymo blokus. Jų įgyvendinimas vyko mokinių lavinamojo darbo aktyvinimo principų įgyvendinimo kontekste. Tai leido maksimaliai išnaudoti asmeninį respondentų potencialą ugdant jų valias.

Baigiamajame tyrimo etape išanalizavome asmenybės valingų savybių dinamiką kontrolinėje ir eksperimentinėje studentų grupėse. Eksperimentinėje grupėje valios savybių dinamika buvo ryškesnė. Tai visiškai patvirtino tyrimo hipotezę.

1. Goethe-Borisova I.V. Agresijos pasireiškimo paauglių elgesyje lytis amžiaus ir individualios savybės.//Ugdymo ir auklėjimo problemos (Mokslinių straipsnių ir dėstytojų, magistrantų ir studentų pranešimų rinkinys). - Sočis, 2003. 0,5 spausdinto lapo.

2. Goethe-Borisova I.V. Agresyvaus žmogaus elgesio formavimasis.//Ugdymo ir auklėjimo problemos (Mokslinių straipsnių ir dėstytojų, magistrantų ir studentų pranešimų rinkinys) - Sočis, 2003. 1,5 spausdinto lapo.

3. Goethe-Borisova I.V. Agresyvumo problema ir jos sprendimas psichologijos moksle.//Sočis: REC RAO, 2001. 0,5 spausdinto lapo.

4. Goethe-Borisova I.V. Pasyvaus-agresyvaus elgesio genezė ir jo normos.//Ugdymo ir auklėjimo problemos (Mokslinių straipsnių ir dėstytojų, magistrantų ir studentų pranešimų rinkinys). - Sočis, 2003. 0,5 spausdinto lapo.

5. Goethe-Borisova I.V. Tikėjimo ir meilės įtaka paauglių agresyvaus elgesio prevencijai // Aktualios švietimo ir auklėjimo problemos. Sočis: REC RAO, 2004. 0,5 spausdinto lapo.

6. Goethe-Borisova I.V. Psichologiniai paauglių agresyvaus elgesio ypatumai ir jo koregavimo būdai. Sočis, 2004. 6 išspausdinta. l.

7. Goethe-Borisova I.V. Agresyvus paauglių elgesys ir jo koregavimo būdai. - Sočis, 2004. 6 spausdinti lapai.

8. Goethe-Borisova I.V. Universiteto studentų valios savybių ugdymas. // Šešt. mokslo darbai „XXI amžiaus amžinybė. Teorija ir praktika“. Paslauga, Stavropolis, 2004. - p. 130-136.

9. Goethe-Borisova I.V. Psichologinės sąlygos universiteto studentų valingoms savybėms ugdyti. // SKGTU 32-osios mokslinės techninės konferencijos medžiaga. Stavropolis, 2005. - p. 29-33.

10. Goethe-Borisova I.V. Monografija. Universiteto studentų valios savybių ugdymo psichologinės sąlygos//Rusijos švietimo akademijos mokslo ir švietimo centro leidykla, Sočis. Sočis, 2005 m.

Disertacijos literatūros sąrašas mokslinio darbo autorė: psichologijos mokslų kandidatė, Goethe-Borisova, Ilona Viktorovna, Sočis

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Žmogaus gyvenimo dialektika. M.: Nauka, 1977.-224 p.

2. Abdildina R.Zh. tt Laisvės dialektika kaip kūryba. Alma-Ata: Mokslas Kaz. SSR, 1989. - 229 p.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Žmogaus gyvenimo dialektika. M.: mokslas, 1977.-224s.Sh

4. Agafonovas T.I. Apie valingas asmenybės apraiškas sunkiomis sąlygomis // Psichologijos klausimai. 1956. – Nr.5.

5. Aza L.A., Begeka N.A., Kazachkovas V.I. tt Studentiškojo jaunimo dvasinės kultūros formavimas. Kijevas: vidurinė mokykla, 1991. - 112 p.

6. Azarov Yu.P. Meilės ir laisvės pedagogika. M.: TOPIKAL, 1994 m.

7. Amonašvilis Sh.A. Asmeninis ir humaniškas pedagoginio proceso pagrindas. Minskas, 1990. - 559 p.

8. Ananiev B.G. Valios ir charakterio ugdymas ikimokyklinio ugdymo procese // Rinktiniai darbai. Psich. darbai. T.2. M., 1980 m

9. Angelovski K. Mokytojai ir naujovės: knyga. mokytojui: Per. su tyčiojasi. M.: Švietimas, 1991. - 159 p.

10. Ananiev B.G. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. / Red. A.A. Bodalevas. M.: Pedagogika, 1980. - T. 2. - 287 p.

11. Andrejevas V.I. Saviugdos pedagogika. Inovatyvus kursas. Kazanė, 1998.-318 p.

12. Andrejevas V.I. Kūrybinės saviugdos pedagogika. Inovatyvus ^ kursas. 2 knyga. Kazanė, 1998 - 320 p.

13. Andreeva G.M. Socialinė psichologija. M.: MGU, 1988. - 429 p.

14. Andryushchenko A.I., Arbenina V.L., Yakuba E.A. ir kt.. Ugdymo procesas aukštojoje mokykloje: jo efektyvumas: sociologinis aspektas. - Kijevas: Vyscha shkola, 1988. 273 p.

15. Arlamovas A.A. Pedagogikos mokslo pasiekimų įgyvendinimas vidurinių ir aukštųjų mokyklų praktikoje. Krasnodaras, 1983 m.

16. Apresyanas R.G., Marčenko G.I. Apmąstymai po konferencijos „Neprievartos etika Maskva 1990“ // Filosofijos mokslai. 1990 - Nr. 11 - S. 54-60.

17. Arestova L.P. Moksleivių mokymo veikla. M.: Švietimas, 1968. -138 p.

18. Arnoldovas A.I. Kultūra, žmogus ir pasaulio vaizdas. M.: Nauka, 1987. -350 p.

19. Archangelskis L.M. Vertybinės orientacijos ir moralinis asmenybės ugdymas. M.: Žinios, 1978. - 64 p.

20. Archangelskis S.I. Ugdymo procesas aukštojoje mokykloje, jo prigimtiniai pagrindai ir metodai. M.: Aukštoji mokykla, 1980. - 368 p.

21. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija. M.: MGU, 1990. - 367p.

22. Afanasjeva T.M. Siela ir poelgis: apie asmenybės saviugdą. M, 1990. -240 p.

23. Babansky Yu.K. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1989. - 388 p.

24. Babansky Yu.K. Ugdymo proceso optimizavimas: metodas, pagrindai. M.: Švietimas, 1982. - 192 p.

25. Babajanas K.L. Sportininkų valios savybių faktorinė struktūra // Kūno kultūros teorija ir praktika. 1977. - Nr. 10.

26. Bakanovas E.N. Valingų procesų vystymosi etapai // Vestn. Maskva universitetas. - Psichologija. Nr. 4. – 1977 m.

27. Bakanovas E.N. Valingų procesų raidos etapai // Vest. Maskva universitetas. - Psichologija. Nr. 4. – 1977 m.

28. Batiščevas G.S. Kūrybiškumo dialektika. M., 1984 m.

29. Bachtinas M.M. Verbalinės kūrybos estetika. M., 1978. - 412 p.

30. Belkin A.S. sėkmės situacija. Kaip jį sukurti. Knyga mokytojui. M.: Švietimas, 1991. - 141 p.

31. Berdiajevas N.A. Mano filosofinė pasaulėžiūra // Filosofijos mokslai. -1990.-№6.-S. 88.

32. Berdiajevas N.A. Savęs pažinimas. M., 1990. - 170 p.

33. Berne R. Savivokos ugdymas ir ugdymas. M., 1986. - 422 p.

34. Berulava M.N. Šiuolaikinės pedagogikos pagrindai: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. M. - Sočis, 2004. - 399 p.

35. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. M., 1989 m

36. Bessonovas B.N. Humanizmas ir technokratija kaip dvasinės orientacijos rūšys // Filosofijos mokslai. 1988 - Nr.1 - S.25-36.

37. Bžalava I.T. Apie eksperimentinį valios tyrimą // Psichologijos klausimai. 1961. – Nr.4.

38. Blyumkin V.A., Gumnitsky G.N., Tsyrgina T.V. Moralinis ugdymas: filosofiniai ir etiniai pagrindai. Voronežas: Voronežo universiteto leidykla, 1990. - 144 p.

39. Bobryshov S.V. Mokymosi proceso aktyvinimo metodai šiuolaikinių socialinių technologijų sistemoje asmens profesiniam tobulėjimui // Šiuolaikinės ugdymo ugdymo technologijos. Mokslo darbų rinkinys. Stavropolis: SKSI MOSU, 2000. - 59 p. - 4 p.

40. Bogoyavlensky D.N. Mokinių protinio darbo metodų formavimas kaip mąstymo ugdymo ir mokymosi aktyvinimo būdas // Psichologijos klausimai. 1962. - Nr. 4. - S. 74-82.

41. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektinė veikla kaip kūrybiškumo problema. Rostovas: RGU, 1983. - 176 p.

42. Boguslavskis M.V. Humanistinės ugdymo paradigmos genezė rusų pedagogikoje XX amžiaus pradžioje // Pedagogika. 2000. - Nr. 4. - S. 63-70.

43. Bodalev A.A. Žmogaus suvokimas ir supratimas pagal žmogų. M.: MSU, 1982.-164 p.

44. Didžioji tarybinė enciklopedija / Red. ESU. Prochorovas. M.-SPb., 1998.- 1434 p.

45. Didysis enciklopedinis žodynas. 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Didžioji rusų enciklopedija; Sankt Peterburgas: Norint, 1998. - 1456 p.

46. Didysis psichologinis žodynas /Sud. Ir dažnas. Raudonieji B. Meščeryakovas, V. Zinčenko. Sankt Peterburgas, 2004. - 672 p.

47. Bondarevskaja E.V. Ugdymas kaip piliečio, kultūros ir dorovės žmogaus atgaivinimas // Ugdymo sampratos kūrimo patirtis. - 1 dalis. Rostovas n / D, 1993. - S. 11-43.

48. Bordovskis G.A., Izvozčikovas V.A. Naujosios mokymo technologijos: terminologijos klausimai // Pedagogika. 1993. – Nr.3. - S. 12-15.

49. Borozdina G.V. Verslo komunikacijos psichologija. Vadovėlis.-M., 2003. 295 p.

50. Brushlinsky A.V. Tema: mąstymas, mokymas, vaizduotė. M. -Voronežas, 1996. - 392 p. - p.57.

51. Brushlinsky A.V. Mąstymo psichologija ir kibernetika. M., 1970 m.

52. Budinaitė G.L., Kornilova T.V. Asmeninės vertybės ir asmeniniai dalyko pageidavimai // Psichologijos klausimai, 1993. Nr. 5. - S. 99-105.

53. Burgin M.S. Pedagogikos naujovės ir naujumas // Tarybinė pedagogika. -1989 m. -#12.

54. Wagneris G. Išgelbėk sielą. (Apie dvasinio ir moralinio asmens įvaizdžio formavimą) // Slovo. -1991.- №3. 9-13 p.

55. Vasilenko V.A., Kolegenkov N.V., Mironovas A.V. ir kt.. Socialinių mokslų vaidmuo doriniame mokinių ugdyme. - M.: Aukštoji mokykla, 1986. -207 p.

56. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. Maskva: Aukštoji mokykla, 1991 m.

57. Vergasovas V.M. Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas. - Kijevas: Viščios mokykla, 1985. 175 p.

58. Vetrovas Yu.P., Volkova V.V. Būsimų mokytojų bendravimo įgūdžių ugdymas. Stavropolis, 2002. - 69 p.

59. Vinokurova S.P. Asmenybė moralinių santykių sistemoje. Minskas, 1988.-107 p.

60. Voronova N.A. Miesto metodinės tarnybos konsultacinės veiklos plėtros valdymas: Baigiamojo darbo santrauka. dis. cand. ped. Mokslai. M., 2000. -18 p.

61. Ugdymo santykiai kaip psichologinės ir pedagoginės analizės dalykas (sisteminio požiūrio patirtis) // Red. A.P. Sidelkovskis. - Stavropolis: „Stavr“ leidykla. Valstybinis pedagoginis institutas, 1980. 103 p.

62. Vuchkov Yu. Menas gyventi: socialinės-psichologinės ir moralinės individo orientacijos problemos. M, 1989. - 286 p.

63. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija / Red. V.V. Davydovas. -M.: Pedagogika, 1991.-479 p.

64. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. - M.: Švietimas, 1969 m.

65. Vygotsky L.S. Aukštesnių žmogaus psichinių funkcijų vystymas. M., 1960.-430 p.

66. Vysotsky A.I. Studentų gyvenimo planai ir valinė veikla // Asmenybės psichologijos klausimai. Riazanė, 1973 m.

67. Gavrilina S.A., Samoshin A.I. Valingų nuostatų įtaka mokinių savikontrolei ugdomajame darbe // Eksperimentinis valinės veiklos tyrimas. Riazanė, 1986 m.

68. Gavrilova T.M. Empatijos samprata užsienio psichologijoje. Istorinė apžvalga ir šiuolaikinės problemos // Psichologijos klausimai. - 1975.-№2.-S. 147-158.

69. Gazman O. Laisvės pedagogika: kelias į humanistinę XX amžiaus civilizaciją // Naujosios švietimo vertybės. Sutrikimas. 6. - M., 1996. - 197 p.

70. Galperin P.Ya. Į internalizacijos doktriną // Psichologijos klausimai. -1966.-№6.-0,33-41.

71. Gireva L.D. 60-80-ųjų buitinės pedagoginės naujovės. (Apie inovacijų procesų teorijos genezę) // Pedagogika. 1995. – Nr.5. -NUO. 83-86.

72. Gomezo M.V., Domašenko I.A. Psichologijos atlasas: inform. kurso „Žmogaus psichologija“ metodinis vadovas. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001.-276 p.

73. Gončarovas N.K. Pedagogikos kaip mokslo metodika ir metodai. M.: Žinios, 1968.-75 p.

74. Gordinas L.Yu. Asmenybės ugdymas ir socializacija // Tarybinė pedagogika. -1991.- №2. 38-43 p.

75. Gossas Mayeris X. Nesmurto pagrindai. Sąvokos paaiškinimas // Filosofijos mokslai.- 1990-№11-p. 69-72.

76. Guseynov A.A., Apresyan R.G. Etika. Vadovėlis. M.: Gardprika. - 1998. -472 p.

77. Davidovičius V.E. Kultūros esmė. Rostovas n / a: RGU, 1979. - 260 p.

78. Danilovas M.A. Pedagoginis procesas ir jo dialektika. Pelėdos. Pedagogika, 1970. - Nr.7. - P.99-107.

79. Dementjevas I. Ne pagaliukas, o morka. Vienuolika motyvacijos valdymo taisyklių // Socialistinis darbas. 1991. – Nr.3. - S. 86-89.

80. Deminas M.V. Vertybės ir vertybinio požiūrio problema // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Ser. Phil. 1974. – Nr.2. - S. 44-48.

81. Džidaryanas I.A. Apie poreikių, emocijų ir jausmų vietą asmenybės motyvacijoje // Asmenybės psichologijos teorinės problemos. M.: Nauka, 1974. - S.145-169.

82. Dikiy E.L., Zimnyaya I.A. Gailestingumas: psichologijos problema // Psichologijos žurnalas. 1991.-T. 12. -#2. -NUO. 114-119.

83. Dineika K. Judėjimas, kvėpavimas, psichofizinė treniruotė. Minskas, 1982. - 143 p.

84. Dobrynin N.F. Reikšmės problema psichologijoje. In: Psichologijos konferencijos medžiaga (1955 m. liepos 1-6 d.). - M., 1957. - S. 45-50.

85. Dontsovas I.A. Asmenybės saviugda: Filosofinės ir etinės problemos. M, 1984. - 285 p.

86. Dončenko E.A., Sokhan L.V., Tikhonovičius V.A. Asmeninio gyvenimo kultūra (socialinių-psichologinių tyrimų teorijos ir metodologijos problema). Kijevas: Naukova Dumka, 1988. - 189 p.

87. Dudchenko B.C. Inovatyvios metodikos pagrindai. M., 1996 m.

88. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - SPb., 1999. 368 p.

89. Družininas V.N., Khazratova N.V. Eksperimentinis mikrosferos formuojamosios įtakos kūrybiškumui tyrimas // Psichologijos žurnalas. 1994. – Nr.4.

90. Emelyanovas Yu.N. Lygybės dialogo mokymas: vadovėlis. L.: Leningrado valstybinis universitetas, 1991.-106 p.

91. Eršovas A.A. Psichologo požiūris į žmogaus veiklą.-M. 1991. 157 p.

92. Zak S.E. Į „amžinųjų tiesų“ problemą // Filosofijos mokslai. 1987 - Nr. 10 -S. 102-105.

93. Zalessky G.E. Individo pasaulėžiūros ir įsitikinimų psichologija. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1994. - 144 p.

94. Zankovas JI.B. Didaktika ir gyvenimas. M.: Švietimas, 1968. - 176 p.

95. Ivannikovas V.A. Prie valingo elgesio esmės //Psichologijos žurnalas. 1985. – Nr.3.

96. Ivannikovas V.A. Savavališki procesai ir valios problema // Vestnik Mosk. universitetas. Ser 14. Psichologija. - 1986. - Nr.2.

97. Ivaščenka A.V. Apie aukštųjų mokyklų mokinių dorinio ugdymo priklausomybę nuo valios išsivystymo lygio // III mokslinės praktinės valios psichologijos problemų konferencijos pranešimų medžiaga. Riazanė, 1978.-311 p.

98. Ivin A.A. Vertybės ir supratimas // Filosofijos klausimai. 1987. – Nr.8. -NUO. 31-43.

99. Izard K. Emocijų psichologija. SPb., 2000 m.

100. Iljinas E.P. Motyvacija ir motyvai. Psichologijos magistrai. - M.-Charkovas-Minskas, 2000. S. 157-169.

101. Iljinas E.P. Valios psichologija. Sankt Peterburgas, 2002. - 288 p.

102. Ilchenko Yu.I. Kurso „Psichologija (bendroji ir teisminė)“ sąvokų sistema: Gairės. Krasnodaras, 1988. - 83 p.

103. Imakajevas V.R. Modeliavimo ypatumai pedagoginiame projekte (remiantis novatoriškų mokyklų formavimu Permės regione). -M.: KD, 1997. 155 p.

104. Inovacijos // Naujos ugdymo vertybės: tezauras mokytojams ir mokyklų psichologams. M., 1995. - S. 13-17.

105. Inovatyvūs mokymo metodai universitete: Šešt. mokslinis darbai. Murmanskas, 1993.-102 p.

106. Inovatyvus ugdymas: strategija ir praktika. Pirmojo mokslinio-praktinio psichologų ir mokyklinio ugdymo organizatorių seminaro medžiaga / Red. V.Ya. Laudis. - M., 1994. - 203 p.

107. Inovatyvūs procesai ugdyme. Šešt. mokslinis darbai. Tiumenė, 1990.-98 p.

108. Isajevas I.F. Aukštųjų mokyklų dėstytojo profesinės ir pedagoginės kultūros formavimo teoriniai pagrindai: Diss. . doc. ped. Mokslai. M., 1993 m.

109. Kaverin S.B. Valdžios poreikis // Socializmo teorija ir praktika Nr. 2 -1991.-M .: Žinios, 1991.-63 p.

110. Kaganas M.S. Apie filosofinį vertės supratimą // Leningrado universiteto biuletenis. 6 serija, 1987 – 3 leidimas. – S.44-50.

111. Kalinas V.A. Valingų savybių klasifikacija // Emocinis-valinis elgesio ir veiklos reguliavimas. Simferopolis, 1983. - 245 p.

112. Klarin M.V. Pedagoginės technologijos ugdymo procese. M., 1984 m

113. Kovaliovas A.G. Empatija ir praktinio vienos asmenybės kito pažinimo procesas // Teorinės ir taikomosios vieni kitų žmonių pažinimo psichologijos problemos. Pranešimo tezės. Krasnodaras, 1975. - S. 32-33.

114. Kodua E.I. Sociologinis orumo tyrimas // Gruzijos komunistas. 1990 - Nr.12 - S. 30-36.

115. Kolesnikovas L.F., Turčenka V.N., Borisova L.G. Ugdymo efektyvumas. M., 1991. - 270 p.

116. Kotova I.B., Šijanovas E.N. Pedagoginė sąveika. Rostovas n / a, 1997.- 112 p.

117. Korolevas F.F. Pagrindinės pedagogikos krypties metodinių tyrimų kryptys. Pelėdos. Pedagogika, 1969. - Nr.4 - S. 38-56.

118. Korolevas F.F. Sisteminis požiūris ir jo taikymo pedagogikoje galimybės. Knygoje: Ugdymo teorijos problemos / Red. L.P. Bueva, L.I. Novikova, G.N. Filonovas. - M., 1974, 1 dalis, 209-222 p.

119. Koršunovas A.M. Refleksija, veikla, žinios. M.: Politizdat, 1979.-216 p.

120. Kossakovski A., Lomisher I., Otto K. ir kt.. Psichologiniai asmenybės formavimosi pagrindai pedagoginiame procese. M.: Pedagogika, 1981.-224 p.

121. Trumpasis psichologinis žodynas / Red.-sost. L.A. Karpenko; Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. 2 leidimas, išplėstas, pataisytas. ir papildomas - Rostovas n / D .: Feniksas, 1998. - 512 p.

122. Trumpasis psichologinis žodynas / Comp. L.A. Karpenko; po viso red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. M.: Politizdat, 1985.- 431 p.

123. Kričevskis R.L. Jei esate vadovas: Valdymo psichologijos elementai kasdieniame darbe. M.: Leidykla "Delo", 1993. - 352 p.

124. Krutetskoy V.A. Valios išsilavinimas. M., 1957. - 152 p.

125. Krylova N.B. Būsimo specialisto kultūros formavimas. - M.: Aukštoji mokykla, 1990. 140 p.

126. Asmenybės gyvenimo kultūra: socialinių-psichologinių tyrimų teorijos ir metodologijos problemos / Red. L.V. Sokhanas ir V.A. Tikhonovičius. Kijevas: Naukova Dumka, 1988. - 192 p.

127. Kultūra ir žmogaus raida: esė apie filosofines ir pedagogines problemas / Red. V.P. Ivanova. Kijevas: Naukova Dumka, 1989. - 320 p.

128. Kultūra, žmogus ir pasaulio paveikslas / Red. A.I. Arnoldovas ir V.A. Kruglikovas. M.: Nauka, 1987. - 350 p.

129. Lazursky A.F. Vertybių klasifikacija / Red. M.Ya. Basovas ir V.N. Miašiščiovas. L.: Gosizdat, 1924. - 290 p.

130. Levitovas N.D. Charakterio psichologija. M.: Švietimas, 1969. - 424 p.

131. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. M., 1975;

132. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. 2-asis leidimas M.: Politizdat, 1977. - 304 p.

133. Leontjevas A.N. Poreikiai, motyvai ir sąmonė. In: Bendrosios psichologijos problemos. XVIII tarptautinis psichologų kongresas. - M., 1966.-V.2.

134. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. M., 1972. - 576 p.

135. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. M., 1981 m.

136. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. 3 leidimas M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1972.-576 p.

137. Leontjevas D.A. Žmogaus gyvenimo pasaulis ir poreikių problema // Psichologijos žurnalas. 1992-T. 13-N2-C. 107-117.

138. Leontjevas D.A. Laisvės psichologija: į asmenybės apsisprendimo problemos formulavimą // Psichologijos žurnalas. 2000. - Nr.1. -S. 15-25.

139. Lušnikovas I.D. Tradicinis ir novatoriškas šiuolaikiniame ugdyme // Pedagogika. Nr. 10. - 2000. - S. 21-25.

140. Maklakovas A.G. Bendroji psichologija. SPb.: Piter, 2002. - 592 p.

141. Manevskis S.E. Apie kultūros būdus // Filosofijos mokslai. 1989 – Nr.7 –S. 79-87.

142. Maryenko I.S. Mokinių dorinio ugdymo proceso pagrindai. Proc. pašalpa už specialų kursą studentams ped. bendražygis. M.: Švietimas, 1980. - 183 p.

143. Maslow A. Motyvacija ir asmenybė. SPb., 2003. - 352 p.

144. Miščenka JI.B. Psichologiniai mokytojo kūrybinės veiklos pagrindai. Mokomasis ir metodinis psichologijos vadovas specialiojo fakulteto studentams. Pyatigorsk, 1999. - 138 p.

145. Mol A. Kultūros sociodinamika. M.: Pažanga, 1973. - 405 p.

146. Myasiščevas V.N. Asmenybė ir neurozės. L .: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1960. - 426 p.

147. Myasiščevas V.N. Pagrindinės žmonių santykių psichologijos problemos ir dabartinė padėtis. In: Psichologijos mokslas SSRS. - M., 1960. -T.2.-S. 110-125.

148. Myasiščevas V.N. Žmonių santykių problema ir jos vieta psichologijoje // Psichologijos klausimai, 1957. Nr. 5. - S. 142-155.

149. Nadolny I.F. tt Asmenybės moralinė kultūra. Kijevas: Viščos mokykla, 1986. - 192 p.

150. Nečajevas N.N. Psichologiniai ir pedagoginiai specialistų rengimo universitete aspektai. Maskva: MGU leidykla, 1985. - 113 p.

151. Nikandrovas V.V. Asmens valingų savybių sisteminimas. SPbU biuletenis – 1995. – Nr. 3.

152. Nikitina G.V., Romanenko V.N. Kūrybinių įgūdžių formavimas profesinio mokymo procese. SPb., 1992. - 168 p.

153. Novikovas A.N. Profesinio mokymo humanizavimo problemos // Pedagogika. -2000. Nr. 9. - S. 3-10.

154. Nogovitsyn O.M. Laisvės žingsniai: loginė-istorinė laisvės kategorijos analizė. L.: LSU, 1990. - 188 p.

155. Moralinis ugdymas: naujų požiūrių paieška (remiantis „apvalaus stalo“ medžiaga). M.: Žinios, 1989. - 64 p.

156. Moralinės asmenybės raidos problemos / Red. A.I. Titarenko. M.: MSU leidykla, 1982. 144 p.

157. Bendroji psichologija: paskaitų kursas pirmajam mokytojų rengimo etapui /Sud. E.I. Rogovas. M., 1998. - 448 p.

158. Ožegovas S.I., Švedova N.Ju. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas: 8000 žodžių ir frazeologinių posakių / Rusijos mokslų akademija; Rusijos kultūros fondas. 2 leidimas, red. ir papildyti - M.: AZ, 1995. - 928 p.

159. Olšanskis V.B. Praktinė psichologija mokytojams. - M, 1994. -268 p.

160. Pashaev S.Sh. Mokslas ir dorinis ugdymas. M.: Aukštoji mokykla, 1984.- 152 p.

161. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Ch. Red. B.M. Bim-Bad; Redakcija: M.M. Bezrukichas, V.A. Bolotovas, JI.C. Glebova ir kt. M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2002. - 528 p.

162. Petrovskaya JI.A., Spivakovskaya A.S. Ugdymas kaip bendravimo dialogas // Psichologijos klausimai. - 1983. - Nr.2. - S. 56-62.

163. Petrovskis A.V. Įvadas į psichologiją. Maskva: Akademija, 1995 - 496 p.

164. Petrovskis A.V. tt Besivystančios asmenybės psichologija. - M.: Pedagogika, 1987-238 p.

165. Petrovskis V.A. Asmenybė psichologijoje: subjektyvumo paradigma. - Rostovas n / D, 1996. - 512 p.

166. Petrovskis V.A. Neadaptyvios veiklos psichologija. - M.: LLP "Gorbunok", 1992.-224 p.

167. Pečenevas V.A. Tiesa ir teisingumas: apmąstymai apie moralinius ir filosofinius problemos aspektus. M.: Politizdat, 1989. - 254 p.

168. Ponomrevas Ya.A. tt Kūrybiškumo psichologija: bendroji, diferencinė, taikomoji. M.: Nauka, 1990. - 222 p.

169. Psichologiniai asmenybės formavimosi pagrindai pedagoginiame procese / Red. A. Kossakowski, X. Kuhn, I. Lompscher, G.M. Rosenfeldas. -M.: Pedagogika, 1981. 183 p.

170. Psichologinis žodynas / Red. Komp. Koporulina ir kt.; Po viso Raudonasis Yu.L. Neumeris. Rostovas n / a, 2003. - 640 p.

171. Asmenybės formavimosi ir raidos psichologija / Red. Antsiferova. -M., 1981.-365 p.

172. Psichologija. Žodynas / Pagal. viso red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

173. Psichologinis-pedagoginis žodynas mokytojams ir ugdymo įstaigų vadovams. Rostovas n / D .: Feniksas, 1998. - 544 p.

174. Puni A.Ts. Kai kurie valios teorijos ir valios lavinimo sporte klausimai // Psichologija ir šiuolaikinis sportas. M., 1973 m.

175. Individo raida, socializacija ir ugdymas. Regioninė koncepcija. Stavropolis, 1993. - 32 p.

176. Rebusas B.M. Psichologiniai verslo komunikacijos pagrindai. M. Stavropol, 2002. - 192 p.

177. Rezvitsky I.I. Filosofiniai individualumo teorijos pagrindai. L.: Leningrado valstybinis universitetas, 1973.-174 p.

178. Rusų pedagoginė enciklopedija / Red. V.V. Davydova: 2 tg.-T.1.-M., 1993.-608 p.

179. Rubinstein S.L. Būtis ir sąmonė.-M.: TSRS mokslų akademijos leidykla, 1957.-328 p.

180. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. M.: Uchpedgiz, 1946. -704 p.

181. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. SPb., 1999. - 720 p.

182. Rubinšteinas C.JI. Psichologijos raidos principai ir būdai. - M.: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1959.-354 p.

183. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos problemos. M., 1973. - 423 p.

184. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos problemos. M.: Pedagogika, 1973. -416 p.

185. Ruvinskis L.I. Moralinis individo ugdymas. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1981.-184 p.

186. Ruvinskis L.I. Apie vertybinį požiūrį į moralės principų ir normų įsisavinimą // Sov. pedagogika. 1974. – Nr.5. - S. 28-35.

187. Sačkovas Yu.V. Dvasinės problemos ir pagrindinis filosofijos klausimas // Gamta. 1989 - Nr. 6 - S. 7-12.

188. Svasyan K.A. Žmogus kaip kultūros kūrėjas ir kūrėjas // Filosofijos klausimai.- 1987-№6-S. 132-138.

189. Selivanovas V.I. Valingas asmenybės veiklos reguliavimas // Psichologijos žurnalas. 1982. – Nr.4. - S. 19.

190. Sechenovas I.M. Atrinkti darbai. M., 1953. - 287 p.

191. Sidelkovskis A.P. Santykių pažinimo problemos sovietinėje pedagogikoje. Stavropolis: Stavrop.ped.in-t, 1971. - 286 p.

192. Sidelkovskis A.P. Ugdymo santykių sisteminio požiūrio teorinės problemos / Ugdymo santykiai kaip psichologinės ir pedagoginės analizės dalykas (sisteminio požiūrio patirtis). - Stavropolis, 1980. 104 p.

193. Simonovas P.V. Pagrindinė poreikių svarba tiriant žmogaus psichologiją // Visapusiško žmogaus tyrimo problemos. M., 1983 m.

194. Simonovas P.V. Apie filogenetines valios prielaidas // Psichologijos klausimai. 1971. – Nr.4

195. Simonovas P.V., Eršovas P.M. Temperamentas. Charakteris. Asmenybė. Maskva: Nauka, 1984 m.

196. Skripkina T.P. Pasitikėjimo psichologija: Proc. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams. ped. vadovėlis įstaigose. 2002. - 264 p.

197. Skrypnik A.P. Moralinis blogis etikos ir kultūros istorijoje. M.: Politizdat, 1992. - 349 p.

198. Slastenin V.A. Tarybinės mokyklos mokytojo asmenybės formavimasis profesinio rengimo procese. M.: Švietimas, 1976. -160 p.

199. Slasteninas V.A., Šijanovas E.N., Gračevas V.V. Humanistiniai aukštojo mokslo aspektai rinkos ekonomikoje // Švietimas besikeičiančiame pasaulyje: tikslai, inovatyvūs metodai, personalas. Stavropolis, 1994.-S. 57-60.

200. Slasteninas. M .: "Magister - Spauda", 2000. - 488 p.

201. Etikos žodynas / Red. A.A. Huseynovas ir I.S. Kona. 6-asis leidimas - M.: Politizdat, 1989. - 447 p.

202. Smirnovas B.N. Valia // Psichologija. Vadovėlis kūno kultūros technikumui. M., 1984. - 311 p.

203. Smirnova E.O. Valios ir savivalės raida ankstyvoje ontogenezėje. //Psichologijos klausimai. 1990. – Nr.3.

204. Snow Ch. Dvi kultūros. M.: Pažanga. - 142 p.

205. Tarybinis enciklopedinis žodynas / Red. ESU. Prochorovas. M.: Tarybinė enciklopedija, 1989. 1632 p.

206. Sogomonovas Yu.V. Ugdymo etika: istorija ir modernumas. M.: Žinios, 1988.-62 p.

207. Sokolova R.I. Žmogiškosios vertybės: link netradicinio supratimo // Svobodnaja mintis. 1994. – Nr.4. - S. 52-61.

208. Sokolnikovas Yu.P. Socialiai naudinga veikla kaip paauglio asmenybės formavimosi veiksnys. Čeboksarai: Chuvashknigoizdat, 1971.-287 p.

209. Solovjovas B.C. Op. 2 tomuose. M., 1990. 189.

210. Solovjova O.V. Grįžtamasis ryšys tarpasmeniniame bendravime. - M.: MGU, 1992.-109 p.

211. Socialinė psichologija: Proc. pašalpa studentams ped. in-tov / A.V. Petrovskis, V.V. Abramenkova, M.E. Zelenova ir kiti; Pagal. red. A.V. Petrovskis. M.: Švietimas, 1987. - 224 p.

212. Stepinas V. Nesmurto filosofija ir civilizacijos ateitis // Komunistas. -1991.-№2.-S. 53-64.

213. Stolovičius J1.H. Grožis. Gerai. Tiesa: Esė apie estetinės aksiologijos istoriją. M.: Respublika, 1994. - 464 p.

214. Stolovičius JI.H. Estetinės vertės prigimtis. M., 1972. - 271 p.

215. Stolyarenko L.D. Bendrosios psichologijos pagrindai. Rostovas n / a: „Phoenix“ leidykla, 1997. - 736 p.

216. Tidor S.N. Vadybos psichologija: nuo individo iki komandos. -Petrozovodskas: "Folium", 1996.-224 p.

217. Tima M. Jaunimas ir aukštasis mokslas socialistinėse šalyse. -M., 1984.-S. 102-104.

218. Tolchekas V.A. Valdymo ir vadovavimo stiliaus triada // Sociologiniai tyrimai. -#1. 1992. - S. 121-124.

219. Tulčinskis G.L. Postmodernizmo žodis ir kūnas. Nuo neatsakingumo fenomenologijos iki laisvės metafizikos // Filosofijos klausimai. Nr.10. -1999.-S. 35-53.

220. Turneris D. Vaidmenų žaidimas. Praktinis vadovas. Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 352 p.

221. Turovskis M.B. Moralės antinomijų atspindys kultūroje // Filosofijos mokslai. 1989. - Nr. 10. - P.78-87.

222. Uglovas F. Moralė ir žmogaus teisės // Leningrado panorama. - 1990.-№8.-S. 16-18.

223. Filosofinis žodynas / Pod. red. MM. Rosetal. 3 leidimas - M.: Politizdat, 1972. 496 p.

224. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M.: Tarybinė enciklopedija, 1989. - 815 p.

225. Florenskaya T.A. Katarsio, kaip asmenybės transformacijos, psichologijos problema // Psichologiniai socialinio elgesio reguliavimo mechanizmai. M.: Nauka, 1979. - S. 151-174.

226. Fromm E. Pabėgimas iš laisvės / Per. iš anglų kalbos. M.: Pažanga, 1990. - 269 p.

227. Chudnovskis V.A. Asmenybės moralinis stabilumas: Psichologiniai tyrimai. M.: Pedagogika, 1981. - 208 p.

228. Šadrikovas V.D. Žmogaus veiklos ir gebėjimų psichologija. Pamoka. 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas M.: Logos, 1996. - 320 p.

229. Šapovalovas V.F. Žmogaus neracionalumas ir individo laisvė // Svobodnaja mintis 1994 - Nr. 1 - P. 75-84.

230. Šijanovas E.N. Pedagoginio ugdymo humanizavimas: padėtis ir perspektyvos. M. - Stavropolis, 1991. - 206 p.

231. Šijanovas E.N. Pedagoginio ugdymo humanizavimo teoriniai pagrindai: dis. doc. ped. Mokslai. M, 1991. - 400 p.

232. Šijanovas E.N., Kotova I.B. Švietimo humanizavimo idėja buitinių asmenybės teorijų kontekste. Rostovas prie Dono, 1995. - 314 p.

233. Šijanovas E.N., Kotova I.B. Filosofiniai pedagogikos pagrindai. Rostovas prie Dono, 1994. - 65 p.

234. Šmelevas A.G. Eksperimentinės psichosemantikos įvadas: teoriniai ir metodologiniai pagrindai bei psichodiagnostinės galimybės. M., 1983 m.

235. Jadovas V.A. Sociologinio tyrimo metodika ir metodai. - Tartu: TSU, 1969.-281 p.

236. Jakovleva E.JI. Individo kūrybinio potencialo ugdymo psichologija. - M.: Flinta, 1997. 224 p.

237. Jašutkinas V.A. Pedagoginių santykių su internatinių mokyklų mokiniais kultūros formavimas tarp pedagoginio universiteto studentų. Diss. cand. ped. Mokslai. Stavropolis, 1997 – 231 psl

Sutikite, dažnai pagalvojame, kaip mums būtų puiku, jei viskas pavyktų savaime, tačiau diena iš dienos susiduriame su įvairiais sunkumais. Jie mūsų laukia kiekviename žingsnyje. Net ir norint nueiti į artimiausią parduotuvę duonos, reikia įtikinti save pakilti nuo sofos, apsirengti ir išeiti į šaltį. Ką galime pasakyti apie rimtus įsipareigojimus, susijusius su darbo veikla ar savęs tobulinimu. Nepaisant to, judame į priekį, tik kiekvienas renkasi savo kelią. Jo ilgis ir judėjimo greitis iš esmės priklauso nuo to, kaip žmogus yra susijęs su sunkumais, kiek jis yra pasirengęs įveikti, kad pasiektų tikslą. Tai reiškia, kad atsiranda žmogaus valia ir valios savybės, kurioms skirtas mūsų straipsnis.

Valingos asmens savybės ir jų savybės

Valingi asmenybės bruožai apima:

ryžtingumas – gebėjimas greitai pasirinkti tikslą ir būdą jam pasiekti, net esant sudėtingai pasirinkimo situacijai, kai atvejis susijęs su rizika;

tikslingumas – pasitikintis judėjimas tikslo link, noras skirti daug laiko ir pastangų jam pasiekti;

atkaklumas – gebėjimas užbaigti pradėtą darbą, neatsitraukti ir nenusukti savo kelio į lengvesnį;

drąsa – gebėjimas įveikti sumišimą ir baimę, net ir blaiviai suvokiant galimus pavojus;

disciplina – sąmoningas elgesio paklusimas tam tikroms normoms ir taisyklėms;

ištvermė – susivaldymas, gebėjimas valios pagalba pristabdyti veiksmus, trukdančius įgyvendinti planą;

savarankiškumas – gebėjimas veikti vienam, neatsižvelgiant į kitus, taip pat vertinti savo elgesį remiantis savo įsitikinimais.

Asmens valingų savybių formavimasis

Asmens valios savybių psichologija teigia, kad jos nėra įgimtos. Tačiau labai svarbu suprasti, kad jie vis tiek priklauso nuo temperamento, kurį lemia nervų sistemos fiziologinės savybės. Tai, kaip žmonės reaguoja į sunkumus, tam tikru mastu yra susiję su psichinių reakcijų greičiu ir stiprumu, tačiau apskritai žmogaus valios savybės vystosi veiklos ir asmeninės patirties įgijimo procese.

Pirmieji valingi veiksmai gali būti stebimi gana ankstyvame amžiuje, kai vaikas išmoksta valdytis, tai yra, nereikalauja poreikių tenkinimo iš karto jų pasireiškimo metu. Bendravimo ir supančio pasaulio pažinimo procese formuojasi charakteris, o žmogaus valios savybės vėliau užims vieną iš pirmaujančių vietų asmenybės struktūroje.

Ką nors padaryti nedalyvaujant valiai galima tik patyrus fiziologinį poreikį ar stiprų norą. Apie kokią plėtrą tokioje situacijoje galime kalbėti? Tačiau nuo vaikystės esame mokomi, kad šalia žodžio „noriu“ yra žodis „būtina“, o antrasis dažnai yra daug svarbesnis už pirmąjį. Taip įgyjame gebėjimą mokytis ir dirbti, kasdien atlikti tam tikras pareigas, tam tikrose ribose bendrauti su kitais žmonėmis.

Asmens valingų savybių diagnostika gali vykti tiek psichologinės ekspertizės metu, tiek vertinant tiriamojo pasiekimus ir reakcijų būdus. Kartais jų išsivystymo lygiui patikrinti specialiai sukuriamos probleminės situacijos, pavyzdžiui, įtemptas pokalbis kreipiantis dėl darbo ar specialūs testai.

Asmeninis tobulėjimas įmanomas tik įveikiant kliūtis. Paprastai kuo stipresnės valios savybės pasireiškia, tuo sėkmingesnė žmogaus darbinė veikla, pragyvenimo lygis ir apskritai pasitenkinimas ja.

Asmens valingų savybių ugdymas

Visos valios savybės formuojasi per visą žmogaus gyvenimą ir veiklą, o ypač svarbus valinės raidos etapas yra vaikystė. Kaip ir visi psichiniai procesai, valia neišsivysto savaime. Ir ryšium su bendru asmenybės vystymusi. Atsižvelgiant į pagrindinius veiksnius, užtikrinančius žmogaus valios savybių formavimąsi vaikystėje, visų pirma reikėtų atkreipti dėmesį į šeimos ugdymo vaidmenį. Dauguma ankstyvoje vaikystėje pastebėtų vaikų valingo elgesio trūkumų, kaprizų, užsispyrimo yra pagrįsti būtent klaidomis ugdant vaiko valią, išreikštą tuo, kad tėvai jam viskuo patinka, tenkina kiekvieną jo norą, daro. nekelti reikalavimų, kuriuos jie turi besąlygiškai įvykdyti. Jie nemoko jo susilaikyti, paklusti tam tikroms elgesio taisyklėms. Noras dėti pastangas neatsiranda savaime, ją reikia specialiai prie to priprasti. Kitas šeimyninio ugdymo kraštutinumas – perkrauti vaikus didžiulėmis užduotimis, kurios dažniausiai neatliekamos. Tėvai, norėdami užauginti vaiką darbštų, protingą, sugebantį padoriai elgtis visuomenėje, apkrauna savo vaiką pertekliniu darbu. Vaikas dažnai neįveikia užduoties ir pasiduoda pusiaukelėje. Pamažu įpranta nebaigti pradėtų darbų, o tai irgi yra valios silpnumo apraiška. Atsižvelgiant į imitacinį vaiko veiksmų pobūdį, svarbus veiksnys formuojant valios savybes yra asmeninis tėvų, auklėtojų ir kitų reikšmingų asmenų pavyzdys. Vaikų ir grožinės literatūros skaitymas, filmų žiūrėjimas, kurių herojai įveikia kliūtis, patiria didelių sunkumų, bet tuo pačiu nepasiduoda ir pasiekia savo tikslą, turi ne mažiau stiprią įtaką besivystančios asmenybės valingų savybių ugdymui. Valios ugdymo pagrindas yra sistemingas įprasto gyvenimo sunkumų įveikimas. Jei vaikas sėkmingai susidoroja su kasdiene veikla, suaugęs žmogus turėtų jį padrąsinti, pagirti, t.y. susikurti teigiamą įprotį. Daugelis autorių pažymi, kad valios ugdymas yra susijęs su režimu, su sąmoninga vaiko disciplina, kuri prisideda prie atitinkamų valios savybių formavimo. Didelis vaidmuo ugdant valią tenka kūno kultūrai, nes, viena vertus, žmonės yra silpnavališki dėl to, kad jiems trūksta jėgų įveikti kliūtis, kita vertus, jie moko fizinius pratimus, varžybas. įveikti sunkumus, leisti jiems lavinti savo įgūdžius.įveikimas. Ne mažiau svarbi valios ugdymui yra žaidybinė veikla. Mobilūs, lavinamieji žaidimai taip pat keičia vaiko valią. Be to, žaidimo taisyklės ir tvarūs veiksmai ugdo tokias stiprios valios savybes kaip ištvermė, gebėjimas nugalėti savo nenorą veikti, gebėjimas atsižvelgti į žaidimo partnerio ketinimus, ryžtingumas veiksmuose. Ir, žinoma, pati veikla turi didelę įtaką vaiko valios raidai. Savanorišką jaunesnio amžiaus moksleivių telkimąsi į ugdomąją veiklą palengvina tokios aplinkybės kaip užduoties susiejimas su moksleivių poreikiais ir interesais; taikinio matomumas; optimalus užduoties sudėtingumas; nurodymų, kaip atlikti užduotį, buvimas; mokytojo parodymas apie mokinio pažangą siekiant tikslo. Be šių bendrų rekomendacijų, mokslininkai bando ieškoti būdų, kaip formuoti individualias valines savybes, tokias kaip drąsa, atkaklumas, tikslingumas, ryžtas. Didžiausias neatitikimas tyrimuose užfiksuotas dėl drąsos, nes paaiškėjo, kad aukščiausius rezultatus gimnastikoje, kuriai reikia didelės drąsos, pasiekia žemą šios kokybės lygį turintys sportininkai. Tyrėjai teigė, kad yra prisitaikymas prie sudėtingos situacijos, susijusios su pavojingo pratimo atlikimu. Tačiau tyrimai parodė, kad drąsa neperkeliama į kitus pratimus, kuriems reikia drąsos. Kalbant apie atkaklumo ir tikslingumo ugdymą, buvo įrodyta, kad šios savybės vystosi ugdant vaiko gebėjimą atlikti įmanomą užduotį. Teigiamas vaidmuo šiame procese tenka reikšmingiems tikslams, atsakomybės suvokimui, gebėjimui nenuleisti rankų iškilus kliūtims. Taip pat svarbu žinoti, kaip išlikti susikaupusiam. Tai pasiekiama konkretizuojant tikslą ir panaudojant mokinių tikslus, naudojant įvairias pamokų vedimo priemones ir būdus, dėl prieinamumo principo ir kt. Ryžtingumą formuoja pakartotinis probleminės situacijos kartojimas, kai reikia priimti sprendimą pasirinkimo sąlygomis. Taip pat ryžtingumą rekomenduojama ugdyti konkurencinėje aplinkoje, atkreipiant dėmesį į tai, kad per didelė veiksmų reikšmė ir atsakomybė mažina ryžtingumą. Tai galima paaiškinti Yerkes-Dodson įstatymo veikimu. Taigi psichologai atkreipia dėmesį į galimybę kryptingai formuoti tam tikras žmogaus valines savybes. Tačiau tuo pat metu reikia atsižvelgti į tai, kad valios sferos vystymasis vyksta netolygiai. Jūs turite žinoti ir naudoti šiuos modelius.

44. komunikacijos priemones

Bendravimas vyksta naudojant verbalines ir neverbalines priemones.

Žodinis – tai kalbinės komunikacijos priemonės (lot. verbalis – žodinis, žodinis).

Nežodinės priemonės – tai neverbalinės priemonės (veido mimika, gestai, prisilietimas ir kt.).

Kalba kaip verbalinės komunikacijos priemonė yra ir informacijos šaltinis, ir būdas paveikti pašnekovą.

Kalbinio bendravimo struktūra yra tokia: 1. Žodžių, frazių reikšmė ir reikšmė. Svarbų vaidmenį atlieka žodžio vartojimo tikslumas, jo prieinamumas ir išraiškingumas. Frazės turi būti teisingai sukonstruotos, suprantamos klausytojui. Garsai ir žodžiai turi būti ištarti taisyklingai; intonacija turi būti išraiškinga ir atitikti to, kas buvo pasakyta, prasmę. 2. Kalbos garso reiškiniai: kalbos greitis (greitas, vidutinis, lėtas); balso aukščio moduliavimas (sklandus, aštrus); balso tonas (aukštas, žemas); kalbos ritmas (vienodas, su pertrūkiais); balso tembras (riedantis, užkimęs, girgždantis); intonacija, dikcija. Stebėjimai rodo, kad bendraujant patraukliausia rami, sklandi, lygi kalba. 3. Išraiškingos balso savybės. Tai yra būdingi specifiniai garsai, atsirandantys bendraujant: juokas, niurzgėjimas, atodūsis, šnabždesys, verksmas; atskiriantys garsus – kosulys, čiaudulys; nulis garsų – pauzės; nosį skleidžiantys garsai - „uh-uh“, „hmm-hmm“ ir kt.

Tačiau žodžiai, garsai ir intonacijos kasdieniame žmonių bendravime sudaro (tyrimų duomenimis) tik 45%, o likusieji 55% yra neverbalinė sąveika.

Nežodines komunikacijos priemones tiria įvairūs mokslai: 1. Kinetika – tiria išorines žmogaus jausmų ir emocijų apraiškas, kurioms priskiriama: veido mimika (tiria veido raumenų judėjimą); gestas (tiria atskirų kūno dalių gestų judesius); pantomima (tiria viso kūno motoriką – laikyseną, laikyseną, eiseną, pasilenkimus); 2. Takesika – tiria prisilietimą bendravimo situacijoje (rankos paspaudimai, bučiniai, lietimai, glostymas, atstūmimas ir kt.); 3. Proksemika – tiria žmonių buvimo vietą erdvėje bendraujant.

Žmogaus kontakte išskiriamos šios atstumo zonos: 1. Intymi zona (15-45 cm atstumu), į ją įleidžiami artimi, žinomi žmonės. Šiai zonai būdingas pasitikėjimas, tylus balsas bendraujant, prisilietimas. Per ankstyvą įsiveržimą į intymią nepažįstamų žmonių zoną bendravimo procese pašnekovas suvokia kaip puolimą prieš savo neliečiamumą. Tyrimai rodo, kad intymios zonos pažeidimas sukelia tam tikrus fiziologinius žmogaus organizmo pokyčius: padažnėja širdies plakimas, padidėja adrenalino išsiskyrimas, kraujas plūsta į galvą ir kt. Pastaruoju metu pasirodė daug publikacijų apie visų gyvų būtybių biolaukų poveikis žmonėms, įskaitant žmonių skaičių vienas kitam. Tačiau daug apie tokį poveikį nėra įrodyta mokslu; 2. Asmeninė arba asmeninė zona (42-120 cm) - kasdieniam pokalbiui su draugais ir kolegomis, įtraukiant tik vizualinį-vaizdinį kontaktą tarp partnerių, pokalbio dalyvių; 3. Socialinė zona (120-400 cm) - dažniausiai stebima oficialių susitikimų metu biuruose, biuruose, kaip taisyklė, su tais, kurie nėra pakankamai gerai pažįstami; 4. Viešoji zona (virš 400 cm) – būtina laikytis bendraujant su dideliu žmonių būriu: paskaitų salėje, mitinguose ir pan.

Mimika – tai veido raumenų judesys, atspindintis vidinę žmogaus emocinę būseną. Jis gali suteikti tikros informacijos apie tai, ką žmogus patiria. Veido išraiškos perteikia iki 70% informacijos apie žmogų. Žmogaus akys, žvilgsnis, veidas gali pasakyti daugiau nei ištarti žodžiai. Taigi, pavyzdžiui, žmogus, bandantis nuslėpti informaciją (ar pateikti melagingą informaciją), stengiasi nusisukti, o ne žiūrėti į pašnekovo akis. Pastebima, kad tokiais atvejais jis žiūri tiesiai į partnerio akis mažiau nei 1/3 pokalbio laiko.

Pagal savo specifiką išvaizda gali būti: dalykiška (fiksuota pašnekovo kaktoje); pasaulietinis (žvilgsnis nukrenta žemiau pašnekovo akių lygio, iki jo lūpų lygio) prisideda prie lengvo pasaulietinio bendravimo kūrimo; intymus (žvilgsnis nukreiptas ne į pašnekovo akis, o į kitas kūno vietas iki krūtinės lygio) rodo didesnį pašnekovo susidomėjimą bendravimu; žvilgsnis į šoną rodo kritišką ar įtartiną požiūrį į pašnekovą.

Atskiros kūno dalys – kakta, antakiai, burna, nosis, akys, smakras – išreiškia pagrindines žmogaus emocijas: kančią, pyktį, liūdesį, baimę, pasibjaurėjimą, nuostabą, džiaugsmą, laimę ir kt. Teigiamos emocijos atpažįstamos lengviau nei neigiamų. Antakiai ir lūpos neša pagrindinį pažintinį krūvį nustatant tikruosius žmogaus jausmus. Įrodyta, kad kairė veido pusė dažniau išduoda žmogaus emocijas, nes dešinysis smegenų pusrutulis, valdantis emocinį žmogaus gyvenimą, yra atsakingas už kairiąją veido pusę. Teigiamos emocijos daugiau ar mažiau tolygiai atsispindi abiejose veido pusėse, o neigiamos – ryškesnės kairėje.

Gestai bendraujant neša daug informacijos. Gestų kalboje, kaip ir kalboje, yra žodžiai ir sakiniai. Visą didžiulę gestų įvairovę galima suskirstyti į penkias grupes: 1. Gestai-iliustratoriai (pranešimo gestai) - rodymas, paveikslo vaizdavimas rankų ir kūno judesių pagalba, pirmyn gestai; rankų judesiai, sujungiantys įsivaizduojamus objektus. 2. Reguliavimo gestai (gestai, išreiškiantys kalbėtojo požiūrį į ką nors) – šypsena, linktelėjimas, žvilgsnio kryptis, kryptingi rankų judesiai. 3. Emblemos gestai (žodžių ar frazių pakaitalai bendraujant), pavyzdžiui, rankos paspaudimo būdu suglaustos krūtinės lygyje reiškia „labas“, o suspaustos ir pakeltos virš galvos – „viso gero“. 4. Gestai-adapteriai (rankų judesiai, susiję su žmogaus įpročiais) - draskymas, trūkčiojimas, lietimas, glostymas, po ranka esančių daiktų rūšiavimas. 5. Gestai-afektoriai (gestai, išreiškiantys tam tikras emocijas kūno ir veido raumenų judesiais) - susigubusi figūra vangios, klumpančios eisenos, veidu žemyn; skraidanti eisena aukštai iškėlus galvą ir kt.

Taip pat daug mikrogestų: skruostų paraudimas, akių judesiai, lūpų trūkčiojimas, akių mirksėjimo per minutę skaičiaus padidėjimas.

Dažniausiai bendraujant iškyla tokie gestų tipai, susiję su skirtingomis grupėmis: a) vertinimo gestai (smakro įbrėžimas, smiliaus tiesimas išilgai skruosto, atsistojimas, vaikščiojimas ir pan.); b) pasitikėjimo gestai (sūpynės ant kėdės, pirštų sujungimas į piramidės kupolą); c) nervingumo ir netikrumo gestai (bakstymas pirštais į stalą, pirštų susipynimas, pasilenkimas); d) neigimo gestai (rankos sulenktos ant krūtinės, kūnas pakreiptas atgal); e) vietos nustatymo gestai (rankos padėjimas prie krūtinės, pertraukiamas pašnekovo prisilietimas); f) dominavimo gestai (nykščių atskleidimas, aštrios bangos iš viršaus į apačią, ilgas žvilgsnis į pašnekovo akis); g) nenuoširdumo gestai (perkrypęs žvilgsnis, kūno atsukimas nuo pašnekovo, nosies prisilietimas kaip užmaskuota burnos uždengimo forma ir pan.).

Gebėjimas pastebėti, suprasti ir interpretuoti žmonių gestus, taip pat daryti atitinkamas išvadas leidžia geriau suprasti žmones ir orientuotis išorinėje aplinkoje.

45. pagrindiniai psichologijos metodai

Bet kurio mokslo pagrindas yra faktų tyrimas. Tie metodai, kuriais gaunami ir išaiškinami faktai, vadinami mokslo metodais. Kiekvieno mokslo metodai priklauso nuo jo dalyko – nuo to, ką jis studijuoja. Vaiko psichologijos metodai – tai būdai išsiaiškinti faktus, apibūdinančius vaiko raidą. Pagrindiniai bendrosios ir vaikų psichologijos metodai yra stebėjimas ir eksperimentas. Stebėjimas – tai sistemingas, kryptingas žmogaus psichikos apraiškų tam tikromis sąlygomis sekimas. Mokslinis stebėjimas reikalauja aiškaus tikslo nustatymo ir planavimo. Iš anksto nustatoma, kokie psichikos procesai ir reiškiniai sudomins stebėtoją, kokiomis išorinėmis apraiškomis jie gali būti atsekami, kokiomis sąlygomis vyks stebėjimas ir kaip siūloma fiksuoti jo rezultatus. Psichologijos stebėjimo ypatybė yra ta, kad tiesiogiai matyti ir fiksuoti galima tik su išoriniu elgesiu (judesiais, žodiniais pareiškimais ir kt.) susijusius faktus. Psichologas domisi juos sukeliančiais psichikos procesais ir reiškiniais. Todėl stebėjimo rezultatų teisingumas priklauso ne tik nuo elgesio faktų registravimo tikslumo, bet ir nuo jų interpretacijos – jų psichologinės reikšmės nustatymo.

Pagrindinis stebėjimo sunkumas yra tas, kad elgesyje sunku išskirti pagrindinį dalyką ir nepakeisti faktiškai stebimo fakto savo interpretacija. Šio metodo taikymo sunkumai susiję su tuo, kad žmogaus suvokimui įtakos turi nesąmoningos nuostatos, nuostatos, priklausomybės, kurių veiksmų jis negali kontroliuoti.

Pavyzdžiui, yra įrodymų, kad stebėtojų šališkumas didėja, kai tyrėjai vyrai vertina moterų elgesį ir atvirkščiai. Tačiau, nepaisant esamų sunkumų, stebėjimas yra veiksmingas psichologinio tyrimo metodas. Svarbiausias jo privalumas yra tai, kad jis leidžia pamatyti psichinį reiškinį realiame elgesyje, realiame gyvenime. Atliekant stebėjimus vaikų psichologijoje svarbu, kad vaikai nepastebėtų, jog yra specialiai stebimi, nes. tai gali pakeisti įprastą jų elgesį. Todėl stebėtojas turėtų iš anksto susipažinti su vaikais. Tapk jiems pažįstamas. Kai kuriais atvejais, kai svarbu atsekti vaikų elgesį, kai nėra suaugusiojo, naudojamas slaptas stebėjimas. Tam naudojamos televizijos kameros arba specialus stiklas, kurio viena pusė yra permatoma, o kita pusė, atsukta į vaikus, atrodo kaip veidrodis.

Stebėjimai yra nuolatiniai ir atrankiniai. Nuolatiniai stebėjimai vienu metu apima daugelį vaiko elgesio aspektų ir atliekami ilgą laiką. Jie atliekami vienam ar keliems vaikams. Nuolatiniai stebėjimai visada yra daugiau ar mažiau selektyvūs: fiksuojama tik tai, kas laikoma svarbia ir reikšminga stebėtojui, ypač tai, ką stebėtojas mato kaip naujų vaiko savybių ir galimybių pasireiškimą. Atrankiniai stebėjimai skiriasi nuo nuolatinių stebėjimų tuo, kad juose fiksuojamas arba vienas vaiko elgesio aspektas, arba jo elgesys tam tikrais laiko intervalais. Klasikinis atrankinio stebėjimo pavyzdys – emocijų raiškos jo sūnuje stebėjimas, kurį atliko C. Darwinas. Iš to gautos medžiagos buvo panaudotos knygoje „Žmogaus ir gyvūnų emocijų raiška“. (1872) Kitas pavyzdys – sovietų kalbininko A.N. Gvozdevas, kuris aštuonerius metus kasdien įrašinėjo savo sūnaus kalbos apraiškas, o vėliau parašė knygą „Rusų kalbos gramatinės struktūros formavimas vaikui“ (1949). Viena iš stebėjimo rūšių vaikų psichologijoje yra dienoraščio stebėjimai, kuriuose sistemingai diena iš dienos fiksuojamas vaiko elgesys, ypatingą dėmesį skiriant naujų elgesio formų, rodančių naujų psichinių savybių atsiradimą, atsiradimui. Dienoraščiai yra vertingiausi, kai juos veda profesionalai, stebintys vaikų, su kuriais nuolat bendrauja (dažniausiai savo vaikų) raidą. Savo vaikų raidos dienoraščius rašė daugelis pagrindinių psichologų. Vokiečių psichologas W. Sternas (1871-1938) naudojo dienoraščio įrašus, kuriuos laikė kartu su žmona K. Stern, kad išplėtotų ir iliustruotų savo hipotezes apie priežastis, turinčias įtakos vaiko psichinei raidai. Žymus šveicarų psichologas J. Piaget (1896-1980), akcentuodamas mažų vaikų psichikos raidos etapus, dažnai remiasi savo anūkų pastebėjimais.

Bendrosios psichologijos eksperimentas susideda iš to, kad mokslininkas (eksperimentuotojas) sąmoningai sukuria ir modifikuoja sąlygas, kuriomis tiriamas asmuo (subjektas) veikia, iškelia jam tam tikras užduotis ir pagal tai, kaip jos sprendžiamos, sprendžia apie susidariusią psichinę būseną. procesai ir reiškiniai..

Yra trys pagrindiniai eksperimentų tipai: laboratorinis, natūralus ir formuojamasis.

Laboratorinis eksperimentas atliekamas patalpoje, specialiai pritaikytoje tiksliam eksperimento atlikimui, visų įtakų tiriamajam kontrolei ir jo atsakymų bei veiksmų fiksavimui. Psichologinė laboratorija aprūpinta specialia įranga, kuri gali būti labai sudėtinga – specialiai sukurtos instaliacijos, įranga prijungta prie kompiuterio – ir labai paprasta.

Kartais eksperimentui atlikti pakanka popieriaus, pieštuko ir chronometro. Svarbu, kad įranga užtikrintų pagrindinių eksperimento savybių įgyvendinimą.

Natūralus eksperimentas, kurį pasiūlė rusų psichologas A.F. Lazursky (1874-1917) apima tyrimus, kuriuos kontroliuoja eksperimentatorius, tačiau natūraliomis sąlygomis. Tiek laboratoriniai, tiek natūralūs eksperimentai gali būti įtikinami ir formuojantys. Konstatuojantis eksperimentas atskleidžia faktus, modelius, susiformavusius žmogaus vystymosi eigoje. Formuojantis eksperimentas atskleidžia dėsningumus, sąlygas, psichologinius mechanizmus tam tikrų savybių (gebėjimų) vystymuisi per aktyvų jų formavimąsi. Formuojamojo eksperimento skiriamieji bruožai yra tai, kad psichikos procesų ir savybių tyrimo būdas yra vaikų mokymas, siekiant užtikrinti, kad šie psichiniai procesai ir savybės būtų formuojami ar tobulinami. Formuojamąjį eksperimentą, kuris tarnauja kaip psichologinio tyrimo metodas, reikia skirti nuo pedagoginio eksperimento, kuriuo tikrinamas naujų vaikų mokymo ir ugdymo programų ir metodų efektyvumas.

46. emocinių būsenų reguliavimas

Yra nemažai požiūrių į emocinės būsenos reguliavimo galimybių teorinį pagrindimą.

Emocinė būsena ir adaptacija

FB Berezinas emocinės būsenos (ES) reguliavimą svarstė per psichinės adaptacijos prizmę. Psichikos adaptacijos pobūdis yra labai svarbus, nes jis veikia visą adaptaciją kaip visumą. Berezinas manė, kad psichinės adaptacijos ir reguliavimo bei ES mechanizmai slypi intrapsichinėje sferoje. Adaptacijos sėkmė – pasak Berezino – priklauso nuo pasipriešinimo nerimui mechanizmų – įvairių psichologinės apsaugos ir kompensavimo formų – veikimo. Psichologinė gynyba – tai speciali asmenybę stabilizuojanti reguliavimo sistema, kuria siekiama pašalinti arba sumažinti nerimo jausmą, susijusį su bet kokio konflikto suvokimu. Taigi ES reguliavimas tiesiogiai priklauso nuo psichologinės gynybos funkcijų, kurios saugo sąmonę nuo neigiamų, traumuojančių išgyvenimų. Plačiąja prasme šis terminas vartojamas apibūdinti bet kokį elgesį, įskaitant neadekvatų, kuriuo siekiama pašalinti diskomfortą. Berezinas išskiria keturias psichologinės apsaugos rūšis: - užkertamas kelias suvokti grėsmės veiksnius, sukeliančius nerimą; - leidžia sutaisyti signalizaciją; - potraukių lygio mažinimas; - nerimo pašalinimas. Atlikti tyrimai atskleidė reguliarų intrapsichinės adaptacijos mechanizmų kaitą ir leido teigti, kad įvairios psichologinės gynybos formos turi skirtingas galimybes atsispirti nerimui ir kitoms neigiamoms būsenoms. Nustatyta, kad egzistuoja tam tikra psichologinės apsaugos rūšių hierarchija. Kai viena gynybos forma nesugeba atremti nerimo, įsijungia kita gynybos forma. Nustatyta, kad psichikos adaptacijos mechanizmų pažeidimas ar netinkamos apsaugos formos panaudojimas gali sukelti nerimo somatizaciją, t.y., nerimo kryptį į priešliginių būklių formavimąsi, iki galutinio adaptacijos žlugimo. Asmens neadekvačios psichologinės gynybos formos taikymą ir hipernerimo atsiradimą visada lydi per didelis stresas, kuris savo intensyvumu yra svarbesnis nei įprastas motyvacinis. Paprastai šioje situacijoje būsena atsiranda dėl motyvuojančio elgesio blokados, vadinamos nusivylimu. „Fustracija“ kilusi iš lotyniško frustra – „veltui, be tikslo, nenaudingai“. Psichologams nusivylimas yra vienas įdomiausių ES studijoms, kurią sukelia objektyviai neįveikiami sunkumai, iškilę siekiant tikslo ar sprendžiant problemą. Frustracija kaip nusivylimo sindromas yra psichinės įtampos pasekmė, kurią savo ruožtu sukelia nesugebėjimas patenkinti vienokių ar kitokių poreikių. Frustraciją dažnai lydi vidiniai konfliktai (motyvų konfliktai). Intrapsichiniam konfliktui būdingas priešingų asmenybės tendencijų nesuderinamumas ir susidūrimas neišvengiamai trukdo konstruoti holistinį integracinį elgesį ir didina adaptacijos nesėkmės riziką. Emocinis stresas (pačių emocijų sukeltas stresas) gali būti siejamas būtent su intrapsichinio konflikto situacija. Intrapsichinio konflikto tikimybę daugiausia lemia kognityvinės sferos ypatybės. Daugybė tyrimų parodė kognityvinių elementų vaidmenį streso vystymuisi, o kognityvinių elementų neatitikimas (kognityvinis disonansas) padidina įtampą, o kuo didesnis neatitikimas, tuo didesnė įtampa, dėl kurios pažeidžiama integracija. elgesio. Elgesio integracija yra sąvoka, glaudžiai susijusi su adaptacija - žmogaus psichinės struktūros elementų sąsajų sistema, leidžiančia sėkmingai spręsti problemas siekiant prisitaikyti prie individo ir, visų pirma, pasiekti. nuoseklumą tarp jo motyvų ir aplinkos reikalavimų. Kitaip tariant, elgesio integracija – tai kūno ir psichikos nusiteikimas siekiant konkrečių tikslų. Elgesio integracijai įtakos turi: - nuostatos, - santykių sistema, - vaidmenų struktūros. Intrapsichiniai santykių, požiūrių, vaidmenų konfliktai gali lemti žmogaus elgesio dezorganizaciją, „aš-vaizdo“, „aš-sąvokos“, savigarbos pažeidimą, kurį lydi neigiamas emocinis fonas. Todėl neigiamo ES reguliavimas neįmanomas nesukūrus integruoto elgesio. Svarbu tai suprasti, nes įvairaus pobūdžio ES korekcijos pratimai, nepalaikomi integruoto elgesio formavimo, gali suteikti tik laikiną palengvėjimą, sukurti iliuziją, kad problema išspręsta.

Emocinė būsena ir neurozė

Pagrindinis neurozės bruožas yra vidinis konfliktas ir psichinio gyvenimo sumaištis. Konfliktas yra daugumos neurozių pagrindas ir visada lydimas itin intensyvių išgyvenimų. Patirčių gali būti įvairių. Pavyzdžiui, savo kaltės jausmas, neveikimas, dėl ko susidarė traumuojanti situacija ir pan.. Išgyvenimai tampa neurozės šaltiniu tik tada, kai žmogui yra ypač reikšmingi. Todėl dauguma intrapsichinių konfliktų yra socialiniai. Emocinis stresas dažniausiai siejamas su socialiniais reiškiniais, t.y. emocinis stresas yra neatsiejama žmogaus socialinės adaptacijos dalis. Daug asmeninių žmogaus problemų išsprendžiama didinant jo savivertę (kuri anksčiau buvo žema) ir pasitikėjimą. Vidinio pasitikėjimo jausmas yra taikinys, į kurį turite sutelkti dėmesį, kai dirbate su neigiamų emocinių būsenų prevencija.

Galimybė pasverti skirtingas reikšmes

Apskritai vertybės yra ne tik (ir ne tiek) kažkas, kas turi absoliučią vertę (be galo didelę kainą). Greičiau yra atvirkščiai: vertybė yra tai, kas žmogui svarbu, dėl ko jis gali paaukoti kitas vertybes, arba atvirkščiai – tai, ką gali paaukoti. Vienas pagrindinių būdų išvengti per didelio emocinio streso – harmoningas žmogaus asmenybės ugdymas, savarankiškos pasaulėžiūrinės pozicijos formavimas. Ir ši ideologinė pozicija neįmanoma be galimybės pasverti skirtingas vertybes. Taip, žinoma, yra vertybių (pavyzdžiui, sveikata ir gyvenimas yra artimi), kurios yra absoliučios. Bet jei visos žmogaus vertybės yra absoliučios, anksčiau ar vėliau prasidės rimti vidiniai konfliktai, kuriuos išspręsti bus labai labai sunku. Todėl viena svarbiausių prevencinių priemonių, susijusių su emocine įtampa, yra ugdyti gebėjimą racionaliai pasverti viską, kas sveriama.

Sumažėjusi motyvacija

Labai stipri motyvacija gali sugriauti žmogaus aktyvumą ir būti daugelio neigiamų emocijų šaltiniu. Daugelis žmonių mato tiesioginį ryšį tarp motyvacijos lygio ir veiklos rezultatų. Tiesą sakant, yra tam tikra optimali motyvacija. Eksperimentai su dresuotais šunimis cirke parodė, kad tiek labai silpna, tiek labai stipri motyvacija trukdo sėkmei. Panašus efektas pastebimas ir organizacijose, kuriose darbo užmokestis labai aukštas: prie naujo atlyginimo dar nepripratusiems darbuotojams sunku susitelkti į verslą, nes nuolat prieš akis tyko atleidimo grėsmė; anksčiau ar vėliau bloga nuotaika pradeda plisti ant kitų, įvyksta susidorojimas, peraugantis į priešų paieškas ir pan. Galite pabandyti pašalinti neigiamą ES silpnindami motyvaciją. Savęs įtikinėjimo, savihipnozės pagalba įrodoma, kad rezultatas iš tikrųjų nėra toks svarbus. Veikla savaime įdomi ir vertinga. Staiga pasinerdami į veiklą, galite atitraukti save nuo nemalonių minčių. Gebėjimui susilpninti motyvaciją didelę įtaką turi gebėjimas išstumti iš sąmonės nemalonius vaizdinius. Laikui bėgant, kiekvienas žmogus susikuria savo represijų formulę („Nagi!“, „Viskas nuėjo velniop!“, „Aš negailiu!“ ir kt.).

Atsitraukimo taktika

R. M. Granovskaja pasiūlė būdą, kaip susidoroti su emocine įtampa, kurią sudaro iš anksto paruošta atsitraukimo taktika (esant neigiamiems scenarijams). Vienos ar kelių iš anksto parengtų tokių taktikų buvimas sumažina pernelyg didelį jaudulį ir padidina tikimybę, kad pavyks išspręsti problemą prioritetinėse srityse. Faktas yra tas, kad žmogus, esantis streso būsenoje, yra linkęs veikti pagal situaciją, stengdamasis greitai atsikratyti stresoriaus poveikio. Atsižvelgiama tik į kai kuriuos svarbiausius principus, o kiti atmetami. Esant tokiai situacijai, jei reikia rinktis, žmogus gali nesuprasti savo prioritetų ir pasirinkti lengvesnį kelią, nuo kurio netrukus situacija gali tapti dar painesnė, o pats žmogus pasinerti į stipraus nusivylimo būseną. . Atsarginė taktika labai sumažina nepalankių įvykių baimę, padidina pasitikėjimą ir sudaro optimalų foną problemos sprendimui.

Tyrimo tikslas – parengti 15–17 metų virdulio kilnojamųjų valingų savybių ugdymo metodiką, nustatyti ir moksliškai pagrįsti jos efektyvaus praktinio įgyvendinimo pedagogines sąlygas. Per vienus mokslo metus ugdomajame pedagoginiame eksperimente dalyvavo 28 virdulio kilnotojai, iš jų 15 sportininkų sudarė kontrolinę grupę, 13 – eksperimentinę. Iš viso eksperimento metu kiekvienoje tiriamųjų grupėje buvo atlikta 240 treniruočių, skirtų tiek valios savybėms lavinti, tiek techninių ir taktinių veiksmų įsisavinimui, fizinio pasirengimo gerinimui varžybinėse virdulio kėlimo pratybose. Virdulio keltuvų valingų savybių ugdymas kontrolinėje grupėje buvo vykdomas pagal tradicinį ugdymo ir mokymo proceso modelį, eksperimentinėje grupėje - remiantis mūsų sukurtos metodikos ir pedagoginių sąlygų įgyvendinimu. už virdulio kilnotojų valios mokymą. Aukštas sukurtos technologijos diegimo sporto mokyklos ugdymo ir treniruočių procese pedagoginis efektyvumas nustatytas atsižvelgiant į pedagoginių sąlygų kompleksą 15–17 metų virdulio keltuvų valingoms savybėms ugdyti. Pedagoginės valios lavinimo sąlygos yra sudaryti sąlygas patirti pasitenkinimą virdulio kėlimo procesu ir rezultatais, valios savybių ugdymo vienybę ir sąsają su kitais sporto treniruočių aspektais, atsižvelgiant į kokybinį sporto treniruočių originalumą. kliūčių ir sunkumų, būdingų keliant virdulį, turinys ir dydis bei individualūs valingų savybių išsivystymo lygio skirtumai.

sporto mokykla

svorių kilnojimas

valios savybės

mokymo metodika

pedagogines sąlygas.

1. Simen V.P. Virdulio keltuvų valingų savybių ugdymo ypatumai treniruočių procese / V.P. Simenas, G.L. Drandrov, D.V. Shcherbina // Kūno kultūros teorija ir praktika. - 2016. - Nr 11. - P. 77–78.

2. Gorbunovas G.D. Sporto psichopedagogika. - M.: Tarybinis sportas, 2014. - 320 p.

3. Vorožbitova A.L. Lytis sportinėje veikloje: vadovėlis. pašalpa. – M.: FLINTA: Nauka, 2010. – 216 p.

4. Jakovlevas B.P. Motyvacija ir emocijos sportinėje veikloje. - M.: Tarybinis sportas, 2014. - 312 p.

5. Zefirova E.V. Psichologiniai sportininkų pasirodymų sėkmės prognozavimo kriterijai (kovos menų pavyzdžiu): Ph. dis. ... cand. psichologas. Mokslai. - Sankt Peterburgas, 2012. - 23 p.

6. Katajevas I.V. Psichologinis priešstartinis virdulio kilnotojų mokymas // Aktualios kettlebell kėlimo plėtros Rusijoje ir užsienyje problemos: mater. Vseros. mokslinis-praktinis. konf. (Omskas, 2014 m. spalio 16–17 d.). - Omskas: Obrazovanie Inform LLC, 2014. - P. 23–29.

7. Volkovas P.B. Psichoreguliacija atliekant meistrų kėlimą kakleliu nestandartinių motorinių gebėjimų apraiškų sąlygomis / P.B. Volkovas, A.P. Sagaidachnaya // Aktualios šiuolaikinio virdulio kėlimo teorijos ir metodikos problemos: Šešt. mokslinis straipsniai / red. V.P. Simenya. - Čeboksarai: čuvašas. valstybė ped. un-t, 2015. - S. 44-56.

8. Poručikovas V.V. Psichologinis virdulio kilnojamųjų pasirengimas varžybiniu laikotarpiu / V.V. Poručikovas, A.S. Yakimenko // Mater. mokslinis-praktinis konf. - Charkovas: KhDUFK im. G.R. Deržavina, 2016. - S. 34–37.

9. Simen V.P. Virdulio kilnojamųjų psichologinio mokymo metodikos tobulinimas laipsniško ilgalaikio sporto treniruotės struktūroje / V.P. Simenas, G.L. Drandrovas // Čiuvašo valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis. IR AŠ. Jakovlevas. - 2016. - Nr.2 (90). - S. 177-184.

Įvadas. Sportinė veikla siejama su nuolatiniu įvairių objektyvaus ir subjektyvaus pobūdžio kliūčių įveikimu, kurios sportininkams veikia kaip biodinaminiai ir psichologiniai sunkumai. Todėl sistemingas sportas, viena vertus, reikalauja pakankamai aukšto valingų savybių išsivystymo lygio, atitinkančio kliūčių ir sunkumų turinį, kita vertus, sukuria palankias sąlygas joms pasireikšti ir vystytis. Kettlebell kėlimui, kaip ir kitoms sporto šakoms, būdingos specifinės kliūtys ir sunkumai dėl turinio ypatumų, specifiniai reikalavimai individualių valingų savybių išsivystymo lygiui.

Mokomojoje ir metodinėje literatūroje pateikiamų įvairių požiūrių į valios ir jos ugdymo tyrimą analizė leidžia panagrinėti įvairias valios apraiškas, jos ryšį su individualiomis psichologinėmis žmogaus savybėmis.

Sportininkų valios veiklos stilius nepriklauso nuo sportinės veiklos rūšies ir lyčių skirtumų. Valingas sportininkų rengimas sėkmingai vykdomas, jei valios ugdymo procesas yra organiškai susijęs su techninių ir taktinių įgūdžių tobulinimu, fizinių savybių ugdymu, intelektualiniu lavinimu. Sportininkų valios savybių ugdymo procese lemiami veiksniai yra dėmesys aukščiausiems pasiekimams, treniruočių reikalavimų didinimas, orientacija į augančių sunkumų įveikimą, motyvacinės sferos sukūrimas ir papildomas veiksmo jausmas.

Daugelyje disertacijų buvo nagrinėjami psichologiniai kriterijai, leidžiantys prognozuoti sėkmingą pasirodymą varžybose, įvairių sporto šakų atstovų valingos veiklos ypatumai, kovos sportininkų aktyvumo valinio reguliavimo ir savireguliacijos formavimosi specifika ir kt. yra moksliškai pagrįsti.

Kalbant apie virdulio kėlimą, ištirti protinio nuovargio kriterijai atliekant varžybas, priešstartinės ir varžybinės psichikos reguliavimo priemonės ir metodai, išnagrinėti aukštos kvalifikacijos virdulio kilnotojų motyvų ir valingo pasirengimo ypatumai. atskleista.

Remiantis praktine patirtimi ir sveiku protu, galima teigti, kad sportininkui reikalingos visos valios savybės visumoje didesniam ar mažesniam išsivystymo laipsniui, priklausomai nuo sportinės veiklos rūšies, taigi ir jų auklėjimo, atsižvelgiant į sportinę veiklą. turėtų būti įtrauktas į pagrindinį sportininko treniruočių turinį.

Šiuolaikinėje sporto psichologijoje nėra vienos valios savybių klasifikacijos. Griežto valios savybių vaidmens diferencijavimo įvairiose sporto šakose klausimai iki šiol nebuvo išplėtoti. Nustačius dominuojančias tam tikrų sporto šakų sportininkų valios savybes, bus galima patikslinti tikslinius ugdymo ir mokymo proceso parametrus.

Ankstesniuose tyrimuose, atskleidus 15-17 metų amžiaus virdulio kilnojamųjų valingų savybių raidos rodiklius, nustatėme, kad virdulio kilnojimu užsiimantys žmonės, nepaisant sportinės kvalifikacijos ir lyčių skirtumų, išsiskiria aukštu tikslingumo, užsispyrimo išsivystymo lygiu. ir atkaklumo. Kitų savybių: drąsos ir ryžto, savarankiškumo ir iniciatyvumo, ištvermės ir savitvardos išsivystymo lygis yra maždaug toks pat ir žymiai žemesnis (P<0,01) показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Be to, virdulio kėlimo teorijoje ir metodikoje lieka nepakankamai išplėtota 15-17 metų amžiaus katelių kilnotojų valios sferos ugdymo pedagoginių sąlygų problema. Tai sukuria tam tikrų sunkumų programuojant ir organizuojant virdulio keltuvų treniruočių procesą daugelio metų sporto treniruočių etapuose.

Abstrakčiai apžvelgus mokslinę ir metodinę literatūrą paaiškėjo, kad virdulio kėlimo teorijoje ir praktikoje egzistuoja prieštaravimas tarp poreikio Rusijos sportininkams pasiekti aukštų konkurencinių rezultatų, viena vertus, ir, kita vertus, nepakankamo pedagoginių sąlygų ugdyti 15–17 metų kėbulo keltuvų valingąsias savybes.

Atsižvelgiant į šį prieštaravimą, buvo pasirinkta mūsų tyrimo tema ir ji problema: kokiomis pedagoginėmis sąlygomis užtikrinamas efektyvus 15-17 metų virdulio kilnojamųjų valingų savybių ugdymas?

Tyrimo tikslas: parengti 15-17 metų virdulio kilnojamųjų valingų savybių ugdymo metodiką, nustatyti ir moksliškai pagrįsti jos efektyvaus praktinio įgyvendinimo pedagogines sąlygas.

Tyrimo objektas yra 15-17 metų kettlebell kilnojamųjų bendrasis psichologinis pasirengimas sporto mokykloje.

Studijų dalykas- pedagoginės sąlygos 15-17 metų sportininkų valingoms savybėms lavinti virdulio kėlimo užsiėmimuose.

Tyrimo metodai ir organizavimas. Pasirinktam tikslui pasiekti buvo naudojamas kompleksas tyrimo metodai:

mokslinės ir metodinės literatūros teorinė analizė ir apibendrinimas;
psichodiagnostikos metodai;
ugdomasis pedagoginis eksperimentas;
matematinės statistikos metodai.

Mūsų sukurtos metodikos ir pedagoginių sąlygų komplekso efektyvumui praktiškai pagrįsti Čiuvašijos Respublikos sporto mokyklose buvo atliktas formuojamasis pedagoginis eksperimentas, kuriame dalyvavo dvi 15-17 metų virdulio kilnotojų grupės.

Kontrolinėje grupėje (CG) buvo 15 tiriamųjų, eksperimentinėje grupėje (EG) - 13 virdulio kilnotojų.

Bendra eksperimento trukmė buvo vieneri metai: nuo 2016 metų rugsėjo iki 2017 metų rugsėjo. Pamokos vykdavo tris kartus per savaitę. Iš viso eksperimento metu kiekvienoje tiriamųjų grupėje buvo surengta po 240 treniruočių, skirtų tiek valinių savybių ugdymui, tiek techninių ir taktinių veiksmų įsisavinimui, fizinio pasirengimo gerinimui atliekant varžybinius virdulio kėlimo pratimus.

Kelebell keltuvų valios savybių ugdymas CG buvo vykdomas pagal tradicinį ugdymo ir mokymo proceso modelį. Ketvirtininkų valingos sferos kūrimas iš EG buvo atliktas remiantis mūsų sukurtos metodikos įgyvendinimu ir pedagoginėmis Kėliukų kilnojamųjų valingo mokymo sąlygomis.

Pedagoginio eksperimento pradžioje ir pabaigoje abiejų grupių tiriamiesiems buvo nustatyti valios savybių rodikliai.

Tyrimo rezultatai ir jų aptarimas. Kurdami sporto mokykloje 15-17 metų virdulio keltuvų valingų savybių ugdymo metodiką, atnaujinome keturis tarpusavyje sujungtus blokus:

Metodiniai, apimantys pagrindinius principus, atitinkančius humanistines idėjas (subjektyvumas ir laisvė).

Subjektyvumo principas reiškia, kad ugdomąją veiklą lemia ne tik sporto mokyklos ugdymo ir ugdymo sistema, bet ir unikali kiekvieno sportininko individualybė, nes kiekvienas sportininkas įtraukiamas į ugdymo procesą kaip už savo rezultatus atsakingas dalykas. Toks įtraukimas realizuojamas remiantis sportininko apsisprendimu savo sportinėje veikloje.

Mes nustatėme, kad subjektyvi sportininkų pozicija yra neįmanoma už laisvės principo įgyvendinimo.

Daugelis psichologų pabrėžia valios savybių ryšį su subjektyvia žmogaus padėtimi ir laisve. Šia prasme valia atsiranda tada, kai žmogus sugeba atspindėti savo polinkius, gali kažkaip su jais susieti. Kad tai padarytų, individas turi sugebėti pakilti virš savo paskatų, pasirinkti tarp jų, suvokdamas save kaip subjektą. Dėl to žmogaus veiksmus lemia ne tiesiogiai paskatos, kaip gamtos jėgos, o jie patys.

Taigi valios atsiradimas yra neatsiejamai susijęs su asmenybės, kaip save lemiančio subjekto, kuris pats laisvai ir savavališkai nustato savo elgesį ir už tai atsako, formavimusi.

Tikslinis blokas, kuriam būdingas teorinių ir praktinių psichologinio mokymo ir autotreniruočių pagrindų mokymas.

Teoriniuose užsiėmimuose susiformavo teorinių žinių kompleksas ir atitinkama kompetencija kūrybingos asmenybės ir jos valingų savybių ugdymo ir saviugdos srityje. Taip pat buvo pristatyti kiekvienos treniruotės ir autotreniruotės tikslai ir uždaviniai.

Praktiniuose užsiėmimuose visas tarpinių tikslų ir užduočių kompleksas yra orientuotas į virdulio kilnojamųjų valingų asmeninių savybių ugdymą, taip pat gebėjimą kūrybiškai tobulinti savo valias, priklausomai nuo veiklos dinamikos ir krūvių.

Pasiekus užsibrėžtą tikslą, įveikiami kylantys sunkumai ir kliūtys. Tikslo reikšmingumas ir valingų motyvų lygis lemia, kokius sunkumus žmogus sugeba įveikti. Svarbi valios ugdymo sąlyga paauglystėje yra ateities perspektyvos, galutinio veiklos tikslo, išsaugojimas bet kokia kaina. Tai palengvina aukštesnių veiklos motyvų, dorovės ir įsitikinimų principų formavimas, socialinių poreikių, sąmonės ir pareigos jausmo ugdymas. Labai svarbu pamatyti ilgalaikio tikslo siekimo etapus, nubrėžti artimiausias perspektyvas, išspręsti konkrečias problemas, kurios leis sukurti sąlygas galutiniam tikslui pasiekti.

Turinio blokas, apimantis turinio informaciją ir turinio vertės psichologines sąlygas.

Motyvai yra vienas iš pagrindinių asmenybės valingų savybių modelio komponentų. Paauglystėje poreikiai yra savęs patvirtinimo ir saviraiškos poreikiai, laisvės ir informacijos poreikis, taip pat poreikis būti asmenybe.

Emocinės ir dvasinės savybės bei vertybinės orientacijos vaidina svarbų vaidmenį ugdant valią. Todėl sporto psichologo ir sportininko sąveika buvo sąlygota vertybių-idealų terminų, kurie sudarė dvasinį ir moralinį turinį, pagrįstą pagrindinėmis etinėmis ir auklėjamosiomis vertybėmis - „laisve“ ir „kūrybiškumu“.

Technologinis blokas apibūdina specifines psichologinio poveikio formas, siekiant ugdyti valios savybes.

Technologiniame bloke esminis yra demokratinis bendravimo stilius, problemos pristatymas nagrinėjamais aspektais diskusijos forma, taikymas praktiniame darbe formuojant valingąsias mokymo ir autotreniruočių savybes. Šių sąlygų realizavimo technologinė strategija reikalavo, kad sportininkas atsidurtų vystymosi proceso centre, kad jo padėtis iš pasyvaus objekto būtų transformuota į aktyvią subjektyvią.

Valingų savybių ugdymo metodika pasižymi trimis valios savybių ugdymo etapais, atsižvelgiant į laipsniškumo principą (nuo lengvo iki sunkaus, nuo paprasto iki sudėtingo, nuo žinomo iki nežinomo).

Valingo lavinimo metodui taip pat būdingas treniruočių programos vykdymo reguliarumas, varžybinės nuostatos, nuolatinis sudėtingesnių kliūčių ir sunkumų papildymas, pačių varžybų ir konkurencinio metodo panaudojimas treniruotėse.

Visuose moralinio ir valingo asmenybės formavimosi etapuose kolektyvinis darbas su 15-17 metų virdulio kilnotojais derinamas su individualiu darbu.

sudaryti sąlygas patirti pasitenkinimą virdulio kėlimo procesu ir rezultatais;
valios savybių ugdymo vienybė ir tarpusavio ryšys su kitais sportinio rengimo aspektais: fiziniu, funkciniu, techniniu;
atsižvelgiant į kokybinį virdulio kėlimui būdingų kliūčių ir sunkumų turinio originalumą;
kliūčių ir sunkumų dydžio diferencijavimas, atsižvelgiant į individualius valingų savybių išsivystymo lygio skirtumus.

Tyrimu buvo siekiama praktiškai pagrįsti valios sferos ugdymo metodikos veiksmingumą, atsižvelgiant į teorinės analizės metu nustatytą pedagoginių sąlygų kompleksą, užtikrinantį efektyvų jos funkcionavimą virdulio kilnotojų valingo mokymo sistemoje. sporto mokykla 15-17 metų amžiaus.

Nustatyta, kad pedagoginio eksperimento pradžioje virdulio keltuvų iš CG ir EG valios savybės buvo nepakankamai išvystytos ir viena nuo kitos reikšmingai nesiskyrė (1 lentelė).

1 lentelė

Tiriamųjų valingų savybių rodikliai pedagoginio eksperimento pradžioje, taškai (X ± d)

Bandomieji pratimai
Bandomieji pratimai	Kontrolė, n=15	Eksperimentinis, n=13
tikslingumas
Drąsa ir ryžtas
Atkaklumas ir atkaklumas

Ištvermė ir savikontrolė

Virdulio keltuvų valingų savybių rodikliai iš CG ir EG pedagoginio eksperimento pabaigoje pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė

Tiriamųjų valingų savybių rodikliai po pedagoginio eksperimento, taškai (X ± d)

Bandomieji pratimai	Tiriamųjų grupė ir skaičius, valios savybių rodikliai
Bandomieji pratimai	Kontrolė, n=15	Eksperimentinis, n=13
tikslingumas
Drąsa ir ryžtas
Atkaklumas ir atkaklumas
Savarankiškumas ir iniciatyvumas
Ištvermė ir savikontrolė

Nustatyta, kad EG virdulio kilnotojų asmenybės valingų savybių raidos rodikliai buvo žymiai aukštesni: tikslingumas - nuo 17,68±2,41 iki 19,14±1,72 balo; drąsa ir ryžtas - nuo 15,76±2,01 iki 15,96±2,01 balo; atkaklumas ir užsispyrimas - nuo 17,23±2,41 iki 19,45±1,63 balo; savarankiškumas ir iniciatyvumas - nuo 14,74±2,45 iki 16,74±1,57 balo; ištvermė ir savikontrolė – nuo 15,28±2,23 iki 16,85±1,31 balo.

Aukštas valingų savybių išsivystymo lygis pastebimas tikslingumu, atkaklumu ir atkaklumu (P< 0,05). Уровень развития остальных качеств: смелости и решительности, самостоятельности и инициативности, выдержки и самообладания - примерно одинаков и достоверно ниже показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Tai paaiškinama tuo, kad žmonės, užsiimantys virdulio kėlimu, varžybų ir treniruočių veikla, dažniau susiduria su kliūtimis ir sunkumais, reikalaujančiais kryptingumo ir užsispyrimo. Kėlimo varpelių sportinėje veikloje rečiau vaizduojamos situacijos, reikalaujančios drąsos ir ryžto pasireiškimo – kėlimas kakleliu nepriklauso ekstremalioms varžybinių pratimų rūšims. Kettlebell pratimai atliekami pagal standartinę motorikos programą sąlyginai pastoviomis sąlygomis, kuri nereikalauja iš sportininko savarankiškumo ir iniciatyvos, ištvermės ir savitvardos.

Išvada. Remiantis teoriniu tyrimo pagrindu buvo sukurta metodika, kuri holistinio ugdymo proceso rėmuose apima laipsnišką 15-17 metų kėliklio asmenybės valingų savybių formavimąsi virdulio kėlimo procese, judėjimas iš a mažiau išsivystęs į aukštesnį lygį, išorinių potraukių transformavimas į vidinius. 15-17 metų katulio kilnojamųjų valingų savybių formavimosi procesas apėmė tris tarpusavyje susijusius etapus. Pirmasis etapas apėmė nuo 1 iki 6 mėnesių švietėjišką darbą su jaunais sportininkais. Šiam etapui būdingas mažo sudėtingumo situacijų, kurios išugdo valios savybes, naudojimas. Antrasis etapas truko maždaug 6–12 mėnesių. Šiame etape teigiamai pasitvirtino vidutinio sudėtingumo situacijos, kurios sudaro valios sferas. Trečiasis etapas daugiausia apėmė antrus ir trečius studijų metus. Šiame etape mokslinėje medžiagoje pabrėžiamas pedagoginis valios savybių formavimo efektyvumas, pagrįstas virdulio keltuvų įtraukimu į vadinamąsias didelio sudėtingumo situacijas. Visuose 15-17 metų virdulio kilnotojo asmenybės valingo formavimosi etapuose kolektyvinis darbas su vaikais buvo derinamas su individualiu darbu.

Taigi, pedagoginio eksperimento rezultatai patvirtino aukštą mūsų sukurtos technologijos diegimo pedagoginį efektyvumą sporto mokyklos ugdymo ir treniruočių procese, atsižvelgiant į pedagoginių sąlygų kompleksą, skirtą virdulio keltuvų valingoms savybėms ugdyti. nuo 15 iki 17 metų amžiaus.

Bibliografinė nuoroda

Simen V.P. PEDAGOGINĖS SĄLYGOS 15–17 METŲ SVORIŲJŲ DARBUOTOJŲ SAVYBĖMS UGDYTI // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2018. - Nr.3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27618 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus