Istorijos ir socialinių mokslų mokytojos darbas MBOU „Vidurinė mokykla su. mezgimas
Bazarno-Karabulaksky savivaldybės rajonas
Perova Tatjana Anatolyevna

ĮVADAS

Šiuolaikinė mokykla kelia didelius reikalavimus tiek mokiniams, tiek mokytojams. Dėstytojai ieško įvairių būdų, kaip pagerinti mokinių žinių kokybę, stengiasi juos sudominti savo dalyku, suteikti gilių ir įvairiapusių žinių.

Projekto metodas yra vienas iš tokių būdų. Jis dar nėra iki galo išstudijuotas, tačiau jo naudojimas padeda paįvairinti pamokas, ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus. 67% mūsų mokyklos abiturientų pažymėjo, kad ši technika yra efektyvesnė už mums įprastą tradicinį mokymą, 50% respondentų atsakė, kad norėtų, kad ji būtų dažniau naudojama klasėje.

Masinėje mokytojų darbo praktikoje projektinė veikla neranda savo vietos. Jis daugiausia naudojamas klasėje pranešimų, santraukų, trumpų pranešimų tam tikra tema forma.

Naujuosiuose standartuose projektinė veikla yra viena iš popamokinės veiklos sričių ir dėl to dalykų įsisavinimo rezultatas yra monodalyko ar tarpdalykio projekto gynimas.

Remiantis tuo, šiam darbui buvo iškelti šie tikslai:

1. Susipažinti su metodine literatūra, apgalvoti projekto metodo sampratą, struktūrą ir taikymo reikalavimus;
2. Apsvarstykite metodo panaudojimo mokyklos praktikoje metodą;
3. Ištirti mokytojų patirtį naudojant projektinį metodą naudojant metodinę literatūrą;
4. Išanalizuokite savo patirtį naudojant projekto metodą istorijos pamokose.
5. Sukurkite savo ateities darbo su šia technologija perspektyvas.

Darbą sudaro įvadas, 3 skyriai, priedas ir literatūros sąrašas. 1 skyriuje aptariame projekto metodo, kaip vieno iš mokymo metodų, problemą. 1 dalyje aptariame šiuolaikinius reikalavimus absolventams ir su tuo susijusią poreikį naudoti projektinį mokymo metodą. 2 skyrius skirtas projekto metodo kūrimo ir taikymo Rusijoje istorijai.

Projektų metodas turi būti teisingai ir logiškai įtrauktas į ugdymo procesą. 2 skyriuje aptariame metodo taikymo metodiką, tikslus ir uždavinius, struktūrą.

Metodika turi būti pritaikyta praktiškai. 3 skyriuje aptariame projektinio metodo taikymą istorijos pamokose mūsų mokykloje.

Priede pateikiama praktinė medžiaga apie patirties panaudojimą (projektavimo darbai).

1 SKYRIUS PROJEKTŲ METODO, KAIP VIENO IŠ PEDAGOGIKOS MOKYMO METODŲ, PROBLEMA. JOS VIETA UGDYMO PROCESE.

P.1. Projekto metodo taikymas atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus absolventams.

Šiuolaikinis ugdymo procesas neįsivaizduojamas be naujų, efektyvesnių technologijų, skirtų skatinti mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, saviugdos ir saviugdos įgūdžių formavimąsi, paieškos.

Knygoje „Mokykla XXI a. Švietimo prioritetai“ amerikiečių pedagogas Philipas S. Schlechti pabrėžia „...mums reikia žmonių, galinčių mokytis savarankiškai“.

Mūsų mokinys – modernios mokyklos absolventas, gyvensiantis ir dirbsiantis naujajame tūkstantmetyje, postindustrinėje visuomenėje, turi turėti tokias asmenybės savybes:

• Lankstumas prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo situacijų;
• Gebėti savarankiškai įgyti reikiamų žinių;
• Sumaniai pritaikyti juos praktikoje sprendžiant įvairias problemas;
• Savarankiškai mąstyti kritiškai;
• Matyti problemas ir naudojant šiuolaikines technologijas, ieškoti būdų, kaip jas racionaliai spręsti;
• Aiškiai suvokti, kur ir kaip jo įgytas žinias galima pritaikyti jį supančioje tikrovėje;
• Gebėti generuoti naujas idėjas, kūrybiškai mąstyti;
• Tinkamai dirbti su informacija;
• Būkite komunikabilus.

Aukščiau išvardyti asmenybės bruožai nesusiformuoja savaime. Mokytojas turi reguliariai kurti tokias situacijas, į kurias patekę mūsų mokiniai suvoktų, jog reikia juos ugdyti savyje. (5)

Šiandien mokytojas ugdymo procese įgyja kitų vaidmenų ir funkcijų, ne mažiau reikšmingų nei tradicinėje mokykloje, tačiau daug sudėtingesnių. Viena iš sąlygų apsisprendžiančios asmenybės formavimuisi yra edukacinės erdvės buvimas, leidžiantis kiekvienam mokiniui sistemingai ugdyti gebėjimą sąmoningai koreliuoti „noriu“ ir „galiu“. Mokytojas turėtų sukurti tokią mokymosi veiklos erdvę aktyviai dalyvaujant savo mokiniams.

Tyrimo projektas, kaip studentų kūrybiškumo elementas, šiandien dažnai laikomas neatsiejama šiuolaikinių pedagoginių technologijų dalimi. Mokinių tiriamosios veiklos elementų įdiegimas į pedagogines technologijas leidžia mokytojui ne tik ir ne tiek mokyti, bet ir padeda vaikui mokytis, nukreipti jo pažintinę veiklą. GEF reikalavimai diktuoja poreikį užsiimti šia technologija.

P.2. Iš projekto metodo istorijos.

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Projekto metodas atsirado 1920-aisiais Jungtinėse Valstijose. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys V. H. Kilpatrickas. Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime.

Metodo esmė – skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, kurios yra susijusios su tam tikro žinių kiekio turėjimu, ir per projektinę veiklą, numatančią vienos ar kelių problemų sprendimą, parodyti praktinį taikymą. įgytas žinias. Kitaip tariant, nuo teorijos iki praktikos.

Projekto metodas rusų mokytojų dėmesį patraukė jau XX amžiaus pradžioje. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T.Šatskiui, 1905 metais buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, bandanti mokymo praktikoje aktyviai panaudoti projektinius metodus. Vėliau, jau valdant sovietų valdžiai, šios idėjos buvo pradėtos gana plačiai diegti mokyklose, tačiau neapgalvotai ir nuosekliai, o SSKP CK dekretu / 1931 m. projektinis metodas buvo pasmerktas. ir nuo to laiko Rusijoje nebuvo rimtų bandymų atgaivinti šį metodą mokyklos praktikoje.

Tačiau užsienio mokykloje jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi. JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių J. Dewey humanistinio požiūrio į ugdymą idėjos, jo projektų metodas yra plačiai taikomos ir sulaukia didelio populiarumo. dėl racionalaus teorinių žinių derinimo ir jų praktinio pritaikymo sprendžiant specifines supančios tikrovės problemas bendroje moksleivių veikloje. http://soc-work.ru/article/479 09/26/14
Šiandien grįžtama prie projektinio metodo, kuriame daugelis mato perspektyvą ir išskiria ją kaip pedagoginę technologiją.

2 SKYRIUS PROJEKTINIO MOKYMOSI TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

Ne vienerius metus dirbdami su studentų žinių kokybės gerinimo, kūrybinių gebėjimų ugdymo problematika, mūsų dėstytojai įsitikino, kad nemažos pedagoginės pastangos turi būti nukreiptos į studentų motyvavimą. Veiksmingiausiai tai galima atlikti holistiškai organizuojant ugdymo procesą, naudojant pažangias ugdymo technologijas ir metodus. Ypač svarbus yra projekto metodas, leidžiantis mokiniams įvaldyti gebėjimus kurti grandinę: nuo idėjos iki tikslų, užduočių, minčių šturmo iki savo projekto įgyvendinimo ir apsaugos. Projektavimo veikla yra pagrįsta. pirmiausia dėl mokinių savarankiškumo ugdymo, lankstaus mokymosi proceso organizavimo. Dėl to visapusiškiau teikiami šiuolaikiniai mokinių asmenybės ugdymo reikalavimai, atsižvelgiama į individualius jų interesus ir gebėjimus, įsisavinami ne tik konkretūs paieškos veiksmai, bet ir sistemingas požiūris sprendžiant įvairias, įskaitant ir grynai kasdienes užduotis. .

Projekto metodu jį traukia susitelkimas į turimų žinių ir įgūdžių atnaujinimą bei naujų formavimą, asmeniškai ir socialiai reikšmingas rezultatas, dalykinio bendradarbiavimo atmosfera tarp mokytojo ir mokinio. Mokinys tampa visaverčiu bendravimo su mokytoju objektu.

Pagrindine dėstytojo funkcija tampa konsultavimas, leidžiantis studentui įgyvendinti loginę technologinę grandinę projekto įgyvendinimo procese:

1. Studento pasirinkimas, atsižvelgiant į susiformavusį susidomėjimą, projekto temą ir jo įgyvendinimo formą (individualus ar grupinis),
2. Projekto tikslų ir uždavinių apibrėžimas;
3. Darbas su projektu ir ataskaitos rašymas;
4. Projekto santraukos gynimas ir gautų rezultatų atspindys.

Žinoma, įvairiuose projektavimo etapuose dėstytojo vaidmuo keičiasi, tačiau jo darbo su mokiniu branduolys yra konsultanto ir asistento vaidmuo.

Projekto metodo įdiegimo tikslas: sudaryti sąlygas formuotis studentų tiriamiesiems gebėjimams, prisidedantiems prie kūrybinių gebėjimų ir loginio mąstymo ugdymo.

Projektinio mokymosi tikslas – sudaryti sąlygas, kuriomis studentai:

• savarankiškai ir noriai įgyti trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;
• išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas;
• įgyti bendravimo įgūdžių dirbant įvairiose grupėse;
• ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemą, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentą, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti);
• ugdyti sisteminį mąstymą. (2)

3 SKYRIUS. PROJEKTO METODO NAUDOJIMAS ISTORIJOS PAMOKOSE
Nuo 5 klasės mūsų mokykla ruošia mokinius projektiniam metodui, įvairių jo formų naudojimui.

Žemesnėse klasėse, ruošiantis projektinei veiklai, akcentuojamas mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas, vaizduotės, mąstymo, fantazijos ugdymas. Kitas tikslas – noras domėtis mokiniais savo šalies ir pasaulio istorija, ugdyti patriotiškumo jausmą. Mokiniai mokosi įgyti žinių patys, klausdami mokytojo tik patarimo. Mokytojas konsultacijas veda individualiai.

Vidurinėje mokykloje projekto veiklos ataskaita atrodo grafiškai, dažniausiai diagramos pavidalu. Grafinės formos, mano nuomone, leidžia aiškiai pateikti procesų ir reiškinių panašumus ir skirtumus, ryšius, dinamiką. Jie padeda analizuoti reiškinius ir faktus, juos klasifikuoti, išryškinti juose pagrindinius ir esminius. Vaikai mokosi išryškinti pagrindinius žodžius, dirbti su terminais, sąvokomis.

11 klasėje kartojame medžiagą, kurią mokėmės 9 klasėje. Projektų temos panašios, vaikai pateikia išsamesnį pranešimą apie pateiktą problemą. 11 klasėje siūlomos dvi projekto temos. Studentas pasirenka būseną, kurios raidos laikotarpį tiria, ir, vykdydamas antrąjį projektą, tiria tą pačią būseną kitame jos raidos etape.

Mūsų mokyklos mokiniai atlieka savarankiškus tyrimus dalyvaudami rajoniniuose konkursuose. Projektą „Vaikystė be narkotikų“ regioninio konkurso „Vaikų teisės naujajame amžiuje“ rėmuose 2006-2007 mokslo metais parengė 8 klasės mokinė Anna Kočergina. Mergina išanalizavo didelį kiekį literatūros šia tema, atliko sociologinį tyrimą su paaugliais apie narkotikų vartojimą, buvo bandoma ieškoti problemos sprendimo būdų.(Priedas)

2007-2008 mokslo metais 6 klasės mokinė Julija Perova regioniniuose Derevyagin skaitymuose parengė darbą tema „Mūsų krašto bronzos amžiaus žmonių namai“. Išstudijuota istorinė medžiaga, parengta santrauka.

Atlikome apklausą apie projektinio metodo taikymą mūsų mokykloje. Jo rezultatai pateikti lentelėje.

Klausimas Studentų atsakymai

1. Dalykai, kuriuose naudojamas projektinis mokymasis Ekologija, biologija, istorija, gyvybės sauga, technologijos, chemija
2. Ar manote, kad projekto metodas yra efektyviausias? Taip – ​​67 proc.
3. ne – 33 proc.
4. Kas sukelia sunkumų rengiant projektą? - nepakankamas medžiagos apie tiriamą problemą kiekis -97%
5. Praktikos trūkumas – 21 proc.
6. Kas apsunkina projekto gynimą? - didelis kiekis santraukos (pranešimo) - 78% Sunkumai išreikšti savo mintis, žodyno trūkumas - 56%
7. -jaudulys -12%
8. Kokiomis formomis dažniausiai naudojamas projektavimo metodas? Tezės, pranešimai, kūrybinio pobūdžio užduotys
9. Ar norėtumėte, kad projektai būtų naudojami dažniau? Taip - 50 proc.
10. Ne -50%
11. Kuriose pamokose norėtumėte panaudoti projektinį mokymąsi? Fizika, matematika, informatika

IŠVADA

Rašydami darbą padarėme tokias išvadas:

1. Mūsų klausimynas parodė, kad projektų metodas nėra tinkamai taikomas klasėje. Ją naudojantys mokytojai dažniausiai naudoja primityvias projektų formas, nesuteikdami vaikui pakankamai galimybių tobulėti.
2. Išnagrinėjus metodinę literatūrą paaiškėjo, kad joje apžvelgiama projektinės veiklos teorija, pateikiamos nuostatos dėl jos panaudojimo klasėje ir yra rezultatų.
3. Mūsų darbas naudojant projektinį metodą parodė, kad šis metodas yra įdomus tiek mokiniui, tiek mokytojui, o mokiniai noriai jį plačiau naudoja klasėje.

W Darbus užbaigti norėčiau patarimais projektų vadovams, kuriuos siūlo A.I. Komašinskis, nevalstybinės švietimo įstaigos „Privati ​​Komašinskio mokykla“ Primorskio srities Khasansky rajone direktorius.

1. Būkite kūrybingi dirbdami.
2. Nestabdykite studentų iniciatyvos.
3. Skatinkite mokinių savarankiškumą, venkite tiesioginių nurodymų.
4. Prisiminkite pagrindinį pedagoginį rezultatą – nedarykite už mokinį to, ką jis gali (ar gali išmokti) padaryti pats.
5. Neskubėkite daryti vertybinių sprendimų.
6. Vertindami prisiminkite – geriau dešimt kartų pagirti, nei vieną kartą kritikuoti už dyką.
7. Išmokti atpažinti ryšius tarp objektų, įvykių, reiškinių.
8. Stenkitės ugdyti savarankiško tyrimo problemų sprendimo įgūdžius.
9. Stenkitės mokinius išmokyti analizuoti, sintezuoti, klasifikuoti gaunamą informaciją.
10. Darbo procese nepamirškite apie studentų išsilavinimą.

Ateityje planuoju ir toliau dirbti su šia tema, ją gilindamas ir plėsdamas studentų galimybes. (2)

BIBLIOGRAFIJA

1. Gribovas V. Kaip organizuoti edukacinę veiklą // Istorija ir socialiniai mokslai moksleiviams Nr. 3, 2006 m.
2. Komašinskis A.I. Projektinio metodo panaudojimas ugdymo procese // Administracinio darbo praktika mokykloje Nr.6, 2006 m.
3. Ovseychik O.N. Ivanova E.K. Projektinės veiklos nuostatai // administracinio darbo praktika mokykloje Nr.6 2007 m.
4. Simonenkova T.D. Mokinių projektinė veikla // Vadovė Nr.8, 2007
5. Bauda T.A. Tyrimo požiūris mokant // Administracinio darbo praktika mokykloje Nr.6, 2003
6. Kharlamovas I.F. Pedagogika//Maskva, aukštoji mokykla 1990 m
7. Chechel I.D. Moksliniai projektai mokymo praktikoje // administracinio darbo praktika mokykloje Nr.6, 2003 m

Istorijos pamokos pradinėje mokykloje metodinis tobulinimas naudojant IKT

Ši pamoka užbaigia skyrių „Rusijos imperijos laikai“ ir yra skirta „Didžiųjų reformų“ erai valdant Aleksandrui II. Pamoka paremta probleminio mokymosi technologija naudojant IKT.

Istorijos pamoka 3 klasė.

Tema: Imperatorius yra išvaduotojas.

Pamokos tipas (pagal): sujungti.

Pamokos tipas: nestandartinis naudojant IKT.

Pamokos vieta mokymo programoje: paskutinė pamoka rubrikoje „Rusijos imperijos laikai“.

Tikslas: mokinių idėjų apie Aleksandro II valdymo laikotarpį formavimasis.

Užduotys:

a) edukacinis: atnaujinti įgytas žinias; supažindinti studentus su pagrindine transformacija Aleksandro II laikų valstybėje; parodyti būtinybę panaikinti baudžiavą.

b) kuriant: sukurti savavališką semantinės atminties formą.

c) edukacinis:įskiepyti susidomėjimą istorijos mokslu, Rusijos praeitimi.

Pedagoginės technologijos: informacija ir komunikacija; RKMCHP technologija – metodinė technika „Klasteris“.

Metodai: žodinis, vizualinis, probleminis, savarankiškas darbas.

Įsigytas ZUN: mokinys žino pagrindinės pamokos minties turinį (Aleksandro II valdymas tapo Rusijos išsivadavimo iš senų, pasenusių įsakymų laiku.) ir terminus (baudžiavos panaikinimas, bajorai – dvarininkai, kapitalistai, darbuotojai); mokinys geba taikyti pagrindinę mintį ir prasmingai vartoti sąvokas bei terminus savo kalboje spręsdamas kūrybines užduotis ir klausimus.

Mokytojo vaidmens ypatumai: Mokytojas šioje pamokoje užima aktyvią ugdymo proceso organizatoriaus poziciją.

Įranga:

a) mokytojui: garso fonograma „Traukinio ratų garsas“, vežimo vairuotojo kostiumas ar galvos apdangalas, vežimo puošmena, užduočių lapai apie mokinių skaičių klasėje, lentelės su žodyno žodžiais ir datomis, mokinių individualaus darbo testai, projektorius , kompiuteriai, skaidrių pristatymas tema „Aleksandras Išvaduotojas“, „Excel“ atliktas testas, vadovėlis „Mano Tėvynė“, vadovėlio „Mano Tėvynė“ darbo knygelė, magnetukai.

b) studentams: vadovėlis „Mano Tėvynė“, vadovėlio „Mano Tėvynė“ darbo sąsiuvinis, pieštukas.

Darbo organizavimas: frontalinis, individualus, darbas poromis.

Pamokos planas.

I. Organizacinis momentas (3 min.).

II. Žinių aktualizavimas ir probleminės situacijos formulavimas (8 min.).

III. Bendras naujų žinių atradimas (12 min.).

IV. Naujų žinių plėtimas (10 min.).

V. Savarankiškas naujų žinių pritaikymas (6 min.).

VI. Namų darbai (3 min.).

VII. Pamokos santrauka (3 min.).

Per užsiėmimus.

aš.Laiko organizavimas(siekiama teigiamai emocinei vaikų nuotaikai).

U. Saulė jau seniai pakilo,

Pažiūrėjo į mūsų langą.

Tai mus skubina į klasę

Įdomi pamoka dabar!

Vaikai, šypsokitės vieni kitiems, kaip šypsosi saulė kiekvienam iš jūsų, ir palinkėkite sėkmės darbuose.

II. Žinių aktualizavimas ir probleminės situacijos formulavimas.

U. Vaikinai, pamoką pradėsime nuo namų darbų patikrinimo. Atidžiai apžiūrėkite rašomuosius stalus. Kas turi korteles ant stalų, tu jose atlieki užduotis, o likusieji dirba su manimi.

1.Individualus darbas su kortomis.

U. Kortelėje yra testas tema: „Dvyliktųjų metų perkūnija“. Jūsų užduotis yra perskaityti klausimą ir pasirinkti teisingą atsakymą. Atlikę užduotį, prisijungiate prie klasės dirbti.

2. Frontalinė apklausa.

U. Vaikinai, pamenate, kur lankėtės su Anyute ir Iljuša per paskutinę pamoką?

D. Borodino lauke.

U. Koks įvykis įvyko šioje vietoje?

D. 1812 m. Tėvynės karas.

U. Kodėl 1812 m. karas vadinamas patriotiniu?

(vaikų nuomonė.)

U. Kas išgarsino vadą?

(vaikų nuomonė.)

U. Kodėl šiandien žmonės nepamiršta „dvyliktųjų metų perkūnijos“?

(vaikų nuomonė.)

U. Taigi, mūsų kelionė į Borodino lauką baigėsi, bet tai nereiškia, kad mes kartu su savo herojais baigėme kelionę per „Rusijos imperijos laikus“. Šiandien su draugų šeima einame prie jūros.

(Įjungiama garso „Traukinio ratų garsas“ fonograma; prieš pamokos pradžią ruošiama traukinio vagono dekoracija; mokiniai su tėvais vaidina sceną.)

(Anyuta žaidžia loto su tėvais, Iljuša žiūri pro mašinos langą.)

Dirigentas: Gražu?

(Iljuša atsisuka). Ar ketinate pailsėti? Tai gerai... Ar traukinys važiuoja greitai?

Ilyusha: Greitai...

Dirigentas: Teisingai. Rytoj ankstų rytą už lango nebeliks miškų, o nušvis Juodoji jūra. Tačiau kartą tokia kelionė truko kelias savaites. Iki imperatoriaus Aleksandro II, pravarde Išvaduotojas, šis geležinkelis ir daugelis kitų nebuvo tiesiami.

Iljuša: O kas tas Aleksandras Išvaduotojas? Kas ir kodėl jį išlaisvino?

(Tėvai valo vežimo apdailą.)

U. Vaikinai, kas iš jūsų atspėjo apie ką ir apie ką šiandien kalbėsime?

(vaikų nuomonės).

U. Paskaitykime šios dienos pamokos temą.

(Pamokos tema užrašoma lentoje.)

U. Kaip vadinasi šis imperatorius.

D. Aleksandras II.

U. Kokie klausimai kilo po pamokos temos paskelbimo?

E. Kodėl jis buvo vadinamas Išvaduotoju Imperatoriumi? Ką ir nuo ko jis išlaisvino?

III. Bendras naujų žinių atradimas.

U. Tai bus mūsų šiandienos pamokos problema. Pabandykime išsiaiškinti, kodėl Aleksandras II buvo vadinamas Išvaduotoju, kurį ir nuo ko jis išlaisvino.

U. Vaikinai, kaip manote, kam Rusijos imperijos laikais buvo sunkiausia?

D. Baudžiavos.

U. Siūlau pasidaryti klasterį – kreidos diagramą, kurioje atspindėsime viską, kas asocijuojasi su šia sąvoka.

1. Klasterio sudarymas.

https://pandia.ru/text/78/452/images/image002_182.gif" alt="(!LANG:Oval: Jie buvo paimti tarnauti visą gyvenimą." width="162" height="102">!} Pavyzdžiui:

2. Istorijos sudarymas pagal schemą – parama.

U. Pagal schemą-paramą sukurkite istoriją apie baudžiauninkų gyvenimą.

(Studentų istorijos.)

U. Kaip vadinasi tokie įsakymai?

D. Baudžiava.

(Skaidrių demonstracija Nr. 2,3.)

U. Kaip manote, ką Aleksandras II galėtų padaryti valstiečiams, kad pagerintų jų padėtį visuomenėje?

D. Panaikinti baudžiavą.

(4 skaidrių demonstracija.)

3. Pokalbis apie naują medžiagą.

U. (Skaidrių demonstracija Nr. 5.) Išties, 1861 m. (prie lentos pritvirtinta plokštelė su data) Aleksandras II paskelbė Manifestą. Vaikinai, kaip jūs suprantate žodžio „Manifestas“ reikšmę?

(vaikų nuomonė.)

U. Manifestas – atviras laiškas, valdžios pranešimas apie bylą. Šiuo atveju Manifestas, išlaisvinantis valstiečius nuo baudžiavos, nes buvo neįmanoma atidėti paleidimo. Valstiečiai gali maištauti. (Skaidrių demonstracija Nr. 6.) Tai buvo labai svarbus įvykis šalies gyvenime, nes nuo baudžiavos nukentėjo ne tik valstiečiai, tai trukdė visos Rusijos vystymuisi. Kaip manote, kaip istorijoje buvo pradėtas vadinti Aleksandro II valdymas?

(vaikų nuomonė.)

U. Patikrinkime savo išvadą su išvada vadovėlyje p.45.

(Jei vaikams sunku patiems padaryti išvadą, galite nedelsdami atsiversti vadovėlio puslapį.)

U. Vaikinai, kodėl, jūsų manymu, senoji tvarka trukdė Rusijai?

(vaikų nuomonė.)

U. Jei sunku atsakyti į šį klausimą, atsiverskime vadovėlio p.45 paskutinę pastraipą su žodžiais „... Per vidurį...“. Skaitykite apie save.

U. Tai kodėl senoji tvarka trukdė Rusijai?

(vaikų nuomonė.)

U. O ką su tuo turi baudžiava?

(vaikų nuomonė.)

U. Patikrinkime jūsų prielaidas. Atsiverskime vadovėlį p.46 su žodžiais „... jei ne baudžiava...“ (Teksto skaitymas, kurį skaito gerai skaitęs mokinys.)

U. Vaikinai, tekste buvo posakis „darbas per prievartą“. Kaip jūs suprantate šio posakio prasmę?

(vaikų nuomonė.)

U. Taigi, kodėl Vakarų Europos šalys ekonominiu išsivystymu aplenkė Rusiją?

(vaikų nuomonė.)

U. Prisiminkite, kokiais metais Aleksandras II panaikino baudžiavą?

D. 1861 m.

U. Atitolinti baudžiavos panaikinimą buvo neįmanoma, nes valstiečiai, nenorėdami taikstytis su valdininkų ir bajorų valdžia, dažnai rengdavo riaušes. Vaikinai, kaip manote, ar valstiečiai galėjo gerai gyventi panaikinus baudžiavą? Įrodyk savo teiginį.

(vaikų nuomonė.)

U. Nors valstiečiai tapo asmeniškai laisvi, jie liko nepatenkinti savo padėtimi. Ir kodėl, jūs suprasite peržiūrėję mini eskizą.

(Trys mokiniai vaidina mini eskizą, kuriame vaizduojami valstiečiai ir dvarininkas).

Yeremey: Pone, kodėl jūs atėmėte iš manęs tokį mažą žemės sklypą? Negaliu juo net savo šeimos pamaitinti... Mes badaujame!

Žemės savininkas: Bet tu, Jeremėjau, gavai žemę už dyką, nors jos neužteko. Reikėjo išpirkti, kaip Kuzma. Tada žemės paskirstymas būtų buvęs daug didesnis.

Yeremey: Taip, geras Kuzma!

Kuzma: Šlubas kuprotas pavydėjo! Tu, Jeremėjau, gavai žemę nemokamai, o aš pusę amžiaus turiu mokėti skolas valstybės iždui. Jie mus apgavo.

Yeremey: Mes nelaimingi, šeimininke.

Žemės savininkas: Jie nelaimingi, o aš neturiu kuo džiaugtis. Mažiau žemės, nebėra laisvų darbuotojų. O kas bus, kai valstiečiai pilnai sumokės už žemę? (Pauzė.) Ir dėl visko kaltas karalius!

U. Vaikinai, paaiškinkite, kodėl valstiečiai, išsivadavę iš baudžiavos, buvo nepatenkinti savo padėtimi?

(vaikų nuomonė.)

U. Ar, jūsų nuomone, visi valstiečiai gerai gyveno panaikinus baudžiavą?

D. Ne, tik turtingieji, o kiti vargiai galėtų išmaitinti savo šeimas.

U. Vaikinai, nuo ko, jūsų nuomone, priklausė valstiečių turtai?

E. Iš jam priklausančios žemės.

U. Buvę valstiečių savininkai bajorai (prie lentos pritvirtinta lentelė su žodyno žodžiu) išsivaduodami paliko sau nemenką dalį žemės. Vaikinai, kaip jūs suprantate žodžio kilmingi žemvaldžiai reikšmę?

D. Tai buvę valstiečių savininkai, kurie išsivaduodami pasiliko sau nemenką dalį žemės.

U. Kaip galima pavadinti valstiečius, kuriems liko mažai žemės?

D. Žemės vargšas.

U. Kokią išvadą galite padaryti iš viso to, kas buvo pasakyta apie valstiečių gyvenimą?

D. Valstiečiai vargiai galėjo išmaitinti savo šeimas.

Meistras. Badas dažnai kildavo Rusijos kaimuose. Kaip ir anksčiau, kilmingi dvarininkai gyveno turtinguose ir gražiuose namuose, o dauguma valstiečių, kaip ir iki baudžiavos panaikinimo, gyveno tamsiose trobelėse.

IV. Naujų žinių plėtimas.

U. Taigi valstiečių reforma pakeitė visą šalies gyvenimą. Vaikinai, kaip jūs suprantate žodžio reforma reikšmę? (Prie lentos pritvirtinta lėkštė su žodyno žodžiu.)

D. Pokyčiai šalies gyvenime.

U. Reforma – radikalus pokytis šalies gyvenime, vykdomas valdžios. Po jos Aleksandras II atliko daugybę kitų pertvarkų – teismų ir karinių reformų. Jūsų klasės draugas papasakos apie šias reformas.

1. Klasės draugo žinutė.

Anksčiau valstiečius teisdavo dvarininkai. Dabar kuriami nauji teismai. Juose, be teisėjų, sėdėjo ir paprasti sąžiningi žmonės – prisiekusiųjų komisija. Jie balsuodami spręsdavo, ar žmogus kaltas, ar ne.

Pagal karinę reformą buvo sukurta nauja kariuomenė. Kariai tarnavo nebe 25 metus, kaip anksčiau, o tik 6. Jaunuoliai į kariuomenę buvo šaukiami nuo 21 metų. Rusijos kariuomenė buvo apginkluota naujais pabūklais ir pabūklais. Dauguma valstiečių liko neraštingi, o kareiviai buvo pradėti mokyti skaityti ir rašyti. Po karinės reformos Rusijos kariuomenė gerokai sustiprėjo.

Caro Aleksandro II inicijuotos reformos sukėlė nepaprastą prekybos ir pramonės atgimimą. Buvo nutiesta daug geležinkelių, jungiančių didžiuosius miestus.

U. Taigi, kokias transformacijas Aleksandras II atliko Rusijoje?

(vaikų nuomonė.)

2. Darbas su darbalapiu.

U. O kad geriau prisimintumėte pagrindinį dalyką, kurį Aleksandras II padarė savo valdymo laikais, siūlau perskaityti tekstą, kuris pateikiamas jūsų darbalapiuose.

a) Mokiniai patys skaito tekstą.

„Pasak

Bet valstiečiai vis tiek privalo dirbti pas dvarininką, kol nusipirks savo sklypą, ir sumokėti jam už leidimą žvejoti ir ruošti malkas.

b) Dirbkite su grafiku poromis.

U. Dabar pabandykite poromis aptarti gautą informaciją ir užpildykite tuščias diagramos vietas.

https://pandia.ru/text/78/452/images/image010_53.gif" width="612" height="600 src=">

U. Taigi, naudodamiesi grafiku, pasakykite mums, kodėl žmonės turėtų būti dėkingi Aleksandrui II?

(Vaikų istorijos.)

U. Žmonių gyvenimas ėmė sparčiai keistis. Miestuose buvo statomos naujos gamyklos ir gamyklos, elektrinės, tiesiami geležinkeliai tarp miestų. Visų šių turtų savininkai, kurie buvo vadinami kapitalistai(Prie lentos pritvirtinta planšetė su žodyno žodžiu.), greitai praturtėjo. Daugelis valstiečių persikėlė į miestus, buvo samdomi gamyklų ir gamyklų savininkų ir tapo darbininkų(Prie lentos pritvirtinta planšetė su žodyno žodžiu.) Rusija sparčiai vejosi išsivysčiusias Europos šalis. Taigi, baudžiavos panaikinimas 1861 m. atidarė naują Rusijos istorijos skyrių. Tačiau valdant Aleksandrui II atsirado žmonių, manančių, kad situaciją Rusijoje galima pakeisti ne reformomis, o pašalinus nepriimtinus valdovus. Šie žmonės buvo vadinami revoliucionieriais. Revoliucionieriai sukūrė slaptus ratus, kuriuose buvo bandoma suvereno gyvybę. Jie kelis kartus bandė nužudyti Aleksandrą II. 1881 metų kovo 1 dieną Sankt Peterburge revoliucionieriai 7 kartus įmetė bombą į karališkąjį vežimą. Nesužeistas karalius išlipo iš vežimo, priartėjo prie sprogimo vietos, prie susidariusios duobės. Jo veide šmėstelėjo šypsena. Jis mintyse dėkojo Dievui, kad liko nesužeistas. Tada karalius priėjo prie sunkiai sužeisto berniuko, kirto jį ir žengė kelis žingsnius vežimo link. Staiga maždaug 30 metų nepažįstamas vyras pakėlė rankas į viršų ir sviedė bombą į Aleksandro II kojas. Nugriaudėjo dar vienas kurtinantis sprogimas. Kai pilkų dūmų debesys išsisklaidė, ant grindinio tarp sniego, nuolaužų, kraujo ir suplėšytų drabužių likučių gulėjo mirtinai sužeistas Rusijos imperijos valdovas, caras išvaduotojas Aleksandras II. (Skaidrių demonstracija Nr. 7.) Atsiverskime darbalapį. Raskite užduotį Nr. 3, perskaitykite.

Ką reikėtų balnoti?

E. Pažymėkite, kokius jausmus mumyse sukėlė Aleksandro II nužudymo paveikslo aprašymas, ir bet kokia spalva nupieškite kvadratą prie pasirinkto žodžio.

' malonumas;

' džiaugsmas;

' siurprizas;

' Pasitenkinimas;

' pasimetimas;

' abejingumas;

' nerimas;

' nerimas;

' susirūpinimas;

' liūdesys;

' liūdesys;

' gaila;

' nusivylimas;

' nepasitenkinimas;

' dirginimas;

' pasipiktinimas;

' pyktis;

U. Taigi, patikrinkime. Kokius jausmus mumyse sukėlė Aleksandro II nužudymo paveikslo aprašymas? Įrodyk.

(vaikų nuomonė.)

U. Puiku! Pereikime prie užduočių numeriu 4 darbalapiuose. Iš siūlomų frazių pasirinkite tą, kuri išreiškia jūsų požiūrį į teroristus:

'Mirtis už mirtį!

W. Patikrinkim. Pagrįskite savo požiūrį.

(vaikų nuomonė.)

U. Vaikinai, Aleksandro II mirties vietoje Sankt Peterburgo mieste buvo pastatyta šventykla, kuri vadinama Gelbėtoju ant kraujo. Kaip manote, kodėl katedra turi tokį pavadinimą?

(vaikų nuomonė.)

U. Taigi, kodėl Aleksandras II buvo vadinamas imperatoriumi-išvaduotoju?

V. Savarankiškas žinių pritaikymas.

U. O dabar patikrinsime, kaip išmokote naują medžiagą. Padarykime šiek tiek namų darbų. 1 varianto vaikinai šiandien atliks kompiuterinį testavimą, o 2 varianto vaikinai dirbs darbo knygelėse p.30 Nr.55.

(Vaikams paaiškinu užduočių atlikimo taisykles. Jei kompiuterių skaičius klasėje atitinka mokinių skaičių, tuomet galite pasiūlyti vaikams kompiuterinį testavimą, o jei kompiuterių nėra, tada vaikai atlieka užduotis m. 30 psl. esantį užrašų knygelę, iš kurios galima rinktis.)

U. Vaikinai, kodėl, jūsų nuomone, kai kuriose užduotyse buvo padaryta klaidų?

(vaikų nuomonė.)

U. Ką patartumėte savo bendražygiams?

(vaikų nuomonė.)

VI. Namų darbai.

p.45-48, atsakyti į klausimus; sąsiuvinis p.30-31 Nr.56-57 (pasirinktinai)

VII. Pamokos santrauka. Atspindys.

U. Mūsų pamoka baigėsi, apibendrinkime savo darbą.

Kokį atradimą šiandien padarėte klasėje? Kokią problemą išsikėlėme sau pamokos pradžioje? Ar mes tai išsprendėme? Įrodyk. Kada ir kodėl buvo panaikinta baudžiava? Kas pasikeitė valstiečių gyvenime panaikinus baudžiavą? Ar, jūsų nuomone, Aleksandras II pasielgė teisingai, panaikindamas baudžiavą Rusijoje 1861 m.? Kokių naujų žodžių šiandien išmokote klasėje? Pabandykite juos paaiškinti. Dabar suformuluokite ir užduokite vienas kitam klausimus apie šios dienos medžiagą (dirbkite poromis). Ar manote, kad šioje pamokoje įgytos žinios jums pravers gyvenime? Įrodyk. Kam ir už ką šiandien norėtum padėkoti? Už ką gali save pagirti?

U. Mūsų pamoka eina į pabaigą. Dėkoju, kad atėjote su manimi į šią pamoką ir nešvaistote laiko darbe. Pamokos pažymiai: (įskaitomi pažymiai).

Pamoka baigta, planas įvykdytas,

Labai ačiū vaikinai

Už tai, kad dirbote sunkiai ir kartu,

Kad pamokoje buvai toks naudingas!

Taikymas

a) 1912 m b) 1147 c) 1812 m

Tema: „1812 m. Tėvynės karas“

Pasirinkite teisingą atsakymą.

1. Karas, kuriame sprendžiamas visos Tėvynės likimas.

a) Didysis b) Šiaurės c) Patriotiškas

2. Nustatykite šio karo pradžios datą.

a) 1911 m. b) 1147 c) 1912 m

3. Pasirinkite vyriausiojo Rusijos kariuomenės vado vardą.

a) Barclay de Tolly b) Kutuzovas c) Bagrationas

4. Pasirinkite Prancūzijos imperatoriaus, kurio kariuomenė įsiveržė į Rusiją, vardą.

a) Kutuzovas b) Napoleonas c) Bagrationas

5. Kaip vadinasi laukas, kuriame vyko kruviniausias mūšis karų istorijoje.

a) Borodino b) Maskva c) Smolenskas

Darbalapis

1. Perskaitykite tekstą.

„Pasak „Bendrieji nuostatai dėl valstiečių, išėjusių iš baudžiavos“ valstiečiai gali prekiauti, tuoktis, taip pat palikti savo gyvenamąją vietą be žemės savininko leidimo. Jie gauna teisę patekti į švietimo įstaigas, atidaryti gamyklas ir parduotuves.

Bet valstiečiai vis tiek privalo dirbti pas dvarininką, kol nusipirks savo sklypą, ir sumokėti jam už leidimą žvejoti ir ruošti malkas.

2. Pateikite tekste esančią informaciją grafiškai, užpildydami tuščias diagramos vietas.

3. Atkreipkite dėmesį, kaip jautėtės apie Aleksandro nužudymo paveikslo aprašymąII, ir bet kokia spalva nudažykite kvadratą šalia pasirinkto žodžio.

' malonumas;

' džiaugsmas;

' siurprizas;

' Pasitenkinimas;

' pasimetimas;

' abejingumas;

' nerimas;

' nerimas;

' susirūpinimas;

' liūdesys;

' liūdesys;

' gaila;

' nusivylimas;

' nepasitenkinimas;

' dirginimas;

' pasipiktinimas;

' pyktis;

' įniršis;

' pasiutligė;

4. Iš siūlomų išsirinkite frazę, kuri išreiškia jūsų požiūrį į teroristus:

“ Šlovė didvyriams, kurie paaukojo save kovoje už žmonių laisvę!

'Mirtis už mirtį!

' Atleisk jiems, Viešpatie, nes jie nežino, ką daro.

Literatūra

Verbitskaya enciklopedija „Rusijos istorija 18-19 amžiai“. - M. "Olma-Press", 2003 m.

Golovinas pirmoji Rusijos istorija. - Novosibirskas, 1995 m.

Golubevų dinastija. - M. „Rosman“, 2002 m.

Solovjovo temos. - M. "Wako", 2006 m.

Aš pažįstu pasaulį. Istorija. - M "AST", 1998 m.

~ 37 ~

MO Novokubansky rajonas

Istorijos mokytojo kūrybinis darbas

MOBUSOSH №14 H. Maryinsky

MO Novokubansky rajonas

Antonianas Garikas Garnikovičius

2015-2016 mokslo metai

Tema: Projektinė veikla 5-11 klasių istorijos pamokose ir po pamokų kaip būdas ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą.

Mano darbo tikslai:

Ugdymo proceso organizavimas, kuriame kiekvienas mokinys turi galimybę įsisavinti ne tik pagrindinį mokomosios medžiagos lygį, bet ir lavinti savo kūrybinius gebėjimus;

Pažintinio susidomėjimo istoriniais tyrinėjimais, moksliniais tyrimais, kūrybine veikla formavimas ir ugdymas;

Socialiai aktyvios kūrybingos asmenybės, gebančios įsitvirtinti ir tobulėti, ugdymas.

Hipotezė. Projekto veiklos pagrindo formavimo sistema bus veiksminga, jei:

tai apima projektinės veiklos mokymo lygio tyrimą ir analizę;

yra nukreiptas į motyvacijos užsiimti projektine veikla formavimą;

būdingas nuoseklumo ugdymo procese buvimas.

Užduotys:

teoriškai ir eksperimentiškai pagrįsti būtinybę diegti projektinį metodą mokykliniame ugdyme;

nustato pedagogines projektinės veiklos panaudojimo moksleivių ugdymo aplinkoje sąlygas;

nustatyti projektinės veiklos mokymo laipsnį, edukacinio ir pažintinio intereso formavimosi lygį;

išbandyti darbo su projektu metodiką viduriniosios ir aukštesnės grandies vadovų sąlygomis.

Konstatavimo eksperimento etape, įvertinus diagnostikos rezultatus, moksleivių rengimo projektinėje veikloje būklė buvo pripažinta neoptimali. Tai atskleidė:

nesugebėjimas išsikelti kūrybinio tikslo - 68%;

patyrė sunkumų planuojant savo veiklą – 65%;

nesugebėjimas dirbti savarankiškai - 64%;

žemas kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis – 80 proc.

tik 30 % mokinių turėjo teigiamą mokymosi lygį.

Bendrieji nustatymo eksperimento rezultatai liudijo būtinybę diegti projektinį metodą vidurinėje ir vyresniojoje mokyklinio ugdymo pakopose, nes. moko juos mąstyti, numatyti, numatyti, formuoja adekvačią savigarbą.

Aktualumas

Naujoji pedagogikos paradigma perkelia problemų centrą nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo į holistinį individo tobulėjimą.

Vienas iš prioritetinių šiuolaikinės mokyklos uždavinių – sudaryti būtinas ir visapusiškas sąlygas kiekvieno vaiko asmeniniam tobulėjimui, aktyvios pozicijos formavimuisi, mokinių subjektyvumui ugdymo procese.

Remiantis L. S. teorija. Vygotsky, mokinio, kaip asmenybės, raidą lemia mokymosi procesas. Todėl būtina ieškoti naujų būdų, kaip šiuolaikines technologijas diegti į ugdymo procesą.

Vienas iš veiksmingų metodų, lyginant su tradiciniais, reprodukciniais, yra projektinis mokymasis, pasižymintis aukštu mokinių savarankiškumo, iniciatyvumo jų pažintinei motyvacijai laipsniu; moksleivių socialinių įgūdžių ugdymas grupinės sąveikos procese; vaikai įgyja tiriamosios ir kūrybinės veiklos patirtį, tarpdalykinę žinių, įgūdžių ir gebėjimų integraciją.

Apskritai, kaip pabrėžia V. Guzejevas, „projektinis mokymasis skatina ir stiprina tikrąjį mokinių mokymą, išplečia subjektyvumo ribas apsisprendimo, kūrybiškumo ir konkretaus dalyvavimo procese“.

Nepaisant akivaizdaus poreikio mokyme naudoti tyrimo metodus, kaip ir anksčiau, tradicinis mokymas, ypač mūsų šalyje, remiasi ne savarankiškų, kūrybingų tyrinėjimų paieškos metodais, o reprodukcine veikla, nukreipta į kažkieno gautų jau paruoštų tiesų įsisavinimą. Dėl to prarandamas smalsumas, gebėjimas mąstyti savarankiškai, o tai iš esmės blokuoja vaiko tiriamąją veiklą, todėl savarankiško mokymosi, saviugdos, taigi ir saviugdos procesai tampa beveik neįmanomi. Tuo tarpu bendra šiuolaikinės visuomenės raidos tendencija tokia, kad kūrybiniai tyrimai tampa neatsiejama bet kurios profesijos dalimi. Tyrimo elgsena šiuolaikiniame pasaulyje yra vertinama ne kaip labai specializuota veikla, būdinga mažai profesinei mokslininkų grupei, o kaip neatsiejama individo savybė, kuri yra idėjų apie profesionalumą bet kurioje veiklos srityje struktūros dalis. Ir dar plačiau – kaip šiuolaikinio žmogaus gyvenimo būdą.

Todėl laiko reikalavimas yra parengti studentus tiriamajai veiklai, mokant juos tyrimų paieškos įgūdžių ir gebėjimų, o tai man, kaip dėstytojui, tampa svarbiausia užduotimi.

Naujovė.

Projekto metodika leidžia harmoningai papildyti tradicinę klasės sistemą kaip naują mokymosi technologiją, glaudžiau susijusią su gyvenimu, praktika, skatinančia mokinius savarankiškai pažinti juos supantį pasaulį, įsitvirtinti ir realizuoti save įvairiose edukacinėse ir praktinėse srityse. veikla. Tai padeda įsisavinti naujus veiklos būdus, paremtus integruotu turiniu; lavinti ne tik mokykloje, bet ir panaudoti informacinių išteklių potencialą. Dizaino metodai atitinka visas šiuolaikines švietimo tendencijas.

Savo darbo verte laikau kokybišką pamokų projektų, tiriamųjų projektų, kūrybinių projektų konstravimą, paremtą technikų ir metodų deriniu, leidžiančiu intensyvinti pažintinę veiklą ir ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus. Praktinės, tiriamosios veiklos esmė, grupinio darbo forma, darbas poromis.

Vadovaujanti pedagoginė idėja.

Pagrindinė mano darbo pedagoginė idėja yra ugdymo humanizavimas, apimantis tokio mokymosi proceso organizavimą, kuris suteiktų mokinių saviraiškos galimybes remiantis:

Mokytojo ir mokinio abipusis pasitikėjimas ir pagarba;

Kūrybinės veiklos laisvės ir mokinio kaip asmenybės savirealizacijos užtikrinimas;

Kolektyvinio darbo principas;

Mokinių protinės ir praktinės veiklos vienybės įgyvendinimas;

Į studentą orientuoto mokymosi naudojimas.

Savo darbe formuoju ir plėtoju pažintinį susidomėjimą istorijos studijomis, paremtą stabiliomis teigiamomis motyvacijomis.

Mokslinis ir teorinis pagrindimas

Savo pedagoginiame tyrime daugiausia dėmesio skiriu pažintiniam susidomėjimui kaip mokymosi veiklos motyvui. Kognityviniu susidomėjimu suprantu ypatingą pozityvų-emocinį požiūrį, žinių troškimą ir savarankišką kūrybinę veiklą, kuri dera su mokymosi džiaugsmu ir skatina žmogų sužinoti daugiau naujų dalykų, suprasti, išbandyti, sužinoti, įsisavinti.

Kognityvinio susidomėjimo formavimo procese išskiriu šiuos etapus:

Smalsumas;

Susidomėjimo atsiradimas, skatinantis kūrybines paieškas;

Nuolatinis domėjimasis dalyku teoriniu lygmeniu.

Patirties sistemos formavimasis vyko studijuojant teorinę ir metodinę literatūrą (G. I. Ščiukinos pažinimo susidomėjimo ugdymo teorija, L. V. Zankovo, D. B. Elkono, V. D. praktikos patirtis, tarpusavyje susietos sistemos kūrimas metodus ir metodus, kurie buvo pasirinkti bandymo procese. Savo patirtimi remiuosi pagrindiniais novatoriško mokytojo I. P. Volkovo kūrybiškumo principais:

Žinios yra kūrybiškumo pagrindas;

Griežtas mokomosios medžiagos pasirinkimas;

Susidomėjimo mokymusi formavimas pasitelkiant įvairius kūrybiškumo būdus;

Individualus požiūris į mokymąsi.

Šiuolaikinėmis sąlygomis projektinis metodas plačiai taikomas praktikoje, suranda savo pasekėjų ir yra baigiamas mokslininkų. Jis tampa vis populiaresnis. Priežastį matau ne tiek pedagogikoje, kiek socialinėje sferoje – tai plačių žmonių kontaktų, pažinčių su skirtingomis kultūromis, skirtingų požiūrių į vieną problemą aktualumas.

Sąlygos: aukštas moksleivių tiriamosios veiklos įgūdžių formavimo lygis; mokomosios ir metodinės literatūros, informacijos laikmenų prieinamumas;

pedagoginiai ištekliai, leidžiantys organizuoti darbą su informacijos šaltiniais; konsultacijos su specialistais ir dalykų mokytojais; mokinių darbai už mokyklos ribų muziejuje, bibliotekoje ir kt.

Šia tema dirbu 5-11 klasėse.

Darbo šia tema trukmė: 3 metai.

Ateityje savo dėstymo veikloje numatau tolesnį darbą su IOU „PARUS“ programa, kuria siekiama sukurti mokyklos kraštotyros muziejų, taip pat vasaros atostogų metu vykdyti archeologines ir etnografines mokinių ekspedicijas.

Mano darbo šia tema rezultatas – nuolatinis pasiekimų motyvacijos formavimas, mokinių noras gilintis į dalyką: 68% žinių kokybės. Aukštas motyvacinis aktyvumas istorijos pamokose rodo, kad mokiniai lengvai ir su susidomėjimu įsisavina mokomąją medžiagą, sėkmingai įsisavina programą. Studentų kūrybinės veiklos patirties formavimas gali būti vertinamas pagal jų dalyvavimo regioniniuose, regioniniuose ir visos Rusijos konkursuose rezultatus.

Darbo turinys

Teorinė dalis. Mokinių pažintinio intereso ugdymas

kai naudojamas projektavimo technologijos metodas……………………………8-21

Asmens pažintinės veiklos ugdymas……………………………………… 8-14

1. Projektinio metodo vaidmuo ugdant individo pažintinę veiklą……….8-10

   Pagrindiniai dizaino technologijų bruožai…………………………………………….10-12

   Į projekto metodo istoriją…………………………………………………………….12-14

Bendrosios projektinio mokymosi metodo charakteristikos………………………………14-16

1. Projekto metodo samprata……………………………………………………………………………………14-15

   Projektinio mokymosi tikslai ir ypatumai……………………………………………………………………………………15-16

Numatomas rezultatas………………………………………………………………..16-17

1. Mokinių savybių, įgūdžių, kompetencijų ugdymas………………………….16-17

   Gebėjimų ugdymas………………………………………………………………… 17

Projektų struktūrizavimas ................................................ ................................................

1. Darbo su projektu etapai…………………………………………………………….18-19

   Projektų klasifikacija………………………………………………………………19-21

Praktinė dalis. Naudojant projekto metodą in

edukacinė ir popamokinė veikla…………………………………………....22-34

Literatūra………………………………………………………………………………35

Teorinė dalis. Mokinių pažintinio intereso ugdymas taikant projektinės technologijos metodą.

Asmens pažintinės veiklos ugdymas.

1.1.Projekto metodo vaidmuo ugdant individo pažintinę veiklą.

„Galvos nepriklausomybė

studentas yra vienintelis

tvirtas pagrindas visiems

vaisingas mokymas.

K.D.Ušinskis

Gyvename Rusijos reformacijos metu, kurios neatsiejama dalis yra švietimo modernizavimas. Tvirtinami kokybiškai nauji žmonių gyvenimo veiklos organizavimo principai, vyksta darnaus visuomenės vystymosi būdų nustatymo darbai, o tai reiškia, kad iškyla asmenybės, gebančios užtikrinti šią raidą ir sėkmingai prisitaikančios prie sparčiai besikeičiančių socialinių, formavimosi problema. svarbios ekonominės visuomenės sąlygos.

Be to, šiuolaikinės visuomenės raidos sąlygos reikalauja perorientuoti ugdymą nuo jau paruoštų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo – į vaiko asmenybės, jo kūrybinių gebėjimų, savarankiško mąstymo ir asmeninės atsakomybės jausmo ugdymą, kaip moralinė individo savybė. Tokioje pedagoginėje mokymosi teorijoje mokinys tampa centrine figūra, o jo veikla įgauna aktyvų, besimokantį pobūdį.

Šiuolaikinį žmonijos vystymosi laikotarpį filosofai vadina progresyvizmu. Šis terminas prasiskverbė ir į švietimo sritį, kur išskiria terminus „žmoginimas“ ir „žmoginimas“, pabrėždamas šių procesų progresyvumą ir perspektyvas šioje srityje. Šiuolaikinėmis sąlygomis humanistinė ugdymo filosofija įgyvendinama naudojant įvairias technologijas, kurių tikslas yra ne tik žinių perdavimas, bet ir kiekvieno vaiko kūrybinių interesų ir gebėjimų atpažinimas, ugdymas, augimas, skatinant jo savarankišką produktyvumą. mokymosi veikla.

Švietimo ir auklėjimo humanizavimo procesas, susijęs su didesniu dėmesiu vaiko asmenybei, požiūriu į jį kaip į aukščiausią visuomenės vertybę, atspindi socialinę santvarką, kurią, artėjant trečiajam tūkstantmečiui, visuomenė primeta ugdymui. skirtingų lygių sistemos. Dabar daugelis išsivysčiusių pasaulio šalių suprato, kad reikia reformuoti savo švietimo sistemas, kad mokytojų dėmesio centre būtų mokinių pažintinė veikla. Svarbu ne galutinis rezultatas (žinios pasensta, gali keistis), o žinių įgijimo procesas. Būtina išmokyti mokinius mokytis savarankiškai ir įgyti reikiamų žinių, ugdyti gebėjimą prisitaikyti gyvenimo situacijose ir savarankiškai priimti sprendimus, kritiškai mąstyti. Taikant tradicinį požiūrį ir tradicines mokymo priemones, šias užduotis išspręsti gana sunku. Daugybė pavyzdžių rodo, kad viena iš perspektyvių darbo su moksleiviais ir jų tiriamosios veiklos organizavimo formų yra projektų metodas.

Kodėl šis metodas geresnis?

Projekto metodas, pirma, leidžia išspręsti vieną opiausių šiuolaikinio ugdymo problemų – motyvacijos problemą. Tradicinių metodų pagalba vaikai negali būti sužavėti mokymosi. Klasėje kartais nuobodžiauja ne tik atsiliekantys, bet ir gabūs vaikinai. Todėl būtina vaikams iškelti tokią visiems įdomią ir svarbią problemą. Kūrybiniam projekto produktyvumui svarbu suformuluoti užduotis, kurios neturėtų vieningų, anksčiau žinomų sprendimų. Atviros užduoties formulavimas gali būti kolektyvinio problemos aptarimo rezultatas. Aukščiausias mokytojo įgūdis – situacija, kai hipotezę ar probleminį klausimą suformuluoja patys mokiniai. . (1). Savo darbo svarbą ir reikalingumą pajunti tada, kai vaikų keliami probleminiai klausimai yra ne tik įdomūs, bet ir nauji pačiam mokytojui.

Antra, diegiami į studentą orientuoto mokymosi principai, kai studentai gali pasirinkti sau patinkantį verslą pagal savo gebėjimus ir pomėgius.

Trečia, vykdydami projektus, moksleiviai įvaldo projektavimo ir transformavimo veiklos algoritmą, mokosi savarankiškai ieškoti ir analizuoti informaciją, integruoti ir taikyti anksčiau įgytas žinias. Dėl to vystosi jų kūrybiniai ir intelektualiniai gebėjimai, savarankiškumas, atsakingumas, formuojasi gebėjimas planuoti ir priimti sprendimus. Mokinių edukaciniai projektai turėtų būti jų būsimojo savarankiško gyvenimo projektų prototipai. Jas baigę mokiniai įgyja patirties sprendžiant realias problemas, judant į priekį tikslo link.

Ketvirta, projekto metodas yra glaudžiai susijęs su naujausių kompiuterinių technologijų naudojimu. Tai elektroninis paštas, paieškos sistemos, elektroninės konferencijos, olimpiados, konkursai. Taip pat vis didesnį susidomėjimą kelia darbas su tarptautiniais, visos Rusijos ir regioniniais projektais. Švietėjiškų interneto projektų pavyzdžiai: „Gardariko šalis“, „Išmok ginti savo teises“, „Pilietis“, „Nauja civilizacija“ ir kt.

Vadinasi, man, kaip mokytojui, tenka užduotis mokyti vaikus taip, kad jie greitai ir lanksčiai reaguotų į besikeičiančias sąlygas, gebėtų atrasti naujas problemas ir užduotis, rasti jų sprendimo būdus. Siekti rezultatų vykdant šią užduotį galima tik diegiant inovatyvų požiūrį į mokymą, užtikrinantį perėjimą į produktyvų ir kūrybingą lygį. Tai galima pasiekti naudojant įvairias technologijas. Viena iš šių technologijų – projektinė metodika, kuri, atsižvelgiant į šiuolaikiniam ugdymui keliamus reikalavimus, leidžia efektyviai spręsti uždavinius.

1. Pagrindiniai dizaino technologijų bruožai.

Pragmatiška moksleivių edukacinės ir pažintinės veiklos orientacija į rezultatą, kuris gaunamas sprendžiant asmeniškai reikšmingą ir socialiai sąlygotą problemą.

Dviejų projektinės veiklos dalykų – mokinio ir mokytojo – sąveikos pobūdis iš esmės skiriasi nuo tradicinio ugdymo.

Mokytojo vaidmuo.

Mokytojo vaidmuo įgyvendinant projektus skiriasi priklausomai nuo darbo su projektu etapų. Tačiau visais etapais mokytojas veikia kaip asistentas . (2). Tai ne tik perduoda žinias, bet ir užtikrina moksleivių aktyvumą, tai yra:

Pataria. Mokytojas provokuoja klausimus, apmąstymus, veiklos įsivertinimą, modeliuodamas įvairias situacijas, transformuodamas ugdymo aplinką. Įgyvendindamas projektus, mokytojas yra konsultantas, kuris turi susilaikyti nuo sufleravimo net tada, kai mato, kad mokiniai daro visai kitaip.

Motyvuoja. Aukštas motyvacijos lygis veikloje yra raktas į sėkmingą darbą su projektu. Darbo metu mokytojas turi laikytis principų, kurie mokiniams atskleidžia projektinės veiklos situaciją kaip pasirinkimo ir apsisprendimo laisvės situaciją.

Padeda. Pagalba mokiniams dirbant su projektu nėra išreikšta žinių ir įgūdžių, kurie gali būti praktiškai įgyvendinami projekto veikloje, perteikimu – minimalų jų rinkinį mokinys turėjo išmokti pamokose prieš darbą su projektu; kita reikalinga informacija bus gauta dirbant prie informacijos rinkimo įvairiuose projekto etapuose. Mokytojas vertinimo formoje taip pat nenurodo mokinio veiksmų trūkumų ar klaidų, tarpinių rezultatų nepasisekimo. Tai provokuoja klausimus, apmąstymus, veiklos įsivertinimą, įvairių situacijų modeliavimą (pavyzdžiui, mokytojas organizuoja diskusiją grupėje; užduoda klausimus, į kuriuos atsakymus mokinys akivaizdžiai nežino; užduoda klausimus, į kuriuos atsakymai skambės absurdiškai, t. sprendimų ir veiklos metodų prieštaravimų atskleidimas, tam tikras asociacijas generuojančių objektų prielaida į klasės erdvę).

Žiūrint. Projekto vadovo pastebėjimu siekiama gauti informaciją, kuri leistų dėstytojui produktyviai dirbti konsultacijos metu, viena vertus, ir bus pagrindas jo veiksmams įvertinti mokinių informacinės ir komunikacinės kompetencijos formavimosi lygį. , ant kito.

Mokinio vaidmuo.

Studentų vaidmuo ugdymo procese iš esmės keičiasi dirbant su projektu: jie veikia kaip aktyvūs jo dalyviai, o ne pasyvūs statistai. Kitaip tariant, mokinys tampa veiklos subjektu. Tuo pačiu metu studentai gali laisvai pasirinkti metodus ir veiklos rūšis savo tikslams pasiekti. Niekas jiems neprimeta, kaip ir ką daryti. Reikia pripažinti, kad kiekvienas studentas turi teisę:

Nedalyvauti jokiuose dabartiniuose projektuose;

Dalyvauti vienu metu keliuose projektuose atliekant skirtingus vaidmenis;

Bet kuriuo metu galite pradėti naują projektą.

Nuo pat pradžių mokinys atsiduria netikrumo situacijoje, tačiau būtent tai skatina jo pažintinę veiklą. Kita vertus, neapibrėžtumo situacija įgyvendinant projektą studentams sukelia specifinių sunkumų, kurie yra objektyvaus pobūdžio. Šių sunkumų įveikimas yra vienas pagrindinių projekto metodo didaktinių tikslų. (3). Kartu mokiniai susikuria savo analitinį požiūrį į informaciją, o mokytojo nustatyta vertinimo schema „tai tiesa, bet ne“ nebegalioja. Studento vaidmuo įgyvendinant projektą skiriasi priklausomai nuo darbo etapų. Bet visuose etapuose:

Renka (priima sprendimus). Reikia atsiminti, kad mokiniui suteikta pasirinkimo teisė nėra tik motyvacijos veiksnys, formuojantis priklausymo jausmą. Pasirinkimas turi įsitvirtinti mokinio mintyse kaip atsakomybės prisiėmimo procesas;

Kuria santykius su žmonėmis. Tai ne tik vaidmenų žaidimas komandoje. Bendravimas su mokytoju konsultantu leidžia įgyti dar vieną vaidmens poziciją. Išėjimas už mokyklos ribų ieškant informacijos ar realizuoti savo idėją verčia užmegzti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais iš naujų pozicijų. Suaugusiųjų atžvilgiu vyksta perėjimas nuo socialinio infantilizmo pozicijų (jis – atsakingas globėjas, aš – neatsakingas vartotojas) į bendradarbiavimo pozicijas (tai profesionalas, dirbantis savo darbą, priimantis sprendimus, aš – žmogus). kas atlieka konkretų dalyką ir yra už tai atsakingas).

Vertina. Kiekviename etape yra skirtingi vertinimo objektai. Studentas vertina „svetimą“ produktą – informaciją iš jo naudingumo projektui, siūlomas idėjas – iš jų tikroviškumo. Kartu jis vertina savo veiklos produktą ir save šios veiklos procese. Norint išmokyti mokinius adekvačiai vertinti save ir kitus, būtina suteikti jiems galimybę apmąstyti, kas davė kiekvienam iš jų dalyvavimą projekte, kokie yra sėkmės komponentai, kas nepavyko. Net ne pats sėkmingiausias projektas turi didelę teigiamą pedagoginę vertę. Objektyvių ir subjektyvių nesėkmių priežasčių, netikėtų veiklos pasekmių analizė ir savianalizė, klaidų supratimas stiprina motyvaciją tolesniam darbui. Tokia refleksija leidžia susidaryti supančio pasaulio ir savęs vertinimą bei savęs vertinimą mikro ir makro visuomenėje.

Mokinys yra mokymosi subjektas, mokytojas yra partneris, kuris sukuria sąlygas. Projektinis metodas – tai pedagoginė technologija, orientuota ne į faktinių žinių integravimą, o į jų pritaikymą ir naujų įgijimą, kartais saviugdos būdu.

1. Apie projekto metodo istoriją.

Projektas (iš lot. projectus, raidės – mestos į priekį), 1) dokumentų rinkinys (skaičiavimai, brėžiniai ir kt.) bet kokiai struktūrai ar gaminiui sukurti. 2) bet kurio dokumento preliminarus tekstas. 3) Idėja, planas. Ir iš tikrųjų, planuodamas projektą, mokytojas tarsi žvelgia į ateitį, įsivaizduoja tai, ką mokinys gali sukurti ar gauti įdėdamas tam tikras pastangas.

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado praėjusio amžiaus pradžioje Jungtinėse Amerikos Valstijose. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys V. H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė mokymąsi kurti aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. (4). Tam reikalinga iš realaus gyvenimo paimta, vaikui pažįstama ir reikšminga problema, kurios sprendimui reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti. Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Bet dėl ​​to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visas darbas ties problema įgauna projekto veiklos kontūrus. Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo ugdymo idėjos, dabar jis tampa integruota visiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos dalimi. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, turint tam tikrą žinių kiekį ir per projektinę veiklą, numatant šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias, tobulėti. refleksas (John Dewey arba kritinio mąstymo terminija). Refleksinio mąstymo esmė – amžina faktų paieška, jų analizė, apmąstymai apie jų patikimumą, loginis faktų derinimas, siekiant sužinoti naujų dalykų, rasti išeitį iš abejonių, formuoti argumentuotu samprotavimu pagrįstą pasitikėjimą.

Projekto metodas rusų mokytojų dėmesį patraukė jau XX amžiaus pradžioje. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T.Šatskiui, 1905 metais buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, bandanti mokymo praktikoje aktyviai panaudoti projektinius metodus. Tačiau užsienio mokykloje jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi. JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių, kuriose J. Dewey humanistinio požiūrio į ugdymą idėjos, jo projektų metodas buvo plačiai paplitę ir įgiję didelį populiarumą dėl racionalaus teorinių žinių derinimo ir jų praktinio pritaikymo sprendžiant specifines supančios tikrovės problemas bendroje moksleivių veikloje. „Viskas, ką išmokstu, žinau, kam man to reikia, kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, kurios siekia rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinės žinios ir pragmatinės žinios.įgūdžiai. Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu. Projektinis metodas yra iš didaktikos srities, privatūs metodai, jei jis naudojamas konkretaus dalyko viduje. Metodas yra didaktinė kategorija. Tai technikų, operacijų rinkinys, skirtas tam tikrai praktinių ar teorinių žinių sričiai, konkrečiai veiklai įsisavinti. Tai yra pažinimo būdas, pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl jei kalbame apie projektų metodą, tai turime omenyje būtent didaktinio tikslo siekimo būdą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuri turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, formalizuotu vienaip. arba kita. Didaktikos mokytojai šiuo metodu kreipėsi spręsdami didaktines užduotis. Projekto metodas remiasi idėja, kuri yra „projekto“ sąvokos esmė, jos pragmatišku susitelkimu į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realioje praktikoje. . (5). Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina mokyti vaikus ar suaugusius mokinius savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, pritraukiant tam įvairių sričių žinias, gebėjimą numatyti skirtingų sprendimų rezultatus ir galimas pasekmes, gebėjimą nustatyti. priežasties ir pasekmės ryšiai.

Projektinio metodo taikymo istorijos pamokose praktikoje įdomi Kirovo miesto humanitarinės gimnazijos mokytojos, Rusijos nusipelniusios mokytojos Galinos Arkadjevnos Kropanevos patirtis. Autoriaus suformuluotos nuostatos svarbios pirmiausia dėl to, kad jas remia ilgametė patirtis dirbant su studentų projektais, nenuilstama optimalių sprendimų paieška, nuolatinis metodikos tobulinimas.

Taigi net labai trumpa edukacinių projektų problemos analizė rodo, kad dabartiniame savo judėjimo etape pedagogika vėl grįžo prie orientacijos į mokinių ugdymą, todėl daugelis projektinio metodo idėjų su ja dera. Jau pirmieji analitiniai ugdymo tyrimai, atlikti ieškant tokių inovatyvių požiūrių beveik prieš tris dešimtmečius, nubrėžė supratimą, kad tradicinė švietimo orientacija perduoti žinomų žinių kiekį negali patenkinti intelekto ir intelekto ugdymo poreikio. mokinių kūrybiškumas, būtinas prisitaikyti prie dinamiškai kintančių socialinių ekonominių gyvenimo sąlygų.

2. Bendroji projektinio mokymosi metodo charakteristika.

2.1. Projekto metodo samprata.

Mokymų projekto apibrėžimas skirtingiems autoriams iš esmės yra vienodas. Pagal E.S. Polato apibrėžimą: „Projekto metodas apima tam tikrą mokinių ugdymo ir pažinimo metodų ir veiksmų rinkinį, leidžiantį išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų pažintinių veiksmų ir apimantį šių rezultatų pateikimą konkretus veiklos produktas. Jei kalbėtume apie projektų metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme.

Metodas yra technikų, operacijų, skirtų tam tikros konkrečios veiklos praktinių ar teorinių žinių sričiai įsisavinti, rinkinys, pažinimo proceso organizavimo būdas. Tuo remiantis, kalbėdami apie projektų metodą, turime omenyje būtent konkretaus tikslo metodą per detalų problemos plėtojimą, kuris turėtų baigtis labai realiu, praktišku, vienaip ar kitaip formalizuotu rezultatu. Būtina, kad šis rezultatas būtų matomas, suvokiamas, pritaikytas realioje praktikoje. Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina išmokyti studentus mąstyti savarankiškai, rasti ir spręsti problemas, pritraukiant tam įvairių sričių žinias, gebėjimą numatyti skirtingų sprendimų rezultatą ir galimas pasekmes, gebėjimą nustatyti priežastis ir -efektiniai santykiai.

Inovatyvūs mokytojai, kartą išbandę projektinį metodą, negali jo atsisakyti – tai ne šio metodo trauka, o galimybės, leidžiančios mokiniams mokytis, o mokytojams mokyti be prievartos, linksmai ir įdomiai. Nesant pakankamai mokslinių švietimo projektų patobulinimų, mokytojas sugalvoja savo, bando pritaikyti sau tuos, apie kuriuos sužinojo iš kolegų. Teigiamos pedagoginės patirties sklaidoje reikia mokslinės ir metodinės paramos. Sparti novatoriškos praktikos plėtra ir priešpriešinis pedagogikos mokslo judėjimas jau atnešė reikšmingų laimėjimų. Jie apima:

Įvairios edukacinės situacijos sėkmingam edukacinio projekto panaudojimui;

Stengiamasi klasifikuoti edukacinius projektus;

Edukacinių projektų įgyvendinimo metodų kūrimas, atsižvelgiant į jų rūšis;

Naujų kursų kūrimas, diegiant edukacinius projektus švietimo kontekste;

Švietimo įstaigos, kurioje edukacinis projektas yra pagrindinė ugdymo forma, pavaldi ugdymo įstaigos ugdymo situaciją, organizavimas.

2.2. Projektinio mokymosi tikslai ir ypatumai.

Nemažai tyrėjų supranta šiuos projektinio mokymosi tikslus:

Prisidėti prie kiekvieno projektinio mokymosi dalyvio asmeninio pasitikėjimo, jo savirealizacijos ir refleksijos didinimo. Tai, kas išdėstyta, tampa įmanoma išgyvenant „sėkmės situaciją“ ne žodžiais, o darbais, jaustis reikšmingu, reikalingu, sėkmingu, galinčiu įveikti įvairias problemines situacijas; per savęs, savo galimybių, savo indėlio suvokimą, taip pat asmeninį augimą vykdant projekto užduotį.

Ugdyti studentų supratimą apie komandinio darbo svarbą siekiant rezultatų, bendradarbiavimo, bendros veiklos vaidmenį kūrybinių užduočių atlikimo procese; įkvėpti vaikus lavinti bendravimo įgūdžius. Gyvenime svarbu mokėti ne tik išreikšti savo požiūrį, savo požiūrį į problemos sprendimą, bet ir išklausyti bei suprasti kitą, kartais visiškai priešingą savam.

Ugdyti tyrimo įgūdžius: analizuoti probleminę situaciją, nustatyti problemas, atrinkti reikiamą informaciją iš literatūros, stebėti praktines situacijas, fiksuoti ir analizuoti jų rezultatus, kelti hipotezes, jas tikrinti, apibendrinti, daryti išvadas.

Šie tikslai pasiekiami per specialų ugdymo erdvės organizavimą, paveikiantį įvairius asmenybės aspektus ir aspektus, sudarant sąlygas atsirasti jos motyvui keistis, asmeniniam augimui, gebėjimui įgyvendinti savo „aš koncepciją“ ( Galiu, noriu, mėgstu ir pan. .d.), intelektualinių pasaulio pažinimo ir tyrimo priemonių (procesų, reiškinių, įvykių, savybių, dėsnių ir dėsningumų, santykių ir kt.) plėtrai.

Tikėtinas rezultatas.

1. Projekto veikla apima moksleivių savybių, įgūdžių ir kompetencijų ugdymą.

Savybės:

Nepriklausomybė;

Iniciatyva;

tikslų nustatymas;

Kūrybiškumas.

Projekto veiklų metu įgytų įgūdžių ir gebėjimų grupė:

Intelektualus (gebėjimas dirbti su informacija, orientuotis informacinėje erdvėje, sisteminti žinias, išryškinti pagrindinę mintį, gebėjimas ieškoti naujos faktinės informacijos, analizuoti hipotezę ir jos sprendimą, gebėjimas daryti apibendrinimus ir išvadas, dirbti su informacine medžiaga );

Kūrybiškumas (gebėjimas generuoti idėją, rasti kelis problemos sprendimo variantus, pasirinkti racionalesnį, numatyti priimtų sprendimų pasekmes, gebėjimas įžvelgti naują problemą);

Komunikabilumas (gebėjimas vesti diskusiją, išklausyti ir išgirsti pašnekovą, apginti savo požiūrį, pagrįstas argumentais, gebėjimas rasti kompromisą su pašnekovu, gebėjimas glaustai reikšti savo mintis;

Įgūdžiai ir gebėjimai, susiję su visų rūšių kalbos veiklos įgyvendinimu4

Metodinis (gebėjimas dirbti bibliotekose, kompiuteriu, telekomunikacijų tinkluose).

Įvardinti įgūdžiai ir gebėjimai turėtų būti tarpusavyje susiję ir gebėti vienas kitą papildyti.

Pagrindiniai principai, įgyvendinami istorijos dėstymo metu taikant projekto metodiką:

Bendravimo principas;

Situacijos sąlygojimo principas;

Problematiškumo principas;

Autonomijos principas.

1. Vykdydami projektinę veiklą mokiniai ugdo šiuos gebėjimus:

Komunikabilus (projekto aptarimas, mokytojų konsultacijos, improvizacija).

Asmeniškumas (originalumas, fantazija, smalsumas, prisitaikymas, mąstymo lankstumas, atsakingumas).

Socialinis (kolektyvinė veikla, savidisciplina, tolerancija kitų nuomonei).

Literatūrinis ir kalbinis (idėjos aprašymas, improvizacija gynimo procese).

Technologinė (vaizdinė-vaizdinė atmintis, abstraktus-loginis mąstymas).

Struktūrizavimo projektai.

1. Darbo su projektu etapai.

Projekto veikloje įprasta išskirti kelis etapus, todėl E.S.Polatas išskiria šiuos (6) :

№ p/p

Darbo su projektu etapai

Darbo turinys šiame etape

Studentų veikla

Mokytojo veikla

Treniruotės

Projekto temos ir tikslų apibrėžimas. Darbo grupės formavimas.

Aptarkite projekto temą su mokytoju ir prireikus gaukite papildomos informacijos. Nusistatyti tikslus.

Supažindina su projektinio požiūrio prasmę ir motyvuoja mokinius. Padeda nustatyti tikslą. Prižiūri mokinių veiklą.

Planavimas

A) informacijos šaltinių nustatymas; b) informacijos rinkimo ir analizės metodų nustatymas; c) nustatyti, kaip bus pateikti rezultatai; d) projektinės veiklos rezultatų ir proceso vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas.

Jie formuoja užduotis, parengia veiksmų planą, atrenka ir pagrindžia savo kriterijus ir projekto sėkmės rodiklius.

Siūlo idėjas, daro prielaidas, stebi mokinių veiklą.

Studijuoti

Informacijos rinkimas ir tikslinimas, tarpinių užduočių sprendimas. Alternatyvų aptarimas minčių šturmu, pasirenkant geriausią variantą. Pagrindinės priemonės: interviu, apklausos, stebėjimai, eksperimentai.

Atlikti tyrimą sprendžiant tarpinius uždavinius.

Stebi, pataria, netiesiogiai vadovauja mokinių veiklai.

Rezultatų ar išvadų formulavimas.

Informacijos analizė, išvadų formulavimas.

Atlikite tyrimą ir dirbkite su projektu analizuodami informaciją. Suformuokite projektą.

Patarkite studentams.

Projekto apsauga

Ataskaitos rengimas: projektavimo proceso pagrindimas, rezultatų pristatymas. Galimos pranešimo formos: žodinis pranešimas, žodinis pranešimas su medžiagos demonstravimu, rašytinis pranešimas.

Dalyvauti kolektyvinėje projekto savianalizėje ir veiklos įsivertinime.

Išklauso, užduoda atitinkamus klausimus apie eilinio dalyvio vaidmenį. Prireikus vadovauja peržiūros procesui.

Projekto veiklos rezultatų ir eigos įvertinimas.

Projekto įgyvendinimo, pasiektų rezultatų (sėkmės ir nesėkmės) ir jų priežasčių analizė.

Dalyvauti vertinime per grupines diskusijas ir įsivertinimo veiklą.

Vertina mokinių pastangas, kūrybiškumą, šaltinių panaudojimo kokybę. Nustato projekto tęsimo galimybes ir ataskaitos kokybę.

N.Yu.Pakhomova siūlo projekto veiklą vykdyti 4 etapais (7):

Pasinerkite į projektą;

Veiklos organizavimas;

Veiklų įgyvendinimas;

Rezultatų pristatymas.

1. Projektų klasifikacija.

Šiuolaikiniame moksle išskiriamas techninis projektavimas (projektų, skirtų anksčiau žinomiems tikslams, kūrimas ir įgyvendinimas) ir humanitarinis (probleminis mąstymo ir veiklos organizavimas). Išsamiausia buitinės pedagogikos projektų klasifikacija yra E. S. Polato ir M. Yu. Bukharkinos vadovėlyje pasiūlyta klasifikacija. (8). Jis gali būti taikomas projektams, naudojamiems dėstant bet kurią akademinę discipliną. Šioje klasifikacijoje pagal kelis kriterijus išskiriami šie projektų tipai:

№ p/p

Kriterijai

Projektų tipai

Pagal projekto turinį

Monosubject (atliekamas pagal tam tikro dalyko medžiagą);

Tarpdalykinis (integruoja kelių dalykų susijusias temas);

Viršdalykas (atliekamas remiantis informacijos, kuri neįtraukta į mokyklos programą, studija).

Pagal projekte dominuojantį metodą.

Kūrybinis, tiriamasis (pasižymi aiškiai apibrėžto tikslo ir pagrįstos struktūros buvimu);

Nuotykis, žaidimas (vaidmenų žaidimas tampa pagrindiniu turinio komponentu);

Informatyvūs, orientuoti į praktiką (jų bruožas – praktinės svarbos rezultato kūrimas, pavyzdžiui, laikraščio ar video filmo parengimas).

Pagal projekto koordinavimo pobūdį.

Su aiškiu koordinavimu;

Su paslėpta koordinacija.

Projektų įtraukimu į mokymo programas

Einamasis (saviugdai ir projektinei veiklai dalis mokymų turinio išimama iš mokymo kurso);

Baigiamasis (pagal projekto rezultatus vertinamas mokinių tam tikros mokomosios medžiagos įvaldymas).

Pagal kontaktų pobūdį

Buitinė (regioninė);

Tarptautinė

Pagal projekto trukmę

Mini projektai (kelias savaites);

Vidutinė trukmė (keli mėnesiai);

Ilgalaikis (per metus).

Pagal projekto dalyvių skaičių

Kolektyvinis;

pritaikytas;

Grupė.

Projektinių užduočių atlikimas ir dalyvavimas projekte leidžia studentams pamatyti praktinę istorijos studijų naudą, dėl kurios didėja susidomėjimas dalyku, tiriamasis darbas „žinių „įgijimo“ procese ir sąmoningas jų pritaikymas įvairiose situacijose, o tai reiškia kad tai prisideda prie mokinių komunikacinės kompetencijos augimo, jų asmenybės ugdymo, aukštos besimokančiųjų motyvacijos. Tinkamai organizuotas projektinis darbas daro teigiamą ugdomąjį poveikį mokiniams, padeda studentams savarankiškai įgyti žinių ir patirties iš tiesioginio asmeninio bendravimo su realiu gyvenimu, ugdo jų savarankiškumą, savarankiškumą, kritinį mąstymą, iniciatyvą ir refleksiją. . (9). Kartu istorija veikia kaip priemonė išmokti naujų ir įdomių dalykų, inicijuojanti kultūrų dialogą. Vadinasi, bet kurio edukacinio projekto organizavimas apima mokinių kūrybinės veiklos organizavimą, kuri yra pagrindinė asmenybės formavimosi sąlyga.

Praktinė dalis. Projektinio metodo taikymas edukacinėje ir popamokinėje veikloje.

Svarbiausia specifinė istorijos mokymo funkcija yra socialinės atminties funkcija. Tai padaro žmogų šios konkrečios šalies piliečiu, jos tradicijų ir papročių pasekėju. Istorijos mokymo procese formuojasi istorinis individo mąstymas, jo istorinė sąmonė. Mano darbo patirtis rodo, kad informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia sėkmingai spręsti iškeltus istorijos mokymo tikslus. Interesų problema yra viena svarbiausių mokant istoriją. Tai yra selektyvi asmenybės orientacija, jos troškimas pažinti objektą ar reiškinį, įsisavinti vieną ar kitą veiklos rūšį. Tai individo požiūris į dalyką kaip į kažką vertingo ir patrauklaus jai. Susidomėjimui įtakos turi trys veiksniai: a) istorinės medžiagos turinys; b) jos pateikimo būdai, būdai ir priemonės; c) mokytojo ir mokinių tarpusavio santykiai. Turinio pasirinkimas bus specifinis istorijos mokytojams šiuo klausimu. Šiuo atžvilgiu kompiuterinių technologijų naudojimas gali labai padėti mokytojui. Pamokose naudoju daugialypės terpės pristatymus, kurie skatina mokinius domėtis pamokos tema. Praktiniame darbe ji apsistojo prie programos POWER POINT iš Microsoft Office paketo. Toks pasirinkimas paaiškinamas šio paketo paplitimu, taip pat tuo, kad jį gali greitai įsisavinti bet kuris mokytojas, būtų noro. POWER POINT leidžia bet kuriam mokytojui, turinčiam įgūdžių dirbti su Microsoft Office pakete esančiomis programomis, tapti programinės įrangos produktų kūrėju, padedančiu mokyti savo dalyką. Vieno pristatymo paruošimas konkrečiai pamokai, naudojant animaciją, grafiką, garsą, tuos pačius multimedijos pristatymus, trunka iki dviejų valandų.

Tokie pristatymai gali būti naudojami skirtinguose pamokos etapuose. Jie gali būti naudojami pamokos pradžioje, norint panardinti mokinius į tam tikrą istorinę aplinką, pavyzdžiui, pamoką tema: „Japonija modernizavimo kelyje“ 8 klasėje apie naująją istoriją. Šios pamokos pradžioje parodžiau pristatymą „Japonijos menas“. Rengiant šį pristatymą galima naudotis programa „Užsienio klasikinio meno meno enciklopedija“ Rengiant pristatymą taip pat naudoju medžiagą iš skaitytuvo, nes labai dažnai iliustracinė ir vaizdinė medžiaga yra mažo dydžio ir ją patogiau naudoti. ją kaip pristatymą.Biografinę informaciją galima pateikti ir prezentacijos forma.Tam naudoju skaidres su vienos ar kitos istorinės asmenybės portretais pateiktą skaidrę,sekanti skaidrė – gyvenimo metai ir tada trumpa biografija.

Didelis sunkumas daugeliui mokytojų yra pamokų vedimas temomis „Menas“. Šie objektyvūs sunkumai yra susiję su tuo, kad vedant tokias pamokas labai sunku organizuoti vizualizaciją, nėra daugybės paveikslų reprodukcijų, o be to neįmanoma duoti visavertės pamokos. Taip pat yra išeitis iš šios situacijos kuriant pristatymą, kuris dabar bus naudojamas naujai medžiagai paaiškinti. Sudarydamas šį pristatymą, be jau įvardintos programos, naudoju Ermitažo programą. Ši programa suteikia puikių galimybių pasiruošti pamokai. Jį galima fragmentiškai panaudoti kuriant pristatymą, taip pat galima rengti korespondencines ekskursijas po muziejus, supažindinti su garsių tapybos ir skulptūros meistrų kūryba. Tokie daugialypės terpės pristatymai pateikiami programoje. Rusų menas pristatomas programoje „Rusijos tapybos šedevrai“. Šioje programoje yra skyriai, skirti senovės rusų menui, ikonų tapybai, XVIII–XX a. Programoje pristatoma biografinė medžiaga, paveikslų kūrimo istorija, taip pat pavieniai paveikslai, galima surengti korespondencines ekskursijas. Naujosios istorijos eigoje 7 ir 8 klasėse temoje „Kultūra“ yra klausimai, skirti muzikinės kultūros tyrinėjimui. Ruošiant tokias pamokas padės programa „Klasikinės muzikos enciklopedija“. Suteikia puikias galimybes susipažinti su muzikine kultūra, yra kompozitorių biografijos, muzikos kūrinių fragmentai, reprezentuojama daugelio šalių muzikinė kultūra.

Elektroninė biblioteka „Švietimas“ išleido daugialypės terpės vadovėlį apie senovės pasaulio istoriją. Šiame vadove pateikiama daug medžiagos apie senovės pasaulio istoriją. Kiekvienai studijuojamai temai skirta viena video pamoka, joje yra animuoti žemėlapiai, istorinių asmenybių biografijos, žodynas, daug iliustracijų, pasakojimas. Deja, šis vadovėlis nesutampa su senovės pasaulio istorijos vadovėliu G.I. Goderis ir A.A. Vigasina ir todėl medžiagą naudoju fragmentiškai. Pavyzdžiui, norint studijuoti temą: „Kinija senovėje“, duodamos dvi pamokos. Pirmoji pamoka – tema „Ko mokė kinų išminčius Konfucijus“ šioje pamokoje, nagrinėjama Kinijos geografinė padėtis, Konfucijaus pažiūros, mokiniai susipažįsta su šalies hieroglifiniu raštu. Šioje pamokoje naudoju sieninį žemėlapį, taip pat animuotą vadovėlio žemėlapį, susipažindamas su Konfucijaus vaizdais, vadove yra Konfucijaus ir jo mokinio Lao Tzu portretas, trumpa biografinė pastaba apie Konfucijų ir studijuodamas kinų rašto klausimą naudoju diktoriaus žinyno tekstą, taip pat iliustracijas. Antrojoje temos „Kinija senovėje“ pamokoje nagrinėjamas Kinijos susivienijimas valdant pirmajam imperatoriui Qin Shi Huang, Didžiosios kinų sienos statyba, Kinijos civilizacijos pasiekimai. Multimedijos vadove viena pastraipa skirta Kinijai, todėl šioje pamokoje naudoju medžiagą apie Qin Shi Huangą, biografinę informaciją, taip pat medžiagą apie Didžiosios kinų sienos statybą su iliustracijomis, kinų kultūros pasiekimus. Kitų dinastijų, išskyrus Čin, viešpatavimas 5 klasėje nesimokomas, todėl šios žinyno medžiagos nenaudoju, taip pat išstudijavus temą visų vadovo pratimų pritaikyti negalima, todėl aš Naudoju pratimus selektyviai konsoliduoti, taip pat rengiu savo klausimus, kad konsoliduočiau studijuotą medžiagą.

Studijuodamas temą „Senovės graikų religija“, naudojuosi vadovo skyriumi „Senovės Graikijos mitai“. Šiame skyriuje pateikiama „mitų“ sąvoka, nagrinėjamas olimpinių dievų klausimas, pateikiami žinomiausi mitai apie Prometėją, Heraklį ir jo žygdarbius, Persefonės mitas. Yra daug iliustracijų, skulptūrinių dievų atvaizdų. Toje pačioje pastraipoje yra mitas apie Tesėją ir Minotaurą, šią medžiagą naudoju studijuodamas pirmąją temą iš skyriaus „Senovės Graikija“, čia yra Tesėjo, Ariadnės, Minos labirinto vaizdai. Tai yra, aukščiau pateikti pavyzdžiai rodo, kad net jei vadovėlio pastraipos medžiaga nesutampa, galite pasirinktinai naudoti daugialypės terpės vadovą.

Programa „XX amžiaus Rusijos istorija“ neturi šių trūkumų, o tai visiškai sutampa su istorijos vadovėliu 9 klasei A.A. Danilova ir L.G. Kosulina. Programą sudaro 4 diskai, skirti nacionalinės istorijos įvykiams nuo XX amžiaus pradžios iki XXI amžiaus pradžios. Ši programa suteikia daug erdvės mokytojo kūrybiškumui, ją galima pilnai panaudoti pamokoje, kadangi medžiaga sudaryta pagal vadovėlio pastraipas, gali būti panaudota pristatant naują temą, fragmentiškai, svarbiausia , Pagrindiniai klausimai. Medžiaga gali būti diferencijuojama pagal sudėtingumo laipsnį, yra istorinių asmenybių portretai, biografinė medžiaga, terminai. Paskaitos medžiaga gali būti spausdinama. 11 klasei blokiniame moduliniame mokyme naudoju programą „XX amžiaus Rusijos istorija“. Studijuodami bet kurią temos skyrių, pavyzdžiui: Pilietinis karas, studentai gauna individualias užduotis esė skyrelio tema, pranešimo forma, rengia klausimus seminarui šia tema, tada medžiaga studijuojama paskaitose. naudodamiesi daugialypės terpės vadovu, mokiniai atsiskaito apie atliktą darbą, o pabaigoje atliekamas testas ta tema.

Studijuodamas Tėvynės istorijos kursą 6, 7, 8 ir 10 klasėse naudoju „Rusijos istorijos enciklopediją“ - daugialypės terpės vadovą, skirtą laikotarpiui nuo IX iki XIX pabaigos - anksti. XX amžiuje. Ši programa sukurta šiek tiek kitaip nei aukščiau išvardytos. Programoje yra informacinės medžiagos apie visus Rusijos valstybės valdovus, nuo kunigaikščių iki imperatorių. Šios programos medžiagą naudoju kurdamas pristatymus, kurie rodomi aiškinant naują temą.

Visos šios programos atitinka šiuos reikalavimus:

1. Programinė įranga aišku iš pirmos pažinties ir man, ir studentams. Valdymas yra kuo paprastesnis.

2. Turiu galimybę medžiagą susidėlioti savo nuožiūra ruošdamasi pamokai.

3. Programa leidžia naudoti informaciją bet kokia pateikimo forma (tekstu, lentelėmis, diagramomis ir kt.)

Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas istorijos pamokose ir popamokinėje veikloje ne tik palengvina mokomosios medžiagos įsisavinimą, bet ir suteikia naujų galimybių ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus.

Atlikdami namų darbus, kūrybinius darbus, tyrinėdami ir pristatydami istorijos projektus, mokiniai mokosi dirbti su informaciniais katalogais ir mokyklos žiniasklaidos šaltiniais, gauti informaciją iš interneto, mokosi nurodyti gautos informacijos šaltinius, įgyja darbo su tekstu kultūrą. ir grafinius dokumentus . (10). Mokiniai naudojasi daugialypės terpės priemonėmis apie istoriją, atlieka tiriamuosius ir kūrybinius darbus, rengia pranešimus ir pranešimus, kuria elektronines chronologines lenteles, skaidres, kuriose aiškiai demonstruojami istoriniai įvykiai, dirba su istoriniu žemėlapiu.

Ypatingą vietą užklasinėje moksleivių veikloje skiriu krašto istorijai, nes šis darbas tiesiogiai susijęs su jaunosios kartos patriotiškumo ugdymu. Įvadas į šlovingą gimtojo krašto istorijąyra svarbi viso Rusijos piliečio ugdymo ir ugdymo komplekso dalis, nes Ji raginama ugdyti moralines savybes, skatinti karinių-patriotinių žinių įgijimą, stiprinti lojalumą Rusijos tautų ir ginkluotųjų pajėgų kovinėms ir darbo tradicijoms.

Kraštotyrinio darbo ne pamokų metu tikslai:

moksleivių pažintinio domėjimosi istorija suaktyvinimas;

pagarbaus požiūrio į praėjusio laikmečio kūrybą, kultūrą formavimas;

skiepyti meilę mažai Tėvynei, gimtajam kraštui, gatvei, rajonui;

kaimo istorijos studijos paskatins mokinius suvokti savo vietą visuomenėje.

Pedagoginiame darbe susidūriau su problema, kad kai kuriems paaugliams trūksta informacijos apie savo gimtojo krašto istoriją. Kraštotyrinės medžiagos studijavimas tautinės istorijos pagrindinio kurso pamokose negali visapusiškai aprėpti turtingiausios medžiagos apie gimtąjį kraštą ir taikyti paieškos bei tyrimo metodiką (atlikti paieškos ir tiriamąjį darbą). Todėl pagrindinis darbas ne pamokų metu vyksta kraštotyros būrelio ir grupinėse Srostkų kaimo istorijos pamokose.

Paieškų ir tiriamųjų darbų bei IKT panaudojimo dėka studentai rengia projektus apie savo gimtojo kaimo istoriją. Dalyvavimo projekte esmė tokia: dalyviai patys renka medžiagą ir ruošia puslapius, tada šie puslapiai sujungiami į vieną projektą. Taigi buvo renkama informacija apiekaimo gyventojai, kentėję per 1933 m. politines represijas. 2008-2009 mokslo metais buvo pradėtas darbas prie projekto „Laiškai iš fronto“.

Paskutinė projekto darbo dalis yra jo pristatymas. Yra daug įdomių pristatymo dizaino paslapčių, kurias mokiniai sužino gindami savo projektus. Multimedijos pristatymai tvirtai įsiliejo į mokyklos gyvenimą. Pristatymas šiandien – tai įsitikinimas savo pozicijomis, bendravimo forma, spalvos, linijų, kompozicijos, proporcijų ir harmonijos pojūtis, gebėjimas vaizdingai mąstyti, spalvų psichologijos išmanymas. Visa tai padeda sukurti efektyvų projekto pristatymą ir užtikrina sėkmę. Kuriant pristatymą atsižvelgiama į tai, kad:

greitai ir aiškiai vaizduoja dalykus, kurių neįmanoma išreikšti žodžiais;

kelia susidomėjimą ir paįvairina informacijos perdavimo procesą;

padidina spektaklio poveikį.

Kūrybinius darbus, tiriamuosius ir pristatymo projektus studentai vykdo tiek individualiai, tiek kūrybinėse grupėse. Darbo rezultatas pristatomas istorijos pamokose, teminėse klasėse, mokslinėse ir praktinėse konferencijose bei konkursuose mokykloje, rajone, regione, federaliniu lygiu. Šio darbo dėka moksleiviai ugdo kompetenciją socialinės veiklos ir kartų tęstinumo srityje: suvokia būtinybę rūpintis viešosios informacijos išteklių išsaugojimu ir gausinimu; noras ir gebėjimas prisiimti asmeninę atsakomybę už skleidžiamos informacijos tikslumą; pagarba kitų teisėms ir galimybė ginti savo teises asmeninės informacijos saugumo klausimais. (11).

Taigi mano darbo ne pamokų metu sistema naudojant IKT ir interneto technologijas turi nemažai privalumų:

suteikia mokiniams plačias galimybes laisvai pasirinkti savo mokymosi trajektoriją mokyklinio ugdymo procese. Taip keičiasi ir studento vaidmuo, kuris vietoj pasyvaus klausytojo tampa savivalda asmenybe, galinčia naudotis jam prieinamomis medijomis;

laikosi diferencijuoto požiūrio į studentus, remdamasis tuo, kad skirtingi studentai turi skirtingą ankstesnę patirtį ir žinių lygį vienoje srityje, kiekvienas studentas ateina į naujų žinių įsisavinimo procesą su savo intelektualiniu bagažu, kuris lemia mokymosi laipsnį. naujos medžiagos supratimas ir jos interpretacija, t.y. pereinama nuo visų mokinių tos pačios medžiagos įsisavinimo prie skirtingų mokinių įsisavinimo;

garantuoja nenutrūkstamą bendravimą santykiuose „mokytojas – mokinys“;

prisideda prie ugdomosios veiklos individualizavimo (mokymosi tempo diferencijavimo, mokymosi užduočių sunkumų ir kt.);

didina mokymosi motyvaciją;

ugdo mokinių produktyvias, kūrybines mąstymo funkcijas, intelektinius gebėjimus, formuoja operatyvinį mąstymo stilių.

Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ne pamokų metu leidžia sustiprinti ugdomąjį poveikį, nes tai suteikia man, kaip mokytojui, papildomų galimybių kurti individualias mokinių ugdymosi trajektorijas. Interaktyvios istorijos mokymosi programos, pagrįstos hiperteksto struktūra ir naudojant daugialypės terpės kursus, įrašytus į CD-ROM, leidžia vienu metu organizuoti skirtingų gebėjimų ir galimybių moksleivių ugdymą, sukurti adaptyvią mokymosi sistemą. (12).

POWER POINT leidžia man, kaip ir bet kuriam mokytojui, tapti programinės įrangos produktų, skirtų paremti mano dalyko mokymą, kūrėju. Šiuo metu pamokoms esu sukūręs 90 pristatymų. Džiugu, kad ir mano mokiniai kuria prezentacijas pamokoms apibendrinti šia tema. Iki šiol jų yra daugiau nei 100. Visa tai prisideda prie žinių kokybės gerinimo, taip pat ugdo pažintinį susidomėjimą dalyku.

Žinių kokybės rodikliai per pastaruosius trejus metus

Studentų požiūrio į dalyką diagnostika.

Motyvacija studijuoti dalyką Studentų požiūris į mokymąsi

Domėjimasis dalyku Tema

Ypatingą vietą mano pedagoginiame darbe užima projektinė veikla, kuri remiasi mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, orientuotis informacinėje erdvėje. Projekto technologijos elementai yra efektyviausi ir produktyviausi vidurinėje mokykloje. Studentai projektinės veiklos procese formuoja informacijos ir komunikacijos kompetencijas, kurios prisideda prie jų adaptacijos socialinėje aplinkoje. Projektavimo ir tiriamųjų darbų lygis gana aukštas. Vaikai dalyvauja įvairiuose konkursuose, olimpiadose, konferencijose ir laimi prizus.

Istorijos kurse projekto metodas gali būti naudojamas kaip programos medžiagos dalis beveik bet kurioje pamokoje. Pasirinktos temos turi būti reikšmingos, įdomios ir sudėtingesnės, atsižvelgiant į mokinių amžių. Kūrybinė veikla projektinio darbo metu suteikia moksleiviams tikrą mokymosi ir bendravimo džiaugsmą. Atliekant projektinius darbus, mano nuomone, būtina laikytis šių rekomendacijų:

Pirma, kadangi projektinis darbas leidžia studentams reikšti savo idėjas, svarbu atvirai nekontroliuoti ir nereguliuoti studentų, pageidautina skatinti jų savarankiškumą;

Antra, projektavimo darbai dažniausiai yra atviri, todėl negali būti aiškaus jų įgyvendinimo plano. Atliekant projektavimo užduotis, taip pat galima įvesti tam tikrą papildomą medžiagą.

Trečia, daugumą projektų gali atlikti pavieniai studentai, tačiau projektas bus kūrybiškiausias, jei bus vykdomas grupėse. Tai dar kartą pabrėžia švietimo bendradarbiavimo svarbą ir efektyvumą.

Projektai apima studentų aktyvinimą: jie turi rašyti, karpyti, klijuoti, knaisiotis žinynuose, kalbėtis su kitais žmonėmis, ieškoti nuotraukų, piešti paveikslėlius, braižyti savo darbus kompiuteriu Microsoft Office programomis.

Savo mokymo praktikoje istorijos pamokose dažniausiai naudoju tokius projektus kaip informaciniai, žaidimai, tiriamieji, kūrybiniai. Projekto tipas priklauso nuo mokinių amžiaus ir temos. Turinio prasme projektai iš esmės yra tarpdisciplininiai, nes juose integruojamos istorijos, literatūros, meno istorijos ir vietos istorijos žinios.

Kūrybingas.

Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios struktūros, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, atsižvelgiant į priimtą projekto dalyvių logiką ir interesus. Geriausiu atveju galima susitarti dėl norimų, planuojamų rezultatų (bendras laikraštis, rašinys, video filmas, sporto žaidimas, ekspedicija ir pan.).

Studento iniciatyvą renkantis temą iš pradžių riboja mokyklinio kurso apimtis. Aukščiausio lygio projektai, kaip ir dera, teikiami vidurinių ir aukštųjų mokyklų moksleiviams. Temos susiaurintos, reikia remtis specializuota literatūra ir šaltiniais. Gimnazistai dažniausiai renkasi vietos istoriją. Krašto istorija suteikia jaunam žmogui kuo išsamesnį originalios medžiagos rinkinį, leidžia kalbėti apie artimus ir dažnai „apčiuopiamus dalykus“, suteikia galimybę rasti kažką savo, padaryti savo išvadas tyrinėjant. sutrikimas. Vietos istorijos prioritete ne paskutinį vaidmenį vaidina galimybė tiesiogiai bendrauti su vietos mokslininkais – paprastai nesuinteresuotais entuziastais, norinčiais susisiekti. Kraštotyros projektai galimi kartojimo ir apibendrinimo pamokose, kaip namų darbai ir mini projektai Tėvynės istorijos pamokose, IOU „PARUS“ užsiėmimuose, pasirenkamasis kursas. Mūsų mokykloje praėjusiais mokslo metais labai sėkmingi buvo kraštotyros projektai, vykę visos Rusijos mokslinio tyrimo konkurse „Pirmieji žingsniai“: „XX amžiaus trečiojo dešimtmečio politinės represijos Srostkų kaime“ – I vieta ir „Žmogus iš užpakalio“. “: remiantis Srostki kaimo medžiaga – II vieta. Šiais mokslo metais ruošiamės dalyvauti Valstybės Dūmos rengiamame konkurse „Mano teisėkūros iniciatyva“ tema „Srostkų kaimo agropramoninio komplekso plėtros problemos ir perspektyvos“.

1. Informacinis.

Šio tipo projektai, mano nuomone, iš pradžių yra skirti informacijos apie kokį nors objektą rinkimui, projekto dalyviams supažindinti su šia informacija, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus. Tokiems projektams, kaip ir mokslinių tyrimų projektams, reikalinga gerai apgalvota struktūra, galimybė sistemingai taisyti projekto metu (13). Tokio projekto struktūrą galima nurodyti taip: projekto tikslas, jo aktualumas - gavimo būdai (literatūriniai šaltiniai, žiniasklaida, duomenų bazės, įskaitant elektronines, interviu, anketos, įskaitant užsienio partnerius, minčių šturmas ir kt.) . ) ir informacijos apdorojimas (jų analizė, apibendrinimas, palyginimas su žinomais faktais, argumentuotos išvados) - rezultatas (straipsnis, santrauka, ataskaita, vaizdo įrašas ir kt.) - pristatymas (publikacija, įskaitant internete, diskusija telekonferencijoje ir kt.) ). Informacinio projekto pavyzdys – mūsų didžiojo kraštiečio 80-mečiui sukurta vaizdo kelionė „Po V.M.Šukšino gimtąsias vietas“.

Tyrimas.

Mano studentus labiausiai domina moksliniai projektai, kuriems reikalinga gerai apgalvota struktūra, apibrėžti tikslai, projekto aktualumas visiems dalyviams, socialinė reikšmė, apgalvoti metodai, įskaitant eksperimentinį ir eksperimentinį darbą, rezultatų apdorojimo metodai. Šie projektai yra visiškai pavaldūs tyrimų logikai ir jų struktūra artima arba visiškai sutampa su tikrais moksliniais tyrimais. Šio tipo projektai apima tiriamos temos aktualumo argumentavimą, tyrimo problemos, jos dalyko ir objekto formulavimą, tyrimo užduočių paskyrimą priimtos logikos seka, tyrimo metodų, informacijos šaltinių nustatymą, tyrimo metodologijos parinkimą, iškėlimą. nustatytos problemos sprendimo hipotezės, jos sprendimo būdų kūrimas, įskaitant eksperimentinį, eksperimentinį, rezultatų aptarimas, išvados, tyrimo rezultatų pristatymas, naujų problemų paskyrimas tolesnei tyrimo plėtrai. Tokio tipo projekto pavyzdys yra darbas „Kalti be kaltės: Rusijos vokiečiai Srostkų kaime“.

Žaidimas.

Istorijos pamokose 6, 7, 8 klasėse kūrėme įvairius žaidimų projektus. Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti personažai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Tokių projektų rezultatai gali būti išdėstyti projekto pradžioje arba išryškėti tik jo pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau dominuojanti veikla vis tiek yra vaidmenų žaidimas, nuotykiai. Pavyzdys – projektas „Parlamentinė veikla viduramžių Anglijoje“. Projektui įgyvendinti buvo sukonstruota hipotetinė viduramžių Anglijos aplinka. Tarp dalyvių pasiskirstė Lordų rūmų ir Bendruomenių rūmų deputatų vaidmenys; išrinktas Seimo pirmininku. Rengdami projektą nagrinėjome atsiradimo istoriją, viduramžių parlamento darbo tradicijas, įvairių luomų atstovų kostiumus. Teko pagaminti net originalų „fotelį“ garsiakalbiui – vilnos prikimštą maišelį. Net buvo diskutuojama apie tai: kodėl viduramžių Anglijos parlamento pirmininkas posėdžių metu sėdėjo ant vilnonio maišo? Dėl to Anglijos parlamento posėdis buvo atkurtas su visa atributika. Šeštokai ne tik puikiai įsisavino šią temą, bet ir įgijo šiek tiek visuomeninės veiklos patirties.

Mokinių kuriami įvairaus pobūdžio projektai istorijos pamokose ir popamokinėje veikloje man, kaip mokytojai, leidžia išspręsti nemažai svarbių ugdymo užduočių. Projektinės veiklos procese įgyta patirtis remiasi mokinių interesais. Mano atlikta apklausa tarp gimnazistų parodė, kad 61% jų įvardija bendraamžių ir suaugusiųjų dalyvavimą joje kaip sėkmingo darbo projekte sąlygą. Tačiau kartu jie suvokia mokslinės veiklos svarbą visuomenei. Nors savo tyrimų patirtį nurodė tik 6 proc. apklaustųjų, vis dėlto 39 proc. drąsiai įvardijo tyrimus kaip privalomą žingsnį sprendžiant kraštotyrą ir istorines problemas. Tyrimo motyvų tyrimas leido nustatyti, kad gimnazistai savo dalyvavimą joje sieja su socialine problemų sprendimo svarba ir aktualumu (53 proc.), noru išbandyti savo jėgas ir galimybes naujoje srityje. (22 proc.), pažintinių interesų ir mąstymo ugdymas, būtinas būsimai profesinei veiklai (12 proc.).

Svarbus mokinių darbo pripažinimo rodiklis – suaugusiųjų požiūris. Mano tyrimo duomenimis, 54% projektus baigusių moksleivių pastebėjo aplinkinių (giminaičių, draugų, pažįstamų) susidomėjimą jų veikla, o 16% studentų teigė, kad suaugusieji ne kartą siūlė jiems savo pagalbą dirbant projektas .

Remiantis gautais duomenimis, vis labiau tampa akivaizdu, kad mokyklinis ugdymas, tradiciškai laikomas pagrindiniu, nesprendžia pagrindinio savo uždavinio. Ji nesuteikia ir negali suteikti vaikui garantijų, kad jo įgytas išsilavinimo lygis yra pakankamas tolesniam ugdymui ir sėkmingam kūrybiniam įgyvendinimui įvairiose veiklos srityse. Intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo uždavinys yra pagrindinė šiuolaikinio mokyklinio ugdymo turinio organizavimo kryptis. Šiuo atžvilgiu kilo mintis sukurti moksleivių mokslinių tyrimų draugiją, kuri būtų paremta vaikų atliekamais moksliniais tyrimais, leidžiančiais įgyti praktinio bendravimo patirties, suprasti pagrindinius gamtos ir visuomenės dėsnius, papildyti mokymo programas. kraštotyros žinios.

V. Bibliografija

1. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Vadovėlis / E.S. Polatas, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrovas; red. E.S. Polat. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.

2. Guzeev V. V. Ugdymo technologija: nuo stojimo į filosofiją M., 1996. - 143p.

3. Guzejevas V. V. Ugdymo technologijų kūrimas. - M., 1998 m

4. J. Dewey. Demokratija ir švietimas: Per. iš anglų kalbos. - M.: Pedagogika-spauda, ​​2000. - 384 p.

5. Klimenko A.V., Podkolzina O.A. Mokinių projektinė veikla.//Istorijos ir socialinių mokslų mokymas mokykloje. - 2002. - Nr. 9. - P.69-75.

6. Novikova T. D. Dizaino technologijos klasėje ir popamokinėje veikloje. //Liaudies švietimas. - 2000. - Nr.7. - 151-157 p

7. Novožilova N.V. Interneto technologijų panaudojimas dėstytojų ir mokinių tiriamojoje veikloje. // vyriausias mokytojas. - 2003. - Nr.8. - P.118-125.

8. Guzejevas V. V. „Projektų metodas“ kaip ypatingas integruojamojo mokymosi technologijos atvejis.//Mokyklos direktorius. - 1995. - Nr.6, - S. 39-48.

9. Pakhomova N. Yu. Projektų metodas. //Kompiuteris ir švietimas. Tarptautinis specialusis žurnalo numeris: Technologinis švietimas. 1996 m.

10. Pakhomova N. Yu. Švietimo projektų mokymo įstaigoje metodas: Vadovas pedagoginių universitetų mokytojams ir studentams. - M.: ARKTI, 2003. - 112p.

11. Pakhomova N. Yu. Švietimo projektai: jo galimybės. // Mokytojas, Nr.4, 2000, - S. 52-55

12. Pakhomova N. Yu. Edukaciniai projektai: paieškos metodika. // Mokytojas, Nr.1, 2000, - p. 41-45

13. Pakhomova N.Yu. Projektų metodas: edukacinio projekto funkcijos ir struktūra // Technologinis ugdymas. - 1997. - Nr.1. - S. 92-96.

14. Polat E.S. Kaip gimsta projektas. - M., 1995 - 233p.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Panašūs dokumentai

Projektinio metodo panaudojimo mokant komunikacijos tikslai, funkcijos ir uždaviniai. Tyrimų, kūrybinių, vaidmenų ir į praktiką orientuotų projektų charakteristikos. Pamokų plano pavyzdys, naudojant projekto metodiką, skirtą užsienio kalbų bendravimo mokymui.

kursinis darbas, pridėtas 2011-11-27


Gimnazistų projektinės veiklos organizavimo konceptualūs pagrindai. Pagrindiniai projektinio mokymosi technologijos principai. Istorijos ir socialinių mokslų projektų klasifikacija. Mokytojo ir mokinių veiklos projektinio mokymosi technologijoje algoritmas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-06-21


Vyresniojo mokyklinio amžiaus psichologiniai ypatumai. Didaktinė literatūra apie projektinės veiklos organizavimą mokykloje. Rusijos istorijos laidų analizė 9 klasėje. Mokymo ir metodinių priemonių vaidmuo organizuojant projektinę veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-06-14


Projekto metodika užsienio ir šalies švietimo sistemoje. Pedagoginės patirties taikant projektų metodiką užsienio kalbos mokymo procese analizė. Mokymų sistemos sukūrimas naudojant projekto metodiką.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-10-31


Nagrinėjant projektinio metodo atsiradimo istoriją ir svarstant jo vaidmenį moksleivių veikloje. Tyrimų, kūrybinių, nuotykių ir informacinių projektų charakteristikos. Informatikos mokytojo projektinės veiklos mokykloje rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-05


Šiuolaikinių požiūrių į projektinio metodo panaudojimą mokant studentus užsienio kalbos apžvalga. Laipsniškas projekto veiklų vystymas. Projekto metodikos taikymo anglų kalbos pamokose pagal mokyklos ugdymo programą rezultatų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-12-04


Bendravimo užsienio kalbomis, kaip šnekamosios veiklos rūšies, samprata ir specifika. Projektų metodo esmė, jo rūšys ir šios veiklos organizavimo principai. Projektinės veiklos rezultatų užsienio kalbų pamokose vertinimo kriterijai, jos efektyvumas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-02-04

Peržiūra:

GBOU vidurinė mokykla №5 Švietimo centras "Leader"

g.o. Kinel Samaros regionas

Istorijos pamokos santrauka

Parengė: pradinių klasių mokytoja

Sidorova T. A.

2013/2014 mokslo metai

Tema: „Kelkis, šalis didžiulė...“ (Didysis Tėvynės karas)

Įvertinimas: 3

Trukmė: 40 minučių

Tikslai:

Įtvirtinti vaikų žinias apie sovietinės šalies raidos rezultatus 20-30 m.;

Formuoti pirmines idėjas apie Didįjį 1941-1945 m. Tėvynės karą, apie sovietų žmonių pergalės šiame kare ištakas;

Skiepyti patriotizmo jausmą, pasididžiavimą sovietų žmonių žygdarbiais ir drąsą, gebėjimą įsijausti į žmonių jausmus;

Ugdyti gebėjimus nustatyti karo veiksmų pobūdį, nustatyti priežastinius ryšius, naudojant vadovėlio tekstą ir loginio mąstymo technikas, gebėjimą koreliuoti tekstą ir iliustracijas.

Įranga: CD su dainomis, iliustracijomis, plakatais, Žukovo portretu, atvirukais, vadovėliu, darbo sąsiuviniu.

Integracija: muzika, pasaulis, skaitymas, rusų kalba.

Per užsiėmimus

1. Org.moment
2. Pranešimas apie pamokos temą ir tikslą

Šiandien pamokoje pakartosime sovietinės šalies raidos pokyčius ir sėkmę 1920-1930 m. ir susipažinti su didvyrišku, bet ir tragišku įvykiu, kuris tapo išbandymu visai šaliai, kiekvienam žmogui

III. Namų darbų tikrinimas

a) klausimų ir atsakymų pokalbis

Kokių laimėjimų Sovietų Rusija pasiekė XX amžiaus trečiajame ir trečiajame dešimtmečiuose?

Prisiminkite, kas per šiuos metus šalyje pasikeitė į gerąją pusę?

(94,96,97 p

Buitiniai automobiliai, traktoriai, kombainai, gamyklos ir gamyklos, greitkeliai, geležinkelio linijos, elektrinės pakilo, suaugusieji ir vaikai išmoko skaityti ir rašyti naujose mokyklose, pastatytas Maskvos metro, nauji stadionai, radijas)

Žinote, kad namai būdavo apšviečiami fakelu, bet kaip namai buvo apšviečiami XX amžiaus dešimtmetyje? Kas buvo pradėta naudoti apšvietimui valstiečių namuose?

(elektros lemputes)

Vaikai ir suaugusieji išmoko skaityti ir rašyti, bet koks ten buvo išsilavinimas?

(Laisvas)

Šalis turi savo inžinierius, gydytojus, mokytojus, technikus ir visa tai iš dirbančių valstiečių ir vaikų.

Kaip sovietų žmonėms per trumpą laiką pavyko iškelti šalį iš pirmųjų XX amžiaus pradžios dešimtmečių niokojimo? Vaikinai, kaip jums pavyko pasiekti šių sėkmių?

(p. 95. Jie turėjo bendrą tikslą – kurti mūsų šalyje teisingą visuomenę, siekti šviesios ateities)

Kas dirbo siekdamas šio tikslo?

(visi žmonės: darbininkai, valstiečiai, jaunimas)

b) mikrosuma

1920–1930 metais šalis pakilo į tą patį lygį su kitomis šalimis. Buvo sunkumų, buvo nepasitenkinimo, bet žmonės juos ištvėrė, ištvėrė. Suaugę žmonės tikėjo, kad šiandien turi būti kantrūs, kad rytoj, tai yra ateityje, jų vaikai ir anūkai gyventų lengviau nei jie. Kad jie būtų laimingi ir sėkmingi. Tačiau daugelis svajonių neišsipildė.

Prisiminkime, kokie karai vyko mūsų šalies teritorijoje skirtingomis istorinėmis epochomis.

Kas kovojo su rusų būriais XIV-XV a. Kieno jungas egzistavo?

(mongolai-totoriai)

Su kuo Petras I kariavo?

(su Švedija, Šiaurės karas)

Kas užpuolė Rusiją 1812 m.

(Prancūzija)

Koks buvo šis karas?

(1812 m. Tėvynės karas)

Ir 1914-1918 m. Koks buvo karas mūsų šalyje?

(Pirmasis Pasaulinis Karas)

Pagalvokime, kas vienija visus šiuos karus? Ką jie turi bendro?

Kodėl mongolai-totoriai, Napoleonas, Vokietija atėjo 1914 m.?

(užkariauti naujas žemes)

Kaip juos galima pavadinti?

(nugalėtojai)

Tokie užkariautojai XX amžiaus 30-ųjų pabaigoje buvo naciai. Nacistinė Vokietija buvo didžiausias tautų priešas. Vokiečių fašistų lyderis Adolfas Hitleris pareiškė, kad vokiečiai turi dominuoti pasaulyje, užkariavę kitas tautas ir paversdami jas savo vergais. Vokietija pradėjo užgrobti kaimynines šalis. Taip 1939 metais prasidėjo Antrasis pasaulinis karas.

Atsiverskite vadovėlį 104 p., turite žemėlapį, viršutiniame dešiniajame kampe yra sąlyginė piktograma, nurodanti nacistinės Vokietijos ir jos sąjungininkų teritorijos ribas

Pažiūrėkime, kurios valstybės buvo Vokietijos ir jos sąjungininkų valdžioje iki SSRS puolimo

(Norvegija, Suomija, Prancūzija ir kt.)

Būtent tokias jėgas Hitleris subūrė prieš mūsų šalį

IV. Naujos medžiagos mokymasis

(dainos „kelkis, šalis didžiulė ...“ fone)

Taigi buvo 1941 m. Birželio 22 d., 03:40, fašistinė kariuomenė užpuolė mūsų šalį, neįspėjusi apie karą. Prasidėjo Didysis Tėvynės karas. Kaip į tai reagavo sovietų žmonės? Paskaitykime apie tai 101 puslapyje. Raskite pastraipą, kuri prasideda „Tūkstančiai žmonių...“

(garsiai skaityti)

Kokie žodžiai perskaitytame tekste įrodo, kad karo pradžia buvo patriotinė?

(pabrauktos linijos)

Moterys taip pat kovojo, kad atkeršytų savo artimiesiems, apsaugotų savo vaikus. Vaikai kovojo taip pat. Prieš karą jie buvo patys paprasčiausi berniukai ir mergaitės. Mokėsi, padėjo vyresniesiems, žaidė, šokinėjo. Juos žinojo tik giminės, klasės draugai ir draugai. Tačiau atėjo valanda – jie parodė, kokia didžiulė gali tapti vaiko širdis, kai joje liepsnoja šventa meilė Tėvynei ir neapykanta jos priešams. Pavyzdžiui: Arkadijus Kamaninas, prasidėjus karui, jis atėjo dirbti į aerodromą. Kartą oro mūšio metu priešo kulka išdaužė kabinos stiklą. Pilotas buvo apakęs. Jam pavyko perduoti orlaivio valdymą Arkadijui, o berniukas sugebėjo atgabenti ir nuleisti orlaivį savo aerodrome.

Sasha Kolesnikovas mokėsi 3 klasėje. 1943 m. jis pabėgo iš namų eiti į frontą. Jis susprogdino tiltą per upę, kuriuo vokiečiams ėjo karinis pastiprinimas ir karinė technika.

Pirmąjį smūgį gavo Breto tvirtovėje kovoję pasieniečiai. Vokiečiai puolė į Šiaurę į Leningradą, į centrą – į sostinę, o į Pietus – į Kaukazą. 1941 metų rugsėjo 8 dieną prasidėjo Leningrado blokada.

Vaikinai, kas žino, kas yra blokada?

(kai Leningradas buvo atskirtas nuo visos šalies teritorijos.

Žemėlapis: Leningradas iš pietų, naciai, rytuose ežeras, vakaruose...)

Tai truko 900 dienų ir naktų. Mieste gyvena apie du milijonai gyventojų. Maisto atsargos sparčiai mažėjo, o papildymas neatėjo. 1941 metų gruodį miesto gynėjai gavo 300 gramų duonos ir 100 gramų trapučių. Įsivaizduokite, 300 gramų duonos, tai dvi degtukų dėžutės. Gaminant duoną, pyragas buvo malamas ir kepamas. Net geriausiu atveju jie davė puodelį verdančio vandens. Namuose nebuvo šilumos, neveikė vandentiekis. Tačiau miestas gyveno ir kovojo.

Pirmoji pergalė buvo iškovota prieš Maskvą. Perskaitykime 102 puslapio pirmąją pastraipą

(skaito garsiai)

Pasakyk man datą, kada įvyko mūšis dėl Maskvos?

(nuo 1941 m. rugsėjo iki gruodžio mėn. - mūsų kariuomenė laikė vokiečius, o kai mūsų jėgos išaugo, pradėjome veržtis į priekį ir mūsų tautų veiksmų puolimas buvo - nuo 1941 m. gruodžio 5 d. iki 1942 m. vasario pradžios)

Taigi, kaip mes išgyvenome ir laimėjome?

(drąsa, didvyriškumas)

Tačiau naciai buvo stiprūs ir toliau veržėsi į priekį. Kitas mūšis yra Stalingrado mūšis, kuris truko metus nuo 1942 iki 1943 m.

Stalingrado buvo nuspręsta nepasiduoti, nes vokiečiams per Volgą leisti nebuvo įmanoma. Jei taip būtų, tada nebebūtų išėjimų.

Perskaitykime 102 puslapio 2 pastraipą

(garsiai skaityti)

Kaip dabar vadinasi Stalingradas?

(Volgogradas)

Pažiūrėkite, kokie paminklai yra Volgograde

(iliustracijos: seržanto Pavlovo namas, Stalingrado malūnas, paminklas Tėvynei)

Mamajevui Kurganui negali būti abejingas. Neįmanoma praeiti pro mūsų karių skulptūras be gumulo gerklėje, neįmanoma perskaityti užrašų, kad siaubingą keturiasdešimt antrąją ant namų sienų buvo subraižyti kareiviai, prisiekę ištikimybę iki paskutinio kraujo lašo. be jaudulio ginti Stalingradą. Į piliakalnio viršūnę veda nesibaigiančių laiptų pakopos. Ir beveik kiekviename žingsnyje yra kuklios plokštės su žuvusiųjų tokiame aukštyje vardais. Ant plokščių yra raudonų gvazdikų. Iš Mamajevo Kurgano miestas yra akimirksniu. Begalinės gatvės, gražūs ir nauji namai, pilkas Volgos kaspinas. Gatvės skendi žalumoje, ir sunku patikėti, kad prieš 65 metus mieste nebuvo nė vieno pastato, nė vieno gyvo medžio, tik juodi apdegę kamienai.

1943 metų liepos 5 dieną prasidėjo Kursko mūšis, kuriame įvyko didžiausias tankų mūšis.

Dabar Andrejus Penskis šiek tiek papasakos apie savo prosenelį, tanklaivį

(mokinio istorija)

Vaikinai, pasakykite man, kodėl mūsų kariuomenė laimėjo? Už ką jie kovojo? (dėl žemės) kaip jie kovojo? Kokia buvo technika? (Katyusha-16 kriauklės)

Galima sakyti, kad galinė dalis buvo viena su priekiu. Ką tai reiškia?

(kad galinis davė priekyje viską, ko reikėjo)

Artėjant vokiečiams, įmonės buvo pradėtos evakuoti į rytus, į Uralą, į Sibirą. Grėsmė pakibo virš Maskvos ir nusprendė padaryti antrąją sostinę. O mūsų miestas buvo antroji sostinė. Valdžia persikėlė čia.

O kokius karinius gaminius gamino mūsų miestas?

(lėktuvų gamykla, parakas..)

Dabar Polina Griškova ir Sasha Fedchenko papasakos apie savo proseneles.

(vaikų istorija, po vieną)

Jūs visi rašėte esė, klausėmės ištraukų iš trijų vaikinų: Andrejaus Penskio, Polinos Griškovos ir Sašos Fedčenkos kompozicijų. Šie darbai pripažinti geriausiais.

Karių sėkmė fronte priklausė ir nuo tų, kurie jiems vadovavo. Tarp visų mūsų šalies vadų galima išskirti tokius kaip: Ivanas Semenovičius Konevas, Konstantinas Konstantinovičius Rokosovskis, Georgijus Konstantinovičius Žukovas ir daugelis kitų.

Jūsų vadovėlyje kalbama apie vieną maršalą Žukovą. Kodėl manote?

(buvo ypatingų nuopelnų)

Dabar aš jums papasakosiu apie jį, o jūs bandysite nustatyti jo nuopelnus, kuo jis skiriasi?

Georgijus Konstantinovičius Žukovas - Sovietų Sąjungos karinis vadas, Sovietų Sąjungos maršalas. Gyvenimo metai 1896-1974 Didžiojo Tėvynės karo metu jis pasirodė kaip talentingas vadas, suvaidinęs lemiamą vaidmenį pralaimėjus nacių kariuomenę Maskvos mūšyje, per Leningrado blokados proveržį, Stalingrado ir Kursko mūšiuose, puolimą dešiniajame Ukrainos krante ir Baltarusijos operaciją užimant Berlyną. Jis buvo vyriausiojo vado pavaduotojas. 1945 m. gegužės 8 d. Aukščiausiosios vadovybės vardu jis priėmė nacistinės Vokietijos pasidavimą.

Tuo metu Berlynas jau buvo mūsų rankose. Berlyną užėmė SSRS kartu su sąjungininkais. O kas buvo sąjungininkai?

(101 p. pirma pastraipa, JAV)

Taip baigėsi Didysis Tėvynės karas prieš nacistinę Vokietiją. Kokią dieną švenčiame kaip Pergalės dieną?

Ir tikriausiai net girdėjote gatvę, pavadintą Pergalės dienos vardu. Koks gatvės pavadinimas?

(Pergalės gatvė)

(daina "Pergalės diena")

v. tirtos medžiagos konsolidavimas

Kada Vokietija užpuolė Sovietų Sąjungą?

Kada baigėsi šis karas?

Suskaičiuokite, kiek metų ir mėnesių tai truko?

(4 metai 10 mėnesių)

Karo ekspertai suskaičiavo, kad karas truko 1418 dienų ir naktų.

Lentoje matote svarbias Didžiojo Tėvynės karo kovas ir datas. Reikia juos suderinti

Kodėl karas vadinamas Tėvynės karu?

Kodėl Puikus?

(tai tęsėsi ilgą laiką, Antrojo pasaulinio karo rėmuose Hitleris nukreipė visas jėgas prieš mūsų šalį)

Kodėl sovietų žmonėms pavyko nugalėti Vokietiją?

Kokie buvo jų jausmai?

Ir manau, kad jūs nepamiršote, kad šiais metais švenčiame 65-ąsias pergalės metines

VI. namų darbai

Darbo knyga - Nr.1,2,3.