Įvadas

Tarptautinių santykių stiprėjimo epochoje vis labiau reikia šnekamąja kalba kalbančių specialistų, taip pat apmokytų dirbti su literatūra užsienio kalba. Tai prisideda prie reikšmingų pokyčių užsienio kalbos mokymo praktikoje, kur dominuoja komunikacinis požiūris, kai mokiniai mokosi bendrauti tiksline kalba nuo pirmos pamokos.
Racionalus ugdymo proceso valdymas užsienio kalba neįmanomas be aiškios mokinių kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimosi pažangos stebėjimo sistemos, todėl puslapiuose nuolat aptarinėjama užsienio kalbų mokymo kontrolės gerinimo problema. metodinių žurnalų ir žinynų, o pagrindinis autorių dėmesys, kaip taisyklė, yra skiriamas klausimų testavimo (, , cituoja ), , , , komunikacinės kompetencijos komponentų kontrolės kūrimui (, , cituoja ) , , , , , . Kalbant apie kalbos įgūdžių valdymo problemos tyrimą, tenka pripažinti, kad metodinės spaudos puslapiuose iki šiol jai buvo skiriama mažai dėmesio. Mums pavyko rasti tik nedaug darbų, kuriuose pabrėžiama ši problema. Kartu didžiausias dėmesys skiriamas mokinių mokymosi užsienio kalba stebėsenos teoriniams pagrindams ir kalbos įgūdžių formavimo lygiui, nepriklausomai nuo vidurinės mokyklos pakopos. Kartu manome, kad atsižvelgimas į užsienio kalbos mokymosi etapo specifiką atlieka svarbų vaidmenį efektyviam mokymosi proceso valdymui. Tačiau, kaip rodo praktika, mokytojas ne visada geba ugdymo procese įgyvendinti komunikacinę kontrolę. Visa tai lemia temos „Užsienio kalbų mokymo vidurinėje mokykloje kontrolė“ plėtojimo aktualumą.
Šios temos tyrimų analizė leidžia daryti išvadą, kad iki šiol tebėra menkai suprantami klausimai, susiję su bendravimo įgūdžių, kurie yra pagrindiniai kontrolės objektai, formavimosi lygiu.
Šiame darbe mus domina pradinis užsienio kalbos mokymo etapas, kadangi šiame etape klojami komunikacinės kompetencijos pagrindai, formuojasi individo sąmonė, gebėjimas būti socialiai mobiliam ir „įeiti“ į atvirą informaciją. erdvė. Be to, jaunesnių mokinių susidomėjimas užsienio kalba daro pradinę mokyklą palankią supažindinti vaikus su kita kalba ir kultūra. Didelis vaidmuo čia skiriamas kontrolei kaip ugdymo proceso komponentui. Visa tai lėmė šio tyrimo tikslą – identifikuoti komunikacinio orientuoto valdymo ypatumus mokant užsienio kalbos pradiniame vidurinės mokyklos etape.
Tyrimo objektas – mokslinis kontrolės organizavimas mokant užsienio kalbos, o tyrimo objektas – į komunikaciją orientuotos kontrolės metodinė parama pradinėje vidurinės mokyklos pakopoje.
Atsižvelgiant į tikslą, objektą ir dalyką, buvo suformuluoti šie tyrimo tikslai:
1. Išnagrinėti mokinių mokymosi užsienio kalba kontrolės teorinius pagrindus, ty psichologinius ir pedagoginius kontrolės ypatumus, jos funkcijas ir uždavinius, tipus ir formas, taip pat būdus ir objektus;
2. apibūdinti kalbos įgūdžius kaip pagrindinius valdymo objektus, o ypač produktyvių ir imlių kalbų įgūdžius;
3. atskleisti mokymosi kontrolės specifiką pradiniame etape ir empiriškai patikrinti jos efektyvumą.
Minėtoms užduotims spręsti buvo naudojami tokie tyrimo metodai kaip psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie mus dominančią problemą tyrimas ir analizė bei bandomasis mokymas.

1 skyrius

1.1. Psichologiniai ir pedagoginiai kontrolės ypatumai

Psichologinių ir pedagoginių kontrolės ypatybių problemoje pirmaujančią vietą užima vertinimas. Buitinėje pedagogikoje ne kartą buvo išsakyta kritika dėl tik „gero“ ar „blogo“ „pažymėjimo“ kaip vertinamojo kontrolės komponento naudojimo. Ženklas, remiantis vaizdine V.A. Sukhomlinskio išraiška, virsta „stabu“, kurį vieni mokiniai bando patenkinti, kiti – apgauti. Rezultatas – įprotis mokytis dėl pažymio. Nagrinėdamas kontrolės problemą ir atkreipdamas dėmesį į jos neigiamus aspektus, M. E. Babansky mano, kad jie apima: „sumažėjęs savarankiškumas, formalizmas, baimė, stresas, poveikis visam gyvenimo būdui ir mokymuisi, emocinis psichinės veiklos intensyvumas“.
Kontrolė pagal savo prigimtį yra agresyvus reiškinys. O šio agresyvumo šaknys yra mokytojo ketinimuose priversti mokinį sąžiningai mokytis ir kiekvieno mokytojo galioje mokiniams, tiksliau, galimybėje panaudoti savo galią.
Anot Sh.A.Amonašvilio, neteisinga vertinimą tapatinti su pažymiu (ką dažnai painioja daugelis mokytojų). Sh.A.Amonašvilis tikina, kad vertinant rezultatus pažymio pagalba dažnai ištrūksta mokinio turtinė pusė. Mokytojų skiriami pažymiai kartais nuasmenina už juos esančius kokybės kriterijus.
E.I.Perovskis taip pat prieštarauja sąvokų „įvertinimas“ ir „įvertinimo balas“ (balai) identifikavimui. Jis mano, kad „studentų žinių vertinimas yra santykio tarp to, ką studentas žino tam tikru programos klausimu, ir to, ką jis turėtų žinoti tuo pačiu klausimu tam tikru mokymosi momentu, išraiška; pažymiai, arba taškai, yra viena iš šio santykio, tai yra įvertinimo, išraiškos formų.
Čia reikia pažymėti, kad labai dažnai pažymiai pablogina mokinių ir mokytojų santykius, tarsi atskirdami mokytoją nuo mokinio ir sukurdami pagrindą nuolatiniams tarpusavio nepasitikėjimo sukeliamiems susirėmimams, kurie neigiamai veikia mokinio dorovinį vystymąsi. Kai kurie mokytojai turi tam tikrą šališkumą, kuris pasireiškia polinkiu teigiamai vertinti tuos mokinius, į kuriuos asmeniškai nusiteikę teigiamai, atitinkamai neigiamai vertinti tuos, į kuriuos asmeniškai nusiteikę neigiamai. Yra ir kitas kraštutinumas. Kartais mokinio žinios vertinamos aukščiau ar žemiau priklausomai nuo to, kaip (aukštiau ar žemiau) tas pačias savybes išreiškia pats mokytojas. Pavyzdžiui, mažiau surinktas ir organizuotas mokytojas skirs aukštesnį įvertinimą mokiniams, kurie yra labai organizuoti, tikslūs ir stropūs. Šiuo atveju žinių kokybė nevaidina vyraujančio vaidmens.
Taip pat galite sutikti mokytojus, kurie po blogo pažymio negali iš karto duoti puikaus pažymio, nepaisant mokinio atsakymo, ir, atvirkščiai, nepatenkinamai atsakius iš „puikus mokinio“, mokytojas yra linkęs pervertinti savo pažymį, rasti tam tikras šio studento pateisinimas.
Ir, tipiškiausias pavyzdys, pasireiškiantis buitinėje mokykloje. Panašūs balai skiriami už skirtingas psichologines savybes ir savybes, kurios mokytojui atrodo logiškai susijusios. Pedagoginėje praktikoje tokios klaidos atsispindi perkeliant pažymius už elgesį į dalyko pažymius. Tipiška situacija, kai už tuos pačius dalyko atsakymus skiriami skirtingi balai drausmės pažeidėjui ir pavyzdingo elgesio mokiniui.
Visos šios vertinimo tendencijos dažnai sukelia nepasitikėjimą tam tikra mokinių dalimi, o tai gali sukelti konfliktą ir nenorą mokytis dalyko, nes mokinys nemato pasiekimų (net jei jo pažymys yra teigiamas). Dėl pažymio mokinys gali jausti nuolatinį nerimo, baimės jausmą, o esant silpnoms prigimtims ši prislėgta būsena gali sukelti tikrus psichikos sutrikimus ir netgi sukelti liūdniausias pasekmes. Nemalonūs jausmai, neigiamai atspindintys mokinių sveikatą, 15-20 procentų sumažina moksleivių protinę veiklą, o ši krizinė būsena gali trukti nuo kelių valandų iki kelių dienų. Nuolatinė baimė gauti blogą pažymį prisideda prie nepasitikėjimo savimi, formuoja nesugebėjimo susidoroti su sunkumais ir nenoro veikti jausmą, slopina norą tobulėti.
Tiek psichologiniu, tiek pedagoginiu požiūriu labai svarbu, kad mokinys nuo pat užsienio kalbos mokymosi pradžios nepatirtų neigiamų emocijų, kad sunkumai (o jų yra daug), susiję su kalbos medžiagos įsisavinimu, tarimo, leksinių, gramatinių kalbos aspektų, įvairių kalbinės veiklos įgūdžių ir įgūdžių formavimas juose neigiamų jausmų nesukėlė.
Ženklas, skirtas grynai sąlygiškai išreikšti mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį, faktiškai virsta mokinio savybe, tuo įtakoja visas jo gyvenimo sritis, reguliuoja santykius su klasės draugais ir mokytojais. Mokinys gana anksti pradeda suvokti savo padėties klasėje priklausomybę nuo auklėjamojo darbo rezultatų, nuo pažymių.
Nereikia pamiršti, kad skirtingų mokytojų nuomonės apie pačią pamokoje teikiamo įvertinimo prasmę skiriasi: vieni vertina už tam tikros rūšies kalbėjimo veiklą, kiti – už atsakymus visos pamokos metu, kiti taip pat vertina elgesį, dėmesį, darbštumą. , mokinio gebėjimai ir pan. Paprastai pažymiai bando išmatuoti skirtingas, įskaitant moralines, mokinių savybes, kurių apskritai negalima išreikšti taškais, nes jų iš viso negalima išmatuoti.
Pedagoginės psichologijos duomenimis, mokytojo vertinimas veda prie palankaus rezultato tik tada, kai mokinys viduje tam pritaria. Mokymų metu mokinys sprendžia mokymosi užduotį, mūsų atveju, kaip taisyklė, tai yra kalbos užduotis. Bet pradedantysis mokytis užsienio kalbos vis dar neturi kalbėjimo šia kalba patirties, nesusiformavo reikiami įgūdžiai ir gebėjimai. Patikrinti ir įvertinti savęs jis dar nemoka, natūralu, kad sunku spręsti, kodėl jam buvo skirtas tas ar kitas pažymys.
Vertinant mokinį, kuris pradeda mokytis užsienio kalbos, pažymimi, atsiranda neatitikimas tarp to, ką studentas nori gauti ir ką jis iš tikrųjų gauna. Šaltinis – nesugebėjimas objektyviai įvertinti savo galimybių. Šis veiksnys yra nuolatinis mokinio nerimo lygis. Motyvacinė edukacinės veiklos pusė tokiomis sąlygomis gali būti nerimas, o ne susidomėjimas. Todėl, anot A.V.Konyševos, pradedantiems mokytis užsienio kalbos mokiniams patartina balą naudoti ne kaip įvertinimą, o sustiprinti žodžiu išreikšto įvertinimo turinio pusę, kokybiškai charakterizuojant mokinio atsakymą. Kartu būtina nurodyti teigiamus aspektus, pažymėti, ką mokinys jau yra pasiekęs, ką gali išreikšti užsienio kalba, ką jau moka. Taip pat labai taktiškai reikėtų atkreipti mokinio dėmesį į neigiamą atsakymo pusę, paaiškinant, kad, pavyzdžiui, dėl to, kad neįvaldė tam tikros struktūros ar neįvaldė vieno ar kito leksinio vieneto, jis negali teisingai išreikšti savo. mintis užsienio kalba, bet kad jis tikrai to išmoks.
Prasmingas mokytojo įvertinimas leidžia pakloti pamatą mokinių pasitikėjimo mokytoju atsiradimui, prisideda prie geros valios atmosferos, psichologinio mikroklimato klasėje kūrimo, kuris yra būtina sąlyga komunikacinei orientacijai įgyvendinti. užsienio kalbos mokymo, komunikacinės kompetencijos formavimo.
Prasmingo mokytojo vertinimo, padiktuoto tikėjimo mokinio jėgomis, dėka klasėje susidaro vieša vertinamoji nuomonė apie mokinį, jame bunda savigarba, atsiveria perspektyva tobulėti.
1.2. Kontrolės funkcijos ir uždaviniai

Ugdymo procese kontrolė, kaip organinis jos komponentas, atlieka tam tikras funkcijas, veikia tiek patį šį procesą, tiek mokinio ir mokytojo veiklą. Šios funkcijos yra labai įvairios ir daugialypės. Funkcija dažniausiai suprantama kaip vieno ar kito organo atliekamas darbas, pareiga, kurią reikia atlikti. Vadinasi, kontrolės funkcija yra „darbo komponentai, kuriuos turi atlikti imlūs-lyginamieji kontrolieriaus veiksmai“. Kontrolės funkcijos, kaip mokymosi proceso sudedamosios dalys, klasifikuojamos pagal vaidmenį, kurį jos atlieka mokytojo ir mokinių veiklos atžvilgiu. Atitinkamai išskiriamos šios kontrolės funkcijos: kontroliuojanti, mokanti, diagnozuojanti, koreguojanti, perspėjanti, skatinanti, vertinanti, apibendrinta, auklėjanti ir vadybinė.
Pažvelkime atidžiau į kiekvieną iš aukščiau išvardytų funkcijų.
Viena iš svarbiausių valdymo funkcijų – patikrinti užduočių sprendimo sėkmę, tai yra valdymo funkciją. Ši valdymo funkcija leidžia mokytojui valdyti ugdymo procesą, veikti prasmingai ir sistemingai.
Ne mažiau svarbi yra mokymosi kontrolės funkcija. Ji pasireiškia tuo, kad kontrolė savo priemonėmis ir pirmiausia kontrolės užduotimis prisideda prie mokymosi tikslų įgyvendinimo. O L. Beam atkreipia dėmesį į mokomąją kontrolės vertę. Taigi, ji pažymi, kad kontrolinių užduočių sistema sintezuoja anksčiau išmoktą medžiagą ir įgytus įgūdžius, suteikia pakartojimo ir įtvirtinimo. Vykdyti teisingą mokymosi kontrolę – tai skatinti mokinį imtis konkrečių veiksmų, įvertinti šių veiksmų kokybę ir šio vertinimo rezultatą panaudoti pasirengimui praktiniam užsienio kalbos mokėjimui gerinti. Tik esant tokiai sąlygai kontrolė tampa veiksmingu mokymosi metodu.
Kita valdymo funkcija yra diagnostika. Jo esmė slypi gebėjime diagnozuoti mokymąsi, nustatyti objektyviai esamą mokinių užsienio kalbų mokėjimo, įgūdžių, žinių lygį tam tikrame mokymosi etape. Kaip žinoma, studentų užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimas yra laipsniško ir sistemingo užsienio kalbos kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo bei žinių įgijimo procesas. Šio proceso metu matuojamas šių įgūdžių formavimosi lygis. Stebėsena padeda nustatyti mokinių pasirengimo spragas, nustatyti jų atsiradimo priežastį ir tuo pačiu diagnozuoti mokinių patiriamus sunkumus. Be to, diagnozuojamas pasirinktos technikos efektyvumas. Taigi kontrolė pagal diagnostinę funkciją nukreipia mokytojo veiklą, siekiant nustatyti ir išmatuoti pasiekimus ir trūkumus mokant užsienio kalbos.
Diagnostinės kontrolės funkcijos pasekmė yra jos korekcinė funkcija. Ši funkcija apima atskirų mokinių nuosavybės laipsnį naujai medžiagai, žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams nustatyti, siekiant patobulinti, tobulinti šias žinias keičiant užsienio kalbos mokymo metodiką. Tai reiškia, kad, remdamasis kontrolės metu gauta informacija, mokytojas, išanalizavęs šiuos duomenis, gali padaryti išvadas apie mokymosi koregavimo poreikį.
Vertė artima korekcinei funkcijai, bet šiek tiek skiriasi nuo jos, laikoma įspėjimo funkcija. Jo reikšmė slypi tame, kad kontrolė leidžia atkreipti mokinių dėmesį, ar tikrinamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai atitinka keliamus reikalavimus. Tai leidžia nustatyti mokymo spragas ir laiku jas pašalinti.
Ne mažiau svarbi nei įspėjamoji yra stimuliuojanti kontrolės funkcija, kurios viena iš užduočių yra sukurti teigiamus motyvus mokytis – mūsų atveju – mokytis užsienio kalbos. Žinoma, kad mokiniai neabejingi savo veiklos kontrolei ir vertinimui. Teigiamas įvertinimas sukelia pasitenkinimo savo veikla jausmą, neigiamas signalizuoja apie bėdą, būtinybę panaikinti atsilikimą mokyme.
Su stimuliuojančia kontrolės funkcija jos vertinamoji funkcija yra tiesiogiai susijusi, ypač su psichologiniu ir pedagoginiu aspektu. Atlikdama šią funkciją, kontrolė vertina mokinių veiklą iš dviejų pusių. Viena vertus, jis vertina veiklos procesą, jo kurso kokybę, studentų aktyvumo laipsnį. Kita vertus, vertinami mokytojo ir mokinio veiklos rezultatai.
Taip suvokiama įtaka mokytojo kontroliuojančios veiklos pobūdžiui ir mokinių pastangų motyvacijos skatinimui bei kūrimui. Vertinimo dėka sukuriama motyvų grupė, kuri vadovauja mokinio veiklai. Taigi galima teigti, kad mokinių mokymosi veiklos motyvaciją planuoja kontrolės vertinimo funkcija.
Kita valdymo funkcija yra apibendrinimas. Tai slypi tuo, kad kontrolė leidžia nustatyti užsienio kalbos kalbos įgūdžių, įgūdžių ir žinių turėjimo laipsnį tam tikroje studijų kurso dalyje.
Galiausiai, viena iš svarbiausių kontrolės funkcijų, neatsiejamai susijusi su aukščiau aptartomis funkcijomis, yra jos auklėjamoji, drausminimo funkcija.
Tyrėjai pagrįstai mano, kad „valdomos įvairios ir toli gražu neišsemiamos ugdomojo mokymosi galimybės“, kad kontrolė, be tikrojo medžiagos įsisavinimo lygio nustatymo, „skirta turėti ugdomąjį poveikį ugdymo procesui“. Vertinant kontrolės rezultatus, nustatoma paskata, kurios įtakoje formuojasi ugdomųjų pažintiniai interesai, noras, žinių motyvas ir kartu noras būti pagarbą keliančiu žmogumi. Tinkamai organizuota kontrolė formuoja gebėjimą per tam tikrą laiką greitai sutelkti pastangas, siekiant išspręsti konkrečią protinę užduotį, ugdo susikaupimą, gebėjimą mobilizuoti vidinius psichikos rezervus – mąstymą, atmintį, dėmesį, suvokimą ir pan. smegenų veiklos intensyvėjimas. Be to, ugdomoji funkcija taip pat slypi tame, kad kontrolė yra pirmoji svarbiausia atskaitomybės rūšis, kuriai taikomi mokiniai. Jų individualių pastangų rezultatai tampa visuomenės sprendimo ir vertinimo objektu, o tai turi didelę auklėjamąją reikšmę.
M.E.Breygina išryškina dar vieną kontrolės funkciją – vadybinę. Ši funkcija unikali, persmelkia visą pedagoginį procesą. Šios valdymo funkcijos reikšmę lemia „kiek kontrolė užtikrina kompetentingą mokymosi proceso eigą.“ grįžtamojo ryšio kanalai. Vadovavimo funkcija pasireiškia planuoto ugdymo proceso pagrindu mokytojo ir mokinio sąveikoje. Pedagoginis šio proceso valdymas daugiausia susijęs su dabartine kontrole, skirta reguliuoti kalbos vienetų veikimo kalboje įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesą.

1.3. Kontrolės tipai ir formos

Mūsų nuomone, Z.K.Mažuolienės pasiūlytas požiūris į kontrolės rūšių klausimo sprendimą yra labai argumentuotas ir moksliškai pagrįstas. Vieną ar kitą kontrolės tipą ji skiria priklausomai nuo jos įgyvendinimo tikslo. Tuo pačiu metu šis požiūris grindžiamas tuo, kad kontrolė yra neatsiejama pedagoginio proceso sudedamoji dalis skirtinguose jos įgyvendinimo etapuose: prieš pradedant mokymą, mokymo metu, baigus bet kurią mokymo dalį ir jo pabaigoje. mokymų. Atitinkamai Z.K.Mažuolė išskiria penkis valdymo tipus:
1. pasirengimo įsisavinti veiklą kontrolė (preliminarus);
2. Pasirengimo edukacinei veiklai kontrolė (kaip dalis
ugdymo procesas);
3. veiklos komponentų įsisavinimo proceso kontrolė (in
ugdymo proceso eiga);
4. ugdomosios veiklos rezultatų stebėjimas (kaip ugdymo proceso dalis);
5. ugdomosios veiklos rezultatų stebėjimas (pabaigus ugdymo procesą).
Kaip matyti iš kontrolės rūšių sąrašo, pirmoji ir paskutinė kontrolės rūšys vyksta ne ugdymo procese ir gali būti laikomos neprivaloma. Tai liudija egzaminų buvimas (nebuvimas) po tam tikrų užsienio kalbos mokymosi metų, pradedančiųjų mokytis užsienio kalbos nekontroliavimas.
Kalbant apie kitus tris kontrolės tipus, šiandien jie plačiai naudojami mokant užsienio kalbos mokykloje, todėl pirmiausia mus domina.
Pažvelkime į kiekvieną iš šių trijų valdymo tipų.
1. Pasirengimo edukacinei veiklai kontrolė.
Šios kontrolės rūšies uždaviniai: 1. pasirengimo konkrečiai ugdymo veiklai nustatymas; 2. visiško ar dalinio nepasirengimo jam priežasčių ir pobūdžio nustatymas; 3. tiesioginis ugdymo proceso valdymas. Atsižvelgiant į šias užduotis, galima teigti, kad šio tipo kontrolė yra viena iš prielaidų tolimesnės aktyvios mokymosi veiklos sėkmei.
2. Veiklos komponentų įsisavinimo proceso kontrolė.
Ar tokio tipo kontrolė vyksta aktyvaus mokymosi metu? mokinių supažindinimas su veikla, pasiruošimas jai ir bendravimo užsienio kalba veikla.
Kaip žinoma, pristačius naują medžiagą, ji pristatoma stažuotojams, t.y. mokinių supažindinimas su jo reikšme, forma ir vartojimu, o kiekvieną iš šių etapų, kad ir kiek tai užtruktų, lydi mokymai, kurių tikslas? vieno ar kito naujo kalbinio reiškinio aspekto asimiliacija. Tokia kalbėjimo veikla kaip kalbos įgūdžių ir kalbėjimo įgūdžių ugdymas vyksta ruošiantis kalbiniam bendravimui užsienio kalba. Pasiruošimas turi būti atliekamas tinkamai prižiūrint. Tas pats pasakytina ir apie labiausiai užsienietišką kalbėjimo veiklą, kurios praktiką taip pat kontroliuoja ši kontrolės rūšis. Taigi „kiekvienos pamokos užduoties praktinis įgyvendinimas turėtų būti kontroliuojamas naudojant atitinkamas formas ir būdus“. Vadinasi, tokio tipo kontrolė vyksta kiekvienoje pamokoje, lydi visų rūšių ugdomąją veiklą, tikrinant kalbos medžiagos įsisavinimo proceso efektyvumą ir kalbinės komunikacijos funkcionavimą, tai yra nenutraukiant mokymosi proceso, nepažeidžiant jo loginės struktūros. , suteikia mokytojui galimybę tinkamai valdyti mokymąsi . Šio tipo kontrolė turi dar vieną labai svarbią reikšmę: be laipsniško atitikimo tarp numatyto tikslo ir pasiekto rezultato nustatymo, ji skirta „neleisti pamiršti žinių, išblėsti įgūdžiais ir gebėjimais“. Šio tipo kontrolės uždaviniai apima tiesioginį ugdymo proceso valdymą ir vadovavimą, o pagrindinės jos funkcijos yra mokymas, valdymas, skatinimas ir auklėjimas.
3. Švietėjiškos veiklos rezultatų stebėjimas.
Šis valdymo tipas dar vadinamas periodiniu arba teminiu. Jame numatyta patikrinti, ar studentai įsisavina ir įsisavina tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus, studijuodami pakankamai daug medžiagos, temos, potemės, skyriaus. Vargu ar galima pervertinti šio tipo kontrolės vertę, nes ji leidžia išsiaiškinti įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų būklę, suvesti juos į sistemą, išplėsti, papildyti, o tai apskritai leidžia kokybiškai pakelti naujas lygis.
Šio tipo kontrolės uždaviniai apima ugdomosios veiklos rezultatų identifikavimą ir ugdymo proceso valdymą, o pagrindinės funkcijos – diagnostinė, kontrolės, korekcinė, motyvuojanti.
Taigi, mes išnagrinėjome kontrolės rūšis, o dabar kreipiamės į kontrolės formų analizę.
Sąvoka „kontrolės forma“ aiškinama įvairiai. Pedagoginėje literatūroje galima rasti tokią formuluotę: „Kontrolės formos – tai mokytojo ir mokinių veiklos metodai, kurių metu mokomoji medžiaga įsisavinama ir mokiniai įvaldo reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus“. atskleista. Jie turėtų sistemingai, išsamiai, tiksliai ir greitai gauti informaciją apie ugdymo procesą. P.I. Pidkasisty kontrolės formas supranta kaip „nuoseklių tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokinių diagnostinių veiksmų sistemą, suteikiančią grįžtamąjį ryšį mokymosi procese, siekiant gauti duomenų apie mokymosi sėkmę, ugdymo proceso efektyvumą“.
Remiantis šiais apibrėžimais, galima daryti išvadą, kad sąvoka „kontrolės forma“ reiškia skirtingus išankstinės, dabartinės, periodinės ir galutinės kontrolės tipus. Pavyzdžiui, įgyvendinant preliminarią kontrolę, gali būti naudojami testai ar interviu (čia tai reiškia, kad studentai jau yra išmokę užsienio kalbą, ir būtina išsiaiškinti jų šios kalbos mokėjimo laipsnį). Jei studentai tik pradeda mokytis užsienio kalbos, prieš pradedant studijas būtina pasitikrinti jų individualias ypatybes, tokias kaip atmintis, dėmesys, pomėgiai, foneminis suvokimas, bendra raida ir kt. .
Kalbant apie dabartinę kontrolę, jos įgyvendinimo procese naudojami įprasti pratimai, būdingi kalbos medžiagos vartojimo įgūdžių ir gebėjimų formavimui, ir kalbos pratimai.
Kontrolės užduotys ir testai gali būti formos ir periodinė kontrolė. Egzaminas gali būti galutinės kontrolės forma. Reikėtų prisiminti, kad visos kontrolės formos gali būti tiek žodžiu, tiek raštu.
Šiuolaikinėje pedagoginėje ir metodinėje literatūroje galima rasti šias kontrolės formas:
kontrolė žodžiu (apklausa) arba pokalbis;
kontrolė raštu (testai ar užduotys);
testavimas.
Taip pat kontrolės formos gali būti:
individualus arba priekinis;
vienakalbis arba dvikalbis.
M.E.Babansky programuotą ir laboratorinę kontrolę priskiria prie kontrolės formų. Valdymo tipų ir formų santykį galima pavaizduoti šioje lentelėje:
1 lentelė
Kontrolės tipų ir formų santykis

Pažvelkime į šiuos valdiklius atidžiau.
Interviu. Tai gerai žinoma ir plačiai paplitusi kontrolės forma, dabartinio testo variantas, organiškai susietas su pamokos eiga. Tai adekvatiausia studentų žinių kontrolės forma. Būtina sveikinti testavimo žodžiu naudojimą, nes kontrolė turėtų būti atliekama tokia pat forma kaip ir mokymas, todėl norint patikrinti žodinės kalbos įgūdžius, reikia naudoti žodines kontrolės formas.
Žodinės apklausos metu tarp mokytojo ir mokinio užmezgamas tiesioginis kontaktas, kurio metu mokytojas gauna plačias galimybes ištirti individualias mokinio mokomosios medžiagos įsisavinimo ypatybes. Žodinės kontrolės pagrindas yra mokinio monologinis pasisakymas arba klausimo-atsakymo darbo forma – pokalbis, kurio metu mokytojas užduoda mokiniui klausimus ir tikisi iš jo atsakymo. Tai gali būti mokinio istorija tam tikra tema, paaiškinimas ar žinutė.
Metodikoje išskiriami skirtingi apklausos tipai: frontalinė, individuali, kombinuota, abipusė.
Frontalinė apklausa dažniausiai vyksta pamokoje, kai mokytojas apklausia visos grupės mokinius. Ši kontrolės forma gali būti atliekama kelis kartus per pamoką. Jis turi tam tikrų privalumų ir trūkumų. Teigiamos jo savybės – galimybė vienu metu aprėpti visus grupės mokinius, intensyvus jų mąstymo, atminties, dėmesio aktyvinimas, pagreitinta kalbos reakcija, mokymosi efektas, taip pat gebėjimas vertinti (dėt pažymius) už. tuo pačiu laikotarpiu visi arba dauguma grupės mokinių. Priekinės kontrolės metu visi mokiniai yra nežinioje, nes žino, kad bet kurią akimirką gali būti iškviesti, todėl jų dėmesys sutelkiamas į darbą, kuris atliekamas grupėje.
Kad ši apklausos forma būtų veiksminga, svarbu nepamiršti šių dalykų:
- planuojant frontalinę apklausą, neleisti neprogramuotos individualios apklausos jos vykdymo metu, užduodant papildomus klausimus tam pačiam mokiniui;
- apgalvoti ir suplanuoti pamokoje skirtą laiką frontalinei apklausai taip, kad laikas nebūtų vilkinamas; kitu atveju mažėja pamokos efektyvumas, nes veiklos monotonija ir monotonija neskatina domėjimosi, dėl to mažėja kontrolės objektyvumas, jos mokymo, vertinimo ir diagnostinis poveikis;
- suplanuoti frontalinę apklausą taip, kad ji organiškai įsilietų į pamokos metmenis, nepažeidžiant bendrųjų užsienio kalbos mokymo didaktinių ir metodinių principų, tokių kaip didėjantys sunkumai, sistemingumas, nuoseklumas ir prieinamumas, taip pat nepamiršti, kad pagrindinis ir vedantis tikslas – komunikacinės kompetencijos ugdymas.
Mokytojas neturėtų pamiršti, kad frontalios apklausos metu jis pirmiausia užduoda klausimą ir tik tada šaukia mokinio, kuriam norėtų skambinti, pavarde ar vardu, o ne atvirkščiai. Taip užtikrinama, kad į darbą įtraukiamas visų atsakymui jau pasiruošusių mokinių dėmesys ir mąstymas. Apklausos tempas turi būti pakankamai didelis, o tai suaktyvina protinę veiklą, dėmesį. Koncentracija ugdo greitą kalbos reakciją užsienio kalba, o tai savo ruožtu padidina kontrolės mokymosi efektą. Jei mokiniui sunku atsakyti į klausimą, nelaukite, kol jis atsakys. Tokiu atveju geriau pasikviesti kitą mokinį į pagalbą.
Žemesniame ugdymo lygyje, kai daugiausia kontroliuojamas kalbinės medžiagos įsisavinimas, tą patį klausimą galima užduoti keliems mokiniams, įspėjant, kad jų atsakymai turi būti skirtingi, tai yra, atidžiai klausytis vienas kito, o jei atsakymas yra vienas studentas atitinka ankstesnį atsakymą, tada turite pabandyti pakeisti savo atsakymą. Taikant šį metodą, priekinės apklausos mokymosi vertė ne tik kontroliuojama, bet ir padidinama, nes pakartotinai kartojant tą patį klausimą ir įvairius atsakymus į jį, suaktyvėja atminties mechanizmų darbas. Tame pačiame lygyje, atliekant frontalinę apklausą, gerai naudoti įvairius leksinius, gramatinius, rašybos žaidimus, konkursus. Tuo pačiu metu kontrolė tokia forma yra šiek tiek paviršutiniška, gana sekli, dėl tam tikro mokytojo dėmesio išsklaidymo į daugybę objektų? žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Dėl to sunku objektyviai įvertinti audito rezultatus. Frontalinės apklausos trūkumai turi įtakos tiems atvejams, kai reikia pasitikrinti mokinių monologinės ir dialoginės žodinės kalbos įgūdžius. Jei mokinys išmoko taisyklingai ir greitai, gerai tardamas, sudaryti sakinius naudodamas pakeitimų lentelę, užduoti klausimus ir atsakyti į juos, duoti tam tikrus nurodymus ir juos tiksliai įvykdyti, tai nereiškia, kad jis sugebės pateikti nuoseklų pranešimą. tema arba jis gali vadovauti pokalbiui apie tam tikrą situaciją. Norint patikrinti šiuos įgūdžius, reikalinga individuali kontrolė, kurios metu būtų galima paskambinti vienam mokiniui (jeigu tikrinami monologinio teiginio įgūdžiai) arba dviem studentams (vesti dialogą) ir išklausyti jų pasisakymus arba pokalbį.
Individuali mokinių apklausa leidžia mokytojui gauti išsamius ir tikslius duomenis apie asimiliacijos lygį, tačiau ji turi reikšmingą trūkumą: atliekant individualią apklausą, labai maža mokinių aprėptis; pamokoje su individualia apklausa atsako tik vienas mokinys, o likę mokiniai lieka pasyvūs. Net jei mokinys atsako tris ar keturias minutes, perpasakodamas tekstą ar parašydamas pranešimą šia tema, dalis klasės lieka neuždengta. Tie patys studentai, kurie jau spėjo pasisakyti, taip pat pasirodo nedalyvaujantys aktyvioje veikloje. Tai verčia mokytojus apklausos metu spręsti savo užimtumo klausimą. Paklausęs vieno mokinio, mokytojas kitiems mokiniams turėtų duoti instaliaciją, kuri užtikrintų jų dėmesio sutelkimą ir aktyvumą. Pavyzdžiui, studentai kviečiami sudaryti atsakymų planą, įvertinti (išanalizuoti) atsakymą (išsamumą, gilumą, teiginių nuoseklumą, išvadų nepriklausomumą ir kt.), pateikti savo šio atsakymo įvertinimą užsienio kalba. Mokiniai taip pat gali taisyti bendraklasio klaidas atsakydami. Jie gali būti skatinami užsirašyti pastabas atsakant. Tokiu atveju bus galima vertinti ne tik atsakantįjį, bet ir tą, kuris dalyvauja atsakymo aptarime. Taip pat galite naudoti tokią techniką kaip klausimų uždavimas mokiniui, atsakančiam prie lentos (klausimai gali būti patikslinantys). Jei atsakantis mokinys patiria kokių nors sunkumų, tada likusių mokinių galima užduoti jam klausimus tokia seka, kad atsakymai į juos leistų logiškai ir detaliai atskleisti teksto turinį, pavyzdžiui, perpasakoti. .
Norėdami organizuoti kolektyvinį grupės darbą individualios apklausos metu, galite, pavyzdžiui, gauti užduotį pateikti savo pavyzdžius dėl vieno ar kito atsakymo aspekto. Svarbiausias dalykas yra požiūris į tokio pobūdžio darbą. Reikėtų prisiminti, kad „net ir nedidelė individuali kontrolė, viena vertus, sąlygoja santykinį visos komandos pasyvumą, kita vertus, kalbėtojas turi galimybę praktikuotis nuoseklios žodinės kalbos pamokoje. ne ilgiau kaip tris keturias minutes“. Todėl individualios apklausos klausimai turi būti aiškūs, glausti, konkretūs ir apimti pagrindinę medžiagą. Jų turinys turėtų skatinti mokinius logiškai mąstyti, lyginti, analizuoti, įrodyti, atrinkti įtikinamus pavyzdžius, daryti pagrįstas išvadas ir taip prisidėti prie objektyvaus žinių identifikavimo. Kaip rodo praktika, tokia kontrolės forma šiuolaikinėje mokykloje yra gana paplitusi, o per vieną pamoką tas pats mokinys gali atsakyti ne vieną kartą. Kaip minėta aukščiau, atliekant tokią apklausą, vienas studentas gali padaryti monologą, susijusį su tema, bendravimo situacija, perskaitytu ar klausytu tekstu (perpasakoti ar interpretuoti su savarankiškų išvadų ir vertinimų elementais), iš anksto parengta žinute, ir tt Individuali apklausa apima išsamius, nuoseklius mokinių atsakymus, todėl ji yra svarbi priemonė ugdant mokinių kalbą, atmintį ir mąstymą.
Taigi individuali apklausa yra tinkamiausia studentų parengtos ir neparuoštos monologinės (o kartais ir dialoginės) kalbos ir jos formavimo lygio stebėjimo forma. Tai yra pagrindinis individualios apklausos, kaip kontrolės formos, privalumas.
Tačiau šiuos individualios apklausos trūkumus iš esmės neutralizuoja kita apklausos forma – kombinuota apklausa, jungianti priekines ir individualias apklausas. Atliekant tokią apklausą, klausimas ar užduotis adresuojamas ne vienam studentui, kurį planuojama apklausti individualiai, o visiems studentams. Pavyzdžiui, kviečiama pasiklausyti draugo atsakymo, jį papildyti, tęsti, pakomentuoti ir pan. Jei tokio nustatymo nėra, net trumpalaikė individuali kontrolė lemia santykinį visos komandos pasyvumą.
Pastaraisiais metais populiarėjanti tarpusavio apklausa susideda iš studentų, kurie vienu metu treniruoja ir prižiūri vienas kitą, darbas poromis. Atliekant tokią apklausą, vienas studentas užduoda klausimus kitam, tada jie keičia vaidmenis, tai yra, yra kontroliuojanti ir kontroliuojama pusė. Mokytojas šiuo metu vaikšto po klasę, sustoja prie kiekvieno stalo pasiklausyti, ką kalba mokiniai, ir, jei reikia, laiku suteikia pagalbą. Taigi jis kontroliuoja visų mokinių darbą.
Ši klausimo forma ypač efektyvi ugdant dialoginę kalbą. Esant abipusei kontrolei, sustiprinama jos ugdomoji funkcija, į ugdymo procesą įvedama tam tikra įvairovė, didėja susidomėjimas užsienio kalbos mokėjimu kaip bendravimo priemone, pailgėja naudingas mokymosi laikas pamokoje, „mokymasis individualizuojamas, taip pat ir terminais. užduočių atlikimo tempas“.
Patvirtinimas raštu kartu su žodžiu yra svarbiausia žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės forma. Tai labai ekonomiška tiek visų grupės studentų vienu metu testuojant tą patį studijų laiką, tiek apdirbimo ir rezultatų gavimo galimybę. Rašytinis patikrinimas naudojamas atliekant visų rūšių kontrolę ir atliekamas tiek klasėje, tiek už jos ribų (namų darbai). Testas? yra tam tikrų pratimų atlikimas. Pavyzdžiui, norint kontroliuoti rašybos įgūdžius pamokoje, naudojama tokia forma kaip diktantas. Be to, mokiniams gali būti pasiūlyti transformacijos pratimai, užpildyti sakinių spragas. Norėdami tai padaryti, mokiniams siūlomos kortelės, kurių patikrinimas atliekamas pačioje pamokoje, kai jie keičiasi kortelėmis. Toks darbas leidžia vienu metu kontroliuoti visus grupės mokinius ir vertinti kiekvieno mokinio darbą.
Kartu pažymėtina, kad pagrindinis kontrolinio darbo raštu trūkumas yra gana didelis laiko tarpas, reikalingas jam atlikti klasėje, mokytojui jį patikrinti, o mokiniams ištaisyti savo klaidas. . Ego ypač pasireiškia testuose raštu, kuriais siekiama nustatyti tokio užsienio kalbos kalbėjimo įgūdžio, kaip rašymas, formavimosi lygį. Tačiau ugdomasis egzaminų raštu poveikis pristatymo ar kompozicijos forma, taip pat vertimas nekelia abejonių. Kaip kontrolinį rašto darbą studentai gali gauti užduotį, susijusią su vienokiu ar kitokiu nedidelio rašto teksto transformavimu, pavyzdžiui, jo išplėtimu ar sumažinimu. Galite pasiūlyti sudaryti išsamų teksto planą ir jį užrašyti klausimų arba pasakojamųjų sakinių forma. Tokį darbą palengvina tai, kad „studentai turi grafines atramas“ .
G.V.Rogova, esant geram mokinių kalbos mokymui, siūlo naudoti rašytinį perskaityto ar klausomo teksto atpasakojimą kaip jo supratimo stebėjimo ar atsakymų į jam klausimus įrašymo formą. Tam pačiam tikslui gali pasitarnauti sakinių, kuriuose yra mokytojo nurodyta informacija, rašymas.
Tam tikra problema yra namų darbų patikrinimas, nes tai yra svarbi kontrolės rūšis. Dažniausiai namų darbų užduotys pateikiamos raštu. Pamokoje nepatartina daryti rašto darbų, nes tai užima daug laiko: per tą laiką, kai mokinys parašo vieną sakinį, jis gali pasakyti 5-7 sakinius. Svarbu atsiminti, kad kiekviena nauja užduotis pirmiausia atliekama klasėje.
Parašytus namų darbus galima patikrinti klasėje iš anksto. Jei, pavyzdžiui, buvo duota užduotis įterpti prielinksnius, artikelius, būtinas veiksmažodžių formas ir pan., tai šiuos pratimus visi mokiniai turėtų atlikti vienodai. Jei tai kūrybinis darbas, tada nepatartina jo tikrinti klasėje, nes tai užtruks daug laiko. Tokius rašto darbus mokytojas tikrina namuose, o vėlesnėse pamokose juos analizuoja ir komentuoja.
Pagrindinis reikalavimas renkantis valdymo formas yra tai, kad jos atitiktų tikrinamus kalbos veiklos tipus.
Esant dabartinei žinių kontrolei mokykloje, mokytojas plačiai naudoja stebėjimą, tai yra sistemingą mokinių tyrimą mokymosi procese, daugelio rodiklių, elgesio apraiškų, rodančių įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, aptikimą. Einamojo ir periodinio žinių patikrinimo situacijos leidžia mokytojui gauti gana išsamius duomenis apie mokinį: apie jo žinių lygį, užsienio kalbos įgūdžius, požiūrį į mokymąsi, jo pažintinės veiklos laipsnį, sąmonę, gebėjimą mąstyti, savarankiškai spręsti įvairias problemas. Stebėjimų rezultatai neįrašomi į oficialius dokumentus, o mokytojas į juos atsižvelgia, siekdamas koreguoti mokymąsi, bendrame galutiniame mokinių vertinime, ar laiku nustatomi atsilikimai ar nepasiekimai.
Testavimas, kaip pedagoginio tyrimo metodas, reiškia „tikslingą, identišką visų dalykų egzaminą, vykdomą griežtai kontroliuojamomis sąlygomis, leidžiantį objektyviai išmatuoti tiriamas pedagoginio proceso ypatybes“.
Ši kontrolės forma pagrįsta standartinės formos užduočių naudojimu, kuri vadinama „testu“.
Vidaus užsienio kalbų mokymo praktikoje testavimo vaidmuo nuolat auga. Susidomėjimas juo paaiškinamas tuo, kad be pagrindinės funkcijos? kontrolę, ji gali pasitarnauti kaip mokinių kalbinės medžiagos sunkumų diagnozavimo priemonė, mokymosi efekto nustatymo priemonė ir mokymosi sėkmės/nesėkmės prognozavimo būdas.
Atrodo, kad pagrindinis testavimo vaidmuo mokant užsienio kalbų yra grįžtamasis ryšys (plačiąja prasme) ir kontrolė (siaurąja prasme), o kuo glaudžiau testavimas ir mokymosi procesas yra tarpusavyje susiję, tuo mokymosi procesas efektyvesnis. ir tuo geresni bandymai. Testas – „pagal tam tikrus reikalavimus parengtas užduočių rinkinys, kuris buvo iš anksto patikrintas, siekiant nustatyti jo kokybės rodiklius“ (cit. iš). Tai leidžia nustatyti tiriamo asmens kalbinės (lingvistinės) ir komunikacinės (kalbos) kompetencijos laipsnį. Testo rezultatai yra tam tikru būdu vertinami pagal iš anksto nustatytus kriterijus.
Testo užduotis vadinama minimaliu testo vieneto komponentu, kuris apima tam tikrą žodinę ar neverbalinę tiriamojo reakciją, kitaip tariant? tai „turiniu ir sudėtingumu besikeičiantis kontrolinės medžiagos vienetas, suformuluotas teigiama sakinio forma su nežinomuoju“ . Pakeitus teisingą atsakymą į nežinomą komponentą, užduotis paverčiama tikru teiginiu; pakeitus neteisingą atsakymą, susidaro klaidingas teiginys, rodantis, kad tiriamieji šios mokomosios medžiagos nežino.
Yra žinomi keli testų tipai. Pavyzdžiui, testai, kurių tikslas yra nustatyti mokinio gebėjimą mokytis užsienio kalbos, vadinami nuspėjamaisiais. Jie gali būti naudojami profesinei studentų orientacijai. Diagnostiniai testai yra palyginti nauja mokymosi rezultatų tikrinimo forma. Diagnostinis testas (pasiekimų testas) yra tam tikros medžiagos standartizuotų užduočių rinkinys, nustatantis studentų jos įsisavinimo laipsnį, tai yra, naudojant testą, reikia nustatyti, ar tiriamasis įgijo tam tikrą užsienio kalbos mokėjimą. .
Kitas testo tipas matuoja bendrąsias užsienio kalbos žinias, atsižvelgiant į būsimos tiriamojo veiklos pobūdį. Užsienio kalbų mokytojui aktualiausi yra vadinamieji sėkmės testai, kurie nustato, kaip sėkmingai formuojasi testuojamojo komunikacinė kompetencija ir ar jis yra pasirengęs bendrauti užsienio kalba vykdant tas komunikacines užduotis, kurios yra iš anksto nustatytos. ar kitas užsienio kalbos mokėjimo lygis. Jų paskirtis – būti dabartinės arba galutinės kontrolės priemone, tai yra žinių įsisavinimo, įgūdžių formavimo ir įgūdžių ugdymo matas: a) bet kokiai kalbos medžiagai; b) bet kuriam laikotarpiui; c) naudojant vieną ar kitą techniką; d) tam tikrai studentų kategorijai. Bandymo objektas pasirenkami kalbos arba kalbos veiklos elementai. Pirmasis metodas įgyvendinamas gramatikos ir žodyno testuose. Antrasis - įvairių kalbos įgūdžių testuose: klausymasis, kalbėjimas, skaitymas, rašymas, vertimas.
Yra keletas bandomųjų elementų klasifikacijų. Taigi, yra atviros formos testai, uždaros formos testai, atitikties testai, testai, skirti nustatyti teisingą seką. Dažniausi testai skirti:
keli pasirinkimai;
alternatyvus pasirinkimas;
kryžminė atranka;
transformavimas, pakeitimas, pakeitimas;
užsakymas;
užbaigimas (pabaiga);
atsakymai į klausimus;
intrakalbinis perfrazavimas;
tarpkalbinis perfrazavimas;
uždarymo procedūra (uždaryti bandymą).
Pagal projektavimo struktūrą ir metodą keli pasirinkimai, alternatyvus pasirinkimas, kryžminis pasirinkimas ir užsakymas vadinami atrankiniais. Visa kita – užduotys su laisvai sukonstruotu atsakymu.
Kelių pasirinkimų užduotys apima vienos teisingos parinkties pasirinkimą iš trijų ar daugiau variantų. Jie gali būti išreikšti atsakymo į konkretų klausimą forma arba sakiniais. Alternatyvaus pasirinkimo užduotys apima vienos iš dviejų siūlomų variantų pasirinkimą arba sutikimą (nesutikimą). Kryžminės atrankos užduotys susideda iš dviejų blokų porų parinkimo pagal vieną ar kitą juos jungiantį požymį. Kalbant apie transformacijos užduotis, jos plačiai naudojamos treniruočių pratybose, gali būti naudojamos ir diagnostiniuose testuose. Pavyzdžiui, konversijos užduotys tikrina mokinių gebėjimą užduoti klausimus, keisti žodžių tvarką sakinyje. Tačiau redukcija, kai frazė ar frazė pakeičiama vienu žodžiu, gali būti derinama atliekant testo užduotį su integravimu, kuris apima dviejų sakinių sujungimą. Mokymosi sėkmės testams transformacijos užduotys yra neveiksmingos.
Keitimas ir keitimas plačiai naudojami treniruočių pratybose. Ypač įdomus gali būti pakeitimo variantas, kai mokiniui pasiūlomas sakinys, kuriame trūksta tam tikrų žodžių. Jis jas rekonstruoja taip, kad gautas sakinys turėtų tam tikrą prasmę.
Tvarkymo užduotys dažniausiai naudojamos norint patikrinti gebėjimą sudaryti nuoseklų tekstą iš skirtingų dalių ar sakinių. Tai gana efektyvi užduotis, ji daugiausia naudojama skaitymo ar klausymo supratimo testuose. Užduotys, kurias reikia užbaigti (apdailinti), laikomos produktyvesnėmis nei kryžminis ir daugkartinis pasirinkimas. Tokiu atveju studentai kviečiami užpildyti trūkstamą sakinio dalį, surašydami siūlomą žodį tinkama forma, arba patys užbaigdami sakinį. Šios užduotys lavina atmintį ir lavina mąstymą. Norėdami pasirinkti tinkamą formą, mokiniai turi atsiminti kalbos modelį ar gramatinę taisyklę, taip pat išmoktus leksinius vienetus.
Dažniausiai ugdymo procese yra klausimų-atsakymų užduotys. Jie turi gana platų pritaikymo spektrą. Tokio tipo užduočių efektyvumas slypi tame, kad mokinio atsakymą valdo ne tik klausimo forma, bet ir jam žinoma situacija ar informacija.
Tačiau, atrodo, tikslinga testuose naudoti tokias užduotis, kuriose atsakymas yra laisvai konstruojamas, nes teisingas formos atpažinimas dar nerodo gebėjimo ją taikyti. Juk ne visada sunku išsirinkti jau paruoštą vertę, daug sunkiau ją nustatyti pačiam, o kartais net pateikti savo vertinimą. Todėl manome, kad intrakalbinis perfrazavimas yra vienas produktyviausių užduočių rūšių, ypač tikrinant skaitymo supratimą. Perfrazavimas apima autoriaus minčių perteikimą savais žodžiais, kiek įmanoma jas paaiškinant. Prieš naudojant tokio tipo užduotis testuose, pirmiausia ji turi būti įtraukta į pratybas, nes mokinys turi sugebėti rasti konkretaus žodžio / posakio sinonimą ar paaiškinimą, nustatyti įvykių ir reiškinių ryšį.
Uždarymo procedūra yra veiksmingas bandomojo elemento tipas, kurio metu atkuriami tekste praleisti žodžiai. Jis naudojamas bendram kalbos mokėjimo lygiui patikrinti. Uždarymo procedūra apima informacijos, esančios prieš spragą, ir informacijos po jos suvokimą, gramatinės struktūros analizę, ištraukimą iš ilgalaikės atminties ir žodinio elemento, atitinkančio duotą kontekstą, pasirinkimą, šio elemento perteikimą gramatine forma. Atidus testavimas leidžia patikrinti ne tik gramatinės, leksinės ar fonetinės medžiagos žinias, bet ir pagrindines žinias bei gebėjimą spėlioti ir daryti prielaidas, kad kalbos faktus būtų galima susieti su aplinkinio pasaulio faktais. Išsamus artimojo testo informacinis turinys leidžia efektyviai įvertinti komunikacinius užsienio kalbos įgūdžius. Tuo pačiu, kuo mažiau dėmesio skiriame tam tikriems kalbiniams reiškiniams, tuo daugiau ir visapusiškiau galime pasitikrinti bendrąją komunikacinę kompetenciją.
Egzaminas. Galutinę kontrolę atlieka mokykla. Daugiausia tikrinami visų rūšių kalbos veiklos įgūdžiai.
Valstybinė kontrolė vykdoma centralizuotai, kaip taisyklė, baigus pagrindinį studijų kursą ir yra pagrįsta valstybinio užsienio kalbos standarto reikalavimais. Tikrinant imlūs bendravimo įgūdžius (skaitymą ir klausymą), pirmenybė teikiama testo kontrolei.
Produktyvūs bendravimo įgūdžiai (kalbėjimo ir rašymo) gali būti tikrinami naudojant testus su laisvai sukonstruotu atsakymu ir lyginant šį atsakymą su standartu arba atliekant įprastas bendravimo užduotis, nurodant galimą balų skaičių kaip vertinimo priemonę.
Valstybinio standarto lygis gali būti laikomas pasiektu, kai studentai atlieka ne mažiau kaip 60 procentų testų ir užduočių. Vidinė mokyklos kontrolė turėtų būti koreliuojama su valstybine kontrole ir jai pasiruošti. Jai, kaip ir valstybei, turėtų būti būdinga:
1. dėstytojams ir studentams atvirumas visiems su kontrole susijusiems reikalavimams, su jos įgyvendinimo formomis ir vertinimo kriterijais;
2. objektyvumas naudojant standartizuotas patikros formas, ypač testus, leidžiančius vienareikšmiškai interpretuoti patikros rezultatus;
3. instrumentalumas, tai yra, naudojamos matavimo priemonės (kontrolės užduotys) turi būti patogios testavimui ir vertinimui;
4. patikimumas dėl patikrinimo išsamumo (užduočių skaičius turėtų būti perteklinis), taip pat dėl ​​aiškios užduočių orientacijos į numatytus mokymosi rezultatus;
5. Kontrolės dėmesys skiriamas teigiamo rezultato nustatymui, tai yra, ką mokinys žino ir gali padaryti (o ne ieškojimui to, ko jis nežino ir negali padaryti), visų pirma, į sudėtingų problemų sprendimą;
6. Kontrolės tikslas, visų pirma, tikrinti, kaip kiekvienas studentas pasiekia privalomo užsienio kalbos mokymosi lygį, nustatytą šio dalyko standarte, kuris turėtų būti vertinamas pagal kreditų sistemos rūšį: ar standarto lygis buvo pasiektas ar ne;
7. galimybė mokinių pageidavimu išlaikyti testą aukštesniu lygiu, viršijančiu standartą, o tai turėtų būti atsispindi pažymose arba kituose mokyklos vidaus dokumentuose reikšmingais pažymiais, pvz., „gerai“. , „labai gerai“, „puiku“.
Išanalizavus visas kontrolės formas, galima daryti išvadą, kad jų bendras tikslas yra geriausias savalaikis ir visapusiškas grįžtamasis ryšys tarp mokinių ir mokytojo, leidžiantis nustatyti, kaip mokiniai suvokia ir įsisavina mokomąją medžiagą. Kontrolės tikslai lemia formos pasirinkimą. Nereikia pamiršti, kad tik kompleksinis visų kontrolės formų taikymas leidžia reguliariai ir objektyviai nustatyti studentų žinių ir įgūdžių sistemos formavimosi dinamiką. Kiekviena kontrolės forma turi savo privalumų ir trūkumų, ir nė viena iš jų negali būti pripažinta vienintele, galinčia diagnozuoti visus kalbos aspektus. Tik teisingas ir pedagogiškai tikslingas visų kontrolės formų derinys prisideda prie ugdymo proceso užsienio kalba kokybės gerinimo.

1.4. Valdymo būdai ir objektai

„Priėmimo“ sąvoka labai dažnai vartojama mokymosi teorijoje ir užsienio kalbų mokymo praktikoje. Remiantis E. I. Passovo teorija, recepcija yra pagrindinis mokymo įtakos vienetas. Panašu, kad būtent technika yra pagrindas („plyta“), iš kurios įvairių rinkinių sukonstruota užsienio kalbos pamoka. Anot E.I.Passovo, recepcija yra viena pagrindinių metodinių kategorijų, kuri yra itin svarbi mokymo praktikai. Ir tikriausiai tai yra metodai, kuriuos lengviausia tiesiogiai stebėti mokytojo darbo metu. Viena po kitos sekančių metodų serija yra mokymo veiklos technologija. O jei mokytojas neįvaldys mokymo metodų, jis niekada neįvaldys savo mokytojo „amato“ (E.I. Passovo terminas). Ir kadangi yra mokymosi metodai, atitinkamai yra ir kontrolės metodai.
M.V. Lyakhovitsky apibrėžia techniką taip: „Technika yra ne kas kita, kaip elementarus metodinis veiksmas, kuriuo siekiama išspręsti konkrečią problemą tam tikrame praktinės pamokos etape“. Savo ruožtu E. I. Passovas pateikia tokį šios sąvokos apibrėžimą: technika yra „integracinis ugdymo įtakos modelis, kurio struktūra atspindi reikšmingus ryšius tarp veiklos ir materialinių priemonių, jų panaudojimo būdų ir mokymosi sąlygų“. Iš šio apibrėžimo matyti, kad E. I. Passovas „priėmimo“ sąvokai suteikia dvejopą reikšmę: jis atskiria „priėmimą – sąvoką“, kuri yra mokymo įtakos modelis, ir „priėmimą – veiksmą“, kaip tam tikrą specifinį mokymąsi. įtakos. Jo nuomone, mokytojus labiau domina „priėmimas-aktas“. Jis jį apibrėžia kaip „integracinį mokymosi poveikio vienetą, kuris yra tam tikras operatyvinių ir materialinių priemonių bei jų panaudojimo būdų derinys, atsižvelgiant į mokymosi sąlygas ir skirtas konkretaus tikslo siekimui“.
Įvairių įgūdžių kontrolės metodų klausimas yra gana problemiškas, ir skirtingi mokslininkai jį svarsto iš skirtingų pozicijų. Tačiau prieš svarstant šį klausimą būtina atsakyti: ar yra specialių pratimų, skirtų mokyti įvairių rūšių kalbos veiklos, ir ar yra pratimų, kurie skiriasi nuo jų, skirtų tik kontrolei. O gal tie patys pratimai naudojami ir mokymosi, ir testavimo tikslais? Čia nėra vienareikšmės nuomonės, tačiau, nepaisant to, galima daryti prielaidą, kad dauguma pratimų gali būti naudojami tiek mokymui, tiek kontrolei. Tačiau yra keletas pratimų, kurie pirmiausia naudojami kontrolės tikslais.
Kalbant apie valdymo būdus, reikia nepamiršti, kad ši problema yra glaudžiai susijusi su valdymo objektais, nes nuo jų parenkami ir valdymo metodai. Valdymo objektų įvedimas skirtinguose jos lygmenyse yra pradinė grandis toje veikloje, kurios baigiamasis etapas – kontrolės metodų kūrimas.
Užsienio kalbų mokymo proceso turinys yra, viena vertus, studentų tam tikro „kalbos inventoriaus“ (V. L. Skalkino terminas) įsisavinimas, kita vertus, kalbėjimo kompetencijos ugdymas šiuo pagrindu. . Todėl verta sutikti, kad „kontrolė pagal objektą yra kiekvieno mokinio faktiškai įgytų įgūdžių ir gebėjimų lygio patikrinimas ir palyginimas su jiems keliamais reikalavimais“.
Atrodo pakankamai pagrįsta ir racionali tokia valdymo objektų sistema, kuri apima:
1. mokinių kalbos žinios, įskaitant informaciją, susijusią su tam tikrais kalbos aspektais (fonetinė sistema, žodžiai ir jų paradigminiai bei sintagminiai ryšiai, frazės, frazeologiniai vienetai, gramatinė sistema – jos taisyklės, modeliai, taip pat kalbos funkcionavimo ypatumai). kalbos vienetai ir kalbinė bei kultūrinė informacija);
2. gebėjimai panaudoti įvairių užsienio kalbos aspektų medžiagą įvairiose šnekamosios veiklos rūšyse (rašybos, leksikos, gramatikos, tarimo);
3. komunikacinės kompetencijos komponentai - užsienio kalbos kalbėjimo įgūdžiai įvairiose kalbinės veiklos rūšyse (kalbėjimas, klausymas, rašymas, skaitymas), bendravimo įgūdžiai įvairiose tikrovės situacijose.
Vadinasi, valdymo objektai yra „tam tikra specifinių kalbų ir psichologinių mechanizmų visuma, pasireiškianti konkrečiais, stebimais veiksmais ar poelgiais“.
Natūralu, kad aukščiau išvardyti kontrolės objektai yra nurodyti kiekvienam mokymo etapui pagal tikslus ir yra nustatomi pagal galiojančią programą.
Šiame tyrime mus labiausiai domina trečiosios grupės valdymo objektai, tai yra komunikacinės kompetencijos komponentai. užsienio kalbos kalbėjimo įgūdžiai įvairiose kalbos veiklos rūšyse, nes jie yra pagrindinis mokinių mokymosi užsienio kalba rodiklis. Apsvarstykime juos.
Skaityti valdymo objektus? kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimosi lygis skaitant bendro turinio apimties (įvadinis skaitymas) ir detalios turinio apimties (mokymosi skaitymo) tekstus. Kontrolės proceso metu tikrinama:
1. gebėjimas suprasti pagrindinę teksto informaciją, autoriaus idėją (skaitymas bendrai aprėpiant turinį);
2. gebėjimas visapusiškai ir tiksliai suprasti tiek pagrindinę, tiek papildomą tekste esančią informaciją, taip pat adekvačiai interpretuoti autoriaus samprotavimo eigą, išvadas ir autoriaus vertinimus (studijos skaitymas);
3. kalbos ir kalbinės medžiagos, reikalingos tekstui suprasti, turėjimas.
Kalbėjimo valdymo objektas yra kalbos įgūdžių ir gebėjimų, būtinų žodinei dialoginei ir monologinei kalbai, formavimo lygis. Kontrolės procese tikrinama: gebėjimas suprasti pašnekovą ir nustatyti jo komunikacinio ketinimo pobūdį, būtinas bendravimui dialoginės kalbos forma; adekvačiai reaguoti į pašnekovo pastabą (duoti atsakymą, išreikšti sutikimą (nesutikimą), savo požiūrį); pasiūlytoje situacijoje išreikšti savo komunikacinį ketinimą, tai yra pradėti dialogą (užduoti klausimą, išsakyti prašymą ir pan.); naudoti dialoginei kalbai būdingas kalbos ir kalbėjimo etiketo normas. Kalbant apie monologinę kalbą, čia tikrinami: gebėjimas konstruoti nuoseklų įvairios komunikacinės orientacijos tekstą (pasakojimas, aprašymas, pranešimas); bendravimui reikalingos kalbos ir kalbinės medžiagos turėjimas (leksinis ir gramatinis kalbos taisyklingumas ir jos fonetinis bei intonacinis dizainas).
Rašymo valdymo objektai - kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimo lygis, būtinas gautai informacijai fiksuoti raštu, savo informacijai perduoti. Kontrolės procese tikrinama: atgaminimo srityje - gebėjimas perteikti perskaityto (klausomo) teksto turinį; gamybos srityje - gebėjimas sukurti rašytinį monologą siūloma tema.
Audito objektas – kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimo lygis suvokiant svetimą tekstą iš klausos. Kontrolės procese tikrinama: gebėjimas iš klausos suprasti monologinę kalbą (teiginio tema, pagrindinė jo mintis, pagrindinė informacija, esanti kiekvienoje semantinėje teiginio dalyje); gebėjimas iš klausos suprasti dialoginę kalbą (pagrindinį dialogo turinį, jo dalyvių komunikacinę intenciją); kalbos ir kalbos medžiagos turėjimas, užtikrinantis adekvatų žodinio skambančio teksto suvokimą.
Taigi, mes išnagrinėjome valdymo būdus ir objektus.

1 skyriaus išvados

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima padaryti tokias išvadas:
1. Ugdymas negali būti baigtas be reguliarios ir objektyvios informacijos apie tai, kaip mokiniai išmoksta medžiagą, kaip įgytas žinias taiko sprendžiant praktines problemas. Būtent kontrolė leidžia mokytojui įvertinti mokomosios medžiagos įsisavinimo dinamiką, faktinį žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį ir pagal gautus rezultatus atitinkamai koreguoti ugdymo proceso organizavimą.
2. Racionalus ugdymo proceso valdymas užsienio kalba turi būti pagrįstas aiškia mokinių kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymo kontrolės sistema. Atliekant kontrolę klaidinga vertinimą tapatinti su pažymiu, nes vertinant rezultatus pažymiu, jo turinio pusė dažnai nepastebi mokinio. Atsižvelgiant į tai, patartina sustiprinti žodžiu išreikšto vertinimo turinio pusę, kokybiškai charakterizuojant mokinio atsakymą, nes mokytojo prasmingo įvertinimo, padiktuoto tikėjimo mokinio jėgomis dėka, jame bunda savigarba, perspektyva atsiveria tobulėjimas.
3. Kontrolė, kaip ir kiti ugdymo proceso komponentai, atlieka tam tikras funkcijas, kurios pasižymi didele įvairove. Jie gali būti diferencijuojami priklausomai nuo to, kokį vaidmenį ugdymo procese atlieka kontrolė, susijusi su mokytojo ir mokinio veikla. Atsižvelgiant į tai, kontrolės funkcijos apima kontrolę, mokymą, diagnozavimą, koregavimą, įspėjimą, stimuliavimą, vertinimą, apibendrinimą, auklėjimą ir valdymą. Pedagoginiame procese visos funkcijos įgyvendinamos vieningai.
4. Kontrolės rūšių parinkimas grindžiamas jos įgyvendinimo tikslais, taip pat atsižvelgiant į pedagoginio proceso etapą. Tuo remiantis, kontrolė gali vykti prieš treniruotės pradžią, treniruotės metu, baigus bet kurią treniruotės dalį ir jos pabaigoje. Pagal šį kriterijų išskiriamos penkios kontrolės rūšys: pasirengimo įsisavinti veiklą (išankstinio ugdymo proceso) kontrolė; pasirengimo edukacinei veiklai kontrolė (kaip ugdymo proceso dalis); veiklos komponentų įsisavinimo proceso kontrolė (ugdymo proceso metu); ugdomosios veiklos rezultatų stebėjimas (kaip ugdymo proceso dalis); ugdomosios veiklos rezultatų stebėjimas (pabaigus ugdymo procesą).
5. Sąvoka "kontrolės forma" reiškia skirtingus išankstinės, dabartinės, periodinės ir galutinės kontrolės tipus. Visos kontrolės formos gali būti tiek žodžiu, tiek raštu, individualios ir priekinės, vienakalbės ir dvikalbės. Labiausiai paplitusios tokios kontrolės formos kaip kontrolė žodžiu (apklausa) arba interviu; kontrolė raštu (testai ar užduotys); testavimas. Bendras visų formų stebėjimo tikslas – geriausia laiku ir visapusiškai pateikti mokinių ir mokytojo grįžtamąjį ryšį, leidžiantį nustatyti, kaip mokiniai suvokia ir įsisavina mokomąją medžiagą. Tik kompleksinis visų kontrolės formų taikymas leidžia objektyviai atskleisti studentų žinių ir įgūdžių sistemos formavimosi dinamiką.
Valdymo objektai yra tam tikra konkrečių kalbų-psichologinių mechanizmų visuma, pasireiškianti konkrečiais, stebimais veiksmais ar poelgiais. Jie yra nurodyti kiekvienam mokymo etapui pagal tikslus ir nustatomi pagal galiojančią programą. Priėmimas yra pagrindinis mokymosi įtakos vienetas ir parenkamas priklausomai nuo kontrolės objektų ir tikslų. Daugybė metodų, sekančių vienas po kito, sudaro mokymo veiklos technologiją.
2 skyrius
ir tt................

Visuomenė kitame savo vystymosi etape vėl suprato, kad būtent švietimas tampa pagrindiniu kiekvieno žmogaus sėkmės ir aukštos gyvenimo kokybės veiksniu. Šiuolaikinė švietimo kokybė lemia naujos universaliųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos formavimąsi, taip pat savarankiškos veiklos patirtį ir asmeninę mokinių atsakomybę, tai yra pagrindinių kompetencijų – pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Dabar svarbiausia, kad užsienio kalba būtų suvokiama kaip būdas pažinti mus supantį pasaulį ir savęs tobulinimo būdas.

Toks užsienio kalbos mokymosi tikslo supratimas atsispindi ir užsienio kalbų mokymo mokykloje tiksluose, kuriuos sudaro komunikacinės kompetencijos ugdymas, leidžiantis efektyviai ir efektyviai dalyvauti pasaulio bendruomenės gyvenime.

Mokykla šiandien tampa ne tiek informacijos šaltiniu, kiek moko mokytis, mokytojas nebėra žinių vedėjas, o žmogus, mokantis kūrybinės veiklos būdų, nukreiptų į savarankišką naujų žinių įgijimą ir įsisavinimą. Mokinys kartu su mokytoju dalyvauja nustatant kiekvienos pamokos tikslus ir uždavinius, nustato savo darbo planą, pasirenka priemones ir būdus tikslams pasiekti, aktyviai dalyvauja vertinant savo ir bendraklasių veiklą. Visuotinės edukacinės veiklos formavimas yra ir mokyklos sunkumų prevencijos raktas. Visuotinės edukacinės veiklos formavimas yra mokinių tolesnio saviugdos ir saviugdos gebėjimo pagrindas. Svarbu sudaryti sąlygas, kad vaikai išmoktų klausytis vienas kito, gebėtų adekvačiai įvertinti savo atsakymą, norėtų išmokti naujų dalykų. Palyginus tikslus ir uždavinius su ankstesniais standartais, galima pastebėti, kad pasikeitė pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų akcentavimas, kurie pateikiami asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų forma.

Valdymo samprata, jos funkcijos ir charakteristikos. kontrolės reikalavimus.

Kontrolės samprata.

Užsienio kalbų mokymo kontrolė yra svarbi ugdymo proceso dalis. Pagrindinis kontrolės uždavinys – nustatyti atitiktį tarp realaus studentų kalbinės, kalbinės ir sociokultūrinės užsienio kalbos kompetencijos formavimo lygio ir programos reikalavimų, kurių pagrindu formuojamas tam tikros studijų dalies įvertinimas. studijų programa, kursas ar laikotarpis.

Valdančioji dėstytojo veikla veikia kaip atvira sistema, lanksti, grįžtamojo ryšio kanalais galinti keistis priklausomai nuo mokinių. Iš esmės mokytojas kontrolės procese įgyja ir subjekto, kuris pats reguliuoja savo „elgesį“, ir objekto, kuris priklauso nuo mokinio ir patiria jo „spaudimą“, statusą. Kontrolės metu abu statusai realizuojami vienybėje – mokinio ir mokytojo.

Kontrolinė veikla, kaip vienas iš užsienio kalbų mokytojo profesinės veiklos aspektų, susideda iš profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Profesinės žinios – tai valdymo objekto, jo parametrų, adekvačių valdymo metodų išmanymas, mokinių pasirengimo lygio išmanymas kontrolės metu ir jos metu.

Profesionalūs valdymo įgūdžiai apima gebėjimą teisingai pasirinkti valdymo objektą. Taip pat būtina turėti galimybę analizuoti gautus rezultatus – tiek teigiamus, tiek neigiamus, iš jų daryti išvadas tolesnei savo mokymo veiklai, prieš tai atskleidus neigiamų rezultatų priežastis.

Kontroliuojančios veiklos įgūdžiai apima mokytojo veiksmų, sudarančių jo kontrolinę veiklą, atlikimo tempą, pirminę, nevalingą reakciją į mokinių kontrolinių užduočių atlikimo rezultatą, fiksuojančią mokytojo mintyse sėkmės faktą. arba mokinių edukacinės veiklos nesėkmės.

Po to kryptinga mokytojo veikla pradeda analizuoti atliekamų užduočių kokybę.

Dėl kontrolės mokytojas:

1. remdamasis kontrolės duomenų analize ir interpretavimu, gauna informaciją apie savo darbo kokybę, apie tam tikrų mokymo metodų efektyvumą;
2. analizuoja savo veiklą ir laiku taiso metodines klaidas;
3. teisingai planuoja mokymosi procesą, tikslingiau paskirsto studijų laiką;
4. gauna informaciją apie visos grupės ir kiekvieno mokinio individualiai darbo rezultatus, ši informacija gali būti mokymo individualizavimo ir diferencijavimo pagrindas.

Diferencijavimas - įvairių technikų naudojimas atsižvelgiant į studentų pasirengimo lygį.

Individualizavimas- individualios mokinio savybės (dažniau psichologinės).

Studentui kontrolės vertė slypi tame, kad kontrolė skatina mokymosi veiklą, didina mokymosi motyvaciją; prisideda prie mokymosi įgūdžių formavimo, padeda tobulinti turimas žinias, prisideda prie sistemingų ir tvirtų žinių kaupimo, orientuoja mokinį į jo darbo rezultatus, skatina kartoti medžiagą, ugdo atsakomybę už savo darbą.

Tėvams : kontrolė lemia jų vaikų sėkmę.

Dėl administravimo: kontrolė lemia mokinių sėkmę.

Kontrolės problemos aktualumas siejamas su pastaruoju metu pasiekta tam tikra sėkme įgyvendinant praktinį užsienio kalbos mokymo vaidmenį mokykloje, dėl kurios išsiplėtė kontrolės taikymo sritis, jos galimybės daryti teigiamą poveikį. išaugo ugdymo ir pedagoginis procesas, atsirado sąlygos racionalizuoti pačią kontrolę kaip neatskiriamą šio proceso dalį.

Valdymo funkcijos:

1. Tiesą sakant - tikrina
2. Apskaičiuota
3. edukacinis
4. Kontrolinis ir korekcinis
5. Kontrolė – prevencinė
6. Kontrolė ir diagnostika
7. Kontrolė – stimuliuojanti (motyvuojanti)
8. Kontrolė – apibendrinanti
9. Tobulinti, auklėti ir disciplinuoti

Valdymo charakteristikos:

Skaidrumas apima mokinių ir jų tėvų informavimą apie kontrolės priemonių grafiką, kontrolės vykdymo tvarką, kontrolės objektus. Dėl vertinimo kriterijų.

Nuoseklumas Viena vertus, pateikiamas išsamus visų tipų kalbinės veiklos studentų komunikacinių įgūdžių patikrinimas, kita vertus, mokslinis vedimo ir kontrolės medžiagos rengimo organizavimas.

Pasekmėpateikiamas žingsnis po žingsnio mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimas.

Nuoseklumasį kontrolę ir vertinimą įtraukia visų užsienio kalbos mokytojų veiksmų vienybę.

Koordinacija skirta kontrolės priemonėms koordinuoti su kitų dalykų mokytojais, kad būtų pašalintas mokinių perteklius.

Atsiliepimas Tai pasireiškia darbų vertinimu, pažymėjimu, rekomendacijomis, leidžiančiomis mokiniams pagerinti savo rezultatus.

Atspindys leidžia mokytojui ir mokiniams įvertinti savo darbo rezultatus.

kontrolės reikalavimus.

Atliekant kontrolę, reikia laikytis šių taisyklių:

1. Kontrolė turėtų būti reguliari.
2. Kontrolė turėtų apimti maksimalų studentų skaičių per laiko vienetą. Todėl kiekvienu konkrečiu atveju tai neturėtų užtrukti daug laiko.
3. Kontroliuojamos medžiagos kiekis turėtų būti nedidelis, bet pakankamas, kad pagal jos įsisavinimo / neįsisavinimo, turėjimo / neturėjimo laipsnį būtų galima spręsti, ar jie įgijo reikiamų įgūdžių ir gebėjimų.
4. Kadangi mokymas ir kontrolė yra organiškai susiję, atliekant kontrolę, reikėtų pradėti nuo konkrečių pamokos užduočių.
5. Kontrolė turi atitikti tokius principus kaip objektyvumas, reprezentatyvumas, adekvatumas, patikimumas, ekonomiškumas, rezultatų identifikavimo ir įvertinimo paprastumas.

Kontrolė užsienio kalbų pamokose gali turėti skirtingus tikslus, tačiau visais atvejais tai nėra savitikslis ir yra edukacinio pobūdžio: leidžia tobulinti mokymosi procesą, pakeisti neefektyvius mokymo metodus ir metodus efektyvesniais, sukurti palankesnius. sąlygos koreguoti ir tobulinti praktinius kalbos įgūdžius, ugdyti mokinius užsienio kalba.

Valdymo objektai. Kontrolės tipai ir formos.

Pagrindiniai objektai:bendravimo įgūdžiai (kalbėjimo įgūdžiai) klausant, kalbant, skaitant, rašant remiantis autentiška medžiaga, kuri užtikrina sociokultūrinio fono žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolę.

Nepilnametis : kalbos įrankiai ir įgūdžiai (rašybos; leksiniai, fonetiniai ir gramatiniai kalbos aspektai)

Galutinis įvertinimas (ketvirtinis, metinis) turėtų būti nustatomas atsižvelgiant į komunikacinių įgūdžių kontrolės rezultatų vaidmenį.

Kontrolės tipai.

Tradiciškai toliau valdymo tipai:

a) Įvesties (preliminarus) valdymasleidžia nustatyti pradinį kalbos mokėjimo lygį. Bet kurios temos (skyrio ar kurso) studijų sėkmė priklauso nuo tų sąvokų, terminų, nuostatų ir kt., kurios buvo studijuotos ankstesniuose mokymo etapuose, įsisavinimo laipsnio. Jei mokytojas neturi informacijos apie tai, tada iš jo atimama galimybė kurti ir valdyti ugdymo procesą, pasirenkant optimalų variantą. Mokytojas reikiamą informaciją gauna naudodamas propedeutinę diagnostiką, geriau mokytojams žinomą kaipįvestis arba preliminarusžinių kontrolė (apskaita). Tokia kontrolė būtina ir norint fiksuoti (padaryti pjūvį) pradinį mokymosi lygį. Pradinio pradinio lygio palyginimas su galutiniu leidžia išmatuoti žinių augimą, įgūdžių ir gebėjimų formavimosi laipsnį, analizuoti didaktinio proceso dinamiką ir efektyvumą, taip pat padaryti objektyvias išvadas apie „indėlį“. mokytoją į mokinių mokymąsi, pedagoginio darbo efektyvumą, įvertinti mokytojo įgūdžius.

b) Srovės valdymasleidžia spręsti, kaip sekasi įsisavinti tam tikrą mokomosios medžiagos dalį. Jis vykdomas kiekvienoje pamokoje, atsižvelgiant į pamokos tikslus ir uždavinius. Dabartinė kontrolė skirta laiku pateikti grįžtamąjį ryšį, tobulinti ugdymo procesą. Dabartinė kontrolė yra sisteminga, operatyvi, įvairių formų, tipų ir įgyvendinimo priemonių, dažnai kombinuota ir daugiafunkcinė, ji vienu metu tikrina kelių tipų įgūdžius ir gebėjimus, pvz. Įvairios rūšys kalbėjimo veikla ir kalbos aspektai. Dabartinė kontrolė dažniausiai tikrina mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų pritaikymą naujai mokomajai medžiagai meistriškumą, nustato mokymosi spragas. Padeda mokytojui ir mokiniams koreguoti mokymo ir mokymosi metodus, planuoti tolesnį mokymosi procesą. Dabartinė kontrolė gali būti vykdoma apklausos (priekio, individualios, kombinuotos, abipusės) forma, stebėjimais, interviu, klausimynais, testavimu, testais, vertinimu dėl vertybių, kartais tai atliekama vaidmenų žaidimo forma, projekto gynimas ir kt. Dažniausiai – skaitymo, klausymo, kalbėjimo, rašymo, žodyno ir gramatikos, fonetikos įgūdžių ir gebėjimų žinių kontrolės testavimo forma, siekiant patikrinti sociokultūrines žinias.

Šiuolaikinis požiūris į užsienio kalbos mokymosi procesą, noras jį lyginti su bendravimo procesu, visų pirma, būdingas srovė kontrolė, vykdoma nevalingos dėmesio formos pagrindu. Visos mokinių asmenybės galimybės – valingos, intelektualios ir emocinės – nukreiptos ne į išbandymo įveikimą, o į pozityvios, prasmingos veiklos įgyvendinimą, t.y. bendravimui. Tiesą sakant, veiklos kontrolė yra šalutinis poveikis, mokiniams jis beveik nepastebimas. Dabartinė kontrolė turėtų būti naudojama daugiausia mokant kalbos įgūdžių, nors akivaizdu, kad jos rezultatai taip pat gali būti naudojami sprendžiant apie kalbos medžiagos įsisavinimą. Kitaip tariant, šiai kontrolei mokytojas pamokoje neskiria jokio specialaus laiko, mokiniai nežino, kad yra kontroliuojami. Mokytojas, turėdamas specialiai šiam tikslui pažymėtą sąsiuvinį, prie mokinio pavardės deda „pliusą“ arba „minusą“, taip pažymėdamas, kiek per pamoką išmokta supažindintos medžiagos. Tokia kontrolė leidžia mokytojui teisingai apskaičiuoti pratimų, reikalingų tam, kad mokiniai įgytų tam tikrus įgūdžius, skaičių, kad nebūtų galima pereiti prie grynai kalbos pratimų, kol parengiamieji pratimai nesuteiks automatinio naujos medžiagos įsisavinimo.

c) Atviras valdymas arba savikontrolė –kontrolės rūšimi siekiama ugdyti mokinių darbo kultūrą, ji prisideda prie reikalavimo „mokyti mokytis“ įgyvendinimo. Be to, tokio tipo kontrolė sudaro tiltą į savikontrolę, nes mokytojo siūlomos kontrolės užduotys ir mokinių dėmesio sutelkimas į konkretų sunkumą skatina budrumą kalbos formos atžvilgiu. Šio valdymo tipo edukacinės ir ugdomosios galimybės yra talpios, jas reikėtų įgyvendinti įvaldant materialinę kalbos įgūdžių bazę, t.y. kalbos medžiaga. Tik tokiu atveju bus galima sėkmingai išspręsti bendravimo problemas. Tokia kontrolė turėtų būti naudojama ir vertinant parengtos kalbos turėjimą, o tai yra būtina sąlyga sėkmingam neparuoštos kalbos įgūdžių ugdymui.

d) Tarpinis valdymasvyksta temos dalies pabaigoje arba ketvirčio pabaigoje pagal ugdymo programą. Jo tikslas – nustatyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo lygį tam tikrame mokymo etape.

e) Uždelsta kontrolėatliekama po ilgo laiko išklausius mokomąją medžiagą, siekiant nustatyti įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų stiprumą skyriuje ar temoje.

f) Teminė kontrolėatliekama temos pabaigoje, blokas vadovėlyje.

g) Galutinė kontrolėvyksta pasibaigus tam tikram ugdymo etapui (pradinė mokykla, pagrindinė mokykla ir vidurinė mokykla). Galutinė kontrolėskirtas identifikuoti pasiektą mokinių mokymosi lygį, nustatyti užsienio kalbos komunikacinės kompetencijos formavimosi laipsnį. Šiuo metu galutinė kontrolė OGE, GIA, USE forma nustato pradinių, pagrindinių ir vidurinių (visų) bendrojo lavinimo mokyklų mokinių mokymo užsienio kalba lygį.

Galutinė kontrolė liudija dėstytojų pasirinktos mokymo programos efektyvumą, dėstytojo ir studentų darbą. Galutinėje kontrolėje dominuoja vertinimo funkcija.

Baigiamasis egzaminas laikomas 4, 9 ir 11 klasėse. Galutinė užsienio kalbos valstybinė kontrolė buvo vykdoma kaip egzaminas žodžiu ir OGE formatu 4 klasėje, GIA - 9 klasėje ir vieningo valstybinio egzamino formatu (egzaminas raštu ir žodžiu). ) 11 klasėje. Dėl vieningo valstybinio egzamino įvedimo į įprastą režimą nuo 2009 m. baigiamasis egzaminas žodžiu mokyklos pagrindu nebus laikomas. Visi 9 ir 11 klasių baigiamieji egzaminai egzaminų punktuose (PET) bus laikomi GIA ir USE formatu.

Kontrolės formos.

XX amžiuje mūsų šalyje, mokant užsienio kalbų, daugiausia buvo taikoma žodinė kontrolė. Įvedus Vieningą valstybinį egzaminą, pradėtos plačiau taikyti rašytinės kontrolės formos.

Kontrolė turėtų vykti taip pat, kaip ir mokymas, todėl norint patikrinti žodinės kalbos įgūdžius, reikėtų naudoti testavimo žodžiu metodus. Tačiau skaitymo supratimą, nors skaitymas yra įgūdis rašymo srityje, verta patikrinti žodžiu. Tai užtrunka mažiau laiko nei rašytinis patikrinimas.

Žodinė forma prisideda prie greitos reakcijos į klausimą ugdymo, mokinių atminties ugdymo.

Rašytinė kontrolės forma turi tam tikrų privalumų. Pirma, ji gali apimti visus studentus vienu metu; antra, daug patogiau apdoroti rašto darbą nei atsakymus žodžiu.

Tačiau rašytinė kontrolė negali būti naudojama norint patikrinti visus įgūdžius. Neįmanoma raštu patikrinti mokinių gebėjimo vesti pokalbį ar kalbėti kokia nors tema. Taikant tokiais atvejais testą raštu, neįmanoma kontroliuoti nei mokinių tarimo, nei jų kalbos tempo. Mokytojas negali spręsti, kaip automatizuoti mokiniai naudoja kalbos vienetus, kaip laisvai juos pildo. Todėl norint kontroliuoti rašymo įgūdžius ir gebėjimus, taip pat žodynu kontroliuoti gebėjimą versti mokslo populiarinimo literatūrą, rekomenduojama griebtis testo raštu. Norėdami kontroliuoti rašybą, galite atlikti trumpus diktantus. Norėdami patikrinti gebėjimą reikšti savo mintis raštu, galite namuose duoti mokiniams nedidelius esė, susijusius su nagrinėjamomis temomis.

Priklausomai nuo konkrečios užduoties, naudojama priekinė, grupinė arba individuali valdymas:

1. Priekinė (T – Cl),
2. Grupė (T – Gr),
3. Individualus (T-P)

Priekinė forma yra viena iš pagrindinių organizacinių mokymosi kontrolės formų. Tai leidžia laikytis pagrindinių kontrolės taisyklių – reguliarumo ir maksimalios studentų aprėpties per laiko vienetą. Kartu būtinas kreipimasis į visą klasę, aktyvinantis kiekvieno mokinio aktyvumą. Tai „pareiga“, reguliari kontrolės forma, kuri gali būti atliekama kelis kartus per pamoką. Visų pirma, patartina juo kontroliuoti kalbos medžiagos (t. y. kalbos elementų) įsisavinimą. Šiuo atveju studentams suteikiama atvira instaliacija.

Atvira priekinė kontrolė gali būti naudojama atliekant pratimus paruošta kalbos forma, ypač rengiant planus, parenkant atramas, taip pat kuriant kolektyvinę istoriją „sniego gniūžtės“ principu.

Priekinė kontrolė gali būti atliekama tiek žodžiu, tiek raštu. Vyrauja žodinė kontrolės forma. Tačiau, turint omenyje dideles rašymo mokymosi galimybes, būtina periodiškai atlikti rašytinę priekinę kontrolę. Priekiniai žodžių ženklai, gramatiniai žodžiai, neturintys specifinės semantikos, silpnai įsitvirtina atmintyje, juos lengva supainioti vienas su kitu, kai suvokiami ausimi. Tai reguliari rašytinė kontrolė, kuri įskiepija kalbinį budrumą ir tikslumą.

Norint organiškai į pamoką įtraukti frontalinę kontrolę ir apriboti jos įgyvendinimo laiką, rekomenduojama naudoti 5-7 minutėms skirtus testavimo metodus.

Kartu su priekine valdymo forma būtina reguliariai atlikti individualus valdymas.

Užsienio kalbos mokymas apima sąlygų, skatinančių reikšti mintis, sukūrimą ir individualaus autoriaus minties supratimo lygio objektyvavimą. O individuali kontrolė taip pat turėtų būti nukreipta į gebėjimą spręsti komunikacines problemas, kylančias iš individualaus tikrovės suvokimo.

Individualiai valdant nepriimtina, kad keli mokiniai eitų prie lentos ir taria tą patį įsimintą, „neadresuotą“ tekstą. Mokiniai turėtų žinoti, kad tik tie, kurie sako ką nors iš savo, turi „teisę atsakyti“. Individuali skaitymo ir klausymo kontrolė turėtų būti įtraukta ir į komunikacinę veiklą, kai teksto supratimas yra tik atspirties taškas sprendžiant platesnes problemas: pasinaudokite tekste esančia informacija teiginyje apie temą, darykite teksto iliustracijas, parašykite santrauka, apžvalga ir pan. d.

Iš esmės individuali kontrolė bendrojo lavinimo mokykloje vykdoma žodžiu, kartu su įvertinimu balu su privalomu mokytojo komentaru, pirmiausia susijusiu su kalbos turiniu.

Dabar jis plačiai naudojamas klasėje porų ir grupių formos darbas – režimas, prailginantis studentų aktyvios veiklos laiką; jis naudojamas abipusiam mokinių mokymui įsisavinti kalbinę medžiagą; jo vartojimas ypač efektyvus plėtojant dialoginę kalbą.

Ši kontrolės forma gali būti ir slapta, ir atvira. Pirmuoju atveju mokiniams suteikiamas „atvirai“ valdymo nustatymas, pavyzdžiui, atsakyti į partnerio klausimus arba aptarti temą naudojant tam tikrą kalbos medžiagą.

Dirbant porose ir grupėse sprendžiamos komunikacinės užduotys (dialoginė kalba, monologinė kalba). Tokiu atveju valdymas tampa paslėptas. Studentai, kuriems skiriami vaidmenys, juos repetuoja, tada vaidina prieš klasę. Mokytojas išklauso mokinių darbus. Bendravimas tarp studentų yra daug patogesnis ir natūralesnis. Bendraujantys, būdami lygiaverčiai, jaučiasi atsipalaidavę, kiekvienas stengiasi kuo geriau realizuoti savo komunikacinį ketinimą. Dažnai tvyro konkurencijos atmosfera, noras įrodyti save iš geriausios pusės, o tai skatina bendraujančiųjų kalbinį aktyvumą. Todėl kontroliuojant mokinio partneris turi būti kitas mokinys.

Taigi geriausia būtų kontroliuotikombinuotas valdymas,kurioje monologinio kalbėjimo įgūdžiams tikrinti bus skirta ne daugiau kaip 10 pamokos minučių (tuo pačiu metu turi būti klausiama ne mažiau kaip trijų mokinių monologinio teiginio atveju ir ne mažiau trijų porų mokinių dialoginės kalbos), t.y. individuali kontrolė, o likusi pamokos dalis bus skirta frontaliniam darbui. Be to, mokytojas turi organizuoti klasės darbą taip, kad, patikrinęs vieno ar poros mokinių įgūdžius, į pamoką įtrauktų visus kitus mokinius.

Naujos kartos federalinio valstybinio švietimo standarto mokymosi rezultatai ir reikalavimai

Mokytojo darbo tikslus lemia visuomenė, t.y. Mokytojas negali laisvai pasirinkti galutinių savo darbo rezultatų, jo veiksmai turi būti nukreipti į visapusišką moksleivių asmenybės ugdymą pagal dabartinį ugdymo standartą.

Mokymosi rezultatai... Šiandien plačiai nuskamba daugelis USE, GIA, ET... Vakar kalbėjome apie reikalavimus mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygiui. Šiandien to nepakanka sėkmingam mokymuisi aukštojoje mokykloje, reikia išmokyti vaiką būti studentu, vadinasi, išmokyti jį mokytis.

Antroje GEF kartoje trys rezultatų grupės apibrėžiamos kaip dalis planuojamo rezultato pasiekimo:

• asmeniniai rezultatai;
• metasubjekto rezultatai;
• tema.

Asmeniniai rezultatai ne vertinami, o planuojami. Meta dalyko ir dalyko rezultatai yra planuojami ir vertinami: pradinėse klasėse - vidinėje, pagrindinėje vidurinėje ir aukštesniojoje mokykloje - išoriniai (GIA. Vieningas valstybinis egzaminas) rezultatai pasiekiami mokinių auditorinėje ir užklasinėje veikloje.

Asmeniniai rezultatai

• kognityvinis vaiko vystymasis (galvojant mįsles, rebusus, atliekant greito proto užduotis, lavinant atmintį ir dėmesį);
• plėtra asmeninės savybės: geranoriškumas, tolerancija, smalsumas, patriotizmas (ugdant kultūrinį ir sociokultūrinį sąmoningumą, tarpkultūrinio bendravimo ypatybių supratimą, įskaitant neverbalinį elgesį ir vertybių sistemą); pilietinio identiteto pagrindų formavimas (savo krašto pažinimo procese, pozicionuojant save kaip miesto, regiono, šalies pilietį..);
• įsisavinti prisitaikymo prie dinamiškai besivystančiame pasaulyje įgūdžius;
• bendradarbiavimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais įgūdžių ugdymas;
• ugdymo procese susiformavusius veiklos motyvus;
• mokinių vertybinių santykių sistema - ypač su pačiu ugdymo procesu, žinių objektais, ugdomosios veiklos rezultatais, su savimi, su kitais ugdymo proceso dalyviais
• ir tt

Metasubjekto rezultatai- apibendrinti veiklos metodai, kuriuos mokiniai įsisavina pagal kelis ar visus dalykus, taikomus tiek ugdymo procese, tiek realiose gyvenimo situacijose, pavyzdžiui:

• įsisavinti gebėjimą priimti ir išlaikyti tikslus (ugdytis palengvina, pavyzdžiui, darbas su instrukcijomis, nuoseklus užduočių paaiškinimas...);
• įvaldyti gebėjimą spręsti kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas (dirbant su projektais);
• tekstų supratimo strategijų įsisavinimas skirtingų stilių ir žanrai;
• įsisavinti loginius informacijos palyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo veiksmus (darbas su informacijos rinkimo, analizės, sintezės užduotimis);
• mokinių informacinės ir kompiuterinės kompetencijos ugdymas (pi darbas su mokomosiomis kompiuterinėmis programomis ir interneto ištekliais, su užduotimis kritiniam mąstymui lavinti)
• ir kt.

Dalyko rezultatai- išreiškiami besimokančiųjų specifinių socialinės patirties elementų, studijuojamų atskirų dalykų rėmuose, įsisavinimu

• visų rūšių kalbinės veiklos vystymas: skaitymas, klausymas, kalbėjimas, rašymas ir vertimas;
• sėkmingam komunikacinių užduočių sprendimui būtinų verbalinio ir neverbalinio elgesio taisyklių įsisavinimas.

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai siūlo praktiškai įgyvendinti UUD formavimo programas, kad būtų pasiekti planuojami rezultatai.Būtent metadalyko rezultatai išsprendžia sėkmingo mokymosi mokykloje problemą.Meta dalyko rezultatai suteikia galimybę valdyti protinius veiksmus, kuriais siekiama analizuoti ir valdyti savo veiklą, nes plėtojami universalūs ugdomieji veiksmai, padedantys mokiniui beveik tiesiogine prasme aprėpti begalybę, pastatytą pagal formulę: nuo veiksmo iki minties. Taigi, ką duoda universali mokymosi veikla? UUD

• suteikti mokiniui galimybę savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, išsikelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, gebėti kontroliuoti ir vertinti mokymosi veiklą ir jos rezultatus;
• sudaryti sąlygas individo vystymuisi ir jo savirealizacijai remiantis „gebėjimu mokytis“, bendradarbiauti su suaugusiais ir bendraamžiais. Gebėjimas mokytis pilnametystė suteikia asmeniui pasirengimą tęstiniam mokymuisi, aukštą socialinį ir profesinį mobilumą;
• užtikrinti sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, pasaulio vaizdo formavimąsi, kompetencijas bet kurioje žinių srityje.
• UUD galima suskirstyti į keturis pagrindinius blokus:
• Asmeninis;
• reguliavimas, įskaitant savireguliavimą;
• pažinimo, įskaitant loginį, pažintinį ir ženklų-simbolinį;
• komunikaciniai veiksmai.

Asmeninis veiksmai įprasmina mokymąsi, suteikia mokiniui ugdymo problemų sprendimo reikšmę, susiejant jas su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis. Asmeniniai veiksmai yra skirti suprasti, ištirti ir priimti gyvenimo vertybes ir reikšmes, leidžia orientuotis moralės normose, taisyklėse, vertinimuose, formuoti savo gyvenimo poziciją pasaulio, aplinkinių žmonių, savęs ir savo ateities atžvilgiu.

Reguliavimo veiksmai suteikia galimybę valdyti pažintinę ir ugdomąją veiklą, nustatant tikslus, planuojant, stebint, koreguojant savo veiksmus ir vertinant asimiliacijos sėkmę. Nuoseklus perėjimas prie švietimo veiklos savivaldos ir savireguliacijos suteikia pagrindą būsimam profesiniam ugdymui ir savęs tobulėjimui.

pažinimo veiksmai apima tyrimo veiksmus, reikalingos informacijos paiešką ir atranką, jos struktūrizavimą; tiriamo turinio modeliavimas, loginiai veiksmai ir operacijos, problemų sprendimo būdai.

Komunikabilusveiksmai - suteikia galimybę bendradarbiauti - gebėjimas išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vesti diskusiją, teisingai reikšti savo mintis kalboje, gerbti bendravimo ir bendradarbiavimo partneris ir pats. Gebėjimas mokytis reiškia gebėjimą efektyviai bendradarbiauti tiek su mokytoju, tiek su bendraamžiais, gebėjimą ir norą užmegzti dialogą, ieškoti sprendimų, palaikyti vienas kitą.

Studentams įsisavinus universalias mokymosi veiklas, atsiranda galimybė savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, paremtas gebėjimo mokytis formavimu. Tokią galimybę užtikrina tai, kad universali mokymosi veikla yra apibendrinta veikla, kuri generuoja plačią mokinių orientaciją į įvairias dalykines žinių ir mokymosi motyvacijos sritis.

Savikontrolės įgūdžių formavimas

Šiuolaikinio mokyklinio ugdymo uždavinys yra ne tik užtikrinti visavertį asmeninį, socialinį ir kultūrinį vaiko vystymąsi, bet ir parengti jį tolimesnei raidai ir saviugdai, ugdyti gebėjimą savarankiškai vertinti save, priimti sprendimus, lemti savo veiklos turinį ir rasti būdų jį įgyvendinti. Todėl mokykla turėtų ugdyti mokiniuose universalų intelektualinį žmogaus gebėjimą – savikontrolę.

Savikontrolė yra nepriklausoma procedūra. Psichologinis ir pedagoginis žodynas savikontrolę vertina kaip subjekto savo veiksmų suvokimą ir įvertinimą, leidžiantį manyti, kad egzistuoja standartas ir galimybė gauti informacijos apie kontroliuojamus veiksmus ir būsenas.

Išskiriami šie savikontrolės formavimosi etapai:

1 etapas: mokinys turi išmokti suprasti ir priimti mokytojo kontrolę. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi:

• parodyti mokiniams, kad bet koks mokymasis yra organiška dviejų procesų vienybė: mokomosios medžiagos perdavimas mokiniui viena ar kita forma ir šios medžiagos įsisavinimo laipsnio nustatymas, tai yra mokymosi rezultatų kontrolė, kad tik priimtino mokinio mokymosi lygio pasireiškimas pagal išklausytą medžiagą leidžia pereiti į kitą mokymosi etapą ir tik esant tokiai sąlygai galima apskaičiuoti mokymo efektyvumą, be kurio mokymosi proceso tikslingumas ir išlaidos. atrodo abejotinai;
• supažindinti mokinius su žinių, įgūdžių ir gebėjimų vertinimo normomis ir kriterijais;
• informuoti mokinius, po kokių dozių reikia mokomosios medžiagos kontrolės ir kokios yra tos ar kitos kontrolės tikslas;
• atskleisdamas tą ar kitą įvertinimą, paaiškink jį remdamasis vertinimo kriterijais;
• paprašyti mokinio savarankiškai įvertinti savo veiklą ir paaiškinti savo vertinimą;
• paprašyti mokinio įvertinti draugo veiklą, remiantis mokytojo nurodytais kriterijais;
• mokyti mokinius, kaip naudoti skirtingus patvirtinimo tipus.

2 etapas: Mokinys turi išmokti stebėti ir analizuoti savo bendražygių mokymosi veiklą.

Norėdami tai padaryti, mokytojas turėtų praktikuoti abipusį mokinių savarankiškų pratimų, namų darbų patikrinimą. Abipusio tikrinimo metu jie lygina atsakymus, ieško klaidų ir paaiškina vienas kitam. Pasibaigus abipusei patikrai, lentoje turi būti užrašomi teisingi atsakymai ir sudėtingų problemų sprendimai, o mokiniai dar kartą patikrina savo atsakymus ir sprendimus. Kolegų peržiūros metu studentai turėtų žinoti, kad tokio darbo tikslas yra ne gauti įvertinimą, o patikrinti, kaip giliai ir teisingai suvokiama tema, ar studentas gali savarankiškai rasti konkrečios problemos sprendimą, ar gali ką nors analizuoti. kito darbas.

Kolegų vertinimas yra gera savitvardos ugdymo mokykla – juk draugo darbe klaidas aptikti daug lengviau nei savo, o įgytus kontrolės įgūdžius mokinys perkelia į savo veiklą (savikontrolę).

Būtina:

• pakviesti mokinius įvertinti draugo atsakymą, užduoti jam klausimus, pakomentuoti atsakymo esmę, išsakyti savo nuomonę apie rezultatą, idėjas ir sprendimo eigą, taip pat pabandyti pasiūlyti kitą atsakymo ar sprendimo variantą. ;

• skatinti formuluoti klausimus mokytojui;
• parodyti mokiniams dažniausiai pasitaikančias klaidas. Toks demonstravimas gali būti atliktas aiškiai, tačiau galima pasiūlyti studentams istoriją su sąmoningu loginių ryšių pažeidimu, kurį studentai turi atrasti.

3 etapas: Mokinys turi išmokti stebėti savo mokymosi veiklą, jos savistabą, įsivertinimą ir savęs taisymą.

Savigarba – tai žmogaus savęs, savo galimybių, savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. Nuo savigarbos priklauso žmogaus santykiai su kitais, jo kritiškumas, reiklumas sau, požiūris į sėkmę ir nesėkmes.

Daugelis žinomų mokytojų ir psichologų nagrinėjo savikontrolės ir savigarbos problemą. „Yra priežasčių manyti, – rašė D. B. Elkoninas, – kad racionaliausia pradinėje mokykloje pradėti formuoti nepriklausomą kontrolę.

Mokinys turi išmokti rasti, ištaisyti klaidas, suprasti jų atsiradimo priežastį. Nors daugelis vaikų, nusiminę dėl neigiamo rezultato, „pasiduoda“, praranda susidomėjimą dalyku ir mokymu apskritai. Todėl būtent 1 klasėje turėtų prasidėti savikontrolės ir savigarbos įgūdžių formavimas. L.S.Vygotskis pažymėjo, kad būtent septynerių metų vaikas pradeda ugdyti savitvardą ir savigarbą savo atžvilgiu.

Mokinio gebėjimas žvelgti į save ir įsivertinti lemia jo ugdymosi sėkmę, ugdomosios veiklos reiklumą ir adekvačią mokytojo reakciją į jo veiklos įvertinimą. Savęs korekcija yra būtinas mokinio ugdomosios veiklos etapas sėkmingam ugdymo(si) tęsimui. Mokinys, atlikdamas savikorekciją, reguliuodamas savo veiksmus, sukuria vidinį pavyzdį, žinių, veiksmo etaloną, kuris prireikus akimirksniu paima iš atminties palyginimui su išorine veikla.

Siekdamas formuoti mokinių gebėjimus atlikti savęs stebėjimą, savianalizę ir koreguoti savo veiklą, mokytojas privalo:

• įpratinti mokinius atliekant namų darbus sudaryti skaitymo planą ir perpasakoti pagrindines mintis, atsakyti į kontrolinius vadovėlio klausimus, sudaryti papildomus kontrolinius teksto klausimus, rasti atsakymus į klausimus vadovėlyje, palyginti naują informaciją su anksčiau išnagrinėta;
• ugdyti mokiniuose įprotį analizuoti gautus rezultatus, tikrinti užduočių teisingumą, naudojant kiekvienam dalykui būdingus metodus;
• neskubėkite duoti pažymio, jei mokinys pateikė neteisingą atsakymą, sprendimą su klaida, bet esant galimybei, leiskite mokiniui surasti savo klaidą, jei randama klaida, pažymio negalima mažinti;
• neskubėkite priekaištauti, nekaltinkite mokinio, kad jis siekia pervertinti savo pažymį, jei mokinys daro klaidų įsivertindamas.

Tokiu atveju reikia kartu su mokiniu pagalvoti, kodėl jis sau skyrė šį, o ne kitą pažymį, ir padėti normose išrašyti pažymius, kad mokinys galėtų juos teisingai panaudoti ateityje.

Nepatenkinami pažymiai iš karto neįrašomi į žurnalą, mokiniui skiriamos dvi savaitės rastai spragai pašalinti ir pakartotinai atlikti žinių kontrolę. mokinys valdo savo skolas ir išmoksta savęs paklausti: „Ką man reikia padaryti, kad pagerinčiau savo lygį?“.

Savikontrolė ypač reikalinga atliekant savarankiškus darbus, taip pat atliekant namų darbus. Nešiojamųjų kompiuterių taisymai yra pirmoji savikontrolės forma. Dažnai taisymai suteikia darbui aplaistymą, tačiau tai yra studento patikrinimo ir klaidos ištaisymo rezultatas. Reikia ne barti už taisymus, o išmokyti vaikus tai daryti atsargiai.

Štai keletas savikontrolės ir savigarbos įgūdžių ugdymo metodų, kurie naudojami pamokose.

• rašant pamokas nuo pirmųjų dienų reikėtų klausti: „Kas patenkintas jo darbu? Kam nepasisekė?" vaikai, įvertinę jų darbą, pakelia ranką. Svarbu atkreipti vaikų dėmesį, kad jei viskas nepasisekė, tai nereikia gėdytis, nes į mokyklą atėjome mokytis.
• Mokydamiesi raidžių, pamokos pabaigoje vaikams siūlome raudonu pieštuku apibraukti teisingiausią raidę, o nepasiekusią – mėlynai.
• Kopėčios. Mokiniai ant kopėčių laiptelių pažymi, kaip išmoko medžiagą: apatinis žingsnis - nesuprato, antras žingsnis - reikia šiek tiek padėti ar pataisyti, viršutinis žingsnis - vaikas gerai įsisavino medžiagą ir gali atlikti darbas savarankiškai.
• tarimas. Labai vertingas savikontrolės metodas mokantis rašyti iš diktanto. Mokytojui pasakius žodį, jie tarė jį skiemenimis – rašė – perskaitė, kas parašyta. Skaito kelis kartus (dažnai vaikai neskaito, o tiesiog įvardija žodį, nepastebėdami jame klaidos: sako „kng“, o vaikas skaito „knyga“).
• Palyginimas su standartu. Mokytojas pasiūlo kelis žodžius pagal diktantą, parašę patikrina pagal modelį.
• Spalvų balas. Puslapio apačioje mokiniai nupieši du apskritimus. Įvertinę savo darbus, vaikai piešia per vieną ratą, kitą ratą nupiešta mokytoja tikrindama. Spalvos reikšmė aptariama iš anksto. Pavyzdžiui, raudona - viskas pavyko, žalia - yra trūkumų, bet bandžiau, mėlyna - pasirodė blogai, nepatenkinta darbu, geltona - negaliu to įvertinti. Kitos pamokos pradžioje mokinys žiūri, ar jo pažymys atitinka mokytojo pažymį.
• tarimas. Labai vertingas savikontrolės metodas mokantis rašyti iš diktanto. Mokytojui pasakius žodį, jie tarė jį skiemenimis – rašė – perskaitė, kas parašyta. Skaito kelis kartus (dažnai vaikai neskaito, o tiesiog įvardija žodį, nepastebėdami jame klaidos: knyga parašyta, o vaikas knygą skaito).
• Palyginimas su standartu. Mokytojas pasiūlo kelis žodžius pagal diktantą, parašęs patikrina pagal modelį.
• "Kas gali?" Mokytojas sako, kad užduotis yra sudaryti žodžio diagramą lentoje arba ekrane. Ir klausia: "Kas gali tai padaryti?" Mokiniai savo įgūdžius vertina pakeldami rankas. Vienas iš mokinių atlieka užduotį, kartu patikrina jos teisingumą, po to mokytojas klausia: „Ar susidorojote su užduotimi? Tie. mokinys lygina savo teiginių lygį su galimybėmis.

Problemų sprendimas įvairiais būdais

• Abipusis patikrinimas. Ant lapų jie pasirašo to, kuris nusprendė, ir to, kuris patikrino, vardus. Vaikai sprendžia pavyzdžius, keičia popieriaus lapus ir tikrina. Kurso draugo vertinimas suvokiamas kaip konkretesnis, dalykiškesnis. Neigiamas įvertinimas visai nereiškia, kad esi blogas mokinys, o tik pataiso patį klaidos faktą. Klasės draugai pasako, ką ir kaip daryti, pateikia rekomendacijas. Tuo pačiu vaikas visada turi teisę rinktis: atsisakyti klasės draugo įvertinimo, nesutikti su juo ar, atvirkščiai, sutikti.
• Savikontrolės lapas. Savarankiškai atlikęs darbą vaikas paima iš mokytojo savikontrolės lapą (su atsakymais) ir pats save patikrina.
• Skaitymas iš naujo. Mokytojas skiria vaikams tam tikrą laiką, pavyzdžiui, 2 minutes. Per kurį jie skaitys tekstą. Kai mokytojas sako „stop“, vaikai pieštuku pažymi, prie kurio žodžio jie perskaitė. Kitoje pamokoje jie skaitė tą patį tekstą nuo pradžių, tą patį laikotarpį. Palyginkite daugiau ar mažiau laiko skaitymui. Taigi kelios pamokos. (Žinoma, kad pažįstamą tekstą skaityti lengviau, todėl net sunkiai skaitantys vaikai pamatys savo augimą).

Įsivertinimas pradinėje mokykloje dažnai pateikiamas kaip skirtingų spalvų kortelės ir žodinis savęs vertinimas. – Kaip dirbote klasėje? Kuo gali didžiuotis? – Ar esate patenkintas savo darbu? Kodėl? (Klausimas „Kodėl?“ 1 klasėje kelia daugiausiai sunkumų, nes reikalauja argumentacijos, todėl reikėtų dažniau klausti, mokyti vaikus mąstyti, reikšti mintis žodžiais.) Atlikus mokinio įsivertinimą, visada reikėtų išreikškite savo sutikimą ar nesutikimą su juo ir argumentuokite savo poziciją. Tai padeda ugdyti tinkamą savigarbą.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas abipusiam vertinimui. Kurso draugo vertinimas suvokiamas kaip konkretesnis, dalykiškesnis. Neigiamas įvertinimas visai nereiškia, kad esi blogas mokinys, o tik pataiso patį klaidos faktą. Klasės draugai pasako, ką ir kaip daryti, pateikia rekomendacijas. Tuo pačiu vaikas visada turi teisę rinktis: atsisakyti klasės draugo įvertinimo, nesutikti su juo ar, atvirkščiai, sutikti.

Kartu su vaikais kuriamos vertinamosios saugos taisyklės. Pavyzdžiui:

• negailėkite pagyrimų
• pagirti atlikėją, kritikuoti pasirodymą (vietoj „Šiame sakinyje padarei tris klaidas“, geriau sakyti: „Suraskime tris klaidas su tavimi šiame sakinyje“)
• „Musėje – medaus statinė“ Net nesėkmių jūroje galite rasti sėkmės salą ir joje įsitvirtinti.
• Nustatykite konkrečius tikslus savo vaikui. Vietoj rašybos: „Stenkitės būti atsargūs ir nepraleisti raidžių“, veiksmingesnis yra nustatymas „Anksčiau diktant praleidote šešias raides, šiandien - ne daugiau nei penkias“.
• „Už du paukščius vienu akmeniu...“ Pirmokui nereikia vienu metu kelti kelių užduočių. Jei šiandien išsikėlėte užduotį nepamiršti taško sakinio pabaigoje, atleiskite jam, kad pamiršo rašyti didžiąją D raidę.
• formulė "vėl tu NE..." yra tikras būdas tapti nevykėliu.

Nereikia pamiršti, kad mokinių veikla, susijusi su savikontrole, savikontrole ir savigarbos formavimu, yra neatsiejama mokymosi, mokinio tobulėjimo dalis ir reikalaujanti mokytojo dėmesio, kaip ir bet kuri kita ugdomoji veikla.

Naujųjų federalinių valstybinių švietimo standartų vadovėliuose jau yra savikontrolės formavimo užduočių.

Mokinių kompetencija ir pagrindinės jos savybės

Viena iš efektyviausių kontrolės priemonių mokant užsienio kalbos yra testas. Testas - ϶ᴛᴏ konkrečios formos užduočių sistema, leidžianti įvertinti dalykų žinių, įgūdžių ir gebėjimų struktūrą ir įsisavinimo lygį (mokymosi lygį).

Kalbos tikrinimas apima mokinių ugdymosi pasiekimų patikrinimą vykdant ilgalaikę ugdomosios ir testinės veiklos stebėseną, naudojant mokymo ir testų aplanką, ir sudaromos palankios sąlygos formuotis ir tikrinti mokinių komunikacinę kompetenciją.

Priešingai nei kontrolinis darbas, bandymas visada apima matavimą, jo rezultatas yra objektyvus. Testas paprastai susideda iš dviejų dalių: informacinės ir operatyvinės. Informacinėje dalyje yra aiškiai ir paprastai suformuluotos instrukcijos. Operacinė dalis susideda iš daugybės užduočių ir klausimų. Skirtingo pobūdžio ir turinio testų naudojimas pamokose formuoja tam tikrą mokinių įgūdį – gebėjimą atpažinti ir atlikti užduotį, tai yra formuoja testo kompetenciją.

Svarbi kalbos testavimo sąlyga, siekiant kuo išsamesnio mokinių gebėjimų atskleidimo, buvo reikalavimai testų atlikimo sąlygoms: tyla klasėje, griežtas nurodymų laikymasis, egzaminuotojų elgesys.

Mokinių testinė kompetencija suprantama kaip pasirengimas atlikti testo veiklą, aprūpintas dalykinėmis žiniomis, testavimo strategijomis ir ugdomi gebėjimai [Matienko A. V., 2008]. Nepaisant testo kompetencijos problemos nenuoseklumo, jos svarbą studentams vargu ar galima pervertinti. Testavimas yra ypatinga veikla, kurios sėkmingam įgyvendinimui svarbu įvaldyti specifines jo savybes, atskleisti jame esančius sėkmės rezervus. Tikra testo kompetencija pirmiausia suponuoja aukštą dalyko žinių lygį, pasiruošimo testavimui strategijų, testo užduočių atlikimo derinimą su testų balų gerinimo strategijomis. Testai yra neatsiejama tyrimo metodo, kurio metu tiriamieji atlieka specialias užduotis, dalis. Tarp daugybės užduočių tipų, naudojamų testams ir testams sudaryti, dažniausiai yra šios:

• kryžminis pasirinkimas (atitikimas),
• alternatyvus pasirinkimas (teisinga – klaidinga ir kt.),
• keli pasirinkimai (keli pasirinkimai),
• užsakymas (pertvarkymas),
• užbaigimas / pabaiga (užbaigimas),
• pakeitimas / pakeitimas (pakeitimas),
• transformacija,
• atsakymas į klausimą
• intrakalbinis perfrazavimas,
• tarpkalbinis perfrazavimas (vertimas) ir kt.

Sistemingas testavimas skatina mokinių aktyvumą ir dėmesį klasėje, didina jų atsakomybę atliekant ugdomąsias užduotis.

Testų tekstai sudaromi atsižvelgiant į individualius vaikų gebėjimus ir akademinių rezultatų lygį. Testai atitinka prieinamumo principą ir programos reikalavimus.

Testo patikrinimo rezultatai, viena vertus, yra studentų žinių lygio rodiklis, kita vertus, kaip darbo įsivertinimas, leidžiantis atlikti reikiamus mokymosi proceso pakeitimus ir taip užkirsti kelią mokinių klaidų kartojimui.

Yra dviejų tipų testai:

• norminis-orientacinis (skirtas lyginti atskirų dalykų ugdymosi pasiekimus; vieta priklausomai nuo balų skaičiaus – pasiskirstymas pagal studijų grupes);
• vertinimo kriterijai (naudojami tikrinamos medžiagos nuosavybės laipsniui įvertinti)

Linguodidaktinių testų tipai:

• Pagal taikymo paskirtį: bendrųjų įgūdžių testas (gebėjimo testas), pasiekimų patikrinimas (pasiekimų testas), diagnostinis testas (diagnostinis), mokinių grupavimo į grupes testas, gabumų patikrinimas;
• Pagal kontrolės pobūdį: einamosios ir tarpinės pažangos kontrolės testas (pažangos pasiekimas), galutinės pažangos kontrolės testas (galutinis pasiekimas);
• Pagal kontrolės ir kontroliuojamos veiklos objektą: kalbinės kompetencijos testas, matuojantis kalbinės medžiagos įsisavinimą (lingvistinis testas / sisteminis testas), komunikacinės kompetencijos testas, matuojantis kalbėjimo įgūdžių formavimąsi (pragmatiškas) (pragmatiškas \ atlikimas). -referencinis testas).
• Pagal testo užduočių fokusą: diskretiniai (diskretieji taškai) (tik žodynas arba gramatika) ir integralinis - globalus integralas / globalus testas);
• Pagal formalius požymius (pagal atsakymų formavimo struktūrą ir metodą): atrankinis testas (atpažinimo tipo testas) (pvz., kelių pasirinkimų testas) ir testas su laisvai sukonstruotu atsakymu (atsišaukimo tipo testas), pvz. Cloze testas – deformuoto teksto atkūrimas, arba C testas – tam tikras artimas testas, kai iš teksto ištraukiama antroji kiekvieno antro žodžio pusė, o ne visiškai pašalinami kalbos vienetai.

Testų privalumai ir trūkumai:

• Privalumai: testo rezultatų objektyvumas, testo automatizavimo galimybė, laiko taupymas;
• Trūkumai: neprisideda prie mokinių žodinės ir rašytinės kalbos raidos, klaidų galimybė dėl mokinių atspėjimo metodo.

Mokymosi rezultatų vertinimo normos ir kriterijai

Svarbiausi Rusijos švietimo naujovių uždaviniai – tobulinti mokymosi rezultatų kontrolę ir valdyti jo kokybę. Atsižvelgiant į tai, reikia dar kartą pabrėžti pagrindinius mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo mokyklos viduje būdus, naujų švietimo sistemos modelių įdiegimą į mokymo praktiką, įskaitant planuojamų rezultatų vertinimo sistemą.

Vertinimo sistema atlieka šias funkcijas:

1. studentų palaikymas ir skatinimas;
2. grįžtamojo ryšio teikimas „mokinys – mokytojas“;
3. mokinių įtraukimas į savarankiško vertinimo ir įsivertinimo veiklą.

Vertinimo sistema yra diagnostikos ir stebėjimo procesų pagrindas.

Pedagoginė diagnostika suprantama kaip tam tikru būdu organizuotos mokytojo veiklos sistema, skirta identifikuoti dominančias asmenybės savybes, siekiant išmatuoti rezultatus, auklėjimą, ugdymą ir mokymą. Kontrolė – mokinių ugdomosios veiklos rezultatų nustatymas ir įvertinimas. Kontrolė nurodo rezultatus nepaaiškindama jų kilmės. Diagnostika apima:

1. kontrolė;
2. patikrinimas;
3. buhalterinė apskaita;
4. įvertinimas;
5. statistinių duomenų kaupimas, jų analizė;
6. atspindys;
7. ugdymo pokyčių dinamikos identifikavimas;
8. iš naujo apibrėžti tikslus;
9. edukacinių programų išaiškinimas;
10. mokymo kurso koregavimas;
11. prognozuoti tolesnę raidą.

Mokinių žinių stebėjimas yra svarbi mokymosi proceso dalis. Stebėsena yra pasiektų mokymosi rezultatų susiejimo su numatytais mokymosi tikslais procesas.

Norint efektyviai valdyti žinių įsisavinimo procesą ir ugdymo proceso kokybę remiantis objektyviais rodikliais, lemiančiais ugdymo rezultatus, būtina nepriklausoma kontrolė, pagrįsta šiuolaikinių pedagoginių švietimo lygio matavimų teorija, technika ir technologija. mokinių mokslo pasiekimai.

Šiuo metu užsienio kalbų mokymo procese dėmesys perkeliamas į studento veiklą ir pastarojo savarankiškumo, kaip jo asmeninių savybių, formavimąsi. Šiuos metodus gali veiksmingai įgyvendinti, visų pirma, Bendrieji Europos kalbų metmenys, kuriuose yra šiuolaikiško požiūrio į negimtųjų kalbų mokymą įvairiais švietimo lygiais ir skirtingomis sąlygomis nuostatos. Šiame dokumente taip pat aprašoma užsienio kalbos mokėjimo lygių sistema ir priemonės, leidžiančios žmogui šiuos lygius nustatyti.

Ši lygių sistema sudaro antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų, kurie nustato mokinių užsienio kalbų mokėjimo lygį baigus pagrindinę mokyklą kaip priešslenkstį (Europos Tarybos požiūriu A2 lygis), pagrindą. vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos nepagrindinės klasės abiturientams - pirmosios ir antrosios užsienio kalbų slenkstis (B1), o baigusiam specializuotą klasę - didesnis nei abiejų užsienio kalbų slenkstis (B2).

Federalinis valstybinis švietimo standartas nustato pradinio ir pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams keliamus reikalavimus. Vertinimo sistema laikoma kompleksine ir daugiafunkcine sistema, apimančia tiek einamąjį, tiek galutinį mokinių veiklos rezultatų vertinimą; tiek mokytojų ir mokyklų veiklos, tiek švietimo sistemos rezultatų vertinimas.

Tuo pačiu metu yra

• dalyko, metadalyko ir asmeninių rezultatų vertinimas;
• gebėjimų spręsti ugdomąsias-pažintines ir ugdomąsias-praktines užduotis vertinimas;
• ugdymosi pasiekimų dinamikos vertinimas;
• individualaus ir grupinio vertinimo metodų naudojimas žodžiu ir raštu ir kt.
• įvertinimas pridedant.

Rezultatų pasiekimo vertinimas atliekamas tiek einamuoju ir tarpiniu vertinimu, tiek atliekant galutinį patikrinimo darbą. Dalyko rezultatų vertinimo objektas yra dalykinio turinio veiksmai.

Pagrindinis vaidmuo užsienio kalbų vertinimuose, apibūdinančiuose mokinių pasiekimų dinamiką, tenka kas ketvirtį ir kasmet atliekamiems kalbėjimo, klausymo, skaitymo ir rašymo, leksinių ir gramatinių gebėjimų kontrolės patikrinimams.

Iš požiūrio taško modernūs požiūriaižinių įvertinimas – tai mokinio aplankas, parodantis jo pastangas, pažangą, pasiekimus. Reikėtų atsižvelgti į kalbos užduočių atlikimo pažymius: teiginius monologinėmis ir dialoginėmis formomis, dalyvavimą pokalbyje, svetimų tekstų supratimą skaitant ir klausantis, gebėjimą reikšti mintis raštu.

Šiuo metu daugumoje mokyklų ugdymo vertinimas vyksta pagal penkiabalę sistemą. Tuo pačiu metu pradeda plisti testavimas kaip kontrolės priemonė. Valstybiniuose išsilavinimo standartuose įtvirtinti pagrindinio bendrojo lavinimo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo absolventų rengimo lygio reikalavimai turėtų būti ir objektyvaus šiuolaikinio moksleivio vertinimo gairės.

Pažiūrėkime į pavyzdį SKAITYMAS kaip VPD normos studentų vertinimams (remiantis žurnalo „Užsienio kalbos mokykloje“ medžiaga)

Užsienio tekstų skaitymas ir supratimas.

Pagrindinis skaitymo įsisavinimo sėkmės rodiklis yra informacijos ištraukimo iš perskaityto teksto laipsnis. Kadangi praktinis užsienio kalbos mokymosi tikslas yra įvaldyti bendravimą tiksline kalba, studentas turi įsisavinti visas skaitymo rūšis, kurios skiriasi informacijos išgavimo laipsniu:

• skaitymas suprantant pagrindinį turinį (įvadinis);
• skaitymas visiškai suprasdamas turinį, įskaitant detales (mokymasis skaityti);
• skaitymas su skaitytoją reikalingos ar įdomios informacijos ištraukimu (žiūrėjimas).

Skaitymas suprantant pagrindinį to, kas buvo perskaityta, turinį (įvadinis)

Įvertinimas "5" pateikiamas mokiniui, jei jis suprato pagrindinį originalaus teksto turinį, gali išryškinti pagrindinę mintį, nustatyti pagrindinius faktus. Gali atspėti nepažįstamų žodžių reikšmę iš konteksto pagal išvestinius elementus arba pagal panašumą į gimtąją kalbą. Užsienio kalbos teksto skaitymo greitis gali būti šiek tiek lėtesnis, palyginti su tuo, kuriuo mokinys skaito savo gimtąja kalba.

Įvertinimas "4" pateikiamas mokiniui, jei jis suprato pagrindinį originalaus teksto turinį, gali išryškinti pagrindinę mintį, identifikuoti atskirus faktus. Tačiau jo kalbinis spėjimas nėra pakankamai išvystytas ir jam sunku suprasti kai kuriuos nepažįstamus žodžius. Jis priverstas dažniau remtis žodynu, o skaitymo tempas lėtesnis.

"3" klasė pateikiamas moksleiviui, kuris ne visai tiksliai suprato pagrindinį perskaityto turinį, geba išryškinti tik nedidelį skaičių faktų tekste, o kalbinis spėjimas visai neišplėtotas.

"2" klasė eksponuojamas tuo atveju, jei nesuprato teksto arba neteisingai suprato teksto turinį, nesiorientuoja tekste ieškodamas tam tikrų faktų, nemoka semantizuoti nepažįstamo žodyno.

Skaitymas visiškai suprantant to, kas buvo perskaityta, turinį (studijavimas)

Įvertinimas "5" duodamas mokiniui, kai jis visiškai suprato nesudėtingą originalų tekstą (žurnalistika, mokslo populiarinimas; instrukcija ar ištrauka iš turistinės brošiūros). Tuo pačiu metu jis naudojo visas žinomas technikas, skirtas suprasti, kas skaitoma (semantinis spėjimas, analizė).

Įvertinimas "4" yra nustatytas mokiniui, jei jis visiškai suprato tekstą, bet ne kartą atsivertė žodyną.

"3" klasė nustatytas, jei mokinys nevisiškai suprato tekstą, nežino jo semantinio apdorojimo metodų.

"2" klasė įrašyti tuo atveju, kai teksto studentas nesupranta. Žodyne jis vargu ar ras nepažįstamų žodžių.

Skaitymas ieškant įdomios ar reikalingos informacijos (žiūrėjimas)

Įvertinimas "5" pateikiamas mokiniui, jei jis pakankamai greitai gali peržvelgti paprastą originalų tekstą (pvz., traukinių tvarkaraščius, meniu, TV programas) arba kelis nedidelius tekstus ir pasirinkti teisingą prašomą informaciją.

Įvertinimas "4" yra nustatytas mokiniui pakankamai greitai peržiūrint tekstą, tačiau tuo pačiu jis randa tik apie 2/3 pateiktos informacijos.

"3" klasė nustatomas, jei studentas duotame tekste (ar duotuose tekstuose) randa apie 1/3 pateiktos informacijos.

"2" klasė eksponuojami tuo atveju, jei studentas praktiškai nesiorientuoja tekste.

Testo užduočių vykdymasvertinama pagal šią schemą, jei autorius nenustato kitaip:

Išvada

Kontrolės problemos aktualios tiek pedagoginei teorijai, tiek pedagoginei praktikai, nes mokymo ir mokymosi kokybės gerinimas yra tiesiogiai susijęs su kontrolės sistemos tobulinimu.

Šiuo metu kontrolės vaidmuo itin didėja dėl naujojo mokyklos standarto įvedimo ir ugdymo turinio atnaujinimo bei naujų kontrolės ir vertinimo technologijų kūrimo uždavinių.

Svarstant kontrolės organizavimo klausimus, pirmiausia reikia skirti kontrolę, sujungtą su mokymusi, ir kontrolę, atskirtą nuo mokymosi – kontrolę kaip specialią pamokos užduotį. Pirmasis tipas naudojamas tiek atliekant parengiamuosius, tiek kalbos pratimus, antrasis – tik kalbos įgūdžiams kontroliuoti.

Kontrolė bus vykdoma tinkamu lygiu tik tuo atveju, jei bus įvykdyti tokie reikalavimai kaip reguliarumas, visapusiškumas, diferencijavimas, objektyvumas ir, žinoma, atitiktis ugdomajam kontrolės poveikiui.

Užsienio kalbų mokymo metodika turi didelį teorinį bagažą ir praktinę kontrolės organizavimo patirtį. Šiuolaikinės mokymo programų tendencijos siūlo stiprinti komunikacinį požiūrį į užsienio kalbų mokymą. Todėl kalbos įgūdžių kontrolės turinys ir organizavimas vertinami glaudžiai susiję su kalbos medžiagos valdymu. Ši perspektyva padeda mokytojui organiškai įtraukti kontrolę į pamoką, sutelkiant dėmesį į naujus vertinimo standartus, o tai savo ruožtu padidins užsienio kalbos mokymo efektyvumą apskritai.

Nuorodos

Krylova O.N., Boytsova E.G. Formuojamojo vertinimo technologija šiuolaikinėje mokykloje: mokymo priemonė / O.N. Krylova, E.G. Boycova. - Sankt Peterburgas: KARO, 2015 m.

Milrudas R.P. Anglų kalbos mokymo metodikos kursas / R.P.Milrud. - M .: Bustard, 2007 m

Mokinių mokymosi užsienio kalba stebėsenos klausimai: metodinis vadovas / red. A.A.Miroliubova. - Obninskas: titulas, 1999 m.

Potašnikas M.M., Levitas M.V. Kaip padėti mokytojui įsisavinti GEF. įrankių rinkinys. - M: Rusijos pedagogų draugija, 2015 m.

Ugdymo kokybės problemos ir jų sprendimas ugdymo įstaigoje: mokymo priemonė / red. S.S. Tatarčenkova. - Sankt Peterburgas: KARO, 2012 m.

Šiuolaikinis mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas: metodinis vadovas / mokslinis. redaktorius: I.V. Muštavinskaja, E. Yu. Lukičevas. - Sankt Peterburgas: KARO, 2015 m.

Federalinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas. – M.: Švietimas, 2014 m.

Zimnyaya I.A. Pagrindinės kompetencijos – nauja šiuolaikinio ugdymo rezultato paradigma // Interneto žurnalas „Eidos“. - 2006. - Gegužės 5 d

Galskova P.D. Kalbų aplankas kaip užsienio kalbos mokymosi srities mokinių vertinimo ir įsivertinimo įrankis; P.D. Galskaya žurnalas "Užsienio kalbos mokykloje" 2000, Nr. 5

Denisova L.G. „Dėl užsienio kalbų mokymosi galutinės kontrolės“; L.G. Denisova, V.N. Simkin žurnalas Užsienio kalbos mokykloje 1995, Nr. 2

Bim I.L. „Mokyklinio kalbos ugdymo struktūros ir turinio modernizavimas“; I.L.Bim žurnalas Užsienio kalbos mokykloje 2005, Nr.8

Bolotovas V.A. „NAUDOJIMAS: pakeliui kuriant nepriklausomo ugdymo kokybės vertinimo sistemą“; V.A. Bolotovo žurnalas Higher Education Today 2004, Nr. 11.

Milrudas R.P. „Kalbos testas: pedagoginių matavimų problemos“; R.P. Milrud, A.V. Matienko žurnalas Užsienio kalbos mokykloje 2006, Nr. 5.

Rabinovičius F.M. „Kontrolė užsienio kalbos pamokoje“; F.M. Rabinovičiaus žurnalas Užsienio kalbos mokykloje 1987, Nr. 1.

Valstybinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Volgos valstybinė socialinė ir humanitarinė akademija“

Užsienio kalbų fakultetas

Anglų filologijos katedra

Kursinis darbas

Kontrolė, jos rūšys ir funkcijos mokant užsienio kalbos

Atlikta:

4 kurso studentas

Specialybės 050303

Užsienio kalba

T.V. Zakopajeva

Parašas_________

Mokslinis patarėjas:

pedagogikos mokslų kandidatas, katedros docentas

Anglų filologija

E.G. Maruseva

Parašas_________

Samara 2011 m

mokymosi kontrolė užsienio kalbos anglų

Įvadas

I skyrius. Kontrolė mokant užsienio kalbos

1 Kontrolės tikslai

1.2 Stebėjimo funkcijos

3 Kontrolės formos

4Reikalavimai kontrolei

5 Valdymo tipai

6Pagrindiniai valdymo objektai

II skyrius. Testo kontrolė užsienio kalbos mokymo procese

1 Testas kaip specifinė kontrolės forma

2 Vieningas valstybinis užsienio kalbos egzaminas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Taikymas

Įvadas

Kontrolės problemos aktualumas siejamas su pastaruoju metu pasiekta tam tikra sėkme įgyvendinant praktinį užsienio kalbos mokymo vaidmenį mokykloje, dėl kurios išsiplėtė kontrolės taikymo sritis, jos galimybės daryti teigiamą poveikį. išaugo ugdymo ir pedagoginis procesas, atsirado sąlygos racionalizuoti pačią kontrolę kaip neatskiriamą šio proceso dalį.

Pagrindiniai trūkumai įgyvendinant žinių kontrolę: jos funkcijų nesupratimas, jos vaidmuo mokymosi procese nepagrįstai pervertinamas, kontrolė pamokoje tampa savitiksliu dalyku; vienodų kontrolės metodų naudojimas; subjektyvizmas vertinant pažymius, aiškių, pagrįstų kriterijų nebuvimas.

Šio darbo tikslas – atskleisti integruotą požiūrį į mokymosi kontrolės sistemą ir nustatyti pagrindines jo įgyvendinimo priemones.

Ruošdamasis pamokai mokytojas turi prisiminti, kad reikiamų kontrolės formų paieška ir jos organizavimas yra svarbiausia mokytojo užduotis. Kas, kada, kiek mokinių, kokiais klausimais, kokiomis priemonėmis turėtų būti klausiama ir įvertinta – visa tai turėtų apgalvoti mokytojas ruošdamasis pamokai. Be to, turėtumėte pagalvoti, ką studentai turėtų daryti apklausdami savo draugą. Kiekvienas mokytojas turėtų turėti savo kontrolės sistemą, ji turėtų apimti įvairias priemones ir darbo metodus, kad mokiniai suprastų, jog mokytojas nuolat stebi jų pažangą, žinių įgijimo lygį ir kokybę.

Kalbant apie discipliną „Užsienio kalba“, reikia pažymėti, kad pagrindinis jos mokymo turinio komponentas yra ne tiek žinios, kiek įgūdžiai ir gebėjimai. Kai jie susiformuoja, išryškėja toks mokymosi metodas kaip pastiprinimas. Sėkmingas įgūdžio, taigi ir įgūdžio, ugdymas neįmanomas, jei mokinys nežino, ar jo veiksmai teisingi, ar ne. Negaudamas tokios informacijos iš išorės, daugiausia iš mokytojo, jis vertina savo veiksmus, o tai dažnai sustiprina klaidingus mokinių veiksmus ir formuoja neteisingus įgūdžius. Formuodamas kalbėjimo įgūdžius ir gebėjimus, mokytojas turėtų įvertinti mokinio veiksmus. Mokinių veiksmų vertinimas yra pastiprinimas. Bet neįmanoma atlikti pastiprinimo, nepastebėjus mokinio veiksmų ar nesusipažinus su jų rezultatais. Be to, kad vertinimas būtų teisingas, būtinas kvalifikuotas stebėjimas, kuris iš tikrųjų yra kontrolė.

Iš to, kas pasakyta, aišku, kodėl mokymosi kontrolė yra ypač svarbi ir reikalauja išsamesnio teorinio pagrindimo.

I skyrius. Kontrolė mokant užsienio kalbos

.1 Kontrolės tikslai

Kontrolė – tai mokinių pasiekto kalbos mokėjimo lygio nustatymas per tam tikrą studijų laikotarpį. Kontrolė taip pat yra pamokos dalis, kurios metu mokytojas įvertina, kaip mokiniai išmoko medžiagą ir gali ją panaudoti praktiniais tikslais. Valdymas leidžia:

) mokytojas gauti informaciją: a) apie visos mokinių grupės ir kiekvieno mokinio individualiai darbo rezultatus; b) apie savo darbo rezultatus (išsiaiškinti, kiek efektyvūs mokymo metodai, nustatyti darbo nesėkmes, leidžiančias keisti mokymo programą);

) mokiniai: a) didina mokymosi motyvaciją, nes kontrolė rodo sėkmę ar nesėkmę darbe; b) uoliau mokosi, koreguoja savo ugdomąją veiklą.

Kontrolės objektai klasėje yra: a) jų pagrindu suformuotos žinios ir įgūdžiai (kalbos kompetencija); b) gebėjimas panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius įvairiose bendravimo situacijose (komunikacinė kompetencija); c) mokomos kalbos šalies išmanymas ir kalbančiųjų kalbėjimo elgsenos nacionalinės ypatybės (sociokultūrinė kompetencija).

Komunikacinės kompetencijos, kaip pagrindinio praktinio užsienio kalbos mokymo tikslo, skatinimas prisidėjo prie kalbos įgūdžių, kaip pagrindinio galutinio kontrolės objekto, apibrėžimo, o kalbos medžiagos turėjimą daugiausia laikyti dabartinės kontrolės objektu. Tuo pačiu, stebint kalbos mokėjimo lygį, reikėtų orientuotis ne į absoliutų, o į santykinį kalbos taisyklingumą, t.y. pasiektas komunikacinės kompetencijos lygis turėtų būti vertinamas ne priklausomai nuo kalbos klaidų skaičiaus, o nuo to, kaip sekasi išspręsti iškeltą komunikacinę užduotį. Kartu apie pasiektą kalbos mokėjimo lygį įrodys: a) gebėjimas adekvačiai reikšti mintis tam tikroje kalbos situacijoje; b) santykinis kalbų priemonių naudojimo teisingumas kuriant posakį.

Planuojamas užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje (5-9 klasėse) rezultatas yra elementari komunikacinė klausymo, kalbėjimo, rašymo ir pažangi komunikacinė skaitymo kompetencija.

Kontrolė klasėje turėtų atspindėti užsienio kalbos, kaip akademinio dalyko, specifiką. Užsienio kalbos asimiliacija, klasifikuojama kaip praktinių disciplinų grupė, visų pirma leidžia įvaldyti kalbos vartojimo būdus įvairiose kalbos veiklos rūšyse ir bendravimo srityse. Vadinasi, kalbos įgūdžiai yra pagrindinis kalbos pamokų kontrolės objektas. Veiksmų ir operacijų su kalbos medžiaga atlikimo įgūdžių kontrolė komunikacinio mokymosi metu turėtų būti nukreipta ne tiek į leksinių vienetų žinių ir gebėjimo jų pagalba formuoti gramatines formas patikrinimą, bet į gebėjimą atlikti veiksmus su jais formuluoti savo mintis ir suprasti kitų žmonių, kalbančių užsienio kalba, mintis.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, siūloma atskirai vertinti mokinių sėkmę įsisavinant kalbinę medžiagą ir ugdant kalbėjimo įgūdžius.

1.2 Valdymo funkcijos

Kontrolė, kaip ir visi kiti ugdymo proceso komponentai, atlieka tam tikras funkcijas. Funkcija dažniausiai suprantama kaip vieno ar kito organo atliekamas darbas, pareiga, kurią reikia atlikti. Kitaip tariant, valdymo funkcijos yra darbo komponentai, kuriuos atlikti yra kviečiami kontrolieriaus imlūs-lyginamieji veiksmai. Vidaus metodiniuose leidiniuose išskiriamos šios kontrolės funkcijos:

faktiškai kontroliuoti (tikrinti),

įvertinimas,

edukacinis,

valdymo (vadybos) ir ypač korekcinės,

diagnostika (diagnozė),

įspėjimas,

stimuliuojantis ir motyvuojantis

apibendrinant,

ugdanti, ugdanti ir disciplinuojanti (I. Kolesnikova, O. Dolgina).

Pažvelkime atidžiau į kai kurias funkcijas:

1) Diagnostinė funkcijakontrolė – tai laiku nustatyti mokymo sėkmę ar nesėkmę ir, atsižvelgiant į rastus rezultatus, kurti tolesnę mokymosi veiklą. Ši funkcija įgyvendinama viso kalbos medžiagos įsisavinimo ir kalbinio bendravimo įgūdžių ugdymo proceso metu, o tai suteikia informaciją apie jų kokybinius pokyčius viso mokymosi proceso metu. Diagnostinės funkcijos turinys – ne tik ugdomosios veiklos pasiekimų matavimas, bet ir jos nesėkmės priežasčių analizė.

2) Valdymo funkcija persmelkia visą ugdymo procesą. Šios valdymo funkcijos reikšmę lemia tai, kiek kontrolė užtikrina kompetentingą mokymosi proceso eigą. Ji pasireiškia mokymo valdymu remiantis planuojama mokytojo ir mokinių edukacine sąveika (grįžtamojo ryšio principas). Pedagoginis užsienio kalbos mokymo proceso valdymas daugiausia susijęs su dabartine kontrole, skirta reguliuoti kalbos vienetų veikimo kalboje įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesą. Visų veiklų rezultatas priklauso nuo įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo proceso kokybės. Įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas susideda iš tarpinių lygių, kurių kiekvienas ankstesnis tampa sąlyga norint pasiekti kitą. Tokių sąlygų buvimas nustatomas naudojant kontrolę, kuri veikia kaip objektyvus įrankis. Mokytojo kontrolė, kaip užsienio kalbos mokymosi proceso valdymo priemonė, turi pagrindinį savikontrolės formavimo proceso objektą. Kalbos veiklos įgūdžių kokybė ir lygis yra neatsiejamai susiję ir priklauso nuo mokinių savikontrolės susiformavimo laipsnio. Mokslinėje literatūroje savikontrolė vertinama kaip: 1) asmenybės bruožas, 2) protinės veiklos veiksmas, 3) ugdomosios veiklos komponentas, 4) gebėjimas vykdyti savireguliaciją, 5) savireguliacijos metodas. elgesio, veiklos savireguliacija. Visi šie savikontrolės aspektai formuojasi ir funkcionuoja vieningai bei tarpusavyje susiję kontrolės ir visos švietimo sistemos rėmuose, kuriuose pagrindinė vieta skiriama mokytojo kontrolei. Mokinių savikontrolės ugdymas turėtų būti svarbus kryptingo ugdymo objektas. Norėdami išmokti vykdyti savikontrolę, mokiniai turi suvokti mokytojo kontrolę ir tarpusavio kontrolę kaip objektyvius pedagoginio proceso reiškinius. Tik po to mokiniai galės atlikti savęs stebėjimą, savianalizę, savęs taisymą ir savęs vertinimą – veiksmus, kurie sudaro savikontrolės mechanizmą. Savikontrolės tobulumo laipsnis apibūdinamas keliais lygiais: nuo visiško nesugebėjimo analizuoti atliekamos veiklos kokybės iki gebėjimo nustatyti sunkumų zoną, suvokti sunkumų objektą, pasirinkti korekcijos metodą, taikyti. ir palyginkite jį su standartu. Taigi gebėjimas į mokymosi procesą įtraukti savikontrolės mechanizmus yra sėkmingo kalbinės veiklos įgyvendinimo sąlyga. Iš esmės mokytojo kontrolė, turėdama atvirą studentų kalbos veiklos objektą, visada turi omenyje ryšį tarp išorinės RD sėkmės ir savikontrolės mechanizmų tobulumo laipsnio.

3) Koregavimo funkcijakontrolė vykdoma dviem kryptimis: mokymo pratybų koregavimas ir kontrolės metodų adekvatumo ugdymo užduotims pasiekimas.

4) esmė mokymosi funkcijakontrolė apsiriboja tuo, kad kontrolės turinys, būdai ir metodai turėtų būti mokomojo pobūdžio. Bet kokia kontrolės užduotis moko mokinius atlikti tam tikrus mokymosi veiksmus, taip prisidedant prie tvirtesnio šių veiksmų įsisavinimo. Mokymosi pobūdis taip pat būdingas pačiam kontrolės pobūdžiui, kai besimokantysis kartoja mokymosi veiksmus. Kontrolė taip pat įgyvendina mokytojo ir mokinių sąveikos pedagoginiame procese užtikrinimo funkciją.

Svarstant kontrolę, ypatingas dėmesys skiriamas jos pačios kontrolės ir mokymo funkcijų vienybei – kalbant apie buitinę metodiką – arba testavimo ir mokymo santykį – kalbant apie metodiką anglų kalba.

5) Stimuliuojančios ir motyvuojančios funkcijos.Kontrolei neabejingi mokiniai. Daugumai jų tai yra galimybė pasitenkinti darbo rezultatais ir noras visada būti sėkmingam studijose. Nepakankamiems mokiniams kontrolės rezultatai kelia nepasitenkinimą, bet kartu tikimasi ištaisyti situaciją. Laukdami kontrolės rezultatų, mokiniai drausminami, mobilizuojami. Taip išlaikomas susidomėjimas mokymusi.

6) Vertinimo funkcija.Pamokoje bendraujančių šalių veikla turi būti įvertinta, ir tai pirmiausia liečia mokinius. Studentams jų veiklos vertinimas gali būti išreikštas konkrečia forma. Daugeliu atvejų konkretaus vertinimo nereikia ir yra tikslinga bendrai vertinti „žino“, „nežino“, „gali“, „nemoka“, „išmoko“, „ nesimokė“, „išmoko“, „nesimokė“. Studentų veiklos vertinimas gali būti atliekamas dviem būdais. Vienu atveju vertinamas mokinių mokymosi veiklos procesas, sprendžiama dėl ugdomosios veiklos eigos kokybės, mokinių aktyvumo laipsnio. Pedagoginė šio vertinimo aspekto vertė slypi tame, kad domėjimasis mokinių mokymosi veikla, taigi ir teisingu jos organizavimu, yra neigiamų mokymosi rezultatų prevencija. Antroji kryptis susijusi su mokinių mokymosi veiklos rezultatų vertinimu. Mokinio veiklos vertinimas svarbus ir mokytojui. Su jo pagalba mokytojas nustato savo idėją apie kiekvieno mokinio mokymosi lygį tam tikru pedagoginio proceso momentu. Kita vertus, mokytojas pats įsivertina savo mokymo veiklą, pats supranta jos būtinos korekcijos laipsnį ir pobūdį.

1.3 Kontrolės formos

Valdymas gali būti individualus, priekinis, grupinis, porinis. Vienos ar kitos formos pasirinkimas priklauso nuo tikrinimo objekto (kalbos aspektas – kalbos veiklos tipo) ir valdymo tipo (galutinis, dabartinis).

Taigi, norint patikrinti dialoginės kalbos lygį, naudojama suporuota valdymo forma: inspektorius duoda užuominą, o subjektas į jį reaguoja. Valdymas vyksta dvipusio bendravimo forma, kurios metu nustatomas reakcijos į pateikiamus dirgiklius tempas ir tikslumas, bendravimo normų laikymasis, kalbos grynumas.

Monologinės kalbos mokėjimo lygiui nustatyti labiau tinka individuali kontrolė: mokinys susipažįsta su tekstu ir atlieka testo užduotis per skirtą laiką. Užduoties sėkmė vertinama pagal šiuos kriterijus:

) perduodamos informacijos atitikimas teksto ir užduoties turiniui;

) pateikimo nuoseklumas ir nuoseklumas;

) šaltinio teksto turinio perdavimo išsamumas;

) žinutėje vadovaujantis kalbos normomis (leksinis ir gramatinis kalbos taisyklingumas bei jos fonetinis ir intonacinis apipavidalinimas).

Išsamiau apsvarstykite išvardytas kontrolės formas.

Individualus valdymaslaikomas objektyviausiu kontrolės tipu, nes parodo kiekvieno mokinio pasiekimus. Todėl labiau tinka kalbos mokėjimo lygiui tikrinti kurso pabaigoje, t.y. galutinės kontrolės metu. Individualios kontrolės privalumas – gebėjimas pakankamai giliai įvertinti mokinio pasirengimo lygį.

Trūkumai susiję su šiomis aplinkybėmis: a) mažas mokinių aprėptis pamokos metu; b) kitų mokinių aktyvumo sumažėjimas pokalbio su vienu iš mokinių metu. Tokia kontrolė ypač neefektyvi dirbant su jaunesniais mokiniais dėl jų savanoriško dėmesio nestabilumo. Dėl šios priežasties individualią kontrolę patartina derinti su priekine kontrole: mokiniams pateikiama užduotis papildyti, pataisyti grupės draugo atsakymą.

Klasėje individuali kontrolė daugiausia vykdoma žodžiu. Šios kontrolės rašytinė forma būdinga baigiamoms ir baigiamoms pamokoms.

Priekinis valdymasvyksta pokalbio forma tarp mokytojo ir visų grupės mokinių, kurie iš savo vietos atsako į jų klausimus. Vieno užsiėmimo metu galima atlikti kelis kartus.

Priekinio valdymo privalumai:

) galimybė inspektoriui vienu metu aprėpti visus grupės mokinius;

) didelis studentų aktyvumas;

) didelis darbo tempas, kuris gali skirtis priklausomai nuo užduoties sudėtingumo ir mokinių pasirengimo.

Trūkumai yra jo paviršutiniškumas dėl mokytojo dėmesio išsklaidymo tarp mokinių ir nesugebėjimo kiekvienam skirti daugiau dėmesio. Taigi, naudojant priekinę kontrolę, sunkumai yra susiję su sunkumu sutelkti dėmesį į visų studentų darbą ir dėl to su galimu objektyvumo stoka vertinant jų atsakymus. Dėl šios priežasties priekinis valdymas labiausiai tinka einamajam, bet ne galutiniam testui, nes tokiu atveju neįmanoma pakankamai giliai ir išsamiai nustatyti mokinių įgūdžių.

Siekiant pagerinti priekinės kontrolės efektyvumą, rekomenduojama:

) iš anksto suplanuoti frontalinės kontrolės vietą pamokų sistemoje ir laiką, kuris bus tam skirtas;

) apgalvokite klausimų ir užduočių formuluotę. Dėl jų neapibrėžtumo gali būti sunku atsakyti ir susidaryti šališką mokinių pasirengimo vaizdą;

) neleiskite perjungti prie individualaus valdymo. Dėl to gali pasikeisti pamokos ritmas ir sumažėti darbo efektyvumas;

) užduokite klausimus visai klasei, tada paskambinkite mokinio, kuris turi atsakyti, vardu.

Apklausos tempas turi būti pakankamai didelis, o tai suaktyvina mokinių protinę veiklą, užtikrina reakcijos greitį. Jei mokiniui kyla sunkumų atsakant, turėtumėte kreiptis pagalbos į kitą studentą, o ne pereiti prie individualios darbo su mokiniu formos. Priekinė kontrolė gali būti sėkmingai vykdoma žaidimo forma.

Grupės valdymasatliekama visiems grupės mokiniams skirtos užduoties atlikimo forma. Tai gali būti pokalbis mokiniams žinoma tema, perskaityto teksto vaidinimas, dalyvavimas vaidmenų žaidime. Mokytojas iš anksto parengia pokalbio scenarijų ir nustato jo dalyvius.

Grupinės kontrolės variantas – pastaraisiais metais plačiai paplitęs porinis valdymas. Mokiniai dirba poromis, kad atliktų duotą užduotį.

1.4 Patikrinimo reikalavimai

Kontrolės efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip ji atitinka didaktikos ir užsienio kalbų mokymo metodų reikalavimus. Pagrindiniai reikalavimai kontrolei yra jos objektyvumas, reguliarumas, diferencijuotas pobūdis, taip pat kontrolės uždavinių formulavimo aiškumas ir aiškumas.

Objektyvumaskontrolė – tai įgytų mokymosi rezultatų atitikimas tam tikram standartui, esančiam skirtingų ugdymo pakopų ir profilių kalbos mokėjimo lygio reikalavimų sąraše. Daroma prielaida, kad mokiniai žino skirtingų veiklos rūšių vertinimo kriterijus, mokytojas šių kriterijų laikosi ir iki minimumo sumažina subjektyvumą vertindamas mokinių veiklą.

Kontrolės objektyvumą užtikrina:

a) kiekybinis veiklos įvertinimas. Čia didžiausias objektyvumas pasiekiamas atsižvelgus į kalbos klaidų skaičių, įvertinus kalbos greitį ir daugybę kitų veiklos rodiklių;

b) kokybinis veiklos rezultatų įvertinimas (temos atskleidimo išsamumas, teiginio atitikimas užduočiai, gebėjimas adekvačiai reikšti savo mintis tam tikroje kalbos situacijoje ir kt.). Čia galimas tam tikras subjektyvumas vertinant mokinių veiklą, o mokytojas turi būti pasirengęs pagrįsti vertinimo pasirinkimą esamais kriterijais.

Taisyklingumaskontrolė rodo, kad kontrolė yra sisteminga. Žinoma, kad nuo kontrolės dažnumo ir reguliarumo labai priklauso mokinių darbo intensyvumas ir išmoktos medžiagos laikymo atmintyje trukmė.

DiferencijuotaKontrolės pobūdis apima šiuos reikalavimus:

) valdymo forma turėtų atitikti tą kalbos aspektą arba kalbos veiklos tipą, kuris yra tikrinamas. Taigi žodinės kalbos mokėjimo lygio vertinimas dialoginės ir monologinės kalbos atžvilgiu tikrinamas skirtingai, o kontrolės šaltinis yra pati žodinė kalba. Dialoginės kalbos valdymo objektai yra gebėjimas suprasti pašnekovą ir nustatyti jo komunikacinį ketinimą, taip pat adekvačiai reaguoti į pašnekovo pastabą, gebėjimas inicijuoti dialogą (užduoti klausimą, pateikti prašymą, norą ir pan.). ). Monologinei kalbai valdymo objektas yra gebėjimas sukurti nuoseklų įvairios komunikacinės orientacijos tekstą (pasakojimas, pranešimas, aprašymas, samprotavimas).

Žinoma, kalbėjimo lygį galima nustatyti ir per rašytinę kalbą, atsakant į klausimus. Tačiau neįmanoma nustatyti kalbos greičio, fonetinių klaidų. Svarbiausia, kad atliekant testavimą žodžiu reikia dalyvauti bendraujant žodžiu;

) kontrolės forma turėtų būti parenkama atsižvelgiant į ugdymo etapą ir individualias mokinių psichologines ypatybes. Šis reikalavimas atspindi skirtingus mokinių išsivystymo lygius ir pažintinius gebėjimus, o tai lemia diferencijuoto požiūrio į mokymąsi, įskaitant kontrolę, poreikį.

Aiškumas ir formuluotės aiškumaskontrolės užduotys dažnai lemia kontrolės sėkmę. Kai kuriais atvejais kontrolinės užduotys gali būti suformuluotos mokinių gimtąja kalba.

1.5 Valdymo tipai

Yra preliminarus, dabartinis, tarpinis ir galutinis valdymo tipai.

Tikslas išankstinė kontrolėyra nustatyti pradinį kalbos mokėjimo lygį ir mokiniams būdingas individualias psichologines savybes, kurios prisideda prie mokymosi sėkmės (atmintis, dėmesys, interesai, bendras išsivystymas, polinkiai). Tokia kontrolė suteikia diferencijuotą požiūrį į mokymąsi ir leidžia, pirma, nubrėžti kalbos mokymo strategijas ir, antra, formuoti studijų grupes, atsižvelgiant į studentų pasirengimo ir psichologinio išsivystymo lygį. Šiuo tikslu naudojami testai, įskaitant psichodiagnostinius. Taigi populiarus Eysenck testas, priklausantis intelekto testų grupei, naudojamas įvertinti įvairius žmogaus protinės veiklos aspektus, įskaitant gebėjimą mokytis kalbų.

srovės valdymasleidžia spręsti apie kalbos įsisavinimo sėkmę, kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimosi ir ugdymo procesą. Ši kontrolė turėtų būti reguliari ir skirta patikrinti, kaip mokiniai įsisavina tam tikrą mokomosios medžiagos dalį.

tarpinis valdymasatliktas tyrimo pabaigoje. Tai leidžia įvertinti programos medžiagos dalies įsisavinimo efektyvumą.

Galutinė kontrolė(ugdomosios veiklos rezultatų stebėjimas) siekiama nustatyti kalbos mokėjimo lygį, pasiektą įsisavinant didelį kiekį medžiagos (semestro, mokslo metų pabaigoje). Tokios kontrolės ypatumas slypi dėmesiu, visų pirma, komunikacinės kompetencijos lygio nustatymui. Tam naudojami specialūs testai, kuriais pakankamai objektyviai įvertinami kiekvieno mokinio mokymosi rezultatai.

1.6 Pagrindiniai valdymo objektai

Pagrindiniai kontrolės objektai kalbos pamokose yra: a) kalbėjimo įgūdžiai (kalbos kompetencijos lygis); b) kalbos įgūdžiai (komunikacinės kompetencijos lygis); c) žinios apie mokomos kalbos šalį ir jos kalbančiųjų gyvenimo būdą (sociokultūrinė kompetencija).

Panagrinėkime valdymo objektus įvardinta seka, orientuodamiesi į privalomą vidurinių mokyklų absolventų ugdymo užsienio kalba turinio minimumą.

Kalbos kompetencija.Leksinis minimumas abiturientui užsienio kalba yra 2300 vienetų, iš kurių 800 vienetų skirti produktyviam mokymuisi. Bandymo metu tikrinama:

) gebėjimas taisyklingai vartoti gramatines formas, atsižvelgiant į kontekstą ir situaciją;

) gebėjimas naudoti paprasto ir sudėtingo sakinio struktūrą tam tikrame kontekste.

Komunikacinė kompetencija.Testavimo metu tikrinamas gebėjimas naudoti kalbą kaip komunikacijos priemonę programos nurodytose situacijose.

klausantis. Testo objektas – svetimo teksto suvokimo iš klausos įgūdžių ir gebėjimų formavimosi lygis. Bandymo metu tikrinama:

) gebėjimas iš klausos suprasti monologinę kalbą (teiginio tema, pagrindinė jo mintis, pagrindinė informacija, esanti kiekvienoje semantinėje teiginio dalyje). Šiuo tikslu siūlomi iki 800 žodžių tekstai iš socialinės ir socialinės bei kultūrinės komunikacijos sferų su nepažįstamų žodžių skaičiumi iki 3%. Testo užduotys pateikiamos garsia forma, pasirenkant vieną iš trijų galimų atsakymų;

) gebėjimas iš klausos suprasti dialoginę kalbą (pagrindinį dialogo turinį, jo dalyvių komunikacinę intenciją). Testo dalyviams pateikiami trys dialogo tekstai ir testo užduotys su trimis atsakymų pasirinkimais skambia forma. Kiekvieno teksto apimtis – 10-12 kopijų.

) kalbinės ir kalbinės medžiagos turėjimas, užtikrinantis adekvatų žodinio skambančio teksto suvokimą.

Norint nustatyti klausymosi lygį užsienio kalbų pamokoje kalbų universitete, rekomenduojama naudoti sekančius triukus valdymas dirbant su garso tekstu:

Kas tikrinama Valdymo priėmimasVisiškas garso teksto supratimasAtsakykite į klausimus apie garso teksto turinįSupraskite bendrą teksto turinį Perkelkite bendrą garso teksto turinįSupraskite pagrindinę garso teksto mintį Suformuluokite pagrindinę garso teksto mintįSupraskite pagrindinę teksto problemaIšsirinkite iš siūlomų teiginių, atspindinčių pagrindinę audioteksto problemą.Garsotekste esančių faktų supratimas Išvardykite pagrindinius garsotekste esančius faktusSupraskite audioteksto loginę ir semantinę struktūrąPadalinkite tekstą į semantines dalis ir pavadinkite kiekvieną Naujos informacijos identifikavimas Užduokite klausimus prie tų garso teksto fragmentų, kuriuose yra naujos informacijos. Garso tekste esančios informacijos įvertinimas Suformuluoti garso tekste esančios informacijos naujumą ir reikšmę Suprasti autoriaus požiūrį į tekste esančią informaciją Suformuluoti autoriaus poziciją garso tekste esanti informacija Potekstės supratimas Pateikite potekstės interpretaciją formos santraukoje

kalbėdamas.Tikrinimo objektas – kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų, būtinų žodinei dialoginei ir monologinei kalbai, formavimo lygis. Bandymo metu tikrinama:

) įgūdžiai, reikalingi bendravimui dialoginės kalbos forma suprasti pašnekovą ir nustatyti jo komunikacinio ketinimo pobūdį; adekvačiai reaguoti į pašnekovo pastabą (atsakyti, išreikšti sutikimą / nesutikimą); naudoti dialoginei kalbai būdingas kalbos ir kalbėjimo etiketo normas;

) gebėjimas sukurti nuoseklų skirtingos komunikacinės orientacijos tekstą (pasakojimą, aprašymą, pranešimą), reikalingą komunikacijai monologinės kalbos forma. Kontrolei duodamas rašytinis tekstas, kurio turinį reikia perteikti savais žodžiais žodžiu, o vėliau dalyvauti pokalbyje apie tekstą;

) bendravimui reikalingos kalbos ir kalbinės medžiagos turėjimas (leksinis ir gramatinis kalbos taisyklingumas bei jos fonetinis ir intonacinis apipavidalinimas).

Pagal apytikslius vidurinės mokyklos užsienio kalbos mokėjimo sėkmės vertinimo standartus, moksleivių komunikacinės kompetencijos lygį (balais) rekomenduojama vertinti taip:

monologas(balas "5"):

) atskleidžiama kalbos tema;

) teiginys yra nuoseklus ir logiškas;

) kalbos priemonės yra įvairios, jų vartojimas taisyklingas (nėra klaidų, trukdančių bendrauti);

) pareiškimo apimtis atitinka programos reikalavimą;

) kalba emociškai nuspalvinta, vyksta ne tik faktų perdavimas, bet ir jų vertinimas.

) susidorojo su užduotimi;

) supranta dialogo partnerį ir teisingai reaguoja į jo pastabas;

) geba palaikyti pokalbį;

) kalbos greitis atitinka normą;

) kalboje nėra klaidų, trukdančių bendrauti.

Skaitymas. Tikrinimo objektas – kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo lygis skaitant tekstus, kurių turinys yra bendras (įvadinis skaitymas) ir išsamus turinio aprėptis (studijuojamas skaitymas). Bandymo metu tikrinama:

) gebėjimas suprasti bendrą teksto turinį ir pagrindinius faktus (skaitymas bendrai aprėpiant turinį);

) gebėjimas tekste rasti reikiamą informaciją (peržiūra/ieškoti skaitymas);

) gebėjimas tiksliai suprasti tekste pateiktą informaciją.

„5“ įvertinimas nustatant įvadinio skaitymo lygį suteikiamas tais atvejais, kai mokinys:

) suprato pagrindinį autentiško teksto turinį, t.y. parengė gimtoji kalba;

) gali išryškinti pagrindinę teksto mintį;

) gali atspėti nepažįstamų žodžių reikšmę iš konteksto.

Laiškas.Testavimo objektas – kalbos įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų gautai informacijai fiksuoti, savo informacijai perduoti, formavimo lygis. Bandymo metu tikrinama:

) atgaminimo srityje – gebėjimas perteikti perskaityto/klausyto teksto turinį;

) gamybos srityje – gebėjimas sukurti rašytinį monologą siūloma tema.

Produktyviam teiginiui vertinama: a) teksto adekvatumas užduočiai; b) teksto semantinių vienetų skaičiaus atitikimas tam tikram turinio kiekiui; c) temos atskleidimo išsamumą; d) pateikimo nuoseklumas ir nuoseklumas; e) kalbos ir kalbos medžiagos mokėjimas. Patenkinamai už testą vertinamas, jei tiriamasis surinko ne mažiau kaip 75 % maksimalaus galimo balo.

sociokultūrinė kompetencija.Numatyta patikrinti įgytas žinias apie studijuojamos kalbos šalį ir jos kalbančiųjų elgesį įvairiose bendravimo situacijose. Sociokultūrinė kompetencija apima konkrečios šalies ir kalbų kultūrinę informaciją.

Vidurinėje mokykloje, užsienio kalbų klasėje, daroma prielaida, kad susipažinsite su šia informacija apie mokomos kalbos šalį:

) geografinė padėtis ir gamtinės sąlygos;

) valstybės struktūra;

) šalies kultūra ir jos indėlis į pasaulio kultūrą;

) gyvenimo ir laisvalaikio organizavimas;

) informacija apie švietimo įstaigas;

) šventės ir reikšmingos datos;

) kalbėjimo elgesio ir etiketo ypatumai.

Kalbinės ir kultūrinės žinios apima informaciją apie neekvivalentišką ir foninį žodyną ir jo perdavimo būdus gimtąja kalba, autentiškų tekstų kultūrologinį komponentą, gimtakalbių kalbos etiketą.

Sociokultūrinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai tikrinami tekstų medžiagoje bei bendraujant su studentais žodinio ir rašytinio bendravimo temomis. Kalbant apie turinį, komunikacija apima tokias temas: mokomos kalbos šalis, šeima, mokykla, laisvalaikis, sportas, miestas ir jo lankytinos vietos, kelionės, profesijos pasirinkimas, gamta ir ekologija, kultūros pasiekimai, žinomi žmonės, tauta. šventės ir tradicijos.

II skyrius. Testo kontrolė užsienio kalbos mokymo procese

.1 Bandymas kaip specifinė kontrolės forma

Daugelio mokslininkų nuomone, bandymai yra perspektyviausi kuriant kontrolės sistemą, atitinkančią šiuolaikinės švietimo sistemos keliamus reikalavimus. Pedagoginis testavimas užima svarbią vietą šiuolaikiniuose mokymo metoduose, jį tiria daugelis specialistų (B. S. Avanesovas, V. I. Vasiljevas, I. Ja. Lerneris, A. N. Mayorovas, N. N. Nokhrina, M. B. Čelyškova, V. A. Shukhardina ir kt.).

Reikia konstatuoti, kad testavimas mūsų šalyje sulaukė pripažinimo ir tapo visuotinai priimta tiek dabartinės, tiek galutinės kontrolės forma, o tai buvo natūralus ilgo pedagoginio testavimo apskritai ir konkrečiai kalbodidaktinio testavimo vystymosi rezultatas.

Linguodidaktinio testavimo pagrindai yra gana išsamiai apsvarstyti rusų darbuose (S. R. Baluyanas, L. V. Bankevičius, V. A. Kokkota, A. A. Leontjevas, O. G. Polyakovas, I. A. Rapoportas, M. V. Rosenkranzas, R. Selgas, V. N. Simkinas, I. Sotters, I. A.). testologai (S. J. Alderson, L. F. Bachman, M. Chalhoub-Deville, N. E. Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky). Pagrindiniai lingvodidaktinio testavimo metodologiniai klausimai – testo turinio parinkimo kriterijai, testų eksperimentinio testavimo metodai, siekiant nustatyti užduočių sudėtingumą, pagrįstumą ir patikimumą bei jų nustatymo metodai, gautų charakteristikų interpretavimo principai.

Šiuo metu daugumoje mokyklų kalbėjimo įgūdžių formavimasis vertinamas pagal penkiabalę sistemą. Tačiau bandymai plačiai naudojami kaip kontrolės priemonė. Testų ir testo užduočių pagalba galima tiksliau nustatyti kalbėjimo užsienio kalba įgūdžių formavimosi lygį, kadangi mokytojas remiasi didesniu balų skaičiumi, t.y. balų suma už kiekvieną atliktą užduotį, nes testas susideda iš kelių užduočių.

Komunikacinių gebėjimų tikrinimo formas įvairiose kalbinės veiklos rūšyse lemia veiklos pobūdis. Tikrinant imlius bendravimo įgūdžius (skaitymo ir klausymo supratimą), pirmenybė teikiama bandymai.Produktyvūs bendravimo įgūdžiai (kalbėjimo ir rašymo) gali būti tikrinami naudojant testus su laisvai sukonstruotu atsakymu ir tada lyginant šį atsakymą su standartu arba naudojant į komunikaciją orientuotus testinius elementus.

Standarto lygis gali būti laikomas pasiektu, jei studentas teisingai atlieka ne mažiau kaip 60% skaitymo, klausymo ir rašymo kontrolinių užduočių. Kalbėjimo užduotys gali būti laikomos atliktomis, jei mokinys išsprendžia jose nustatytas komunikacines užduotis. Žodinės kalbos sąveikos metu mokinys gali patirti tam tikrų sunkumų, dėl kurių pašnekovas (dėstytojas, kurio vaidmuo yra gimtoji) turi kartoti, perfrazuoti ir pertvarkyti teiginius. Priimtinas atsakymas, apsiribojęs viena ar dviem pastabomis. Gali būti pauzės, susijusios su būdo, kaip perkelti norimą reikšmę, paieška. Mokinio kalboje leidžiamos teiginio prasmės nepažeidžiančios tarimo, gramatinės ir leksinės klaidos.

Be centralizuotos galutinės kontrolės, mokykla, atsižvelgdama į poreikius, gali atlikti galutinę kontrolę kiekvienų studijų metų pabaigoje ir tarpinę kontrolę.

Atsiradęs kaip specifinės žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės formos pavadinimas, angliškas terminas „testas“ buvo pradėtas vartoti užsienio metodikoje, nurodant bet kokią kontrolės užduotį, kaip „testo“ sąvokų sinonimą. apklausa“, „testas“, „egzaminas“. Išplėsdami termino „testas“ aiškinimą, Amerikos testuotojai išskyrė dvi pagrindines grupes: objektyvius ir subjektyvius testus. Objektyviuose testuose atsakymo teisingumo nustatymas atliekamas mechaniškai, pagal paruoštą raktą; subjektyviu atveju jis grindžiamas inspektorių vertinimu.

Buitinėje metodikoje terminas „testas“ suprantamas kaip „užduočių rinkinys, parengtas pagal tam tikrus reikalavimus, išlaikęs išankstinį patikrinimą... ir leidžiantis nustatyti jų kalbos... ir (arba) kalbos kompetencijos laipsnį. tiriamiesiems, kurių rezultatai gali būti vertinami pagal iš anksto nustatytus kriterijus“ (Glukhov B. .A., Schukin A. N.). Šis užduočių rinkinys egzistuoja kaip klausimų rinkinys, užtikrinantis tiriamųjų atsakymų vienareikšmiškumą. Jis išsiskiria kūrimo kruopštumu pagal tam tikras taisykles ir procedūras, išankstiniu eksperimentiniu patikrinimu, tokių savybių buvimu kaip galiojimasir patikimumas. Galiojimas, viena iš pagrindinių testo efektyvumo charakteristikų, apima daugybę sąvokų. Bendriausia forma galiojimas reiškia, ką testas matuoja ir kaip gerai jį atlieka. Galiojimas reiškia bandymo tinkamumą pagal paskirtį. Svarbiausi šio testo atlikimo rodiklio aspektai yra turinio pagrįstumas arba turinio galiojimas, konjugato pagrįstumas, nuspėjamasis pagrįstumas, konstruktyvus pagrįstumas ir išorinis validumas. Šie galiojimo tipai iš esmės yra skirtingi jo apibrėžimo būdai. Linguodidaktinių testų ir kitų kontrolės formų pagrįstumą padidina šie parametrai:

1) medžiagos pateikimas kontekste;

) autentiškos medžiagos naudojimas imtuviniuose testuose;

) realiam gyvenimui artimų situacijų kūrimas kontroliuojant žodinės kalbos įgūdžius ir gebėjimus;

) komunikacinių užduočių naudojimas. Skiriasi orientacija į tikslą, išsamumas ir orientacija į rezultatą (kalbos produktas), ypač valdant išraiškingą rašytinę kalbą;

) grupė, suporuotos valdymo formos.

Patikimumas– svarbus kiekybinis testo kokybės ir efektyvumo rodiklis – parodo, kiek nuoseklūs ir stabilūs yra jo rezultatai. Patikimo testo rezultatų įvertinimas nepriklauso nei nuo jo atlikimo laiko ir sąlygų, nei nuo jį kontroliuojančių ekspertų.

Esamas atsakymų standartas garantuoja testų rezultatų objektyvumą, kurie yra pritaikyti kiekybinei apskaitai ir matematiniam apdorojimui.

Pagrindinis skirtumas tarp bandymo ir kontrolinio darbo yra tas, kad jis visada apima matavimą ir standartizavimo procedūrą. Todėl įvertinimas, suteiktas remiantis testo rezultatais, yra objektyvesnis nei kontrolinio darbo įvertinimas, atliktas asmeniniu inspektoriaus sprendimu.

Testas paprastai susideda iš dviejų dalių: informacinės ir operatyvinės. Informacinėje dalyje pateikiamos aiškiai ir paprastai suformuluotos instrukcijos bei teisingo užduočių atlikimo pavyzdžiai. Operacinė dalis susideda iš kelių užduočių arba klausimų. Testo užduotis yra minimali testo vieneto sudedamoji dalis, kuri apima tam tikrą žodinę ar neverbalinę testuotojo reakciją. Kiekvienoje testo užduotyje yra patvirtinančio sakinio (užbaigto ar neužbaigto), klausimo arba trumpo teksto pagrindas. Pagrindas pateikiamas taip, kad jame būtų konkreti konkreti problema, kuriai reikia ieškoti sprendimo (atsakymo), ir, kaip taisyklė, pasiūlo paieškos kryptį.

Prie testo elemento gali būti pateiktas atsakymų rinkinys, dar vadinamas atrankiniais atsakymais arba alternatyvomis. Tarp atsakymų yra vienas teisingas atsakymas ir keli neteisingi, netinkami, blaškantys. Testo pagrindus ir pasirinkimus gali pavaizduoti įvairaus dydžio kalbiniai ženklai: nuo garso ar raidės iki teksto. Visi pasirinkimai turi būti maždaug tokio paties dydžio ir nurodyti tą patį kalbos sunkumo lygį.

Testai su daugybe (daugiau nei 40–50) užduočių vadinami kompleksiniais bandymais arba bandomaisiais baterijomis ir susideda iš dalių ir antrinių testų. Subtestas yra sudarytas vienam konkrečiam testo objektui ir apima to paties tipo užduotis.

Atsižvelgiant į įvairius kriterijus, išskiriami šie rūšyslingvodidaktiniai testai.

1) Pagal taikymo tikslą: bendrųjų įgūdžių testas, veiklos testas, diagnostinis testas, padėties testas, gebėjimų nustatymo testas.

) Pagal kontrolės pobūdį: einamosios ir tarpinės pažangos kontrolės testas, galutinės pažangos kontrolės testas.

) Pagal kontrolės objektą ir kontroliuojamos veiklos pobūdį: kalbinės kompetencijos testas, kuriuo matuojamas kalbos medžiagos įsisavinimas (kalbinės medžiagos įsisavinimo įgūdžiai); komunikacinės kompetencijos testas, kuriuo matuojamas kalbos įgūdžių formavimasis (pragmatinis testas).

) Pagal testo užduočių kryptį: diskretinis testas, integralus arba globalus testas.

) Pagal koreliaciją su normomis arba kriterijais: į normą orientuotas testas ir į kriterijų orientuotas testas.

) Pagal formalius požymius (atsakymo sandaros ir metodo požiūriu): atrankinis testas, testas su laisvai sukonstruotu atsakymu.

Atkūrimo (papildymo) būdas yra toks. Dalykai pateikiami nuosekliu tekstu, kuriame sąmoningai praleidžiami atskiri žodžiai. Tiriamieji turi įterpti prasmę atitinkančius žodžius, taip atkurdami deformuotą tekstą. Šiuo atveju kalbinių elementų numatymas žodžio lygmeniu grindžiamas prastesniu kontekstu. „Ruošiant“ tekstą keliais sakiniais, teksto pradžioje nedaromi tarpai, kad tiriamieji galėtų susipažinti su tema. Nerekomenduojama naudoti labai specializuotų tekstų ir tekstų, kuriuose yra daug faktų. Žodžių praleidimas gali būti fiksuotas (iš teksto pašalinamas kas n-tas žodis, kur n svyruoja nuo 5 iki 10) ir nefiksuojamas (pašalinami kai kurie reikšmingi ar pagalbiniai žodžiai). Konkrečios papildymo technikos pasirinkimas priklauso nuo konkretaus tikslo.

Valstybinės centralizuotos kontrolės procese naudojamos tikrinimo užduotys (testai ir testų užduotys) savo forma turėtų būti panašios į mokymosi procese naudojamas užduotis.

2.2 Vieningas valstybinis užsienio kalbos egzaminas

2008 metais baigėsi vieningo valstybinio egzamino (US) įvedimo eksperimentas, o nuo 2009 metų VVT tapo privalomas visiems abiturientams ir norintiems stoti į universitetus. Šio egzamino tikslas – nustatyti studentų užsienio kalbų standarto nustatytą dalyko žinių lygį (kriterinis aspektas) ir diferencijuoti pagal pasirengimo atrankai stojant į aukštąsias mokyklas lygį (norminis). aspektas). AT Rusijos Federacija tik Federalinis pedagoginių matavimų institutas (FIPI) užsiima kontrolinių matavimo medžiagų (CMM) variantų kūrimu, skirtų naudoti 13 bendrojo lavinimo dalykų. Kasmetinė CMM kūrimo procedūra susideda iš kelių etapų, įskaitant daugybę išorinių atskirų bandomųjų elementų ir visų variantų peržiūrų. Visos USE testo užduotys yra saugomos Federaliniame egzaminų medžiagų banke (FBEM). Norint papildyti banką testinėmis užduotimis, kasmet organizuojamas konkursas „Kontrolinės matavimo medžiagos ir testo užduotys vieningam valstybiniam egzaminui“. Banko papildymas reikiamomis bandymų medžiagomis taip pat atliekamas pagal tikslinį užsakymą. Šiuo metu FBEM yra daugiau nei 100 000 užduočių.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos kolegijos sprendimu FIPI kiekvienais metais po egzamino atveria keletą variantų visiems bendrojo lavinimo dalykams.

Dalyko „Užsienio kalba“ specifika, būtent dėmesys tarpasmeninei ir tarpkultūrinei sąveikai / bendravimui, daugiapakopis ir daugialypis pobūdis, apimantis įvairias kalbinės veiklos rūšis: kalbėjimą, klausymąsi (klausymą), skaitymą ir rašymą; kalbinių priemonių (fonetinių, leksinių, gramatinių) ir sociokultūrinių žinių bei įgūdžių, taip pat užsienio kalbų bendravimo turinio integralumo, turinčio įtakos įvairioms bendravimo sritims (šeimos, buities, švietimo, darbo, sociokultūrinės ir kt.) nustato įvairaus sudėtingumo kontrolės objektų pasirinkimą atliekant baigiamąjį absolventų atestavimą.

Taigi pagrindiniai kontrolės objektai yra minėtos kalbos veiklos rūšys (kalbėjimo kompetencija), kalbos žinios ir gebėjimai (kalbos kompetencija), sociokultūrinės žinios ir gebėjimai (sociokultūrinė kompetencija), kurie sudaro integracinį mokymosi tikslą – komunikacinę kompetenciją.

Egzamininis darbas užsienio kalba susideda iš dviejų dalių: rašytinės ir žodinės, skiriasi tikslu, turiniu, užduočių rūšimis. Raštu tikrinama mokinių kalbos klausymo, skaitymo ir rašymo kompetencija, kalbos kompetencija (leksiniai ir gramatiniai gebėjimai).

Kalbėjimo įgūdžiai (dialogine ir monologine forma) tikrinami abituriento ir egzaminuotojo tiesioginio bendravimo žodžiu procese. Sociokultūrinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai tikrinami netiesiogiai per klausymo ir skaitymo tekstų turinį, taip pat per žodinės ir rašytinės kalbos temas. Kartu svarbus mokinių gebėjimas laikytis žodinės ir rašytinės kalbos normų, priimtų studijuojamos kalbos šalyje.

Siekiant diferencijuoti abiturientus pagal užsienio kalbos mokėjimo lygį ir atrankai į universitetus, be pagrindinio lygio užduočių, į abi egzamino darbo dalis pagal Valstybinį išsilavinimo standartą įtraukiamos ir padidinto sudėtingumo užduotys. (pagrindinis ir profilio lygiai). Pagrindinis, išplėstinis ir aukštas USE užduočių sudėtingumo lygis koreliuoja su Europos Tarybos dokumentuose (Pan European Language Competences: Study, Teaching, Assessment. MSLU, 2003) apibrėžtais užsienio kalbos mokėjimo lygiais:

Bazinis lygis – A2

Aukštasis lygis – B1

Aukštas lygis – B2

Egzaminą užsienio kalba sudaro keturios dalys, iš kurių 46 užduotys. Užduočių pabaigoje atsakymus turite perkelti į atsakymų lapus. Atliekant užduotis iš skilties „Rašymas“, užrašų juodraštis daromas tiesiai lape su užduotimis (jos nėra vertinamos), o į atsakymų lapą įrašomas tik visas atsakymas.

Egzamino grynasis laikas vienam asmeniui (neįskaitant laukimo ir instruktažo) yra 180 minučių.

Проверяемые элементы содержанияКол-во заданийМаксимальный первичный баллПроцент максимального тестового баллаВремя выполненияАудированиеПонимание основного содержания прослушанного текста162030 минПонимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации77Полное понимание прослушиваемого текста77ЧтениеПонимание основного содержания текста172030 минПонимание структурно-смысловых связей текста16Полное и точное понимание информации в тексте77Лексика и грамматикаГрамматические навыки772040 минЛексико-грамматические навыки66Лексико-грамм. įgūdžiai77RašymasAsmeninis rašymas1202040 min. Rašytinis pasisakymas su samprotavimo elementais apie siūlomą problemą140 iš viso46100100%180 min.

Išvada

Kontrolė bus vykdoma tinkamu lygiu tik tuo atveju, jei bus įvykdyti tokie reikalavimai kaip reguliarumas, visapusiškumas, diferencijavimas, objektyvumas ir, žinoma, atitiktis ugdomajam kontrolės poveikiui. Užsienio kalbų mokymo metodika turi didelį teorinį bagažą ir praktinę kontrolės organizavimo patirtį. Šiuolaikinės mokymo programų tendencijos siūlo stiprinti komunikacinį požiūrį į užsienio kalbų mokymą. Todėl dabar apie kontrolę dažniau žiūrima iš studentų dėmesio sutelkimo į grynai valdymo ar mokymo funkciją, semantinę kalbos pusę arba jos „statybinę medžiagą“. Todėl kalbėjimo įgūdžių kontrolės turinys ir organizavimas laikomi glaudžiai susiję su jų materialinio pagrindo, ty kalbos medžiagos, kontrole. Ši perspektyva padeda mokytojui organiškai įtraukti kontrolę į pamoką, sutelkiant dėmesį į naujus vertinimo standartus, o tai savo ruožtu padidins užsienio kalbos mokymo efektyvumą apskritai. Kontrolės problema nuolat sulaukia mokytojų ir metodininkų dėmesio, nes joje yra įvairių ir toli gražu neišnaudotų ugdomojo ugdymo galimybių.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Rabinovičius F.M. Kontrolė užsienio kalbų pamokose//Užsienio kalba mokykloje. M., 1987. Nr.1

Minyar-Beloruchev R.K. Kontrolės teorijos klausimai mokant užsienio kalbų//Užsienio kalba mokykloje. M., 1984. Nr.6 64-67 p.

Palenkės I.P. Pedagogika. M.: Švietimas, 1996 m

Khutorskoy A.V. Šiuolaikinė didaktika. SPb., 2001 m.

A Gorčevas.Ju. Kontrolės objektai, lygiai ir metodai//Užsienio kalba mokykloje. M., 1984. Nr.6 68-72 p.

Klychnikova ZI Psichologiniai mokymosi skaityti užsienio kalba pagrindai. M., 1983 m

Bim I. L. Užsienio kalbų, kaip mokslo, mokymo metodai ir mokyklinio vadovėlio problemos. M., 1974 m

Elukhina N.V., Tikhomirova E.V. Žodinio neformalaus bendravimo užsienio kalba kontrolė // Užsienio kalba mokykloje. M., 1998. Nr.2

Užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodikos teoriniai pagrindai / Redagavo Mirolyubov A. A. M., 1981 m.

Denisova L.G., Simkin V.N. Apie galutinę užsienio kalbos mokymosi kontrolę. M., 1995 m

Rapoport I.A. Pragmatiniai testai: esmė, specifiškumas, perspektyva. M., 1985 m

Interneto šaltiniai:

<#"justify">Taikymas

Vieningo valstybinio egzamino 2012 m. kontrolinio matavimo medžiagos demonstracinė versija anglų kalba

Darbo instrukcijos

Egzamino darbas anglų kalba susideda iš keturių dalių, iš kurių 46 užduotys.

1 skyriuje („Klausymas“) yra 15 užduočių, iš kurių pirmoji skirta susirašinėjimui nustatyti ir 14 užduočių, pasirenkant vieną teisingą atsakymą iš trijų siūlomų. Rekomenduojamas laikas 1 skyriui užbaigti yra 30 minučių.

2 skyriuje („Skaitymas“) yra 9 užduotys, iš kurių 2 užduotys skirtos korespondencijai nustatyti ir 7 užduotys, pasirenkant vieną teisingą atsakymą iš keturių siūlomų. Rekomenduojamas laikas 2 skyriui užbaigti yra 30 minučių.

3 skyriuje („Gramatika ir žodynas“) yra 20 užduočių, iš kurių 13 yra trumpų atsakymų užduotys, o 7 – su vienu teisingu atsakymu iš keturių siūlomų. Atlikdami užduotis su trumpu atsakymu, turite patys parašyti atsakymą atitinkamoje darbo vietoje. Rekomenduojamas laikas 3 skyriui užbaigti yra 40 minučių.

Kiekvienos iš šių skyrių užduočių pabaigoje nepamirškite savo atsakymų perkelti į atsakymų lapą Nr.

4 skirsnis („Rašymas“) susideda iš dviejų užduočių ir yra trumpas rašto darbas (asmeninio laiško ir rašytinio pareiškimo rašymas su motyvavimo elementais). Rekomenduojamas laikas atlikti šią darbo dalį – 80 minučių. Pastabų juodraštis gali būti daromas tiesiai darbalapyje arba galite naudoti atskirą juodraštį. Jokie užrašų projektai (juodraščiai) nėra peržiūrimi ir vertinami. Vertinamas tik atsakymo variantas, įrašytas atsakymų lape Nr. 2!

Bendra egzamino trukmė – 180 minučių.

1 skyrius. Klausymas

1Išgirsite 6 teiginius. Suderinkite kiekvieno kalbėtojo A–F teiginius su teiginiais, pateiktais 1–7 sąraše. Kiekvieną teiginį, nurodytą atitinkamu skaičiumi, naudokite tik vieną kartą. Užduotyje yra vienas papildomas teiginys. Įrašą išgirsite du kartus. Įrašykite savo atsakymus į lentelę.

1. Kvepalų skardinė negali būti gera dovana dėl daugelio priežasčių.

Geriausios dovanos yra dovanos, kurios sukuria bendrus prisiminimus.

Praktiškos dovanos nėra geros dovanos.

Tokia dovana gali būti naudinga visiems.

Geri kvepalai yra geriausia dovana, kurią visada lengva gauti.

Ši dovana yra gera išeitis, bet ne visada tobula.

Pagalvokite apie žmogų gyvenimo būdą renkantis dovaną.

Kalba ABCDEFAteiginys

Išgirsite dialogą. Nustatykite, kurie iš pateiktų teiginių A1-A7 atitinka teksto turinį (1 – tiesa), kurie neatitinka (2 – klaidingi) ir ko nepasako tekstas, tai yra, remiantis tekstu, nei teigiamas. taip pat negalima atsakyti neigiamai (3 – nenurodyta). Apibraukite pasirinkto atsakymo numerį. Įrašą išgirsite du kartus.

A1 Peter retai eina į biblioteką.

A2 3) Nenoriu nepatenkinti savo kursinėmis studijomis.

A3 Petras tikisi, kad kurse pasiseks taip pat gerai, kaip ir jo klasės draugai.

A4 Petras mieliau dirba prie kompiuterio namuose.

A5 Jane nesitiki, kad Piteris išlaikys kalbos egzaminą.

A6 Jane visada buvo geriausia mokinė grupėje.

A7 3) Nenurodyta, kad turi problemų su vienu iš savo dalykų.

) Nenurodyta

Išgirsite interviu. Užduotyse A8-A14 apibraukite skaičių 1, 2 arba 3, atitinkančius jūsų pasirinktą atsakymą. Įrašą išgirsite du kartus.

A8 Kas, pasak Michaelio Mitchello, yra didžiausias „Vintage Inns“ pliusas?

) Vaizdingos vietos.

) Nostalgiški šeimininkai ir šeimininkės.

) Turistai iš viso pasaulio.

) Jie puikiai tinka bet kokiam sezonui.

) Visi Vintage Inns turi juos turėti.

A10 3) Jie yra alternatyva vakarieniauti geru oru.Ar Michaelas Mitchellas nieko nedaro, kad reklamuotų savo užeigas?

) Jie yra netoli vietinių lankytinų vietų.

) Jie nėra toli nuo miestų centrų.

) Jie yra aplink Londoną.

A11 Kas būdinga visoms vintažinėms užeigoms?

) Tradicinis senas stilius.

) Viktorijos laikų dizainas.

) Geras maistas ir atmosfera.

A12 Pasak Michaelo Mitchello, „Vintage Inns“ meniu

) išsaugokite tradicinį maisto gaminimo stilių.

) modernizuoti tradicinius patiekalus.

A13 3) siūlyti daugiausia tarptautinį maistą. Ar valgiaraštis gali būti įvairesnis?

A14 Kokia yra „Vintage Inns“ užsakymo politika?

) Ten tai nėra priimta praktika.

) Užsisakyti reikia gerokai iš anksto.

) Rezervuoti galima tik penktadieniais.

Užduočių B1 ir A1-A14 pabaigoje nepamirškite savo atsakymų perkelti į atsakymų lapą Nr. 1! Atkreipkite dėmesį, kad B1, A1-A14 užduočių atsakymai yra skirtingose ​​formos dalyse. Perkeliant atsakymus į B1 užduotį (formos apačioje), skaičiai rašomi be tarpų ir skyrybos ženklų.

2 skyrius. Skaitymas

B2 Diegtiatitikties tarp 1–8 antraščių ir tekstų A–G. Įrašykite savo atsakymus į lentelę. Kiekvieną skaičių naudokite tik vieną kartą. Užduotyje yra viena papildoma antraštė.

1. Kelionių prisiminimai

. Žurnalas gyvūnų mylėtojai

. Kelionės į žvaigždes

. Žvaigždžių svajonės

. populiarus hobis

. šeimos žurnalas

7. Žmonės ir gamta

8. Pavojuje esantys gyvūnai

A.Dauguma žmonių, kurie atostogauja keliaudami, pasiima fotoaparatą ir fotografuoja viską, kas juos domina – miesto įžymybes, kalnų, ežerų, krioklių vaizdus, ​​vyrus ir moteris, vaikus, senovinių pastatų griuvėsius ir net paukščius bei gyvūnus. Vėliau, peržiūrėdami savo albumus, jie prisimins laimingą laiką, matytas salas, šalis ir miestus.

b.Žinoma, skirtingi žmonės svajoja apie skirtingus dalykus. Kažkas nori ramaus ir ramaus gyvenimo; kiti įsivaizduoja savo gyvenimą kaip nesibaigiantį nuotykį. Dauguma svajoja apie kažką konkretaus: vilą šiltoje vietoje, sąskaitą Šveicarijos banke, puikų automobilį... Įdomu sužinoti, apie ką svajoja žmonės, kurie visa tai jau turi. Įžymybės, kaip žinome, niekada neslepia savo neįprastų pomėgių, o neretai mus šokiruoja savo ekstravagantišku elgesiu.

C.Tai Junior beisbolo žurnalas s misija – teikti informaciją, kuri pagerintų jaunimo beisbolo patirtį visai šeimai. Žaidėjas tobulina savo įgūdžius ir yra sėkmingesnis. Šeima labiau mėgsta veiklą ir dalijasi šiuo brangiu savo gyvenimo laiku. Jaunių beisbolas pabrėžia gerą sportinį meistriškumą, saugumą, fizinį pasirengimą ir sveikas šeimos vertybes.

D.Jūroms gresia pavojus. Jie pripildyti nuodų, pavyzdžiui, pramoninių, branduolinių ir cheminių atliekų. Viduržemio jūra jau beveik mirusi; Šiaurės jūra seka paskui ją. Aralo jūra yra ant išnykimo ribos. Jei nieko nebus daroma, vieną dieną jūrose niekas nebegalės gyventi. Kas dešimt minučių viena gyvūnų, augalų ar vabzdžių rūšis išmiršta amžiams.

E.Daugybė žmonių visame pasaulyje mėgsta kolekcionuoti pašto ženklus. Antspaudai yra kaip maži paveikslėliai. Labai dažnai jie rodo gėles ar medžius, kurie auga toje ar kitoje šalyje, arba gali parodyti įvairias šalies transporto rūšis. Antspauduose taip pat gali būti žymių žmonių portretai. Kai kuriuose pašto ženkluose pavaizduoti meno kūriniai iš šalies istorijos.

F.Draugas yra mano mėgstamiausio žurnalo pavadinimas. Jį sudaro 70 puslapių, daug spalvingų ir ryškių paveikslėlių, joje rasite įdomios ir naudingos informacijos gyvūnus mylintiems žmonėms. Žurnale yra daug straipsnių, skirtų įvairioms temoms, susijusioms su naminiais gyvūnais, jų priežiūros būdais, naminių gyvūnėlių maistu, gyvūnų sveikata ir daugeliu kitų temų, svarbių kiekvienam gyvūnų mylėtojui.

G.Žmonės pradeda suprasti, kad aplinkos problemos nėra tik kažkas kitas s. Daugelis žmonių prisijungia prie įvairių tarptautinių organizacijų ir žaliųjų partijų ir jas remia. Žmogaus gyvybė yra svarbiausia, o užterštas oras, užnuodytas vanduo, dykvietės, triukšmas, dūmai, dujos, išmetamosios dujos – visa tai daro įtaką ne tik gamtai, bet ir patiems žmonėms. Reikėtų padaryti viską, kad mūsų planetoje pagerėtų ekologinės sąlygos.

B3Perskaitykite tekstą ir užpildykite spragas A-F sakinių dalimis, pažymėtomis 1-7. Viena iš 1-7 sąrašo dalių yra papildoma. Įveskite skaičius, nurodančius atitinkamas lentelės sakinių dalis.telefonai

Naujaisiais metais 1985 m., Michaelas Harrisonas paskambino savo tėvui serui Ernestui ir palinkėjo laimingų naujųjų metų. Seras Ernestas buvo „Racal Electronics“, „Vodafone“ savininko, pirmininkas, A____________________________. Tuo metu mobilieji telefonai svėrė beveik kilogramą, kainavo kelis tūkstančius svarų ir teikė tik 20 minučių pokalbio. Patys tinklai buvo nedideli; „Vodafone“ turėjo vos keliolika stiebų, dengiančių Londoną. Niekas neturėjo supratimo apie didžiulį belaidžio ryšio potencialą ir dramatišką poveikį B____________________________.kiekvienas tikėjo, kad ateis diena, kai mobilieji telefonai bus tokie populiarūs C____________________________. Tačiau 1999 m. JK buvo parduodamas po vieną mobilųjį telefoną kas keturias sekundes, o 2004 m. JK mobiliųjų telefonų buvo daugiau nei žmonių. Bumą lėmė išaugusi konkurencija, dėl kurios sumažėjo kainos ir atsirado naujovių parduodant mobiliuosius telefonus. valdžia įvedė didesnę konkurenciją, įmonės pradėjo mažinti kainas, kad pritrauktų daugiau klientų. Pavyzdžiui, „Cellnet“ pakeitė kainas, D____________________________. Taip pat buvo įvesti vietinių pokalbių tarifai. Taip pat keitėsi pačių telefonų pardavimo būdas – tai buvo Suomija s Nokia, kuri pagamino E____________________________. Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje „Nokia“ suprato, kad mobilusis telefonas yra mados prekė: todėl ji pasiūlė keičiamus dangtelius, kurie leido jums pritaikyti ir pritaikyti savo ragelį. F____________________________, kuris baigėsi kova tarp iPhone ir daugybės varžovų su jutikliniu ekranu.

1. bando įtikinti žmones su savo telefonais nuveikti daugiau nei tik skambinti ir rašyti žinutes

2. kad JK telefonų būtų daugiau nei žmonių

3. ir pasikliauti faktiniais skambučių mokesčiais

4. kad mobilieji telefonai turės per ateinantį ketvirtį amžiaus

5. šuolis nuo telefonų kaip technologijos prie telefonų kaip mados prekių

6. o jo sūnus JK pirmą kartą skambino mobiliuoju telefonu

7. perėjimas prie skaitmeninių technologijų, mašinų prijungimas prie belaidžių tinklų

Perskaitykite tekstą ir atlikite užduotis A15-A21. Prie kiekvieno klausimo apibraukite skaičių 1, 2, 3 arba 4, atitinkantį jūsų pasirinktą atsakymą.

Llandudno

Landudnas yra tikrai puiki ir graži vieta, pastatyta ant dosniai proporcingos įlankos ir išilgai jos plataus priekio išklotos puikių, bet malonių devynioliktojo amžiaus viešbučių, kurie blėstančioje Viktorijos laikų auklių šviesoje man priminė. Landudnas buvo specialiai pastatytas kaip kurortas XIX amžiaus viduryje ir jame puoselėjamas gražus senamadiškas oras. Aš ne Nemanau, kad Lewisas Carrollas, kuris XX amžiaus septintajame dešimtmetyje garsiai vaikščiojo šiame fronte su mažąja Alice Liddell, šiandien pastebės didelius pokyčius. Mano siaubas, miestas buvo sausakimšas savaitgalio pensininkų. Autobusai iš visų pusių stovėjo šoninėse gatvėse, kiekvienas viešbutis, į kurį užsukau, buvo pilnas, o kiekviename valgomajame mačiau minias – tikrus vandenynus – linkčiojančių baltų galvų, šaukštu šnekančių sriubą ir linksmai besikalbančių. Dievas žino, kas atvedė juos į Velso pajūrį šiuo niūriu metų laiku. Priekyje stovėjo daugybė svečių namų, didelių ir beveik nesiskiriančių, o kai kurių iš jų languose buvo užrašai apie laisvas būstas. Turėjau rinktis iš aštuonių ar dešimties, o tai visada mane šiek tiek nervina, nes turiu neklystantį instinktą rinktis blogai. Mano žmona gali apžvelgti eilę svečių namų ir akimirksniu atpažinti tą, kuriam vadovauja baltaplaukė našlė, mėgstanti vaikus ir spindinčius vonios kambarius, o aš paprastai galiu tikėtis, kad pasirinksiu tą, kuriam vadovauja vaikinas su užčiuopiamu būdu. kosulys, dėl kurio susimąstai, kur jis padeda skreplius. Jaučiau, kad taip bus ir šį vakarą. Svečių namų priekyje buvo lentos su daugybe patogumų – SPALVOTAS TV, SVEČIULĖS PAdėklai, PILNAS CENTRINIS ŠILDYMAS ir jaukiai eufemistiški EN SUITE ALL ROOMS, ty atskiri vonios kambariai. Vienoje vietoje buvo siūloma palydovinė televizija ir kelnių presas, o kitoje – DABARTINIS GAISRO LIUDIJIMAS – tai, ko niekada nemaniau ieškoti nakvynės su pusryčiais namuose. Visa tai sustiprino mano nerimo ir pražūties jausmą. Kaip galėčiau protingai pasirinkti iš tokių įvairių variantų? Pasirinkau vietą, kuri iš išorės atrodė pakankamai protinga – jos lenta žadėjo spalvotą televizorių ir kavos ruošimo aparatą, maždaug visko, ko šiais laikais reikia šeštadienio vakarui – bet nuo to momento, kai įstojau koją pro duris, žinojau, kad tai blogai. pasirinkimas. Jau ruošiausi apsisukti ir bėgti, kai savininkas išlindo iš galinio kambario ir sustabdė mano pasitraukimą su entuziazmu. Taip? Per trumpą pokalbį paaiškėjo, kad vienvietis kambarys su b Pusryčiai kainavo £19.50. Tai buvo visiškai neabejotina, kad nakvočiau tokioje niūrioje vietoje už tokią nepaprastai didelę kainą, todėl pasakiau: Tai skamba gerai ir prisijungė. Na, tai taip sunku pasakyti ne. Mano kambarys buvo toks, kokio tikėjausi – šalta ir nelinksma su laminuotais baldais, purvinu matiniu kilimu ir tomis paslaptingomis lubų dėmėmis, kurios primena apleistą lavoną aukščiau esančiame kambaryje. Buvo dėklas su kavos, bet puodeliai buvo šlykštūs, o šaukštas buvo prilipęs prie padėklo. Vonios kambaryje, silpnai apšviestame tolimos šviesos, suaktyvintos stygos ilgio, kiekviename kampe buvo susiraukšlėjusios grindų plytelės ir metų metais susikaupę nešvarumai. Žvilgtelėjau į gelsvą plytelę aplink vonią ir kriauklę ir supratau, ką šeimininkas padarė su savo skrepliais. Vonia buvo iš piršto laužta, todėl veidą užpyliau šaltu vandeniu, nusausinau susmulkintų kviečių tekstūros rankšluosčiu ir su malonumu atsistojau.

A15 apibūdinamas kaip a

) madingas XIX a. kurortas.

) gražus augantis kurortas.

) vieta, kurioje gyveno Lewisas Carrollas.

A16 4) vieta, garsėjanti patogiais viešbučiais.frazė tikri vandenynai2 dalyje nurodoma

) viešbučio valgomieji.

) viešbučio svečiai, dėvintys baltas skrybėles.

) kavinėse pietaujantys seni žmonės.

A17 4) autobusai, prigrūsti senų velsiečių. Rinkdamasis svečių namus, pasakotojas susirūpino, nes jis

) nebuvo nemoka teisingai pasirinkti.

) negalėjo rasti vietos, kuriai vadovauja maloni sena našlė.

) nežinojo, ko ieškoti.

A18 4) pasiilgo žmonos pagalbos.pasakotojas manė, kad anksčiau svečių namų pasirinkimas buvo lengvesnis, nes

) visuose viešbučiuose buvo vonios kambarys.

) buvo pasiūlyta mažiau galimybių.

) svečių namų buvo mažiau.

) jie visi buvo B&B tipo.

) Jam gaila šeimininko.

) Jis negalėjo atsisakyti pasiūlymo.

) Buvo tikrai pigu.

A20 4)Buvo televizorius ir kavos virimo aparatas.Ar vonia buvo nekalbama?

) Vanduo buvo per šaltas.

) Nebuvo karšto vandens.

) Vonia buvo nešvari.

A21 4) Šviesos nebuvo.yra pasakotojas koks požiūris į kambarį, kuriame jis apsistojo?

) Kritinis.

Užduočių B2, B3 ir A15-A21 pabaigoje nepamirškite savo atsakymų perkelti į atsakymų lapą Nr. 1! Atkreipkite dėmesį, kad B2, B3, A15-A21 užduočių atsakymai yra skirtingose ​​formos dalyse. Perkeliant atsakymus į užduotis B2 ir B3, skaičiai rašomi be tarpų ir skyrybos ženklų.

3 skyrius. Gramatika ir žodynas

Skaitykite toliau pateiktus tekstus. Jei reikia, pakeiskite žodžius, išspausdintus didžiosiomis raidėmis skaičiais B4-B10 pažymėtų eilučių pabaigoje, kad jie gramatiškai atitiktų tekstų turinį. Užpildykite spragas nurodytais žodžiais. Kiekvienas tarpas atitinka atskirą užduotį iš grupės B4-B10.

Puodelis kavos

Kartą keliavau po Italiją. Tai buvo nuostabi diena. Klaidžiojau gatve, kol priėjau prie skėčiais dengtų stalų, kurie atrodė ___________________ labai gražūs. Atsistojau ir atsiverčiau savo knygą. Ilgai užtrukau, kol atvyko padavėjas, bet neskubėjau. Buvau tikras, kad padavėjas ____________________________ Galiausiai, tapęs nekantrus, pasukau signalą į paslaugą ir pamačiau neoninį ženklą. Tai buvo __________________ akimirka... Sužinojau, kad sėdžiu prie parduotuvės, prekiaujančios sodo baldais. BADDidžioji kinų siena Didžioji kinų siena driekiasi 6700 kilometrų iš rytų į vakarus nuo Kinijos. Tai vienas iš __________________ pasaulio stebuklų. DIDŽIOJI Siena __________________, siekiant apsaugoti šalį nuo skirtingų agresorių. STATYTI Sienos statybą __________________ 6 th amžiuje prieš Kristų ir truko iki XVI a. BEGINTuomet Didžioji kinų siena ______________________ buvo Kinijos žmonių išminties ir drąsos simbolis ir paminklas Kinijos tautai daugelį šimtų metų. TAPTI

Skaitykite žemiau esantį tekstą. Iš žodžių, atspausdintų didžiosiomis raidėmis eilučių pabaigoje, žymimų skaičiais B11-B16, suformuokite vienašaknius žodžius, kad jie gramatiškai ir leksiškai atitiktų teksto turinį. Užpildykite spragas nurodytais žodžiais. Kiekvienas tarpas atitinka atskirą užduotį iš grupės B11-B16.

JK: išsaugojimas ir aplinka

Ėjimas pasivaikščioti yra populiariausias laisvalaikio užsiėmimas Didžiojoje Britanijoje. Nepaisant didelio __________________ tankio ir plačiai paplitusio urbanizacija, JK turi daug nepaliestų kaimo ir pakrančių srityse. GYVENTOJAS

Dvylika nacionalinių parkų yra laisvai prieinami visuomenei ir buvo sukurti siekiant išsaugoti __________________ grožį, laukinės gamtos ir kultūros paveldo. GAMTOS

Didžioji dalis nacionalinių parkų žemės priklauso privačiai, tačiau administruoja nepriklausoma nacionalinio parko direkcija, kuri siekia subalansuoti __________________ lūkesčius su poreikiu išsaugoti šias atviras erdves ateičiai kartos. APLANKYTI

JK taip pat stengiasi pagerinti pasaulinę aplinką ir ėmėsi globalinio atšilimo __________________ nuo tada, kai mokslininkai atrado skylę ozono sluoksnyje. RIMTAI 1997 m. JK pasirašė Kioto protokolą, įpareigojantį išsivysčiusias šalis sumažinti šešių pagrindinių šiltnamio efektą sukeliančių dujų išmetimą. Protokole deklaruojama aplinkosaugos __________________. PROTECTBritish __________________ dalyvauja viename didžiausių tarptautinių projektų, kuriais siekiama apsaugoti nykstančias rūšis. MOKSLAS

Perskaitykite tekstą su tarpais, pažymėtais A22-A28. Šie skaičiai atitinka A22-A28 užduotis, kuriose pateikiami galimi atsakymai. Apibraukite pasirinkto atsakymo numerį.

Nebuvo Neįprasta, kad Amosas šeštadienį vyks į Deravenelsą, nors biurai savaitgalį buvo uždaryti. Jis A22 ______ eiti tvarkyti dokumentų ir atlikti kitų smulkių darbų, kurių negalėjo nedalyvauti per savaitę. šį šeštadienio rytą jis turėjo konkretų tikslą, kai atvyko į didingą senąjį pastatą Strand. Uniformuotas durininkas A23 ______ Amosas uždaro skėtį ir nusivelka lietpaltį. Tada jis palietė kepurę ir pasakė: Labas rytas, p. Finisteris . buvo atvykęs į biurą A24 ______ keletą telefono skambučių. Pirmasis jo skambutis buvo į Karališkąją Londono ligoninę Whitechapel, kur jis greitai sužinojo, kad įrašų biuras savaitgaliais nedirba. Tada jis paskambino Ravenscar ir buvo perduotas Edwardui Deraveneliui.

Labas rytas Amos Edvardas pasakė. aš Manau, kad turite man naujienų. Tada Amosas perdavė visą informaciją, kurią surinko išvakarėse. Puiku, Amosas! – sušuko Edvardas. Dėkojame, kad įsitraukėte į visą šį A25 ______. Žinojau, kad galiu pasikliauti A26 ______ tavimi. Mano žmona bus laiminga, kaip ir aš, žinodama viską; tai visus šiuos metus buvo tokia paslaptis. A27 ______ tiesa, manau, kad Grace Rose taip pat turėtų žinoti, kas atsitiko jos motinai. Tai pagaliau nuramins jos mintis. Sutinku, pone. Pirmadienį paskambinsiu . Amosas ėjo namo, A28 ______ nekreipė dėmesio į stiprų lietų. Jis jautėsi laimingas.

) laikė 2) paėmė 3) naudojo 4) laikė

) žiūrėjo 2) žiūrėjo 3) žiūrėjo 4) žiūrėjo

) imti 2) daryti 3) padaryti 4) duoti

) nerimauti 2) bėda 3) vargti 4) netvarka

) 2) 3) 4 punkte

) pasakyti 2) kalbėti 3) pasakyti 4) kalbėti

) tekinimas 2) apmokėjimas 3) piešimas 4) atvežimas

Užduočių B4-B16, A22-A28 pabaigoje nepamirškite savo atsakymų perkelti į atsakymų lapą Nr.1! Atkreipkite dėmesį, kad užduočių B4-B16, A22-A28 atsakymai yra skirtingose ​​formos dalyse. Perkeliant atsakymus į užduotis B4-B16, raidės rašomos be tarpų ir skyrybos ženklų.

4 skyriaus laiškas

Norėdami atsakyti į užduotis C1 ir C2, naudokite atsakymų lapą Nr. 2. Pastabų juodraštį galite padaryti tiesiai užduočių lape arba galite naudoti atskirą juodraštį. Atlikdami užduotis C1 ir C2 atkreipkite ypatingą dėmesį į tai, kad jūsų atsakymai bus vertinami tik pagal atsakymų lape Nr. 2 padarytus įrašus. Ekspertas neatsižvelgs į jokius įrašų projektus. Taip pat atkreipkite dėmesį į būtinybę laikytis nurodyto teksto kiekio. Nepakankamos apimties tekstai, taip pat teksto dalis, viršijanti reikiamą apimtį, nevertinami. Pirmiausia užsirašykite užduoties numerį (C1, C2), o tada – atsakymą į ją. Jei vienos formos pusės nepakanka, galite naudoti kitą pusę.

Gavote laišką iš savo angliškai kalbančio rašiklio draugo Tomo, kuris rašo: mėnuo, mūsų klasė išvyko į Vašingtoną aplankyti Nacionalinio Amerikos istorijos muziejaus. Tai buvo mano pirmas apsilankymas ten ir buvo smagu! Kaip dažnai su klase lankotės muziejuose, jei lankotės? Kuris muziejus yra jūsų mėgstamiausias arba kokį muziejų norėtumėte aplankyti? Kodėl, jūsų nuomone, žmonės turėtų ten eiti? Šią vasarą planuojame su tėvais leistis į žygį.laiškas Tomui.tavo laiškas

− atsakyk į jo klausimus

− užduokite 3 klausimus apie jo vasaros planus100-140 žodžių.laiškų rašymo taisyklės. toliau pateiktame pareiškime. žmonių mano, kad ekstremalus sportas padeda ugdyti charakterį. Kokia Jūsų nuomonė? Ar sutinkate su šiuo teiginiu?200-250 žodžių.tokį planą:

- pristatyti (apibūdinti problemą)

− išsakykite savo asmeninę nuomonę ir nurodykite 2-3 savo nuomonės priežastis

− pareikšti priešingą nuomonę ir nurodyti 1–2 prieštaravimo priežastis

− paaiškink, kodėl to nedarai nesutinka su priešinga nuomone

− padarykite išvadą, pakartodami savo poziciją

Skyriaus „Rašymas“ užduočių atlikimo vertinimo kriterijai ir schemos (2012 m.) (ne daugiau kaip 20 balų už visą sekciją) Užduoties C1 atlikimo vertinimo kriterijai (maksimaliai 6 balai).

Taškai Komunikacinės užduoties sprendimasTeksto tvarkymasKalbinis teksto apipavidalinimasК1К2К32Užduotis buvo atlikta pilnai: turinys atspindi visus užduotyje nurodytus aspektus (į visus klausimus buvo pateikti išsamūs atsakymai, nurodyta tema pateikti trys klausimai); Kalbos stilistinis apipavidalinimas parenkamas teisingai, atsižvelgiant į teiginio tikslą ir adresatą; laikomasi kalboje priimtų mandagumo normų.Teiginys logiškas; loginio ryšio priemonės naudojamos teisingai; tekstas teisingai suskirstytas į pastraipas; teksto struktūrinis apipavidalinimas atitinka studijuojamos kalbos šalyje priimtas normas.Vartotas žodynas ir gramatinės struktūros atitinka užduotį; rašybos ir skyrybos klaidų praktiškai nėra (ne daugiau kaip 2 nešiurkščios leksikos ir gramatikos klaidos ir/ir ne daugiau kaip 2 nešiurkščios rašybos ir skyrybos klaidos) vienas aspektas neatskleistas iki galo arba vieno aspekto visiškai trūksta); yra kalboje priimtų kalbėjimo stiliaus ar/ir mandagumo normų pažeidimų Teiginys ne visada logiškas; yra loginio ryšio priemonių naudojimo trūkumų/klaidų, jų pasirinkimas ribotas; teksto skirstymas į pastraipas nelogiškas/nėra; atskiri priimtų asmeninio laiško apipavidalinimo normų pažeidimai.. Yra leksinių ir gramatinių klaidų, kurios netrukdo suprasti teksto; yra rašybos ir skyrybos klaidų, kurios netrukdo bendrauti (leistinos ne daugiau kaip 4 nešiurkščios leksinės ir gramatinės klaidos ir/ir ne daugiau kaip 4 nešiurkščios rašybos ir skyrybos klaidos) arba/ir neatitinka reikiamos apimties Teiginio konstrukcijoje nėra logikos; nesilaikoma priimtų asmeninio laiško dizaino standartų Suprasti tekstą sunku dėl daugybės leksinių ir gramatinių klaidų Pastaba. Jeigu egzaminuojamasis pagal kriterijų „Komunikacinės problemos sprendimas“ gauna 0 balų, visa užduotis vertinama 0 balų.

C2 užduoties atlikimo vertinimo kriterijai (daugiausia 14 balų)

Taškai Komunikacinės užduoties sprendimasTeksto tvarkymasK1K23Užduotis atlikta pilnai: turinys atspindi visus užduotyje nurodytus aspektus; teisingai parinktas kalbėjimo stilius (laikomas neutralus stilius) Teiginys logiškas, teksto struktūra atitinka siūlomą planą; loginio ryšio priemonės naudojamos teisingai; tekstas suskirstytas į dalis2Užduotis atlikta: kai kurie užduoties aspektai nėra iki galo atskleisti; yra atskirų kalbėjimo stiliaus pažeidimų Teiginys iš esmės logiškas, teiginio struktūroje yra atskirų nukrypimų nuo plano; yra tam tikrų loginių nuorodų naudojimo trūkumų; dalijant tekstą į pastraipas yra tam tikrų trūkumų1 Užduotis atlikta nevisiškai: turinys neatspindi visų užduotyje nurodytų aspektų; gana dažni kalbos stiliaus pažeidimai.. Teiginys ne visada logiškas, yra reikšmingų nukrypimų nuo siūlomo plano; naudojant logines nuorodas yra daug klaidų, jų pasirinkimas ribotas; nėra teksto skirstymo į pastraipas0 Užduotis neatlikta: turinys neatspindi užduotyje nurodytų aspektų arba / ir neatitinka reikiamos apimties, arba / ir daugiau nei 30% atsakymo yra neproduktyvus (t.y. tekstiškai sutampa su publikuojamu šaltiniu ar kitais ekspertizės darbais) Teiginio konstrukcijoje nėra logikos, nesilaikoma siūlomo atsakymo plano

TaškaiŽodynasGramatika Rašyba ir skyrybaК3К4К53 Naudojamas žodynas atitinka iškeltą komunikacinę užduotį; žodyno vartojimo pažeidimų praktiškai nėra.Gramatikos struktūros vartojamos pagal komunikacinę užduotį. Klaidų praktiškai nėra (leidžiamos 1-2 smulkios klaidos) 2 Naudojamas žodynas atitinka iškeltą komunikacinę užduotį, tačiau yra tam tikrų žodžių vartojimo netikslumų (2-3), arba žodynas yra ribotas, tačiau žodynas vartojamas taisyklingai Yra nemažai gramatinių klaidų, kurios netrukdo suprasti teksto ( ne daugiau kaip 4) Rašybos klaidų praktiškai nėra. Tekstas skaidomas į sakinius su taisyklingais skyrybos ženklais1 Naudojamas nepagrįstai ribotas žodynas; dažnai pasitaiko žodyno vartojimo pažeidimų, kai kurie iš jų gali apsunkinti teksto supratimą (ne daugiau kaip 4) Yra daug pradinio lygio klaidų arba jų nėra daug, tačiau dėl jų sunku suprasti tekstą. tekstas (3-4 gramatikos skyriuose leidžiamos 6–7 klaidos) Yra daug rašybos ir (ir) skyrybos klaidų, įskaitant tas, kurios šiek tiek trukdo suprasti tekstą (ne daugiau kaip 4) Pastaba. Kriterijus „Rašyba ir skyryba“ skiltyje „Rašymas“ įvertintas 2 balais. Jeigu egzaminuojamasis pagal kriterijų „Komunikacinės problemos sprendimas“ gauna 0 balų, visa užduotis vertinama 0 balų.

Teksto atitikmenų procentinio nustatymo procedūra užduotyje C2

Vertinant C2 užduotį, ypatingas dėmesys skiriamas egzaminuojamojo gebėjimui pateikti išsamų rašytinį pareiškimą. Jei daugiau nei 30% atsakymo yra neproduktyvaus pobūdžio (t. y. tekstiškai sutampa su publikuotu šaltiniu ar kitais egzamino darbais), tai pagal kriterijų „Komunikacinės problemos sprendimas“ skiriama 0 balų ir atitinkamai visas užduotis vertinama 0 balų. Teksto atitiktis – tai 10 ar daugiau žodžių rašytinės kalbos dalies pažodinis atitikimas. Nustatyti tekstiniai atitikmenys apibendrinami, o jei jie viršija 30% viso atsakymo žodžių skaičiaus, darbas vertinamas 0 balų.

Žodžių skaičiavimo tvarka skyriaus „Laiškas“ užduotyse

Vertinant skyriaus „Rašymas“ (C1-C2) užduotis, reikėtų atsižvelgti į tokį parametrą kaip parašyto teksto apimtis, išreikšta žodžių skaičiumi. Reikalingas asmeninio laiško ilgis C1 užduotyje yra 100-140 žodžių; už išsamų rašytinį teiginį C2 užduotyje - 200-250 žodžių. Leistinas nuokrypis nuo nurodyto tūrio yra 10%. Jei atliktoje užduotyje C1 yra mažiau nei 90 žodžių arba užduotyje C2 yra mažiau nei 180 žodžių, tada užduotis netikrinama ir vertinama 0 balų. Jei apimtis viršijama daugiau nei 10 proc., t. y. jei atlikta užduotis C1 turi daugiau nei 154 žodžius arba užduotis C2 – daugiau nei 275 žodžiai, tikrinama tik ta darbo dalis, kuri atitinka reikiamą apimtį. Taigi, tikrinant užduotį C1 nuo darbo pradžios skaičiuojama 140 žodžių, C2 užduotis - 250 žodžių ir vertinama tik ši darbo dalis. Nustatant pateikto darbo apimties atitiktį minėtiems reikalavimams, atsižvelgiama į visus žodžius, pradedant nuo pirmo iki paskutinio, įskaitant pagalbinius veiksmažodžius, prielinksnius, artikelius, daleles. Asmeniniame laiške taip pat skaičiuojamas adresas, data, parašas. Kur:

Kontrolė yra vienas iš svarbiausių mokymosi proceso elementų. Tai padeda nustatyti moksleivių sėkmės lygį bet kuriame dalyke, taip pat nustatyti medžiagos įsisavinimo trūkumus ir taip nustatyti pokyčius, kuriuos reikia atlikti mokytojo darbe.

Kontrolė, reguliuojanti mokinių ugdomosios veiklos procesą, teigiamai veikia jo pobūdį ir efektyvumą. Užsienio kalbų pamokose tikrinamas gebėjimas spręsti įvairių kalbinės veiklos rūšių komunikacines problemas tiek žodžiu, tiek raštu. Tuo pačiu metu pagrindinis kontrolės uždavinys yra objektyvus studentų užsienio kalbos medžiagos įsisavinimo lygio nustatymas įvairiais įgūdžių ir gebėjimų formavimosi etapais.

Vidaus metodiniuose leidiniuose išskiriamos šios kontrolės funkcijos:

• švietimo;
• faktiškai kontroliuoti;
• diagnozuoti;
• vadybinis;
• motyvuojantis;
• įvertinimas;
• švietimas;
• besivystantis.

Vykdant kontrolę ypač svarbu derinti savo valdymo ir mokymo funkcijas. Kontroliavimo funkcija pasireiškia tiesiogiai mokinio rezultatų vertinimu, kai jis atlieka tam tikras užduotis. Mokymosi funkcija – įtvirtinti mokinio įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Taigi šių funkcijų vieningumas slypi tame, kad kontrolės turinys ir metodai taip pat turėtų būti mokomojo pobūdžio, užtikrinantys anksčiau išmoktos medžiagos kartojimą.

Viena iš pagrindinių valdymo funkcijų yra vertinimo funkcija. Vertinimas, kaip viena iš mokinių aktyvumo paskatų, turi ne mažesnę įtaką medžiagos įsisavinimo sėkmei nei dėstytojo naudojama mokymo metodika ar technologijos.

Manome, kad būtina pabrėžti dar vieną svarbią valdymo funkciją – grįžtamojo ryšio funkciją. Ši funkcija užtikrina kokybišką ugdymo proceso valdymą, perduoda informaciją apie moksleivių pažangumo lygį, diagnozuoja tam tikros mokinių edukacinės veiklos sėkmės nukrypimus, nustato pasirinktos mokymosi technologijos atitikimo norimam rezultatui laipsnį. .

Mokant užsienio kalbos kontrolei keliami keli šie reikalavimai:

1. reguliarus charakteris;
2. maksimalaus studentų skaičiaus per laiko vienetą aprėptį;
3. nedidelis, bet pakankamas kontroliuojamos medžiagos kiekis;
4. atsižvelgiant į konkrečias pamokos užduotis planuojant kontrolę.

Kalbant apie valdymo objektus užsienio kalbos pamokoje, tai yra įvairių kalbinės veiklos rūšių įgūdžiai ir gebėjimai. Mokinių atsakymų vertinimo kriterijai kontrolės metu yra kiekybiniai ir kokybiniai mokinių užsienio kalbos medžiagos mokėjimo kalbinėje veikloje rodikliai.

Pagrindinis kontrolės objektas yra kalbos įgūdžiai ir gebėjimai, t.y. mokinių gebėjimas bendrauti užsienio kalba, nes tik taip galima spręsti apie mokinių žinias apie medžiagą šia tema. Žemesnio lygio kontrolės objektas yra mokinių veiksmų ir operacijų su kalbos medžiaga įvaldymas.

Priklausomai nuo objekto ir valdymo organizacinio bei laiko tarpo, yra įvairių valdymo tipų, panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

Preliminari, arba diagnostinė kontrolė, kaip taisyklė, atliekama mokslo metų, ketvirčio pradžioje arba per pirmąsias naujos mokymo kurso temos pamokas. Šio tipo kontrolė skirta nustatyti moksleivių pasirengimo suvokti naują mokomąją medžiagą lygį.

Veiksmingiausias ir dinamiškiausias valdymo tipas yra srovės valdymas. Tokio tipo kontrolė lydi ugdymo procesą, kai dar anksti kalbėti apie visišką naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Pagrindinis dabartinės kontrolės tikslas – analizuoti jų formavimosi eigą. Visa tai leidžia mokytojui nustatyti trūkumus įsisavinant medžiagą, nustatyti jų priežastis ir pakoreguoti savo darbą, taip ištaisant dažniausiai pasitaikančias mokinių klaidas ir dar kartą atkreipiant jų dėmesį į tam tikras taisykles.

Tarpinė kontrolė vyksta po pamokų serijos viena tema. Tokiu atveju ne visi kalbos veiklos tipai bus kontrolės objektas, o tik tie, kuriuos mokiniai sukūrė per tam tikrą pamokų grandinę.

Galutinės kontrolės tikslas – objektyviai nustatyti pasiektą užsienio kalbos medžiagos žinių lygį, nustatyti fonetinių, leksinių, gramatinių įgūdžių ir įvairių kalbos veiklos rūšių gebėjimų formavimosi laipsnį baigus tam tikrą mokymo etapą. . Galutinės kontrolės rezultatai liudija mokymo programos, mokymo technologijų efektyvumą, identifikuoja mokytojo metodikos stipriąsias ir silpnąsias puses.

Paprastai baigiamosios kontrolės formos yra testai raštu, žodiniai testai, egzaminai raštu ar žodžiu, naudojant įvairius kalbos veiklos rūšių įgūdžių formavimo tikrinimo ir vertinimo metodus. Pažvelkime atidžiau į kiekvieną iš šių formų.

Egzaminai yra skirti nustatyti mokomosios medžiagos tam tikra tema įsisavinimo rezultatą, o tos pačios medžiagos turėjimo kontrolė, kaip taisyklė, atliekama pakartotinai.

Testo metu mokiniai iš anksto supažindinami su klausimų ir užduočių sąrašu tam tikra tema. Kartais naudinga atlikti uždarus testus, tokiu atveju studentai klausimų ir užduočių sąrašą gauna tiesiai testo metu. Jos pranašumas yra visapusiškas studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimas.

Tradicinis egzaminas yra žodinė žinių kontrolės forma tam tikram studijų laikotarpiui. Laikydamas tokį egzaminą, studentas turi pademonstruoti, kad įvaldęs vieną ar kitą mokomosios medžiagos fragmentą.

Vieningas valstybinis egzaminas (US) yra valstybinio baigiamojo vidurinio bendrojo lavinimo ugdymo programų atestavimo forma.

Atliekant egzaminą, naudojamos kontrolinės matavimo medžiagos, kurios yra standartizuotos formos užduočių rinkiniai.

USE privalumai yra egzamino turinio atvirumas ir skaidrumas, rezultatų vertinimo objektyvumas, taip pat tikrinamų elementų atitiktis federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte nurodytiems mokymo tikslams ir uždaviniams. Kalbant apie tradicinius egzaminus, jie, kaip taisyklė, skiriasi būtent savo artumu. Kadangi kartais pats egzaminuotojas negali iš anksto atsakyti į klausimą, ką, kaip, kiek tikrins, o svarbiausia – kaip visa tai įvertins.

Apibendrinant tyrimą, galime daryti išvadą, kad užsienio kalbų mokymo kontrolė yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. Remiantis kontrolės rezultatais, mokytojas gauna informaciją apie jo atliekamo darbo kokybę, apie jo metodų, metodų ir technologijų efektyvumą. Mokiniui kontrolės reikšmė slypi tame, kad ji skatina jo mokymosi aktyvumą, didina mokymosi motyvaciją, parodo mokymosi pažangą ar regresiją.

Bibliografija:

1. Grigorjeva E.Ya. Šiuolaikinės mokyklos užsienio kalbų ugdymo raidos tendencijos // Vidurinis profesinis mokymas. - 2014. - Nr.4. - S. 59-61.
2. Naumova V.A. Užsienio kalbų mokymo kontrolė // Oficiali leidyklos „Rugsėjo pirmoji“ svetainė. URL: http://festival.1september.ru/articles/609962/ (prisijungimo data: 12/21/17)
3. Prilipko E.V. Vertinimas taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį į užsienio kalbos mokymą // Užsienio kalbos mokykloje. - 2014. - Nr.5. – P. 47 – 51
4. Solovova E. N. Galutinės užsienio kalbų kontrolės sistemos kūrimas: vieningas valstybinis egzaminas arba tradicinis egzaminas // Naujos Maskvos valstybinio universiteto švietimo programos ir mokyklinis ugdymas. - 2011. - P. 133

Ugdymo procese kontrolė, kaip organinė jos sudedamoji dalis, atlieka tam tikras funkcijas, tam turi įtakos

ir apie mokytojo veiklą, ir apie mokinio veiklą. Šios funkcijos yra labai įvairios ir daugialypės. Jie gali būti diferencijuojami priklausomai nuo to, kokį vaidmenį mokytojo ir mokinio veikloje atlieka kontrolė.

Kaip parodė šios problemos tyrimas, valdymo funkcijos yra šios:

Viena iš svarbiausių kontrolės funkcijų yra kontrolinė – iškeltų uždavinių sprendimo kokybės tikrinimas (pasiekti tam tikrą užsienio kalbos mokėjimo lygį, įsisavinti tam tikrą žinių kiekį).

Pati kontrolės struktūra, bendrais didaktiniais terminais, prisiima grįžtamojo ryšio funkcionavimą, be kurio „neįmanoma užtikrinti šio proceso reguliavimo ir koregavimo, naujų mokymosi tikslų projektavimo ir patikslinimo“. Ši valdymo funkcija leidžia mokytojui valdyti ugdymo procesą, veikti prasmingai ir sistemingai. Vertinant per valdymo teorijos prizmę, grįžtamojo ryšio funkcija būtina normaliai ugdymo proceso eigai, kurioje yra tarpusavyje susiję du posistemiai: kontrolinė (mokytojas) ir kontrolinė (mokinys). Tokia vieninga sistema leidžia lanksčiai keisti mokymą, naudojant įvairius valdymo metodus.

Ilgametė užsienio kalbų mokymo praktika leidžia drąsiai teigti, kad mokymosi kontrolės funkcija yra ne mažiau svarbi nei pati kontrolinė. Kontrolės mokymosi funkcijos esmė yra ta, kad kontrolės turinys, būdai ir metodai turėtų būti mokomojo pobūdžio. Tai reiškia, kad kontrolė savo priemonėmis ir pirmiausia kontrolės užduotimis turėtų prisidėti prie mokymosi tikslų įgyvendinimo, kad kontrolės tikslas tam tikru būdu būtų adekvatus mokymosi tikslams. Mokslininkai ne kartą atkreipė dėmesį į valdymo mokymosi funkciją ir pažymėjo, kad valdymo užduočių sistema sintezuoja anksčiau išmoktą medžiagą ir įgytus įgūdžius, užtikrina jų kartojimą ir įtvirtinimą.

Vykdyti teisingą mokymosi kontrolę reiškia atitinkamai skatinti mokinį atlikti konkrečius mokymosi veiksmus, įvertinti šių veiksmų kokybę ir panaudoti šio vertinimo rezultatus užsienio kalbos mokėjimo procesui tobulinti. Esant tokioms sąlygoms, kontrolė tampa vienu iš efektyviausių mokymosi būdų.

Kontrolės mokymosi funkcija glaudžiai susijusi su vadinamąja vadybine arba vadybine funkcija, kai kontrolė teigiamai veikia besimokančiųjų mokymo ir ugdymo procesą. Kontrolės funkcija sėkmingai įgyvendinama, kai tinkamai sąveikauja visi ugdymo proceso komponentai pagal optimalius parametrus ir, visų pirma, atsižvelgiant į visus bendruosius didaktinius ir tinkamus šiuolaikinių mokymo metodų metodinius principus bei juos įgyvendinant. užsienio kalbos. Jei mokymo ir kontrolės funkcijų sąveika yra sėkminga, tai ne tik stipresnis žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, bet ir jų sisteminimas, loginis grupavimas, taip pat didėja bendroji mokinių protinės veiklos kultūra. . Be to, numatyta neigiamų mokymosi rezultatų, ypač klaidų, prevencija. Galima net laikyti, kad kontrolės šūkis turėtų būti: „Tikrinti, mokyk, o mokyk, patikrink“.

Be įgūdžių ir gebėjimų formavimo proceso tobulinimo, svarbus kontrolės rezultatas, atsižvelgiant į dabartinius užsienio kalbos mokėjimo reikalavimus, yra kalbinio bendravimo mokymas. Šiuo atveju ypač svarbus vaidmuo tenka žodinėms valdymo formoms, kurių metu tobulinami kalbos kontaktų įgūdžiai, jų formavimas ir vystymas.

Kita valdymo funkcija yra diagnozavimo, arba diagnostikos, funkcija, t.y. gebėjimas diagnozuoti mokymąsi, nustatyti esamą mokinių užsienio kalbų įgūdžių, įgūdžių, žinių lygį tam tikrame mokymosi etape, tuo atskleidžiant „mokymosi sėkmę ar nesėkmę, ir, priklausomai nuo rastų rezultatų, kurti tolimesnes mokymosi veiklas“. Kaip žinoma, studentų užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimas yra laipsniško ir sistemingo užsienio kalbos kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo bei žinių įgijimo procesas. Šio proceso metu šių įgūdžių lygis kinta – arba atsiranda teigiama tendencija, arba randamas neigiamas rezultatas, spragų buvimas mokinio pasirengime. Monitoringas padeda nustatyti šias spragas, nustatyti jų atsiradimo priežastį ir kartu diagnozuoti mokinių patiriamus sunkumus. Be to, diagnozuojamas pasirinktos metodikos efektyvumas - mokymo metodai ir metodai: „Diagnozuojančios kontrolės funkcijos turinys apima ne tik sėkmės / nesėkmės treniruotėse fakto nustatymą, bet ir priežasčių, lėmusių šį faktą, analizę. .

Taigi kontrolė pagal diagnostinę funkciją nukreipia mokytojo veiklą, siekiant nustatyti ir išmatuoti pasiekimus ir trūkumus mokant užsienio kalbos.

Diagnostinė kontrolės funkcija yra tiesiogiai susijusi su jos korekcine, arba korekcine, funkcija, kurią sudaro atskirų mokinių ar mokinių grupių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas, keičiant mokymo metodiką. Korekcija atliekama atsižvelgiant į studentų savybes – psichologines ir amžiaus ypatybes, pasirengimo lygį ir adekvačiai naujausius metodinės teorijos ir praktikos duomenis. Tai reiškia, kad, remdamasis kontrolės metu gauta informacija, mokytojas, išanalizavęs šiuos duomenis, gali padaryti išvadas apie mokymosi koregavimo poreikį. Taigi kontrolė „signalizuoja apie numatyto tikslo ir pasiektų rezultatų atitikimą arba neatitikimą, taip prisidedant prie teisingo darbo programos sudarymo ir koregavimo“.

Nurodydami korekcinės kontrolės funkcijos svarbą, mokslininkai pažymi, kad ši funkcija, lemianti visos mokymo sistemos efektyvumą, yra įgyvendinama dviem kryptimis:

atskleidžia tikrinamo objekto lygį - informacija apie nepatenkinamą jo būklę skatina taisyti mokymo procese (ateityje dėstytojas turi pasitikrinti, ar nėra teigiamo atliktos korekcijos poveikio);

nustato nepilną naudojamų mokymo metodų atitikimą tikrinamam objektui.

Vertės požiūriu artima korekcinei funkcijai, bet šiek tiek skiriasi nuo jos, yra įspėjimo arba prevencinė valdymo funkcija. Jos reikšmė slypi tame, kad kontrolė leidžia atkreipti mokinių dėmesį į jų žinių, įgūdžių ar gebėjimų kokybės atitikimą reikalavimams.

Ne mažiau svarbi nei įspėjamoji yra stimuliuojanti, arba skatinanti-motyvuojanti, kontrolės funkcija, kurios viena iš užduočių – sukurti teigiamus motyvus mokytis, šiuo atveju – mokytis užsienio kalbos: „... buvimas arba kontrolės laukimas skatina mokinių mokymosi veiklą, yra papildomas motyvas jų ugdomajai veiklai. Žinoma, kad kontrolė ir vertinimas nėra abejingi studentams: teigiamas įvertinimas kelia pasitenkinimo jausmą, neigiamas signalizuoja apie bėdą, būtinybę pašalinti mokymosi atsilikimą. Kalbant apie užsienio kalbos mokėjimą, kontrolė gali žymiai padidinti susidomėjimą šio dalyko studijomis. Ši nuostata atsiranda dėl to, kad kontrolė sukuria tam tikrą emocinę nuotaiką pamokoje, padeda, kaip pastiprinimą ir paskatinimą, kiekvienam mokiniui pamatyti savo pažangą, pažangą.

Stimuliuojanti-motyvuojanti kontrolės funkcija yra tiesiogiai susijusi su jos vertinamąja funkcija, ypač su jos psichologiniu ir pedagoginiu aspektu. Atlikdama šią funkciją, kontrolė charakterizuoja mokinių veiklą iš dviejų pusių. Viena vertus, vertinamas veiklos procesas, sprendžiama apie jo kurso kokybę, apie studentų aktyvumo / neveiklumo laipsnį. Kita vertus, vertinami ir mokytojo, ir mokinių veiklos rezultatai. Taip suvokiama įtaka mokytojo kontroliuojančios veiklos pobūdžiui ir pastangų motyvacijos skatinimui bei kūrimui. Būtent nuo vertinimo funkcijos labai priklauso teisingas psichologinis ir pedagoginis poveikis bei kontrolės efektyvumas, nes vertinimo dėka gimsta motyvų grupė, kuri vadovaujasi mokinio mokymosi veiklai. Taigi galima teigti, kad mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos motyvaciją lemia kontrolės vertinimo funkcija, į kurią būtina atsižvelgti ją organizuojant ir vykdant.

Daugelyje metodinių darbų pažymima dar viena valdymo funkcija – apibendrinimas. Ši funkcija slypi tame, kad kontrolė leidžia nustatyti užsienio kalbos kalbėjimo įgūdžių, įgūdžių ir žinių mokėjimo laipsnį baigus tam tikros temos studijas arba pasibaigus daliai akademinių metų.

Galiausiai, viena iš svarbiausių kontrolės funkcijų, neatsiejamai susijusi su aukščiau aptartomis funkcijomis, yra jos auklėjamosios, ugdomosios ir drausminimo funkcijos.

Tyrėjai teisingai pripažįsta didelę šios kontrolės funkcijos svarbą; jie pažymi, kad kontroliuojant „paslėptas įvairias ir toli gražu neišnaudotas ugdomojo ugdymo galimybes“, ta kontrolė, be tikrojo medžiagos įsisavinimo lygio nustatymo, „skirta daryti ugdomąjį poveikį mokiniams ir priešingą poveikį mokiniams. ugdymo procesas“, t.y. turi įtakos tiek besimokančiajam, tiek mokytojui. Vertinant kontrolės rezultatus, nustatoma paskata, kurios įtakoje formuojasi ugdomųjų pažintiniai interesai, noras, žinių motyvas ir kartu noras būti pagarbą keliančiu žmogumi. Tinkamai organizuota kontrolė ugdo gebėjimą greitai sutelkti pastangas, kad per tam tikrą laiką išspręstų konkrečią protinę užduotį, ugdo koncentraciją, gebėjimą mobilizuoti vidinius psichikos rezervus.

Mąstymas, atmintis, dėmesys, suvokimas ir kt. Kontrolinis mąstymas, kaip rodo psichologų ir metodininkų tyrimai, sustiprina smegenų darbą, palaiko jas aktyvioje būsenoje, o tai savo ruožtu užtikrina aktyvų studentų požiūrį į asimiliacijos temą. Taip vystosi savarankiška ir protinė mokinių veikla. Kontrolė prisideda prie mokinių ugdymo ir tokių charakterio savybių kaip užsispyrimas, valia, ištvermė, susivaldymas, kritiškas požiūris į savo darbą.

Be to, auklėjamoji kontrolės funkcija, anot didaktikų, yra ta, kad tai pirmoji ir svarbiausia atskaitomybės rūšis, kuriai taikomas mokinys. „Jo individualių pastangų rezultatai tampa visuomenės sprendimo ir vertinimo objektu, o tai turi didelę švietėjišką vertę“. Svarbų vaidmenį šiuo atžvilgiu atlieka pratybų rezultatų vertinimas, pažymiai, tačiau tik tuo atveju, jei jie yra objektyvūs.

Valdymas gali atlikti ir tokią funkciją kaip ugdyti mokinio intelektą, tobulinti jo mąstymo kultūrą, jo logiką, gebėjimą analizuoti ir apibendrinti, sisteminti ir klasifikuoti ir kt. Kontrolės lavinimo funkcija ypač sustiprėja, kai naudojamos tokios technikos, kai sprendžiant tam tikras psichines problemas vykdoma kontroliuojama veikla: intensyviai ieškant jų sprendimo, itin suaktyvėja mokinio protinė veikla, darbas. spėjimo mechanizmų išradingumą skatina problema, o tyrimo elementus, kūrybinius įgūdžius.

Pripažįstant visų nagrinėjamų funkcijų glaudų tarpusavio ryšį ir priklausomybę, vis dėlto, vadovaujantis 3. K. Mažuolene, prašoma pripažinti teisėtu aukščiau išvardintų funkcijų skirstymą į didaktines ir auklėjamąsias.

Tai yra kontrolės, kaip esminio užsienio kalbos mokymo komponento, funkcijos.