giriiş

Uluslararası ilişkilerin güçlendirilmesi çağında, konuşma dilini konuşan uzmanlara ve ayrıca yabancı dilde edebiyatla çalışmak üzere eğitilmiş uzmanlara artan bir ihtiyaç vardır. Bu, öğrencilerin ilk dersten itibaren hedef dilde iletişim kurmayı öğrendikleri, baskın yaklaşımın iletişimsel yaklaşım olduğu bir yabancı dil öğretimi pratiğinde önemli değişikliklere katkıda bulunur.
Yabancı dilde eğitim sürecinin rasyonel yönetimi, öğrencilerin konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunun ilerlemesini izleyen net bir sistem olmadan imkansızdır, bu nedenle, yabancı dil öğretiminde kontrolü geliştirme sorunu sürekli olarak sayfalarda tartışılmaktadır. metodolojik dergiler ve kılavuzlar ve yazarların ana dikkati, kural olarak, soru testlerinin geliştirilmesine (, , tarafından atıfta bulunulan), , , , ve iletişimsel yeterlilik bileşenlerinin kontrolüne ödenir (, , tarafından alıntılanan ) , , , , , . Konuşma becerilerinin kontrolü sorununun incelenmesine gelince, şimdiye kadar metodolojik basının sayfalarında buna çok az dikkat edildiğini kabul etmeliyiz. Bu sorunu vurgulayan çok az sayıda çalışma bulabildik. Aynı zamanda, ortaokulun herhangi bir aşamasına bakılmaksızın, öğrencilerin yabancı dilde öğrenmelerinin ve dil becerilerinin oluşum düzeyinin izlenmesinin teorik temellerine de büyük önem verilmektedir. Aynı zamanda, yabancı dil öğrenme aşamasının özelliklerini dikkate almanın, öğrenme sürecinin etkin yönetimi için önemli bir rol oynadığına inanıyoruz. Ancak, uygulamanın gösterdiği gibi, öğretmen eğitim sürecinde her zaman iletişim odaklı kontrolü uygulayamaz. Bütün bunlar, "Ortaokulda yabancı dil öğretiminde kontrol" konusunun gelişiminin uygunluğunu belirler.
Bu konuyla ilgili araştırmaların bir analizi, bugüne kadar, kontrolün ana nesneleri olarak hareket eden iletişim becerilerinin oluşum seviyesinin izlenmesi ile ilgili konuların yeterince anlaşılmadığı sonucuna varmamızı sağlar.
Bu çalışmada, yabancı dil öğretiminin ilk aşaması ile ilgileniyoruz, çünkü bu aşamada iletişimsel yeterliliğin temelleri atılıyor, bireyin bilinci oluşuyor, sosyal olarak hareketli olma ve açık bilgiye “girme” yeteneği. Uzay. Ayrıca küçük yaştaki öğrencilerin yabancı bir dile ilgi duyması, ilköğretimi çocukları başka bir dil ve kültürle tanıştırmak için elverişli kılmaktadır. Bunda büyük bir rol, eğitim sürecinin bir bileşeni olarak kontrole verilir. Yukarıdakilerin tümü, bu çalışmanın amacını belirledi - ortaokulun ilk aşamasında bir yabancı dil öğretiminde iletişim odaklı kontrolün özelliklerini belirlemek.
Çalışmanın amacı, yabancı dil öğretiminde kontrolün bilimsel organizasyonudur ve çalışmanın konusu, ortaokulun ilk aşamasında iletişim odaklı kontrolün metodolojik desteğidir.
Amaç, nesne ve konuya uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilmiştir:
1. okul çocuklarının yabancı dilde öğrenmesini kontrol etmenin teorik temellerini, yani kontrolün psikolojik ve pedagojik özelliklerini, işlevlerini ve görevlerini, türlerini ve biçimlerini, ayrıca teknikleri ve nesneleri dikkate almak;
2. Konuşma becerilerini, kontrolün ana nesneleri olarak ve özellikle üretken ve alıcı konuşma türlerinde beceriler olarak nitelendirmek;
3. Öğrenme kontrolünün özelliklerini ilk aşamada ortaya çıkarmak ve etkinliğini deneysel olarak test etmek.
Yukarıdaki görevleri çözmek için, bizi ilgilendiren sorunla ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi gibi araştırma yöntemleri ve deneme eğitimi kullanıldı.

Bölüm 1

1.1. Kontrolün psikolojik ve pedagojik özellikleri

Kontrolün psikolojik ve pedagojik özellikleri sorununda önde gelen yer değerlendirme tarafından işgal edilir. Yerli pedagojide, kontrolün değerlendirici bir bileşeni olarak yalnızca “iyi” veya “kötü” bir “işaret”in kullanılmasıyla ilgili eleştiri bir kereden fazla dile getirilmiştir. V.A. Sukhomlinsky'nin mecazi ifadesine göre işaret, bazı öğrencilerin tatmin etmeye çalıştığı, diğerlerinin aldatmaya çalıştığı bir “idol” a dönüşür. Sonuç, bir not uğruna öğrenme alışkanlığıdır. Kontrol sorununu araştıran ve olumsuz noktalarına dikkat çeken M.E. Babansky, bunların şunları içerdiğine inanıyor: “bağımsızlığın azalması, biçimcilik, korku, stres, tüm yaşam ve çalışma biçimi üzerindeki etki, zihinsel aktivitenin duygusal yoğunluğu” .
Kontrol, doğası gereği agresif bir olgudur. Ve bu saldırganlığın kökleri, öğretmenin öğrenciyi vicdanlı bir şekilde çalışmaya zorlama niyetlerinde ve her öğretmenin öğrenciler üzerinde sahip olduğu güçte, daha doğrusu gücünü kullanma fırsatındadır.
Sh.A. Amonashvili'ye göre, bir değerlendirmeyi notla tanımlamak yanlıştır (ki çoğu öğretmen tarafından sıklıkla karıştırılmaktadır). Sh.A. Amonashvili, sonuçları bir not yardımıyla değerlendirirken, öğrencinin içerik tarafının genellikle kaçtığına inanıyor. Öğretmenler tarafından verilen notlar bazen arkalarındaki kalite kriterlerini duyarsızlaştırmaktadır.
E.I. Perovsky ayrıca “değerlendirme” ve “değerlendirme puanı” (puan) kavramlarının tanımlanmasına da karşı çıkıyor. “Öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi, öğrencinin programın belirli bir konusu hakkında bildikleri ile belirli bir öğrenme anında aynı konuda bilmesi gerekenler arasındaki ilişkinin bir ifadesidir; işaretler ya da puanlar bu ilişkiyi, yani değerlendirmeyi ifade etmenin biçimlerinden biridir.
Burada, öğretmenin öğrenciden ayrılması ve öğrencinin ahlaki gelişimini olumsuz yönde etkileyen karşılıklı güvensizliğin neden olduğu sürekli çatışmalar için temel oluşturuyormuş gibi, öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkiyi çok sık kötüleştirdiği belirtilmelidir. Bazı öğretmenler, kişisel olarak olumlu bir tutuma sahip oldukları öğrencileri olumlu değerlendirme eğiliminde kendini gösteren, kişisel olarak olumsuz bir tutuma sahip oldukları öğrencileri olumsuz olarak değerlendirme eğiliminde olan belirli bir önyargıya sahiptir. Başka bir aşırılık var. Bazen öğrencinin bilgisi, aynı özelliklerin öğretmen tarafından nasıl ifade edildiğine (yüksek veya düşük) bağlı olarak daha yüksek veya daha düşük olarak derecelendirilir. Örneğin, daha az toplanmış ve organize bir öğretmen, oldukça organize, doğru ve çalışkan öğrencilere daha yüksek bir puan verecektir. Bu durumda, bilginin kalitesi baskın bir rol oynamaz.
Ayrıca, öğrencinin cevabı ne olursa olsun, kötü bir nottan sonra hemen mükemmel bir not veremeyen öğretmenlerle de tanışabilirsiniz ve tersine, "mükemmel bir öğrenciden" gelen tatmin edici olmayan bir cevapla, öğretmen notunu fazla tahmin etme yönünde gözden geçirme eğilimindedir. Bu öğrenci için belirli bir gerekçe.
Ve en tipik örnek, ev okulunda kendini gösterdi. Öğretmene mantıksal olarak bağlantılı görünen farklı psikolojik özellikler ve özellikler için benzer puanlar verilir. Pedagojik uygulamada, bu tür hatalar davranış için notların konu için notlara aktarılmasında yansıtılır. Tipik bir durum, disiplini ihlal eden bir öğrenciye ve davranışta örnek bir öğrenciye bir konuda aynı cevaplar için farklı puanlar verilmesidir.
Değerlendirmedeki tüm bu eğilimler genellikle öğrencilerin belirli bir bölümünün güvensizliğine neden olur, bu da öğrenci herhangi bir başarı görmediğinden (notu olumlu olsa bile) çatışmaya ve konuyu çalışma isteksizliğine yol açabilir. Notun bir sonucu olarak, öğrenci sürekli bir endişe, korku hissi yaşayabilir ve zayıf doğalarda bu depresif durum gerçek zihinsel bozukluklara neden olabilir ve hatta en talihsiz sonuçlara yol açabilir. Öğrencilerin sağlığına olumsuz yansıyan hoş olmayan duygular, okul çocuklarının zihinsel performansını yüzde 15-20 oranında düşürür ve bu kriz durumu birkaç saatten birkaç güne kadar sürebilir. Sürekli kötü bir not alma korkusu, kendinden şüphe duymaya katkıda bulunur, zorluklarla baş edememe ve hareket etme isteksizliği hissi oluşturur, kendini geliştirme arzusunu bastırır.
Öğrencinin bir yabancı dil öğrenmeye başladığı andan itibaren olumsuz duygulara sahip olmaması hem psikolojik hem de pedagojik açıdan çok önemlidir, böylece dil materyalinde ustalaşma ile ilgili zorluklar (ve çoktur) telaffuzun oluşumu, sözcüksel, konuşmanın dilbilgisel yönleri, çeşitli konuşma aktivitelerinde beceri ve beceriler, onlarda olumsuz duygulara neden olmadı.
Tamamen koşullu olarak öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerini ifade etmesi amaçlanan not, aslında öğrencinin bir özelliği haline gelmekte, böylece hayatının tüm alanlarını etkilemekte, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle olan ilişkisini düzenlemektedir. Öğrenci, sınıftaki konumunun eğitim çalışmalarının sonuçlarına, notlara bağımlılığını oldukça erken fark etmeye başlar.
Farklı öğretmenlerin derste verilen değerlendirmenin anlamı hakkında farklı görüşleri olduğunu unutmamalıyız: bazıları belirli bir konuşma etkinliği türü için not verir, diğerleri tüm ders boyunca cevaplar için, bazıları da davranış, dikkat, çalışkanlığı değerlendirir. , öğrenci yeteneği vb. İşaretler, genel olarak, öğrencilerin ahlaki de dahil olmak üzere farklı özelliklerini ölçmeye çalışırlar, bunlar hiç ölçülemedikleri için genel olarak noktalarla ifade edilemezler.
Pedagojik psikolojinin verilerine göre, bir öğretmenin değerlendirmesi, ancak öğrenci içsel olarak onunla aynı fikirde olduğunda olumlu bir sonuca yol açar. Eğitim sırasında öğrenci bir öğrenme görevini çözer, bizim durumumuzda kural olarak bu bir konuşma görevidir. Ancak yabancı dil öğrenmeye yeni başlayan birinin bu dilde henüz bir konuşma deneyimi yoktur, gerekli beceri ve yetenekler oluşmamıştır. Henüz kendini kontrol edemiyor ve değerlendiremiyor ve doğal olarak, kendisine neden şu ya da bu not verildiğini yargılamak zor.
Yabancı dil öğrenmeye başlayan bir öğrenciyi not üzerinden değerlendirirken, öğrencinin almak istediği ile gerçekte aldığı arasında bir tutarsızlık vardır. Kaynak, yeteneklerini objektif olarak değerlendirememektir. Bu faktör öğrencide sürekli bir kaygı düzeyidir. Bu gibi durumlarda eğitim faaliyetinin motivasyonel tarafı ilgi değil kaygı olabilir. Bu nedenle, A.V. Konysheva'ya göre, bir yabancı dil öğrenmeye başlayan öğrencilerin bir değerlendirme olarak bir not kullanmamaları, ancak sözlü olarak ifade edilen bir değerlendirmenin içerik tarafını güçlendirmeleri ve öğrencinin cevabını niteliksel olarak karakterize etmeleri önerilir. Aynı zamanda olumlu yönleri de belirtmek, öğrencinin halihazırda neler başardığını, yabancı dilde neler ifade edebileceğini, zaten ne bildiğini not etmek gerekir. Ayrıca, öğrencinin dikkatini, örneğin belirli bir yapıya hakim olmaması veya bir veya başka bir sözcük birimine hakim olması nedeniyle, cevabını doğru bir şekilde ifade edemediğini açıklayarak, çok incelikle, cevabın olumsuz tarafına çekmelidir. yabancı dilde düşündü, ama kesinlikle öğrenecek.
Öğretmenin anlamlı bir değerlendirmesi, öğrencilerin öğretmene olan güveninin ortaya çıkması için temel oluşturmaya izin verir, iletişimsel yönelimin uygulanması için gerekli bir koşul olan sınıfta psikolojik bir mikro iklim olan bir iyi niyet atmosferinin yaratılmasına katkıda bulunur. yabancı dil öğretimi, iletişimsel yeterliliğin oluşumu.
Öğrencinin gücüne olan inancın dikte ettiği öğretmenin anlamlı değerlendirmesi sayesinde, sınıfta öğrenci hakkında bir kamuoyu değerlendirme görüşü oluşturulur ve benlik saygısı uyanır ve bir gelişme umudu açılır.
1.2. Kontrol fonksiyonları ve görevleri

Eğitim sürecinde, organik bileşeni olarak kontrol, belirli işlevleri yerine getirir, hem bu sürecin kendisini hem de öğrenci ve öğretmenin etkinliğini etkiler. Bu işlevler çok çeşitli ve çok yönlüdür. Bir işlev genellikle bir veya başka bir kuruluş tarafından gerçekleştirilen iş, yerine getirilmesi gereken bir yükümlülük olarak anlaşılır. Sonuç olarak, kontrolün işlevi “denetleyicinin alıcı-karşılaştırmalı eylemlerinin gerçekleştirmeye çağrıldığı işin bileşenleri”dir. Öğrenme sürecinin bileşenleri olan kontrol işlevleri, öğretmen ve öğrencilerin etkinlikleriyle ilgili olarak üstlendikleri role göre sınıflandırılır. Buna göre, aşağıdaki kontrol işlevleri ayırt edilir: kontrol etme, öğretme, teşhis etme, düzeltme, uyarı, teşvik etme, değerlendirme, genelleme, eğitme ve yönetme.
Yukarıdaki işlevlerin her birine daha yakından bakalım.
En önemli kontrol fonksiyonlarından biri, görevlerin, yani kontrol fonksiyonunun çözülme başarısını kontrol etmektir. Bu kontrol işlevi, öğretmenin eğitim sürecini yönetmesini, anlamlı ve sistematik hareket etmesini sağlar.
Aynı derecede önemli olan, kontrolün öğrenme işlevidir. Kişinin kendi araçlarıyla ve her şeyden önce kontrol görevleriyle kontrolün, öğrenme hedeflerinin uygulanmasına katkıda bulunduğu gerçeğinde kendini gösterir. Ve L. Beam, kontrolün öğretme değerine işaret ediyor. Bu nedenle, kontrol görevleri sisteminin önceden öğrenilmiş materyalleri ve edinilmiş becerileri sentezlediğini, tekrarlama ve konsolidasyon sağladığını belirtiyor. Doğru öğrenme kontrolünü uygulamak, öğrenciyi belirli eylemlerde bulunmaya teşvik etmek, bu eylemlerin kalitesini değerlendirmek ve bu değerlendirmenin sonucunu bir yabancı dilin pratik bilgisinde hazırlığı geliştirmek için kullanmak anlamına gelir. Kontrol ancak bu koşul altında etkili bir öğrenme yöntemi haline gelir.
Bir sonraki kontrol işlevi teşhistir. Özü, öğrenmeyi teşhis etme, belirli bir öğrenme aşamasında öğrencilerin yabancı dil becerilerinin, becerilerinin, bilgilerinin nesnel olarak mevcut seviyesini belirleme yeteneğinde yatmaktadır. Bilindiği gibi, öğrencilerin bir iletişim aracı olarak bir yabancı dil edinimi, yabancı dil konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin kademeli ve sistematik bir şekilde oluşturulması ve bilgi edinilmesi sürecidir. Bu süreçte bu becerilerin oluşma düzeyi ölçülür. İzleme, öğrencilerin hazırlanmasındaki boşlukları belirlemeye, ortaya çıkma nedenlerini belirlemeye ve aynı zamanda öğrencilerin yaşadığı zorlukları teşhis etmeye yardımcı olur. Ayrıca seçilen tekniğin etkinliği teşhis edilir. Böylece, tanılama işlevine uygun olarak, kontrol, öğretmenin yabancı dil öğretimindeki başarıları ve eksiklikleri belirleme ve ölçme etkinliğini yönlendirir.
Kontrolün teşhis işlevinin bir sonucu, düzeltici işlevidir. Bu işlev, yabancı dil öğretim metodolojisinde değişiklikler yaparak bu bilgiyi geliştirmek, geliştirmek için yeni materyal, bilgi, beceri ve yeteneklerin bireysel olarak öğrencilerin sahiplik derecesini belirlemekten oluşur. Bu, kontrol sırasında elde edilen bilgilere dayanarak, öğretmenin bu verileri analiz ettikten sonra, öğrenmeyi düzeltme ihtiyacı hakkında sonuçlar çıkarabileceği anlamına gelir.
Düzelticiye yakın, ancak ondan biraz farklı, bir uyarı işlevi olarak kabul edilir. Önemi, kontrolün öğrencilerin dikkatini test edilen bilgi, beceri ve yeteneklerin gereksinimleri karşılayıp karşılamadığına çekmeyi mümkün kılması gerçeğinde yatmaktadır. Bu, eğitimdeki boşlukları tespit etmeyi ve zamanında ortadan kaldırmayı mümkün kılar.
Uyarıdan daha az önemli olan, görevlerinden biri - bizim durumumuzda - bir yabancı dilde ustalaşmak için olumlu güdüler yaratmak olan, kontrol etmenin uyarıcı işlevidir. Öğrencilerin etkinliklerinin kontrol ve değerlendirilmesine kayıtsız kalmadıkları bilinmektedir. Olumlu bir değerlendirme, kişinin faaliyetinden memnuniyet duygusuna yol açar, olumsuz bir değerlendirme, bir soruna, öğretimdeki birikmiş iş yükünü ortadan kaldırma ihtiyacına işaret eder.
Kontrolün uyarıcı işlevi ile değerlendirici işlevi, özellikle psikolojik ve pedagojik yönü ile doğrudan ilişkilidir. Bu işlevi yerine getiren kontrol, öğrencilerin etkinliklerini iki yönden değerlendirir. Bir yandan aktivite sürecini, dersinin kalitesini, öğrencilerin aktivite derecesini değerlendirir. Öte yandan öğretmen ve öğrencinin etkinliklerinin sonuçları değerlendirilir.
Böylece, öğretmenin kontrol etme etkinliğinin doğası ve öğrencilerin çabaları için teşvik ve motivasyon yaratma üzerindeki etkisi gerçekleşir. Değerlendirme sayesinde öğrencinin etkinliğine rehberlik eden bir grup güdü oluşturulur. Böylece öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonunun kontrolün değerlendirme fonksiyonu tarafından planlandığı ifade edilebilir.
Başka bir kontrol işlevi genellemedir. Kontrolün, çalışmanın belirli bir bölümünde yabancı dil konuşma becerilerine, becerilerine ve bilgisine sahip olma derecesini belirlemenize izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır.
Son olarak, yukarıda tartışılan işlevlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan kontrolün en önemli işlevlerinden biri, onun eğitici, disipline edici işlevidir.
Araştırmacılar haklı olarak "çeşitli ve tükenmez eğitimsel öğrenme olanaklarının kontrolde yattığına", bu kontrolün, materyalin gerçek asimilasyon seviyesini belirlemenin yanı sıra, "eğitim süreci üzerinde eğitimsel bir etkiye sahip olacak şekilde tasarlandığına" inanıyorlar. Kontrol sonuçlarını değerlendirirken, kursiyerlerin bilişsel çıkarlarının, arzusunun, bilgi güdüsünün ve aynı zamanda saygıyı emreden bir kişi olma arzusunun etkisi altında bir teşvik belirlenir. Düzgün organize edilmiş kontrol, belirli bir süre içinde belirli bir zihinsel görevi çözme çabalarını hızlı bir şekilde yoğunlaştırma yeteneğini oluşturur, konsantrasyonu geliştirir, ruhun iç rezervlerini harekete geçirme yeteneği - düşünme, hafıza, dikkat, algı vb. beynin yoğunlaştırılması. Ek olarak, eğitim işlevi, kontrolün öğrencilerin tabi olduğu ilk en önemli sorumluluk türü olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Bireysel çabalarının sonuçları, eğitim açısından büyük önem taşıyan kamu yargısı ve değerlendirmesinin konusu haline gelir.
M.E. Breygina başka bir kontrol işlevini vurgular - yönetim. Bu işlev benzersizdir, tüm pedagojik sürece nüfuz eder. Bu kontrol fonksiyonunun değeri, "kontrolün öğrenme sürecinin yetkin akışını ne ölçüde sağladığı" ile belirlenir. Yönetsel işlev, öğretmen ve öğrencinin etkileşiminde planlı eğitim süreci temelinde kendini gösterir. Bu sürecin pedagojik yönetimi, esas olarak, konuşmada dil birimleriyle çalışma becerilerine ve yeteneklerine hakim olma sürecini düzenlemek için tasarlanmış mevcut kontrol ile bağlantılıdır.

1.3. Kontrol türleri ve biçimleri

Bize göre, Z.K. Mazhuolene tarafından önerilen kontrol türleri sorununu çözme yaklaşımı çok mantıklı ve bilimsel olarak doğrulanmıştır. Uygulama amacına bağlı olarak bir veya başka bir kontrol türü tahsis edilir. Aynı zamanda, bu yaklaşım, uygulamanın farklı aşamalarında pedagojik sürecin organik bir bileşeni olarak kontrolün dikkate alınmasına dayanmaktadır: eğitimin başlangıcından önce, eğitim sırasında, eğitimin herhangi bir bölümünün tamamlanmasından sonra ve sonunda. eğitim. Buna göre, Z.K. Mazhuolene beş tür kontrol ayırt eder:
1. aktivitede ustalaşmaya hazır olma kontrolü (ön hazırlık);
2. eğitim faaliyetlerine hazırlık kontrolü (bir parçası olarak
Eğitim süreci);
3. aktivite bileşenlerine hakim olma sürecinin kontrolü (içinde
eğitim sürecinin seyri);
4. eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının izlenmesi (eğitim sürecinin bir parçası olarak);
5. Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının izlenmesi (eğitim sürecinin tamamlanmasından sonra).
Denetim türleri listesinden de anlaşılacağı gibi, ilk ve son denetim türleri eğitim sürecinin dışında yer almakta ve isteğe bağlı olarak değerlendirilebilmektedir. Bunun kanıtı, belirli bir yabancı dil öğrenme yılından sonra sınavların varlığı (yokluğu), öğrenmeye başlayanların bir yabancı dil edinimi üzerinde kontrol eksikliğidir.
Diğer üç kontrol türüne gelince, bunlar bugün okulda yabancı dil öğretimi pratiğinde yaygın olarak kullanılmaktadır ve bu nedenle ilk etapta bizim ilgimizi çekecektir.
Bu üç kontrol türünün her birine bir göz atalım.
1. Eğitim faaliyetlerine hazır oluşun kontrolü.
Bu tür kontrolün görevleri: 1. Belirli bir eğitim faaliyeti için hazır bulunuşun belirlenmesi; 2. tamamen veya kısmen hazırlıksızlığın nedenlerini ve doğasını belirlemek; 3. eğitim sürecinin doğrudan yönetimi. Bu görevler göz önüne alındığında, bu türün kontrolünün, sonraki aktif öğrenme etkinliklerinin başarısı için ön koşullardan biri olduğu iddia edilebilir.
2. Faaliyet bileşenlerine hakim olma sürecinin kontrolü.
Bu tür bir kontrol aktif öğrenme sırasında mı gerçekleşir? öğrencilerin etkinlikle tanışması, buna hazırlık ve yabancı dil iletişimi etkinliği.
Bilindiği gibi yeni materyal tanıtıldığında kursiyerlere sunulur, yani. öğrencilerin anlamını, biçimini ve kullanımını tanıması ve bu aşamaların her birine, ne kadar zaman alırsa alsın, eğitim eşlik eder, amacı nedir? yeni bir dilsel fenomenin bir veya başka yönünün özümsenmesi. Dil becerilerinin ve konuşma becerilerinin gelişimi gibi konuşma etkinliği, yabancı dil konuşma iletişimine hazırlık sürecinde gerçekleşir. Bu hazırlığa yeterli gözetim eşlik etmelidir. Aynısı, uygulaması da bu tür kontrol tarafından kontrol edilen çoğu yabancı dil konuşma etkinliği için geçerlidir. Bu nedenle, "Dersin görevlerinin her birinin pratik uygulaması uygun form ve teknikler kullanılarak kontrol edilmelidir". Sonuç olarak, bu tür bir kontrol her derste gerçekleşir, her türlü eğitim faaliyetine eşlik eder, dil materyaline hakim olma sürecinin etkinliğini ve konuşma iletişiminin işleyişini, yani öğrenme sürecini kesintiye uğratmadan, mantıksal yapısını ihlal etmeden kontrol eder. , öğretmene öğrenmeyi uygun şekilde yönetme fırsatı verir . Bu tür bir kontrolün çok önemli bir anlamı daha vardır: amaçlanan hedef ile elde edilen sonuç arasında kademeli olarak yazışma kurulmasına ek olarak, “bilginin unutulmasını, beceri ve yeteneklerin solmasını önlemek” için tasarlanmıştır. Bu tür kontrolün görevleri, eğitim sürecinin doğrudan yönetimini ve rehberliğini içerir ve ana işlevleri öğretme, yönetme, teşvik etme ve eğitmedir.
3. Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının izlenmesi.
Bu tür kontrol ayrıca periyodik veya tematik olarak da adlandırılır. Yeterince büyük miktarda materyal, konu, alt konu, bölüm çalışması sonucunda öğrenciler tarafından belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi ve ustalığının kontrol edilmesini sağlar. Bu tür bir kontrolün değeri fazla tahmin edilemez, çünkü edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin durumunu netleştirmeyi, bunları bir sisteme getirmeyi, genişletmeyi, tamamlamayı mümkün kılar, bu da genel olarak onları niteliksel olarak yükseltmeye izin verir. yeni seviye.
Bu tür kontrolün görevleri, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının tanımlanmasını ve eğitim sürecinin yönetimini içerir ve ana işlevler teşhis, kontrol, düzeltici ve motive edicidir.
Bu nedenle, kontrol türlerini düşündük, şimdi kontrol biçimlerinin analizine dönüyoruz.
"Kontrol biçimi" kavramı farklı şekillerde yorumlanmaktadır. Pedagojik literatürde, aşağıdaki formülasyon bulunabilir: “Kontrol biçimleri, eğitim materyalinin özümsenmesi ve öğrenciler tarafından gerekli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olunması sırasında öğretmen ve öğrencilerin faaliyet yöntemleridir”. meydana çıkarmak. Eğitim süreciyle ilgili bilgilerin sistematik, eksiksiz, doğru ve hızlı bir şekilde alınmasını sağlamalıdırlar. P.I. Pidkassty, kontrol biçimlerini “öğrenmenin başarısı, eğitim sürecinin etkinliği hakkında veri elde etmek için öğrenme sürecinde geri bildirim sağlayan bir öğretmenin ve öğrencilerin sıralı birbiriyle ilişkili teşhis eylemleri sistemi” olarak anlar.
Bu tanımlara dayanarak, "kontrol şekli" teriminin farklı ön, cari, periyodik ve nihai kontrol türleri anlamına geldiği sonucuna varılabilir. Örneğin, ön kontrolün uygulanmasında testler veya mülakatlar kullanılabilir (burada, öğrencilerin zaten bir yabancı dil eğitimi almış oldukları ve bu dildeki bilgilerinin derecesini bulmak gerektiği anlamına gelir). Öğrenciler yabancı dil öğrenmeye yeni başlıyorlarsa, çalışmaya başlamadan önce hafıza, dikkat, ilgi alanları, fonemik farkındalık, genel gelişim gibi bireysel özelliklerini kontrol etmek gerekir. .
Mevcut kontrole gelince, uygulama sürecinde, dil materyallerini kullanma beceri ve yeteneklerinin oluşumu için karakteristik olan olağan alıştırmalar ve konuşma alıştırmaları kullanılır.
Kontrol görevleri ve testler, formlar ve periyodik kontroller olabilir. Bir sınav, bir nihai kontrol biçimi olarak işlev görebilir. Her türlü kontrolün hem sözlü hem de yazılı olabileceği unutulmamalıdır.
Modern pedagojik ve metodolojik literatürde aşağıdaki kontrol biçimleri bulunabilir:
sözlü kontrol (anket) veya görüşme;
yazılı kontrol (testler veya ödevler);
test yapmak.
Ayrıca kontrol biçimleri şunlar olabilir:
bireysel veya önden;
tek dilli veya iki dilli.
M.E. Babansky, programlanmış ve laboratuvar kontrolünü bir kontrol şekli olarak sınıflandırır. Kontrol türlerinin ve biçimlerinin oranı aşağıdaki tablo ile temsil edilebilir:
Tablo 1
Türlerin ve kontrol biçimlerinin oranı

Şimdi bu kontrollere daha yakından bakalım.
Röportaj yapmak. Bu, dersin seyriyle organik olarak ilişkili, mevcut testin bir çeşidi olan iyi bilinen ve yaygın bir kontrol şeklidir. Öğrencilerin bilgilerini kontrol etmenin en uygun şeklidir. Sözlü testlerin kullanımını memnuniyetle karşılamak gerekir, çünkü kontrol eğitimle aynı biçimde yapılmalıdır, bu nedenle sözlü konuşma becerilerini test etmek için sözlü kontrol biçimleri kullanılmalıdır.
Sözlü bir anket sırasında, öğretmen ve öğrenci arasında doğrudan temas kurulur ve bu sırada öğretmen, öğrencinin eğitim materyalini özümsemesinin bireysel özelliklerini incelemek için geniş fırsatlar elde eder. Sözlü kontrolün temeli, öğrencinin monolog ifadesi veya bir soru-cevap çalışma şeklidir - öğretmenin öğrenciye sorular sorduğu ve ondan bir cevap beklediği bir konuşma. Bu, belirli bir konuda bir öğrenci hikayesi, bir açıklama veya bir mesaj olabilir.
Metodoloji, farklı anket türleri arasında ayrım yapar: önden, bireysel, birleşik, karşılıklı.
Ön anket genellikle derste, öğretmen tüm grubun öğrencileriyle röportaj yaptığında gerçekleşir. Bu kontrol şekli ders sırasında birkaç kez yapılabilir. Belirli avantajları ve dezavantajları vardır. Olumlu nitelikleri, grubun tüm öğrencilerini aynı anda kontrol etme, düşünme, hafıza, dikkat, hızlandırılmış konuşma reaksiyonu, öğrenme etkisinin yoğun aktivasyonu ve ayrıca değerlendirme (marka koyma) yeteneğini içerir. gruptaki öğrencilerin tamamı veya çoğu aynı zaman diliminde . Önden kontrol ile tüm öğrenciler, her an çağrılabileceklerini bildikleri için merak içindedirler, bu nedenle dikkatleri grup içinde yapılan işe odaklanır.
Bu anket formunun etkili olması için aşağıdakileri akılda tutmak önemlidir:
- bir ön anket planlarken, yürütülmesi sırasında aynı öğrenciye ek sorular sorarak programlanmamış bir bireysel ankete izin vermeyin;
- Ön inceleme için derste ayrılan zamanı, zamanı geciktirmeyecek şekilde düşünmek ve planlamak; aksi takdirde, faaliyetlerin monotonluğu ve monotonluğu ilgiyi teşvik etmediğinden dersteki verimlilik azalır, bu da kontrolün nesnelliğinde, öğretiminde, değerlendirmesinde ve teşhis etkisinde bir azalmaya yol açar;
- artan zorluklar, sistematiklik, tutarlılık ve erişilebilirlik gibi bir yabancı dil öğretiminin genel didaktik ve metodolojik ilkelerini ihlal etmeden, dersin ana hatlarına organik olarak dokunacak şekilde bir ön anket planlayın ve ayrıca şunu unutmayın: ana ve önde gelen hedef, iletişimsel yetkinliğin oluşumudur.
Öğretmen, bir ön anket sırasında, önce bir soru sorduğunu ve ancak o zaman aramak istediği öğrencinin soyadını veya adını söylediğini, tersini değil. Bu, zaten bir cevaba hazır olan tüm öğrencilerin dikkat ve düşüncelerinin çalışmaya dahil edilmesini sağlar. Anketin hızı, zihinsel aktiviteyi, dikkati harekete geçiren yeterince yüksek olmalıdır. Konsantrasyon yabancı dilde hızlı bir konuşma tepkisi geliştirir ve bu da kontrolün öğrenme etkisini artırır. Bir öğrenci bir soruyu yanıtlamakta zorlanıyorsa, onun yanıtlamasını beklemeyin. Bu durumda, ona yardım etmesi için başka bir öğrenciyi davet etmek daha iyidir.
Eğitimin alt kademesinde, dil materyalinin özümsenmesi esas olarak kontrol edildiğinde, aynı soru birkaç öğrenciye sorulabilirken, cevaplarının farklı olması gerektiği, yani birbirlerini dikkatle dinlemeleri gerektiği konusunda uyarılır. cevap bir öğrenci önceki cevapla eşleşir, o zaman cevabınızı değiştirmeyi denemeniz gerekir. Bu yaklaşımla, ön anketin öğrenme değeri sadece kontrol edilmekle kalmaz, aynı zamanda aynı sorunun tekrar tekrar tekrarlanması ve çeşitli cevaplarla hafıza mekanizmalarının çalışması aktive edildiğinden de arttırılır. Aynı seviyede, ön anket ile çeşitli sözlüksel, dilbilgisi, imla oyunları, yarışmalar kullanmak iyidir. Aynı zamanda, bu formdaki kontrol, öğretmenin dikkatinin çok sayıda nesneye belirli bir şekilde dağılmasından dolayı biraz yüzeysel, nispeten sığ mı? bilgi, beceri ve yetenekler. Bu, denetimin sonuçlarını objektif olarak değerlendirmenin zorluğunu beraberinde getirir. Ön anketin dezavantajları, öğrencilerin monolog ve diyalojik sözlü konuşmadaki becerilerini test etmek gerektiğinde bu durumları etkiler. Bir öğrenci doğru ve hızlı bir şekilde, iyi telaffuzla, bir ikame tablosu kullanarak cümle kurmayı, soru sormayı ve cevaplamayı, belirli emirleri vermeyi ve bunları doğru bir şekilde uygulamayı öğrenmişse, bu onun tutarlı bir mesaj yapabileceği anlamına gelmez. veya belirli bir durum hakkında sohbete öncülük edebilir. Bu becerileri test etmek için, bir öğrenciyi (bir monolog ifadesinin becerilerini test etme durumunda) veya iki öğrenciyi (bir diyalog yürütmek için) çağırmanın ve ifadelerini dinlemenin mümkün olacağı bireysel kontrole ihtiyaç vardır. konuşma.
Öğrencilerin bireysel anketi, öğretmenin asimilasyon düzeyi hakkında tam ve doğru veriler elde etmesine olanak tanır, ancak bunun önemli bir dezavantajı vardır: bireysel bir anketle, çok küçük bir öğrenci kapsamı; bireysel anketli bir derste yalnızca bir öğrenci yanıt verir ve diğer öğrenciler pasif kalır. Öğrenci üç veya dört dakika cevaplasa, metni tekrar söylese veya konuyla ilgili bir mesaj yazsa bile, sınıfın bir kısmı açıkta kalır. Halihazırda konuşmak için zamanı olan aynı öğrencilerin aktif çalışmaya katılmadıkları da ortaya çıkıyor. Bu, öğretmenleri anket sırasında istihdam konusunu ele almaya zorlar. Öğretmen bir öğrenciye sorarken diğer öğrencilere dikkatlerinin harekete geçmesini ve etkinliğini sağlayacak bir yerleştirme vermelidir. Örneğin, öğrenciler bir yanıt planı hazırlamaya, yanıtı değerlendirmeye (analiz etmeye) (bütünlük, derinlik, ifadelerin tutarlılığı, sonuçların bağımsızlığı vb.), bu yanıtla ilgili kendi değerlendirmelerini yabancı bir dilde yapmaya davet edilir. Öğrenciler ayrıca bir sınıf arkadaşının cevaplarken yaptığı hataları düzeltebilir. Cevap verirken not almaları teşvik edilebilir. Bu durumda sadece cevap vereni değil, cevabın tartışmasına katılanı da değerlendirmek mümkün olacaktır. Tahtada cevaplayan öğrenciye soru sormak gibi bir teknik de kullanabilirsiniz (sorular açıklayıcı olabilir). Cevap veren öğrenci herhangi bir zorluk yaşarsa, diğer öğrencilerden ona öyle bir sırayla sorular sormaları istenebilir ki, cevapların metnin içeriğini mantıklı ve ayrıntılı bir şekilde ortaya çıkarmasına, örneğin tekrar anlatmasına izin verecektir. .
Bireysel bir anket sırasında grubun toplu çalışmasını organize etmek için, örneğin, cevabın şu veya bu yönü ile ilgili kendi örneklerinizi verme görevi verilebilir. En önemli şey, bu tür çalışmalara bir tutum kazandırmaktır. Unutulmamalıdır ki, "küçük bir miktar bireysel kontrol bile, bir yandan tüm ekibin göreceli pasifliğine yol açarken, diğer yandan konuşmacının tutarlı sözlü konuşmada bir derste pratik yapma fırsatına sahip olduğu unutulmamalıdır. en fazla üç ila dört dakika" . Bu nedenle, bireysel bir anket için sorular açık, özlü, spesifik olmalı ve ana materyali kapsamalıdır. İçerikleri, öğrencileri mantıklı düşünmeye, karşılaştırmaya, analiz etmeye, kanıtlamaya, ikna edici örnekler seçmeye, makul sonuçlar çıkarmaya ve böylece bilginin nesnel olarak tanımlanmasına katkıda bulunmaya teşvik etmelidir. Uygulamanın gösterdiği gibi, bu kontrol şekli modern bir okulda oldukça yaygındır ve bir derste aynı öğrenci birden fazla cevap verebilir. Yukarıda belirtildiği gibi, böyle bir anketle, bir öğrenci bir konu, bir iletişim durumu, okunan veya dinlenen bir metin (bağımsız sonuç ve değerlendirme unsurlarıyla yeniden anlatma veya yorumlama), önceden hazırlanmış bir mesaj, vb. Bireysel anket öğrencilerden ayrıntılı, tutarlı cevaplar içerir, bu nedenle öğrencilerin konuşma, hafıza ve düşünme gelişimi için önemli bir araç olarak hizmet eder.
Bu nedenle, bireysel bir anket, öğrencilerin hazır ve hazırlıksız monolog (ve bazen diyalojik) konuşmalarını ve oluşum düzeyini izlemenin en uygun şeklidir. Bu, bir kontrol biçimi olarak bireysel bir anketin ana avantajıdır.
Bununla birlikte, bireysel bir anketin bu eksiklikleri, başka bir anket biçimi tarafından büyük ölçüde etkisiz hale getirilir - ön ve bireysel anketleri birleştiren birleşik bir anket. Böyle bir anket ile bireysel görüşme yapılması planlanan bir öğrenciye değil, tüm öğrencilere soru veya görev yöneltilir. Örneğin, bir arkadaşının yanıtını dinlemeye, tamamlamaya, devam etmeye, yorum yapmaya vb. davet edilirler. Böyle bir ayar yoksa, kısa süreli bireysel kontrol bile tüm ekibin göreceli pasifliğine yol açar.
Son yıllarda popülerlik kazanan akran sorgulama, öğrencilerin eş zamanlı olarak birbirini eğiten ve denetleyen ikili çalışmalarından oluşmaktadır. Böyle bir anket ile bir öğrenci diğerine sorular sorar, sonra rol değiştirir, yani kontrol eden ve kontrol edilen bir taraf vardır. Bu sırada öğretmen sınıfı dolaşır, öğrencilerin ne hakkında konuştuğunu dinlemek için her sıranın başında durur ve gerekirse zamanında yardım sağlar. Böylece tüm öğrencilerin çalışmalarını kontrol eder.
Bu sorgulama biçimi, özellikle diyalojik konuşmanın gelişimi için etkilidir. Karşılıklı kontrol ile eğitici işlevi geliştirilir ve eğitim sürecine belirli bir çeşitlilik getirilir, bir iletişim aracı olarak yabancı bir dilde ustalaşmaya olan ilgi artar, derste faydalı öğrenme süresi artar, “öğrenme, terimler de dahil olmak üzere bireyselleştirilir. görevin tamamlanma hızı” .
Yazılı doğrulama ile birlikte sözlü doğrulama, bilgi, beceri ve yeteneklerin en önemli kontrol şeklidir. Hem gruptaki tüm öğrencilerin aynı çalışma süresi için aynı anda test edilmesi açısından hem de işleme ve sonuç alma olasılığı açısından çok ekonomiktir. Yazılı doğrulama her türlü kontrolde kullanılır ve hem sınıf içinde hem de sınıf dışında (ödev) yapılır. Ölçek? belirli egzersizlerin performansıdır. Örneğin, bir derste yazım becerilerini kontrol etmek için dikte gibi bir form kullanılır. Ek olarak, öğrencilere cümlelerdeki boşlukları dolduran dönüşüm alıştırmaları sunulabilir. Bunu yapmak için öğrencilere, kart alışverişi yaptıklarında doğrulanması derste yapılan kartlar sunulur. Bu tür çalışmalar, gruptaki tüm öğrencileri aynı anda kontrol etmeyi ve her öğrencinin çalışmasını değerlendirmeyi mümkün kılar.
Aynı zamanda, yazılı bir sınavın ana dezavantajının, sınıfta uygulanması, öğretmenin testi kontrol etmesi ve öğrencilerin hatalarını düzeltmesi için nispeten fazla zaman gerektirmesi olduğu belirtilmelidir. . Ego, özellikle yazma gibi bir yabancı dil konuşma becerisinin oluşum düzeyini belirlemeyi amaçlayan yazılı testlerde kendini gösterir. Ancak, bir sunum veya kompozisyon şeklinde yapılan yazılı sınavların yanı sıra çevirinin eğitici etkisi şüphesizdir. Kontrol yazılı bir çalışma olarak, öğrenciler küçük bir yazılı metnin bir veya daha fazla dönüşümüyle, örneğin genişlemesi veya azaltılmasıyla ilgili bir görev alabilirler. Metnin ayrıntılı bir planını hazırlamayı ve onu soru şeklinde veya anlatı cümleleri şeklinde yazmayı önerebilirsiniz. Bu tür çalışmaların performansı, "öğrencilerin ellerinde grafik destekleri olması" gerçeğiyle kolaylaştırılmıştır.
G.V. Rogova, öğrencilerin iyi bir dil eğitimi alması durumunda, okunan veya dinlenen metnin yazılı olarak yeniden anlatılmasını, anlamalarını izlemenin bir biçimi olarak veya sorulara verilen yanıtları kaydetmeyi önerir. Öğretmenin belirttiği bilgileri içeren cümlelerin yazılması da aynı amaca hizmet edebilir.
Belli bir sorun, önemli bir kontrol türü olduğu için ödevin doğrulanmasıdır. Genellikle ev ödevleri yazılı olarak verilir. Yazılı ödevler çok zaman aldığı için derste yapılması önerilmez: Öğrenci bir cümle yazarken 5-7 cümle söyleyebilir. Her yeni görev türünün ilk olarak sınıfta gerçekleştirildiğini hatırlamak önemlidir.
Yazılı ödevler sınıfta önden kontrol edilebilir. Örneğin, edat, makale, gerekli fiil formları vb. Yerleştirme görevi verilmişse, bu alıştırmalar tüm öğrenciler tarafından aynı şekilde yapılmalıdır. Bu yaratıcı bir çalışmaysa, çok zaman alacağı için sınıfta kontrol edilmesi tavsiye edilmez. Bu tür yazılı eserler evde öğretmen tarafından kontrol edilir ve sonraki derslerde analiz edilir ve yorumlanır.
Kontrol biçimlerinin seçimi için temel gereksinim, test ettikleri konuşma etkinliği türlerine uygun olmalarıdır.
Okuldaki bilginin mevcut kontrolü ile öğretmen, gözlemi, yani öğrencilerin öğrenme sürecinde sistematik olarak incelenmesini, birçok göstergenin saptanmasını, beceri ve yeteneklerin oluşumunu gösteren davranış tezahürlerini yaygın olarak kullanır. Mevcut ve periyodik bilgi testi durumları, öğretmenin öğrenci hakkında oldukça eksiksiz veriler elde etmesini sağlar: bilgi düzeyi, yabancı dildeki becerileri, öğrenmeye karşı tutumu, bilişsel aktivitesinin derecesi, bilinci, düşünme yeteneği, çeşitli sorunları bağımsız olarak çözer. Gözlemlerin sonuçları resmi belgelere kaydedilmez, ancak öğretmen tarafından öğrencilerin gecikme veya yetersiz başarının zamanında tespiti için genel nihai değerlendirmesinde öğrenmeyi düzeltmek için dikkate alınır.
Bir pedagojik araştırma yöntemi olarak test etme, "pedagojik sürecin incelenen özelliklerinin nesnel olarak ölçülmesine izin veren, sıkı bir şekilde kontrol edilen koşullar altında yürütülen tüm dersler için hedeflenmiş, özdeş bir inceleme" anlamına gelir.
Bu kontrol şekli, "test" adı verilen standart bir formun görevlerinin kullanımına dayanmaktadır.
Yabancı dil öğretiminin yerel uygulamasında, testin rolü sürekli artmaktadır. İlgi, ana işlevine ek olarak? kontrol, öğrenciler için dil materyalinin zorluklarını teşhis etmenin bir aracı, öğrenmenin etkisini belirlemek için bir ölçü ve öğrenmenin başarısını/başarısızlığını tahmin etmenin bir yolu olarak hizmet edebilir.
Yabancı dil öğretiminde test etmenin temel rolünün geri bildirimde (geniş anlamda) ve kontrolde (dar anlamda) olduğu görülüyor ve test etme ve öğrenme süreci birbirine ne kadar yakınsa, öğrenme süreci o kadar etkili oluyor. ve daha iyi test. Test, “kalite göstergelerini belirlemek için ön testlerden geçen, belirli gereksinimlere göre hazırlanmış bir dizi görevdir” (alıntılanan). Test edilen kişinin dilsel (dilsel) ve iletişimsel (konuşma) yeterlilik derecesini belirlemenizi sağlar. Testin sonuçları önceden belirlenmiş kriterlere göre belirli bir değerlendirmeye tabidir.
Test görevi, test edilenin belirli bir sözlü veya sözsüz tepkisini içeren test biriminin minimum bileşeni olarak adlandırılır, başka bir deyişle? "Bilinmeyen bir cümlenin olumlu biçiminde formüle edilmiş, içerik ve zorluk açısından değişen bir kontrol malzemesi birimidir". Bilinmeyen bileşen için doğru cevabı yerine koymak, görevi gerçek bir ifadeye dönüştürür; yanlış bir cevabın değiştirilmesi, deneklerin bu eğitim materyalini bilmediğini gösteren yanlış bir ifadenin oluşmasına yol açar.
Birkaç tür test bilinmektedir. Örneğin, amacı bir öğrencinin yabancı dil öğrenme yeteneğini belirlemek olan testlere kestirimci denir. Öğrencilerin mesleki oryantasyonu için kullanılabilirler. Teşhis testleri, öğrenme sonuçlarını test etmenin nispeten yeni bir şeklidir. Bir tanı testi (başarı testi), öğrenciler tarafından özümsenme derecesini belirleyen belirli bir materyal için bir dizi standartlaştırılmış görevdir, yani testi kullanarak, konunun belirli bir yabancı dil yeterliliğine ulaşıp ulaşmadığını belirlemek gerekir. .
Başka bir test türü, konunun gelecekteki faaliyetlerinin doğasını dikkate alarak bir yabancı dilin genel bilgisini ölçer. Bir yabancı dil öğretmeni için en uygun olanı, test edilen kişinin iletişimsel yeterliliğinin ne kadar başarılı oluştuğunu ve önceden belirlenmiş iletişim görevleri çerçevesinde yabancı dil iletişimine hazır olup olmadığını belirleyen sözde başarı testleridir. veya başka bir yabancı dil yeterliliği seviyesi. Amaçları, mevcut veya nihai kontrol aracı olarak, yani bilginin özümsenmesinin, becerilerin oluşturulmasının ve becerilerin geliştirilmesinin bir ölçüsü olarak hizmet etmektir: a) herhangi bir dil materyali için; b) herhangi bir süre için; c) bir veya başka bir teknik kullanırken; d) belirli bir öğrenci kategorisi için. Test nesnesi olarak dilin öğeleri veya konuşma etkinliği seçilir. İlk yaklaşım dilbilgisi ve kelime testlerinde uygulanmaktadır. İkincisi - çeşitli konuşma becerileri testlerinde: dinleme, konuşma, okuma, yazma, çeviri.
Test öğelerinin birkaç sınıflandırması vardır. Bu nedenle, açık form testleri, kapalı form testleri, uygunluk testleri, doğru sırayı belirleme testleri vardır. En yaygın testler şunlar içindir:
çoktan seçmeli;
alternatif seçim;
çapraz seçim;
dönüştürme, değiştirme, ikame;
sipariş;
tamamlama (bitiş);
soruların cevapları;
dil içi açıklama;
diller arası açıklama;
kapatma prosedürü (kapatma testi).
Tasarımın yapısına ve yöntemine göre çoktan seçmeli, alternatifli seçmeli, çapraz seçmeli ve sıralama seçmeli olarak adlandırılır. Geri kalan her şey, özgürce oluşturulmuş bir cevabı olan görevlerdir.
Çoktan seçmeli görevler, üç veya daha fazla seçenek arasından bir doğru seçeneği seçmeyi içerir. Belirli bir soruya cevap şeklinde veya cümleler şeklinde ifade edilebilirler. Alternatif bir seçim için görevler, önerilen iki seçenekten birini seçmeyi veya anlaşmayı (anlaşmamayı) içerir. Çapraz seçim görevleri, onları birleştiren şu veya bu özelliğe göre iki bloktan çiftlerin seçilmesinden oluşur. Dönüşüm görevlerine gelince, bunlar eğitim tatbikatlarında yaygın olarak kullanılırlar, ayrıca teşhis testlerinde de kullanılabilirler. Örneğin, dönüştürme görevleri öğrencilerin soru sorma, bir cümledeki kelimelerin sırasını değiştirme becerilerini test eder. Ancak, bir cümleyi veya cümleyi bir kelimeyle değiştirmeyi içeren indirgeme, iki cümleyi birleştirmeyi içeren entegrasyon ile bir test görevinde birleştirilebilir. Öğrenme başarısı testleri için dönüşüm görevleri etkisizdir.
İkame ve ikame, eğitim tatbikatlarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğrenciye belirli kelimelerin eksik olduğu bir cümle önerildiğinde, ikame seçeneği özellikle ilgi çekici olabilir. Onları, ortaya çıkan cümle bir anlam ifade edecek şekilde yeniden yapılandırır.
Sıralama görevleri genellikle farklı parçalardan veya cümlelerden tutarlı bir metin oluşturma yeteneğini test etmek için kullanılır. Bu oldukça etkili bir görevdir, çoğunlukla okuma veya dinleme anlama testlerinde kullanılır. Tamamlama (bitirme) görevleri, çapraz ve çoktan seçmeli görevlerden daha üretken olarak kabul edilir. Bu durumda öğrenciler, önerilen kelimeyi doğru şekle sokarak veya cümleyi kendi başlarına tamamlayarak cümlenin eksik kısmını tamamlamaya davet edilir. Bu görevler hafızayı eğitir ve düşünmeyi geliştirir. Doğru formu seçebilmek için öğrencilerin bir konuşma kalıbını veya dilbilgisi kuralını ve ayrıca öğrenilmiş sözcük birimlerini hatırlamaları gerekir.
Çoğu zaman eğitim sürecinde soru-cevap görevleri vardır. Oldukça geniş bir uygulama alanına sahiptirler. Bu tür bir görevin etkililiği, öğrencinin cevabının sadece sorunun formu tarafından değil, aynı zamanda onun bildiği durum veya bilgiler tarafından da kontrol edilmesi gerçeğinde yatmaktadır.
Bununla birlikte, formun doğru tanınması henüz onu uygulama yeteneğini göstermediğinden, cevabın serbestçe oluşturulduğu bu tür görevleri testlerde kullanmak uygun görünmektedir. Sonuçta, hazır bir değer seçmek her zaman zor değildir, kendiniz belirlemek ve hatta bazen kendi değerlendirmenizi yapmak çok daha zordur. Bu nedenle, özellikle okuduğunu anlamayı test ederken, dil içi açımlamanın en verimli görev türlerinden biri olduğuna inanıyoruz. Paraphrasing, yazarın düşüncelerini kendi kelimelerinizle iletmeyi ve mümkün olduğunca netleştirmeyi içerir. Bu tür görevleri testlerde kullanmadan önce, öğrencinin belirli bir kelime / ifade için eşanlamlı veya açıklama bulabilmesi, olaylar ve fenomenler arasındaki ilişkiyi belirleyebilmesi gerektiğinden, öncelikle alıştırmalara dahil edilmelidir.
Kapatma prosedürü, metinde atlanan kelimelerin geri getirilmesini içeren etkili bir test öğesi türüdür. Genel dil yeterlilik seviyesini kontrol etmek için kullanılır. Kapatma prosedürü, boşluktan önceki bilgiyi ve onu takip eden bilgiyi kavramayı, dilbilgisel yapıyı analiz etmeyi, uzun süreli bellekten çıkarmayı ve verilen bağlama uyan sözel bir öğeyi seçmeyi, bu öğeyi dilbilgisel bir biçimde giydirmeyi içerir. Yakın test, yalnızca dilbilgisi, sözcük bilgisi veya fonetik malzeme bilgisini değil, aynı zamanda arka plan bilgisini ve dilin gerçeklerini çevredeki dünyanın gerçekleriyle ilişkilendirmek için tahmin ve varsayımlarda bulunma yeteneğini de kontrol etmenizi sağlar. Yakın testin kapsamlı bilgi içeriği, onu yabancı dil alanındaki iletişim becerilerini değerlendirmek için etkili bir yöntem haline getirir. Aynı zamanda, belirli dilsel fenomenlere ne kadar az odaklanırsak, genel iletişimsel yeterliliği o kadar kapsamlı bir şekilde test edebiliriz.
Sınav. Son kontrol okul tarafından yapılır. Her tür konuşma etkinliğindeki beceriler esas olarak test edilir.
Devlet kontrolü, kural olarak, temel eğitimin sonunda merkezi olarak gerçekleştirilir ve bir yabancı dil için devlet standardının gerekliliklerine dayanır. Alıcı iletişim becerilerini (okuma ve dinleme) test ederken, test kontrolü tercih edilir.
Üretken iletişim becerileri (konuşma ve yazma), serbestçe oluşturulmuş bir yanıt içeren testler kullanılarak ve ardından bu yanıtı bir standartla karşılaştırarak veya değerlendirme araçları olarak olası puanların bir göstergesiyle sağlanan olağan iletişim görevleri kullanılarak test edilebilir.
Eyalet standardının düzeyi, öğrenciler testlerin ve ödevlerin en az yüzde 60'ını tamamladıklarında elde edilmiş olarak kabul edilebilir. Okul içi kontrol, devlet kontrolü ile ilişkilendirilmeli ve buna hazırlanmalıdır. Devlet gibi, aşağıdakilerle karakterize edilmelidir:
1. uygulama biçimleri ve değerlendirme kriterleri ile kontrolle ilgili tüm gereksinimlerin öğretmenlere ve öğrencilere açık olması;
2. standartlaştırılmış doğrulama biçimlerinin, özellikle doğrulama sonuçlarının açık bir şekilde yorumlanmasını mümkün kılan testlerin kullanılması yoluyla nesnellik;
3. araçsallık, yani kullanılan ölçme araçları (kontrol görevleri) test ve değerlendirme için uygun olmalıdır;
4. Kontrolün eksiksiz olması (görev sayısı fazla olmalıdır) ve ayrıca görevlerin planlanan öğrenme çıktılarına net bir şekilde yönlendirilmesi nedeniyle güvenilirlik;
5. Kontrolün olumlu bir sonucu, yani öğrencinin ne bildiğini ve ne yapabileceğini (bilmediği ve yapamayacağını aramaya değil) belirlemeye, her şeyden önce karmaşık problemleri çözmeye odaklanması;
6. Kontrol odağı, her şeyden önce, kredi sisteminin türüne göre değerlendirilmesi gereken, bu konu için standartta sabitlenmiş bir yabancı dilde zorunlu eğitim seviyesindeki her öğrencinin başarısını kontrol etmeye odaklanır: standardın seviyesine ulaşılıp ulaşılmadığı;
7. Öğrencilerin talebi üzerine, karnelere veya diğer okul içi belgelere “iyi” gibi anlamlı notlar şeklinde yansıtılması gereken, standardın ötesine geçen bir testi geçme fırsatı , “çok iyi”, “mükemmel”.
Tüm kontrol biçimlerini analiz ettikten sonra, genel amaçlarının, öğrencilerin eğitim materyallerini nasıl algıladıklarını ve özümsediklerini belirlemeyi mümkün kılan, öğrenciler ve öğretmen arasında zamanında ve kapsamlı geri bildirim sağlamak olduğu sonucuna varılabilir. Kontrolün amaçları, form seçimini belirler. Tüm kontrol biçimlerinin yalnızca karmaşık uygulamasının, öğrencilerin bir bilgi ve beceri sisteminin oluşum dinamiklerini düzenli ve nesnel olarak tanımlamayı mümkün kıldığını unutmamalıyız. Her denetim biçiminin avantajları ve dezavantajları vardır ve bunların hiçbiri, dilin tüm yönlerini teşhis edebilen tek kişi olarak kabul edilemez. Sadece tüm kontrol biçimlerinin doğru ve pedagojik olarak uygun kombinasyonu, yabancı dilde eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur.

1.4. Kontrol teknikleri ve nesneleri

"Alma" kavramı, öğrenme teorisinde ve yabancı dil öğretimi pratiğinde çok sık kullanılır. E.I. Passov'un teorisine göre, alım, öğretim etkisinin ana birimidir. Görünüşe göre, yabancı dilde bir dersin oluşturulduğu çeşitli kümelerden temel (“tuğla”) olan tekniktir. E.I. Passov'a göre, alım, öğretim pratiği için büyük önem taşıyan ana metodolojik kategorilerden biridir. Ve muhtemelen, öğretmenin çalışması sırasında doğrudan gözlem yapmaya en kolay uygun tekniklerdir. Birbiri ardına gelen bir dizi teknik, öğretim etkinliğinin teknolojisidir. Ve öğretmen öğretme yöntemlerinde ustalaşmazsa, öğretmeninin "zanaatında" (E.I. Passov terimi) asla ustalaşamaz. Ve öğrenme yöntemleri olduğu için buna göre kontrol yöntemleri vardır.
M.V. Lyakhovitsky bir tekniği şu şekilde tanımlar: “Teknik, pratik bir dersin belirli bir aşamasında belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan temel metodolojik bir eylemden başka bir şey değildir.” Buna karşılık, E.I. Passov bu kavramın aşağıdaki tanımını verir: bir teknik, “yapısı operasyonel ve maddi araçlar, bunları kullanma yolları ve öğrenme koşulları arasındaki önemli bağlantıları temsil eden bütünleştirici bir eğitim etkisi modelidir” . Bu tanımdan, E.I. Passov'un “alma” kavramına çifte anlam yüklediği sonucu çıkar: bir öğretim etkisi modeli olarak hizmet eden “alma - kavram” ile “alma - eylemi” belirli bir özel öğrenme olarak ayırır. etkilemek. Ona göre öğretmenler daha çok "kabul-hareket" ile ilgilenmektedir. Bunu, "öğrenme koşullarını dikkate alan ve belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan, operasyonel ve maddi araçların ve bunları kullanma yollarının belirli bir kombinasyonu olan bütünleştirici bir öğrenme etkisi birimi" olarak tanımlar.
Çeşitli beceriler için kontrol yöntemleri sorunu oldukça sorunludur ve farklı bilim adamları bunu farklı konumlardan değerlendirir. Bununla birlikte, bu soruyu düşünmeden önce, cevaplamak gerekir: çeşitli konuşma aktivitelerini öğretmek için özel alıştırmalar var mı ve onlardan farklı, tamamen kontrol için tasarlanmış alıştırmalar var mı? Yoksa aynı alıştırmalar hem öğrenme hem de test etme amaçlarına hizmet ediyor mu? Burada kesin bir görüş yoktur, ancak yine de alıştırmaların çoğunun hem eğitim hem de kontrol için kullanılabileceği varsayılabilir. Bununla birlikte, öncelikle kontrol amaçlı kullanılan bir dizi alıştırma vardır.
Kontrol yöntemlerinden bahsetmişken, kontrol yöntemleri de bunlara bağlı olarak seçildiğinden, bu konunun kontrol nesneleri ile yakından ilgili olduğu unutulmamalıdır. Kontrol nesnelerinin farklı düzeylerde tanıtılması, son aşaması kontrol yöntemlerinin geliştirilmesi olan bu aktivitedeki ilk bağlantıdır.
Yabancı dil öğretme sürecinin içeriği, bir yandan, belirli bir "dil envanterinin" (V. L. Skalkin'in terimi) öğrenciler tarafından özümsenmesi ve diğer yandan, bu temelde konuşma yeterliliğinin geliştirilmesidir. . Bu nedenle, "nesneden nesneye kontrol, her öğrencinin fiilen elde ettiği beceri ve yetenek seviyesinin, onlar için gereksinimlerle doğrulanması ve karşılaştırılmasıdır" konusunda hemfikir olmaya değer.
Aşağıdakileri içeren böyle bir kontrol nesneleri sistemi yeterince mantıklı ve rasyonel görünüyor:
1. Dilin belirli yönleriyle ilgili bilgiler (fonetik sistem, kelimeler ve bunların paradigmatik ve sözdizimsel bağlantıları, deyimler, deyimsel birimler, dilbilgisi sistemi - kuralları, kalıpları ve işleyişinin özellikleri dahil) öğrencilerin dil bilgisi dil birimleri ve dilsel ve kültürel bilgiler);
2. bir yabancı dilin çeşitli yönlerinin materyalini farklı konuşma aktivitelerinde (yazım, sözcük bilgisi, dilbilgisi, telaffuz) kullanma becerisi;
3. iletişimsel yeterliliğin bileşenleri - farklı konuşma aktivitelerinde (konuşma, dinleme, yazma, okuma) yabancı dil konuşma becerileri, farklı gerçeklik durumlarında iletişim becerileri.
Sonuç olarak, kontrol nesneleri "kendilerini belirli, gözlemlenebilir eylemler veya eylemlerde gösteren belirli bir dizi özel dil-psikolojik mekanizmalardır".
Doğal olarak, yukarıda listelenen kontrol nesneleri, hedeflere uygun olarak eğitimin her aşaması için belirlenir ve mevcut program tarafından belirlenir.
Bu çalışmada, üçüncü grubun kontrol nesneleri, yani iletişimsel yeterliliğin bileşenleri, bizi en çok ilgilendirmektedir. Yabancı dil konuşma becerileri, öğrencilerin yabancı bir dilde öğrenmelerinin ana göstergesi olduklarından, farklı konuşma etkinliği türlerinde. Onları düşünelim.
Kontrol nesneleri okunsun mu? genel bir içerik kapsamı (giriş okuma) ve ayrıntılı bir içerik kapsamı (öğrenme okuma) olan metinleri okurken konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum düzeyi. Kontrol işlemi sırasında aşağıdakiler kontrol edilir:
1. metindeki temel bilgileri, yazarın fikrini anlama yeteneği (içeriğin genel kapsamı ile okuma);
2. metinde yer alan hem temel hem de ek bilgileri tam ve doğru bir şekilde anlama ve yazarın muhakeme sürecini, yazarın sonuçlarını ve değerlendirmelerini yeterince yorumlama yeteneği (çalışma okuması);
3. Metni anlamak için gerekli dil ve konuşma materyaline sahip olmak.
Konuşma kontrolünün amacı, sözlü diyalojik ve monolog konuşma için gerekli konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum seviyesidir. Kontrol sürecinde, aşağıdakiler kontrol edilir: muhatabı anlama ve diyalojik konuşma şeklinde iletişim için gerekli olan iletişimsel niyetinin doğasını belirleme yeteneği; muhatabın sözlerine yeterince cevap verin (cevap verin, anlaşmayı (anlaşmazlığı), birinin tavrını belirtin); önerilen durumda iletişimsel niyetlerini ifade etmek, yani bir diyalog başlatmak (bir soru sormak, bir talepte bulunmak vb.); Diyalojik konuşmanın karakteristik dil ve konuşma görgü kurallarını kullanın. Monolog konuşmaya gelince, burada aşağıdakiler test edilir: çeşitli iletişimsel yönelimlerin (anlatı, açıklama, mesaj) tutarlı bir metin oluşturma yeteneği; iletişim için gerekli dil ve konuşma materyaline sahip olma (konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel doğruluğu ve fonetik ve tonlama tasarımı).
Yazma kontrolünün nesneleri - alınan bilgileri yazılı olarak düzeltmek, kendi bilgilerini iletmek için gerekli konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum seviyesi. Kontrol sürecinde aşağıdakiler kontrol edilir: çoğaltma alanında - okunan (dinlenen) metnin içeriğini aktarma yeteneği; üretim alanında - önerilen konuyla ilgili yazılı bir monolog oluşturma yeteneği.
Denetimin amacı, yabancı bir metnin kulak tarafından algılanmasında konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum düzeyidir. Kontrol sürecinde aşağıdakiler kontrol edilir: monolojik konuşmayı kulaktan anlama yeteneği (ifadenin konusu, ana fikri, ifadenin her bir anlamsal bölümünde yer alan ana bilgiler); diyalojik konuşmayı kulaktan anlama yeteneği (diyaloğun ana içeriği, katılımcılarının iletişimsel niyeti); Sözlü sondaj metninin yeterli algılanmasını sağlayan dil ve konuşma materyaline sahip olma.
Böylece kontrol tekniklerini ve nesnelerini inceledik.

Bölüm 1 Sonuçlar

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
1. Öğrencilerin materyali nasıl öğrendikleri, edindikleri bilgileri pratik problemleri çözmek için nasıl uyguladıkları hakkında düzenli ve nesnel bilgiler olmadan eğitim tamamlanamaz. Öğretmenin eğitim materyaline hakim olma dinamiklerini, gerçek bilgi, beceri ve yetenek seviyesini değerlendirmesine ve elde edilen sonuçlara dayanarak eğitim sürecinin organizasyonunda uygun ayarlamalar yapmasına izin veren kontroldür.
2. Yabancı dilde eğitim sürecinin rasyonel yönetimi, öğrencilerin konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimi üzerinde net bir kontrol sistemine dayanmalıdır. Kontrol sırasında, bir değerlendirmeyi bir notla tanımlamak yanlıştır, çünkü sonuçları bir not yardımıyla değerlendirirken içerik tarafı genellikle öğrenciden kaçar. Bunu göz önünde bulundurarak, öğrencinin tepkisini niteliksel olarak karakterize ederek sözlü olarak ifade edilen değerlendirmenin içerik tarafının güçlendirilmesi tavsiye edilir, çünkü öğretmenin öğrencinin gücüne olan inancı tarafından dikte edilen anlamlı değerlendirmesi sayesinde, benlik saygısı onda uyanır ve onun için umut olur. iyileştirme açılır.
3. Kontrol, eğitim sürecinin diğer bileşenleri gibi, büyük çeşitlilik ile karakterize edilen belirli işlevleri yerine getirir. Kontrolün eğitim sürecinde öğretmen ve öğrencinin faaliyetleri ile ilgili oynadığı role bağlı olarak farklılaştırılabilirler. Buna göre, kontrol fonksiyonları kontrol etme, öğretme, teşhis etme, düzeltici, uyarma, teşvik etme, değerlendirme, genelleme, eğitme ve yönetmeyi içerir. Pedagojik süreçte tüm işlevler birlik içinde uygulanır.
4. Kontrol türlerinin seçimi, pedagojik sürecin aşamasını dikkate almanın yanı sıra, uygulama hedeflerine dayanmaktadır. Buna dayanarak, eğitim başlamadan önce, eğitim sırasında, eğitimin herhangi bir bölümünün tamamlanmasından sonra ve sonunda kontrol yapılabilir. Bu kritere göre, beş tür kontrol ayırt edilir: aktivitede ustalaşmaya hazır olma kontrolü (ön eğitim süreci); eğitim faaliyetlerine hazırlık kontrolü (eğitim sürecinin bir parçası olarak); aktivite bileşenlerine hakim olma süreci üzerinde kontrol (eğitim süreci sırasında); eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının izlenmesi (eğitim sürecinin bir parçası olarak); eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının izlenmesi (eğitim sürecinin tamamlanmasından sonra).
5. "Kontrol şekli" terimi, farklı ön, mevcut, periyodik ve nihai kontrol türleri anlamına gelir. Tüm kontrol biçimleri hem sözlü hem de yazılı, bireysel ve önden, tek dilli ve iki dilli olabilir. En yaygın olanları sözlü kontrol (anket) veya görüşme gibi kontrol biçimleridir; yazılı kontrol (testler veya ödevler); test yapmak. Tüm izleme biçimlerinin genel amacı, öğrenciler ve öğretmen arasında zamanında ve kapsamlı geri bildirim sağlamak ve öğrencilerin eğitim materyallerini nasıl algıladıklarını ve özümsediklerini belirlemenize olanak sağlamaktır. Sadece tüm kontrol biçimlerinin karmaşık uygulaması, öğrencilerin bir bilgi ve beceri sisteminin oluşum dinamiklerini nesnel olarak ortaya çıkarmayı mümkün kılar.
Kontrol nesneleri, kendilerini belirli, gözlemlenebilir eylemler veya eylemlerde gösteren belirli bir dizi özel dil-psikolojik mekanizmadır. Hedeflere uygun olarak eğitimin her aşaması için belirlenir ve mevcut program tarafından belirlenir. Alım, öğrenme etkisinin ana birimidir ve kontrolün amaçlarına ve hedeflerine bağlı olarak seçilir. Birbiri ardına gelen bir dizi teknik, öğretim etkinliğinin teknolojisini oluşturur.
Bölüm 2
vb.................

Toplum, gelişiminin bir sonraki aşamasında, her insanın başarısında ve yüksek yaşam kalitesinde önde gelen faktör haline gelen eğitim olduğunu bir kez daha anladı. Modern eğitim kalitesi, Federal Devlet Eğitim Standardına göre, yeni bir evrensel bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin yanı sıra öğrencilerin bağımsız faaliyet ve kişisel sorumluluk deneyimini, yani temel yetkinlikleri belirler.

Şimdi asıl mesele, yabancı dilin çevremizdeki dünyayı tanımanın bir yolu ve bir kendini geliştirme yolu olarak görülmesidir.

Bir yabancı dil öğrenmenin amacına ilişkin bu anlayış, aynı zamanda, dünya topluluğunun yaşamına etkin ve verimli bir şekilde katılmanıza izin veren iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesinden oluşan okulda yabancı dil öğretme hedeflerine de yansır.

Bugün okul, öğrenmeyi öğrettiği kadar bir bilgi kaynağı olmaktan çok, öğretmen artık bir bilgi iletkeni değil, bağımsız olarak yeni bilgi edinmeyi ve özümsemeyi amaçlayan yaratıcı faaliyet yollarını öğreten bir kişidir. Öğrenci, öğretmenle birlikte her dersin amaç ve hedeflerini belirlemeye katılır, çalışmasının planını belirler, hedeflere ulaşmak için araç ve yöntemleri seçer, kendi etkinliklerini ve sınıf arkadaşlarının etkinliklerini değerlendirmeye aktif olarak katılır. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu da okul zorluklarının önlenmesinin anahtarıdır. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, öğrencilerin daha fazla kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yeteneklerinin temelidir. Çocukların birbirlerini dinlemeyi öğrendikleri, cevaplarını yeterince değerlendirebildikleri ve yeni şeyler öğrenmek istedikleri koşullar yaratmak önemlidir. Amaç ve hedefleri önceki standartlarla karşılaştırırsak, kişisel, meta-konu ve konu sonuçları şeklinde sunulan ana eğitim programına hakim olmanın sonuçlarına vurguda bir kayma olduğu not edilebilir.

Kontrol kavramı, işlevleri ve özellikleri. kontrol gereksinimleri.

Kontrol kavramı.

Yabancı dil öğretiminde kontrol, eğitim sürecinin önemli bir parçasıdır. Kontrolün önde gelen görevi, öğrencilerin yabancı bir dilde dilsel, konuşma ve sosyokültürel yeterliliklerinin gerçek oluşum düzeyi ile belirli bir bölüm için bir değerlendirmenin oluşturulduğu programın gereklilikleri arasında bir yazışma kurmaktır. program, kurs veya çalışma süresi.

Öğretmenin kontrol etme faaliyeti, geri bildirim kanalları aracılığıyla öğrencilere bağlı olarak değişebilen, esnek, açık bir sistem olarak hareket eder. Özünde öğretmen, kontrol sürecinde “davranışlarını” kendi kendine düzenleyen bir özne ve öğrenciye bağlı olan ve onun “baskısını” yaşayan bir nesne statüsünü de kazanır. Kontrol sırasında, her iki durum da birlik içinde gerçekleşir - öğrenci ve öğretmen.

Bir yabancı dil öğretmeninin mesleki faaliyetinin yönlerinden biri olan kontrol faaliyeti, mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşur.

Mesleki bilgi, kontrol nesnesi, parametreleri, yeterli kontrol yöntemleri, kontrol sırasında ve sırasında öğrencilerin eğitim seviyesi bilgisidir.

Profesyonel kontrol becerileri, kontrol nesnesinin doğru seçimini yapma yeteneğini içerir. Hem olumlu hem de olumsuz olarak elde edilen sonuçları analiz etme yeteneğine sahip olmak, daha önce olumsuz sonuçların nedenlerini ortaya çıkarmış olan ileri eğitim faaliyetleri için onlardan sonuçlar çıkarmak da gereklidir.

Aktiviteyi kontrol etme becerileri, öğretmenin kontrol aktivitesini oluşturan eylemlerin performansının hızını, öğrencilerin kontrol görevlerinin performansının sonucuna karşı birincil, istemsiz tepkisini içerir, bu da öğretmenin zihninde başarı gerçeğini sabitler. veya öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarısızlığı.

Bunu takiben, öğretmenin amaçlı etkinliği, gerçekleştirilen görevlerin kalitesini analiz etmeye başlar.

Kontrol sonucundaöğretmen :

kontrol verilerinin analizine ve yorumlanmasına dayanarak, çalışmalarının kalitesi, belirli öğretim yöntemlerinin etkinliği hakkında bilgi alır;
faaliyetlerini analiz eder ve metodolojik hataları zamanında düzeltir;
öğrenme sürecini doğru bir şekilde planlar, çalışma süresini daha amaçlı bir şekilde tahsis eder;
bir bütün olarak grubun ve her öğrencinin bireysel çalışmasının sonuçları hakkında bilgi alır, bu bilgi eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması için temel oluşturabilir.

farklılaşma - Öğrencilerin eğitim seviyelerine göre farklı tekniklerin kullanılması.

bireyselleştirme- öğrencinin bireysel özellikleri (çoğunlukla psikolojik).

öğrenci için kontrolün değeri, kontrolün öğrenme aktivitelerini teşvik etmesi, öğrenme motivasyonunu arttırması gerçeğinde yatmaktadır; öğrenme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur, mevcut bilgilerin geliştirilmesine yardımcı olur, sistematik ve sağlam bilgiye katkıda bulunur, öğrenciyi çalışmalarının sonuçlarına yönlendirir, materyalin tekrarını teşvik eder, çalışması için sorumluluk getirir.

Ebeveynler için : kontrol, çocuklarının başarısına rehberlik eder.

yönetim için: kontrol öğrencilerin başarısını yönlendirir.

Kontrol sorununun alaka düzeyi, okulda yabancı dil öğretiminin pratik rolünün uygulanmasında belirli başarıların son zamanlarda elde edilmesiyle ilişkilidir, bu nedenle kontrolün uygulama kapsamı genişlemiştir, bunun üzerinde olumlu bir etki yaratma olanakları. eğitim ve pedagojik süreç arttı ve kontrolün kendisinin bu sürecin ayrılmaz bir parçası olarak rasyonelleştirilmesi için koşullar ortaya çıktı. .

Kontrol fonksiyonları:

Aslında - kontrol
Tahmini
eğitici
Kontrol ve düzeltici
Kontrol - önleyici
Kontrol ve teşhis
Kontrol - uyarıcı (motive edici)
Kontrol - genelleme
Geliştirmek, eğitmek ve disipline etmek

Kontrol özellikleri:

şeffaflık Öğrencilerin ve ebeveynlerinin kontrol önlemleri programı, kontrol yürütme prosedürü ve kontrol nesneleri hakkında farkındalığını içerir. Değerlendirme kriterleri hakkında.

Tutarlılık bir yandan, her tür konuşma etkinliğinde öğrencilerin iletişim becerilerinin kapsamlı bir testini sağlarken, diğer yandan kontrol için materyallerin yürütülmesi ve derlenmesinin bilimsel organizasyonunu sağlar.

müteakipöğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin adım adım test edilmesini sağlar.

Tutarlılıkkontrol ve değerlendirmede tüm yabancı dil öğretmenlerinin eylem birliğini içerir.

Koordinasyon öğrenci aşırı yükünü ortadan kaldırmak için diğer derslerin öğretmenleri ile kontrol önlemlerini koordine etmeyi amaçlamaktadır.

Geri bildirim Çalışmanın değerlendirilmesinde, işaretlemede, öğrencilerin sonuçlarını iyileştirmelerine izin veren önerilerde kendini gösterir.

Refleks öğretmen ve öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını değerlendirmelerini sağlar.

kontrol gereksinimleri.

Kontrol yapılırken aşağıdaki kurallara uyulmalıdır:

Kontrol düzenli olmalıdır.
Kontrol, birim zaman başına maksimum öğrenci sayısını kapsamalıdır. Bu nedenle, her bir durumda, fazla zaman almamalıdır.
Kontrol edilen materyalin hacmi küçük ama yeterli olmalıdır, böylece öğrenciler tarafından özümsenme/olmama, sahip olma/olmama derecelerine göre gerekli beceri ve yetenekleri kazanıp kazanmadıklarına karar verilebilir.
Öğretme ve kontrol organik olarak bağlantılı olduğundan, kontrol yapılırken kişi dersin belirli görevlerinden başlamalıdır.
Kontrol, tarafsızlık, temsil edilebilirlik, yeterlilik, güvenilirlik, ekonomi, tanımlama kolaylığı ve sonuçların değerlendirilmesi gibi ilkelere uygun olmalıdır.

Yabancı dil derslerinde kontrolün farklı amaçları olabilir, ancak her durumda kendi içinde bir son değildir ve doğası gereği eğiticidir: öğrenme sürecini iyileştirmenize, etkisiz öğretim yöntem ve yöntemlerini daha etkili olanlarla değiştirmenize, daha uygun yaratmanıza olanak tanır. pratik dil becerilerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi için koşullar, öğrencilerin bir yabancı dil aracılığıyla yetiştirilmesi.

Kontrol nesneleri. Denetim türleri ve biçimleri.

Önde gelen nesneler:Sosyo-kültürel arka planın bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolünü sağlayan otantik materyallere dayalı dinleme, konuşma, okuma, yazmada iletişim becerileri (konuşma becerileri).

Küçük : dil araçları ve becerileri (yazım; konuşmanın sözcüksel, fonetik ve dilbilgisel yönleri)

Nihai değerlendirme (üç ayda bir, yıllık), iletişim becerilerinin kontrolünün sonuçlarının öncü rolü ile belirlenmelidir.

Kontrol türleri.

Geleneksel olarak aşağıdaki kontrol türleri:

a) Giriş (ön) kontroldil yeterliliğinin başlangıç seviyesini belirlemenizi sağlar. Herhangi bir konuyu (bölüm veya kurs) çalışmanın başarısı, önceki eğitim aşamalarında çalışılan kavramların, terimlerin, hükümlerin vb. özümsenme derecesine bağlıdır. Öğretmenin bu konuda bilgisi yoksa, en uygun seçeneği seçerek eğitim sürecini tasarlama ve yönetme olasılığından mahrum kalır. Öğretmen gerekli bilgileri, öğretmenler tarafından daha iyi bilinen, propaedeutik teşhis kullanarak alır.giriş veya önbilginin kontrolü (muhasebe). Bu tür bir kontrol, başlangıç öğrenme düzeyini sabitlemek (kesmek) için de gereklidir. İlk başlangıç seviyesinin sonuncusu ile karşılaştırılması, bilginin büyümesini, beceri ve yeteneklerin oluşum derecesini ölçmeye, didaktik sürecin dinamiklerini ve etkinliğini analiz etmeye ve ayrıca "katkı" hakkında nesnel sonuçlar çıkarmaya izin verir. öğretmenin öğrencilerin öğrenmesine, pedagojik çalışmaların etkililiğine, öğretmenin becerilerini değerlendirmeye.

b) Akım kontrolüeğitim materyalinin belirli bir bölümünde ustalaşmanın başarısını değerlendirmenize izin verir. Her derste dersin amaç ve hedeflerine uygun olarak yapılır. Mevcut kontrol, eğitim sürecini iyileştirmek için zamanında geri bildirim sağlamak için tasarlanmıştır. Mevcut kontrol sistematik, operasyonel, çeşitli formlarda, türlerde ve uygulama araçlarında, genellikle birleştirilmiş ve çok işlevlidir, aynı anda çeşitli beceri ve yetenekleri test eder, örneğin, Çeşitli türler konuşma etkinliği ve dilin yönleri. Mevcut kontrol, genellikle öğrencilerin yeni eğitim materyallerini uygulama konusundaki bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol eder, öğrenmelerindeki boşlukları belirler. Öğretmen ve öğrencilerin öğretme ve öğrenme yöntemlerini ayarlamasına, ileri öğrenme sürecini planlamasına yardımcı olur. Mevcut kontrol, anket (önden, bireysel, birleşik, karşılıklı), gözlemler, röportajlar, anketler, testler, testler, değer yargıları şeklinde gerçekleştirilebilir, bazen rol yapma oyunu şeklinde gerçekleştirilir, proje savunması vb. Çoğu zaman, okuma, dinleme, konuşma, yazma, kelime bilgisi ve dilbilgisi, fonetik, sosyo-kültürel bilgileri test etmek için beceri ve yeteneklerin bilgisinin kontrolü için test şeklinde.

Yabancı dil öğretme sürecine modern yaklaşım, onu iletişim sürecine benzetme arzusu, her şeyden önce, akım kontrol, istemsiz bir dikkat biçimi temelinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin kişiliğinin tüm olasılıkları - istekli, entelektüel ve duygusal - sınavın üstesinden gelmeyi değil, olumlu, anlamlı faaliyetlerin, yani. iletişim için. Aslında, aktiviteyi kontrol etmek bir yan etkidir, öğrenciler tarafından neredeyse algılanamaz. Mevcut kontrolün temel olarak konuşma becerilerinin öğretilmesinde kullanılması gerekir, ancak sonuçlarının dil materyalinin asimilasyonunu yargılamak için de kullanılabileceği açıktır. Yani öğretmen bu kontrol için derste özel bir zaman ayırmaz, öğrenciler kontrol edildiğini bilmezler. Bunun için özel olarak işaretlenmiş bir defteri olan öğretmen, öğrencinin soyadının önüne bir “artı” veya “eksi” koyarak, tanıtılan materyalin derste ne kadar öğrenildiğini not eder. Bu tür bir kontrol, öğretmenin, öğrenciler tarafından belirli becerilerin kazanılması için gerekli olan alıştırmaların sayısını doğru bir şekilde hesaplamasına izin verir, böylece hazırlık alıştırmaları yeni materyalin otomatik olarak öğrenilmesini sağlayana kadar tamamen konuşma alıştırmalarına geçmez.

c) Açık kontrol veya kendi kendini kontrol etme -kontrol türü, öğrencilerin çalışma kültürünü geliştirmeyi amaçlar, "öğrenmeyi öğretme" şartının uygulanmasına katkıda bulunur. Ayrıca, bu tür bir kontrol, öğretmen tarafından sunulan kontrol görevleri ve öğrencilerin dikkatini belirli bir zorluğa odaklama, dil formuyla ilgili uyanıklığı teşvik ettiğinden, öz kontrol için bir köprü oluşturur. Bu tür kontrolün eğitim ve öğretim olanakları geniştir, konuşma becerilerinin maddi temelini öğrenirken uygulanmalıdır, yani. dil malzemesi. Sadece bu durumda iletişim problemlerini başarıyla çözmek mümkün olacaktır. Bu tür bir kontrol, hazırlıksız konuşma becerilerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için ön koşul olan hazırlıklı konuşmaya sahip olmanın değerlendirilmesinde de kullanılmalıdır.

d) Ara kontrolMüfredata uygun olarak bir konunun bir bölümünün sonunda veya bir çeyrek sonunda yapılır. Amacı, belirli bir eğitim aşamasında bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyon seviyesini belirlemektir.

e) Gecikmeli kontrolBir bölümde veya konuda edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin gücünü belirlemek için eğitim materyalini geçtikten uzun bir süre sonra gerçekleştirilir.

f) Tematik kontrolKonunun sonunda gerçekleştirilir, ders kitabında blok.

g) Son kontrolbelli bir eğitim kademesinin (ilkokul, temel okul ve lise) sonunda yapılır. Son kontrolulaşılan öğrenci öğrenme düzeyini belirlemeyi, yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin oluşum derecesini belirlemeyi amaçlamaktadır. Şu anda, OGE, GIA, USE şeklindeki son kontrol, öğrencilerin ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında yabancı dilde eğitim düzeyini belirlemektedir.

Nihai kontrol, öğretim kadrosu tarafından seçilen eğitim programının, öğretmenin ve öğrencilerin çalışmasının etkililiğine tanıklık eder. Son kontrolde ise değerlendirme fonksiyonu baskındır.

Final sınavı 4, 9 ve 11. sınıflarda yapılır. Yabancı dilde son durum kontrolü sözlü sınav şeklinde ve 4. sınıfta OGE, 9. sınıfta GIA ve Birleşik Devlet Sınavı (yazılı ve sözlü sınav) formatında yapılmıştır. ) 11. sınıfta. Birleşik Devlet Sınavının normal moda getirilmesiyle bağlantılı olarak, 2009'dan beri okul bazında sözlü final sınavı yapılmayacaktır. 9. ve 11. sınıflardaki tüm final sınavları, sınav noktalarında (PET) GIA ve USE formatında yapılacaktır.

Kontrol biçimleri.

Ülkemizde yirminci yüzyılda yabancı dil öğretiminde ağırlıklı olarak sözlü kontrol kullanılmıştır. Birleşik Devlet Sınavı'nın devreye girmesiyle birlikte yazılı denetim biçimleri daha yaygın olarak kullanılmaya başlandı.

Kontrol eğitimle aynı şekilde gerçekleşmelidir, bu nedenle sözlü konuşma becerilerini test etmek için sözlü test yöntemleri kullanılmalıdır. Ancak okuduğunu anlama, okuma yazma alanında bir beceri olsa da sözlü olarak kontrol etmek iyidir. Yazılı bir çekten daha az zaman alır.

Sözlü form, soruya hızlı tepki vermenin, öğrencilerin hafızasının gelişmesine katkıda bulunur.

Yazılı kontrol biçiminin bazı avantajları vardır. Birincisi, tüm öğrencileri aynı anda kapsayabilir; ikincisi, sözlü cevaplardan ziyade yazılı çalışmaları işlemek çok daha uygundur.

Ancak, tüm becerileri test etmek için yazılı kontrol kullanılamaz. Öğrencilerin konuşma yapma veya bir konu hakkında konuşma becerilerini yazılı olarak test etmek imkansızdır. Bu durumlarda yazılı bir test uygulayarak, öğrencilerin telaffuzlarını veya konuşmalarının hızını kontrol etmek imkansızdır. Öğretmen, otomatikleştirilmiş öğrencilerin konuşma birimlerini nasıl kullandıklarını, bunları ne kadar özgürce doldurduklarını yargılayamaz. Bu nedenle, yazma beceri ve yeteneklerinin yanı sıra popüler bilim literatürünü bir sözlükle tercüme etme becerisini kontrol etmek için yazılı bir teste başvurmanız önerilir. Yazımı kontrol etmek için kısa dikteler yapabilirsiniz. Düşüncelerinizi yazılı olarak ifade etme yeteneğini test etmek için, öğrencilere işlenen konularla bağlantılı olarak evde küçük denemeler verebilirsiniz.

Belirli göreve bağlı olarak önden, grup veya bireysel kontrol kullanılır:

Ön (T - Cl),
Grup (T - Gr),
Bireysel (T-P)

önden Form, öğrenmede ana örgütsel kontrol biçimlerinden biridir. Temel kontrol kurallarına - birim zaman başına öğrencilerin düzenliliği ve maksimum kapsamına - uymanıza izin verir. Aynı zamanda, her öğrencinin etkinliğini aktive ederek tüm sınıfa hitap etmek esastır. Bu, ders sırasında birkaç kez gerçekleştirilebilen bir "görev", düzenli kontrol şeklidir. Her şeyden önce, dil materyalinin (yani konuşma unsurlarının) asimilasyonunu kontrol etmek için kullanılması tavsiye edilir. Bu durumda öğrencilere açık bir kurulum verilir.

Açık ön kontrol, özellikle planlar hazırlarken, destekleri seçerken ve “kartopu” ilkesine göre toplu bir hikaye oluştururken, hazırlanmış bir konuşma biçiminde egzersizler yaparken kullanılabilir.

Ön kontrol hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir. Sözlü kontrol şekli hakimdir. Ancak, yazmanın büyük öğrenme fırsatları göz önünde bulundurularak, periyodik olarak yazılı ön kontrol yapılması gerekir. Kelimelerin ön işaretleri, dilbilgisi kelimeleri, belirli anlamlardan yoksundur, hafızaya zayıf bir şekilde yerleşir, kulak tarafından algılandığında birbirleriyle karıştırılması kolaydır. Dilsel uyanıklığı ve doğruluğu aşılayan düzenli yazılı kontroldür.

Ön kontrolü derse organik olarak dahil etmek ve uygulama süresini sınırlamak için 5-7 dakika için tasarlanmış test yöntemlerinin kullanılması önerilir.

Ön kontrol şekli ile birlikte, düzenli olarak yapılması gerekir. bireysel kontrol.

Bir yabancı dil öğretmek, kişinin düşüncelerini ifade etmesini motive eden koşulların yaratılmasını ve yazarın düşüncesini bireysel düzeyde anlama düzeyinin nesnelleştirilmesini içerir. Ve bireysel kontrol, gerçeğin bireysel olarak kavranmasından kaynaklanan iletişim problemlerini çözme yeteneğini belirlemeyi de amaçlamalıdır.

Bireysel kontrol ile, birkaç öğrencinin tahtaya gidip aynı ezberlenmiş, “adressiz” metni telaffuz etmesi kabul edilemez. Öğrenciler, yalnızca kendilerine ait bir şey söyleyenlerin “cevap verme hakkına” sahip olduğunu bilmelidirler. Metni anlamak daha geniş sorunları çözmek için yalnızca bir başlangıç noktası olduğunda, okuma ve dinlemede bireysel kontrol de iletişimsel etkinliklere dahil edilmelidir: metinde yer alan bilgileri konuyla ilgili bir açıklamada kullanın, metin için illüstrasyonlar yapın, bir metin yazın. özet, inceleme, vb. d.

Temel olarak, bir genel eğitim okulunda bireysel kontrol sözlü olarak gerçekleştirilir ve öncelikle konuşmanın içerik tarafıyla ilgili zorunlu bir öğretmenin yorumuyla puan şeklinde bir değerlendirme eşlik eder.

Artık sınıfta yaygın olarak kullanılmaktadır.çift ve grup formları çalışma - öğrencilerin aktif aktivite süresini artıran bir mod; dil materyalinin asimilasyonunda öğrencilerin karşılıklı eğitimi için kullanılır; kullanımı özellikle diyalojik konuşmanın gelişimi için etkilidir.

Bu kontrol şekli hem gizli hem de açık olabilir. İlk durumda, öğrencilere örneğin bir partnerin sorularını yanıtlamaları veya belirli dil materyallerini kullanarak bir konuyu tartışmaları için "açıkça" bir kontrol ayarı verilir.

Çift ve grup çalışmasında iletişimsel görevler çözülür (diyalojik konuşma, monolog konuşma). Bu durumda kontrol gizlenir. Rol verilen öğrenciler onları prova eder, ardından sınıfın önünde oynarlar. Öğretmen öğrencilerin çalışmalarını dinler. Öğrenci-öğrenci iletişimi çok daha rahat ve doğaldır. İletişimciler, eşit konumda olmak, kendilerini rahat hissetmekte, herkes iletişimsel niyetini mümkün olan en iyi şekilde gerçekleştirmeye çalışmaktadır. Genellikle bir rekabet ortamı, iletişim kuranların konuşma aktivitesini teşvik eden, kendini en iyi taraftan kanıtlama arzusu vardır. Bu nedenle kontrol yapılırken öğrencinin partneri başka bir öğrenci olmalıdır.

Yani en iyi kontrol türübirleşik kontrol,monolog konuşma becerilerini test etmeye en fazla 10 dakika dersin ayrılmayacağı (aynı zamanda, bir monolog ifadesi durumunda en az üç öğrenciye ve durumda en az üç çift öğrenciye sorulmalıdır). diyalojik konuşma), yani. bireysel kontrol ve dersin geri kalanı ön çalışmaya ayrılacaktır. Ayrıca öğretmen, sınıf çalışmalarını, bir veya birkaç öğrencinin becerilerini kontrol ederek, diğer tüm öğrencileri derse dahil edecek şekilde düzenlemelidir.

Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardının öğrenme çıktıları ve gereksinimleri

Öğretmenin çalışmasının hedefleri toplum tarafından belirlenir, yani. öğretmen, çalışmalarının nihai sonuçlarını seçmekte özgür değildir, eylemleri, mevcut eğitim standardı çerçevesinde okul çocuklarının kişiliğinin kapsamlı gelişimini amaçlamalıdır.

Öğrenme çıktıları... Bugün pek çok USE, GIA, ET yaygın olarak duyuluyor... Dün öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin düzeyi için gereksinimlerden bahsetmiştik. Bugün lisede başarılı bir eğitim için bu yeterli değil, çocuğa öğrenci olmayı öğretmek, yani ona öğrenmeyi öğretmek gerekiyor.

GEF'in ikinci neslinde, planlanan sonuca ulaşmanın bir parçası olarak üç sonuç grubu tanımlanır:

kişisel sonuçlar;
metakonu sonuçları;
ders.

Kişisel sonuçlar değerlendirilmez, planlanır. Meta-konu ve konu sonuçları planlanır ve değerlendirmeye tabi tutulur: ilkokulda - okul içi, temel ortaokul ve lisede - dış (GIA. Birleşik Devlet Sınavı) sonuçları öğrencilerin ders ve ders dışı etkinliklerinde elde edilir.

Kişisel Sonuçlar

çocuğun bilişsel gelişimi (bilmeceleri, tekrarları tahmin etme, hızlı fikir için görevleri yerine getirme, hafıza ve dikkat geliştirme sürecinde);
gelişim kişisel nitelikleri: yardımseverlik, hoşgörü, merak, vatanseverlik (kültürel ve sosyo-kültürel farkındalığın geliştirilmesi, kültürlerarası iletişimin özelliklerinin anlaşılması, sözel olmayan davranış ve değerler sistemi dahil olmak üzere); sivil kimliğin temellerinin oluşturulması (ülkesini tanıma, kendini bir şehrin, bölgenin, ülkenin vatandaşı olarak konumlandırma sürecinde ..);
dinamik olarak gelişen bir dünyaya uyum sağlama becerilerine hakim olmak;
akranlar ve yetişkinlerle işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;
eğitim sürecinde oluşan faaliyet motifleri;
öğrencilerin değer ilişkileri sistemi - özellikle eğitim sürecinin kendisine, bilgi nesnelerine, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına, kendilerine, eğitim sürecindeki diğer katılımcılara
vb.

Metakonu Sonuçları- hem eğitim sürecinde hem de gerçek yaşam durumlarında uygulanabilen, birkaç veya tüm dersler temelinde öğrenciler tarafından ustalaşılan genelleştirilmiş etkinlik yöntemleri, örneğin:

hedefleri kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olmak (örneğin, talimatlarla çalışarak, görevlerin adım adım açıklamalarıyla ...);
yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme becerisine hakim olmak (projelerle çalışırken);
metinleri anlamak için stratejilere hakim olma farklı stiller ve türler;
karşılaştırma, analiz, sentez, bilginin genelleştirilmesi gibi mantıksal eylemlerde ustalaşmak (bilgi toplama, analiz etme, sentezleme görevleriyle çalışın);
öğrencilerin bilgi ve bilgisayar yeterliliğinin geliştirilmesi (pi, eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için görevlerle eğitim bilgisayar programları ve İnternet kaynakları ile çalışır)
ve benzeri.

Konu Sonuçları- bireysel konular çerçevesinde incelenen sosyal deneyimin belirli unsurlarının kursiyerler tarafından özümsenmesiyle ifade edilir

her türlü konuşma etkinliğinin geliştirilmesi: okuma, dinleme, konuşma, yazma ve çeviri;
iletişimsel görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi için gerekli sözlü ve sözlü olmayan davranış kurallarına hakim olmak.

Federal Devlet Eğitim Standartları, planlanan sonuçları elde etmek için UUD'nin oluşumu için pratik programların uygulanmasını önermektedir.Okulda başarılı öğrenme problemini çözen meta-konu sonuçlarıdır.Meta-konu sonuçları, öğrencinin eylemden düşünceye formülüne göre inşa edilmiş, neredeyse kelimenin tam anlamıyla enginliği kucaklamasına yardımcı olan evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi nedeniyle etkinliklerini analiz etmeyi ve yönetmeyi amaçlayan zihinsel eylemlerin kontrolünü sağlar. Peki, evrensel öğrenme etkinlikleri ne veriyor? UUD

öğrenciye öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, öğrenme etkinliklerini ve sonuçlarını kontrol edebilme ve değerlendirebilme fırsatı sağlamak;
Bireyin gelişimi ve “öğrenme yeteneğine” dayalı olarak kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır ve yetişkinler ve akranlarla işbirliği yapar. İçinde öğrenme yeteneği yetişkinlik bireye sürekli eğitim, yüksek sosyal ve mesleki hareketlilik için hazır olma;
bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde asimilasyonunu, dünyanın bir resminin oluşumunu, herhangi bir bilgi alanındaki yeterlilikleri sağlamak.
UUD dört ana blokta gruplandırılabilir:
kişiye özel;
kendi kendini düzenleme dahil düzenleyici;
mantıksal, bilişsel ve işaret-sembolik dahil olmak üzere bilişsel;
iletişimsel eylemler.

Kişiye özel eylemler öğrenmeyi anlamlı kılar, öğrenciye eğitim problemlerini çözmenin önemini verir, onları gerçek yaşam amaçları ve durumları ile ilişkilendirir. Kişisel eylemler, yaşam değerlerini ve anlamlarını anlamaya, araştırmaya ve kabul etmeye yöneliktir, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünya, çevrenizdeki insanlar, kendiniz ve geleceğiniz ile ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize izin verir.

Düzenleyici eylemler, hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, kişinin eylemlerini düzelterek ve özümseme başarısını değerlendirerek bilişsel ve eğitsel faaliyetleri yönetme becerisi sağlar. Eğitim faaliyetlerinde öz-yönetim ve öz-düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel sağlar.

bilişsel eylemler, araştırma eylemlerini, gerekli bilgilerin aranmasını ve seçilmesini, yapılandırılmasını içerir; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yolları.

iletişimseleylemler - işbirliği için fırsatlar sağlamak - bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, bir tartışmaya öncülük etme, düşüncelerini konuşmada doğru bir şekilde ifade etme, saygı duyma yeteneği iletişim ve işbirliği ortağı ve kendisi. Öğrenme yeteneği, hem öğretmenle hem de akranlarla etkili bir şekilde işbirliği yapma yeteneği, diyaloga girme, çözüm arama ve birbirini destekleme yeteneği ve isteği anlamına gelir.

Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olmak, öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayalı olarak yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız başarılı bir şekilde özümsenmesi olasılığını yaratır. Bu olasılık, evrensel öğrenme etkinliklerinin, öğrencilerin çeşitli bilgi ve öğrenme motivasyonu konularında geniş bir yönelimi oluşturan genelleştirilmiş etkinlikler olması gerçeğiyle sağlanır.

Kendini kontrol etme becerilerinin oluşumu

Modern okul eğitiminin görevi, yalnızca çocuğun tam kişisel, sosyal ve kültürel gelişimini sağlamak değil, aynı zamanda onu daha fazla gelişme ve kendi kendine eğitim için hazırlamak, kendini bağımsız olarak değerlendirme, karar verme, karar verme yeteneğini geliştirmektir. faaliyetlerinin içeriği ve onu uygulamanın yollarını bulmak. Bu nedenle, okul öğrencilerde bir kişinin evrensel entelektüel yeteneğini geliştirmelidir - kendini kontrol etme.

Otokontrol bağımsız bir prosedürdür. Psikolojik ve Pedagojik Sözlük, öz kontrolü, öznenin kendi eylemlerinin farkındalığı ve değerlendirmesi olarak kabul eder, bir standardın varlığını ve kontrollü eylemler ve durumlar hakkında bilgi edinme olasılığını önerir.

Öz kontrol oluşumunun aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:

Aşama 1: Öğrenci, öğretmenin kontrolünü anlamayı ve kabul etmeyi öğrenmelidir. Bunu yapmak için öğretmen şunları yapmalıdır:

öğrencilere herhangi bir öğrenmenin iki sürecin organik bir birliği olduğunu gösterin: eğitim materyalinin bir biçimde öğrenciye aktarılması ve bu materyalin asimilasyon derecesinin belirlenmesi, yani öğrenme çıktılarının kontrolü, sadece geçirilen materyale göre kabul edilebilir bir öğrenci öğrenme seviyesinin tezahürü, bir sonraki öğrenme aşamasına geçişe izin verir ve ancak bu koşul altında, öğrenme sürecinin uygunluğu ve maliyetleri olmadan eğitimin etkinliğini hesaplamak mümkündür. şüpheli görünüyor;
öğrencileri bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirmek için normlar ve kriterler ile tanıştırmak;
hangi dozdan sonra eğitim materyali kontrolünün gerekli olduğunu ve şu veya bu kontrolün amacını öğrencileri bilgilendirmek;
bu veya bu değerlendirmeyi ortaya çıkarmak, değerlendirme kriterlerine göre açıklamak;
öğrenciden etkinliklerini bağımsız olarak değerlendirmesini ve değerlendirmesini açıklamasını isteyin;
öğrenciden, öğretmen tarafından belirlenen kriterlere göre bir arkadaşının etkinliklerini değerlendirmesini isteyin;
öğrencilere farklı doğrulama türlerini nasıl kullanacaklarını öğretin.

Aşama 2: Öğrenci, arkadaşlarının öğrenme faaliyetlerini gözlemlemeyi ve analiz etmeyi öğrenmelidir.

Bunu yapmak için öğretmen, öğrencilerin bağımsız alıştırmalarının, ev ödevlerinin karşılıklı doğrulamasını yapmalıdır. Karşılıklı kontrol sürecinde cevapları karşılaştırır, hataları arar ve birbirlerine açıklarlar. Karşılıklı kontrol bittikten sonra, doğru cevaplar ve zor problemlerin çözümleri tahtaya yazılmalı ve öğrenciler tekrar cevaplarını ve çözümlerini kontrol etmelidir. Akran değerlendirmesi sırasında öğrenciler, bu tür bir çalışmanın amacının bir değerlendirme almak değil, konunun ne kadar derinlemesine ve doğru anlaşıldığını, öğrencinin belirli bir soruna bağımsız olarak bir çözüm bulup bulamayacağını, birini analiz edip edemediğini kontrol etmek olduğunu bilmelidir. başkasının işi.

Akran değerlendirmesi, öz kontrolü eğitmek için iyi bir okul görevi görür - sonuçta, bir arkadaşın çalışmasındaki hataları kendi başına olduğundan çok daha kolaydır ve öğrenci edindiği kontrol becerilerini etkinliğine aktarır (öz kontrol).

Gerekli:

öğrencileri bir arkadaşının cevabını değerlendirmeye davet edin, ona sorular sorun, cevabın esası hakkında yorum yapın, sonuç, fikirler ve çözümün seyri hakkında görüşlerini ifade edin ve ayrıca cevabın veya çözümün başka bir versiyonunu sunmaya çalışın ;

öğretmene soruların formüle edilmesini teşvik etmek;
Öğrencilere yaygın hataları gösterin. Böyle bir gösteri açıkça yapılabilir, ancak öğrencilere keşfetmesi gereken mantıksal bağlantıların kasıtlı olarak ihlal edildiği bir hikaye sunmak mümkündür.

Aşama 3: Öğrenci, öğrenme etkinliğini, iç gözlemini, öz değerlendirmesini ve kendini düzeltmesini gözlemlemeyi öğrenmelidir.

Benlik saygısı, bir kişinin kendisinin, yeteneklerinin, niteliklerinin ve diğer insanlar arasındaki yerinin bir değerlendirmesidir. Bir kişinin başkalarıyla ilişkileri, eleştirelliği, kendine karşı titizliği, başarı ve başarısızlıklara karşı tutumu benlik saygısına bağlıdır.

Birçok tanınmış öğretmen ve psikolog, özdenetim ve özsaygı konusuyla ilgilendi. D. B. Elkonin, "Bağımsız kontrolün oluşumuna ilkokulda başlamanın en mantıklısı olduğunu düşünmek için nedenler var" diye yazdı.

Öğrenci, hataları bulmayı, düzeltmeyi, kökenlerinin nedenini anlamayı öğrenmelidir. Olumsuz bir sonuca üzülen birçok çocuk “vazgeçerken”, konuya ve genel olarak öğretime olan ilgisini kaybeder. Bu nedenle öz kontrol ve özsaygı becerilerinin oluşumu 1. sınıfta başlamalıdır. L.S. Vygotsky, bir çocuğun yedi yaşında kendine karşı öz kontrol ve özsaygı geliştirmeye başladığını kaydetti.

Öğrencinin iç gözlem ve öz değerlendirme yeteneği, eğitiminin başarısını, eğitim faaliyetlerinin titizliğini ve etkinliklerinin öğretmen tarafından değerlendirilmesine yeterli yanıtı belirler. Kendi kendini düzeltme, eğitimin başarılı bir şekilde devam etmesi için öğrencinin eğitim faaliyetinin gerekli bir aşamasıdır. Kendi kendini düzeltmeyi gerçekleştiren, eylemlerini düzenleyen öğrenci, dahili bir örnek, bir bilgi standardı, gerekirse, harici etkinlikle karşılaştırmak için anında bellekten alan eylem oluşturur.

Öğrencilerin kendi kendini gözlemleme, kendi kendini analiz etme ve etkinliklerini kendi kendine düzeltme becerilerini oluşturmak için öğretmen şunları yapmalıdır:

öğrencileri ödev yaparken okuduklarının bir planını hazırlamaya ve ana düşünceleri tekrar söylemeye, ders kitabının kontrol sorularını cevaplamaya, metin için ek kontrol soruları oluşturmaya, ders kitabındaki soruların cevaplarını bulmaya, yeni bilgileri daha önce çalışılanlarla karşılaştırmaya alıştırın;
öğrencilerde her konuya özel teknikler kullanarak elde edilen sonuçları analiz etme, verilen ödevlerin doğruluğunu kontrol etme alışkanlığını geliştirmek;
not vermek için acele etmeyin, öğrenci yanlış cevap verdiyse hata ile çözün ama mümkünse hatasını bulsun, hata bulunursa not düşürülemez;
kınamak için acele etmeyin, öğrenci öz değerlendirmede hata yaparsa, öğrenciyi notunu abartmaya çalışmakla suçlamayın.

Bu durumda, öğrenci ile birlikte, kendisine neden başka bir not değil de bunu verdiğini düşünmek ve öğrencinin gelecekte bunları doğru kullanabilmesi için normlardaki işaretleri çıkarmaya yardımcı olması gerekir.

Yetersiz notlar hemen günlüğe yazılmaz, öğrenciye bulunan boşluğun giderilmesi ve bilginin yeniden kontrol edilmesi için iki hafta süre verilir. öğrenci borçlarını kontrol eder ve kendine şunu sormayı öğrenir: "Seviyemi geliştirmek için ne yapmam gerekiyor?".

Öz kontrol, özellikle bağımsız çalışma yaparken ve ev ödevi sırasında gereklidir. Defter düzeltmeleri, kendi kendini kontrol etmenin ilk şeklidir. Genellikle düzeltmeler çalışmaya özensiz bir görünüm verir, ancak bu, öğrencinin çalışmayı kontrol etmesinin ve hatayı düzeltmesinin sonucudur. Düzeltmeler için azarlamamak, çocuklara bunu dikkatlice yapmalarını öğretmek gerekir.

İşte derslerde kullanılan öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirmek için bazı teknikler.

ilk günlerden ders yazarken şu soru sorulmalıdır: “İşinden kim memnun? Kim başaramadı?" çalışmalarını takdir eden çocuklar ellerini kaldırır. Çocukların dikkatini, her şey yolunda gitmezse, bundan utanmaya gerek olmadığı gerçeğine çekmek önemlidir, çünkü okula öğrenmeye geldik.
Harfleri incelerken, dersin sonunda, çocukların en doğru harfi kırmızı bir kalemle daire içine almalarını ve işe yaramayanları mavi ile daire içine almalarını öneririz.
Merdiven. Merdivenin basamaklarındaki öğrenciler materyali nasıl öğrendiklerini not ederler: alt adım - anlamadılar, ikinci adım - biraz yardım veya düzeltme gerekiyor, üst adım - çocuk materyali iyi öğrendi ve yapabilir iş kendi kendine.
telaffuz. Dikteden yazmayı öğrenirken çok değerli bir öz kontrol yöntemi. Öğretmen kelimeyi söyledikten sonra hecelerle konuştular - yazdılar - yazılanları okudular. Birkaç kez okur (genellikle çocuklar okumaz, ancak içindeki hatayı fark etmeden kelimeyi adlandırın: “kng” der ve çocuk “kitap” okur).
Standart ile karşılaştırma. Öğretmen dikte altında birkaç kelime sunar, yazdıktan sonra modele göre kontrol ederler.
Renk puanı. Sayfanın alt kısmında öğrenciler iki daire çizer. Çocuklar çalışmalarını değerlendirdikten sonra bir dairenin üzerini boyarlar, diğer daire kontrol ederken öğretmen tarafından boyanır. Rengin anlamı önceden tartışılır. Örneğin, kırmızı - her şey yolunda gitti, yeşil - eksiklikler var, ama denedim, mavi - kötü çıktı, işten memnun değil, sarı - değerlendiremiyorum. Bir sonraki dersin başında öğrenci, notunun öğretmenin notuyla uyuşup uyuşmadığını kontrol eder.
telaffuz. Dikteden yazmayı öğrenirken çok değerli bir öz kontrol yöntemi. Öğretmen kelimeyi söyledikten sonra hecelerle konuştular - yazdılar - yazılanları okudular. Birkaç kez okur (genellikle çocuklar okumaz, ancak içinde bir hata fark etmeden kelimeyi adlandırın: kitap yazılır ve çocuk kitabı okur).
Standart ile karşılaştırma. Öğretmen dikte altında birkaç kelime sunar, yazdıktan sonra modele göre kontrol ederler.
"Kim yapabilir?" Öğretmen, görevin tahtada veya ekranda kelimenin bir diyagramını yapmak olduğunu söylüyor. Ve sorar: "Bunu kim yapabilir?" Öğrenciler ellerini kaldırarak becerilerini değerlendirirler. Öğrencilerden biri görevi tamamlar, toplu olarak doğruluğunu kontrol eder, ardından öğretmen sorar: “Görevle başa çıktınız mı?” Şunlar. öğrenci iddialarının düzeyini olasılıklarla karşılaştırır.

Problemleri farklı şekillerde çözme

Karşılıklı doğrulama. Yapraklarda karar verenin ve kontrol edenin adını imzalarlar. Çocuklar örnekleri çözer, kağıtları değiştirir ve kontrol eder. Bir sınıf arkadaşının değerlendirmesi daha spesifik, iş benzeri olarak algılanır. Olumsuz bir değerlendirme, kesinlikle kötü bir öğrenci olduğunuz anlamına gelmez, sadece bir hata gerçeğini düzeltir. Sınıf arkadaşları size ne yapacağınızı ve nasıl yapacağınızı söyler, önerilerde bulunur. Aynı zamanda, çocuğun her zaman seçme hakkı vardır: bir sınıf arkadaşının değerlendirmesini reddetme, onunla aynı fikirde olmama veya tersine katılıyorum.
Kendi kendine kontrol sayfası. Çalışmayı kendi başına tamamladıktan sonra, çocuk öğretmenden bir öz kontrol kağıdı (cevaplarla birlikte) alır ve kendi başına kontrol eder.
Yeniden okuma. Öğretmen çocuklara belirli bir süre verir, örneğin 2 dakika. Bu sırada metni okuyacaklar. Öğretmen “dur” dediğinde çocuklar okudukları kelimeyi kurşun kalemle işaretlerler. Bir sonraki derste, aynı metni baştan, aynı süre boyunca okurlar. Okumak için az ya da çok zamanı karşılaştırın. Yani birkaç ders. (Bilinen metinlerin okunmasının daha kolay olduğu bilinmektedir, bu nedenle okuma güçlüğü çeken çocuklar bile kendi gelişimlerini göreceklerdir).

İlkokulda öz değerlendirme genellikle farklı renklerde bilgi kartları ve sözlü öz değerlendirme şeklinde verilir. - Sınıfta nasıl çalıştın? Neyle gurur duyabilirsin? – İşinizden memnun musunuz? Neden? Niye? (1.sınıfta “Neden?” sorusu tartışma gerektirdiği için daha sık sorulmalı, çocuklara düşünmeyi öğretmeli, düşüncelerini sözle ifade etmeli.) Öğrencinin öz değerlendirmesinden sonra mutlaka onunla anlaşmanızı veya anlaşmazlığınızı ifade edin ve konumunuzu tartışın. Bu, yeterli benlik saygısı geliştirmeye yardımcı olur.

Karşılıklı değerlendirmeye özellikle dikkat edilmelidir. Bir sınıf arkadaşının değerlendirmesi daha spesifik, iş benzeri olarak algılanır. Olumsuz bir değerlendirme, kesinlikle kötü bir öğrenci olduğunuz anlamına gelmez, sadece bir hata gerçeğini düzeltir. Sınıf arkadaşları size ne yapacağınızı ve nasıl yapacağınızı söyler, önerilerde bulunur. Aynı zamanda, çocuğun her zaman seçme hakkı vardır: bir sınıf arkadaşının değerlendirmesini reddetme, onunla aynı fikirde olmama veya tersine katılıyorum.

Değerlendirici güvenlik kuralları çocuklarla birlikte oluşturulur. Örneğin:

övgüyü eksik etmeyin
icracıyı övün, performansı eleştirin ("Bu cümlede üç hata yaptınız" yerine "Bu cümlede sizinle üç yanlış bulalım" demek daha doğru olur)
“merhemde bir sinek üzerinde - bir varil bal” Başarısızlık denizinde bile, bir başarı adası bulabilir ve üzerinde bir yer edinebilirsiniz.
Çocuğunuz için belirli hedefler belirleyin. Büyü yerine: “Dikkatli olmaya çalışın ve harfleri atlamayın”, “Geçmiş diktede bugün altı harfi kaçırdınız - beşten fazla değil” ayarı daha etkilidir.
“Bir taşla iki kuş için…” Birinci sınıf öğrencisi için aynı anda birkaç görev belirlemeye gerek yok. Bugün cümlenin sonundaki noktayı unutmama görevini verdiyseniz, büyük D harfinin nasıl yazıldığını unuttuğu için onu affedin.
"yine DEĞİLSİNİZ ..." formülü, bir kaybeden yetiştirmenin kesin bir yoludur.

Unutulmamalıdır ki, öğrencilerin kendi kendini kontrol etme, karşılıklı kontrol ve benlik saygısı oluşumu ile ilgili faaliyetleri, öğrenmenin, öğrenci gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır ve diğer herhangi bir eğitim faaliyeti gibi öğretmenin dikkatini gerektirir.

Yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları hakkındaki ders kitapları zaten özdenetim oluşumu için görevler içeriyor.

Öğrencilerin yeterlilik testi ve temel özellikleri

Yabancı dil öğretiminde en etkili kontrol araçlarından biri sınavdır. Test - ϶ᴛᴏ konuların bilgi, beceri ve yeteneklerinin (öğrenme seviyesi) yapısını ve asimilasyon seviyesini değerlendirmenize izin veren belirli bir formun görev sistemi.

Dil testi, bir eğitim ve test portföyü yardımıyla eğitim ve test faaliyetlerinin uzun vadeli izlenmesi sırasında öğrencilerin eğitim başarılarının kontrol edilmesini içerir ve öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin hem oluşumu hem de test edilmesi için uygun koşullar yaratır.

Kontrol çalışmasının aksine, test her zaman ölçümü içerir, sonucu objektiftir. Test genellikle iki bölümden oluşur: bilgilendirici ve operasyonel. Bilgi bölümü, açık ve basit bir şekilde formüle edilmiş talimatlar içerir. Operasyonel kısım, bir dizi görev ve sorudan oluşur. Derslerde farklı nitelikte ve içerikte testlerin kullanılması, kursiyerlerde belirli bir beceri oluşturur - bir görevi tanıma ve gerçekleştirme yeteneği, yani bir test yeterliliği oluşturur.

Öğrencilerin yeteneklerinin en eksiksiz şekilde ifşa edilmesi için dil testinin önemli bir koşulu, testleri yürütme koşullarının gereksinimleriydi: sınıfta sessizlik, talimatlara sıkı sıkıya bağlılık ve sınav görevlilerinin davranışları.

Öğrencilerin test yeterliliği, konu bilgisi, test stratejileri ve geliştirme becerileri ile sağlanan test faaliyetlerini gerçekleştirmeye hazır olmaları olarak anlaşılır [Matienko A. V., 2008]. Test yeterliliği sorununun tutarsızlığına rağmen, öğrenciler için önemi fazla tahmin edilemez. Test etme özel bir faaliyettir, başarılı bir şekilde uygulanması için, içerdiği başarı rezervlerini ortaya çıkarmak için belirli özelliklerine hakim olmak önemlidir. Gerçek sınav yeterliliği, her şeyden önce, yüksek düzeyde konu bilgisi, sınava hazırlanma stratejilerine sahip olma, sınav görevlerini kişinin sınav puanlarını iyileştirme stratejileri ile birlikte gerçekleştirmesini gerektirir. Testler, denekler tarafından özel görevlerin yerine getirilmesini içeren araştırma yönteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Testleri ve testleri derlemek için kullanılan çok sayıda görev türü arasında en yaygın olanları şunlardır:

çapraz seçim (eşleştirme),
alternatif seçim (doğru-yanlış, vb.),
çoktan seçmeli (çoktan seçmeli),
sipariş (yeniden düzenleme),
tamamlama / bitirme (tamamlama),
değiştirme / ikame (ikame),
dönüşüm,
soruya cevap
dil içi anlatım,
diller arası açıklama (çeviri), vb.

Sistematik testler, öğrencilerin sınıftaki etkinliklerini ve dikkatini uyarır, eğitim görevlerinin yerine getirilmesinde sorumluluklarını artırır.

Test metinleri, çocukların bireysel yetenekleri ve akademik performans düzeyleri dikkate alınarak derlenir. Testler, erişilebilirlik ilkesini ve program gereksinimlerini karşılar.

Test doğrulamasının sonuçları, bir yandan öğrencilerin bilgi düzeyinin bir göstergesi olarak hizmet ederken, diğer yandan, öğrenme sürecinde gerekli ayarlamaları yapmanızı sağlayan çalışmanın bir öz değerlendirmesi olarak hizmet eder ve böylece okul çocuklarının hatalarının tekrarını önler.

İki tür test vardır:

normatif-göstergesel (bireysel konuların eğitim başarılarını karşılaştırmak için tasarlanmıştır; puan sayısına bağlı olarak konum - çalışma gruplarına göre dağılım);
kriter-değerlendirici (test edilen materyalin sahiplik derecesini değerlendirmek için kullanılır)

Dilbilimsel test türleri:

Uygulama amacına göre: genel beceri testi (yeterlilik testi), başarı testi (başarı testi), tanı testi (tanılama), öğrencileri gruplandırma yerleştirme testi, yetenek testi;
Kontrolün doğası gereği: ilerlemenin mevcut ve ara kontrolünün testi (ilerleme başarısı), ilerlemenin nihai kontrolünün testi (nihai başarı);
Kontrol ve kontrollü aktivitenin amacına göre: dil materyalinin asimilasyonunu ölçen bir dilsel yeterlilik testi (dilsel test / sistem referanslı test), konuşma becerilerinin oluşumunu ölçen bir iletişimsel yeterlilik testi (pragmatik) (pragmatik \ performans - referanslı test).
Test görevlerinin odağına göre: ayrık (ayrık nokta testi) (yalnızca kelime veya dilbilgisi) ve integral - global integral / global test);
Biçimsel özelliklere göre (cevapları biçimlendirmenin yapısına ve yöntemine göre): seçici bir test (tanıma tipi testi) (örneğin, çoktan seçmeli test) ve serbestçe oluşturulmuş bir cevabı olan bir test (hatırlama tipi testi), örneğin, cloze testi - deforme olmuş metnin restorasyonu͵ veya C-testi - dil birimlerinin tamamını çıkarmak yerine her ikinci kelimenin ikinci yarısı metinden çıkarıldığında bir tür yakın test.

Testlerin avantajları ve dezavantajları:

Avantajlar: test sonuçlarının objektifliği, testi otomatikleştirme imkanı, zamandan tasarruf;
Dezavantajları: Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının gelişimine katkıda bulunmaz, öğrenciler arasında tahmin yöntemi nedeniyle hata olasılığı.

Öğrenme çıktılarını değerlendirmek için normlar ve kriterler

Rus eğitimindeki yeniliklerin en önemli görevleri, öğrenme çıktıları üzerindeki kontrolü geliştirmek ve kalitesini yönetmektir. Bu bağlamda, okul içi düzeyde öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmeye yönelik ana yaklaşımları bir kez daha vurgulamaya, planlı sonuçları değerlendirmek için bir sistem de dahil olmak üzere eğitim sisteminin yeni modellerini öğretim uygulamasına sokmaya ihtiyaç vardır.

Değerlendirme sistemi aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

öğrencilerin desteklenmesi ve teşvik edilmesi;
"öğrenci - öğretmen" geri bildirimi sağlamak;
öğrencilerin bağımsız değerlendirme ve öz değerlendirme faaliyetlerine katılımı.

Değerlendirme sistemi, teşhis ve izleme süreçlerinin temelini oluşturur.

Pedagojik teşhis, bir öğretmenin, sonuçları, yetiştirme, eğitim ve öğretimi ölçmek için ilgili kişilik özelliklerini belirlemeyi amaçlayan, belirli bir şekilde organize edilmiş faaliyetler sistemi olarak anlaşılır. Kontrol - öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının belirlenmesi ve değerlendirilmesi. Kontrol, sonuçları kökenlerini açıklamadan belirtir. Teşhis şunları içerir:

kontrol;
doğrulama;
muhasebe;
değerlendirme;
istatistiksel verilerin toplanması, analizleri;
refleks;
eğitimsel değişikliklerin dinamiklerinin belirlenmesi;
hedeflerin yeniden tanımlanması;
eğitim programlarının netleştirilmesi;
eğitim kursunun ayarlanması;
daha fazla gelişmeyi tahmin etmek.

Öğrencilerin bilgilerini izlemek, öğrenme sürecinin önemli bir parçasıdır. İzleme, elde edilen öğrenme çıktılarını planlanan öğrenme hedefleri ile ilişkilendirme sürecidir.

Eğitimin sonuçlarını belirleyen nesnel göstergeler temelinde eğitim sürecinin kalitesini ve bilgi edinme sürecini etkin bir şekilde yönetmek için, modern pedagojik ölçümlerin teorisine, tekniğine ve teknolojisine dayanan bağımsız bir kontrol gereklidir. Öğrencilerin bilimsel başarıları.

Şu anda, yabancı dil öğretimi sürecinde öğrencinin faaliyetlerine vurguda ve kişisel özellikleri olarak ikincisinin özerkliğinin oluşumunda bir kayma var. Bu yaklaşımlar, özellikle anadili olmayan dillerin çeşitli eğitim seviyelerinde ve farklı koşullarda öğretimine yönelik modern bir yaklaşımın hükümlerini içeren Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi tarafından etkin bir şekilde uygulanabilir. Bu belge aynı zamanda bir kişinin bu seviyeleri belirlemesine izin veren yabancı dil yeterlilik seviyeleri sistemini ve araçları açıklar.

Bu seviye sistemi, temel okuldan mezun olduktan sonra öğrencilerin yabancı dil yeterlilik seviyesini eşik öncesi olarak belirleyen Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci neslinin temelini oluşturur (Avrupa Konseyi açısından A2 seviyesi), bir ortaöğretim genel eğitim okulunun çekirdek olmayan bir sınıfının mezunu için - birinci ve ikinci yabancı dillerde eşik (B1) ve uzmanlık sınıfı mezunu - her iki yabancı dilde eşiğin (B2) üzerinde.

Federal Devlet Eğitim Standardı, ilk ve temel genel eğitimin eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarının gerekliliklerini belirler. Değerlendirme sistemi, okul çocuklarının performansının hem mevcut hem de nihai değerlendirmesini içeren karmaşık ve çok işlevli bir sistem olarak kabul edilir; hem öğretmenlerin ve okulların faaliyetlerinin değerlendirilmesi hem de eğitim sisteminin sonuçlarının değerlendirilmesi.

Aynı zamanda, var

konu, meta-konu ve kişisel sonuçların değerlendirilmesi;
eğitimsel-bilişsel ve eğitimsel-pratik görevleri çözme yeteneğinin değerlendirilmesi;
eğitimsel başarıların dinamiklerinin değerlendirilmesi;
sözlü ve yazılı bireysel ve grup değerlendirme yöntemlerinin kullanılması vb.
eklenerek değerlendirilmesi.

Sonuçların başarısının değerlendirilmesi, hem mevcut hem de ara değerlendirme sırasında ve nihai doğrulama çalışmasının uygulanması sırasında gerçekleştirilir. Konu sonuçlarının değerlendirilmesinin amacı, konu içeriğine sahip eylemlerdir.

Öğrencilerin başarılarının dinamiklerini karakterize eden yabancı dil değerlendirmelerinde ana rol, konuşma, dinleme, okuma ve yazma, sözcük ve dilbilgisi becerilerinin kontrolü üzerine üç aylık ve yıllık testler tarafından oynanır.

bakış açısından modern yaklaşımlar bilginin değerlendirilmesi, çabalarını, ilerlemesini, başarılarını gösteren bir öğrencinin Portföyüdür. Konuşma görevlerinin yerine getirilmesi için notlar dikkate alınmalıdır: konuyla ilgili monolog ve diyalojik formlarda ifadeler, konuşmaya katılım, okurken ve dinlerken yabancı metinleri anlama, düşüncelerini yazılı olarak ifade etme yeteneği.

Şu anda, çoğu okulda formasyon değerlendirmesi beş puanlık bir sisteme göre yapılmaktadır. Aynı zamanda, bir kontrol aracı olarak testler de yayılmaya başlıyor. Devlet Eğitim Standartlarında yer alan temel genel eğitim ve ortaöğretim (tam) genel eğitim mezunlarının eğitim düzeyi gereksinimleri, aynı zamanda modern okul çocuklarının nesnel değerlendirmesi için bir kılavuz görevi görmelidir.

Bir örneğe bakalım OKUMA öğrenci değerlendirmeleri için WFD normları olarak ("Okulda Yabancı Diller" dergisinin materyallerine dayanarak)

Yabancı metinleri okuma ve anlama.

Okumada ustalaşma başarısının ana göstergesi, okunan metinden bilgi çıkarma derecesidir. Bir yabancı dil öğrenmenin pratik amacı, hedef dilde iletişimde ustalaşmak olduğundan, öğrenci, bilgi çıkarma derecesine göre farklılık gösteren her türlü okumaya hakim olmalıdır:

ana içeriği anlayarak okuma (giriş);
ayrıntılar da dahil olmak üzere içeriği tam olarak anlayarak okuma (okumayı öğrenme);
gerekli veya okuyucunun ilgisini çeken bilgilerin çıkarılmasıyla okuma (görüntüleme).

Okunanların ana içeriğini anlayarak okuma (giriş)

Derecelendirme "5" öğrenciye orijinal metnin ana içeriğini anladıysa, ana fikri vurgulayabilir, ana gerçekleri belirleyebilirse konur. Bilinmeyen kelimelerin anlamlarını bağlamdan türetme öğeleriyle veya ana dile benzerliğiyle tahmin edebilir. Yabancı dildeki bir metni okuma hızı, öğrencinin ana dilinde okuduğuna göre biraz daha yavaş olabilir.

Derecelendirme "4" öğrenciye, orijinal metnin ana içeriğini anladıysa, ana fikri vurgulayabilir, bireysel gerçekleri belirleyebilirse konur. Ancak, dilsel tahmini yeterince gelişmemiştir ve bilmediği bazı kelimeleri anlamakta güçlük çeker. Sözlüğe daha sık başvurmak zorunda kalıyor ve okuma hızı daha yavaş.

"3" derece okuduğunun ana içeriğini tam olarak anlamayan, metindeki yalnızca az sayıda gerçeği vurgulayabilen ve dilsel varsayım hiç gelişmemiş bir okul çocuğuna konur.

"2" derece Metni anlamadığı veya metnin içeriğini yanlış anladığı, belirli gerçekleri ararken metne yönelmediği, bilmediği kelimeleri anlamlandırmayı bilmediği durumlarda sergilenir.

Okunanların içeriğini tam olarak anlayarak okuma (çalışma)

Derecelendirme "5" öğrenciye, karmaşık olmayan orijinal metni (gazetecilik, popüler bilim; talimatlar veya bir turist broşüründen bir alıntı) tam olarak anladığında verilir. Aynı zamanda, okunan şeyi anlamaya yönelik bilinen tüm teknikleri kullandı (anlamsal tahmin, analiz).

Derecelendirme "4" Öğrenci metni tam olarak anladıysa, ancak tekrar tekrar sözlüğe döndüyse öğrenciye ayarlanır.

"3" derece Öğrenci metni tam olarak anlamadıysa, anlamsal işleme yöntemlerini bilmiyorsa belirlenir.

"2" derece metnin öğrenci tarafından anlaşılmadığı durumda koyun. Sözlükte bilmediği kelimeleri zor bulur.

İlginç veya gerekli bilgileri bularak okuma (izleme)

Derecelendirme "5" öğrenciye, basit bir orijinal metni (tren tarifeleri, menüler, TV programları gibi) veya birkaç küçük metni yeterince hızlı bir şekilde inceleyebilir ve istenen doğru bilgileri seçebilirse konur.

Derecelendirme "4" metni yeterince hızlı görüntülerken öğrenciye ayarlanır, ancak aynı zamanda verilen bilgilerin sadece yaklaşık 2/3'ünü bulur.

"3" derece öğrenci verilen metinde (veya verilen metinlerde) verilen bilgilerin yaklaşık 1/3'ünü bulursa ayarlanır.

"2" derece Öğrencinin metinde pratik olarak yönlendirilmemesi durumunda sergilenir.

Test görevlerinin yürütülmesiYazar tarafından aksi belirtilmedikçe, aşağıdaki şemaya göre değerlendirilir:

Çözüm

Kontrol problemleri, hem pedagojik teori hem de pedagojik uygulama ile ilgilidir, çünkü öğretme ve öğrenmenin kalitesinin arttırılması, kontrol sisteminin iyileştirilmesi ile doğrudan ilişkilidir.

Mevcut aşamada, yeni bir okul standardı getirme ve eğitim içeriğini güncellemenin yanı sıra yeni kontrol ve değerlendirme teknolojileri geliştirme görevleri nedeniyle kontrolün rolü çarpıcı biçimde artmaktadır.

Kontrolün organizasyonu ile ilgili soruları ele alırken, her şeyden önce, öğrenme ile birleştirilmiş kontrol ile öğrenmeden ayrılmış kontrol - dersin özel bir görevi olarak kontrol arasında ayrım yapmalıyız. İlk tip hem hazırlık hem de konuşma alıştırmaları yaparken kullanılır, ikinci tip sadece konuşma becerilerini kontrol etmek için kullanılır.

Yabancı dil öğretme metodolojisi, kontrol organizasyonunda önemli teorik bagaja ve pratik deneyime sahiptir. Müfredattaki modern eğilimler, yabancı dil öğretiminde iletişimsel yaklaşımın güçlendirilmesini önermektedir. Bu nedenle, konuşma becerilerinin kontrolünün içeriği ve organizasyonu, dil materyalinin kontrolü ile yakın bir bütünlük içinde düşünülür. Bu bakış açısı, öğretmenin yeni değerlendirme standartlarına odaklanarak kontrolü derse organik olarak dahil etmesine yardımcı olur ve bu da bir bütün olarak bir yabancı dil öğretiminin etkinliğini artıracaktır.

Referanslar

Krylova O.N., Boytsova E.G. Modern okulda biçimlendirici değerlendirme teknolojisi: öğretim yardımı / O.N. Krylova, E.G. Boytsova. - St.Petersburg: KARO, 2015.

Milrud R.P. İngiliz dili öğretim metodolojisi kursu / R.P. Milrud. - E.: Bustard, 2007

Öğrencilerin yabancı dilde öğrenmelerini izleme sorunları: metodolojik bir rehber / ed. A.A.Mirolyubova. - Obninsk: Başlık, 1999.

Potashnik M.M., Levit M.V. GEF'te ustalaşmada öğretmene nasıl yardımcı olunur. Araç seti. - M: Rusya Pedagoji Derneği, 2015.

Bir eğitim kurumunda eğitim kalitesi sorunları ve bunların çözümü: öğretim yardımı / ed. S.S. Tatarchenkova. - St.Petersburg: KARO, 2012.

Öğrencilerin eğitim başarılarının modern değerlendirmesi: metodolojik bir rehber / bilimsel. editör: I.V. Mushtavinskaya, E.Yu. Lukichev. - St.Petersburg: KARO, 2015.

Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı. – M.: Aydınlanma, 2014.

Zimnyaya I.A. Anahtar yetkinlikler - modern eğitimin sonucunun yeni bir paradigması // İnternet dergisi "Eidos". - 2006. - 5 Mayıs

Galskova Polisi Yabancı dil öğrenme alanında öğrencilerin değerlendirilmesi ve kendi kendini değerlendirmesi için bir araç olarak dil portföyü; P.D. Galskaya dergisi "Okulda yabancı diller" 2000, No. 5

Denisova L.G. "Yabancı dil öğrenmenin son kontrolü hakkında"; L.G. Denisova, V.N. Simkin dergisi Yabancı diller okulunda 1995, No. 2

Bim I.L. "Okul dil eğitiminin yapısının ve içeriğinin modernizasyonu"; I.L. Bim dergisi Okulda yabancı diller 2005, No. 8

Bolotov V.A. "KULLANIM: eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirme sistemi oluşturma yolunda"; V.A. Bolotov Journal Higher Education Today 2004, No. 11.

Milrud R.P. “Dil Testi: Pedagojik Ölçme Sorunları”; R.P. Milrud, A.V. Matienko dergisi Okulda yabancı diller 2006, No. 5.

Rabinoviç F.M. "Yabancı dil dersinde kontrol"; F.M. Rabinovich dergisi Okulda yabancı diller 1987, No. 1.

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Volga Devlet Sosyal ve İnsani Akademisi"

Yabancı Diller Fakültesi

İngiliz Filolojisi Bölümü

ders çalışması

Yabancı dil öğretiminde denetim, türleri ve işlevleri

Gerçekleştirilen:

4. sınıf öğrencisi

Özellikler 050303

Yabancı Dil

TELEVİZYON. Zakopeeva

İmza_________

Bilim danışmanı:

pedagojik bilimler adayı, bölüm doçenti

Ingilizce filoloji

ÖRNEĞİN. Maruseva

İmza_________

Samara 2011

öğrenme kontrolü yabancı dil ingilizce

giriiş

Bölüm I. Yabancı dil öğretiminde kontrol

1Kontrol hedefleri

1.2İzleme işlevleri

3Kontrol biçimleri

4Kontrol için gereklilikler

5 Kontrol türleri

6Ana kontrol nesneleri

Bölüm II. Yabancı dil öğretimi sürecinde test kontrolü

1 Spesifik bir kontrol şekli olarak test edin

2 yabancı dilde birleşik devlet sınavı

Çözüm

kullanılmış literatür listesi

Başvuru

giriiş

Bilgi kontrolünün uygulanmasındaki ana eksiklikler: işlevlerinin yanlış anlaşılması, öğrenme sürecindeki rolü haksız yere abartılıyor, kontrol derste kendi başına bir amaç haline geliyor; tek tip kontrol yöntemlerinin kullanılması; notlandırmada öznelcilik, net, sağlam temelli kriterlerin olmaması.

Bu çalışmanın amacı, eğitimde kontrol sistemine entegre bir yaklaşım ortaya koymak ve uygulanmasının ana araçlarını belirlemektir.

Bir derse hazırlanırken öğretmen, gerekli kontrol biçimlerini ve organizasyonunu aramanın öğretmenin en önemli görevi olduğunu hatırlamalıdır. Kim, ne zaman, kaç öğrenciye, hangi sorularla, hangi yollarla sorulmalı ve değerlendirilmeli - tüm bunlar derse hazırlanırken öğretmen tarafından düşünülmelidir. Bununla birlikte, arkadaşlarının anketi sırasında öğrencilerin ne yapmaları gerektiğini düşünmelisiniz. Her öğretmenin kendi kontrol sistemi olmalı, öğrencilerin öğretmenin ilerlemelerini, bilgi edinme düzeyini ve kalitesini sürekli olarak izlediğini anlamaları için çeşitli çalışma araçları ve yöntemleri içermelidir.

"Yabancı Dil" disiplininden bahsetmişken, öğretim içeriğinin ana bileşeninin beceri ve yetenekler kadar bilgi olmadığı belirtilmelidir. Oluştuklarında pekiştirme gibi bir öğrenme yöntemi ön plana çıkıyor. Bir becerinin ve dolayısıyla bir becerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, öğrenci eylemlerinin doğru olup olmadığını bilmeden imkansızdır. Dışarıdan, özellikle öğretmenden bu tür bilgiler almadan, genellikle hatalı eylemleri pekiştiren ve okul çocuklarında yanlış beceriler oluşturan kendi eylemlerini değerlendirir. Konuşma becerileri ve yeteneklerini oluştururken öğretmen, öğrencinin eylemlerinin bir değerlendirmesini yapmalıdır. Öğrenci eylemlerinin değerlendirilmesi pekiştirmedir. Ancak öğrencinin hareketlerini gözlemlemeden veya sonuçları hakkında bilgi sahibi olmadan pekiştirme yapmak mümkün değildir. Ek olarak, değerlendirmenin doğru olması için, aslında kontrol olan nitelikli gözlem gereklidir.

Söylenenlerden, öğrenmede kontrolün neden özel bir öneme sahip olduğu ve daha eksiksiz bir teorik gerekçelendirme gerektirdiği açıktır.

Bölüm I. Yabancı dil öğretiminde kontrol

.1 Kontrol hedefleri

Kontrol, öğrencilerin belirli bir eğitim süresi boyunca elde ettikleri dil yeterlilik düzeyinin belirlenmesidir. Kontrol ayrıca, öğretmenin öğrencilerin materyali nasıl öğrendiklerini ve pratik amaçlar için kullanabileceklerini değerlendirdiği dersin bir parçasıdır. Kontrol şunları sağlar:

) öğretmenin bilgi alması: a) bir grup öğrencinin bir bütün olarak ve her bir öğrencinin bireysel çalışmalarının sonuçları hakkında; b) çalışmalarının sonuçları hakkında (eğitim yöntemlerinin ne kadar etkili olduğunu bulmak, işteki başarısızlıkları belirlemek, bu da eğitim programında değişiklik yapmanızı sağlar);

) öğrenciler: a) kontrol, işte başarı veya başarısızlığı gösterdiğinden, öğrenmede motivasyonu artırmak; b) daha dikkatli çalışın, eğitim faaliyetlerinde ayarlamalar yapın.

Sınıftaki kontrol nesneleri şunlardır: a) bunlara dayalı olarak oluşturulan bilgi ve beceriler (dil yeterliliği); b) çeşitli iletişim durumlarında edindiği bilgi ve becerileri kullanma becerisi (iletişimsel yeterlilik); c) çalışılan dilin ülkesi hakkında bilgi ve konuşmacıların konuşma davranışlarının ulusal özellikleri (sosyokültürel yeterlilik).

Bir yabancı dil öğretiminin temel pratik hedefi olarak iletişimsel yeterliliğin teşvik edilmesi, konuşma becerilerinin kontrolün ana nihai nesnesi olarak tanımlanmasına ve dil materyaline sahip olmanın esas olarak mevcut kontrolün bir nesnesi olarak değerlendirilmesine katkıda bulunmuştur. Aynı zamanda, dil yeterlilik seviyesinin izlenmesi sürecinde, mutlak değil, konuşmanın göreceli doğruluğuna, yani. ulaşılan iletişimsel yeterlilik seviyesi, dil hatalarının sayısına bağlı olarak değil, belirlenen iletişimsel görevi çözme başarısına bağlı olarak değerlendirilmelidir. Aynı zamanda, elde edilen dil yeterliliği seviyesi aşağıdakilerle kanıtlanacaktır: a) belirli bir konuşma durumunda düşünceleri yeterince ifade etme yeteneği; b) bir ifadenin yapımında dil araçlarını kullanmanın göreceli doğruluğu.

Ortaokulda temel düzeyde (5-9. sınıflar) yabancı dil öğretiminin planlanan sonucu, dinleme, konuşma, yazmada temel iletişimsel yeterlilik ve okumada ileri düzeyde iletişimsel yeterliliktir.

Sınıftaki kontrol, akademik bir konu olarak bir yabancı dilin özelliklerini yansıtmalıdır. Bir grup pratik disiplin olarak sıralanan bir yabancı dilin özümsenmesi, her şeyden önce, dili çeşitli konuşma etkinliği türlerinde ve iletişim alanlarında kullanma yollarında ustalaşmayı sağlar. Sonuç olarak, konuşma becerileri, dil sınıflarında kontrolün önde gelen nesnesidir. İletişimsel öğrenme sırasında dil materyali ile eylem ve işlem yapma becerilerinin kontrolü, sözcük birimleri bilgisini ve onların yardımıyla dilbilgisi formları oluşturma yeteneğini test etmeye değil, onlarla eylem gerçekleştirme becerisine yönelik olmalıdır. kendi düşüncelerini formüle etmek ve yabancı dilde konuşan diğer insanların düşüncelerini anlamak.

Yukarıdakilerin ışığında, öğrencilerin dil materyaline hakim olma ve konuşma becerilerinin oluşumu için başarılarının ayrı ayrı değerlendirilmesi önerilmektedir.

1.2 Kontrol fonksiyonları

Kontrol, eğitim sürecinin diğer tüm bileşenleri gibi, belirli işlevleri yerine getirir. Bir işlev genellikle bir veya başka bir kuruluş tarafından gerçekleştirilen iş, yerine getirilmesi gereken bir yükümlülük olarak anlaşılır. Başka bir deyişle, kontrol fonksiyonları, kontrolörün alıcı-karşılaştırmalı eylemlerinin gerçekleştirmesi istenen işin bileşenleridir. Yerli metodolojik yayınlarda, aşağıdaki kontrol işlevleri ayırt edilir:

aslında kontrol etmek (kontrol etmek),

değerlendirme,

eğitici,

yönetsel (yönetim) ve özellikle düzeltici,

teşhis (teşhis),

uyarı,

teşvik edici ve motive edici

genelleme,

geliştirme, eğitme ve disipline etme (I. Kolesnikova, O. Dolgina).

Bazı işlevlere daha yakından bakalım:

1) Teşhis işleviKontrol, öğretimin başarısını veya başarısızlığını zamanında tespit etmek ve bulunan sonuçlara bağlı olarak daha ileri öğrenme etkinlikleri oluşturmaktır. Bu işlev, tüm öğrenme süreci boyunca niteliksel değişiklikleri hakkında bilgi sağlayan dil materyaline hakim olma ve konuşma iletişim becerilerinin geliştirilmesi sürecinin tamamı boyunca uygulanır. Teşhis işlevinin içeriği yalnızca eğitim faaliyetlerindeki başarıların ölçülmesi değil, aynı zamanda başarısızlığının nedenlerinin analizidir.

2) Yönetim işlevi tüm eğitim sürecini kapsar. Bu kontrol fonksiyonunun değeri, kontrolün öğrenme sürecinin yetkin akışını sağlama derecesi ile belirlenir. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki planlı eğitim etkileşimi (geribildirim ilkesi) temelinde öğretimin yönetiminde kendini gösterir. Yabancı dil öğretme sürecinin pedagojik yönetimi, esas olarak, konuşmada dil birimleriyle çalışma becerilerine ve yeteneklerine hakim olma sürecini düzenlemek için tasarlanmış mevcut kontrol ile bağlantılıdır. Tüm faaliyetlerin sonucu, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinin kalitesine bağlıdır. Becerilerde ve yeteneklerde ustalaşma süreci, her biri bir öncekinin bir sonrakini başarmak için bir koşul haline geldiği ara seviyelerden oluşur. Bu tür koşulların varlığı, nesnel bir araç görevi gören kontrol yardımı ile belirlenir. Bir yabancı dile hakim olma sürecini yönetmenin bir aracı olarak öğretmen kontrolü, öz-denetim oluşturma sürecinin ana amacına sahiptir. Konuşma etkinliğindeki kalite ve yeterlilik düzeyi ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve öğrencilerde öz kontrolün oluşum derecesine bağlıdır. Bilimsel literatürde özdenetim, 1) kişilik özelliği, 2) zihinsel aktivite eylemi, 3) eğitim etkinliğinin bir bileşeni, 4) kendi kendini düzenleme yeteneği, 5) bir yöntem olarak kabul edilir. davranışın kendi kendini düzenlemesi, aktivite. Öz denetimin tüm bu yönleri, denetim ve bir bütün olarak eğitim sistemi çerçevesinde bir birlik ve bağlantı içinde oluşur ve işlev görür, burada lider yer öğretmen denetimine verilir. Öğrencilerde öz kontrolün gelişimi, amaçlı oluşumun önemli bir nesnesi olarak hareket etmelidir. Kendi kendini kontrol etmeyi öğrenmek için öğrenciler, pedagojik sürecin nesnel fenomenleri olarak öğretmen kontrolü ve karşılıklı kontrolün farkında olmalıdırlar. Ancak bundan sonra öğrenciler kendi kendini gözlemleme, kendi kendini analiz etme, kendini düzeltme ve kendini değerlendirme - kendi kendini kontrol mekanizmasını oluşturan eylemler gerçekleştirebileceklerdir. Öz kontrolün mükemmellik derecesi birkaç seviye ile karakterize edilir: gerçekleştirilen aktivitenin kalitesini analiz edememekten zorluk bölgesini belirleme yeteneğine, zorlukların nesnesini gerçekleştirme, bir düzeltme yöntemi seçme, uygulama yeteneğine kadar. ve bunu standartla karşılaştırın. Bu nedenle, kendi kendini kontrol mekanizmalarını öğrenme sürecine dahil etme yeteneği, konuşma etkinliğinin başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşuldur. Özünde, öğrencilerin konuşma etkinliğinin açık bir nesnesine sahip olan öğretmen kontrolü, her zaman harici RD'nin başarısı ile kendi kendini kontrol mekanizmalarının mükemmellik derecesi arasında bir korelasyonun varlığını akılda tutar.

3) Düzeltici işlevkontrol iki yönde uygulanır: eğitim tatbikatlarının düzeltilmesi ve kontrol yöntemlerinin eğitim görevlerine yeterliliğinin sağlanması.

4) öz öğrenme işlevikontrol, içeriğin, tekniklerin ve kontrol yöntemlerinin doğası gereği eğitici olması gerektiği gerçeğine indirgenmiştir. Herhangi bir kontrol görevi, öğrencileri belirli öğrenme eylemlerini gerçekleştirmeleri için eğitir, böylece bu eylemlerde daha sağlam bir ustalığa katkıda bulunur. Öğrenme karakteri, aynı zamanda, kursiyerler tarafından öğrenme eylemlerinin tekrar tekrar yapılmasını içeren kontrolün doğasında da vardır. Kontrol, pedagojik süreçte öğretmen ve öğrencilerin etkileşimini sağlama işlevini de yerine getirir.

Kontrolü ele alırken, kendi kontrol ve öğretme işlevlerinin birliğine - yerel metodoloji açısından - veya test etme ve öğretme ilişkisine - İngiliz dili metodolojisi açısından özel önem verilmektedir.

5) Uyarıcı ve motive edici işlevler.Kontrol öğrencilere kayıtsız değildir. Çoğu için bu, çalışmalarının sonuçlarından doyum alma ve çalışmalarında her zaman başarılı olma arzusu için bir fırsattır. Başarısız öğrenciler için, kontrolün sonuçları memnuniyetsizliğe neden olur, ancak aynı zamanda durumu düzeltmeyi umar. Kontrol sonuçlarının beklentisiyle öğrenciler disipline edilir, harekete geçirilir. Bu, öğrenmeye olan ilgiyi korur.

6) Değerlendirme işlevi.Derste etkileşimde bulunan tarafların etkinliklerinin değerlendirilmesi gerekir ve bu öncelikle öğrencileri ilgilendirmektedir. Öğrenciler için etkinliklerinin değerlendirilmesi belirli bir biçimde ifade edilebilir. Bazı durumlarda, özel bir değerlendirmeye gerek yoktur ve “biliyor”, “bilmiyor”, “yapabilir”, “nasıl olduğunu bilmiyor”, “öğrendi”, “öğrenildi” gibi genel değerlendirmede bir amaca uygunluk vardır. öğrenmedim”, “öğrendim”, “öğrenmedim”. Öğrenci performansının değerlendirilmesi iki şekilde yapılabilir. Bir durumda, öğrencilerin öğrenme faaliyetleri süreci değerlendirilir, eğitim faaliyetlerinin seyrinin kalitesi, öğrencilerin faaliyet derecesi hakkında bir karar verilir. Değerlendirmenin bu yönünün pedagojik değeri, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine ve dolayısıyla doğru organizasyonuna olan ilginin, olumsuz öğrenme sonuçlarının önlenmesi olduğu gerçeğinde yatmaktadır. İkinci yön, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarının değerlendirilmesiyle ilgilidir. Öğrenci performansının değerlendirilmesi öğretmen için de önemlidir. Yardımı ile öğretmen, pedagojik sürecin belirli bir noktasında her öğrencinin öğrenme düzeyi fikrini düzeltir. Öte yandan, öğretmen kendi öğretim etkinliğinin öz değerlendirmesini yapar, gerekli düzeltmenin derecesini ve doğasını kendisi anlar.

1.3 Kontrol biçimleri

Kontrol bireysel, önden, grup, eşleştirilmiş olabilir. Bir formun veya diğerinin seçimi, doğrulama nesnesine (dilin yönü - konuşma etkinliğinin türü) ve kontrol türüne (son, güncel) bağlıdır.

Bu nedenle, diyalojik konuşmanın seviyesini kontrol etmek için eşleştirilmiş bir kontrol şekli kullanılır: müfettiş bir ipucu verir ve konu buna tepki verir. Kontrol, sunulan uyaranlara verilen tepkinin hızı ve doğruluğunun, iletişim normlarına uygunluğun ve konuşmanın saflığının belirlendiği iki yönlü iletişim şeklinde gerçekleşir.

Monolog konuşmada yeterlilik seviyesini belirlemek için bireysel kontrol daha uygundur: öğrenci metinle tanışır ve ayrılan sürede test görevleri gerçekleştirir. Görevin başarısı aşağıdaki kriterler kullanılarak değerlendirilir:

) iletilen bilgilerin metnin içeriğine ve göreve uygunluğu;

) sunumun tutarlılığı ve tutarlılığı;

) kaynak metnin içeriğinin aktarımının eksiksizliği;

) mesajdaki dilin normlarını takip etmek (konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel doğruluğu ve fonetik ve tonlama tasarımı).

Listelenen kontrol biçimlerini daha ayrıntılı olarak düşünün.

Bireysel kontrolher öğrencinin başarısını gösterdiği için en objektif kontrol türü olarak kabul edilir. Bu nedenle, kurs sonunda dil yeterlilik seviyesini test etmek için daha uygundur, yani. son kontrol sırasında. Bireysel kontrolün avantajı, öğrencinin hazırlık düzeyini yeterli derinlikte değerlendirme yeteneğidir.

Dezavantajlar aşağıdaki koşullarla ilgilidir: a) ders sırasında öğrencilerin küçük kapsamı; b) öğrencilerden biriyle konuşma sırasında diğer öğrencilerin aktivitesinde azalma. Bu tür bir kontrol, gönüllü dikkatlerinin kararsızlığı nedeniyle özellikle genç öğrencilerle çalışırken etkisizdir. Bu nedenle, bireysel kontrolü önden kontrol ile birleştirmek tavsiye edilir: öğrencilere grup arkadaşlarının cevabını tamamlama, düzeltme görevi verilir.

Sınıfta bireysel kontrol ağırlıklı olarak sözlü olarak yapılır. Bu kontrolün yazılı şekli, son ve son dersler için tipiktir.

Ön kontrolöğretmen ile grubun tüm öğrencilerinin kendi yerlerinden sorularına cevap verdikleri bir sohbet şeklinde gerçekleşir. Bir seansta birden çok kez yapılabilir.

Önden kontrolün avantajları:

) müfettiş tarafından grubun tüm öğrencilerinin aynı anda kapsama olasılığı;

) öğrencilerin yüksek etkinliği;

) görevin zorluğuna ve öğrencilerin hazır bulunuşluklarına bağlı olarak değişebilen yüksek bir çalışma hızı.

Dezavantajları, öğretmenin dikkatinin öğrenciler arasında dağılması ve her birine daha fazla dikkat verememesi nedeniyle yüzeysel doğasını içerir. Bu nedenle, önden kontrol ile ilgili zorluklar, tüm öğrencilerin çalışmalarına dikkat çekmenin zorluğu ve sonuç olarak, cevaplarını değerlendirmede olası nesnellik eksikliği ile ilişkilidir. Bu nedenle, önden kontrol mevcut test için en uygun olanıdır, ancak sonuncusu değildir, çünkü bu durumda öğrencilerin becerilerini yeterli derinlik ve eksiksizlikle belirlemek mümkün değildir.

Ön kontrolün verimliliğini artırmak için tavsiye edilir:

) ders sistemindeki ön kontrolün yerini ve buna ayrılacak zamanı önceden planlayın;

) soruların ve görevlerin ifadeleri üzerinde düşünün. Belirsizlikleri, cevap vermede zorluklara neden olabilir ve öğrencilerin hazırlanmasına ilişkin önyargılı bir resim verebilir;

) bireysel kontrole geçişi engeller. Bu, dersin ritminde bir değişikliğe ve işteki verimlilikte bir azalmaya yol açabilir;

) tüm sınıfa sorular sorun ve ardından cevaplaması gereken öğrencinin adını söyleyin.

Anketin hızı, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçiren, reaksiyon hızını sağlayan yeterince yüksek olmalıdır. Bir öğrenci cevap vermekte zorlanıyorsa, öğrenciyle bireysel bir çalışma biçimine geçmek yerine başka bir öğrenciden yardım almalısınız. Önden kontrol, bir oyun şeklinde başarıyla gerçekleştirilebilir.

Grup kontrolügrubun tüm öğrencilerine yönelik bir görevi tamamlama şeklinde gerçekleştirilir. Bu, öğrencilerin bildiği bir konuyla ilgili bir konuşma, okunan metnin rol oynaması, bir rol yapma oyununa katılım olabilir. Öğretmen önceden bir konuşma metni hazırlar ve katılımcılarını belirler.

Grup kontrolünün bir çeşidi, son yıllarda yaygınlaşan eşleştirilmiş kontroldür. Öğrenciler verilen görevi tamamlamak için çiftler halinde çalışırlar.

1.4 Muayene gereksinimleri

Kontrolün etkinliği büyük ölçüde didaktik gerekliliklerini ve yabancı dil öğretim yöntemlerini nasıl karşıladığına bağlıdır. Kontrol için temel gereksinimler, nesnelliği, düzenliliği, farklılaştırılmış doğası ve ayrıca kontrol görevlerinin formülasyonunun netliği ve netliğidir.

nesnellikkontrol, elde edilen öğrenme çıktılarının, farklı eğitim aşamaları ve profilleri için dil yeterlilik düzeyi için gereklilikler listesinde yer alan belirli bir standarda uygunluğu anlamına gelir. Öğrencilerin farklı etkinlik türleri için değerlendirme ölçütlerini bildiğini varsayar, öğretmen bu ölçütleri gözlemler ve öğrencilerin etkinliklerini değerlendirirken öznelliği en aza indirir.

Kontrolün nesnelliği şu şekilde sağlanır:

a) performansın nicel değerlendirmesi. Burada en büyük nesnellik, konuşmadaki hataların sayısı, konuşma hızının ve bir dizi başka performans göstergesinin değerlendirilmesi sonucunda elde edilir;

b) faaliyetlerin sonuçlarının niteliksel bir değerlendirmesi (konunun açıklanmasının eksiksizliği, ifadenin göreve uygunluğu, belirli bir konuşma durumunda kişinin düşüncelerini yeterince ifade etme yeteneği, vb.). Burada, öğrencilerin etkinliklerini değerlendirmede belirli bir öznellik mümkündür ve öğretmen, değerlendirme seçimini mevcut ölçütler açısından gerekçelendirmeye hazır olmalıdır.

düzenlilikkontrol, kontrolün sistematik olduğunu gösterir. Öğrencilerin çalışmalarının yoğunluğunun ve öğrenilen materyalin bellekte tutulma süresinin büyük ölçüde kontrolün sıklığına ve düzenliliğine bağlı olduğu bilinmektedir.

farklılaştırılmışKontrolün doğası, aşağıdaki gereksinimlerin izlenmesini içerir:

) kontrol biçimi, test edilen dilin o yönüne veya konuşma etkinliğinin türüne karşılık gelmelidir. Bu nedenle, sözlü konuşmadaki yeterlilik seviyesinin değerlendirilmesi, diyalojik ve monolog konuşma için farklı şekilde kontrol edilir ve kontrolün kaynağı sözlü konuşmanın kendisidir. Diyalojik konuşma için, kontrol nesneleri, muhatabı anlama ve iletişimsel niyetini belirleme ve ayrıca muhatabın sözlerine yeterince cevap verme, bir diyalog başlatma yeteneği (bir soru sorma, bir istekte bulunma, arzu vb.) ). Monolog konuşma için, kontrolün amacı, çeşitli iletişimsel yönelimlerin (anlatı, mesaj, açıklama, akıl yürütme) tutarlı bir metin oluşturma yeteneğidir.

Tabii ki konuşma düzeyi yazılı konuşma yoluyla da sorulara cevap verilerek oluşturulabilir. Ancak konuşma hızı, fonetik hataları düzeltmek imkansızdır. En önemlisi, sözlü testler sözlü iletişime katılımı gerektirir;

) kontrol şekli, eğitimin aşamasına ve öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerine bağlı olarak seçilmelidir. Bu gereklilik, kontrol de dahil olmak üzere öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım ihtiyacını belirleyen öğrencilerin farklı gelişim düzeylerinin ve bilişsel yeteneklerinin varlığını yansıtır.

İfadelerin netliği ve netliğikontrol görevleri genellikle kontroldeki başarıyı belirler. Bazı durumlarda, kontrol görevleri öğrencilerin ana dilinde formüle edilebilir.

1.5 Kontrol türleri

Ön, akım, ara ve son kontrol türleri vardır.

Hedef ön kontrolöğrenmenin başarısına katkıda bulunan (hafıza, dikkat, ilgi alanları, genel gelişim, eğilimler) öğrencilerin doğasında bulunan dil yeterliliğinin ve bireysel psikolojik niteliklerin başlangıç seviyesini oluşturmaktır. Bu tür bir kontrol, öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlar ve ilk olarak, dili öğretme stratejilerinin ana hatlarını çizmeye ve ikinci olarak öğrencilerin hazırlık ve psikolojik gelişim düzeylerini dikkate alarak çalışma grupları oluşturmaya olanak tanır. Bu amaçla, psikodiagnostik olanlar da dahil olmak üzere testler kullanılır. Bu nedenle, entelektüel testler grubuna ait olan popüler Eysenck testi, bir kişinin dil öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere zihinsel aktivitesinin çeşitli yönlerini değerlendirmek için kullanılır.

akım kontrolüdil ediniminin başarısını, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum ve gelişim sürecini değerlendirmenize olanak tanır. Bu kontrol düzenli olmalı ve öğrencilerin eğitim materyalinin belirli bir bölümünün asimilasyonunu kontrol etmeyi amaçlamalıdır.

ara kontrolçalışmanın sonunda yapılmıştır. Program materyalinin bir bölümünde uzmanlaşmanın etkinliği hakkında izin verir.

Son kontrol(eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının izlenmesi), önemli miktarda materyale hakim olma (dönem sonunda, akademik yıl) sonucunda elde edilen dil yeterlilik düzeyini belirlemeyi amaçlar. Bu tür bir kontrolün özelliği, her şeyden önce iletişimsel yeterlilik düzeyini belirlemeye odaklanmasında yatmaktadır. Bunu yapmak için, her öğrencinin öğrenme çıktılarını yeterli derecede tarafsızlıkla değerlendirmek için özel testler kullanılır.

1.6 Ana kontrol nesneleri

Dil sınıflarında kontrolün ana nesneleri şunlardır: a) konuşma becerileri (dil yeterliliği düzeyi); b) konuşma becerileri (iletişimsel yeterlilik düzeyi); c) çalışılan dilin ülkesi ve bu dili konuşanların yaşam tarzı hakkında bilgi (sosyokültürel yeterlilik).

Ortaokul mezunlarının yabancı dilde eğitim içeriğinin zorunlu asgari içeriğine odaklanarak, kontrol nesnelerini belirtilen sırayla ele alalım.

Dil yeterliliği.Bir yabancı dilde lise mezunu için sözcüksel minimum, 800 birimi verimli öğrenmeye yönelik olmak üzere 2300 birimdir. Test sırasında aşağıdakiler kontrol edilir:

) bağlam ve durumu dikkate alarak dilbilgisi biçimlerini doğru kullanma yeteneği;

) belirli bir bağlamda basit ve karmaşık bir cümlenin yapısını kullanma yeteneği.

İletişimsel yeterlilik.Test sürecinde, programın belirttiği durumlarda dili bir iletişim aracı olarak kullanma becerisi kontrol edilir.

dinleme. Testin amacı, yabancı bir metnin kulak tarafından algılanmasında beceri ve yeteneklerin oluşum düzeyidir. Test sırasında aşağıdakiler kontrol edilir:

) monolojik konuşmayı kulaktan anlama yeteneği (ifadenin konusu, ana fikri, ifadenin her bir anlamsal bölümünde yer alan ana bilgiler). Bu amaçla, iletişimin sosyal, sosyal ve kültürel alanlarından 800 kelimeye kadar olan metinler, %3'e varan bilinmeyen kelime sayısı ile sunulmaktadır. Test görevleri, üç olası cevaptan birinin seçimi ile sağlam biçimde verilir;

) diyalojik konuşmayı kulaktan anlama yeteneği (diyaloğun ana içeriği, katılımcılarının iletişimsel niyeti). Test katılımcılarına bir sesli formda üç diyalog metni ve üç cevap seçeneği ile test görevleri verilir. Her metnin hacmi 10-12 kopyadır.

) sözlü sondaj metninin yeterli algılanmasını sağlayan dil ve konuşma materyaline sahip olmak.

Bir dil üniversitesinde yabancı dil dersinde dinleme düzeyini belirlemek için kullanılması tavsiye edilir. aşağıdaki hileler sesli metinle çalışırken kontrol edin:

Kontrol edilenler Kontrol alımı Sesli metnin tam olarak anlaşılması Sesli metnin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın Metnin genel içeriğini anlama Sesli metnin genel içeriğini aktarma Sesli metnin ana fikrini anlama Sesli metnin ana fikrini formüle etme Ana fikri anlama Sesli metnin ana sorununu yansıtan önerilen ifadelerden seçim yapın Sesli metnin içerdiği gerçekleri anlama Sesli metnin içerdiği ana gerçekleri listeleyin Sesli metnin mantıksal ve anlamsal yapısını anlama Metni anlamsal bölümlere ayırın ve her birine başlık verin Yeni bilgilerin belirlenmesi Soru sorun Sesli metnin yeni bilgiler içeren bölümlerine Sesli metinde yer alan bilgilerin değerlendirilmesi Sesli metinde yer alan bilgilerin yeniliğini ve önemini formüle edin Yazarın metinde yer alan bilgilere karşı tutumunu anlama Yazarın metindeki konumunu formüle edin Ses metninde yer alan bilgiler Alt metni anlama Form özetinde alt metnin bir yorumunu verin

konuşuyorum.Testin amacı, sözlü diyalojik ve monolog konuşma için gerekli konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum seviyesidir. Test sırasında aşağıdakiler kontrol edilir:

) muhatabı anlamak ve iletişimsel niyetinin doğasını belirlemek için diyalojik konuşma biçiminde iletişim için gerekli beceriler; muhatabın sözlerine yeterince cevap verin (cevap verin, anlaşma / anlaşmazlığı ifade edin); diyalojik konuşmanın karakteristik dil normlarını ve konuşma görgü kurallarını kullanmak;

) monolog konuşma şeklinde iletişim için gerekli olan farklı iletişim yönelimli (anlatı, açıklama, mesaj) tutarlı bir metin oluşturma yeteneği. Kontrol için, içeriği sözlü olarak kendi kelimelerinizle iletilmesi gereken yazılı bir metin verilir ve ardından metin üzerinde bir sohbete katılın;

) iletişim için gerekli dil ve konuşma materyaline sahip olma (konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel doğruluğu ve fonetik ve tonlama tasarımı).

Ortaokul için bir yabancı dile hakim olmanın başarısını değerlendirmek için yaklaşık standartlara göre, okul çocuklarının iletişimsel yeterlilik düzeyinin (puan olarak) aşağıdaki gibi değerlendirilmesi önerilir:

monolog(puan "5"):

) konuşmanın konusu açıklanır;

) ifade tutarlı ve mantıklıdır;

) dil araçları çeşitlidir ve kullanımları doğrudur (iletişimi bozan hiçbir hata yoktur);

) ifadenin hacmi, programın gereksinimine karşılık gelir;

) konuşma duygusal olarak renklendirilir, sadece gerçeklerin aktarılması değil, aynı zamanda değerlendirilmesi de gerçekleşir.

) görevle başa çıktı;

) diyalog ortağını anlar ve sözlerine doğru yanıt verir;

) bir konuşmayı sürdürebilir;

) konuşma hızı norma karşılık gelir;

) İletişimi bozan konuşma hataları yoktur.

Okuma. Testin amacı, genel içerik kapsamı (giriş okuması) ve ayrıntılı içerik kapsamı (çalışma okuması) olan metinleri okurken konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum seviyesidir. Test sırasında aşağıdakiler kontrol edilir:

) metnin genel içeriğini ve ana gerçeklerini anlama yeteneği (içeriğin genel kapsamı ile okuma);

) metinde gerekli bilgileri bulma yeteneği (okuma/okuma arama);

) metinde bildirilen bilgileri doğru bir şekilde anlama yeteneği.

"5" notu, öğrencinin giriş okuma seviyesini belirlerken aşağıdaki durumlarda verilir:

) özgün metnin ana içeriğini anladı, yani. bir anadili tarafından derlenmiş;

) metnin ana fikrini vurgulayabilir;

) bağlamdan bilinmeyen kelimelerin anlamını tahmin edebilir.

Mektup.Testin amacı, alınan bilgileri düzeltmek, kendi bilgilerini iletmek için gerekli konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum seviyesidir. Test sırasında aşağıdakiler kontrol edilir:

) çoğaltma alanında - okunan / dinlenen metnin içeriğini aktarma yeteneği;

) üretim alanında - önerilen konuyla ilgili yazılı bir monolog oluşturma yeteneği.

Üretken bir ifade için aşağıdakiler değerlendirilir: a) metnin göreve uygunluğu; b) metnin anlamsal birimlerinin sayısının belirli bir içerik hacmine uygunluğu; c) konunun açıklanmasının eksiksizliği; d) sunumun tutarlılığı ve tutarlılığı; e) dil ve konuşma materyallerinde yeterlilik. Denek olası maksimum puanın en az %75'ini alırsa, test için tatmin edici bir not verilir.

sosyokültürel yeterlilik.Çalışılan dilin ülkesi ve konuşmacılarının çeşitli iletişim durumlarındaki davranışları hakkında edinilen bilgilerin kontrol edilmesi planlanmaktadır. Sosyo-kültürel yeterlilik, ülkeye özgü ve dilsel-kültürel bilgileri içerir.

Ortaokulda, bir yabancı dil sınıfında, öğrenilen dilin ülkesi hakkında aşağıdaki bilgileri edineceğiniz varsayılır:

) coğrafi konum ve doğal koşullar;

) devlet yapısı;

) ülkenin kültürü ve dünya kültürüne katkısı;

) yaşam ve eğlence organizasyonu;

) eğitim kurumları hakkında bilgi;

) tatiller ve önemli tarihler;

) konuşma davranışı ve görgü kurallarının özellikleri.

Dilbilimsel ve kültürel bilgi, eşdeğer olmayan ve arka plan sözcük dağarcığı ve bunların ana dilde aktarım yolları, özgün metinlerin kültürbilimsel bileşeni, anadili konuşanların konuşma görgü kuralları hakkında bilgileri içerir.

Sosyokültürel bilgi, beceri ve yetenekler, metinlerin materyali üzerinde ve sözlü ve yazılı iletişim konularını kullanarak öğrencilerle iletişim sırasında test edilir. İçerik açısından iletişim şu konuları içerir: çalışılan dilin ülkesi, aile, okul, boş zaman, spor, şehir ve cazibe merkezleri, seyahat, meslek seçimi, doğa ve ekoloji, kültürel başarılar, ünlüler, ulusal tatiller ve gelenekler.

Bölüm II. Yabancı dil öğretimi sürecinde test kontrolü

.1 Spesifik bir kontrol şekli olarak test etme

Birçok araştırmacıya göre, modern eğitim sisteminin ortaya koyduğu gereksinimleri karşılayan bir kontrol sistemi oluşturmak için en umut verici olanı test etmektir. Pedagojik testler modern öğretim yöntemlerinde önemli bir yer tutar, birçok uzmanın araştırma konusudur (B.S. Avanesov, V.I. Vasiliev, I.Ya. Lerner, A.N. Mayorov, N.N. Nokhrina, M.B. Chelyshkova, V. A. Shukhardina ve diğerleri).

Testin ülkemizde tanınırlık kazandığı ve genel olarak pedagojik testlerin ve özel olarak dilbilimsel testlerin uzun gelişim yolunun doğal bir sonucu olarak hem mevcut hem de nihai kontrolün genel kabul görmüş bir şekli haline geldiği belirtilmelidir.

Dilbilimsel testin temelleri, Rusça eserlerde (S.R. Baluyan, L.V. Bankevich, V.A. Kokkota, A.A. Leontiev, O.G. Polyakov, I.A. Rapoport, M.V. Rosenkranz, R. Selg, V.N. T Simkin, I. Sotter, I.A) ve I. Sotter, I.A. testologlar (S.J. Alderson, L.F. Bachman, M. Chalhoub-Deville, N.E. Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky). Dilbilimsel testin ana metodolojik konuları, test için içerik seçme kriterleri, görevlerin zorluğunu belirlemek için testlerin deneysel test yöntemleri, geçerlilik ve güvenilirlik ve bunların belirlenmesi için yöntemler, elde edilen özelliklerin yorumlanması ilkeleridir.

Şu anda, çoğu okulda konuşma becerilerinin oluşumu beş puanlık bir sisteme göre değerlendirilmektedir. Bununla birlikte, test yaygın olarak bir kontrol aracı olarak kullanılmaktadır. Testler ve test görevleri yardımıyla, öğretmen daha fazla puana, yani. Test bir dizi görevden oluştuğundan, tamamlanan görevlerin her biri için puanların toplamı.

Farklı konuşma etkinliği türlerinde iletişim becerilerini test etme biçimleri, etkinliğin doğasına göre belirlenir. Alıcı iletişim becerileri (okuma ve dinlediğini anlama) test edilirken tercih edilir. testler.Üretken iletişim becerileri (konuşma ve yazma) ya serbestçe oluşturulmuş bir yanıt içeren testler kullanılarak ve ardından bu yanıt bir standartla karşılaştırılarak ya da iletişim odaklı test öğeleri kullanılarak test edilebilir.

Öğrenci, okuma, dinleme ve yazma testlerinin ve test görevlerinin en az %60'ını doğru bir şekilde tamamlarsa, Standardın düzeyine ulaşılmış sayılabilir. Öğrenci, içinde belirlenen iletişimsel görevleri çözerse, konuşma görevleri tamamlanmış sayılabilir. Sözlü-konuşma etkileşimi sırasında, öğrenci, muhatabın (anadili konuşmacı rolündeki öğretmen) tekrarları, açıklamaları ve yeniden yapılandırma ifadelerini kullanmasını gerektiren bazı zorluklar yaşayabilir. Bir veya iki yorumla sınırlı bir cevap kabul edilebilir. İstenen değeri aktarmanın bir yolunun aranmasıyla ilgili duraklamalar olabilir. Öğrencinin konuşmasında, ifadenin anlamını ihlal etmeyen telaffuz, dilbilgisi ve sözcük hatalarına izin verilir.

Merkezi nihai kontrole ek olarak, okul ihtiyaca bağlı olarak her eğitim yılının sonunda nihai kontrol ve ara kontrol yapabilir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirli bir kontrol biçiminin adı olarak ortaya çıkan İngilizce "test" terimi, yabancı metodolojide "test" kavramlarıyla eşanlamlı olarak herhangi bir kontrol görevine atıfta bulunmak için kullanılmaya başlandı. anket", "test", "sınav". "Test" teriminin genişletilmiş bir yorumuyla, Amerikalı testçiler iki ana grup belirlediler: nesnel testler ve öznel testler. Objektif testlerde cevabın doğruluğunun tespiti hazırlanan anahtara göre mekanik olarak yapılır; subjektif olarak, müfettişlerin değer yargısına dayanır.

Yerli metodolojide, "test" terimi, "ön testleri geçen belirli gereksinimlere göre hazırlanmış bir dizi görev ... ve dillerinin derecesini ... ve / veya konuşma yeterliliğini belirlemenize izin veren bir dizi görev" olarak anlaşılmaktadır. sonuçları önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirilebilen testislerde" (Glukhov B. .A., Schukin A.N.). Bu görevler dizisi, konuların cevaplarının netliğini sağlayan bir dizi soru şeklinde mevcuttur. Belirli kural ve prosedürlere uygun olarak geliştirmenin eksiksizliği, ön deneysel doğrulama, aşağıdaki gibi özelliklerin varlığı ile ayırt edilir. geçerlilikve güvenilirlik. Geçerlilik, testin etkililiğinin temel özelliklerinden biri, çok çeşitli kavramları içerir. En genel haliyle geçerlilik, bir testin neyi ölçtüğü ve ne kadar iyi yaptığı ile ilgilidir. Geçerlilik, bir testin kullanım amacına uygunluğunu ifade eder. Test performansının bu göstergesinin en önemli yönleri, içeriğin geçerliliği veya içerik geçerliliği, birleşik geçerlilik, tahmin geçerliliği, yapıcı geçerlilik ve dış geçerliliktir. Bu geçerlilik türleri, esasen onu tanımlamanın farklı yollarıdır. Dilbilimsel testlerin ve diğer denetim biçimlerinin geçerliliği aşağıdaki parametrelerle artırılır:

1) materyalin bağlam içinde sunumu;

) alıcı testlerde otantik materyallerin kullanılması;

) sözlü konuşma beceri ve yeteneklerinin kontrolünde gerçek hayata yakın durumların yaratılması;

) iletişimsel görevlerin kullanımı. Özellikle anlamlı yazılı konuşmayı kontrol ederken, hedef yönelimi, eksiksizlik ve sonuç odaklı (konuşma ürünü) farklılık gösterme;

) grup, eşleştirilmiş kontrol biçimleri.

Güvenilirlik- testin kalitesinin ve etkinliğinin önemli bir nicel göstergesi - sonuçlarının ne kadar tutarlı ve istikrarlı olduğunu gösterir. Güvenilir bir testin sonuçlarının değerlendirilmesi, ne testin yapıldığı zamana ve koşullara ne de onu kontrol eden uzmanlara bağlı değildir.

Mevcut cevap standardı, nicel muhasebe ve matematiksel işlemeye uygun olan test sonuçlarının nesnelliğini garanti eder.

Bir test ve bir kontrol çalışması arasındaki temel fark, her zaman ölçüm içermesi ve bir standardizasyon prosedüründen geçmesidir. Bu nedenle, test sonuçlarına dayanarak verilen not, denetçinin kişisel yargısına dayanarak yapılan kontrol çalışmasının değerlendirilmesinden daha objektiftir.

Test genellikle iki bölümden oluşur: bilgilendirici ve operasyonel. Bilgi bölümü, açık ve basit bir şekilde formüle edilmiş talimatlar ve görevlerin doğru şekilde yerine getirilmesine ilişkin örnekler içerir. Operasyonel kısım, bir dizi görev veya sorudan oluşur. Test görevi, teste giren kişinin belirli bir sözlü veya sözsüz tepkisini içeren test ünitesinin minimum bileşenidir. Her test görevi, olumlu bir cümle (tam veya eksik), bir soru veya kısa bir metin şeklinde bir temel içerir. Temel, bir çözüm (cevap) aramayı gerektiren belirli bir sorunu içerecek ve bir kural olarak aramanın yönünü önerecek şekilde sunulur.

Bir test maddesine, seçici cevaplar veya alternatifler olarak da adlandırılan bir dizi cevap eşlik edebilir. Cevaplar arasında bir doğru cevap ve birkaç yanlış, uygunsuz, dikkat dağıtıcı cevap vardır. Testteki temel bilgiler ve seçenekler, farklı boyutlardaki dilsel işaretlerle temsil edilebilir: bir ses veya harften metne. Tüm seçenekler yaklaşık olarak aynı boyutta olmalı ve aynı dil zorluğu seviyesine işaret etmelidir.

Çok sayıda (40 - 50'den fazla) görev içeren testler, karmaşık testler veya test pilleri olarak adlandırılır ve parçalardan ve alt testlerden oluşur. Alt test, belirli bir test nesnesi için derlenir ve aynı türden görevleri içerir.

Çeşitli kriterlere bağlı olarak, aşağıdakiler ayırt edilir: çeşitlerdilbilimsel testler.

1) Uygulama amacına göre: genel yetenek testi, performans testi, tanı testi, yerleştirme testi, yetenek belirleme testi.

) Kontrolün doğası gereği: ilerlemenin mevcut ve ara kontrolünün bir testi, ilerlemenin nihai kontrolünün bir testi.

) Kontrol nesnesine ve kontrol edilen faaliyetin doğasına göre: dil malzemesinin asimilasyonunu ölçen bir dilsel yeterlilik testi (dil malzemesine hakim olma becerileri); konuşma becerilerinin oluşumunu ölçen iletişimsel yeterlilik testi (pragmatik test).

) Test görevlerinin yönüne göre: ayrık test, integral veya global test.

) Normlar veya kriterlerle korelasyona göre: norm odaklı test ve kriter odaklı test.

) Biçimsel özelliklere göre (cevaplama yapısı ve yöntemi açısından): seçici bir test, serbestçe oluşturulmuş bir cevap içeren bir test.

Restorasyon (ekleme) yöntemi aşağıdaki gibidir. Konulara, tek tek kelimelerin kasıtlı olarak atlandığı tutarlı bir metin sunulur. Denekler, anlama uyan sözcükleri eklemeli, böylece deforme olmuş metni eski haline getirmelidir. Bu durumda, daha düşük bir bağlama dayalı olarak kelime düzeyinde dilsel öğelerin bir tahmini vardır. Metni birkaç cümlede “hazırlarken”, deneklerin konuya aşina olmaları için metnin başında boşluk bırakılmaz. Çok sayıda gerçek içeren çok özel metinlerin ve metinlerin kullanılması önerilmez. Sözcüklerin atlanması düzeltilebilir (her n'inci sözcük metinden çıkarılır, burada n 5 ile 10 arasında değişir) ve düzeltilemez (bazı önemli veya yardımcı sözcükler çıkarılır). Belirli bir takviye tekniğinin seçimi, belirli amaca bağlıdır.

Devlet merkezi kontrolü sürecinde kullanılan doğrulama görevleri (testler ve test görevleri), öğrenme sürecinde kullanılanlara benzer olmalıdır.

2.2 Yabancı dilde birleşik devlet sınavı

2008'de birleşik devlet sınavının (USE) tanıtımına ilişkin deney sona erdi ve 2009'dan beri tüm mezunlar ve üniversitelere girmek isteyenler için USE zorunlu hale geldi. Bu sınavın amacı, öğrencilerin yabancı dillerde standart (kriterler) tarafından belirlenen konuyla ilgili bilgi düzeylerini belirlemek ve yüksek öğretim kurumlarına kabul için seçime hazırlık düzeyine göre (normatif) farklılaştırmaktır. Görünüş). AT Rusya Federasyonu sadece Federal Pedagojik Ölçümler Enstitüsü (FIPI), 13 genel eğitim konusunda KULLANIM için kontrol ölçüm materyallerinin (CMM) çeşitlerinin oluşturulmasıyla ilgilenmektedir. Yıllık CMM geliştirme prosedürü, bireysel test öğelerinin ve tüm varyantların birden fazla harici incelemesini içeren birkaç aşamadan oluşur. Tüm KULLANIM testi görevleri Federal Sınav Materyalleri Bankası'nda (FBEM) saklanır. Bankayı test görevleriyle doldurmak için, her yıl "Birleşik devlet sınavı için ölçüm materyallerini ve test görevlerini kontrol etme" yarışması düzenlenmektedir. Bankanın gerekli test malzemeleri ile ikmali de bir hedef sipariş bazında gerçekleştirilir. Şu anda FBEM'de 100.000'den fazla görev var.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Collegium'un kararıyla, her yıl sınavdan sonra FIPI, tüm genel eğitim konuları için çeşitli seçenekler açar.

"Yabancı Dil" konusunun özellikleri, yani kişilerarası ve kültürler arası etkileşim / iletişime odaklanması, çeşitli konuşma etkinlikleri de dahil olmak üzere çok seviyeli ve çok amaçlı doğası: konuşma, dinleme (dinleme), okuma ve yazma; dilsel araçlar (fonetik, sözlüksel, dilbilgisel) ve sosyo-kültürel bilgi ve becerilerin yanı sıra çeşitli iletişim alanlarını (aile, ev, eğitim, emek, sosyo-kültürel vb.) mezunların nihai sertifikasyonu yapılırken farklı karmaşıklık seviyelerindeki kontrol nesnelerinin seçimini belirler.

Bu nedenle, kontrolün ana nesneleri, öğrenmenin bütünleştirici hedefini oluşturan yukarıdaki konuşma etkinliği (konuşma yeterliliği), dil bilgisi ve becerileri (dil yeterliliği), sosyokültürel bilgi ve becerilerdir (sosyokültürel yeterlilik).

Yabancı dilde sınav çalışması iki bölümden oluşur: yazılı ve sözlü, amaç, içerik, görev türleri farklıdır. Öğrencilerin dinleme, okuma ve yazmadaki konuşma yetkinliği ile dil yetkinliği (sözcüksel ve dilbilgisi becerileri) yazılı olarak test edilir.

Konuşma becerileri (diyalojik ve monolog biçiminde), mezun ve sınav görevlisi arasındaki doğrudan sözlü iletişim sürecinde test edilir. Sosyokültürel bilgi, beceri ve yetenekler, dinleme ve okuma metinlerinin içeriği ile sözlü ve yazılı konuşma konuları aracılığıyla dolaylı olarak test edilir. Aynı zamanda, öğrencilerin çalışılan dilin ülkesinde kabul edilen sözlü ve yazılı konuşma normlarına uyma yeteneği önemlidir.

Mezunları yabancı dil yeterlilik düzeyine göre ayırt etmek ve üniversitelere seçim için, temel seviye görevlere ek olarak, Devlet Eğitim Standardına uygun olarak sınav çalışmasının her iki bölümünde de artan ve yüksek düzeyde karmaşıklık görevleri yer almaktadır. (temel ve profil seviyeleri). USE görevlerinin temel, ileri ve yüksek karmaşıklık düzeyleri, Avrupa Konseyi belgelerinde (Pan European Language Competences: Study, Teaching, Assessment. MSLU, 2003) tanımlanan yabancı dil yeterlilik düzeyleriyle şu şekilde ilişkilidir:

Temel seviye - A2

İleri seviye - B1

Yüksek seviye - B 2

Yabancı dilde sınav çalışması 46 görev olmak üzere dört bölümden oluşmaktadır. Görevlerin sonunda cevapları cevap kağıtlarına aktarmalısınız. "Yazma" bölümünden görevler tamamlanırken, taslak notlar doğrudan görevlerle birlikte sayfaya yapılır (notlandırılmazlar) ve cevap kağıdına sadece tam cevap girilir.

Kişi başı net sınav süresi (bekleme ve brifing hariç) 180 dakikadır.

Проверяемые элементы содержанияКол-во заданийМаксимальный первичный баллПроцент максимального тестового баллаВремя выполненияАудированиеПонимание основного содержания прослушанного текста162030 минПонимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации77Полное понимание прослушиваемого текста77ЧтениеПонимание основного содержания текста172030 минПонимание структурно-смысловых связей текста16Полное и точное понимание информации в тексте77Лексика и грамматикаГрамматические навыки772040 минЛексико-грамматические навыки66Лексико-грамм. beceriler77YazmaKişisel yazma1202040 dkÖnerilen problem üzerinde akıl yürütme unsurları içeren yazılı ifade140 minitoplam46100100%180 dk

Çözüm

Kontrol, ancak düzenlilik, kapsamlılık, farklılaşma, nesnellik ve tabii ki kontrolün eğitimsel etkisine uygunluk gibi gereksinimlerin karşılanması durumunda uygun düzeyde gerçekleştirilecektir. Yabancı dil öğretme metodolojisi, kontrol organizasyonunda önemli teorik bagaja ve pratik deneyime sahiptir. Müfredattaki modern eğilimler, yabancı dil öğretiminde iletişimsel yaklaşımın güçlendirilmesini önermektedir. Bu nedenle, şimdi kontrol, öğrencilerin dikkatini tamamen kontrol etme veya öğretme işlevine, konuşmanın anlamsal yönüne veya “yapı malzemesine” odaklama açısından daha sık ele alınmaktadır. Bu nedenle, konuşma becerilerinin kontrolünün içeriği ve organizasyonu, maddi temellerinin, yani dil materyalinin kontrolü ile yakın bir bütünlük içinde düşünülür. Bu bakış açısı, öğretmenin yeni değerlendirme standartlarına odaklanarak kontrolü derse organik olarak dahil etmesine yardımcı olur ve bu da bir bütün olarak bir yabancı dil öğretiminin etkinliğini artıracaktır. Kontrol sorunu, eğitici eğitim için çeşitli ve tükenmiş olmaktan uzak olasılıkları içerdiğinden, öğretmenlerin ve metodolojistlerin dikkatini sürekli çekmektedir.

kullanılmış literatür listesi

1. Rabinoviç F.M. Yabancı dil derslerinde kontrol//Okulda yabancı dil. M., 1987. No. 1

Minyar-Beloruchev R.K. Yabancı dil öğretiminde kontrol teorisi soruları // Okulda yabancı dil. M., 1984. Sayı 6 sayfa 64-67.

Podlasy I.P. Pedagojisi. M.: Aydınlanma, 1996

Khutorskoy A.V. Modern didaktik. SPb., 2001.

Bir Gorchev.Yu. Nesneler, seviyeler ve kontrol yöntemleri//Okulda yabancı dil. M., 1984. No. 6 s. 68-72.

Klychnikova ZI Yabancı dilde okuma öğretiminin psikolojik temelleri. M., 1983

Bim I. L. Bir bilim olarak yabancı dil öğretim yöntemleri ve bir okul ders kitabının sorunları. M., 1974

Elukhina N.V., Tikhomirova E.V. Yabancı dilde sözlü gayri resmi iletişimin kontrolü // Okulda yabancı dil. M., 1998. No. 2

Ortaokulda yabancı dil öğretme metodolojisinin teorik temelleri / Düzenleyen Mirolyubov A. A. M., 1981

Denisova L.G., Simkin V.N. Yabancı dil öğrenmenin son kontrolü üzerine. M., 1995

Rapoport I.A. Pragmatik testler: öz, özgüllük, bakış açısı. M., 1985

İnternet kaynakları:

<#"justify">Başvuru

2012'de birleşik devlet sınavının kontrol ölçüm materyallerinin İngilizce olarak gösterim versiyonu

Çalışma talimatları

İngilizce sınav kağıdı, 46 görev içeren dört bölümden oluşmaktadır.

Bölüm 1 (“Dinleme”), ilki yazışma kurmak için olan 15 görev ve önerilen üç doğru cevaptan birinin seçimi ile 14 görev içerir. Bölüm 1'i tamamlamak için önerilen süre 30 dakikadır.

Bölüm 2 (“Okuma”) 9 görev içerir, bunlardan 2'si yazışma kurmak için ve 7 görev, önerilen dört cevaptan birinin doğru seçimi ile yapılır. 2. bölümü tamamlamak için önerilen süre 30 dakikadır.

Bölüm 3 ("Dilbilgisi ve Kelime Bilgisi") 20 görevi içerir, bunların 13'ü kısa yanıtlı görevler ve 7 görev, önerilen dört yanıttan birinin doğru seçimiyle birliktedir. Kısa cevaplı görevleri tamamlarken, cevabı uygun iş yerine kendiniz yazmalısınız. Bölüm 3'ü tamamlamak için önerilen süre 40 dakikadır.

Bu bölümlerin her birinin görevlerinin sonunda cevaplarınızı 1 numaralı cevap kağıdına aktarmayı unutmayınız.

Bölüm 4 ("Yazma") iki görevden oluşur ve kısa bir yazılı çalışmadır (kişisel bir mektup ve muhakeme unsurları içeren yazılı bir ifade yazmak). Çalışmanın bu bölümünü tamamlamak için önerilen süre 80 dakikadır. Taslak notlar doğrudan çalışma sayfasında yapılabilir veya ayrı bir taslak kullanabilirsiniz. Herhangi bir taslak not (taslak) gözden geçirilmez veya notlandırılmaz. Sadece 2 numaralı cevap kağıdına girilen cevap seçeneği değerlendirmeye tabidir!

Sınavın toplam süresi 180 dakikadır.

Bölüm 1. Dinleme

1 İÇİNDE6 ifade duyacaksınız. Her konuşmacının A-F ifadelerini liste 1-7'de verilen ifadelerle eşleştirin. Karşılık gelen sayı ile gösterilen her ifadeyi yalnızca bir kez kullanın. Ödevde fazladan bir ifade var. Kaydı iki kez duyacaksınız. Cevaplarınızı tabloya kaydediniz.

1. Parfüm kutusu pek çok nedenden dolayı iyi bir hediye olamaz.

En iyi hediyeler, paylaşılan anılar yaratan hediyelerdir.

Pratik hediyeler iyi hediyeler değildir.

Bu tür bir hediye herkes için iyi olabilir.

İyi parfüm, elde edilmesi her zaman kolay olan en iyi hediyedir.

Bu hediye iyi bir çıkış yolu ama her zaman mükemmel değil.

bir insan düşünün Bir hediye seçerken yaşam tarzı.

KonuşmaABCDEFAİddia

Diyalog duyacaksınız. A1-A7 verilen ifadelerden hangilerinin metnin içeriğine karşılık geldiğini (1 - Doğru), hangisinin uyuşmadığını (2 - Yanlış) ve metnin ne söylemediğini, yani metne dayanarak, ne olumlu olduğunu belirleyin. olumsuz cevap da verilemez (3 - belirtilmemiş). Seçtiğiniz cevap numarasını daire içine alınız. Kaydı iki kez duyacaksınız.

A1 Peterseldom kütüphaneye gider.

A2 3) Dönem çalışmalarından memnun olmadığını belirtmez.

A3 Peter kursta sınıf arkadaşları kadar başarılı olmayı umuyor.

A4 Peter evde bilgisayarında çalışmayı tercih ediyor.

A5 Jane, Peter'ın dil sınavını geçmesini beklemiyor.

A6 Jane her zaman gruptaki en iyi öğrenci olmuştur.

A7 3) Belirtilmedi deneklerinden biriyle bazı sorunları var.

) Belirtilmeyen

Bir röportaj duyacaksınız. A8-A14 görevlerinde, cevap seçiminize karşılık gelen 1, 2 veya 3 rakamını daire içine alın. Kaydı iki kez duyacaksınız.

A8 Michael Mitchell'e göre Vintage Inns'in en büyük artısı nedir?

) Pitoresk yerler.

) Nostaljik ev sahipleri ve ev sahipleri.

) Dünyanın her yerinden turistler.

) Her mevsim için mükemmeldirler.

) Tüm Vintage Inn'lerde bunlara sahip olmalıdır.

A10 3) İyi havalarda yemek yemenin bir alternatifi. Michael Mitchell hanlarının reklamını yapmak için bir şey yapmıyor mu?

) Yerel ilgi çekici yerlere yakındırlar.

) Şehir merkezlerinden uzak değildirler.

) Londra civarında bulunurlar.

A11 Tüm Vintage Inn'lerin tipik özelliği nedir?

) Geleneksel eski tarz.

) Viktorya dönemi tasarımı.

) İyi yemek ve atmosfer.

A12 Michael Mitchell'e göre, Vintage Inns menüleri

) pişirmede geleneksel tarzı koruyun.

) geleneksel yemekleri modernize edin.

A13 3) ağırlıklı olarak uluslararası yemekler sunmak.menünün daha çeşitli olması muhtemel mi?

A14 Vintage Inns'in rezervasyon politikası nedir?

) Orada kabul edilen bir uygulama değil.

) Önceden rezervasyon yaptırmanız gerekir.

) Rezervasyon sadece Cuma günleri mümkündür.

B1 ve A1-A14 görevlerinin sonunda, cevaplarınızı 1 numaralı cevap kağıdına aktarmayı unutmayın! Lütfen B1, A1-A14 görevlerinin cevaplarının formun farklı bölümlerinde yer aldığını unutmayın. B1 görevinde (formun alt kısmında) cevapları aktarırken, sayılar boşluk ve noktalama işaretleri olmadan yazılır.

Bölüm 2. Okuma

B2 Düzenlemekuygunluk 1-8 başlıkları ve A-G metinleri arasında. Cevaplarınızı tabloya kaydediniz. Her numarayı yalnızca bir kez kullanın. Ödevde fazladan bir başlık var.

1. Seyahat anıları

. hayvan sever dergisi

. yıldızlara seyahat

. Yıldız rüyalar

. popüler hobi

. aile dergisi

7. İnsanlar ve doğa

8. Tehlikedeki hayvanlar

A.Tatilini seyahat ederek geçiren çoğu insan yanlarına bir fotoğraf makinesi alır ve ilgilerini çeken her şeyin fotoğrafını çeker - bir şehrin manzaraları, dağların, göllerin, şelalelerin, erkek ve kadınların, çocukların, eski bina kalıntılarının ve hatta kuşların ve hayvanların manzaraları. Daha sonra albümlerine baktıklarında yaşadıkları mutlu günleri, gördükleri adaları, ülkeleri ve şehirleri hatırlayacaklar.

b.Elbette, farklı insanlar farklı şeyler hayal eder. Biri sakin ve sessiz bir hayat diliyor; diğerleri hayatlarını hiç bitmeyen bir macera olarak hayal eder. Çoğunluğun somut bir şey hayali: sıcak bir yerde bir villa, bir İsviçre bankasında bir hesap, muhteşem bir araba… Tüm bunlara zaten sahip olan insanların hayallerinin ne olduğunu bilmek ilginç. Ünlüler, bildiğimiz gibi, sıra dışı hobilerini asla saklamazlar ve genellikle abartılı davranışlarıyla bizi şok ederler.

C.Bu Junior Beyzbol Dergisi tüm aile için gençlerin beyzbol deneyimini geliştiren bilgiler sağlama misyonu. Oyuncu becerilerini geliştirir ve daha başarılı olur. Aile aktiviteden daha çok zevk alır ve hayatlarındaki bu değerli zamanı paylaşır. Junior Baseball, iyi bir sportmenlik, güvenlik, fiziksel uygunluk ve sağlıklı aile değerlerini vurgular.

D.Denizler tehlikede. Endüstriyel, nükleer ve kimyasal atıklar gibi zehirlerle doludurlar. Akdeniz zaten neredeyse ölü; Kuzey Denizi onu takip ediyor. Aral Gölü yok olmanın eşiğinde. Bu konuda hiçbir şey yapılmazsa, bir gün denizlerde hiçbir şey yaşayamayacak. Her on dakikada bir hayvan, bitki veya böcek türü sonsuza kadar ölür.

E.Dünyanın her yerinden pek çok insan pul toplamayı sever. Pullar küçük resimler gibidir. Çok sık olarak, şu veya bu ülkede yetişen çiçekleri veya ağaçları gösterirler veya ülkenin farklı ulaşım türlerini gösterebilirler. Pulların üzerinde ünlü kişilerin portreleri de olabilir. Bazı pullar, ülkenin tarihinden sanat eserlerini gösterir.

F.arkadaş en sevdiğim derginin adıdır. 70 sayfadan oluşan, çok renkli ve parlak resimlerden oluşur ve hayvanları seven insanlar için ilginç ve faydalı bilgiler sağlar. Dergi, evcil hayvanlar, onlara bakmanın yolları, evcil hayvan maması, hayvan sağlığı ve herhangi bir hayvansever için çok önemli olan diğer birçok konu ile bağlantılı çeşitli konulara ayrılmış çok sayıda makale içermektedir.

G.İnsanlar çevre sorunlarının sadece bir başkası olmadığını anlamaya başlıyorlar. s. Birçok kişi çeşitli uluslararası kuruluşlara ve yeşil partilere katılır ve onları destekler. İnsan hayatı en önemlisidir ve kirli hava, zehirli su, çorak araziler, gürültü, duman, gaz, egzoz hepsi sadece doğayı değil, insanları da etkiler. Gezegenimizdeki ekolojik koşulları iyileştirmek için her şey yapılmalıdır.

B3Metni okuyun ve A-F boşluklarını cümlelerin 1-7 ile işaretlenmiş kısımlarıyla doldurun. 1-7 listesindeki parçalardan biri ekstradır. Cümlelerin karşılık gelen kısımlarını gösteren sayıları tabloya giriniz.telefonlar

Yeni Yılda 1985'te Michael Harrison babası Sir Ernest'i aradı ve ona mutlu bir yeni yıl diledi. Sir Ernest, Vodafone'un sahibi Racal Electronics'in başkanıydı. A________________________ O zamanlar cep telefonları neredeyse bir kilogram ağırlığındaydı, birkaç bin pounda mal oluyordu ve sadece 20 dakikalık konuşma süresi sağlıyordu. Ağların kendileri küçüktü; Vodafone Londra'yı kapsayan sadece bir düzine direk vardı. Kablosuz iletişimin muazzam potansiyeli ve dramatik etkisi hakkında kimsenin hiçbir fikri yoktu. B__________.herkes cep telefonlarının bu kadar popüler olduğu bir günün geleceğine inanıyordu C________________________ Ancak 1999'da Birleşik Krallık'ta her dört saniyede bir cep telefonu satıldı ve 2004'te Birleşik Krallık'ta insan sayısından daha fazla cep telefonu vardı. Patlama, fiyatları aşağı çeken ve cep telefonlarının satılma biçiminde yenilikler yaratan artan rekabetin bir sonucuydu. hükümet daha fazla rekabet getirdi, şirketler daha fazla müşteri çekmek için fiyatları düşürmeye başladı. Örneğin Cellnet fiyatlarını değiştirdi, D________________________ Aynı zamanda yerel arama tarifelerini de tanıttı. Ahizelerin kendilerinin pazarlanma şekli de değişiyordu ve Finlandiya idi. Nokia kim yaptı E________________________ 1990'ların sonlarında Nokia, cep telefonunun bir moda öğesi olduğunu fark etti: bu nedenle, ahizenizi kişiselleştirmenize ve kişiselleştirmenize olanak tanıyan değiştirilebilir kapaklar sundu. Cep telefonu endüstrisi, son on yılın son bölümünü aylık şarjını azaltmakla geçirdi. F__________, iPhone ile arka arkaya dokunmatik ekranlı rakipler arasındaki mücadelede doruğa ulaştı.

1. insanları telefonlarıyla aramaktan ve mesaj yazmaktan daha fazlasını yapmaya ikna etmeye çalışmak

2. İngiltere'de insan sayısından daha fazla telefon olacağını

3. ve bunun yerine gerçek arama ücretlerine güvenmek

4. cep telefonlarının önümüzdeki çeyrek yüzyılda sahip olacağı

5. teknoloji olarak telefonlardan moda öğeleri olarak telefonlara geçiş

6. ve oğlu İngiltere'deki ilk cep telefonu görüşmesini yapıyordu.

7. makineleri kablosuz ağlara bağlayan dijital teknolojiye geçiş

Metni okuyun ve A15-A21 görevlerini tamamlayın. Her soru için, seçtiğiniz cevaba karşılık gelen 1, 2, 3 veya 4 rakamını daire içine alın.

Llandudno

Llandudno, cömertçe orantılı bir körfez üzerine inşa edilmiş ve geniş cephesi boyunca sıralanmış, bana Viktorya dönemi dadılarının solan ışığında bana hatırlatan ilkel ama zarif on dokuzuncu yüzyıl otelleriyle dolu gerçekten güzel ve yakışıklı bir yer. Llandudno, 1800'lerin ortalarında bir tatil köyü olarak amaca yönelik olarak inşa edildi ve eski moda güzel bir hava veriyor. Yapmıyorum 1860'larda küçük Alice Liddell ile bu cepheyi ünlü bir şekilde gezen Lewis Carroll'un bugün büyük bir değişiklik fark edeceğini varsaymayın.Şaşkınlığım, kasaba hafta sonu emeklileriyle doluydu. Her yerden otobüsler ara sokaklara park edilmişti, aradığım her otel doluydu ve her yemek odasında beyaz kafaları sallayan çorba kaşığı ve mutlu bir şekilde sohbet eden kalabalıklar - gerçek okyanuslar - görebiliyordum. Yılın bu kasvetli zamanında onları Galler sahiline neyin getirdiğini Allah bilir. Aralarından seçim yapabileceğim sekiz ya da on tane vardı, bu da beni her zaman hafif bir endişeye sokar, çünkü yanlış bir seçim yapma konusunda yanılmaz bir içgüdüm vardır. Karım bir dizi misafirhaneyi inceleyebilir ve çocuklara düşkünlüğü olan beyaz saçlı bir dul tarafından işletileni ve pırıl pırıl banyo olanaklarını anında belirleyebilir, oysa ben genellikle kavrayışlı bir adam tarafından işletileni seçeceğime güvenebilirim ve balgamı nereye koyduğunu merak ettiren türden bir öksürük. Bu gece böyle olacağını hissettim. Konukevlerinin önlerinde birçok olanaklarını listeleyen panoları vardı - RENKLİ TV, KONAKLAMA TEPSİLERİ, TAM MERKEZİ ISITMA ve özel banyo anlamına gelen utangaç, örtmeceli EN SUITE TÜM ODALAR. Bir yerde uydu TV ve pantolon presi, bir başka yerde övünen GÜNCEL YANGIN SERTİFİKASI vardı - bir B&B'de aramayı hiç düşünmediğim bir şey. Bütün bunlar benim huzursuzluk ve kıyamet duygumu artırdı. Bu kadar çeşitli seçenekler arasından akıllıca nasıl seçim yapabilirim? Dışarıdan yeterince makul görünen bir yer seçtim - panosu renkli bir TV ve kahve yapma imkanı vaat ediyordu, bu günlerde bir Cumartesi gecesi için ihtiyacım olan tek şey - ama kapıya adım attığım andan itibaren bunun kötü bir yer olduğunu biliyordum. seçim. Sahibi arka odadan çıktığında ve geri çekilmemi isteksiz bir şekilde durdurduğunda, dönüp kaçmak üzereydim. Evet? Kısa bir konuşma, b ile tek kişilik bir oda olduğunu ortaya çıkardı. reakfast 19.50 £ oldu. Öyleydi Bu kadar kasvetli bir yerde böyle fahiş bir fiyata geceyi geçirmem söz konusu bile olamaz, bu yüzden dedim ki, kulağa hoş geliyor ve oturum açtı. peki, o hayır demek çok zor. Odam beklediğim her şeydi - lamine mobilyalar, pis keçeleşmiş halılar ve yukarıdaki odadaki ihmal edilmiş bir cesedi akla getiren gizemli tavan lekeleriyle soğuk ve neşesizdi. Bir tepsi kahve vardı ama fincanlar iğrençti ve kaşık tepsiye yapışmıştı. Uzun bir ip tarafından harekete geçirilen uzak bir ışıkla hafifçe aydınlatılan banyo, her köşesine kıvrık yer karoları ve yıllarca biriken kir yığılmıştı. Banyo ve lavabonun etrafındaki sarımsı kiremitlere baktım ve ev sahibinin balgamıyla ne yaptığını anladım. Banyo yapmak söz konusu olmadığı için yüzüme biraz soğuk su döktüm, rendelenmiş buğday gibi bir havluyla kuruladım ve seve seve veda ettim.

A15 olarak tarif edilir

) şık 19. yüzyıl tatil köyü.

) güzel büyüyen tatil köyü.

) Lewis Carroll'un yaşadığı yer.

A16 4) konforlu otelleri ile ünlü yer. gerçek okyanuslar2. paragrafta atıfta bulunulan

) otel yemek odaları.

) beyaz şapkalı otel misafirleri.

) kafelerde yemek yiyen yaşlı insanlar.

A17 4) otobüsler yaşlı Gallilerle dolu. Konukevi seçerken anlatıcı endişeliydi çünkü

) değildi Doğru seçimi yapmakta iyi değil.

) bir tür yaşlı dul tarafından işletilen bir yer bulamadı.

) ne arayacağını bilmiyordu.

A18 4) yardım için karısını özledi. anlatıcı, misafirhane seçiminin eskiden daha kolay olduğunu düşündü çünkü

) tüm otellerin özel banyosu vardı.

) sunulan daha az seçenek vardı.

) daha az misafirhane vardı.

) hepsi B&B tipiydi.

) Ev sahibi için üzüldü.

) Teklifi reddedemezdi.

) Gerçekten ucuzdu.

A20 4) Televizyon ve kahve makinesi vardı.Banyo söz konusu değil miydi?

) Su çok soğuktu.

) Sıcak su yoktu.

) Küvet kirliydi.

A21 4) Işık yoktu. anlatıcı mı kaldığı odaya karşı tutumu?

) Kritik.

B2, B3 ve A15-A21 görevlerinin sonunda, cevaplarınızı 1 numaralı cevap kağıdına aktarmayı unutmayın! Lütfen B2, B3, A15-A21 görevlerinin cevaplarının formun farklı bölümlerinde yer aldığını unutmayın. B2 ve B3 görevlerindeki cevapları aktarırken, sayılar boşluk ve noktalama işaretleri olmadan yazılır.

Bölüm 3. Dilbilgisi ve kelime bilgisi

Aşağıdaki metinleri okuyun. Gerekirse, B4-B10 sayılarıyla gösterilen satırların sonunda büyük harflerle yazılan kelimeleri, metinlerin içeriğine dilbilgisi açısından karşılık gelecek şekilde dönüştürün. Verilen kelimelerle boşlukları doldurunuz. Her boşluk, B4-B10 grubundan ayrı bir göreve karşılık gelir.

Bir fincan kahve

Bir keresinde İtalya'da seyahat ediyordum. Güzel bir gündü. ________________ çok güzel görünen bazı şemsiye gölgeli masalara rastlayana kadar cadde boyunca dolaştım. Yerleştim ve kitabımı açtım. Garsonun gelmesi uzun sürüyordu ama acelem yoktu. Garson __________________ yakında olduğundan emindim. GELECEK Sonunda sabırsızlanarak servis sinyaline döndüm ve neon tabelayı gördüm. İşte o an _____________... Bahçe mobilyası satan bir mağazanın önünde oturduğumu keşfettim. KÖTÜ Çin Seddi Çin Seddi, Çin'in doğusundan batısına 6.700 kilometre boyunca uzanır. Dünyanın __________________ harikalarından biridir. BÜYÜK Seddi __________________ ülkeyi korumak için farklı saldırganlar oluşturur. Duvarın İNŞAATI __________________ 6'da inci MÖ 16. yüzyıla kadar sürmüştür. BAŞLAYINO zaman, Çin Seddi ____Çin halkının bilgelik ve cesaretinin bir sembolü ve yüzlerce yıldır Çin ulusunun bir anıtıdır. OLMAK

Aşağıdaki metni okuyun. Satır sonlarında büyük harflerle yazılan ve B11-B16 rakamlarıyla gösterilen kelimelerden, metnin içeriğine dilbilgisi ve sözlüksel olarak karşılık gelecek şekilde tek köklü kelimeler oluşturur. Verilen kelimelerle boşlukları doldurunuz. Her boşluk, B11-B16 grubundan ayrı bir göreve karşılık gelir.

Birleşik Krallık: Koruma ve Çevre

Yürüyüşe çıkmak İngiltere'deki en popüler boş zaman etkinliğidir. Yüksek __________________ yoğunluğuna ve yaygınlığına rağmen şehirleşme, Birleşik Krallık'ta birçok bozulmamış kırsal ve kıyı alanlar. NÜFUS

Oniki Milli Park, halka ücretsiz olarak erişilebilir ve __________________ güzelliğini korumak için yaratıldı, vahşi yaşam ve içerdikleri kültürel miras. DOĞA

Milli Parklardaki arazilerin çoğu özel mülkiyete aittir, ancak bağımsız bir Ulusal Park Otoritesi tarafından yönetilmektedir. __________________ beklentilerini dengelemek için çalışır gelecek için bu açık alanları koruma ihtiyacı ile nesiller. ZİYARET ETMEK

Birleşik Krallık ayrıca küresel çevreyi iyileştirmek için çalışıyor ve bilim adamlarının ozon tabakasındaki deliği keşfetmesinden bu yana küresel ısınmayı __________________ üstlendi. SERIOUS1997, Birleşik Krallık, altı ana sera gazının emisyonlarını azaltmak için gelişmiş ülkeleri bağlayan Kyoto Protokolüne abone oldu. Protokol çevresel __________________ beyan eder. PROTECTBritish __________________, nesli tükenmekte olan türleri korumayı amaçlayan en büyük uluslararası projelerden birinde yer almaktadır. BİLİM

A22-A28 olarak işaretlenmiş boşlukları olan metni okuyun. Bu sayılar, olası yanıtları sağlayan A22-A28 görevlerine karşılık gelir. Seçtiğiniz cevap numarasını daire içine alınız.

değildi Ofisler hafta sonu kapalı olmasına rağmen, Amos'un Cumartesi günü Deravenels'e gitmesi alışılmadık bir durum değil. A22 ______ evraklarını toplamaya ve yapamadığı diğer küçük işleri yapmaya gitti t hafta boyunca katılmak. Bu Cumartesi sabahı Strand'deki eski büyük binaya vardığında özel bir amacı vardı. Üniformalı kapıcı A23 ______ Amos şemsiyesini kapatıp yağmurluğunu çıkarıyor. Sonra şapkasına dokundu ve dedi ki: Günaydın bayım. Finli . birkaç telefon görüşmesi için A24 ______ ofise gelmişti. İlk araması Whitechapel'deki Royal London Hastanesi'ydi ve kayıt ofisinin hafta sonları açık olmadığını çabucak keşfetti. Daha sonra Ravenscar'ı aradı ve Edward Deravenel'e bağlandı.

Günaydın Amos dedi Edward. ben Benim için bazı haberlerin olduğunu varsayıyorum. Amos daha sonra bir gece önce topladığı tüm bilgileri aktardı. İyi iş çıkardın Amos! diye bağırdı Edward. Tüm bu A25 ______ içine girdiğiniz için teşekkür ederiz. A26 ______ sana güvenebileceğimi biliyordum. Her şeyi bildiğim için karım mutlu olacak; BT Bunca yıldır bir gizemdi. A27'ye ______ doğrusu, Grace Rose'un da annesine ne olduğunu bilmesi gerektiğini düşünüyorum. Sonunda zihnini dinlendirecek. katılıyorum efendim. Pazartesi seni arayacağım . Amos eve yürüdü, A28 ______ şiddetli yağmura dikkat etmedi. Mutlu hissetti.

) tuttu 2) aldı 3) kullandı 4) tuttu

) baktı 2) baktı 3) baktı 4) izledi

) almak 2) yapmak 3) yapmak 4) vermek

) endişe 2) sorun 3) zahmet 4) dağınıklık

)'de 2)'de 3)'de 4)'de

) söyle 2) konuş 3) söyle 4) konuş

) döndürme 2) ödeme 3) çekme 4) getirme

B4-B16, A22-A28 görevlerinin sonunda, cevaplarınızı 1 numaralı cevap kağıdına aktarmayı unutmayın! Lütfen B4-B16, A22-A28 görevlerinin cevaplarının formun farklı bölümlerinde bulunduğunu unutmayın. B4-B16 görevlerinde cevapları aktarırken, harfler boşluk ve noktalama işaretleri olmadan yazılır.

Bölüm 4 Mektup

C1 ve C2 görevlerinin cevapları için 2 numaralı cevap kağıdını kullanın. Taslak notlar doğrudan görev sayfasında yapılabilir veya ayrı bir taslak kullanabilirsiniz. C1 ve C2 görevlerini tamamlarken, cevaplarınızın sadece 2 numaralı cevap kağıdına yapılan girişler üzerinden değerlendirileceğine özellikle dikkat edin. Uzman tarafından hiçbir taslak giriş dikkate alınmayacaktır. Lütfen ayrıca belirtilen metin miktarına uyma ihtiyacına da dikkat edin. Yetersiz hacimli metinler ve ayrıca metnin gerekli hacmi aşan bir kısmı değerlendirmeye alınmaz. Önce görevin numarasını (C1, C2) ve ardından cevabını yazın. Formun bir tarafı yeterli değilse diğer tarafını kullanabilirsiniz.

İngilizce konuşan kalem arkadaşınız Tom'dan şu notu yazan bir mektup aldınız: Sınıfımız Washington'a Ulusal Amerikan Tarihi Müzesi'ni ziyarete gitti. Oradaki ilk ziyaretimdi ve eğlenceliydi! Sınıfınızla birlikte müzelere ne sıklıkla gidersiniz? En sevdiğiniz müze hangisi veya hangi müzeyi ziyaret etmek istersiniz? Sizce insanlar neden oraya gitmeli? Bu yaz ailemle yürüyüşe çıkmayı planlıyoruz.Tom'a bir mektup.senin mektubun

- sorularını cevapla

− Yaz planları hakkında 100-140 kelimelik 3 soru sorun. Mektup yazma kuralları. aşağıdaki açıklamada. insanlar ekstrem sporların karakter oluşturmaya yardımcı olduğunu düşünüyor. Senin görüşün nedir? Bu ifadeye katılıyor musunuz? 200-250 kelime. Aşağıdaki plan:

- bir giriş yapın (sorunu belirtin)

− kişisel görüşünüzü ifade edin ve görüşünüz için 2-3 neden belirtin

− karşı bir görüş ifade edin ve bu karşıt görüş için 1-2 neden belirtin

- neden yapmadığınızı açıklayın karşı görüşe katılmıyorum

- pozisyonunuzu yeniden ifade eden bir sonuç çıkarın

"Yazma" (2012) bölümündeki görevlerin performansını değerlendirmek için kriterler ve şemalar (tüm bölüm için maksimum 20 puan) Görev C1'in performansını değerlendirmek için kriterler (en fazla 6 puan).

Puanlar İletişimsel bir görevi çözme Bir metin düzenlemeK1K2K32Metnin dil tasarımı Görev tam olarak tamamlandı: içerik, görevde belirtilen tüm yönleri yansıtıyor (tüm sorulara tam cevaplar verildi, belirtilen konuyla ilgili üç soru soruldu); konuşmanın üslup tasarımı, ifadenin amacı ve muhatap dikkate alınarak doğru seçilir; dilde kabul edilen nezaket normlarına uyulur, ifade mantıklıdır; mantıksal bağlantı araçları doğru kullanılır; metin doğru şekilde paragraflara bölünmüştür; metnin yapısal tasarımı, çalışılan dilin ülkesinde kabul edilen normlara uygundur.Kullanılan kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapıları, göreve karşılık gelir; yazım ve noktalama hataları pratikte yoktur (2'den fazla kaba olmayan sözcük ve dilbilgisi hatasına ve/ve en fazla 2 kaba olmayan yazım ve noktalama hatasına izin verilir) bir yönü tam olarak açıklanmamıştır veya bir yönü tamamen eksiktir); konuşma tarzının ve / ve dilde kabul edilen nezaket normlarının ihlalleri var.İfade her zaman mantıklı değildir; mantıksal bağlantı araçlarının kullanımında eksiklikler/hatalar vardır, seçimleri sınırlıdır; metnin paragraflara bölünmesi mantıksız/yok; kişisel bir mektubun tasarımı için kabul edilen normların ayrı ihlalleri vardır Metnin anlaşılmasını engellemeyen sözcüksel ve dilbilgisi hataları vardır; iletişimi engellemeyen imla ve noktalama hataları var (4'ten fazla kaba olmayan sözcüksel ve dilbilgisi hatasına izin verilir ve/ve 4'ten fazla kaba olmayan yazım ve noktalama hatasına izin verilmez) ve/ve gerekli hacme karşılık gelmez İfadenin yapımında hiçbir mantık yoktur; kişisel bir mektubun tasarımı için kabul edilen standartlar gözetilmez Birçok sözcük ve dilbilgisi hatası nedeniyle metni anlamak zordur Not. Sınava giren kişi "İletişim sorununun çözümü" kriterine göre 0 puan alırsa, görevin tamamı 0 puan olarak değerlendirilir.

C2 görevinin performansını değerlendirme kriterleri (en fazla 14 puan)

Puan İletişimsel görevi çözmeMetnin organizasyonuK1K23Görev tam olarak tamamlandı: içerik, görevde belirtilen tüm yönleri yansıtıyor; konuşma tarzı doğru seçilmiş (nötr stil gözlemlenmiştir) İfade mantıklıdır, metnin yapısı önerilen plana karşılık gelir; mantıksal bağlantı araçları doğru kullanılır; metin paragraflara bölünmüştür2Görev tamamlandı: ödevin bazı yönleri tam olarak açıklanmadı; konuşma tarzının ayrı ihlalleri var İfade temelde mantıklı, ifadenin yapısında plandan ayrı sapmalar var; mantıksal bağlantıların kullanımında bazı eksiklikler vardır; metni paragraflara bölerken bazı eksiklikler var1 Görev tam olarak tamamlanmadı: içerik görevde belirtilen tüm yönleri yansıtmıyor; konuşma tarzının ihlalleri oldukça yaygındır, ifade her zaman mantıklı değildir, önerilen plandan önemli sapmalar vardır; mantıksal bağlantıların kullanımında çok sayıda hata vardır, seçimleri sınırlıdır; metnin paragraflara bölünmesi yok0 Görev tamamlanmadı: içerik görevde belirtilen yönleri yansıtmıyor veya / ve gerekli hacme karşılık gelmiyor veya / ve cevabın %30'undan fazlası verimsiz (yani, yayınlanan kaynak veya diğer inceleme çalışmaları ile metinsel olarak örtüşüyor) İfadenin oluşturulmasında mantık yok, önerilen müdahale planına uyulmuyor

PuanlarKelime bilgisiDilbilgisiYazım ve noktalamaK3K4K53 Kullanılan sözcük dağarcığı, belirlenen iletişim görevine karşılık gelir; kelime dağarcığının kullanımında pratikte hiçbir ihlal yoktur.Dilbilgisi yapıları iletişimsel göreve uygun olarak kullanılır. Pratikte hata yoktur (1-2 küçük hataya izin verilir) 2 Kullanılan sözcük dağarcığı belirlenen iletişimsel göreve karşılık gelir, ancak sözcüklerin kullanımında bazı yanlışlıklar vardır (2-3) veya sözcük dağarcığı sınırlıdır, ancak kelime bilgisi doğru kullanılır Metnin anlaşılmasını engellemeyen çok sayıda dilbilgisi hatası vardır (en fazla 4 tane) Yazım hataları pratikte yoktur. Metin, doğru noktalama işaretleriyle cümlelere bölünmüştür1 Makul olmayan bir şekilde sınırlı bir kelime dağarcığı kullanılır; genellikle kelime dağarcığının kullanımında ihlaller vardır, bazıları metni anlamayı zorlaştırabilir (4'ten fazla değil) Çok sayıda temel düzeyde hata vardır veya çok fazla hata yoktur, ancak bunlar metnin anlaşılmasını zorlaştırır. metin (3-4 dilbilgisi bölümünde 6-7 hataya izin verilir) Metnin anlaşılmasını biraz engelleyenler de dahil olmak üzere çok sayıda yazım ve / ve noktalama hatası mevcuttur (4'ten fazla değil) Not. "Yazı" bölümündeki "Yazım ve noktalama işaretleri" kriteri 2 puan olarak tahmin edilmiştir. Sınava giren kişi "İletişim sorununun çözümü" kriterine göre 0 puan alırsa, görevin tamamı 0 puan olarak değerlendirilir.

Görev C2'deki metinsel eşleşmelerin yüzdesini belirleme prosedürü

C2 görevi değerlendirilirken, sınava giren kişinin ayrıntılı bir yazılı beyanda bulunabilmesine özel önem verilir. Cevabın %30'dan fazlası verimsiz nitelikteyse (yani, yayınlanmış bir kaynak veya diğer sınav kağıtlarıyla metinsel olarak çakışıyorsa), o zaman "İletişimsel bir sorunun çözümü" kriterine göre 0 puan verilir ve buna göre tüm yanıt verilir. görev 0 puan ile değerlendirilir. Metinsel eşleşme, 10 kelime veya daha uzun bir yazılı konuşma parçasının kelimesi kelimesine eşleşmesidir. Belirlenen metinsel eşleşmeler özetlenir ve cevaptaki toplam kelime sayısının %30'unu geçerse eser 0 puan üzerinden değerlendirilir.

"Harf" bölümünün görevlerinde kelime sayma sırası

"Yazma" bölümünün (C1-C2) görevlerini değerlendirirken, kelime sayısıyla ifade edilen yazılı metnin hacmi gibi bir parametre dikkate alınmalıdır. C1 görevinde kişisel bir mektup için gerekli uzunluk 100-140 kelimedir; C2 - 200-250 kelime görevinde ayrıntılı bir yazılı ifade için. Belirtilen hacimden izin verilen sapma %10'dur. Tamamlanan C1 görevi 90 kelimeden azsa veya C2 görevi 180 kelimeden azsa, görev doğrulamaya tabi değildir ve 0 puan üzerinden değerlendirilir. Hacim %10'dan fazla aşılırsa, yani tamamlanan C1 görevi 154'ten fazla kelimeye sahipse veya C2 görevi 275'ten fazla kelimeye sahipse, çalışmanın yalnızca gerekli hacme karşılık gelen kısmı doğrulamaya tabidir. Böylece, C1 görevini kontrol ederken, işin başlangıcından itibaren 140 kelime sayılır, C2 görevi - 250 kelime ve işin sadece bu kısmı değerlendirilir. Gönderilen eserin hacminin yukarıdaki şartlara uygunluğu belirlenirken, yardımcı fiiller, edatlar, makaleler, parçacıklar dahil olmak üzere ilk kelimeden son kelimeye kadar tüm kelimeler dikkate alınır. Kişisel bir mektupta adres, tarih, imza da sayılır. Burada:

Kontrol, öğrenme sürecindeki en önemli unsurlardan biridir. Herhangi bir konuda okul çocuklarının başarı düzeyini belirlemeye ve materyalin özümsenmesindeki eksiklikleri belirlemeye ve böylece öğretmenin çalışmasında yapılması gereken değişiklikleri belirlemeye yardımcı olur.

Öğrencilerin eğitim faaliyeti sürecini düzenleyen kontrol, doğası ve etkinliği üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Yabancı dil derslerinde, sözlü ve yazılı çeşitli konuşma aktivitelerinde iletişim problemlerini çözme yeteneği test edilir. Aynı zamanda, kontrolün ana görevi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun çeşitli aşamalarında öğrenciler tarafından yabancı dil materyalinin asimilasyon seviyesinin nesnel olarak belirlenmesidir.

Yerli metodolojik yayınlarda, aşağıdaki kontrol işlevleri ayırt edilir:

eğitici;
aslında kontrol;
teşhis;
yönetimsel;
motive edici;
değerlendirme;
eğitmek;
gelişmekte.

Kontrolü gerçekleştirirken, kendi kontrol ve öğretme fonksiyonlarını birleştirmek özellikle önemlidir. Kontrol işlevi, belirli görevleri yerine getirirken doğrudan öğrencinin sonuçlarının değerlendirilmesinde kendini gösterir. Öğrenme işlevi, öğrencinin edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmektir. Bu nedenle, bu işlevlerin birliği, içeriğin ve kontrol yöntemlerinin doğası gereği eğitici olması ve önceden öğrenilen materyalin tekrarını sağlaması gerçeğinde yatmaktadır.

Ana kontrol işlevlerinden biri değerlendirme işlevidir. Öğrenci etkinliği için teşviklerden biri olan değerlendirmenin, materyale hakim olma başarısı üzerinde, öğretmen tarafından kullanılan öğretim metodolojisi veya teknolojilerinden daha az etkisi yoktur.

Bir daha önemli kontrol işlevini - geri bildirim işlevini - vurgulamanın gerekli olduğunu düşünüyoruz. Bu işlev, eğitim sürecinin yüksek kaliteli yönetimini sağlar, okul çocuklarının ilerleme düzeyi hakkında bilgi taşır, öğrencilerin belirli eğitim faaliyetlerinin başarısındaki sapmaların varlığını teşhis eder, seçilen öğrenme teknolojisinin istenen sonuca uygunluk derecesini belirler. .

Bir yabancı dil öğretiminde, kontrole aşağıdaki bir takım gereksinimler getirilir:

normal karakter;
birim zaman başına maksimum öğrenci sayısının kapsamı;
küçük ama yeterli miktarda kontrollü malzeme;
kontrolü planlarken dersin belirli görevlerini dikkate almak.

Yabancı dil dersinde kontrol nesnelerine gelince, bunlar çeşitli konuşma etkinliklerinin beceri ve yetenekleridir. Kontrol sırasında öğrencilerin cevaplarını değerlendirme kriterleri, öğrencilerin konuşma etkinliğinde yabancı dil materyali bilgilerinin nicel ve nitel göstergeleridir.

Kontrolün ana amacı konuşma becerileri ve yetenekleridir, yani. öğrencilerin yabancı bir dilde iletişim kurma yeteneği, çünkü öğrencilerin konuyla ilgili materyal hakkındaki bilgilerini değerlendirmenin tek yolu budur. Daha düşük bir seviyenin kontrolünün amacı, okul çocukları tarafından dil materyali ile eylemlerin ve işlemlerin ustalığıdır.

Kontrolün amacına ve organizasyonuna ve zaman çerçevesine bağlı olarak, farklı kontrol türleri vardır, bunlardan bazılarını ele alalım.

Kural olarak, ön veya teşhis kontrolü, eğitim kursunun yeni bir konusunun okul yılı, çeyreği veya ilk derslerinde gerçekleştirilir. Bu tür kontrol, okul çocuklarının yeni eğitim materyallerini algılamaya hazır olma düzeylerini belirlemek için tasarlanmıştır.

En operasyonel ve dinamik kontrol türü akım kontrolüdür. Bu tür bir kontrol, yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin tam oluşumu hakkında konuşmak için çok erken olduğunda, eğitim sürecine eşlik eder. Mevcut kontrolün temel amacı, oluşumlarının seyrini analiz etmektir. Bütün bunlar, öğretmenin materyale hakim olma sürecindeki eksiklikleri belirlemesine, nedenlerini belirlemesine ve çalışmalarında ayarlamalar yapmasına, böylece öğrencilerin en yaygın hatalarını düzeltmesine ve dikkatlerini tekrar belirli kurallara çekmesine olanak tanır.

Ara kontrol, bir konuda bir dizi dersten sonra gerçekleşir. Bu durumda, her tür konuşma etkinliği kontrol nesnesi olmayacak, yalnızca belirli bir ders zinciri sırasında öğrenciler tarafından geliştirilenler olacaktır.

Son kontrolün amacı, belirli bir eğitim aşamasının tamamlanmasından sonra, yabancı dil materyali hakkında elde edilen bilgi seviyesini nesnel olarak belirlemek, fonetik, sözcüksel, dilbilgisi becerileri ve çeşitli konuşma etkinliklerinin yeteneklerinin oluşum derecesini belirlemektir. . Son kontrolün sonuçları, eğitim programının, öğretim teknolojisinin etkililiğine tanıklık eder, öğretmen metodolojisinin güçlü ve zayıf yönlerini belirler.

Kural olarak, son kontrol biçimleri, çeşitli test yöntemlerini kullanan ve konuşma etkinliği türlerinde becerilerin oluşumunu değerlendiren yazılı testler, sözlü testler, yazılı veya sözlü sınavlardır. Bu formların her birine daha yakından bakalım.

Sınavlar, belirli bir konuda eğitim materyaline hakim olmanın sonucunu belirlemek için tasarlanırken, aynı materyale sahip olma kontrolü, kural olarak tekrar tekrar yapılır.

Test sırasında, öğrenciler belirli bir konudaki soru ve görev listesine önceden aşina olurlar. Bazen kapalı testler yapmak yararlıdır, bu durumda öğrencilere doğrudan test sırasında bir soru ve görev listesi verilir. Avantajı, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kapsamlı bir incelemesinde yatmaktadır.

Geleneksel sınav, belirli bir çalışma dönemi için sözlü bir bilgi kontrolü şeklidir. Böyle bir sınav yaparken, öğrenci eğitim materyalinin bir veya başka bir parçasının ustalığını göstermelidir.

Birleşik Devlet Sınavı (USE), genel orta öğretim eğitim programları için bir devlet nihai sertifikasyon şeklidir.

Sınav yapılırken, standart bir formun görev kümeleri olan kontrol ölçüm malzemeleri kullanılır.

KULLANIM'ın avantajları, sınavın içeriğinin açıklığı ve şeffaflığı, sonuçları değerlendirmenin tarafsızlığı ve ayrıca kontrol edilen unsurların Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen eğitimin amaç ve hedeflerine uygunluğudur. Geleneksel sınavlara gelince, kural olarak, yakınlıklarında kesin olarak farklılık gösterirler. Zira kimi zaman neyi, nasıl, ne ölçüde kontrol edeceği ve en önemlisi tüm bunları nasıl değerlendireceği sorusuna müfettişin kendisi önceden bir cevap verememektedir.

Çalışmayı özetleyerek, yabancı dil öğretiminde kontrolün eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olduğu sonucuna varabiliriz. Kontrolün sonuçlarına dayanarak, öğretmen, yaptığı çalışmanın kalitesi, tekniklerinin, yöntemlerinin ve teknolojilerinin etkinliği hakkında bilgi alır. Öğrenci için kontrolün önemi, onun öğrenme aktivitesini uyarması, öğrenme motivasyonunu arttırması, öğrenmede ilerleme veya gerileme göstermesi gerçeğinde yatmaktadır.

Kaynakça:

Grigorieva E.Ya. Okul yabancı dil eğitiminin geliştirilmesinde modern eğilimler // Orta mesleki eğitim. - 2014. - No. 4. - S.59-61.
Naumova V.A. Yabancı dil öğretiminin kontrolü // "Birinci Eylül" yayınevinin resmi web sitesi. URL: http://festival.1september.ru/articles/609962/ (erişim tarihi: 21/12/17)
Prilipko E.V. Yabancı dil öğretiminde yetkinlik temelli bir yaklaşımla değerlendirme // Okulda yabancı diller. - 2014. - No. 5. – S. 47 – 51
Solovova E. N. Yabancı dillerde nihai kontrol sisteminin geliştirilmesi: Birleşik Devlet Sınavı veya geleneksel sınav // Moskova Devlet Üniversitesi'nin yeni eğitim programları ve okul eğitimi. - 2011. - S. 133

Eğitim sürecinde, organik bileşeni olarak kontrol, belirli işlevleri yerine getirir, bunu etkiler.

süreç, öğretmenin etkinliği ve öğrencinin etkinliği üzerine. Bu işlevler çok çeşitli ve çok yönlüdür. Öğretmen ve öğrencinin etkinliklerinde kontrolün oynadığı role göre farklılaşabilirler.

Bu konunun incelenmesinin gösterdiği gibi, kontrol işlevleri aşağıdaki gibidir:

En önemli kontrol işlevlerinden biri, kontrol etme işlevidir - belirlenen görevleri çözme kalitesini kontrol etmek (belirli bir düzeyde yabancı dil becerisine ulaşmak, belirli bir miktarda bilgiye hakim olmak).

Kontrol yapısının kendisi, genel olarak didaktik terimlerle, "bu sürecin düzenlenmesini ve düzeltilmesini, yeni öğrenme hedeflerinin tasarımını ve spesifikasyonunu sağlamak imkansız" olan geri bildirimin işleyişini varsayar. Bu kontrol işlevi, öğretmenin eğitim sürecini yönetmesini, anlamlı ve sistematik hareket etmesini sağlar. Kontrol teorisi prizması ile ele alındığında, geri bildirim işlevi, iki alt sistemin birbirine bağlı olduğu eğitim sürecinin normal seyri için gereklidir: kontrol bir (öğretmen) ve kontrol bir (öğrenci). Böyle bir birleşik sistem, çeşitli yönetim tekniklerinin kullanımı yoluyla esnek eğitim çeşitliliğine izin verir.

Yabancı dil öğretiminin uzun vadeli uygulaması, kontrolün öğrenme işlevinin gerçek kontrol işlevinden daha az önemli olmadığını güvenle belirtmemizi sağlar. Kontrolün öğrenme işlevinin özü, içeriğin, tekniklerin ve kontrol yöntemlerinin öğretim niteliğinde olması gerektiğidir. Bu, kişinin kendi araçlarıyla kontrolün ve her şeyden önce kontrol görevlerinin öğrenme hedeflerinin uygulanmasına katkıda bulunması gerektiği, kontrolün amacının belirli bir şekilde öğrenme hedefleri için yeterli olduğu anlamına gelir. Araştırmacılar, kontrolün öğrenme işlevine tekrar tekrar işaret ettiler ve kontrol görevleri sisteminin önceden öğrenilen materyalleri ve kazanılan becerileri sentezlediğini, bunların tekrarlanmasını ve pekiştirilmesini sağladığını kaydetti.

Doğru öğrenme kontrolünü uygulamak, buna göre, öğrenciyi belirli öğrenme eylemleri gerçekleştirmeye teşvik etmek, bu eylemlerin kalitesini değerlendirmek ve bu değerlendirmenin sonuçlarını bir yabancı dilde ustalaşma sürecini geliştirmek için kullanmak anlamına gelir. Bu durumda kontrol, öğrenmenin en etkili yollarından biri haline gelir.

Kontrolün öğrenme işlevi, kontrolün kursiyerlerin eğitim ve öğretim süreci üzerinde olumlu bir etkisi olduğunda, sözde yönetim veya yönetim işlevi ile yakından ilişkilidir. Kontrol işlevi, eğitim sürecinin tüm bileşenlerinin optimal parametrelere göre yeterli etkileşimi olması durumunda ve her şeyden önce, modern öğretim yöntemlerinin tüm genel didaktik ve uygun metodolojik ilkelerinin dikkate alınması ve uygulanmasına bağlı olarak başarıyla uygulanır. yabancı Diller. Öğretme ve kontrol işlevlerinin etkileşimi başarılıysa, o zaman sadece daha güçlü bir bilgi, beceri ve yetenek ustalığı değil, aynı zamanda sistematikleştirme, mantıksal gruplandırma ve öğrencilerin zihinsel aktivitesinin genel kültüründe bir artış vardır. . Ayrıca olumsuz öğrenme çıktılarının, özellikle hataların önlenmesi sağlanmaktadır. Hatta kontrolün mottosunun “Kontrol et, öğret ve öğret, kontrol et” olması gerektiği düşünülebilir.

Beceri ve yetenek oluşturma sürecini geliştirmenin yanı sıra, yabancı dil yeterliliği için mevcut gereksinimler ışığında, sözlü iletişimin öğretilmesi, kontrolün önemli bir sonucudur. Bu durumda, sözlü kontrol biçimleri özellikle önemli bir rol oynar; bu sırada konuşma temaslarının becerilerinde, bunların oluşumunda ve gelişiminde ustalaşmada bir gelişme vardır.

Bir sonraki kontrol işlevi, bir teşhis veya teşhis işlevidir, yani. öğrenmeyi teşhis etme, öğrencilerin belirli bir öğrenme aşamasındaki yabancı dil becerilerinin, becerilerinin, bilgilerinin mevcut seviyesini belirleme, böylece "öğrenmenin başarısını veya başarısızlığını ortaya çıkarma ve bulunan sonuçlara bağlı olarak, daha fazla öğrenme etkinlikleri oluşturma" yeteneği. Bilindiği gibi, öğrencilerin bir iletişim aracı olarak bir yabancı dil edinimi, yabancı dil konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin kademeli ve sistematik bir şekilde oluşturulması ve bilgi edinilmesi sürecidir. Bu süreç boyunca, bu becerilerin seviyesi değişir - ya olumlu bir eğilim oluşur ya da olumsuz bir sonuç bulunur, öğrencinin hazırlığında boşlukların varlığı. İzleme, bu boşlukların belirlenmesine, ortaya çıkma nedenlerinin belirlenmesine ve aynı zamanda öğrencilerin yaşadığı zorlukların teşhis edilmesine yardımcı olur. Ek olarak, seçilen metodolojinin etkinliği teşhis edilir - öğretim yöntemleri ve yöntemleri: “Teşhis kontrol fonksiyonunun içeriği yalnızca eğitimde başarı / başarısızlık gerçeğini belirlemeyi değil, aynı zamanda bu gerçeğe yol açan nedenlerin bir analizini de içerir. ”

Böylece, tanılama işlevine uygun olarak, kontrol, öğretmenin yabancı dil öğretimindeki başarıları ve eksiklikleri belirleme ve ölçme etkinliğini yönlendirir.

Kontrolün tanısal işlevi, öğretim metodolojisinde değişiklikler yaparak bireysel öğrencilerin veya öğrenci gruplarının bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmekten oluşan düzeltici veya düzeltici işleviyle doğrudan ilişkilidir. Düzeltme, öğrencilerin özelliklerine - psikolojik ve yaş özelliklerine, eğitim seviyelerine ve metodolojik teori ve pratiğin en son verilerine uygun olarak gerçekleştirilir. Bu, kontrol sırasında elde edilen bilgilere dayanarak, öğretmenin bu verileri analiz ettikten sonra, öğrenmeyi düzeltme ihtiyacı hakkında sonuçlar çıkarabileceği anlamına gelir. Böylece, kontrol "amaçlanan hedef ile elde edilen sonuçlar arasındaki uygunluğu veya tutarsızlığı işaret eder, böylece çalışma programının doğru oluşturulmasına ve düzeltilmesine katkıda bulunur."

Düzeltici kontrol fonksiyonunun önemine işaret eden araştırmacılar, tüm eğitim sisteminin etkinliğini belirleyen bu fonksiyonun iki yönde uygulandığına dikkat çekiyor:

kontrol edilen nesnenin seviyesini ortaya çıkarır - yetersiz durumu hakkında bilgi, öğretim sürecinde düzeltmeleri teşvik eder (gelecekte, öğretmenin yapılan düzeltmenin olumlu bir etkisini kontrol etmesi gerekir);

kontrol edilen nesneye kullanılan öğretim yöntemlerinin eksik bir yazışmasını kurar.

Düzeltici değere yakın, ancak ondan biraz farklı olan uyarı veya önleyici kontrol işlevidir. Önemi, kontrolün öğrencilerin dikkatlerini bilgi, beceri veya yeteneklerinin kalitesinin gerekliliklere uygunluğuna çekmeyi mümkün kılması gerçeğinde yatmaktadır.

Uyarıdan daha az önemli olan, görevlerinden biri öğrenme için olumlu güdüler yaratmak olan, bu durumda bir yabancı dilde ustalaşmak olan uyarıcı veya teşvik edici-motive edici kontrol işlevidir: “... varlığı veya Kontrol beklentisi, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini teşvik eder, eğitim faaliyetleri için ek bir motivasyondur. Kontrol ve değerlendirmenin öğrencilere kayıtsız olmadığı bilinmektedir: olumlu bir değerlendirme memnuniyet duygusuna yol açar, olumsuz bir değerlendirme soruna işaret eder, öğrenmedeki birikmişliği ortadan kaldırma ihtiyacına işaret eder. Bir yabancı dilde uzmanlaşmaya gelince, kontrol, bu konuyu incelemeye olan ilgiyi önemli ölçüde artırabilir. Bu hüküm, kontrolün derste belirli bir duygusal ruh hali yaratmasından, her öğrencinin ilerlemesini, ilerlemesini görmesine bir takviye ve teşvik olarak yardımcı olmasından kaynaklanmaktadır.

Kontrolün teşvik edici-motive edici işlevi, değerlendirme işleviyle, özellikle psikolojik ve pedagojik yönü ile doğrudan ilişkilidir. Bu işlevi yerine getiren kontrol, öğrencilerin faaliyetlerini iki yönden karakterize eder. Bir yandan, etkinlik süreci değerlendirilir, dersinin kalitesi, öğrencilerin etkinlik / hareketsizlik derecesi hakkında bir yargıya varılır. Öte yandan hem öğretmenin hem de öğrencilerin etkinliklerinin sonuçları değerlendirilir. Böylece, öğretmenin kontrol etme etkinliğinin doğasına ve çabaların motivasyonunun uyarılması ve yaratılmasına etkisi gerçekleşir. Doğru psikolojik ve pedagojik etki ve kontrolün etkinliği büyük ölçüde değerlendirme işlevine bağlıdır, çünkü değerlendirme sayesinde öğrencinin öğrenme faaliyetine rehberlik eden bir grup güdü doğar. Bu nedenle, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin motivasyonunun, onu düzenlerken ve yürütürken dikkate alınması gereken kontrolün değerlendirme işlevi tarafından belirlendiği söylenebilir.

Birçok metodolojik çalışmada, bir kontrol işlevi daha belirtilir - genelleme. Bu işlev, kontrolün, belirli bir konunun çalışmasının sonunda veya akademik yılın bir bölümünden sonra yabancı dil konuşma becerileri, becerileri ve bilgisindeki yeterlilik derecesini belirlemenize izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır.

Son olarak, yukarıda tartışılan işlevlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan kontrolün en önemli işlevlerinden biri, onun eğitme, geliştirme ve disipline etme işlevleridir.

Araştırmacılar haklı olarak bu kontrol fonksiyonunun büyük önemini kabul etmektedirler; “Gizli çeşitli ve tükenmiş eğitici eğitim olanaklarından uzak” kontrolde, bu kontrolün, materyalin gerçek asimilasyon seviyesini belirlemenin yanı sıra, “öğrenciler üzerinde eğitici bir etkiye sahip olmak ve öğrenciler üzerinde tam tersi bir etkiye sahip olmak için tasarlandığına dikkat çekiyorlar. eğitim süreci”, yani. hem öğrenciyi hem de öğretmeni etkiler. Kontrol sonuçlarını değerlendirirken, kursiyerlerin bilişsel çıkarlarının, arzusunun, bilgi güdüsünün ve aynı zamanda saygıyı emreden bir kişi olma arzusunun etkisi altında bir teşvik belirlenir. Düzgün organize edilmiş kontrol, belirli bir süre içinde belirli bir zihinsel görevi çözmek için çabaları hızlı bir şekilde konsantre etme yeteneğini geliştirir, konsantrasyonu geliştirir, ruhun iç rezervlerini harekete geçirme yeteneğini geliştirir.

Düşünme, hafıza, dikkat, algı ve diğerleri. Psikologlar ve metodolojistler tarafından yapılan çalışmaların gösterdiği gibi, kontrol zihniyeti, beynin çalışmasının yoğunlaştırılmasını gerektirir, onu aktif bir durumda tutar, bu da öğrencilerin asimilasyon konusuna aktif bir tutum sergilemesini sağlar. Böylece öğrencilerin bağımsız ve zihinsel aktiviteleri gelişir. Kontrol, öğrencilerin eğitimine ve azim, irade, dayanıklılık, öz kontrol, çalışmalarına eleştirel bir tutum gibi karakter özelliklerine katkıda bulunur.

Ayrıca, didaktikçilere göre kontrolün eğitsel işlevi, öğrencinin maruz kaldığı ilk ve en önemli sorumluluk türü olmasıdır. "Bireysel çabalarının sonuçları, büyük eğitim değeri olan kamu yargısının ve değerlendirmesinin konusu haline gelir." Bu bağlamda, alıştırma sonuçlarının, notların değerlendirilmesi, ancak yalnızca objektif olmaları durumunda önemli bir rol oynar.

Kontrol ayrıca öğrencinin zekasını geliştirme, düşünme kültürünü geliştirme, mantığını, analiz etme ve genelleme, sistemleştirme ve sınıflandırma yeteneği ve diğerleri gibi bir işlevi yerine getirebilir. Kontrolün gelişimsel işlevi, belirli zihinsel problemleri çözme sürecinde kontrollü aktivitenin gerçekleştirildiği bu tür teknikler kullanıldığında özellikle artar: çözümlerini yoğun bir şekilde arama yolunda, öğrencinin zihinsel aktivitesi son derece aktif hale gelir, çalışma varsayım mekanizmalarından, yaratıcılık, problem tarafından uyarılırken, araştırma unsurları, yaratıcı beceriler.

Bununla birlikte, 3. K. Mazhuolene'den sonra, dikkate alınan tüm işlevlerin yakın ilişkisini ve karşılıklı bağımlılığını kabul ederek, yukarıda sıralanan işlevlerin didaktik ve eğitici işlevler olarak bölünmesinin meşru olarak kabul edilmesi talep edilmektedir.

Bunlar, bir yabancı dil öğretiminin temel bir bileşeni olarak kontrolün işlevleridir.