Uvod

U doba jačanja međunarodnih odnosa sve je veća potreba za stručnjacima koji vladaju kolokvijalnim govorom, kao i onima osposobljenima za rad s književnošću na stranom jeziku. To doprinosi značajnim promjenama u praksi poučavanja stranog jezika, gdje je dominantan komunikacijski pristup, u kojem učenici od prvog sata uče komunicirati na ciljnom jeziku.
Racionalno upravljanje odgojno-obrazovnim procesom na stranom jeziku nemoguće je bez jasnog sustava praćenja napredovanja u formiranju govornih vještina i sposobnosti učenika, stoga se o problemu poboljšanja kontrole u nastavi stranih jezika stalno govori na stranicama metodičkih časopisa i priručnika, a glavnu pozornost autori, u pravilu, posvećuju izradi pitanja testiranja (, , cit. prema ), , , , te kontroli sastavnica komunikacijske kompetencije (, , cit. prema ) , , , , , . Što se tiče proučavanja problematike kontrole govornih vještina, moramo priznati da mu se do sada na stranicama metodičkog tiska posvećivalo malo pažnje. Uspjeli smo pronaći tek mali broj radova koji ističu ovaj problem. Pritom se glavna pozornost posvećuje teorijskim osnovama praćenja učeničkog učenja stranog jezika i stupnja formiranosti jezičnih vještina, neovisno o kojoj se srednjoškolskoj razini nalazi. Istodobno, smatramo da uzimanje u obzir specifičnosti faze učenja stranog jezika igra važnu ulogu za učinkovito upravljanje procesom učenja. Međutim, kako praksa pokazuje, učitelj nije uvijek u mogućnosti implementirati komunikacijski usmjerenu kontrolu u obrazovni proces. Sve ovo određuje relevantnost razvoja teme „Kontrola u nastavi stranih jezika u srednjoj školi“.
Analiza istraživanja na ovu temu omogućuje nam da zaključimo da do danas pitanja vezana uz praćenje razine formiranosti komunikacijskih vještina, koje djeluju kao glavni objekti kontrole, ostaju slabo shvaćena.
U ovom radu nas zanima početna faza poučavanja stranog jezika, budući da se u ovoj fazi postavljaju temelji komunikacijske kompetencije, formira svijest pojedinca, njegova sposobnost da bude društveno mobilan i „uđe“ u otvorene informacije. prostor. Osim toga, interes mlađih učenika za strani jezik čini osnovnu školu povoljnom za upoznavanje djece s drugim jezikom i kulturom. Veliku ulogu u tome ima kontrola kao sastavnica odgojno-obrazovnog procesa. Sve navedeno odredilo je svrhu ovog istraživanja - identificirati specifičnosti komunikacijsko usmjerene kontrole u nastavi stranog jezika u početnoj fazi srednje škole.
Predmet rada je znanstvena organizacija kontrole u nastavi stranoga jezika, a predmet studije metodička potpora komunikacijski usmjerene kontrole u početnoj fazi srednje škole.
U skladu sa svrhom, objektom i predmetom formulirani su sljedeći ciljevi istraživanja:
1. razmotriti teorijske osnove kontrole učenja stranog jezika učenika, odnosno psihološke i pedagoške značajke kontrole, njezine funkcije i zadaće, vrste i oblike te tehnike i predmete;
2. okarakterizirati govorne vještine kao glavne objekte kontrole, a posebno vještine produktivnih i receptivnih oblika govora;
3. otkriti specifičnosti kontrole učenja u početnoj fazi i empirijski ispitati njezinu učinkovitost.
Za rješavanje gore navedenih zadataka korištene su metode istraživanja kao što su proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu koji nas zanima, kao i probni trening.

Poglavlje 1

1.1. Psihološko-pedagoške značajke kontrole

Vodeće mjesto u problemu psiholoških i pedagoških obilježja kontrole zauzima evaluacija. U domaćoj pedagogiji više puta je izražena kritika upotrebe samo "dobre" ili "loše" "ocjene" kao evaluacijske komponente kontrole. Oznaka se, prema figurativnom izrazu V. A. Sukhomlinskog, pretvara u "idola", kojeg neki učenici pokušavaju zadovoljiti, drugi pokušavaju prevariti. Rezultat je navika učenja radi ocjene. Istražujući problem kontrole i uočavajući njene negativne strane, M.E. Babansky smatra da one uključuju: „smanjena samostalnost, formalizam, strah, stres, utjecaj na cjelokupni način života i učenja, emocionalni intenzitet mentalne aktivnosti“.
Kontrola je po svojoj prirodi agresivna pojava. A korijeni te agresivnosti su u namjerama nastavnika da prisili učenika na savjesno učenje, te u moći koju svaki nastavnik ima nad učenicima, odnosno u prilici da svoju moć ispoljava.
Prema Sh.A. Amonashviliju, pogrešno je poistovjećivati ​​ocjenu s ocjenom (što mnogi učitelji često brkaju). Sh.A. Amonashvili smatra da kod ocjenjivanja rezultata uz pomoć ocjene sadržajna strana učenika često izmiče. Ocjene koje daju nastavnici ponekad depersonaliziraju kriterije kvalitete koji stoje iza njih.
E. I. Perovski također se protivi poistovjećivanju pojmova "ocjenjivanje" i "ocjena" (ocjene). On smatra da je “ocjenjivanje znanja učenika izraz odnosa između onoga što učenik zna o pojedinoj temi programa i onoga što bi o istoj temi trebao znati u danom trenutku učenja; ocjene, odnosno bodovi, jedan su od oblika izražavanja tog odnosa, odnosno ocjenjivanja.
Ovdje treba napomenuti da vrlo često ocjene pogoršavaju odnos između učenika i nastavnika, kao da odvajaju učitelja od učenika i stvaraju temelj za stalne sukobe uzrokovane međusobnim nepovjerenjem, što negativno utječe na moralni razvoj učenika. Neki nastavnici imaju određenu pristranost koja se očituje u sklonosti da pozitivno ocjenjuju one učenike prema kojima osobno imaju pozitivan stav, odnosno negativno ocjenjuju one prema kojima osobno imaju negativan stav. Postoji i druga krajnost. Ponekad se učenikovo znanje ocjenjuje višom ili nižom ocjenom ovisno o tome kako (više ili niže) iste osobine izražava sam nastavnik. Na primjer, manje sabran i organiziran učitelj dat će veću ocjenu učenicima koji su visoko organizirani, točni i marljivi. Kvaliteta znanja u ovom slučaju nema dominantnu ulogu.
Također možete susresti nastavnike koji nakon loše ocjene ne mogu odmah dati odličnu ocjenu, bez obzira na učenikov odgovor, i obrnuto, kod nezadovoljavajućeg odgovora „izvrsnog učenika“ nastavnik je sklon revidirati ocjenu prema precijenjenosti, nalazeći određeno opravdanje za ovog učenika.
I, najtipičniji primjer, manifestiran u domaćoj školi. Slične ocjene daju se za različita psihološka svojstva i karakteristike koje se učitelju čine logično povezanima. U pedagoškoj praksi takve se pogreške očituju u prijenosu ocjena iz ponašanja u ocjene za predmet. Tipična situacija je kada se za iste odgovore iz predmeta daju različite ocjene disciplinskom i uzornom učeniku u vladanju.
Svi ovi trendovi u ocjenjivanju često izazivaju nepovjerenje određenog dijela učenika, što može dovesti do sukoba i nespremnosti za učenje predmeta, budući da učenik ne vidi nikakva postignuća (čak i ako je njegova ocjena pozitivna). Kao rezultat ocjene, učenik može doživjeti stalni osjećaj tjeskobe, straha, au slabim naravima ovo depresivno stanje može uzrokovati stvarne mentalne poremećaje, pa čak i dovesti do najžalosnijih posljedica. Štetno se odražavajući na zdravlje učenika, neugodni osjećaji snižavaju mentalnu sposobnost školaraca za 15-20 posto, a to krizno stanje može trajati od nekoliko sati do nekoliko dana. Stalni strah od dobivanja loše ocjene doprinosi sumnji u sebe, stvara osjećaj nesposobnosti da se nosi s poteškoćama i nespremnost na djelovanje, potiskuje želju za samopoboljšanjem.
Vrlo je važno i s psihološkog i s pedagoškog stajališta da učenik nema negativne emocije od samog početka učenja stranog jezika, tako da poteškoće (a nema ih mnogo) povezane sa svladavanjem jezičnog gradiva, s formiranje izgovora, leksičkih, gramatičkih aspekata govora, vještina i vještina u različitim vrstama govorne aktivnosti nije izazvalo negativne osjećaje u njima.
Ocjena, kojom se čisto uvjetno želi izraziti razina znanja, vještina i sposobnosti učenika, zapravo se pretvara u karakteristiku učenika, čime utječe na sva područja njegova života, regulira njegov odnos s razrednicima i učiteljima. Učenik vrlo rano počinje uviđati ovisnost svog položaja u razredu o rezultatima odgojno-obrazovnog rada, o ocjenama.
Ne treba zaboraviti da različiti učitelji imaju različite stavove o samom značenju ocjene koja se daje na satu: jedni daju ocjene za određenu vrstu govorne aktivnosti, drugi za odgovore tijekom cijelog sata, dok treći ocjenjuju i ponašanje, pažnju, marljivost. , sposobnosti učenika i tako dalje. Ocjene, općenito, pokušavaju mjeriti različita, pa tako i moralna svojstva učenika, koja se, uglavnom, ne mogu izraziti bodovima, jer se uopće ne mogu mjeriti.
Prema podacima pedagoške psihologije, učiteljeva procjena dovodi do povoljnog rezultata samo kada se učenik s njom iznutra slaže. U tijeku obuke učenik rješava zadatak učenja, u našem slučaju, u pravilu, govorni zadatak. Ali početnik u učenju stranog jezika još uvijek nema govornog iskustva na ovom jeziku, potrebne vještine i sposobnosti nisu formirane. On još nije u stanju provjeriti i ocijeniti sebe, a naravno, teško je prosuditi zašto je dobio ovu ili onu ocjenu.
Pri ocjenjivanju učenika koji počinje učiti strani jezik, ocjenom, postoji nesrazmjer između onoga što učenik želi dobiti i onoga što stvarno dobiva. Izvor je nemogućnost objektivne procjene njihovih sposobnosti. Ovaj faktor je konstantna razina anksioznosti kod učenika. Motivacijska strana obrazovne aktivnosti u takvim uvjetima može biti tjeskoba, a ne interes. Stoga je, prema A.V. Konyshevoj, preporučljivo da učenici koji počinju učiti strani jezik ne koriste ocjenu kao ocjenu, već da ojačaju sadržajnu stranu verbalno izražene procjene, kvalitativno karakterizirajući učenikov odgovor. Pritom je potrebno naznačiti pozitivne strane, zabilježiti što je učenik već postigao, što može izraziti na stranom jeziku, što već zna. Također treba, vrlo taktično, skrenuti pozornost učeniku na negativnu stranu odgovora, objasniti mu da, na primjer, zbog činjenice da nije svladao određenu strukturu ili svladao jednu ili drugu leksičku jedinicu, ne može ispravno izraziti svoje mislio na stranom jeziku, ali da će ga sigurno naučiti.
Svrsishodno ocjenjivanje učitelja omogućuje postavljanje temelja za nastanak povjerenja učenika u učitelja, doprinosi stvaranju ozračja dobre volje, psihološke mikroklime u razredu, što je nužan uvjet za provedbu komunikacijske orijentacije. nastave stranog jezika, formiranje komunikacijske kompetencije.
Zahvaljujući smislenom ocjenjivanju nastavnika, diktiranom vjerom u snagu učenika, u razredu se stvara javno evaluacijsko mišljenje o učeniku, u njemu se budi samopoštovanje i otvara perspektiva za usavršavanje.
1.2. Funkcije i zadaci kontrole

U odgojno-obrazovnom procesu kontrola, kao njegova organska komponenta, obavlja određene funkcije, utječe kako na sam proces tako i na aktivnost učenika i nastavnika. Te su funkcije vrlo raznolike i višestruke. Pod funkcijom se obično podrazumijeva rad koji obavlja jedno ili drugo tijelo, obveza koju treba izvršiti. Slijedom toga, funkcija kontrole su "sastavnice rada koje su pozvane izvršiti receptivno-poredbene radnje kontrolora". Kontrolne funkcije, kao komponente procesa učenja, klasificiraju se prema ulozi koju imaju u odnosu na aktivnosti nastavnika i učenika. Sukladno tome razlikuju se sljedeće kontrolne funkcije: kontrolna, poučna, dijagnostička, korektivna, upozoravajuća, poticajna, ocjenjujuća, generalizirajuća, odgojna i upravljačka.
Pogledajmo pobliže svaku od gore navedenih funkcija.
Jedna od najvažnijih funkcija kontrole je provjera uspješnosti rješavanja zadataka, odnosno funkcija kontrole. Ova kontrolna funkcija omogućuje učitelju da upravlja obrazovnim procesom, djeluje smisleno i sustavno.
Jednako je važna funkcija učenja kontrole. Očituje se u tome da kontrola vlastitim sredstvima, a prije svega kontrolnim zadacima, doprinosi realizaciji zadataka učenja. I L. Beam ukazuje na nastavnu vrijednost kontrole. Tako napominje da sustav kontrolnih zadataka sintetizira prethodno naučeno gradivo i stečene vještine, osigurava ponavljanje i konsolidaciju. Vršiti ispravnu kontrolu učenja znači poticati učenika na poduzimanje određenih radnji, ocjenjivanje kvalitete tih radnji i korištenje rezultata te procjene za poboljšanje pripreme u praktičnom poznavanju stranog jezika. Tek pod tim uvjetom kontrola postaje učinkovita metoda učenja.
Sljedeća funkcija upravljanja je dijagnostička. Njegova bit leži u sposobnosti dijagnosticiranja učenja, utvrđivanja objektivno postojeće razine znanja stranih jezika učenika, vještina, znanja u određenoj fazi učenja. Kao što je poznato, usvajanje stranog jezika kao sredstva komunikacije kod učenika proces je postupnog i sustavnog oblikovanja govornih vještina i sposobnosti stranog jezika te usvajanja znanja. Tijekom ovog procesa mjeri se razina formiranosti ovih vještina. Praćenje pomaže u prepoznavanju nedostataka u pripremi učenika, utvrđivanju uzroka njihovog nastanka te ujedno dijagnosticiranju poteškoća s kojima se učenici suočavaju. Osim toga, dijagnosticira se učinkovitost odabrane tehnike. Dakle, u skladu s dijagnostičkom funkcijom, kontrola usmjerava aktivnost nastavnika na prepoznavanje i mjerenje postignuća i nedostataka u nastavi stranog jezika.
Posljedica dijagnostičke funkcije kontrole je njena korektivna funkcija. Ova se funkcija sastoji u utvrđivanju stupnja vlasništva pojedinih učenika nad novim materijalom, znanjem, vještinama i sposobnostima kako bi poboljšali, poboljšali to znanje uvođenjem promjena u metodiku poučavanja stranog jezika. To znači da na temelju informacija dobivenih tijekom kontrole nastavnik nakon analize tih podataka može zaključiti o potrebi korekcije učenja.
Po vrijednosti bliska korektivnoj, ali donekle različita od nje, smatra se funkcijom upozorenja. Njegovo je značenje u tome što kontrola omogućuje učenicima skrenuti pozornost na to zadovoljavaju li znanja, vještine i sposobnosti koje se provjeravaju zahtjevima. To omogućuje prepoznavanje nedostataka u obuci i njihovo pravovremeno uklanjanje.
Ne manje važna od upozoravajuće je i poticajna funkcija kontrole, čija je jedna od zadaća stvaranje pozitivnih motiva za učenje – u našem slučaju – ovladavanje stranim jezikom. Poznato je da učenici nisu ravnodušni prema kontroli i vrednovanju svojih aktivnosti. Pozitivna ocjena izaziva osjećaj zadovoljstva nečijim radom, negativna signalizira problem, potrebu otklanjanja zaostatka u nastavi.
S poticajnom funkcijom kontrole izravno je povezana i njezina evaluacijska funkcija, posebice njezin psihološko-pedagoški aspekt. Obavljajući ovu funkciju, kontrola ocjenjuje aktivnosti učenika s dvije strane. S jedne strane, on procjenjuje proces aktivnosti, kvalitetu njegovog tijeka, stupanj aktivnosti učenika. S druge strane, ocjenjuju se rezultati aktivnosti nastavnika i učenika.
Time se ostvaruje utjecaj na prirodu kontrolne aktivnosti nastavnika te na poticanje i stvaranje motivacije za trud učenika. Zahvaljujući ocjenjivanju stvara se skupina motiva koji usmjeravaju aktivnost učenika. Dakle, može se ustvrditi da se motivacija aktivnosti učenja učenika planira evaluacijskom funkcijom kontrole.
Druga kontrolna funkcija je generalizacija. Leži u činjenici da vam kontrola omogućuje prepoznavanje stupnja posjedovanja govornih vještina, vještina i znanja stranog jezika u određenom dijelu studija.
Konačno, jedna od najvažnijih funkcija kontrole, neraskidivo povezana s funkcijama o kojima smo govorili, jest njezina odgojna, disciplinirajuća funkcija.
Istraživači s pravom vjeruju da "u kontroli leže različite i daleko od neiscrpnih mogućnosti edukativnog učenja", da je kontrola, osim utvrđivanja stvarne razine usvojenosti gradiva, "osmišljena tako da obrazovno djeluje na obrazovni proces". U ocjenjivanju rezultata kontrole postoji poticaj pod čijim se utjecajem formiraju spoznajni interesi učenika, želja, motiv za znanjem, a ujedno i želja da bude osoba koja izaziva poštovanje. Pravilno organizirana kontrola formira sposobnost brze koncentracije napora za rješavanje određenog mentalnog zadatka u određenom vremenskom razdoblju, njeguje koncentraciju, sposobnost mobilizacije unutarnjih rezervi psihe - razmišljanja, pamćenja, pažnje, percepcije i tako dalje, podrazumijeva intenziviranje mozga. Osim toga, odgojna funkcija leži iu činjenici da je kontrola prva najvažnija vrsta odgovornosti kojoj su učenici podložni. Rezultati njihova individualnog truda postaju predmet javne prosudbe i ocjene, što je od velike odgojne važnosti.
M.E. Breygina ističe još jednu kontrolnu funkciju – upravljačku. Ova je funkcija jedinstvena, prožima cijeli pedagoški proces. Vrijednost ove kontrolne funkcije određena je "mjerom u kojoj kontrola osigurava kompetentan tijek procesa učenja". povratni kanali. Upravljačka funkcija očituje se na temelju planiranog odgojno-obrazovnog procesa u interakciji nastavnika i učenika. Pedagoško upravljanje tim procesom uglavnom je povezano s tekućom kontrolom, koja je osmišljena da regulira proces ovladavanja vještinama i sposobnostima operiranja jezičnim jedinicama u govoru.

1.3. Vrste i oblici kontrole

Smatramo da je pristup rješavanju pitanja vrsta kontrole koji je predložio Z.K. Mazhuolene vrlo argumentiran i znanstveno opravdan. Ovisno o svrsi njegove provedbe, dodjeljuje se jedna ili druga vrsta kontrole. Istodobno, ovaj se pristup temelji na razmatranju kontrole kao organske komponente pedagoškog procesa u različitim fazama njegove provedbe: prije početka obuke, tijekom obuke, nakon završetka bilo kojeg dijela obuke i na kraju treninga. Sukladno tome, Z.K. Mazhuolene razlikuje pet vrsta kontrole:
1. kontrola spremnosti za svladavanje aktivnosti (preliminarno);
2. kontrola spremnosti za obrazovne aktivnosti (u sklopu
obrazovni proces);
3. kontrola procesa ovladavanja komponentama aktivnosti (u
tijek obrazovnog procesa);
4. praćenje rezultata odgojno-obrazovnog rada (u sklopu odgojno-obrazovnog procesa);
5. praćenje rezultata odgojno-obrazovnog rada (nakon završenog odgojno-obrazovnog procesa).
Kao što je vidljivo iz popisa vrsta kontrole, prva i zadnja vrsta kontrole odvijaju se izvan obrazovnog procesa i mogu se smatrati izbornim. Dokaz za to je prisutnost (ne)polaganje ispita nakon pojedine godine učenja stranog jezika, nedostatak kontrole nad usvajanjem stranog jezika kod onih koji ga počinju učiti.
Što se tiče ostale tri vrste kontrole, one se danas široko koriste u praksi poučavanja stranog jezika u školi i stoga će nas prije svega zanimati.
Pogledajmo svaku od ove tri vrste kontrole.
1. Kontrola spremnosti za obrazovne aktivnosti.
Zadaci ove vrste kontrole: 1. utvrđivanje spremnosti za konkretnu obrazovnu aktivnost; 2. utvrđivanje uzroka i prirode potpune ili djelomične nespremnosti za nju; 3. neposredno upravljanje odgojno-obrazovnim procesom. Uzimajući u obzir ove zadatke, može se tvrditi da je kontrola ovog tipa jedan od preduvjeta za uspjeh kasnijih aktivnosti aktivnog učenja.
2. Kontrola procesa ovladavanja komponentama aktivnosti.
Događa li se ova vrsta kontrole tijekom aktivnog učenja? upoznavanje učenika s aktivnošću, priprema za nju i aktivnost komunikacije na stranom jeziku.
Kao što je poznato, kada se uvodi novo gradivo, ono se prezentira polaznicima, tj. upoznavanje učenika s njezinim značenjem, oblikom i upotrebom, a svaku od tih faza, ma koliko vremena trajala, prati obuka kojoj je svrha? asimilacija jednog ili drugog aspekta nove jezične pojave. Takva govorna aktivnost kao što je razvoj jezičnih vještina i govornih vještina odvija se u procesu pripreme za govornu komunikaciju na stranom jeziku. Ova priprema mora biti popraćena odgovarajućim nadzorom. Isto vrijedi i za većinu stranih jezičnih govornih aktivnosti čije se prakticiranje također kontrolira ovom vrstom kontrole. Dakle, "praktičnu provedbu svakog od zadataka sata treba kontrolirati korištenjem odgovarajućih oblika i tehnika" . Posljedično, ova vrsta kontrole odvija se na svakom satu, prati sve vrste obrazovnih aktivnosti, provjerava učinkovitost procesa svladavanja jezičnog materijala i funkcioniranje govorne komunikacije, to jest, ne prekidajući proces učenja, ne narušavajući njegovu logičnu strukturu. , pruža učitelju priliku da na odgovarajući način upravlja učenjem. Ova vrsta kontrole ima još jedno vrlo važno značenje: osim postupnog uspostavljanja korespondencije između zacrtanog cilja i postignutog rezultata, ona je osmišljena da "spriječi zaboravljanje znanja, blijeđenje vještina i sposobnosti" . Zadaće ove vrste kontrole su neposredno upravljanje i usmjeravanje odgojno-obrazovnog procesa, a glavne funkcije su poučavanje, rukovođenje, poticanje i odgoj.
3. Praćenje rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Ova vrsta kontrole naziva se i periodična ili tematska. Omogućuje provjeru asimilacije i ovladavanja određenim znanjima, vještinama i sposobnostima učenika kao rezultat proučavanja dovoljno velike količine materijala, teme, podteme, odjeljka. Vrijednost ove vrste kontrole teško se može precijeniti, jer omogućuje razjašnjavanje stanja stečenih znanja, vještina i sposobnosti, njihovo dovođenje u sustav, proširenje, dopunu, što općenito omogućuje njihovo kvalitativno podizanje. nova razina.
Zadaće ove vrste kontrole su utvrđivanje rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja i upravljanje odgojno-obrazovnim procesom, a glavne funkcije su dijagnostička, kontrolna, korektivna i motivacijska.
Dakle, razmotrili smo vrste kontrole, sada se okrećemo analizi oblika kontrole.
Pojam "oblik kontrole" tumači se na različite načine. U pedagoškoj literaturi može se naći sljedeća formulacija: "Oblici kontrole su metode aktivnosti nastavnika i učenika, tijekom kojih se asimilacija nastavnog materijala i ovladavanje potrebnim znanjima, vještinama i sposobnostima učenika" otkriveno. Trebaju osigurati sustavno, potpuno, točno i pravodobno primanje informacija o obrazovnom procesu. P. I. Pidkasisty razumijeva oblike kontrole kao "sustav sekvencijalnih međusobno povezanih dijagnostičkih radnji nastavnika i učenika koji pružaju povratnu informaciju u procesu učenja kako bi se dobili podaci o uspješnosti učenja, učinkovitosti obrazovnog procesa" .
Na temelju ovih definicija može se zaključiti da se pod pojmom "oblik kontrole" podrazumijevaju različite vrste prethodne, tekuće, periodične i završne kontrole. Na primjer, u provedbi prethodne kontrole mogu se koristiti testovi ili intervjui (ovdje se misli da su studenti već učili strani jezik, te je potrebno saznati stupanj njihovog poznavanja tog jezika). Ako učenici tek počinju učiti strani jezik, tada je prije početka učenja potrebno provjeriti njihove individualne karakteristike kao što su pamćenje, pažnja, interesi, fonemska svijest, opći razvoj itd. .
Što se tiče tekuće kontrole, u procesu njezine provedbe koriste se uobičajene vježbe, koje su karakteristične za formiranje vještina i sposobnosti korištenja jezičnog materijala, te govorne vježbe.
Kontrolni zadaci i testovi mogu biti obrasci i periodična kontrola. Ispit može biti oblik završne kontrole. Treba imati na umu da svi oblici kontrole mogu biti usmeni i pismeni.
U suvremenoj pedagoško-metodičkoj literaturi mogu se pronaći sljedeći oblici kontrole:
usmena kontrola (anketa) ili intervju;
pismeni kontrolni (testovi ili zadaci);
testiranje.
Također oblici kontrole mogu biti:
pojedinačni ili frontalni;
jednojezični ili dvojezični.
M.E. Babansky programiranu i laboratorijsku kontrolu svrstava u oblike kontrole. Omjer vrsta i oblika kontrole može se prikazati sljedećom tablicom:
Stol 1
Odnos vrsta i oblika kontrole

Pogledajmo pobliže ove kontrole.
Intervju. Ovo je dobro poznati i rašireni oblik kontrole, varijanta trenutnog testa, organski povezana s tijekom lekcije. To je najadekvatniji oblik kontrole znanja učenika. Potrebno je pozdraviti korištenje usmenog testiranja, budući da se kontrola treba provoditi u istom obliku kao i obuka, stoga se za provjeru vještina usmenog govora trebaju koristiti usmeni oblici kontrole.
Tijekom usmene ankete uspostavlja se izravan kontakt između nastavnika i učenika, tijekom kojeg nastavnik dobiva široke mogućnosti za proučavanje individualnih karakteristika učenikove asimilacije obrazovnog materijala. Osnova usmene kontrole je monološki iskaz učenika ili upitno-odgovorni oblik rada – razgovor u kojem nastavnik učeniku postavlja pitanja i od njega očekuje odgovor. To može biti priča učenika na određenu temu, objašnjenje ili poruka.
Metodologija razlikuje različite vrste anketiranja: frontalno, individualno, kombinirano, međusobno.
Frontalno ispitivanje obično se odvija na satu, kada nastavnik intervjuira učenike cijele grupe. Ovaj oblik kontrole može se provoditi više puta tijekom sata. Ima određene prednosti i nedostatke. Njegove pozitivne osobine uključuju mogućnost istodobnog obuhvata provjerom svih učenika grupe, intenzivnu aktivaciju njihovog mišljenja, pamćenja, pažnje, ubrzanu govornu reakciju, učinak učenja, kao i sposobnost vrednovanja (ocjenjivanja) za isto vrijeme svi ili većina učenika u grupi . Kod frontalne kontrole svi učenici su u neizvjesnosti, jer znaju da mogu biti pozvani u svakom trenutku, pa je njihova pažnja usmjerena na rad koji se odvija u grupi.
Kako bi ovaj oblik ankete bio učinkovit, važno je imati na umu sljedeće:
- pri planiranju frontalne ankete ne dopustiti neprogramiranu pojedinačnu anketu tijekom njezina provođenja postavljanjem dodatnih pitanja istom učeniku;
- promisliti i planirati vrijeme predviđeno u lekciji za frontalno ispitivanje na način da ne odgodi vrijeme; inače se smanjuje učinkovitost nastave, jer monotonija i monotonija aktivnosti ne potiču interes, što dovodi do smanjenja objektivnosti kontrole, njenog poučavanja, ocjenjivanja i dijagnostičkog učinka;
- planirati frontalni upitnik tako da bude organski utkan u okvir sata, a da pritom ne narušava opća didaktičko-metodička načela nastave stranog jezika, kao što su povećanje poteškoća, sustavnost, dosljednost i pristupačnost, a pritom imati na umu da glavni i vodeći cilj je formiranje komunikacijske kompetencije.
Nastavnik ne smije zaboraviti da pri frontalnom ispitivanju prvo postavlja pitanje, a tek onda proziva prezime ili ime učenika kojeg želi prozvati, a ne obrnuto. Time se osigurava da su u rad uključeni pažnja i razmišljanje svih učenika koji su već spremni za odgovor. Tempo ankete trebao bi biti dovoljno visok, što aktivira mentalnu aktivnost, pozornost. Koncentracijom se razvija brza govorna reakcija na stranom jeziku, a to zauzvrat povećava učinak učenja kontrole. Ako učenik ima poteškoća s odgovorom na pitanje, nemojte čekati da on odgovori. U tom slučaju bolje je pozvati drugog učenika da mu pomogne.
Na nižoj razini obrazovanja, kada se uglavnom kontrolira usvajanje jezičnog gradiva, isto se pitanje može postaviti više učenika, uz upozorenje da njihovi odgovori budu različiti, odnosno da pažljivo slušaju jedni druge, a ako odgovor je da jedan učenik odgovara prethodnom odgovoru, tada trebate pokušati promijeniti svoj odgovor. Ovakvim pristupom ne samo da se kontrolira, nego i pojačava vrijednost učenja frontalne ankete, budući da se ponovljenim ponavljanjem istog pitanja i različitih odgovora na njega aktivira rad mehanizama pamćenja. Na istoj razini, s frontalnim ispitivanjem, dobro je koristiti razne leksičke, gramatičke, pravopisne igre, natjecanja. Pritom je kontrola u ovom obliku pomalo površna, relativno plitka, zbog određene raspršenosti učiteljeve pažnje na brojne objekte? znanje, vještine i sposobnosti. To povlači za sobom poteškoće objektivne procjene rezultata revizije. Nedostaci frontalne ankete utječu na one slučajeve kada je potrebno ispitati vještine učenika u monološkom i dijaloškom usmenom govoru. Ako je učenik naučio pravilno i brzo, uz dobar izgovor, sastavljati rečenice pomoću zamjenske tablice, postavljati pitanja i odgovarati na njih, davati određene naredbe i točno ih izvršavati, to ne znači da će moći napraviti suvislu poruku na temu ili može voditi razgovor o određenoj situaciji. Za provjeru ovih vještina potrebna je individualna kontrola u kojoj bi bilo moguće pozvati jednog učenika (u slučaju provjere vještine monološkog iskaza) ili dva učenika (za vođenje dijaloga) i saslušati njihove iskaze ili razgovor.
Individualno anketiranje učenika omogućuje nastavniku dobivanje potpunih i točnih podataka o stupnju asimilacije, ali ima značajan nedostatak: individualnim anketiranjem vrlo mali obuhvat učenika; na satu s individualnom anketom odgovara samo jedan učenik, a ostali učenici ostaju pasivni. Čak i ako učenik odgovara tri-četiri minute, prepričava tekst ili poručuje temu, tada dio sata ostaje nepokriven. Ispada da isti studenti koji su već imali vremena progovoriti nisu uključeni u aktivan rad. To tjera nastavnike da se pozabave pitanjem svog zaposlenja u vrijeme anketiranja. Zadajući jednom učeniku, nastavnik treba ostalim učenicima dati instalaciju koja bi osigurala mobilizaciju i aktivnost njihove pažnje. Na primjer, učenici se pozivaju da sastave plan odgovora, procijene (analiziraju) odgovor (cjelovitost, dubinu, dosljednost tvrdnji, neovisnost zaključaka itd.), daju vlastitu procjenu tog odgovora na stranom jeziku. Učenici također mogu ispraviti pogreške razrednika prilikom odgovaranja. Može ih se potaknuti da vode bilješke dok odgovaraju. U tom slučaju bit će moguće ocijeniti ne samo onoga tko odgovara, već i onoga koji sudjeluje u raspravi o odgovoru. Također možete koristiti takvu tehniku ​​kao što je postavljanje pitanja učeniku koji odgovara na ploči (pitanja mogu biti razjašnjavajuća). Ako učenik koji odgovara naiđe na poteškoće, onda se od ostalih učenika može tražiti da mu postavljaju pitanja u takvom nizu da mu odgovori na njih omoguće da logično i detaljno otkrije sadržaj teksta, na primjer, prepriča ga. .
Da biste organizirali zajednički rad grupe tijekom individualne ankete, možete, primjerice, dobiti zadatak da date vlastite primjere u vezi s jednim ili drugim aspektom odgovora. Najvažnije je dati stav ovoj vrsti posla. Treba imati na umu da "čak i mala količina individualne kontrole, s jedne strane, dovodi do relativne pasivnosti cijelog tima, a, s druge strane, govornik ima priliku vježbati u lekciji u koherentnom usmenom govoru ne duže od tri do četiri minute." Stoga pitanja za pojedinačnu anketu trebaju biti jasna, koncizna, konkretna i pokrivati ​​glavno gradivo. Njihov sadržaj treba poticati učenike na logično razmišljanje, uspoređivanje, analizu, dokazivanje, izbor uvjerljivih primjera, razumno zaključivanje i na taj način pridonijeti objektivnom utvrđivanju znanja. Kao što pokazuje praksa, ovaj oblik kontrole prilično je uobičajen u modernoj školi, au jednoj lekciji isti učenik može odgovoriti više puta. Kao što je navedeno, ovakvom anketom jedan učenik može monološki govoriti u vezi s temom, komunikacijskom situacijom, pročitanim ili odslušanim tekstom (prepričavanje ili interpretacija s elementima samostalnog zaključivanja i procjenjivanja), unaprijed pripremljenom porukom, itd. Individualna anketa podrazumijeva detaljne, suvisle odgovore učenika, pa služi kao važno sredstvo za razvoj govora, pamćenja i mišljenja učenika.
Stoga je individualna anketa najprikladniji oblik praćenja pripremljenog i nepripremljenog monološkog (a ponekad i dijaloškog) govora učenika i stupnja njegove formiranosti. To je glavna prednost individualne ankete kao oblika kontrole.
Međutim, te nedostatke individualnog istraživanja uvelike neutralizira drugi oblik anketiranja – kombinirano anketiranje koje objedinjuje frontalno i individualno anketiranje. Takvom se anketom pitanje ili zadatak ne upućuje jednom učeniku s kojim se planira pojedinačno anketirati, već svim učenicima. Na primjer, pozvani su poslušati odgovor prijatelja, dopuniti ga, nastaviti, komentirati itd. Ako takve postavke nema, onda čak i kratkotrajna individualna kontrola dovodi do relativne pasivnosti cijele ekipe.
Peer-to-peer ispitivanje, koje je postalo popularno u novije vrijeme, sastoji se od rada učenika u paru koji istovremeno treniraju i kontroliraju jedni druge. Kod takve ankete jedan učenik postavlja pitanja drugome, zatim mijenjaju uloge, odnosno postoji kontrolirajuća i kontrolirana strana. Učitelj u to vrijeme obilazi razred, zaustavlja se za svakom klupom kako bi saslušao o čemu učenici razgovaraju i, ako je potrebno, pruži pravovremenu pomoć. Na taj način kontrolira rad svih učenika.
Ovaj oblik ispitivanja posebno je učinkovit za razvoj dijaloškog govora. Međusobnom kontrolom pojačava se njegova odgojna funkcija, unosi se određena raznolikost u odgojno-obrazovni proces, povećava se interes za ovladavanje stranim jezikom kao sredstvom komunikacije, povećava se korisno vrijeme učenja u satu, „učenje se individualizira, pa tako iu smislu od brzine dovršetka zadatka”.
Pisana provjera je uz usmenu najvažniji oblik provjere znanja, vještina i sposobnosti. Vrlo je ekonomičan kako u smislu istovremenog testiranja svih studenata u grupi za isto vrijeme učenja, tako i u smislu mogućnosti obrade i dobivanja rezultata. Pismena provjera koristi se u svim vrstama kontrole, a provodi se u nastavi i izvan nje (domaća zadaća). Test? je izvođenje određenih vježbi. Na primjer, za kontrolu pravopisnih vještina u lekciji koristi se oblik kao što je diktat. Osim toga, studentima se mogu ponuditi vježbe transformacije, popunjavanje praznina u rečenicama. Da bi to učinili, studentima se nude kartice, čija se provjera provodi neposredno na lekciji, kada razmjenjuju kartice. Takav rad omogućuje istodobnu kontrolu svih studenata u grupi i ocjenu rada svakog studenta.
Pritom treba napomenuti da je glavni nedostatak pismene provjere relativno dugo vremena potrebno da se ona provede u učionici, da je nastavnik provjeri i da učenici isprave pogreške. . Ego se posebno očituje u pismenim testovima koji imaju za cilj identificirati razinu formiranosti takve govorne vještine stranog jezika kao što je pisanje. No, obrazovni učinak pismenih ispita u obliku prezentacije ili sastavka, kao i prijevoda, je nesumnjiv. Kao kontrolni pismeni rad učenici mogu dobiti zadatak koji se odnosi na jednu ili drugu transformaciju malog pisanog teksta, na primjer, s njegovim proširivanjem ili smanjivanjem. Možete ponuditi da izradite detaljan plan teksta i zapišete ga u obliku pitanja ili u obliku narativnih rečenica. Izvođenje takvog rada olakšava činjenica da "učenici imaju na raspolaganju grafičke potpore" .
G. V. Rogova predlaže, u slučaju dobre jezične obuke učenika, koristiti pismeno prepričavanje pročitanog ili slušanog teksta kao oblik praćenja njegova razumijevanja ili bilježenje odgovora na pitanja na njega. Istoj svrsi može poslužiti ispisivanje rečenica koje sadrže informacije koje je naznačio učitelj.
Određeni problem predstavlja provjera domaćih zadaća, jer je to važan vid kontrole. Obično se domaći zadaci daju u pisanom obliku. Nije preporučljivo raditi pismene zadatke na nastavi jer oduzimaju puno vremena: za vrijeme dok učenik napiše jednu rečenicu, može izgovoriti 5-7 rečenica. Važno je zapamtiti da se svaka nova vrsta zadatka prvo izvodi u razredu.
Pisanu domaću zadaću moguće je provjeriti na satu frontalno. Ako je npr. dan zadatak da se umetnu prijedlozi, članovi, potrebni glagolski oblici i sl., onda te vježbe trebaju svi učenici izvoditi na isti način. Ako se radi o kreativnom radu, nije ga poželjno provjeravati na satu, jer će oduzeti puno vremena. Takve pisane radove učitelj provjerava kod kuće, a na narednim satima ih analizira i komentira.
Glavni uvjet za izbor oblika kontrole je da budu primjereni vrsti govorne aktivnosti koju testiraju.
Uz trenutnu kontrolu znanja u školi, učitelj široko koristi promatranje, odnosno sustavno proučavanje učenika u procesu učenja, otkrivanje mnogih pokazatelja, manifestacija ponašanja koje ukazuju na formiranje vještina i sposobnosti. Situacije tekuće i periodične provjere znanja omogućuju nastavniku da dobije prilično potpune podatke o učeniku: o razini njegova znanja, vještinama stranog jezika, stavu prema učenju, stupnju njegove kognitivne aktivnosti, svijesti, sposobnosti razmišljanja, samostalno rješavati različite vrste problema. Rezultati promatranja ne bilježe se u službenim dokumentima, ali ih nastavnik uzima u obzir radi korekcije učenja, u ukupnom završnom ocjenjivanju učenika radi pravovremenog uočavanja zaostajanja ili neuspjeha.
Testiranje, kao metoda pedagoškog istraživanja, podrazumijeva "ciljano, identično ispitivanje za sve subjekte, koje se provodi u strogo kontroliranim uvjetima, a koje omogućuje objektivno mjerenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa".
Ovaj oblik kontrole temelji se na korištenju zadataka standardnog oblika koji se naziva "test".
U domaćoj praksi poučavanja stranih jezika uloga testiranja stalno raste. Zanimanje za njega objašnjava se činjenicom da osim svoje glavne funkcije? kontrola, može poslužiti kao sredstvo za dijagnosticiranje teškoća jezičnog gradiva za učenike, mjera za određivanje učinka učenja i način predviđanja uspješnosti/neuspješnosti učenja.
Čini se da je glavna uloga testiranja u nastavi stranih jezika povratna informacija (u širem smislu) i kontrola (u užem smislu), a što su testiranje i proces učenja tješnje povezani, to je proces učenja učinkovitiji. i što bolje testiranje. Test je „skup zadataka pripremljen u skladu s određenim zahtjevima, koji je prethodno testiran radi utvrđivanja pokazatelja kvalitete” (cit. prema). Omogućuje vam prepoznavanje stupnja jezične (lingvističke) i komunikacijske (govorne) kompetencije testirane osobe. Rezultati testa podliježu određenoj evaluaciji prema unaprijed određenim kriterijima.
Ispitni zadatak naziva se minimalna komponenta ispitne jedinice koja uključuje određenu verbalnu ili neverbalnu reakciju ispitanika, drugim riječima? ovo je „jedinica kontrolnog gradiva različita po sadržaju i težini, formulirana u potvrdnom obliku rečenice s nepoznatim” . Zamjena nepoznate komponente točnim odgovorom pretvara zadatak u istinitu tvrdnju; zamjena netočnog odgovora dovodi do formiranja lažne tvrdnje, što ukazuje na to da ispitanici ne poznaju ovo obrazovno gradivo.
Poznato je nekoliko vrsta testova. Na primjer, testovi čija je svrha utvrditi sposobnost učenika za učenje stranog jezika nazivaju se prediktivnim. Mogu poslužiti za profesionalnu orijentaciju učenika. Dijagnostički testovi su relativno novi oblik provjere ishoda učenja. Dijagnostički test (test postignuća) skup je standardiziranih zadataka za određeno gradivo kojim se utvrđuje stupanj njegove usvojenosti od strane učenika, odnosno testom je potrebno utvrditi je li ispitanik postigao zadano znanje stranog jezika. .
Druga vrsta testa mjeri opće znanje stranog jezika, uzimajući u obzir prirodu budućih aktivnosti ispitanika. Za učitelja stranog jezika najrelevantniji su tzv. testovi uspjeha, koji utvrđuju koliko je uspješno oblikovana komunikacijska kompetencija ispitanika i je li spreman za komunikaciju na stranom jeziku u okviru onih komunikacijskih zadataka koji su unaprijed određeni. ili drugu razinu znanja stranog jezika. Njihova je svrha služiti kao sredstvo tekuće ili završne kontrole, odnosno mjerilo usvajanja znanja, formiranja vještina i razvoja vještina: a) za bilo koji jezični materijal; b) za bilo koje razdoblje; c) pri korištenju jedne ili druge tehnike; d) za određenu kategoriju učenika. Kao predmet ispitivanja biraju se ili elementi jezične ili govorne aktivnosti. Prvi pristup provodi se u testovima gramatike i vokabulara. Drugi - u testovima različitih vrsta govornih vještina: slušanje, govor, čitanje, pisanje, prevođenje.
Postoji nekoliko klasifikacija ispitnih predmeta. Dakle, postoje testovi otvorenog oblika, testovi zatvorenog oblika, testovi usklađenosti, testovi za uspostavljanje ispravnog slijeda. Najčešći testovi su za:
više izbora;
alternativni izbor;
križni odabir;
transformacija, zamjena, supstitucija;
naručivanje;
završetak (kraj);
odgovori na pitanja;
unutarjezično parafraziranje;
međujezično parafraziranje;
zatvoriti postupak (close test).
Prema strukturi i metodi projektiranja višestruki izbor, alternativni izbor, unakrsni izbor i poredak nazivaju se selektivnim. Sve ostalo su zadaci sa slobodno konstruiranim odgovorom.
Zadaci višestrukog izbora uključuju odabir jedne točne opcije od tri ili više opcija. Mogu se izraziti u obliku odgovora na određeno pitanje ili u obliku rečenica. Zadaci za alternativni izbor uključuju odabir jedne opcije od dvije ponuđene, odnosno slaganje (neslaganje). Zadaci unakrsnog odabira sastoje se u odabiru parova iz dva bloka prema jednom ili drugom obilježju koje ih ujedinjuje. Što se tiče transformacijskih zadataka, naširoko se koriste u trenažnim vježbama, a mogu se koristiti i u dijagnostičkim testovima. Na primjer, zadacima pretvorbe provjerava se sposobnost učenika da postavljaju pitanja, mijenjaju redoslijed riječi u rečenici. No redukcija, koja uključuje zamjenu izraza ili izraza jednom riječju, može se kombinirati u ispitnom zadatku s integracijom, koja uključuje povezivanje dviju rečenica. Za testove uspješnosti učenja zadaci za transformaciju su neučinkoviti.
Zamjena i zamjena naširoko se koriste u trenažnim vježbama. Posebno zanimljiva može biti opcija zamjene, kada se učeniku ponudi rečenica u kojoj nedostaju određene riječi. On ih rekonstruira na način da dobivena rečenica ima neki smisao.
Zadaci za sređivanje obično se koriste za provjeru sposobnosti sastavljanja koherentnog teksta od različitih dijelova ili rečenica. Ovo je prilično učinkovit zadatak, uglavnom se koristi u testovima za čitanje ili slušanje s razumijevanjem. Zadaci za dovršavanje (dovršavanje) smatraju se produktivnijima od unakrsnog izbora i višestrukog izbora. U tom slučaju, učenici se pozivaju da dopune dio rečenice koji nedostaje tako što će predloženu riječ staviti u ispravan oblik, ili tako da sami dopune rečenicu. Ovi zadaci treniraju pamćenje i razvijaju mišljenje. Da bi odabrali točan oblik, učenici moraju zapamtiti govorni obrazac ili gramatičko pravilo, kao i naučene leksičke jedinice.
Najčešće u obrazovnom procesu postoje zadaci pitanja i odgovora. Imaju prilično širok raspon primjena. Učinkovitost ove vrste zadataka leži u činjenici da učenikov odgovor nije kontroliran samo oblikom pitanja, već i situacijom ili informacijama koje su mu poznate.
No, čini se svrhovitim u testovima koristiti takve zadatke u kojima je odgovor slobodno konstruiran, budući da ispravno prepoznavanje oblika još ne znači sposobnost njegove primjene. Uostalom, nije uvijek teško odabrati gotovu vrijednost, mnogo je teže sami je odrediti, a ponekad čak i dati vlastitu procjenu. Stoga smatramo da je intralingvalno parafraziranje jedan od najproduktivnijih tipova zadataka, posebice kod provjere razumijevanja pročitanog. Parafraziranje uključuje prenošenje vlastitim riječima misli autora, razjašnjavajući ih što je više moguće. Prije korištenja ove vrste zadataka u testovima, potrebno ju je prvo uključiti u vježbe, budući da učenik mora znati pronaći sinonim ili objašnjenje za pojedinu riječ/izraz, utvrditi vezu između događaja i pojava.
Postupak zatvaranja učinkovita je vrsta ispitne stavke koja uključuje obnavljanje izostavljenih riječi u tekstu. Služi za provjeru opće razine poznavanja jezika. Postupak zatvaranja uključuje razumijevanje informacije koja prethodi praznini i informacije koja slijedi nakon nje, analizu gramatičke strukture, izdvajanje iz dugotrajne memorije i odabir verbalnog elementa koji odgovara danom kontekstu, oblačenje tog elementa u gramatički oblik. Blisko testiranje omogućuje vam provjeru ne samo znanja o gramatičkom, leksičkom ili fonetskom materijalu, već i pozadinskog znanja i sposobnosti nagađanja i pretpostavki kako biste povezali činjenice jezika s činjenicama svijeta oko sebe. Opsežan informativni sadržaj close testa čini ga učinkovitom metodom za procjenu komunikacijskih vještina u području stranog jezika. Pritom, što se manje fokusiramo na pojedine jezične pojave, to više i cjelovitije možemo ispitati opću komunikacijsku kompetenciju.
Ispit. Završnu kontrolu provodi škola. Uglavnom se provjeravaju vještine u svim vrstama govorne aktivnosti.
Državna kontrola provodi se centralizirano, u pravilu, na kraju osnovnog studija i temelji se na zahtjevima državnog standarda za strani jezik. Pri ispitivanju receptivnih komunikacijskih vještina (čitanje i slušanje) prednost se daje ispitnoj kontroli.
Produktivne komunikacijske vještine (govor i pisanje) mogu se testirati pomoću testova sa slobodno konstruiranim odgovorom i zatim usporedbom tog odgovora sa standardom ili pomoću uobičajenih komunikacijskih zadataka, uz naznaku mogućeg broja bodova kao alata za ocjenjivanje.
Razina državnog standarda može se smatrati postignutom kada učenik riješi najmanje 60 posto kolokvija i zadataka. Unutarškolsku kontrolu treba povezati s državnom kontrolom i pripremiti se za nju. Kao i državu, treba je karakterizirati:
1. otvorenost za nastavnike i učenike svih zahtjeva vezanih uz kontrolu, s oblicima njezine provedbe i s kriterijima vrednovanja;
2. objektivnost korištenjem standardiziranih oblika provjere, posebice testova koji omogućuju jednoznačno tumačenje rezultata provjere;
3. instrumentalnost, odnosno korišteni mjerni instrumenti (kontrolni zadaci) trebaju biti pogodni za ispitivanje i ocjenjivanje;
4. pouzdanost zbog cjelovitosti provjere (broj zadataka treba biti suvišan), kao i zbog jasne usmjerenosti zadataka na planirane ishode učenja;
5. usmjerenost kontrole na utvrđivanje pozitivnog rezultata, odnosno onoga što učenik zna i može (a ne na traženje onoga što ne zna i ne može), prije svega na rješavanje složenih problema;
6. fokus kontrole, prije svega, na provjeru postignuća svakog učenika na razini obvezne nastave u stranom jeziku, utvrđenoj u standardu za ovaj predmet, što bi trebalo ocijeniti vrstom kreditnog sustava: je li razina standarda je postignuta ili ne;
7. mogućnost, na zahtjev učenika, da polože test na povišenoj razini koja nadilazi standard, što bi se trebalo odraziti u svjedodžbama ili drugim dokumentima unutar škole u obliku smislenih ocjena kao što je "dobar" , “vrlo dobro”, “izvrsno”.
Nakon analize svih oblika kontrole može se zaključiti da je njihova opća svrha na najbolji način osigurati pravodobnu i cjelovitu povratnu informaciju između učenika i nastavnika, kojom se može utvrditi kako učenici percipiraju i usvajaju nastavno gradivo. Ciljevi kontrole određuju izbor oblika. Ne treba zaboraviti da samo kompleksna primjena svih oblika kontrole omogućuje redovito i objektivno utvrđivanje dinamike formiranja sustava znanja i vještina učenika. Svaki oblik kontrole ima svoje prednosti i nedostatke, a niti jedan se ne može prepoznati kao jedini koji može dijagnosticirati sve aspekte jezika. Samo pravilna i pedagoški svrsishodna kombinacija svih oblika kontrole pridonosi poboljšanju kvalitete odgojno-obrazovnog procesa stranoga jezika.

1.4. Tehnike i objekti upravljanja

Pojam "recepcija" vrlo se često koristi u teoriji učenja i u praksi poučavanja stranih jezika. Prema teoriji E. I. Passova, recepcija je glavna jedinica utjecaja nastave. Čini se da je upravo tehnika osnova („cigla“) od čijih se različitih skupova gradi lekcija stranog jezika. Prema E. I. Passovu, recepcija je jedna od glavnih metodoloških kategorija, koja je od iznimne važnosti za nastavnu praksu. I, vjerojatno, upravo su tehnike najlakše podložne neposrednom promatranju tijekom rada učitelja. Niz tehnika koje slijede jedna za drugom je tehnologija nastavne aktivnosti. A ako učitelj ne ovlada metodama podučavanja, on nikada neće ovladati svojim učiteljskim "zanatom" (izraz E. I. Passova). A budući da postoje metode učenja, shodno tome postoje i metode kontrole.
M. V. Lyakhovitsky definira tehniku ​​na sljedeći način: "Tehnika nije ništa drugo nego elementarni metodološki čin usmjeren na rješavanje određenog problema u određenoj fazi praktične lekcije." Zauzvrat, E. I. Passov daje sljedeću definiciju ovog koncepta: tehnika je "integrativni model obrazovnog utjecaja, čija struktura predstavlja značajne veze između operativnih i materijalnih sredstava, načina njihovog korištenja i uvjeta učenja" . Iz ove definicije proizlazi da E. I. Passov u pojam "recepcija" ulaže dvostruko značenje: on odvaja "recepciju - pojam", koja služi kao model utjecaja poučavanja, i "recepciju - čin", kao određeno specifično učenje. utjecaj. Prema njegovom mišljenju, učitelje više zanima "recepcija-čin". On ga definira kao "integrativnu jedinicu utjecaja učenja, koja je određena kombinacija operativnih i materijalnih sredstava i načina njihova korištenja, uzimajući u obzir uvjete učenja i usmjerena na postizanje određenog cilja".
Pitanje metoda kontrole raznih vještina prilično je problematično i različiti ga znanstvenici razmatraju s različitih pozicija. Međutim, prije razmatranja ovog pitanja potrebno je odgovoriti: postoje li posebne vježbe za poučavanje različitih vrsta govorne aktivnosti i postoje li vježbe koje se razlikuju od njih, namijenjene isključivo kontroli. Ili iste vježbe služe i za učenje i za testiranje? Ovdje nema nedvosmislenog mišljenja, ali se ipak može pretpostaviti da se većina vježbi može koristiti i za obuku i za kontrolu. Međutim, postoji niz vježbi koje se prvenstveno koriste u svrhu kontrole.
Govoreći o metodama kontrole, ne treba zaboraviti da je ovo pitanje usko povezano s objektima kontrole, budući da se metode kontrole također odabiru ovisno o njima. Uvođenje objekata kontrole na njezinim različitim razinama početna je karika te aktivnosti, čija je završna faza razvoj metoda kontrole.
Sadržaj procesa podučavanja stranih jezika je, s jedne strane, asimilacija učenika određenog "jezičnog inventara" (termin V. L. Skalkina), a s druge strane, razvoj govorne kompetencije na toj osnovi. . Stoga se vrijedi složiti da je "kontrola predmeta po predmet provjera i usporedba razine vještina i sposobnosti koje je svaki učenik stvarno postigao sa zahtjevima koji se za njih postavljaju."
Čini se dovoljno obrazloženim i racionalnim takav sustav objekata kontrole koji uključuje:
1. jezična znanja učenika, uključujući podatke o pojedinim aspektima jezika (fonetski sustav, riječi i njihove paradigmatske i sintagmatske veze, fraze, frazeološke jedinice, gramatički sustav – njegova pravila, obrasci, kao i značajke funkcioniranja jezične jedinice i jezične i kulturne informacije);
2. vještine korištenja materijala različitih aspekata stranog jezika u različitim vrstama govorne aktivnosti (pravopisne, leksičke, gramatičke, izgovorne);
3. komponente komunikacijske kompetencije - govorne vještine stranog jezika u različitim vrstama govorne aktivnosti (govor, slušanje, pisanje, čitanje), komunikacijske vještine u različitim situacijama stvarnosti.
Prema tome, objekti kontrole su "određeni skup specifičnih lingvopsiholoških mehanizama koji se manifestiraju u specifičnim, vidljivim radnjama ili činovima" .
Naravno, gore navedeni predmeti kontrole specificirani su za svaki stupanj obuke u skladu s ciljevima i određeni su važećim programom.
U ovom istraživanju od najvećeg su nam interesa predmeti kontrole treće skupine, odnosno komponente komunikacijske kompetencije. govorne vještine stranog jezika u različitim vrstama govorne aktivnosti, budući da su one glavni pokazatelj učeničkog učenja stranog jezika. Razmotrimo ih.
Čitanje kontrolnih objekata? stupanj formiranosti govornih vještina i umijeća pri čitanju tekstova općega opsega sadržaja (uvodno čitanje) i detaljnoga opsega sadržaja (nastavno čitanje). Tijekom postupka kontrole provjeravaju se:
1. sposobnost razumijevanja osnovnih informacija u tekstu, ideje autora (čitanje s općim obuhvatom sadržaja);
2. sposobnost potpunog i točnog razumijevanja kako osnovnih tako i dopunskih podataka sadržanih u tekstu, kao i adekvatnog tumačenja tijeka autorova zaključivanja, zaključaka i ocjena autora (studijsko čitanje);
3. posjedovanje jezičnog i govornog materijala potrebnog za razumijevanje teksta.
Predmet govorne kontrole je stupanj formiranosti govornih vještina i sposobnosti potrebnih za usmeni dijaloški i monološki govor. U procesu kontrole provjeravaju se: sposobnost razumijevanja sugovornika i utvrđivanja prirode njegove komunikacijske namjere, potrebne za komunikaciju u obliku dijaloškog govora; adekvatno odgovoriti na sugovornikovu primjedbu (dati odgovor, izraziti slaganje (neslaganje), svoj stav); izraziti svoju komunikacijsku namjeru u predloženoj situaciji, odnosno pokrenuti dijalog (postaviti pitanje, izraziti zahtjev i sl.); koristiti norme jezika i govornog bontona svojstvene dijaloškom govoru. Što se tiče monološkog govora, ovdje se provjeravaju: sposobnost konstruiranja koherentnog teksta različitih komunikacijskih usmjerenja (pripovijedanje, opis, poruka); posjedovanje jezičnog i govornog materijala potrebnog za komunikaciju (leksička i gramatička ispravnost govora te njegovo fonetsko i intonacijsko oblikovanje).
Objekti kontrole pisanja - razina formiranja govornih vještina i sposobnosti potrebnih za fiksiranje primljenih informacija u pisanom obliku, za prijenos vlastitih informacija. U procesu kontrole provjeravaju se: u području reprodukcije - sposobnost prenošenja sadržaja pročitanog (slušanog) teksta; u području proizvodnje - sposobnost izgradnje pisanog monologa na predloženu temu.
Predmet revizije je razina formiranosti govornih vještina i sposobnosti u percepciji stranog teksta na sluh. U procesu kontrole provjeravaju se: sposobnost razumijevanja monološkog govora na uho (tema izjave, njezina glavna ideja, glavne informacije sadržane u svakom semantičkom dijelu izjave); sposobnost razumijevanja dijaloškog govora na sluh (glavni sadržaj dijaloga, komunikacijska namjera njegovih sudionika); posjedovanje jezičnog i govornog materijala, osiguravajući odgovarajuću percepciju usmenog zvučnog teksta.
Dakle, ispitali smo tehnike i objekte kontrole.

Poglavlje 1 Zaključci

Na temelju navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:
1. Edukacija ne može biti potpuna bez redovitih i objektivnih informacija o tome kako učenici usvajaju gradivo, kako primjenjuju stečeno znanje u rješavanju praktičnih problema. Upravo kontrola omogućuje nastavniku da procijeni dinamiku svladavanja nastavnog gradiva, stvarnu razinu znanja, vještina i sposobnosti te na temelju dobivenih rezultata izvrši odgovarajuće prilagodbe u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.
2. Racionalno upravljanje obrazovnim procesom na stranom jeziku treba se temeljiti na jasnom sustavu kontrole razvoja govornih vještina i sposobnosti učenika. U tijeku kontrole pogrešno je poistovjećivati ​​ocjenu s ocjenom, jer pri vrednovanju rezultata uz pomoć ocjene učeniku često izmiče njezina sadržajna strana. S obzirom na to, uputno je pojačati sadržajnu stranu verbalno izražene ocjene kvalitativnim karakteriziranjem učenikova odgovora, jer se zahvaljujući učiteljevoj smislenoj procjeni, diktiranoj vjerom u učenikovu snagu, u njemu budi samopoštovanje, te izgled za otvara se poboljšanje.
3. Kontrola, kao i druge sastavnice odgojno-obrazovnog procesa, obavlja određene funkcije koje se odlikuju velikom raznolikošću. Mogu se razlikovati ovisno o ulozi koju kontrola ima u obrazovnom procesu u odnosu na aktivnosti nastavnika i učenika. S obzirom na to, kontrolne funkcije uključuju kontroliranje, poučavanje, dijagnosticiranje, korektivnu, upozoravajuću, poticajnu, evaluacijsku, generalizirajuću, obrazovnu i upravljačku. U pedagoškom procesu sve se funkcije ostvaruju jedinstveno.
4. Odabir vrsta kontrole temelji se na ciljevima njezine provedbe, kao i uzimajući u obzir fazu pedagoškog procesa. Na temelju toga kontrola se može odvijati prije početka treninga, tijekom treninga, nakon završetka bilo kojeg dijela treninga i na njegovom kraju. U skladu s ovim kriterijem razlikuje se pet vrsta kontrole: kontrola spremnosti za svladavanje aktivnosti (prethodni obrazovni proces); kontrola spremnosti za odgojno-obrazovne aktivnosti (u sklopu odgojno-obrazovnog procesa); kontrola nad procesom svladavanja komponenti aktivnosti (tijekom obrazovnog procesa); praćenje rezultata odgojno-obrazovnog rada (u sklopu odgojno-obrazovnog procesa); praćenje rezultata odgojno-obrazovnog rada (nakon završenog odgojno-obrazovnog procesa).
5. Pod pojmom »oblik kontrole« podrazumijevaju se različite vrste prethodne, tekuće, periodične i završne kontrole. Svi oblici kontrole mogu biti usmeni i pismeni, individualni i frontalni, jednojezični i dvojezični. Najrasprostranjeniji su takvi oblici kontrole kao što su usmena kontrola (anketa) ili intervju; pismeni kontrolni (testovi ili zadaci); testiranje. Opća svrha svih oblika praćenja je na najbolji način pružiti pravodobnu i sveobuhvatnu povratnu informaciju između učenika i nastavnika, omogućujući vam da utvrdite kako učenici percipiraju i asimiliraju obrazovni materijal. Samo kompleksna primjena svih oblika kontrole omogućuje objektivno otkrivanje dinamike formiranja sustava znanja i vještina učenika.
Objekti kontrole određeni su skup specifičnih lingvopsiholoških mehanizama koji se očituju u specifičnim, vidljivim radnjama ili činovima. Specificirani su za svaki stupanj obuke u skladu s ciljevima i određeni su važećim programom. Recepcija je glavna jedinica utjecaja učenja i odabire se ovisno o predmetima i ciljevima kontrole. Niz tehnika koje slijede jedna za drugom čine tehnologiju nastavne aktivnosti.
2. Poglavlje
itd.................

Društvo je u sljedećoj fazi svog razvoja ponovno došlo do spoznaje da upravo obrazovanje postaje vodeći čimbenik uspjeha i visoke kvalitete života svake osobe. Suvremena kvaliteta obrazovanja uvjetuje formiranje novog sustava univerzalnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i iskustva samostalnog djelovanja i osobne odgovornosti učenika, odnosno ključnih kompetencija - prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

Sada je najvažnije da se na strani jezik gleda kao na način poznavanja svijeta oko nas i način samorazvoja.

Ovakvo razumijevanje svrhe učenja stranog jezika odražava se iu ciljevima poučavanja stranih jezika u školi, koji se sastoje u razvoju komunikacijske kompetencije, koja vam omogućuje učinkovito i djelotvorno sudjelovanje u životu svjetske zajednice.

Škola danas postaje ne toliko izvor informacija koliko uči učiti, učitelj više nije dirigent znanja, već osoba koja poučava načine kreativne aktivnosti usmjerene na samostalno stjecanje i asimilaciju novih znanja. Učenik zajedno s učiteljem sudjeluje u postavljanju ciljeva i zadataka svakog sata, utvrđuje plan svog rada, bira sredstva i metode za postizanje ciljeva, aktivno sudjeluje u vrednovanju vlastitih aktivnosti i aktivnosti suučenika. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti također je ključ prevencije školskih poteškoća. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti temelj je sposobnosti učenika za daljnji samorazvoj i samoobrazovanje. Važno je stvoriti uvjete u kojima djeca nauče slušati jedno drugo, znaju adekvatno procijeniti svoj odgovor i žele učiti nove stvari. Usporedimo li ciljeve i zadatke s prethodnim standardima, uočava se pomak u naglasku na rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa koji se prikazuju u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Pojam upravljanja, njegove funkcije i karakteristike. zahtjevi kontrole.

Pojam kontrole.

Kontrola u nastavi stranih jezika važan je dio obrazovnog procesa. Vodeća je zadaća kontrole uspostaviti podudarnost između stvarne razine formiranosti jezične, govorne i sociokulturne kompetencije učenika u stranom jeziku i zahtjeva programa, na temelju čega se oblikuje ocjena za određeni dio programa. program, tečaj ili razdoblje studija.

Kontrolna aktivnost nastavnika djeluje kao otvoreni sustav, fleksibilan, sposoban se mijenjati ovisno o učenicima putem povratnih kanala. U biti, i nastavnik u procesu kontrole stječe status subjekta koji samoregulira svoje „ponašanje“, te objekta koji ovisi o učeniku i doživljava njegov „pritisak“. U tijeku kontrole u jedinstvu se ostvaruju oba statusa – učenik i nastavnik.

Kontroling aktivnost kao jedan od vidova profesionalnog djelovanja učitelja stranih jezika sastoji se od stručnih znanja, vještina i sposobnosti.

Stručno znanje je poznavanje predmeta kontrole, njegovih parametara, odgovarajućih metoda kontrole, poznavanje stupnja osposobljenosti studenata u vrijeme i tijekom kontrole.

Profesionalne kontrolne vještine uključuju sposobnost pravilnog odabira predmeta kontrole. Također je potrebno imati sposobnost analize dobivenih rezultata, kako pozitivnih tako i negativnih, kako bi iz njih izvlačili zaključke za svoje daljnje aktivnosti obuke, prethodno otkrivši uzroke negativnih rezultata.

Vještine kontrolne aktivnosti uključuju tempo nastavnikovog izvođenja radnji koje čine njegovu kontrolnu aktivnost, primarnu, nevoljnu reakciju na rezultat učenikovog izvođenja kontrolnih zadataka, koji u učiteljevom umu fiksira činjenicu uspjeha. ili neuspjeh obrazovnih aktivnosti učenika.

Nakon toga počinje svrhovita aktivnost nastavnika koja analizira kvalitetu obavljenih zadataka.

Kao rezultat kontrole učitelj, nastavnik, profesor :

1. na temelju analize i interpretacije kontrolnih podataka dobiva informacije o kvaliteti svoga rada, o učinkovitosti pojedinih nastavnih metoda;
2. analizira svoje aktivnosti i pravodobno ispravlja metodološke pogreške;
3. ispravno planira proces učenja, svrhovitije raspoređuje vrijeme učenja;
4. dobiva podatke o rezultatima rada grupe kao cjeline i svakog polaznika pojedinačno, ti podaci mogu poslužiti kao osnova za individualizaciju i diferencijaciju treninga.

Diferencijacija - korištenje različitih tehnika u skladu sa stupnjem obučenosti učenika.

Individualizacija- individualne karakteristike učenika (češće psihološke).

Za učenika vrijednost kontrole je u tome što kontrola potiče aktivnosti učenja, povećava motivaciju za učenje; doprinosi formiranju vještina učenja, pomaže u usavršavanju postojećeg znanja, doprinosi sustavnom i čvrstom znanju, orijentira učenika u rezultate rada, potiče ponavljanje gradiva, odgaja odgovornost za svoj rad.

Za roditelje : kontrola vodi uspjeh njihove djece.

Za administraciju: kontrola usmjerava uspjeh učenika.

Relevantnost problema kontrole povezana je s nedavnim postizanjem određenih uspjeha u provedbi praktične uloge nastave stranog jezika u školi, zbog čega se proširio opseg primjene kontrole, njezine mogućnosti pozitivnog utjecaja na povećan je odgojno-obrazovni proces i stekli su se uvjeti za racionalizaciju same kontrole kao sastavnog dijela toga procesa.

Kontrolne funkcije:

1. Zapravo - provjera
2. Procijenjeno
3. obrazovni
4. Kontrola i korektiv
5. Kontrola – preventiva
6. Kontrola i dijagnostika
7. Kontrola - poticajna (motivirajuća)
8. Kontrola - generaliziranje
9. Razvijanje, obrazovanje i discipliniranje

Kontrolne karakteristike:

Transparentnost podrazumijeva informiranost učenika i njihovih roditelja o rasporedu kontrolnih aktivnosti, postupku provođenja kontrole i predmetima kontrole. O kriterijima ocjenjivanja.

Dosljednost pruža, s jedne strane, sveobuhvatnu provjeru komunikacijskih vještina učenika u svim vrstama govorne aktivnosti, s druge strane, znanstvenu organizaciju provođenja i sastavljanja materijala za kontrolu.

Naknadna slijeddaje postupnu provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Dosljednostpodrazumijeva jedinstvo djelovanja svih nastavnika stranog jezika u kontroli i vrednovanju.

Koordinacija usmjerena je na koordinaciju kontrolnih mjera s nastavnicima drugih predmeta radi otklanjanja preopterećenosti učenika.

Povratne informacije Očituje se u vrednovanju rada, ocjenjivanju, u preporukama koje učenicima omogućuju poboljšanje rezultata.

Odraz omogućuje nastavniku i učenicima procjenu rezultata svoga rada.

zahtjevi kontrole.

Prilikom provođenja kontrole treba se pridržavati sljedećih pravila:

1. Kontrola treba biti redovita.
2. Kontrolom treba obuhvatiti najveći broj učenika po jedinici vremena. Stoga, u svakom pojedinačnom slučaju, ne bi trebalo trajati puno vremena.
3. Opseg kontroliranog materijala trebao bi biti mali, ali dovoljan da se prema stupnju njegove asimilacije / neusvajanja, posjedovanja / neposjedovanja od strane učenika može procijeniti jesu li stekli potrebne vještine i sposobnosti.
4. Budući da su nastava i kontrola organski povezane, pri provođenju kontrole treba polaziti od konkretnih zadataka sata.
5. Kontrola mora biti u skladu s načelima kao što su objektivnost, reprezentativnost, primjerenost, pouzdanost, ekonomičnost, lakoća identifikacije i vrednovanja rezultata.

Kontrola u nastavi stranog jezika može imati različite ciljeve, ali u svim slučajevima nije sama sebi svrha i obrazovne je prirode: omogućuje vam da poboljšate proces učenja, zamijenite neučinkovite metode poučavanja i metode učinkovitijima, stvorite povoljnije uvjeti za ispravljanje i usavršavanje praktičnih jezičnih vještina, za obrazovanje učenika sredstvima stranoga jezika.

Objekti kontrole. Vrste i oblici kontrole.

Vodeći objekti:komunikacijske vještine (govorne vještine) u slušanju, govoru, čitanju, pisanju temeljene na autentičnim materijalima koje omogućuju kontrolu znanja, vještina i sposobnosti sociokulturne sredine.

Minor : jezična sredstva i vještine (pravopis; leksički, fonetski i gramatički aspekti govora)

Završnu ocjenu (tromjesečnu, godišnju) treba odrediti pri čemu vodeću ulogu imaju rezultati kontrole komunikacijskih vještina.

Vrste kontrole.

Tradicionalno, sljedeće vrste kontrole:

a) Ulazna (prethodna) kontrolaomogućuje postavljanje početne razine znanja jezika. Uspjeh proučavanja bilo koje teme (odjeljka ili tečaja) ovisi o stupnju asimilacije onih koncepata, pojmova, odredbi itd., Koji su proučavani u prethodnim fazama obuke. Ako učitelj nema informacije o tome, onda mu je uskraćena mogućnost osmišljavanja i upravljanja odgojno-obrazovnim procesom, odabira najbolje opcije. Nastavnik dobiva potrebne informacije propedeutičkom dijagnostikom, poznatijoj učiteljima kaoulazni ili preliminarnikontrola (računovodstvo) znanja. Takva je kontrola također potrebna kako bi se popravila (napravila rez) početna razina učenja. Usporedba početne inicijalne razine sa završnom omogućuje mjerenje rasta znanja, stupanj formiranosti vještina i sposobnosti, analizu dinamike i učinkovitosti didaktičkog procesa, kao i izvlačenje objektivnih zaključaka o "doprinosu" nastavnika na učenje učenika, učinkovitost pedagoškog rada, ocjenjivati ​​vještinu učitelja.

b) Tekuća kontrolaomogućuje prosuđivanje uspješnosti svladavanja određenog dijela nastavnog gradiva. Provodi se na svakom satu u skladu s ciljevima i zadacima sata. Trenutačna kontrola osmišljena je za pravovremenu povratnu informaciju, za poboljšanje obrazovnog procesa. Tekuća kontrola je sustavna, operativna, raznolika po oblicima, vrstama i načinima provedbe, često kombinirana i višenamjenska, njime se istovremeno provjerava više vrsta vještina i sposobnosti, npr. razne vrste govorna djelatnost i aspekti jezika. Tekućom kontrolom obično se provjerava ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima učenika za primjenu novog obrazovnog gradiva, utvrđuju praznine u učenju. Pomaže nastavniku i učenicima da prilagode metode poučavanja i učenja, planiraju daljnji proces učenja. Tekuća kontrola može se provoditi u obliku ankete (frontalne, pojedinačne, kombinirane, međusobne), promatranja, razgovora, upitnika, testiranja, testova, vrijednosnih sudova, ponekad se provodi u obliku igre uloga, obrana projekta i dr. Najčešće u obliku provjere znanja o vještinama i sposobnostima čitanja, slušanja, govora, pisanja, vokabulara i gramatike, fonetike, za provjeru sociokulturnog znanja.

Suvremeni pristup procesu poučavanja stranog jezika, želja da ga se usporedi s procesom komunikacije svojstvena je, prije svega, Trenutno kontrola koja se ostvaruje na temelju nehotičnog oblika pažnje. Sve mogućnosti osobnosti učenika - voljne, intelektualne i emocionalne - usmjerene su ne na svladavanje testa, već na provedbu pozitivnih, smislenih aktivnosti, tj. za komunikaciju. Zapravo, kontroliranje aktivnosti je nuspojava, učenicima je gotovo neprimjetna. Tekuću kontrolu treba koristiti uglavnom u poučavanju govornih vještina, iako je jasno da se njezini rezultati mogu koristiti i za prosuđivanje asimilacije jezičnog materijala. Drugim riječima, nastavnik ne izdvaja neko posebno vrijeme u satu za ovu kontrolu, učenici ne znaju da su kontrolirani. Nastavnik, imajući za to posebno označenu bilježnicu, uz prezime učenika stavlja "plus" ili "minus" i time bilježi koliko je uvedeno gradivo naučeno na satu. Takva kontrola omogućuje nastavniku da pravilno izračuna broj vježbi potrebnih za stjecanje određenih vještina učenika, kako ne bi prešao na čisto govorne vježbe sve dok pripremne vježbe ne osiguraju automatizirano svladavanje novog materijala.

c) Otvorena kontrola ili samokontrola -vrsta kontrole usmjerena je na razvijanje kulture rada učenika, pridonosi ostvarivanju zahtjeva „učiti učiti“. Osim toga, ova vrsta kontrole predstavlja most do samokontrole, budući da kontrolni zadaci koje nudi nastavnik i usmjeravanje pozornosti učenika na određenu poteškoću potiču budnost u odnosu na jezični oblik. Obrazovne i obrazovne mogućnosti ove vrste kontrole su prostrane, treba ih implementirati prilikom savladavanja materijalne baze govornih vještina, tj. jezična građa. Samo u ovom slučaju bit će moguće uspješno riješiti komunikacijske probleme. Takvu kontrolu treba koristiti i za procjenu posjedovanja pripremljenog govora, što je preduvjet uspješnog razvoja nepripremljenog govora.

d) Međukontrolaodržava se na kraju dijela teme ili na kraju tromjesečja u skladu s nastavnim planom i programom. Njegova je svrha utvrditi razinu asimilacije znanja, vještina i sposobnosti u određenoj fazi obuke.

e) Odgođena kontrolaprovodi se nakon dužeg vremena nakon položenog obrazovnog gradiva kako bi se utvrdila snaga stečenog znanja, vještina i sposobnosti u dijelu ili temi.

f) Tematska kontrolaprovodi se na kraju teme, blok u udžbeniku.

g) Završna kontrolaodržava se na kraju određenog stupnja obrazovanja (osnovna škola, osnovna škola i srednja škola). Završna kontrolausmjerena na utvrđivanje postignute razine učenja učenika, utvrđivanje stupnja formiranosti stranojezične komunikacijske kompetencije. Trenutno završna kontrola u obliku OGE, GIA, USE utvrđuje razinu osposobljenosti učenika u osnovnim, osnovnim i srednjim (potpunim) općim školama na stranom jeziku.

Završna kontrola svjedoči o učinkovitosti programa osposobljavanja od strane nastavnog osoblja, rada nastavnika i učenika. U završnoj kontroli dominira funkcija ocjenjivanja.

Završni ispit održava se u 4., 9. i 11. razredu. Završna državna kontrola iz stranog jezika provedena je u obliku usmenog ispita iu obliku OGE u 4. razredu, GIA u 9. razredu i u obliku Jedinstvenog državnog ispita (pismeni i usmeni ispit). ) u 11. razredu. U vezi s uvođenjem Jedinstvenog državnog ispita u redoviti način, od 2009. godine završni usmeni ispit u školi neće se održavati. Svi završni ispiti u 9. i 11. razredu održavat će se u formatu GIA i USE na ispitnim mjestima (PET).

Oblici kontrole.

U dvadesetom stoljeću kod nas se u nastavi stranih jezika uglavnom koristila usmena kontrola. Uvođenjem jedinstvenog državnog ispita počeli su se sve više koristiti pismeni oblici kontrole.

Kontrola bi se trebala odvijati na isti način kao i obuka, stoga, kako bi se testirale vještine i sposobnosti usmenog govora, treba koristiti metode usmenog testiranja. Međutim, razumijevanje pročitanog, iako je čitanje vještina u području pisanja, dobro je provjeravati verbalno. Potrebno je manje vremena od pismenog čeka.

Usmeni oblik doprinosi razvoju brze reakcije na pitanje, razvoju pamćenja učenika.

Pisani oblik kontrole ima neke prednosti. Prvo, može obuhvatiti sve studente u isto vrijeme; drugo, puno je praktičnije obraditi pismeni rad nego usmene odgovore.

Međutim, pismena kontrola ne može se koristiti za provjeru svih vještina. Nemoguće je pismeno provjeriti sposobnost učenika da vode razgovor ili govore o nekoj temi. Primjenjujući u tim slučajevima pismeni test, nemoguće je kontrolirati ni izgovor učenika ni tempo njihova govora. Učitelj ne može procijeniti koliko automatizirani učenici koriste govorne jedinice, koliko ih slobodno ispunjavaju. Stoga se preporuča pribjeći pismenom testu za provjeru vještina i sposobnosti pisanja, kao i za provjeru sposobnosti prevođenja popularno-znanstvene literature s rječnikom. Za kontrolu pravopisa možete izvoditi kratke diktate. Kako biste testirali sposobnost pismenog izražavanja svojih misli, možete učenicima kod kuće dati male eseje u vezi s obrađenim temama.

Ovisno o konkretnom zadatku koristi se frontalna, grupna ili individualna kontrola:

1. Frontalni (T - Cl),
2. Grupa (T - Gr),
3. Pojedinac (T-P)

Frontalni oblik je jedan od glavnih organizacijskih oblika kontrole u učenju. Omogućuje poštivanje osnovnih pravila kontrole - redovitost i maksimalan obuhvat učenika po jedinici vremena. U isto vrijeme, bitna je privlačnost cijelom razredu, aktivirajući aktivnost svakog učenika. To je „dežurni“, redoviti oblik kontrole, koji se može provoditi više puta tijekom nastave. Prije svega, preporučljivo je koristiti ga za kontrolu asimilacije jezičnog materijala (tj. elemenata govora). U ovom slučaju studenti dobivaju otvorenu instalaciju.

Otvorena frontalna kontrola može se koristiti pri izvođenju vježbi u pripremljenom obliku govora, posebno pri izradi planova, odabiru oslonaca, kao i pri izgradnji kolektivne priče prema principu "grude snijega".

Frontalna kontrola može se provoditi usmeno i pismeno. Prevladava usmeni oblik kontrole. Međutim, imajući u vidu velike mogućnosti učenja pisanja, potrebno je povremeno provoditi pismenu frontalnu kontrolu. Prednji znakovi riječi, gramatičke riječi, lišene specifične semantike, slabo su pohranjene u pamćenju, lako ih je zbuniti jedna s drugom kada se percipiraju uhom. Redovita pismena kontrola ulijeva jezičnu budnost i točnost.

Kako bi se organski uključila frontalna kontrola u lekciju i ograničilo vrijeme za njezinu provedbu, preporuča se koristiti ispitne metode dizajnirane za 5-7 minuta.

Uz frontalni oblik kontrole potrebno je redovito provoditi individualna kontrola.

Nastava stranog jezika podrazumijeva stvaranje uvjeta koji motiviraju izražavanje vlastite misli, te objektiviziranje individualne razine razumijevanja autorove misli. A individualna kontrola također treba biti usmjerena na utvrđivanje sposobnosti rješavanja komunikacijskih problema koji proizlaze iz individualnog poimanja stvarnosti.

Kod individualne kontrole nedopustivo je da više učenika izađe na ploču i izgovara isti napamet naučeni, „neadresirani“ tekst. Učenici trebaju biti svjesni da samo oni koji kažu nešto svoje imaju “pravo na odgovor”. Individualna kontrola čitanja i slušanja također treba biti uključena u komunikacijske aktivnosti, kada je razumijevanje teksta samo polazište za rješavanje širih problema: koristiti informacije sadržane u tekstu u iskazu o temi, izraditi ilustracije za tekst, napisati sažetak, pregled itd. d.

U osnovi se individualna kontrola u općeobrazovnoj školi provodi usmeno i praćena je bodovnom ocjenom s obveznim komentarom nastavnika, prvenstveno vezanim uz sadržajnu stranu govora.

Sada se široko koristi u učionici parni i grupni oblici rad - način rada koji povećava vrijeme aktivne aktivnosti učenika; služi za međusobno osposobljavanje učenika u usvajanju jezičnog materijala; njegova je uporaba posebno učinkovita za razvoj dijaloškog govora.

Ovaj oblik kontrole može biti prikriven i otvoren. U prvom slučaju, učenicima se daje "iskreno" kontrolna postavka, na primjer, da odgovaraju na pitanja partnera ili razgovaraju o temi koristeći određeni jezični materijal.

U radu u paru i skupini rješavaju se komunikacijski zadaci (dijaloški govor, monološki govor). U tom slučaju kontrola postaje skrivena. Učenici koji su dobili uloge uvježbavaju ih, a zatim nastupaju pred razredom. Nastavnik sluša rad učenika. Komunikacija student-student je mnogo ugodnija i prirodnija. Komunikatori se, nalazeći se u ravnopravnom položaju, osjećaju opušteno, svatko nastoji svoju komunikacijsku namjeru ostvariti na najbolji mogući način. Često postoji atmosfera natjecanja, želja da se dokaže s najbolje strane, što potiče govornu aktivnost onih koji komuniciraju. Stoga kod kontrole studentov partner mora biti drugi učenik.

Dakle, najbolja vrsta kontrole bi bilakombinirana kontrola,u kojem će se najviše 10 minuta sata posvetiti provjeri vještina monološkog govora (istodobno treba pitati najmanje tri učenika u slučaju monološkog iskaza i najmanje tri para učenika u slučaju dijaloškog govora), tj. individualna kontrola, a ostatak sata bit će posvećen frontalnom radu. Štoviše, učitelj mora organizirati rad razreda na način da provjerom vještina jednog ili više učenika u nastavu uključi i sve ostale učenike.

Ishodi učenja i zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije

Ciljeve rada nastavnika određuje društvo, t.j. Učitelj nije slobodan u izboru konačnih rezultata svoga rada, njegovo djelovanje treba biti usmjereno na cjelovit razvoj osobnosti učenika u okviru važećeg obrazovnog standarda.

Ishodi učenja ... Danas se naveliko čuju mnogi USE, GIA, ET ... Jučer smo govorili o zahtjevima za razinu znanja, vještina i sposobnosti učenika. Danas to nije dovoljno za uspješno školovanje u srednjoj školi, potrebno je dijete naučiti da bude učenik, što znači naučiti ga učiti.

U drugoj generaciji GEF-a definirane su tri skupine rezultata u sklopu ostvarenja planiranog rezultata:

• osobni rezultati;
• metapredmetni rezultati;
• subjekt.

Osobni rezultati se ne vrednuju, već planiraju. Metapredmetni i predmetni rezultati planirani su i podložni vrednovanju: u osnovnoj školi - u školi, u osnovnoj srednjoj školi i gimnaziji - eksterni (GIA. Jedinstveni državni ispit) rezultati se postižu u razrednim i izvannastavnim aktivnostima učenika.

Osobni rezultati

• kognitivni razvoj djeteta (u procesu pogađanja zagonetki, rebusa, izvođenja zadataka za brzu pamet, razvijanja pamćenja i pažnje);
• razvoj osobne kvalitete: dobronamjernost, tolerancija, znatiželja, domoljublje (kroz razvoj kulturne i sociokulturne svijesti, razumijevanje obilježja interkulturalne komunikacije, uključujući neverbalno ponašanje i sustav vrijednosti); formiranje temelja građanskog identiteta (u procesu upoznavanja svoje zemlje, pozicioniranja sebe kao građanina grada, regije, države..);
• ovladavanje vještinama prilagodbe svijetu koji se dinamično razvija;
• razvoj vještina suradnje s vršnjacima i odraslima;
• motivi aktivnosti formirani u obrazovnom procesu;
• sustav vrijednosnih odnosa učenika - posebno prema samom odgojno-obrazovnom procesu, objektima znanja, rezultatima odgojno-obrazovnog djelovanja, prema sebi, prema drugim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa
• itd.

Metapredmetni rezultati- generalizirane metode aktivnosti koje učenici svladavaju na temelju nekoliko ili svih predmeta, primjenjive kako u obrazovnom procesu tako iu stvarnim životnim situacijama, npr.:

• ovladavanje sposobnošću prihvaćanja i održavanja ciljeva (razvoj se olakšava npr. radom s uputama, postupnim objašnjenjima zadataka...);
• ovladavanje sposobnošću rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode (u radu na projektima);
• ovladavanje strategijama razumijevanja tekstova različitim stilovima i žanrovi;
• ovladavanje logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije informacija (rad sa zadacima za prikupljanje, analizu, sintezu informacija);
• razvoj informacijske i računalne kompetencije učenika (pi rad s obrazovnim računalnim programima i internetskim resursima, sa zadacima za razvoj kritičkog mišljenja)
• i tako dalje.

Predmetni rezultati- izražavaju se u usvajanju specifičnih elemenata socijalnog iskustva od strane polaznika koji se proučavaju u okviru pojedinih predmeta

• razvoj svih vrsta govorne aktivnosti: čitanje, slušanje, govor, pisanje i prevođenje;
• ovladavanje pravilima verbalnog i neverbalnog ponašanja potrebnih za uspješno rješavanje komunikacijskih zadataka.

Savezni državni obrazovni standardi predlažu provedbu u praksi programa za formiranje UUD-a kako bi se postigli planirani rezultati.Upravo metapredmetni rezultati rješavaju problem uspješnog učenja u školi.Metapredmetni rezultati omogućuju kontrolu mentalnih radnji koje su usmjerene na analizu i upravljanje njihovim aktivnostima zbog razvoja univerzalnih obrazovnih radnji koje pomažu učeniku gotovo doslovno prigrliti neizmjernost, izgrađenu prema formuli: od akcije do misli. Dakle, što univerzalne aktivnosti učenja daju? UUD

• omogućiti učeniku da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, može kontrolirati i vrednovati aktivnosti učenja i njihove rezultate;
• stvoriti uvjete za razvoj pojedinca i njegovo samoostvarenje na temelju „sposobnosti učenja“ i suradnje s odraslima i vršnjacima. Sposobnost učenja u punoljetnost pojedincu osigurava spremnost za kontinuirano obrazovanje, visoku socijalnu i profesionalnu mobilnost;
• osigurati uspješnu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, formiranje slike svijeta, kompetencije u bilo kojem predmetnom području znanja.
• UUD se može grupirati u četiri glavna bloka:
• osobni;
• regulatorni, uključujući samoregulaciju;
• kognitivne, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke;
• komunikativne akcije.

Osobno akcije čine učenje smislenim, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobno djelovanje usmjereno je na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuje vam orijentaciju u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijanje vaše životne pozicije u odnosu na svijet, ljude oko vas, sebe i svoju budućnost.

Regulatorni radnje omogućuju upravljanje kognitivnim i obrazovnim aktivnostima kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, korigiranje vlastitih postupaka i procjenu uspješnosti asimilacije. Dosljedan prijelaz na samoupravljanje i samoregulaciju u odgojno-obrazovnom djelovanju daje temelj za buduće stručno obrazovanje i samousavršavanje.

kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanih sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.

Komunikativandjelovanje - pružiti mogućnosti suradnje - sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, znati pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli u govoru, uvažavati partner u komunikaciji i suradnji i sam. Sposobnost učenja podrazumijeva sposobnost učinkovite suradnje s nastavnikom i vršnjacima, sposobnost i spremnost na dijalog, traženje rješenja i međusobnu podršku.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja kod učenika stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija na temelju formiranja sposobnosti učenja. Ta je mogućnost osigurana činjenicom da su univerzalne aktivnosti učenja generalizirane aktivnosti koje stvaraju široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim područjima znanja i motivaciju za učenje.

Formiranje vještina samokontrole

Zadaća suvremenog školskog odgoja nije samo osigurati puni osobni, društveni i kulturni razvoj djeteta, nego ga pripremiti za daljnji razvoj i samoobrazovanje, razvijati sposobnost samostalnog ocjenjivanja, donošenja odluka, utvrđivanja sadržaj svojih aktivnosti i pronaći načine za njihovu provedbu. Stoga škola treba kod učenika razvijati univerzalnu intelektualnu sposobnost čovjeka – samokontrolu.

Samokontrola je neovisan postupak. Psihološko-pedagoški rječnik samokontrolu smatra svjesnošću i procjenom vlastitih postupaka od strane subjekta, sugerirajući postojanje standarda i mogućnost dobivanja informacija o kontroliranim radnjama i stanjima.

Razlikuju se sljedeće faze formiranja samokontrole:

Faza 1: Učenik mora naučiti razumjeti i prihvatiti kontrolu učitelja. Da bi to učinio, nastavnik mora:

• pokazati učenicima da je svako učenje organsko jedinstvo dva procesa: prijenos obrazovnog materijala učeniku u ovom ili onom obliku i identifikacija stupnja asimilacije tog materijala, odnosno kontrola ishoda učenja, da samo manifestacija prihvatljive razine učenja učenika prema usvojenom gradivu omogućuje prijelaz na sljedeću fazu učenja, a samo pod tim uvjetom moguće je izračunati učinkovitost obuke, bez koje se ne može smatrati svrsishodnost procesa učenja i troškovi učenja. izgleda sumnjivo;
• upoznati studente s normama i kriterijima za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti;
• informirati studente nakon kojih doza kontrole nastavnog materijala je potrebno i svrhu ove ili one kontrole;
• izlažući ovu ili onu ocjenu, obrazložiti je na temelju kriterija ocjenjivanja;
• tražiti od učenika da samostalno ocijeni svoje aktivnosti i obrazloži svoju ocjenu;
• zamoliti učenika da ocijeni aktivnosti prijatelja, na temelju kriterija koje je odredio nastavnik;
• naučiti studente kako koristiti različite vrste provjere.

Faza 2: Učenik mora naučiti promatrati i analizirati aktivnosti učenja svojih drugova.

Da bi to učinio, nastavnik treba prakticirati međusobnu provjeru samostalnih vježbi učenika, domaćih zadaća. U procesu međusobnog provjeravanja uspoređuju odgovore, traže greške i međusobno ih objašnjavaju. Nakon završene međusobne provjere točne odgovore i rješenja teških zadataka ispisati na ploču, a učenici još jednom provjeriti svoje odgovore i rješenja. Tijekom vršnjačke provjere učenici trebaju znati da svrha takvog rada nije dobiti ocjenu, već provjeriti koliko je duboko i ispravno shvaćena tema, može li učenik samostalno pronaći rješenje za određeni problem, može li analizirati nekoga. tuđi posao.

Međusobna provjera služi kao dobra škola za odgajanje samokontrole – uostalom, mnogo je lakše otkriti greške u radu prijatelja nego u vlastitom, a učenik stečene vještine kontrole prenosi na svoju aktivnost (samokontrolu).

Potrebno:

• pozvati učenike da ocjenjuju odgovor prijatelja, postavljaju mu pitanja, daju komentare o osnovanosti odgovora, izražavaju svoje mišljenje o rezultatu, idejama i tijeku rješenja te pokušaju ponuditi drugu verziju odgovora ili rješenja ;

• poticati formuliranje pitanja nastavniku;
• pokazati učenicima uobičajene pogreške. Takva se demonstracija može izvesti eksplicitno, ali je moguće učenicima ponuditi priču s namjernim kršenjem logičkih veza, koje učenici moraju otkriti.

Faza 3: Učenik mora naučiti promatrati svoju aktivnost učenja, njezinu introspekciju, samoprocjenu i samoispravljanje.

Samopoštovanje je procjena osobe o sebi, svojim mogućnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima. Odnosi čovjeka s drugima, njegova kritičnost, zahtjevnost prema sebi, odnos prema uspjesima i neuspjesima ovise o samopoštovanju.

Mnogi poznati učitelji i psiholozi bavili su se pitanjem samokontrole i samopoštovanja. “Postoje razlozi za mišljenje,” napisao je D. B. Elkonin, “da je najracionalnije u osnovnoj školi započeti formiranje neovisne kontrole.”

Učenik mora naučiti pronaći, ispraviti pogreške, razumjeti uzroke njihova nastanka. Dok mnoga djeca, uzrujana negativnim rezultatom, „odustanu“, izgube interes za predmet i nastavu općenito. Stoga upravo u 1. razredu treba započeti s formiranjem vještina samokontrole i samopoštovanja. L. S. Vygotsky primijetio je da dijete u dobi od sedam godina počinje razvijati samokontrolu i samopoštovanje prema sebi.

Sposobnost učenika za introspekciju i samoprocjenu određuje uspješnost njegova obrazovanja, zahtjevnost njegova obrazovnog djelovanja i adekvatan odgovor na evaluaciju njegovih aktivnosti od strane nastavnika. Samoispravljanje je nužna faza učenikove obrazovne aktivnosti za uspješan nastavak obrazovanja. Učenik, provodeći samoispravljanje, regulirajući svoje radnje, stvara unutarnji uzorak, standard znanja, akcije, koji se, ako je potrebno, odmah izvlači iz memorije radi usporedbe s vanjskom aktivnošću.

Da bi kod učenika formirao vještine samopromatranja, samoanalize i samoispravljanja svojih aktivnosti, nastavnik mora:

• navikavati učenike prilikom izrade domaće zadaće da sastavljaju plan pročitanog i prepričavaju glavne misli, odgovaraju na kontrolna pitanja udžbenika, sastavljaju dodatna kontrolna pitanja za tekst, pronalaze odgovore na pitanja u udžbeniku, uspoređuju nove informacije s prethodno proučenim;
• razvijati kod učenika naviku analiziranja dobivenih rezultata, provjere točnosti zadataka, koristeći tehnike specifične za svaki predmet;
• nemojte žuriti s davanjem ocjena, ako je učenik dao pogrešan odgovor, rješenje s pogreškom, ali ako je moguće, neka učenik pronađe svoju pogrešku, ako se pronađe pogreška, tada se ocjena ne može smanjiti;
• nemojte žuriti s prijekorima, nemojte optuživati ​​učenika da nastoji precijeniti svoju ocjenu ako učenik pogriješi u samoocjenjivanju.

U tom slučaju potrebno je zajedno s učenikom razmisliti zašto je sam sebi dao ovu, a ne drugu ocjenu te pomoći da se ocjene ugrade u norme kako bi ih učenik mogao pravilno koristiti u budućnosti.

Nezadovoljavajuće ocjene ne stavljaju se odmah u dnevnik, učeniku se daje dva tjedna da ukloni pronađeni nedostatak i provede ponovnu kontrolu znanja. učenik kontrolira svoje dugove i uči se pitati: "Što trebam učiniti da poboljšam svoju razinu?".

Samokontrola je posebno potrebna pri obavljanju samostalnog rada, kao i pri izradi domaće zadaće. Ispravci bilježnice prvi su oblik samokontrole. Često ispravci radu daju neuredan izgled, ali to je rezultat učenikove provjere rada i ispravljanja greške. Potrebno je ne grditi za ispravke, već naučiti djecu da to rade pažljivo.

Evo nekoliko tehnika za razvijanje vještina samokontrole i samopoštovanja koje se koriste u lekcijama.

• u satovima pisanja od prvih dana treba se zapitati: “Tko je zadovoljan svojim radom? Kome nije uspjelo?" djeca, pošto su cijenila njihov rad, dižu ruku. Važno je djeci skrenuti pozornost da ako sve nije uspjelo, ne treba se toga sramiti, jer smo u školu došli učiti.
• Prilikom proučavanja slova, na kraju sata, djeci predlažemo da crvenom olovkom zaokruže najispravnije slovo, a plavom zaokruže ono koje nije uspjelo.
• Ljestve. Učenici na stepenicama ljestvice bilježe kako su naučili gradivo: donja stepenica - nisu razumjeli, druga stepenica - potrebna je mala pomoć ili ispravak, gornja stepenica - dijete je dobro savladalo gradivo i može rade sami.
• izgovor. Vrlo vrijedna metoda samokontrole pri učenju pisanja po diktatu. Nakon što je učiteljica izgovorila riječ, oni su je izgovarali na slogove – pisali – čitali napisano. Čita nekoliko puta (često djeca ne čitaju, već jednostavno imenuju riječ, ne primjećujući pogrešku u njoj: napisano je "knga", a dijete čita "knjiga").
• Usporedba sa standardom. Učitelj nudi nekoliko riječi pod diktatom, nakon pisanja provjeravaju prema modelu.
• Rezultat boja. Na dnu stranice učenici crtaju dva kruga. Nakon ocjenjivanja rada, djeca bojaju jedan krug, drugi krug boji učiteljica prilikom provjere. Značenje boje raspravlja se unaprijed. Na primjer, crveno - sve je uspjelo, zeleno - postoje nedostaci, ali sam pokušao, plavo - ispalo je loše, nisam zadovoljan radom, žuto - ne mogu ga procijeniti. Na početku sljedećeg sata učenik gleda odgovara li njegova ocjena ocjeni nastavnika.
• izgovor. Vrlo vrijedna metoda samokontrole pri učenju pisanja po diktatu. Nakon što je učiteljica izgovorila riječ, oni su je izgovarali na slogove – pisali – čitali napisano. Čita nekoliko puta (često djeca ne čitaju, već jednostavno imenuju riječ, ne primjećujući pogrešku u njoj: knjiga je napisana, a dijete čita knjigu).
• Usporedba sa standardom. Učitelj nudi nekoliko riječi pod diktatom, nakon pisanja provjeravaju prema modelu.
• "Tko može?" Učitelj kaže da je zadatak napraviti dijagram riječi na ploči ili ekranu. I pita: "Tko to može?" Učenici procjenjuju svoje vještine podizanjem ruku. Jedan od učenika rješava zadatak, zajedno provjeravaju točnost, nakon čega nastavnik pita: Jeste li riješili zadatak? Oni. učenik uspoređuje razinu svojih tvrdnji s mogućnostima.

Rješavanje problema na različite načine

• Međusobna provjera. Na listovima potpisuju ime onoga koji je odlučio i onoga koji je provjerio. Djeca rješavaju primjere, mijenjaju listove i provjeravaju. Procjena razrednika doživljava se konkretnijom, poslovnom. Negativna ocjena uopće ne znači da ste loš učenik, već samo popravlja samu činjenicu pogreške. Prijatelji iz razreda vam govore što i kako učiniti, daju preporuke. U isto vrijeme, dijete uvijek ima pravo birati: odbiti procjenu razrednika, ne složiti se s njom ili, obrnuto, složiti se.
• List samokontrole. Nakon samostalnog rada, dijete uzima od učitelja list samokontrole (s odgovorima) i samostalno se provjerava.
• Ponovno čitanje. Učitelj daje djeci određeno vrijeme, npr. 2 minute. Pri čemu će čitati tekst. Kad učiteljica kaže „stani“, djeca olovkom označavaju koju su riječ pročitala. Na sljedećem satu čitaju isti tekst od početka, isto vrijeme. Usporedite više ili manje vremena za čitanje. Dakle, nekoliko lekcija. (Poznato je da se poznati tekst lakše čita, stoga će i djeca koja ne znaju čitati vidjeti svoj rast).

Samoprocjena u osnovnoj školi često se daje u obliku kartica različitih boja i verbalne samoprocjene. - Kako ste radili u razredu? Na što možete biti ponosni? – Jeste li zadovoljni svojim radom? Zašto? (Pitanje „Zašto?“ u 1. razredu izaziva najviše poteškoća, jer zahtijeva argumentaciju, pa ga treba postavljati češće, učiti djecu razmišljati, izražavati svoje misli riječima.) Nakon učenikove samoprocjene uvijek treba izrazite svoje slaganje ili neslaganje s njim i argumentirajte svoj stav. To pomaže u razvoju odgovarajućeg samopoštovanja.

Posebnu pozornost treba obratiti na međusobno ocjenjivanje. Procjena razrednika doživljava se konkretnijom, poslovnom. Negativna ocjena uopće ne znači da ste loš učenik, već samo popravlja samu činjenicu pogreške. Prijatelji iz razreda vam govore što i kako učiniti, daju preporuke. U isto vrijeme, dijete uvijek ima pravo birati: odbiti procjenu razrednika, ne složiti se s njom ili, obrnuto, složiti se.

Zajedno s djecom stvaraju se evaluacijska sigurnosna pravila. Na primjer:

• ne štedite na pohvalama
• pohvaliti izvođača, kritizirati izvedbu (umjesto "Tri si pogriješio u ovoj rečenici", bolje je reći "Hajde s tobom pronaći tri pogreške u ovoj rečenici")
• “na mušicu - bačva meda” Čak i u moru neuspjeha, možete pronaći otok uspjeha i učvrstiti se na njemu.
• Postavite specifične ciljeve za svoje dijete. Umjesto čarolije: "Pokušajte biti oprezni i ne preskačite slova", učinkovitija je postavka "U prošlom diktatu ste propustili šest slova, danas - ne više od pet".
• “za dvije muhe jednim udarcem...” Nema potrebe postavljati nekoliko zadataka za prvašića u isto vrijeme. Ako danas postavite zadatak da ne zaboravite točku na kraju rečenice, oprostite mu što je zaboravio kako se piše veliko slovo D.
• formula "opet nisi..." je siguran način da postaneš gubitnik.

Ne treba zaboraviti da su aktivnosti učenika povezane sa samokontrolom, međusobnom kontrolom i formiranjem samopoštovanja sastavni dio učenja, usavršavanja učenika i zahtijevaju pažnju nastavnika, kao i svaka druga obrazovna aktivnost.

Udžbenici o novim saveznim državnim obrazovnim standardima već sadrže zadatke za formiranje samokontrole.

Ispitna kompetencija učenika i njezine glavne karakteristike

Jedno od najučinkovitijih sredstava kontrole u nastavi stranog jezika je test. Test - ϶ᴛᴏ sustav zadataka određenog oblika koji vam omogućuje procjenu strukture i razine asimilacije znanja, vještina i sposobnosti (razina učenja) predmeta.

Jezično testiranje podrazumijeva provjeru obrazovnih postignuća učenika u dugotrajnom praćenju obrazovne i ispitne aktivnosti korištenjem portfelja za obuku i ispitivanje te stvara povoljne uvjete za formiranje i provjeru komunikacijske kompetencije učenika.

Za razliku od kontrolnog rada, test uvijek uključuje mjerenje, njegov rezultat je objektivan. Test se obično sastoji od dva dijela: informativnog i operativnog. Informativni dio sadrži jasno i jednostavno formulirane upute. Operativni dio sastoji se od niza zadataka i pitanja. Korištenje testova različite prirode i sadržaja u nastavi kod polaznika formira određenu vještinu - sposobnost prepoznavanja i izvođenja zadatka, odnosno formira ispitnu kompetenciju.

Važan uvjet za testiranje jezika za najpotpunije otkrivanje sposobnosti učenika bili su zahtjevi za uvjete za provođenje testova: tišina u učionici, strogo pridržavanje uputa i ponašanje ispitivača.

Ispitna kompetencija učenika shvaćena je kao njihova spremnost za provođenje ispitnih aktivnosti, uz poznavanje predmeta, ispitne strategije i razvoj vještina [Matienko A. V., 2008]. Unatoč nekonzistentnosti problema ispitne kompetencije, teško je precijeniti njegovu važnost za studente. Testiranje je posebna djelatnost, za njezinu uspješnu provedbu važno je ovladati njezinim specifičnostima, otkriti rezerve uspjeha koje sadrži. Prava ispitna kompetencija pretpostavlja prije svega visoku razinu znanja o predmetu, posjedovanje strategija za pripremu za testiranje, izvođenje testnih zadataka u kombinaciji sa strategijama za poboljšanje rezultata na testu. Testovi su sastavni dio istraživačke metode, koji predviđa izvođenje posebnih zadataka od strane ispitanika. Među brojnim vrstama zadataka koji se koriste za sastavljanje testova i testova najčešći su sljedeći:

• unakrsni odabir (sparivanje),
• alternativni izbor (točno-netočno, itd.),
• višestruki izbor (višestruki izbor),
• sređivanje (preuređivanje),
• završetak / završetak (završetak),
• zamjena / zamjena (zamjena),
• transformacija,
• odgovor na pitanje
• unutarjezično parafraziranje,
• međujezično parafraziranje (prijevod) itd.

Sustavno provjeravanje znanja potiče aktivnost i pažnju učenika u razredu, povećava njihovu odgovornost u izvršavanju odgojno-obrazovnih zadataka.

Testni tekstovi sastavljaju se uzimajući u obzir individualne sposobnosti djece i razinu akademskog uspjeha. Testovi zadovoljavaju načelo pristupačnosti i zahtjeve programa.

Rezultati provjere testova služe, s jedne strane, kao pokazatelj razine znanja učenika, s druge strane, kao samoprocjena rada, koja vam omogućuje da izvršite potrebne prilagodbe u procesu učenja i time spriječiti ponavljanje grešaka školaraca.

Postoje dvije vrste testova:

• normativno-indikativni (namijenjen usporedbi obrazovnih postignuća pojedinih predmeta; mjesto ovisno o broju bodova - raspored po studijskim grupama);
• kriterijsko-ocjenjivački (koristi se za ocjenu stupnja vlasništva ispitanog materijala)

Vrste lingvodidaktičkih testova:

• Prema namjeni primjene: test općih vještina (proficiency test), test postignuća (achievement test), dijagnostički test (diagnostic), razredbeni test za grupiranje učenika, test sposobnosti;
• Prema prirodi kontrole: test tekuće i srednje kontrole napredovanja (postignuća), test završne kontrole napredovanja (konačnog postignuća);
• Prema predmetu kontrole i kontroliranoj aktivnosti: test jezične kompetencije kojim se mjeri asimilacija jezičnog materijala (jezični test / sustavski referentni test), test komunikacijske kompetencije kojim se mjeri formiranost govornih vještina (pragmatička) (pragmatička \ izvedbena). -referentni test).
• Prema fokusu ispitnih zadataka: diskretni (test s diskretnim točkama) (samo vokabular ili gramatika) i integralni - globalni integral / globalni test);
• Prema formalnim obilježjima (prema strukturi i načinu oblikovanja odgovora): selektivni test (test tipa prepoznavanja) (npr. test višestrukog izbora) i test sa slobodno konstruiranim odgovorom (test tipa prisjećanja), npr. cloze test - restauracija deformiranog teksta͵ ili C-test - vrsta bliskog testa, kada se druga polovica svake druge riječi izdvaja iz teksta umjesto da se jezične jedinice uklanjaju u cijelosti.

Prednosti i nedostaci testova:

• Prednosti: objektivnost rezultata testa, mogućnost automatizacije testa, ušteda vremena;
• Nedostaci: ne doprinose razvoju usmenog i pisanog govora učenika, mogućnost pogreške zbog metode pogađanja među učenicima.

Norme i kriteriji za ocjenjivanje ishoda učenja

Najvažniji zadaci inovacija u ruskom obrazovanju su poboljšanje kontrole nad ishodima učenja i upravljanje njegovom kvalitetom. U tom smislu potrebno je još jednom istaknuti glavne pristupe ocjenjivanju obrazovnih postignuća učenika na unutarškolskoj razini, uvodeći nove modele odgojno-obrazovnog sustava u nastavnu praksu, uključujući i sustav ocjenjivanja planiranih rezultata.

Sustav ocjenjivanja obavlja sljedeće funkcije:

1. podrška i poticanje učenika;
2. pružanje povratne informacije „učenik – nastavnik“;
3. uključivanje učenika u aktivnosti samostalnog ocjenjivanja i samovrjednovanja.

Sustav procjene čini osnovu procesa dijagnostike i praćenja.

Pedagošku dijagnostiku shvaćamo kao sustav organiziranih aktivnosti učitelja na određeni način, usmjerenih na prepoznavanje osobina ličnosti od interesa radi mjerenja rezultata, odgoja, obrazovanja i osposobljavanja. Kontrola - utvrđivanje i vrednovanje rezultata obrazovnih aktivnosti učenika. Kontrola navodi rezultate bez obrazloženja njihovog porijekla. Dijagnostika uključuje:

1. kontrolirati;
2. verifikacija;
3. računovodstvo;
4. procjena;
5. prikupljanje statističkih podataka, njihova analiza;
6. odraz;
7. utvrđivanje dinamike obrazovnih promjena;
8. redefiniranje ciljeva;
9. pojašnjenje obrazovnih programa;
10. prilagodba tijeka obuke;
11. predviđanje daljnjeg razvoja događaja.

Praćenje znanja učenika važan je dio procesa učenja. Praćenje je proces povezivanja postignutih ishoda učenja s planiranim ciljevima učenja.

Za učinkovito upravljanje procesom svladavanja znanja i kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa na temelju objektivnih pokazatelja koji određuju rezultate obrazovanja nužna je neovisna kontrola, utemeljena na teoriji, tehnici i tehnologiji suvremenih pedagoških mjerenja razine odgoja i obrazovanja. znanstvena postignuća studenata.

Trenutno postoji pomak u naglasku u procesu poučavanja stranih jezika na aktivnosti učenika i formiranje autonomije potonjeg kao njegove osobne karakteristike. Ovi pristupi mogu se učinkovito implementirati, posebice, Zajedničkim europskim referentnim okvirom za jezike, koji sadrži odredbe suvremenog pristupa podučavanju nematernjih jezika na različitim obrazovnim razinama iu različitim uvjetima. Ovaj dokument također opisuje sustav razina znanja stranog jezika i alate koji omogućuju osobi da odredi te razine.

Ovaj sustav razina čini osnovu druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, koji određuju razinu znanja stranih jezika učenika po završetku osnovne škole kao predprag (razina A2 u smislu Vijeća Europe), za maturanta dopunskog razreda srednje općeobrazovne škole - prag (B1) iz prvog i drugog stranog jezika, a maturanta specijaliziranog razreda - iznad praga (B2) iz oba strana jezika.

Savezni državni obrazovni standard utvrđuje zahtjeve za rezultate svladavanja obrazovnog programa osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja. Sustav ocjenjivanja smatra se složenim i višenamjenskim sustavom koji uključuje tekuće i završno ocjenjivanje uspjeha učenika; kako ocjenjivanje aktivnosti nastavnika i škola, tako i ocjenjivanje rezultata obrazovnog sustava.

Istovremeno, postoji

• ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata;
• procjena sposobnosti rješavanja obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka;
• procjena dinamike obrazovnih postignuća;
• korištenje usmenih i pisanih individualnih i skupnih metoda ocjenjivanja itd.
• vrednovanje dodavanjem.

Vrednovanje postignuća rezultata provodi se tijekom tekućeg i međuocjenjivanja te tijekom provedbe završne provjere. Predmet vrednovanja rezultata predmeta su radnje sa sadržajem predmeta.

Glavnu ulogu u ocjenjivanju stranog jezika koje karakterizira dinamiku učeničkih postignuća imaju tromjesečni i godišnji testovi govora, slušanja, čitanja i pisanja, kontrola leksičkih i gramatičkih vještina.

S gledišta moderni pristupi procjena znanja je studentov portfolio, koji pokazuje njegov trud, napredak, postignuća. Ocjene za izvođenje govornih zadataka treba uzeti u obzir: izjave o temi u monološkom i dijaloškom obliku, sudjelovanje u razgovoru, razumijevanje stranih tekstova tijekom čitanja i slušanja, sposobnost pisanog izražavanja svojih misli.

Trenutačno se u većini škola procjena obrazovanja provodi prema sustavu od pet bodova. U isto vrijeme počinje se širiti testiranje kao sredstvo kontrole. Zahtjevi za razinu osposobljenosti maturanata osnovnog općeg obrazovanja i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, sadržani u Državnim obrazovnim standardima, također bi trebali poslužiti kao smjernica za objektivnu procjenu suvremene školske djece.

Pogledajmo primjerČITANJE kao WFD norme za ocjenjivanje učenika (na temelju materijala časopisa "Strani jezici u školi")

Čitanje i razumijevanje stranih tekstova.

Glavni pokazatelj uspješnosti svladavanja čitanja je stupanj izvlačenja informacija iz pročitanog teksta. Budući da je praktični cilj učenja stranog jezika ovladavanje komunikacijom na ciljnom jeziku, učenik mora ovladati svim vrstama čitanja koje se razlikuju po stupnju izvlačenja informacija:

• čitanje s razumijevanjem glavnog sadržaja (uvodno);
• čitanje uz potpuno razumijevanje sadržaja, uključujući pojedinosti (učenje čitanja);
• čitanje s izdvajanjem informacija potrebnih ili zanimljivih čitatelju (gledanje).

Čitanje s razumijevanjem glavnog sadržaja pročitanog (uvodno)

Ocjena "5" postavlja se učeniku ako je razumio glavni sadržaj izvornog teksta, može istaknuti glavnu misao, utvrditi glavne činjenice. Može pogoditi značenje nepoznatih riječi iz konteksta, bilo po derivacijskim elementima ili po sličnosti s materinjim jezikom. Brzina čitanja teksta na stranom jeziku može biti nešto sporija u odnosu na onu kojom učenik čita na svom materinjem jeziku.

Ocjena "4" postavlja se učeniku ako je razumio glavni sadržaj izvornog teksta, može istaknuti glavnu misao, prepoznati pojedine činjenice. Međutim, njegova jezična slutnja nije dovoljno razvijena i teško razumije neke nepoznate riječi. Prisiljen je češće se pozivati ​​na rječnik, a tempo čitanja je sporiji.

ocjena "3" postavlja se učeniku koji nije sasvim točno razumio glavni sadržaj pročitanog, sposoban je istaknuti samo mali broj činjenica u tekstu, a jezična pretpostavka uopće nije razvijena.

ocjena "2" izlaže u slučaju da nije razumio tekst ili je pogrešno razumio sadržaj teksta, ne snalazi se u tekstu tražeći određene činjenice, ne zna semantizirati nepoznati rječnik.

Čitanje uz potpuno razumijevanje sadržaja pročitanog (učenje)

Ocjena "5" daje se učeniku kada je u potpunosti razumio nekomplicirani izvorni tekst (novinarski, popularno-znanstveni; upute ili izvadak iz turističke brošure). Pritom je koristio sve poznate tehnike usmjerene na razumijevanje onoga što se čita (semantičko pogađanje, analiza).

Ocjena "4" postavlja se učeniku ako je u potpunosti razumio tekst, ali se opetovano okreće rječniku.

ocjena "3" postavlja se ako učenik nije u potpunosti razumio tekst, ne poznaje metode njegove semantičke obrade.

ocjena "2" staviti u slučaju kada učenik ne razumije tekst. U rječniku teško može pronaći nepoznate riječi.

Čitanje uz pronalaženje zanimljivih ili potrebnih informacija (gledanje)

Ocjena "5" postavlja se učeniku ako može dovoljno brzo pregledati jednostavan izvorni tekst (kao što su rasporedi vlakova, jelovnici, TV programi) ili nekoliko malih tekstova i odabrati točne tražene informacije.

Ocjena "4" postavlja se učeniku kada dovoljno brzo pregledava tekst, ali u isto vrijeme pronalazi samo oko 2/3 danih informacija.

ocjena "3" postavlja se ako učenik u zadanom tekstu (ili zadanim tekstovima) pronađe oko 1/3 zadanih informacija.

ocjena "2" izloženo u slučaju da učenik praktički nije orijentiran u tekstu.

Izvođenje testnih zadatakaocjenjuje se prema sljedećoj shemi, osim ako autor nije drugačije odredio:

Zaključak

Problemi kontrole relevantni su i za pedagošku teoriju i za pedagošku praksu, budući da je poboljšanje kvalitete poučavanja i učenja izravno povezano s poboljšanjem sustava kontrole.

U sadašnjoj fazi uloga kontrole dramatično raste zbog zadataka uvođenja novog školskog standarda i ažuriranja sadržaja obrazovanja, kao i razvoja novih tehnologija kontrole i vrednovanja.

Pri razmatranju pitanja organizacije kontrole treba prije svega razlikovati kontrolu spojenu s učenjem i kontrolu odvojenu od učenja - kontrolu kao posebnu zadaću sata. Prvi tip se koristi i pri izvođenju pripremnih i govornih vježbi, drugi tip se koristi samo za kontrolu govornih vještina.

Kontrola će se provoditi na odgovarajućoj razini samo ako su ispunjeni zahtjevi kao što su redovitost, sveobuhvatnost, diferencijacija, objektivnost i, naravno, usklađenost s odgojnim učinkom kontrole.

Metodika nastave stranih jezika ima značajnu teorijsku prtljagu i praktično iskustvo u organizaciji kontrole. Suvremeni trendovi u nastavnim planovima i programima upućuju na jačanje komunikacijskog pristupa nastavi stranih jezika. Stoga se sadržaj i organizacija kontrole govornih vještina razmatraju u uskom jedinstvu s kontrolom jezičnog materijala. Ova perspektiva pomaže učitelju da organski uključi kontrolu u lekciju, usredotočujući se na nove standarde ocjenjivanja, a to će zauzvrat povećati učinkovitost poučavanja stranog jezika u cjelini.

Reference

Krylova O.N., Boytsova E.G. Tehnologija formativnog ocjenjivanja u suvremenoj školi: nastavno pomagalo / O.N. Krylova, E.G. Boytsova. - St. Petersburg: KARO, 2015.

Milrud R.P. Metodički tečaj engleskog jezika / R.P. Milrud. - M .: Bustard, 2007

Problematika praćenja učeničkog učenja stranog jezika: metodički vodič / ur. A.A.Mirolyubova. - Obninsk: Naslov, 1999.

Potashnik M.M., Levit M.V. Kako pomoći učitelju u savladavanju GEF-a. Alati. - M: Pedagoško društvo Rusije, 2015.

Problemi kvalitete obrazovanja i njihovo rješavanje u odgojno-obrazovnoj ustanovi: nastavna sredstva / ur. S.S. Tatarchenkova. - St. Petersburg: KARO, 2012.

Suvremeno vrednovanje obrazovnih postignuća učenika: metodički vodič / znanstveni. urednik: I.V. Mushtavinskaya, E.Yu. Lukičev. - St. Petersburg: KARO, 2015.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. – M.: Prosvjetljenje, 2014.

Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma rezultata suvremenog obrazovanja // Internet magazin "Eidos". - 2006. - 5. svibnja

Galskova P.D. Jezični portfolio kao alat za ocjenjivanje i samovrjednovanje učenika u području učenja stranog jezika; Časopis P.D. Galskaya "Strani jezici u školi" 2000, br. 5

Denisova L.G. „O završnoj kontroli učenja stranih jezika“; L. G. Denisova, V. N. Simkin časopis Strani jezici u školi 1995, br. 2

Bim I.L. „Modernizacija strukture i sadržaja školskog jezičnog obrazovanja“; Časopis I.L. Bim Strani jezici u školi 2005, br.8

Bolotov V.A. „USE: na putu stvaranja sustava neovisne procjene kvalitete obrazovanja“; Časopis V.A. Bolotov Higher Education Today 2004, br. 11.

Milrud R.P. “Jezični test: problemi pedagoških mjerenja”; R.P. Milrud, časopis A.V. Matienko Strani jezici u školi 2006, br. 5.

Rabinovich F.M. „Kontrola na satu stranog jezika“; Časopis F.M. Rabinovich Strani jezici u školi 1987, br. 1.

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Državna društvena i humanitarna akademija Volga"

Fakultet stranih jezika

Odsjek za englesku filologiju

Tečajni rad

Kontrola, njezine vrste i funkcije u nastavi stranog jezika

Izvedena:

Student 4. godine

Specijaliteti 050303

Strani jezik

TELEVIZOR. Zakopajeva

Potpis_________

Znanstveni savjetnik:

kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Odsjeka

Engleska filologija

Npr. Maruševa

Potpis_________

Samara 2011

kontrola učenja strani jezik engleski

Uvod

Poglavlje I. Kontrola u nastavi stranog jezika

1 Ciljevi kontrole

1.2 Funkcije praćenja

3Oblici kontrole

4 Zahtjevi za kontrolu

5Vrste kontrole

6Glavni objekti kontrole

poglavlje II. Kontrola ispita u procesu nastave stranog jezika

1 Test kao poseban oblik kontrole

2 Jedinstveni državni ispit iz stranog jezika

Zaključak

Popis korištene literature

Primjena

Uvod

Relevantnost problema kontrole povezana je s nedavnim postizanjem određenih uspjeha u provedbi praktične uloge nastave stranog jezika u školi, zbog čega se proširio opseg primjene kontrole, njezine mogućnosti pozitivnog utjecaja na povećan je odgojno-obrazovni proces i stekli su se uvjeti za racionalizaciju same kontrole kao sastavnog dijela toga procesa.

Glavni nedostaci u provedbi kontrole znanja: nerazumijevanje njezine funkcije, neopravdano se precjenjuje njezina uloga u procesu učenja, kontrola postaje sama sebi svrha u nastavi; korištenje jedinstvenih metoda kontrole; subjektivizam u ocjenjivanju, nedostatak jasnih, utemeljenih kriterija.

Svrha ovog rada je otkriti integrirani pristup sustavu kontrole u obuci i identificirati glavna sredstva njegove implementacije.

Kada se priprema za nastavu, učitelj mora imati na umu da je potraga za potrebnim oblicima kontrole i njezina organizacija najvažnija zadaća učitelja. Koga, kada, koliko učenika, na koja pitanja, na koji način treba pitati i ocjenjivati ​​- sve to treba osmisliti učitelj u pripremi za nastavu. Uz to treba razmisliti što bi učenici trebali učiniti tijekom anketiranja svog prijatelja. Svaki nastavnik treba imati svoj sustav kontrole, treba uključivati ​​različita sredstva i metode rada kako bi učenici shvatili da nastavnik stalno prati njihov napredak, razinu i kvalitetu usvojenosti znanja.

Govoreći o disciplini "Strani jezik", treba napomenuti da glavna komponenta sadržaja nastave nije toliko znanje koliko vještine i sposobnosti. Kada se formiraju, takva metoda učenja kao što je potkrepljivanje dolazi do izražaja. Uspješno razvijanje vještine, a samim time i vještine, nemoguće je a da učenik ne zna jesu li njegovi postupci ispravni ili ne. Bez primanja takvih informacija izvana, uglavnom od učitelja, on procjenjuje vlastite postupke, što često pojačava pogrešne postupke i oblikuje pogrešne vještine kod učenika. Pri formiranju govornih vještina i sposobnosti učitelj treba dati ocjenu učenikovih postupaka. Evaluacija učeničkih radnji je potkrepljenje. Ali nemoguće je izvršiti pojačanje bez promatranja postupaka učenika ili bez upoznavanja s njihovim rezultatima. Osim toga, da bi procjena bila točna, potrebno je kvalificirano promatranje, što je zapravo kontrola.

Iz rečenog je jasno zašto je kontrola u učenju od posebne važnosti i zahtijeva potpunije teorijsko opravdanje.

Poglavlje I. Kontrola u nastavi stranog jezika

.1 Ciljevi kontrole

Kontrola je utvrđivanje razine znanja jezika koju su studenti postigli za određeno razdoblje studija. Dio sata je i kontrola tijekom koje nastavnik ocjenjuje koliko su učenici usvojili gradivo i mogu li ga koristiti u praktične svrhe. Kontrola omogućuje:

) nastavniku da prima podatke: a) o rezultatima rada grupe učenika u cjelini i svakog učenika pojedinačno; b) o rezultatima njihovog rada (da biste saznali koliko su učinkovite metode obuke, identificirali propuste u radu, što vam omogućuje da napravite promjene u programu obuke);

) učenici: a) povećavaju motivaciju za učenje, jer kontrola ukazuje na uspjeh ili neuspjeh u radu; b) revnije učiti, prilagoditi svoje obrazovne aktivnosti.

Predmeti kontrole u nastavi su: a) znanja i vještine formirane na njihovoj osnovi (jezična kompetencija); b) sposobnost korištenja stečenih znanja i vještina u različitim situacijama komunikacije (komunikativna kompetencija); c) poznavanje zemlje jezika koji se uči i nacionalnih obilježja govornog ponašanja njegovih govornika (sociokulturna kompetencija).

Promicanje komunikacijske kompetencije kao glavnog praktičnog cilja poučavanja stranog jezika pridonijelo je definiranju govornih vještina kao glavnog konačnog predmeta kontrole, a posjedovanje jezične građe poglavito predmetom tekuće kontrole. Istodobno, u procesu praćenja razine poznavanja jezika treba se fokusirati ne na apsolutnu, već na relativnu ispravnost govora, tj. postignutu razinu komunikacijske kompetencije treba vrednovati ne ovisno o broju jezičnih pogrešaka, već ovisno o uspješnosti rješavanja postavljenog komunikacijskog zadatka. Pritom će se o postignutoj razini jezičnog znanja svjedočiti: a) sposobnošću adekvatnog izražavanja misli u danoj govornoj situaciji; b) relativna ispravnost korištenja jezičnih sredstava u konstrukciji iskaza.

Kao planirani rezultat nastave stranog jezika u srednjoj školi na osnovnoj razini (5.-9. razred) jesu elementarna komunikacijska kompetencija u slušanju, govoru, pisanju i napredna komunikacijska kompetencija u čitanju.

Kontrola u nastavi treba odražavati specifičnosti stranog jezika kao nastavnog predmeta. Asimilacija stranog jezika, svrstana u skupinu praktičnih disciplina, osigurava prije svega ovladavanje načinima uporabe jezika u različitim vrstama govorne djelatnosti i područjima komunikacije. Stoga su govorne vještine vodeći predmet kontrole u nastavi jezika. Kontrola vještina izvođenja radnji i operacija s jezičnim materijalom tijekom komunikacijskog učenja trebala bi biti usmjerena ne toliko na provjeru poznavanja leksičkih jedinica i sposobnosti tvorbe gramatičkih oblika uz njihovu pomoć, koliko na sposobnost izvođenja radnji s njima kada formuliranje vlastitih misli i razumijevanje misli drugih ljudi koji govore na stranom jeziku.

U svjetlu navedenog predlaže se ocjenjivanje uspjeha učenika odvojeno za svladavanje jezičnog gradiva i za formiranje govornih vještina.

1.2 Upravljačke funkcije

Kontrola, kao i sve ostale komponente odgojno-obrazovnog procesa, obavlja određene funkcije. Pod funkcijom se obično podrazumijeva rad koji obavlja jedno ili drugo tijelo, obveza koju treba izvršiti. Drugim riječima, funkcije upravljanja sastavni su dijelovi posla koje su pozvane obaviti receptivno-poredbene radnje kontrolora. U domaćim metodološkim publikacijama razlikuju se sljedeće kontrolne funkcije:

zapravo kontroliranje (provjera),

procjena,

obrazovni,

menadžerski (upravljački), a posebno korektivni,

dijagnostika (dijagnosticiranje),

upozorenje,

poticajno i motivirajuće

generalizirajući,

razvijanje, obrazovanje i discipliniranje (I. Kolesnikova, O. Dolgina).

Pogledajmo pobliže neke funkcije:

1) Dijagnostička funkcijakontrola je pravodobno uočiti uspjeh ili neuspjeh poučavanja i, ovisno o pronađenim rezultatima, graditi daljnje aktivnosti učenja. Ova se funkcija provodi tijekom cjelokupnog procesa svladavanja jezičnog gradiva i razvoja govornih komunikacijskih vještina, čime se dobivaju informacije o njihovim kvalitativnim promjenama tijekom cjelokupnog procesa učenja. Sadržaj dijagnostičke funkcije nije samo mjerenje postignuća u odgojno-obrazovnoj djelatnosti, već i analiza razloga njezina neuspjeha.

2) Funkcija upravljanja prožima cijeli obrazovni proces. Vrijednost ove kontrolne funkcije određena je mjerom u kojoj kontrola osigurava kompetentan tijek procesa učenja. Očituje se u vođenju nastave na temelju planirane obrazovne interakcije između nastavnika i učenika (načelo povratne informacije). Pedagoško upravljanje procesom poučavanja stranog jezika uglavnom je povezano s tekućom kontrolom koja je osmišljena da regulira proces ovladavanja vještinama i sposobnostima operiranja jezičnim jedinicama u govoru. Rezultat svih aktivnosti ovisi o kvaliteti procesa svladavanja vještina i sposobnosti. Proces svladavanja vještina i sposobnosti sastoji se od međustupnjeva od kojih svaki prethodni postaje uvjet za postizanje sljedećeg. Prisutnost takvih stanja utvrđuje se uz pomoć kontrole, koja djeluje kao objektivno sredstvo. Nastavnička kontrola kao sredstvo upravljanja procesom ovladavanja stranim jezikom ima glavni cilj proces formiranja samokontrole. Kvaliteta i razina ovladanosti govornom aktivnošću neraskidivo su povezani i ovise o stupnju formiranosti samokontrole kod učenika. U znanstvenoj literaturi samokontrola se smatra: 1) osobinom ličnosti, 2) činom mentalne aktivnosti, 3) komponentom obrazovne aktivnosti, 4) sposobnošću provođenja samoregulacije, 5) metodom samoregulacija ponašanja, aktivnosti. Svi ovi aspekti samokontrole formiraju se i funkcioniraju u jedinstvu i međusobnoj povezanosti u okviru kontrole i obrazovnog sustava u cjelini, u kojem vodeće mjesto ima kontrola nastavnika. Razvoj samokontrole kod učenika trebao bi biti važan predmet svrhovitog formiranja. Da bi naučili samokontrolu, studenti moraju biti svjesni kontrole nastavnika i međusobne kontrole kao objektivnih pojava pedagoškog procesa. Tek nakon toga učenici će moći provoditi samopromatranje, samoanalizu, samoispravljanje i samoocjenjivanje – radnje koje čine mehanizam samokontrole. Stupanj savršenstva samokontrole karakterizira nekoliko razina: od potpune nesposobnosti analize kvalitete obavljene aktivnosti do sposobnosti određivanja zone poteškoća, spoznaje predmeta poteškoća, odabira metode korekcije, primjene i usporedite ga sa standardom. Dakle, sposobnost uključivanja mehanizama samokontrole u proces učenja uvjet je za uspješno provođenje govorne aktivnosti. U biti, kontrola nastavnika, imajući otvoreni predmet govorne aktivnosti učenika, uvijek ima na umu prisutnost korelacije između uspješnosti vanjskog RD i stupnja savršenstva mehanizama samokontrole.

3) Korektivna funkcijakontrola se provodi u dva smjera: korekcija vježbi obuke i postizanje primjerenosti metoda kontrole obrazovnim zadacima.

4) suština funkcija učenjakontrola se svodi na to da sadržaji, tehnike i metode kontrole trebaju biti obrazovne naravi. Bilo koja kontrolna zadaća osposobljava učenike za izvođenje određenih radnji učenja, čime pridonosi čvršćem svladavanju tih radnji. Karakter učenja također je svojstven samoj prirodi kontrole, koja uključuje opetovano ponavljanje radnji učenja od strane polaznika. Kontrola također ostvaruje funkciju osiguranja interakcije nastavnika i učenika u pedagoškom procesu.

Pri razmatranju kontrole osobita se važnost pridaje jedinstvu vlastite kontrolne i nastavne funkcije – u smislu domaće metodike – odnosno odnosu provjere i poučavanja – u smislu metodike engleskog jezika.

5) Poticajne i motivirajuće funkcije.Kontrola nije ravnodušna prema učenicima. Za većinu njih ovo je prilika za zadovoljstvo rezultatima rada i želju da uvijek budu uspješni u studiju. Kod neuspješnih učenika rezultati kontrole izazivaju nezadovoljstvo, ali istovremeno i nadu u popravljanje situacije. U iščekivanju rezultata kontrole učenici su disciplinirani, mobilizirani. Time se održava interes za učenje.

6) Funkcija evaluacije.Aktivnosti sudionika u nastavi potrebno je vrednovati, a to se prvenstveno odnosi na učenike. Za učenike se ocjena njihovih aktivnosti može izraziti u određenom obliku. U određenom broju slučajeva nema potrebe za posebnim ocjenjivanjem, a svrsishodnost je opća ocjena „zna“, „ne zna“, „može“, „ne zna“, „naučio“, „ nije naučio”, “naučio”, “nisam naučio”. Vrednovanje rada učenika može se provoditi na dva načina. U jednom slučaju ocjenjuje se proces aktivnosti učenja učenika, donosi se sud o kvaliteti tijeka obrazovnih aktivnosti, o stupnju aktivnosti učenika. Pedagoška vrijednost ovog aspekta ocjenjivanja leži u činjenici da je interes za nastavne aktivnosti učenika, a time i za njihovu pravilnu organizaciju, prevencija negativnih ishoda učenja. Drugi smjer odnosi se na vrednovanje rezultata aktivnosti učenja učenika. Za nastavnika je važna i ocjena uspjeha učenika. Uz njegovu pomoć, nastavnik popravlja svoju ideju o razini učenja svakog učenika u određenom trenutku pedagoškog procesa. S druge strane, nastavnik vrši samoprocjenu vlastite nastavne aktivnosti, shvaća za sebe stupanj i prirodu njegove potrebne korekcije.

1.3 Oblici kontrole

Kontrola može biti individualna, frontalna, grupna, u paru. Izbor jednog ili drugog oblika ovisi o predmetu provjere (jezični aspekt - vrsta govorne aktivnosti) i vrsti kontrole (završna, trenutna).

Dakle, za provjeru razine dijaloškog govora koristi se upareni oblik kontrole: inspektor daje znak, a subjekt reagira na njega. Kontrola se odvija u obliku dvosmjerne komunikacije, pri čemu se utvrđuje tempo i točnost reakcije na prezentirane podražaje, poštivanje normi komunikacije i čistoća govora.

Za utvrđivanje razine ovladanosti monološkim govorom prikladnija je individualna kontrola: učenik se u zadanom vremenu upoznaje s tekstom i rješava testne zadatke. Uspjeh zadatka ocjenjuje se prema sljedećim kriterijima:

) usklađenost prenesenih informacija sa sadržajem teksta i zadatkom;

) koherentnost i dosljednost izlaganja;

) cjelovitost prijenosa sadržaja izvornog teksta;

) poštivanje normi jezika u poruci (leksička i gramatička ispravnost govora te njegovo fonetsko i intonacijsko oblikovanje).

Razmotrimo detaljnije navedene oblike kontrole.

Individualna kontrolasmatra se najobjektivnijim vidom kontrole, jer ukazuje na postignuća svakog učenika. Stoga je prikladniji za provjeru razine znanja jezika na kraju tečaja, tj. tijekom završne kontrole. Prednost individualne kontrole je mogućnost da se dovoljno dublje ocijeni stupanj pripremljenosti učenika.

Nedostaci se odnose na sljedeće okolnosti: a) mali obuhvat učenika tijekom nastave; b) smanjenje aktivnosti drugih učenika tijekom razgovora s jednim od učenika. Posebno je takva kontrola neučinkovita u radu s mlađim učenicima zbog nestabilnosti njihove voljne pažnje. Zbog toga je preporučljivo individualnu kontrolu kombinirati s frontalnom kontrolom: učenici dobivaju zadatak dopuniti, ispraviti odgovor svog sudruga.

U nastavi se individualna kontrola provodi uglavnom usmeno. Pisani oblik ove kontrole tipičan je za završnu i završnu nastavu.

Prednja kontrolaodvija se u obliku razgovora između nastavnika i svih učenika grupe koji sa svojih mjesta odgovaraju na njihova pitanja. Može se raditi više puta tijekom jedne sesije.

Prednosti frontalne kontrole:

) mogućnost obuhvata inspektora u isto vrijeme svih polaznika grupe;

) visoka aktivnost učenika;

) visok tempo rada koji može varirati ovisno o težini zadatka i spremnosti učenika.

Nedostaci uključuju njegovu površnu prirodu zbog raspršenosti učiteljeve pozornosti među učenicima i nemogućnosti da svakome posveti više pozornosti. Dakle, kod frontalne kontrole poteškoće su povezane s poteškoćama u fiksiranju pozornosti na rad svih učenika i, posljedično, s mogućim nedostatkom objektivnosti u ocjenjivanju njihovih odgovora. Zbog toga je frontalna kontrola najprikladnija za trenutni test, ali ne i za završni, jer u tom slučaju nije moguće dovoljno duboko i potpuno utvrditi vještine učenika.

Za poboljšanje učinkovitosti frontalne kontrole preporučuje se:

) unaprijed planirati mjesto frontalne kontrole u sustavu nastave i vrijeme koje će joj se posvetiti;

) razmislite o formulaciji pitanja i zadataka. Njihova neodređenost može izazvati poteškoće u odgovaranju i dati pristranu sliku o pripremljenosti učenika;

) spriječiti prebacivanje na pojedinačno upravljanje. To može dovesti do promjene ritma nastave i smanjenja učinkovitosti u radu;

) postavite pitanja cijelom razredu, a zatim prozovite ime učenika koji mora odgovoriti.

Tempo ankete trebao bi biti dovoljno visok, što aktivira mentalnu aktivnost učenika, osigurava brzinu reakcije. Ako učenik ima poteškoća s odgovorom, treba potražiti pomoć drugog učenika, a ne prijeći na individualni oblik rada s učenikom. Frontalno upravljanje može se uspješno provesti u obliku igre.

Grupna kontrolaprovodi se u obliku ispunjavanja zadatka upućenog svim studentima grupe. To može biti razgovor o temi koja je poznata učenicima, igranje uloga pročitanog teksta, sudjelovanje u igri uloga. Nastavnik unaprijed priprema scenarij razgovora i određuje njegove sudionike.

Varijanta grupne kontrole je parna kontrola, koja je postala raširena posljednjih godina. Učenici u parovima rješavaju zadani zadatak.

1.4 Zahtjevi inspekcije

Učinkovitost kontrole uvelike ovisi o tome koliko zadovoljava zahtjeve didaktike i metodike nastave stranih jezika. Glavni zahtjevi za kontrolu su njegova objektivnost, pravilnost, diferencirana priroda, kao i jasnoća i jasnoća formulacije kontrolnih zadataka.

Objektivnostkontrola znači usklađenost dobivenih ishoda učenja s određenim standardom sadržanim u popisu zahtjeva za razinu znanja jezika za različite stupnjeve i profile obrazovanja. Pretpostavlja se da učenici poznaju kriterije ocjenjivanja za različite vrste aktivnosti, nastavnik poštuje te kriterije i minimalizira subjektivnost u ocjenjivanju aktivnosti učenika.

Objektivnost kontrole osigurava se:

a) kvantitativna procjena učinka. Ovdje se najveća objektivnost postiže kao rezultat uzimanja u obzir broja pogrešaka u govoru, procjene brzine govora i niza drugih pokazatelja uspješnosti;

b) kvalitativna procjena rezultata aktivnosti (potpunost otkrivanja teme, korespondencija izjave sa zadatkom, sposobnost adekvatnog izražavanja vlastitih misli u određenoj govornoj situaciji itd.). Ovdje je moguća određena subjektivnost u ocjenjivanju aktivnosti učenika, a nastavnik mora biti spreman opravdati izbor ocjenjivanja postojećim kriterijima.

Pravilnostkontrola pokazuje da je kontrola sustavna. Poznato je da intenzitet rada učenika i trajanje zadržavanja naučenog gradiva u pamćenju uvelike ovisi o učestalosti i redovitosti kontrole.

DiferenciranoPriroda kontrole uključuje sljedeće zahtjeve:

) oblik kontrole treba odgovarati onom aspektu jezika ili vrsti govorne aktivnosti koja se ispituje. Dakle, procjena razine ovladanosti usmenim govorom provjerava se diferencirano za dijaloški i monološki govor, a izvor kontrole je sam usmeni govor. Za dijaloški govor objekti kontrole su sposobnost razumijevanja sugovornika i utvrđivanja njegove komunikacijske namjere, kao i adekvatnog reagiranja na sugovornikovu primjedbu, sposobnost započinjanja dijaloga (postaviti pitanje, uputiti zahtjev, želju i sl.). ). Za monološki govor predmet kontrole je sposobnost konstruiranja koherentnog teksta različitih komunikacijskih usmjerenja (pripovijedanje, poruka, opis, obrazloženje).

Naravno, razinu govora moguće je utvrditi i pisanim govorom odgovarajućim na pitanja. Međutim, nemoguće je popraviti brzinu govora, fonetske pogreške. Ono što je najvažnije, usmeno testiranje zahtijeva sudjelovanje u usmenoj komunikaciji;

) oblik kontrole treba odabrati ovisno o stupnju obrazovanja i individualnim psihološkim karakteristikama učenika. Ovaj zahtjev odražava prisutnost različitih razina razvoja i kognitivnih sposobnosti učenika, što diktira potrebu za diferenciranim pristupom učenju, uključujući kontrolu.

Jasnoća i jasnoća formulacijekontrolni zadaci često određuju uspjeh u kontroli. U nekim slučajevima kontrolni zadaci mogu biti formulirani na materinjem jeziku učenika.

1.5 Vrste kontrole

Postoje prethodne, tekuće, srednje i završne vrste kontrole.

Cilj prethodna kontrolaje utvrditi početnu razinu znanja jezika i individualnih psiholoških kvaliteta svojstvenih učenicima koje pridonose uspješnosti učenja (pamćenje, pažnja, interesi, opći razvoj, sklonosti). Takva kontrola omogućuje diferencirani pristup učenju i omogućuje, prvo, da se ocrtaju strategije poučavanja jezika i, kao drugo, da se formiraju studijske grupe uzimajući u obzir razinu pripremljenosti i psihološki razvoj učenika. U tu svrhu koriste se testovi, uključujući i psihodijagnostičke. Tako se popularnim Eysenckovim testom, koji pripada skupini intelektualnih testova, procjenjuju različiti aspekti mentalne aktivnosti osobe, uključujući i sposobnost učenja jezika.

trenutna kontrolaomogućuje procjenu uspješnosti usvajanja jezika, procesa formiranja i razvoja govornih vještina i sposobnosti. Ova kontrola treba biti redovita i usmjerena na provjeru usvajanja određenog dijela nastavnog materijala od strane učenika.

međukontrolaprovedeno na kraju studije. Omogućuje učinkovitost svladavanja dijela programskog materijala.

Završna kontrola(praćenje rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti) usmjerena je na utvrđivanje razine jezičnog znanja koja je postignuta kao rezultat svladavanja značajne količine gradiva (na kraju semestra, akademske godine). Osobitost takve kontrole leži u njezinoj usmjerenosti na utvrđivanje, prije svega, razine komunikacijske kompetencije. U tu svrhu koriste se posebni testovi za procjenu ishoda učenja svakog učenika s dovoljnim stupnjem objektivnosti.

1.6 Glavni predmeti kontrole

Glavni predmeti kontrole u nastavi jezika su: a) govorne vještine (razina jezične kompetencije); b) govorne vještine (razina komunikacijske kompetencije); c) znanje o zemlji jezika koji se uči i načinu života njegovih govornika (sociokulturna kompetencija).

Razmotrimo objekte kontrole u navedenom nizu s fokusom na obvezni minimum sadržaja obrazovanja maturanata na stranom jeziku.

Jezična kompetencija.Leksički minimum za maturanta stranog jezika iznosi 2300 jedinica, od čega je 800 jedinica namijenjeno produktivnom učenju. Tijekom testiranja provjerava se sljedeće:

) sposobnost ispravne upotrebe gramatičkih oblika, uzimajući u obzir kontekst i situaciju;

) sposobnost korištenja strukture jednostavne i složene rečenice u zadanom kontekstu.

Komunikativna kompetencija.U procesu testiranja provjerava se sposobnost korištenja jezika kao sredstva sporazumijevanja u situacijama određenim programom.

slušanje. Predmet ispitivanja je razina formiranosti vještina i sposobnosti percepcije stranog teksta na sluh. Tijekom testiranja provjerava se sljedeće:

) sposobnost razumijevanja monološkog govora na uho (tema izjave, njezina glavna ideja, glavne informacije sadržane u svakom semantičkom dijelu izjave). U tu svrhu nude se tekstovi do 800 riječi iz društvenih i društveno-kulturnih sfera komunikacije s udjelom nepoznatih riječi do 3%. Testni zadaci dani su u zvučnom obliku s izborom jednog od tri moguća odgovora;

) sposobnost razumijevanja dijaloškog govora na sluh (glavni sadržaj dijaloga, komunikacijska namjera njegovih sudionika). Sudionici testa dobivaju tri dijaloška teksta i ispitne zadatke za njih s tri ponuđena odgovora u zvučnom obliku. Opseg svakog teksta je 10-12 replika.

) posjedovanje jezičnog i govornog materijala, osiguravajući odgovarajuću percepciju usmenog zvučnog teksta.

Za određivanje razine slušanja u nastavi stranog jezika na jezičnom sveučilištu preporučuje se korištenje sljedeće trikove kontrola pri radu sa audio tekstom:

Što se provjerava Prijem kontrole Potpuno razumijevanje audio teksta Odgovorite na pitanja o sadržaju audio teksta Razumijevanje općeg sadržaja teksta Prenošenje općeg sadržaja audio teksta Razumijevanje glavne ideje audio teksta Formuliranje glavne ideje audio teksta Razumijevanje glavne problem teksta Odaberite među predloženim izjavama koje odražavaju glavni problem audioteksta Razumijevanje činjenica sadržanih u audiotekstu Navedite glavne činjenice sadržane u audiotekstu Razumijevanje logičke i semantičke strukture audioteksta Podijelite tekst na semantičke dijelove i naslovite svaki Identifikacija novih informacija Postavite pitanja na one dijelove zvučnog teksta koji sadrže nove informacije Vrednovanje informacija sadržanih u zvučnom tekstu Formulirati novost i značaj informacija sadržanih u zvučnom tekstu Razumijevanje autorova stava prema informacijama sadržanim u tekstu Formulirati autorov stav prema informacije sadržane u zvučnom tekstu Razumijevanje podteksta Dajte tumačenje podteksta u obrascu sažetak

govoreći.Predmet provjere je razina formiranosti govornih vještina i sposobnosti potrebnih za usmeni dijaloški i monološki govor. Tijekom testiranja provjerava se sljedeće:

) vještine potrebne za komunikaciju u obliku dijaloškog govora za razumijevanje sugovornika i određivanje prirode njegove komunikacijske namjere; adekvatno odgovoriti na sugovornikovu primjedbu (dati odgovor, izraziti slaganje / neslaganje); koristiti norme jezika i govornog bontona svojstvene dijaloškom govoru;

) sposobnost građenja koherentnog teksta različite komunikacijske orijentacije (pripovijedanje, opis, poruka) potrebnog za komunikaciju u formi monološkog govora. Za kontrolu se daje pisani tekst, čiji sadržaj treba usmeno prenijeti vlastitim riječima, a zatim sudjelovati u razgovoru o tekstu;

) posjedovanje jezičnog i govornog materijala potrebnog za komunikaciju (leksička i gramatička ispravnost govora te njegovo fonetsko i intonacijsko oblikovanje).

Prema okvirnim standardima za procjenu uspješnosti ovladavanja stranim jezikom za srednju školu, razinu komunikacijske kompetencije učenika (u bodovima) preporučuje se ocjenjivati ​​na sljedeći način:

monolog(ocjena "5"):

) otkriva se tema govora;

) izjava je koherentna i logična;

) jezična su sredstva raznolika, a njihova uporaba pravilna (nema pogrešaka koje ometaju komunikaciju);

) glasnoća izjave odgovara zahtjevu programa;

) govor je emocionalno obojen, odvija se ne samo prijenos činjenica, već i njihova procjena.

) se nosio sa zadatkom;

) razumije partnera u dijalogu i ispravno odgovara na njegove primjedbe;

) sposoban je održati razgovor;

) brzina govora odgovara normi;

) nema grešaka u govoru koje ometaju komunikaciju.

Čitanje. Predmet provjere je razina izgrađenosti govornih vještina i sposobnosti pri čitanju tekstova s ​​općom obuhvatnošću sadržaja (uvodno čitanje) i detaljnije obuhvatnosti sadržaja (studijsko čitanje). Tijekom testiranja provjerava se sljedeće:

) sposobnost razumijevanja općeg sadržaja i glavnih činjenica teksta (čitanje s općim obuhvatom sadržaja);

) sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu (gledanje/pretraživanje čitanja);

) sposobnost točnog razumijevanja informacija navedenih u tekstu.

Ocjena "5" pri određivanju razine uvodnog čitanja daje se u slučajevima kada učenik:

) razumio glavni sadržaj autentičnog teksta, tj. sastavio izvorni govornik;

) može istaknuti glavnu ideju teksta;

) može pogoditi značenje nepoznatih riječi iz konteksta.

Pismo.Predmet testiranja je razina formiranosti govornih vještina i sposobnosti potrebnih za fiksiranje primljenih informacija, za prenošenje vlastitih informacija. Tijekom testiranja provjerava se sljedeće:

) u području reprodukcije - sposobnost prenošenja sadržaja pročitanog/slušanog teksta;

) u području proizvodnje - sposobnost izgradnje pisanog monologa na predloženu temu.

Za produktivnu tvrdnju ocjenjuje se: a) primjerenost teksta zadatku; b) podudarnost broja semantičkih jedinica teksta s određenim volumenom sadržaja; c) cjelovitost razotkrivanja teme; d) dosljednost i koherentnost izlaganja; e) poznavanje jezičnog i govornog materijala. Zadovoljavajući test se daje ako ispitanik postigne najmanje 75% maksimalnog mogućeg rezultata.

sociokulturna kompetencija.Predviđena je provjera stečenog znanja o zemlji jezika koji se uči i ponašanju njegovih govornika u različitim situacijama komunikacije. Socio-kulturna kompetencija uključuje informacije o zemlji i jezično-kulturološke informacije.

U srednjoj školi, na satu stranog jezika, podrazumijeva se da ćete se upoznati sa sljedećim podacima o zemlji jezika koji se uči:

) geografski položaj i prirodni uvjeti;

) državno ustrojstvo;

) kultura zemlje i njezin doprinos svjetskoj kulturi;

) organizacija života i slobodnog vremena;

) informacije o obrazovnim ustanovama;

) praznici i značajni datumi;

) obilježja govornog ponašanja i bontona.

Jezična i kulturološka znanja uključuju informacije o bezekvivalentnom i pozadinskom vokabularu i načinima njegova prenošenja na materinjem jeziku, kulturološkoj sastavnici autentičnih tekstova, govornom bontonu izvornih govornika.

Sociokulturna znanja, vještine i sposobnosti provjeravaju se na materijalu tekstova iu tijeku komunikacije s učenicima koristeći teme usmene i pisane komunikacije. Sadržajno komunikacija obuhvaća sljedeće teme: država jezika koji se uči, obitelj, škola, slobodno vrijeme, sport, grad i njegove atrakcije, putovanja, izbor zanimanja, priroda i ekologija, kulturna dostignuća, znamenite osobe, nacionalni blagdani i tradicija.

poglavlje II. Kontrola ispita u procesu nastave stranog jezika

.1 Test kao poseban oblik kontrole

Prema mnogim istraživačima, testiranje je najperspektivnije za stvaranje sustava kontrole koji zadovoljava zahtjeve koje postavlja suvremeni obrazovni sustav. Pedagoško testiranje zauzima važno mjesto u suvremenim metodama poučavanja, ono je predmet istraživanja mnogih stručnjaka (B.S. Avanesov, V.I. Vasiliev, I.Ya. Lerner, A.N. Mayorov, N.N. Nokhrina, M.B. Chelyshkova, V. A. Shukhardina i drugi).

Valja reći da je testiranje u našoj zemlji steklo afirmaciju i postalo općeprihvaćeni oblik tekuće i završne kontrole, što je prirodan rezultat dugog puta razvoja pedagoškog testiranja općenito, a posebno lingvodidaktičkog.

Osnove lingvodidaktičkog testiranja prilično su iscrpno razmotrene u ruskim radovima (S.R. Baluyan, L.V. Bankevich, V.A. Kokkota, A.A. Leontiev, O.G. Polyakov, I.A. Rapoport, M.V. Rosenkranz, R. Selg, V.N. Simkin, I. Sotter, I.A. Tsaturova) i stranim testolozi (S. J. Alderson, L. F. Bachman, M. Chalhoub-Deville, N. E. Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky). Glavna metodička pitanja lingvodidaktičke provjere su kriteriji za odabir sadržaja testa, metode eksperimentalne provjere testova za utvrđivanje težine zadataka, valjanost i pouzdanost te metode njihova utvrđivanja, načela tumačenja dobivenih karakteristika.

Trenutno se u većini škola formiranje govornih vještina ocjenjuje prema sustavu od pet bodova. Međutim, testiranje se naširoko koristi kao sredstvo kontrole. Uz pomoć testova i testnih zadataka moguće je točnije utvrditi stupanj formiranosti govornih vještina na stranom jeziku, budući da se nastavnik oslanja na veći broj bodova, tj. zbroj bodova za svaki od riješenih zadataka, jer se test sastoji od više zadataka.

Oblici provjere komunikacijskih vještina u različitim vrstama govorne aktivnosti određeni su prirodom aktivnosti. Pri ispitivanju receptivnih komunikacijskih vještina (čitanje i slušanje s razumijevanjem) prednost se daje testovi.Produktivne komunikacijske vještine (govor i pisanje) mogu se testirati pomoću testova sa slobodno konstruiranim odgovorom i zatim uspoređujući taj odgovor sa standardom, ili korištenjem komunikacijski orijentiranih ispitnih zadataka.

Razina Standarda može se smatrati postignutom ako učenik točno riješi najmanje 60% kolokvija i ispitnih zadataka iz čitanja, slušanja i pisanja. Govorni se zadaci mogu smatrati obavljenima ako učenik riješi komunikacijske zadatke postavljene u njima. Tijekom usmeno-govorne interakcije učenik može imati poteškoća, što zahtijeva od sugovornika (nastavnika u ulozi izvornog govornika) korištenje ponavljanja, parafraziranja i prestrukturiranja izjava. Prihvatljiv je odgovor ograničen na jednu ili dvije napomene. Mogu postojati pauze povezane s traženjem načina prijenosa željene vrijednosti. U govoru učenika dopuštene su izgovorne, gramatičke i leksičke pogreške koje ne narušavaju značenje izjave.

Osim centralizirane završne kontrole, škola može provoditi završnu kontrolu na kraju svake godine studija i međukontrolu, ovisno o potrebi.

Nastavši kao naziv specifičnog oblika kontrole znanja, vještina i sposobnosti, engleski izraz "test" počeo se koristiti u stranoj metodici za označavanje bilo kojeg kontrolnog zadatka, kao sinonim za pojmove "test", "test". anketa", "test", "ispit". Uz prošireno tumačenje pojma "test", američki ispitivači identificirali su dvije glavne skupine: objektivne testove i subjektivne testove. Kod objektivnih testova utvrđivanje točnosti odgovora provodi se mehanički, prema pripremljenom ključu; u subjektivnom se temelji na vrijednosnom sudu inspektora.

U domaćoj metodologiji pojam "test" podrazumijeva "skup zadataka pripremljenih u skladu s određenim zahtjevima koji su prošli preliminarno testiranje ... i omogućuju vam da utvrdite stupanj njihove jezične ... i / ili govorne kompetencije kod ispitanika, čiji se rezultati mogu ocijeniti prema unaprijed utvrđenim kriterijima" (Glukhov B. .A., Schukin A.N.). Ovaj skup zadataka postoji u obliku skupa pitanja koja osiguravaju jednoznačnost odgovora ispitanika. Odlikuje ga temeljitost razvoja u skladu s određenim pravilima i postupcima, preliminarna eksperimentalna provjera, prisutnost takvih karakteristika kao što su valjanosti pouzdanost. Valjanost, jedna od glavnih karakteristika učinkovitosti testa, uključuje širok raspon koncepata. U svom najopćenitijem obliku, valjanost se odnosi na ono što test mjeri i koliko dobro to radi. Valjanost se odnosi na prikladnost testa za namjeravanu upotrebu. Najvažniji aspekti ovog pokazatelja izvedbe testa su valjanost sadržaja, odnosno valjanost sadržaja, konjugirana valjanost, prediktivna valjanost, konstruktivna valjanost i vanjska valjanost. Ove vrste valjanosti su u biti različiti načini njezinog definiranja. Valjanost lingvodidaktičkih testova i drugih oblika kontrole povećavaju sljedeći parametri:

1) prezentacija materijala u kontekstu;

) korištenje autentičnih materijala u receptivnim testovima;

) stvaranje situacija bliskih stvarnom životu u kontroli usmeno-govornih vještina i sposobnosti;

) korištenje komunikacijskih zadataka. Razlikuju se u ciljanoj usmjerenosti, cjelovitosti i usmjerenosti na rezultat (govorni produkt), osobito pri kontroli ekspresivnog pisanog govora;

) grupni, parni oblici kontrole.

Pouzdanost- važan kvantitativni pokazatelj kvalitete i učinkovitosti testa - pokazuje koliko su njegovi rezultati dosljedni i stabilni. Ocjena rezultata pouzdanog testa ne ovisi o vremenu i uvjetima njegova provođenja, niti o stručnjacima koji ga kontroliraju.

Postojeći standard odgovora jamči objektivnost rezultata ispita koji su podložni kvantitativnom obračunu i matematičkoj obradi.

Glavna razlika između testa i kontrolnog rada je u tome što uvijek uključuje mjerenje i što prolazi postupak standardizacije. Stoga je ocjena dobivena na temelju rezultata ispita objektivnija od ocjene kontrolnog rada, donesene na temelju osobne prosudbe inspektora.

Test se obično sastoji od dva dijela: informativnog i operativnog. Informativni dio sadrži jasno i jednostavno formulirane upute i primjere pravilnog izvođenja zadataka. Operativni dio sastoji se od niza zadataka ili pitanja. Ispitni zadatak je minimalna komponenta ispitne jedinice koja uključuje određenu verbalnu ili neverbalnu reakciju ispitanika. Svaki ispitni zadatak sadrži temelj u obliku potvrdne rečenice (potpune ili nedovršene), pitanja ili kratkog teksta. Osnova je prikazana tako da sadrži konkretan pojedinačni problem koji zahtijeva traženje rješenja (odgovora), te u pravilu sugerira smjer traženja.

Ispitna stavka može biti popraćena nizom odgovora, koji se također nazivaju selektivni odgovori ili alternative. Među odgovorima je jedan točan i nekoliko netočnih, neprimjerenih, ometajućih. Osnove i izbori u testu mogu biti predstavljeni jezičnim znakovima različite veličine: od glasa ili slova do teksta. Svi izbori trebaju biti približno iste veličine i odnositi se na istu razinu jezične težine.

Testovi s mnogo (više od 40 - 50) zadataka nazivaju se složeni testovi ili ispitne baterije i sastoje se od dijelova i podtestova. Subtest je sastavljen za jedan određeni testni objekt i sadrži zadatke iste vrste.

Ovisno o različitim kriterijima, razlikuju se sljedeći vrstelingvodidaktički testovi.

1) Prema svrsi primjene: test općih vještina, test izvedbe, dijagnostički test, test plasmana, test utvrđivanja sposobnosti.

) Po prirodi kontrole: test tekuće i srednje kontrole napredovanja, test završne kontrole napredovanja.

) Prema predmetu kontrole i prirodi kontrolirane aktivnosti: test jezične kompetencije, kojim se mjeri asimilacija jezičnog materijala (vještina svladavanja jezičnog materijala); test komunikacijske kompetencije, kojim se mjeri formiranost govornih vještina (pragmatički test).

) Prema smjeru ispitnih zadataka: diskretni test, integralni ili globalni test.

) Po korelaciji s normama ili kriterijima: test orijentiran na norme i test orijentiran na kriterije.

) Prema formalnim obilježjima (u pogledu strukture i načina odgovaranja): selektivni test, test sa slobodno konstruiranim odgovorom.

Metoda restauracije (dodavanja) je sljedeća. Ispitanici se prezentiraju koherentnim tekstom u kojem su pojedine riječi namjerno izostavljene. Ispitanici moraju umetnuti riječi koje odgovaraju značenju i tako vratiti deformirani tekst. U ovom slučaju postoji predviđanje jezičnih elemenata na razini riječi na temelju inferiornog konteksta. Kod “pripreme” teksta u više rečenica ne prave se razmaci na početku teksta kako bi se ispitanici mogli upoznati s temom. Ne preporučuje se korištenje usko specijaliziranih tekstova i tekstova koji sadrže veliki broj činjenica. Izostavljanje riječi može biti popravljeno (svaka n-ta riječ se uklanja iz teksta, gdje je n u rasponu od 5 do 10) i nepopravljivo (neke značajne ili pomoćne riječi se uklanjaju). Odabir određene tehnike suplementacije ovisi o specifičnoj namjeni.

Verifikacijski zadaci (testovi i ispitni zadaci) koji se koriste u procesu državne centralizirane kontrole trebaju po obliku biti slični onima koji se koriste u procesu učenja.

2.2 Jedinstveni državni ispit iz stranog jezika

Godine 2008. završio je eksperiment uvođenja jedinstvenog državnog ispita (USE), a od 2009. USE je postao obavezan za sve maturante i one koji žele upisati sveučilišta. Svrha ovog ispita je utvrditi razinu znanja učenika iz predmeta, utvrđenu standardom iz stranih jezika (kriterijski aspekt), te ih razlikovati prema razini pripremljenosti za izbor za upis na visokoškolske ustanove (normativni). aspekt). NA Ruska Federacija samo Savezni zavod za pedagoška mjerenja (FIPI) bavi se izradom varijanti kontrolnih mjernih materijala (CMM) za USE u 13 općeobrazovnih predmeta. Godišnji postupak razvoja CMM-a sastoji se od nekoliko faza, uključujući višestruke vanjske preglede pojedinačnih ispitnih stavki i cijelih varijanti. Svi USE ispitni zadaci pohranjeni su u Federalnoj banci ispitnih materijala (FBEM). Kako bi se banka napunila testnim zadacima, svake godine organizira se natjecanje "Kontrolni mjerni materijali i testni zadaci za jedinstveni državni ispit". Nadopunjavanje banke potrebnim ispitnim materijalima također se provodi na temelju ciljanog naloga. Trenutno postoji preko 100.000 zadataka u FBEM-u.

Odlukom Kolegija Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, svake godine, nakon ispita, FIPI otvara nekoliko opcija za sve općeobrazovne predmete.

Specifičnosti predmeta "Strani jezik", odnosno njegova usmjerenost na međuljudsku i međukulturnu interakciju/komunikaciju, njegova višerazinska i višenamjenska priroda, uključujući različite vrste govorne aktivnosti: govorenje, slušanje (slušanje), čitanje i pisanje; jezična sredstva (fonetska, leksička, gramatička) i sociokulturna znanja i vještine, te integrativnost sadržaja stranojezične komunikacije koji zahvaćaju različita područja komunikacije (obiteljsko, kućansko, obrazovno, radno, sociokulturno itd.) određuje izbor objekata kontrole različitih razina složenosti pri provođenju završne certifikacije diplomanata.

Dakle, glavni predmet kontrole su navedene vrste govorne aktivnosti (govorna kompetencija), jezična znanja i vještine (jezična kompetencija), sociokulturna znanja i vještine (sociokulturna kompetencija), koji čine integrativni cilj učenja - komunikacijsku kompetenciju.

Ispitni rad iz stranog jezika sastoji se od dva dijela: pismenog i usmenog, koji se razlikuju po namjeni, sadržaju, vrsti zadataka. Govorna kompetencija učenika u slušanju, čitanju i pisanju te jezična kompetencija (leksičke i gramatičke vještine) provjeravaju se pismeno.

Govorne vještine (u dijaloškom i monološkom obliku) provjeravaju se u procesu neposredne usmene komunikacije diplomanta i ispitivača. Sociokulturna znanja, vještine i sposobnosti provjeravaju se posredno kroz sadržaje tekstova za slušanje i čitanje te kroz teme usmenog i pisanog govora. Pritom je važna sposobnost učenika da se pridržavaju normi usmenog i pisanog govora usvojenih u zemlji jezika koji se uči.

Kako bi se maturanti razlikovali prema razini znanja stranog jezika i radi izbora na visoka učilišta, u oba su dijela ispitnog rada, uz zadatke osnovne razine, uključeni i zadaci povišene i visoke složenosti sukladno Državnom obrazovnom standardu. (osnovna i profilna razina). Osnovna, napredna i visoka razina složenosti zadataka USE-a koreliraju s razinama znanja stranog jezika definiranim u dokumentima Vijeća Europe (Paneuropske jezične kompetencije: Studij, poučavanje, ocjenjivanje. MSLU, 2003.) kako slijedi:

Osnovna razina - A2

Napredna razina - B1

Visoka razina - B 2

Ispitni rad iz stranog jezika sastoji se od četiri cjeline i 46 zadataka. Na kraju zadataka potrebno je odgovore prenijeti na listove za odgovore. Prilikom rješavanja zadataka iz rubrike "Pisano" nacrti se rade izravno na listu sa zadacima (ne ocjenjuju se), au listu za odgovore upisuje se samo potpuni odgovor.

Neto vrijeme ispita po osobi (bez vremena čekanja i briefinga) je 180 minuta.

Проверяемые элементы содержанияКол-во заданийМаксимальный первичный баллПроцент максимального тестового баллаВремя выполненияАудированиеПонимание основного содержания прослушанного текста162030 минПонимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации77Полное понимание прослушиваемого текста77ЧтениеПонимание основного содержания текста172030 минПонимание структурно-смысловых связей текста16Полное и точное понимание информации в тексте77Лексика и грамматикаГрамматические навыки772040 минЛексико-грамматические навыки66Лексико-грамм. vještine77PisanjeOsobno pisanje1202040 minPisana izjava s elementima obrazloženja predloženog problema140 miniukupno46100100%180 min

Zaključak

Kontrola će se provoditi na odgovarajućoj razini samo ako su ispunjeni zahtjevi kao što su redovitost, sveobuhvatnost, diferencijacija, objektivnost i, naravno, usklađenost s odgojnim učinkom kontrole. Metodika nastave stranih jezika ima značajnu teorijsku prtljagu i praktično iskustvo u organizaciji kontrole. Suvremeni trendovi u nastavnim planovima i programima upućuju na jačanje komunikacijskog pristupa nastavi stranih jezika. Stoga se sada kontrola češće razmatra sa stajališta usmjeravanja pažnje učenika na čisto kontrolnu ili nastavnu funkciju, na semantičku stranu govora ili na njegov "građevni materijal". Stoga se sadržaj i organizacija kontrole govornih vještina promatraju u uskom jedinstvu s kontrolom njihove materijalne osnove, odnosno jezičnog materijala. Ova perspektiva pomaže učitelju da organski uključi kontrolu u lekciju, usredotočujući se na nove standarde ocjenjivanja, a to će zauzvrat povećati učinkovitost poučavanja stranog jezika u cjelini. Problem kontrole stalno privlači pozornost nastavnika i metodičara, budući da sadrži različite i daleko od iscrpljenih mogućnosti odgojno-obrazovnog obrazovanja.

Popis korištene literature

1. Rabinovich F.M. Kontrola na nastavi stranog jezika//Strani jezik u školi. M., 1987. br. 1

Minyar-Beloruchev R.K. Pitanja teorije kontrole u nastavi stranih jezika//Strani jezik u školi. M., 1984. broj 6, str. 64-67.

Podlasy I.P. Pedagogija. M.: Prosvjetljenje, 1996

Khutorskoy A.V. Moderna didaktika. SPb., 2001.

A Gorchev.Yu. Objekti, razine i metode kontrole//Strani jezik u školi. M., 1984. broj 6, str. 68-72.

Klychnikova ZI Psihološke osnove poučavanja čitanja na stranom jeziku. M., 1983

Bim I. L. Metodika nastave stranih jezika kao znanost i problemi školskog udžbenika. M., 1974

Elukhina N.V., Tikhomirova E.V. Kontrola usmene neformalne komunikacije na stranom jeziku // Strani jezik u školi. M., 1998. br. 2

Teorijske osnove metodike nastave stranog jezika u srednjoj školi / Uredio Mirolyubov A. A. M., 1981.

Denisova L.G., Simkin V.N. Na završnoj kontroli učenja stranog jezika. M., 1995

Rapoport I.A. Pragmatički testovi: bit, specifičnosti, perspektiva. M., 1985

Internet resursi:

<#"justify">Primjena

Demonstracijska verzija kontrolnih mjernih materijala jedinstvenog državnog ispita 2012. na engleskom jeziku

Upute za rad

Ispitni rad iz engleskog jezika sastoji se od četiri dijela, uključujući 46 zadataka.

Dio 1 („Slušanje“) sadrži 15 zadataka, od kojih je prvi za uspostavu korespondencije i 14 zadataka s izborom jednog točnog odgovora od tri ponuđena. Preporučeno vrijeme za ispunjavanje dijela 1 je 30 minuta.

2. dio („Čitanje“) sadrži 9 zadataka, od kojih su 2 zadatka za uspostavljanje korespondencije i 7 zadataka s izborom jednog točnog odgovora od četiri ponuđena. Preporučeno vrijeme za ispunjavanje dijela 2 je 30 minuta.

Treći dio („Gramatika i vokabular“) sadrži 20 zadataka, od kojih je 13 zadataka s kratkim odgovorom i 7 zadataka s izborom jednog točnog odgovora od četiri ponuđena. Prilikom rješavanja zadataka s kratkim odgovorom odgovor morate napisati sami na odgovarajućem radnom mjestu. Preporučeno vrijeme za ispunjavanje dijela 3 je 40 minuta.

Na kraju zadataka svakog od ovih odjeljaka, ne zaboravite prenijeti svoje odgovore na list za odgovore br.

Četvrti dio („Pisano“) sastoji se od dva zadatka i kratak je pisani rad (pisanje osobnog pisma i pisane izjave s elementima obrazloženja). Preporučeno vrijeme za dovršavanje ovog dijela rada je 80 minuta. Skice bilješki mogu se napraviti izravno na radnom listu ili možete koristiti zasebnu skicu. Bilo koji nacrt bilješki (nacrt) se ne pregledava niti ocjenjuje. Ocjenjuje se samo opcija odgovora upisana u listu za odgovore broj 2!

Ukupno trajanje ispita je 180 minuta.

Odjeljak 1. Slušanje

U 1Čut ćete 6 izjava. Povežite izjave svakog govornika A-F s izjavama danima na listi 1-7. Svaku izjavu, označenu odgovarajućim brojem, koristite samo jednom. U zadatku je jedna tvrdnja viška. Snimku ćete čuti dva puta. Svoje odgovore zabilježite u tablicu.

1. Limenka za parfem biti dobar poklon iz mnogo razloga.

Najbolji darovi su darovi koji stvaraju zajedničke uspomene.

Praktični pokloni nisu dobri pokloni.

Ovakav poklon svima može dobro doći.

Dobar parfem je najbolji poklon koji je uvijek lako dobiti.

Ovaj poklon je dobar izlaz, ali nije uvijek savršen.

Mislite na osobu stil života pri odabiru poklona.

GovorećiABCDEFAtvrdnja

Čut ćete dijalog. Odredite koje od navedenih tvrdnji A1-A7 odgovaraju sadržaju teksta (1 - Točno), koje ne odgovaraju (2 - Netočno) i što tekst ne govori, odnosno na temelju teksta niti pozitivno niti se može dati negativan odgovor (3 - nije navedeno). Zaokružite broj odgovora po izboru. Snimku ćete čuti dva puta.

A1 Peterseldom odlazi u knjižnicu.

A2 3) Nije nezadovoljan svojim studijom.

A3 Peter se nada da će na tečaju biti jednako dobar kao i njegovi kolege iz razreda.

A4 Peter radije radi za svojim računalom kod kuće.

A5 Jane ne očekuje da Peter položi ispit iz jezika.

A6 Jane je uvijek bila najbolja učenica u grupi.

A7 3) Nije navedeno ima nekih problema s jednim od svojih predmeta.

) Nije navedeno

Čut ćete intervju. U zadacima A8-A14 zaokružite broj 1, 2 ili 3 koji odgovara izboru odgovora. Snimku ćete čuti dva puta.

A8 Što je, prema Michaelu Mitchellu, najveći plus Vintage Inns?

) Slikoviti položaji.

) Nostalgični posjednici i gazdarice.

) Turisti iz cijelog svijeta.

) Savršene su za svako godišnje doba.

) Sve Vintage Inns ih moraju imati.

A10 3) Oni su alternativa večeri po lijepom vremenu. Zar Michael Mitchell ne čini ništa da reklamira svoje gostionice?

) Blizu su lokalnih zanimljivosti.

) Nisu daleko od gradskih centara.

) Nalaze se oko Londona.

A11 Što je tipično za sve Vintage Inns?

) Tradicionalni stari stil.

) Viktorijanski dizajn.

) Dobra hrana i atmosfera.

A12 Prema Michaelu Mitchellu, jelovnici Vintage Inns

) sačuvati tradicionalni stil u kuhanju.

) modernizirati tradicionalna jela.

A13 3) nuditi uglavnom međunarodnu hranu. je li vjerojatno da će jelovnik biti raznolikiji?

A14 Kakva je politika rezerviranja Vintage Inns?

) Tamo to nije prihvaćena praksa.

) Morate rezervirati dovoljno unaprijed.

) Rezervacija je moguća samo petkom.

Na kraju zadataka B1 i A1-A14 ne zaboravite svoje odgovore prenijeti na list za odgovore br.1! Napominjemo da se odgovori na zadatke B1, A1-A14 nalaze u različitim dijelovima obrasca. Kod prijenosa odgovora u zadatak B1 (na dnu obrasca) brojevi se pišu bez razmaka i interpunkcijskih znakova.

Odjeljak 2. Čitanje

B2 Instaliratiusklađenost između naslova 1-8 i tekstova A-G. Svoje odgovore zabilježite u tablicu. Koristite svaki broj samo jednom. Postoji jedan dodatni naslov u zadatku.

1. Uspomene s putovanja

. Časopis za ljubitelje životinja

. Putujte do zvijezda

. Zvjezdani snovi

. popularan hobi

. obiteljski časopis

7. Ljudi i priroda

8. Životinje u opasnosti

A.Većina ljudi koji provode odmor putujući sa sobom nose fotoaparat i fotografiraju sve što ih zanima - znamenitosti grada, poglede na planine, jezera, vodopade, muškarce i žene, djecu, ruševine drevnih građevina, pa čak i ptice i životinje. Kasnije će se pregledavajući svoje albume prisjećati sretnih vremena koje su proveli, otoka, zemalja i gradova koje su vidjeli.

b.Naravno, različiti ljudi sanjaju o različitim stvarima. Netko želi miran i tih život; drugi svoj život zamišljaju kao avanturu bez kraja. Većina sanja nešto konkretno: vila na nekom toplom mjestu, račun u švicarskoj banci, sjajan auto… Zanimljivo je znati kakvi su snovi ljudi koji sve to već imaju. Slavne osobe, kao što znamo, nikada ne skrivaju svoje neobične hobije, a često nas šokiraju svojim ekstravagantnim ponašanjem.

C.To je Junior Baseball Magazine Misija je pružiti informacije koje poboljšavaju bejzbolsko iskustvo mladih za cijelu obitelj. Igrač poboljšava svoje vještine i postaje uspješniji. Obitelj više uživa u aktivnosti i dijeli ovo dragocjeno vrijeme u svom životu. Junior Baseball naglašava dobar sportski duh, sigurnost, fizičku spremnost i zdrave obiteljske vrijednosti.

D.Mora su u opasnosti. Pune su otrovom poput industrijskog, nuklearnog i kemijskog otpada. Sredozemno more već je gotovo mrtvo; slijedi ga Sjeverno more. Aralsko more je na rubu izumiranja. Ako se ništa ne poduzme po tom pitanju, jednog dana ništa neće moći živjeti u morima. Svakih deset minuta jedna vrsta životinje, biljke ili kukca izumre zauvijek.

E.Mnogi ljudi diljem svijeta uživaju skupljati poštanske marke. Markice su kao male slike. Vrlo često prikazuju cvijeće ili drveće koje raste u ovoj ili onoj zemlji, ili mogu prikazati različite vrste prijevoza u zemlji. Na markama mogu biti i portreti poznatih osoba. Neke marke prikazuju umjetnička djela iz povijesti zemlje.

F.Prijatelj je naslov mog omiljenog časopisa. Sastoji se od 70 stranica, s puno šarenih i svijetlih slika te pruža zanimljive i korisne informacije za ljubitelje životinja. Časopis sadrži brojne članke posvećene raznim temama vezanim uz domaće životinje, načine njihove brige, hranu za kućne ljubimce, zdravlje životinja i mnoge druge teme ključne za svakog ljubitelja životinja.

G.Ljudi počinju shvaćati da ekološki problemi nisu samo netko drugi s. Mnogi se ljudi pridružuju i podržavaju razne međunarodne organizacije i zelene stranke. Ljudski život je najvažniji, a zagađeni zrak, zatrovana voda, pustoši, buka, dim, plinovi, ispušni plinovi utječu ne samo na prirodu nego i na same ljude. Treba učiniti sve kako bi se poboljšali ekološki uvjeti na našem planetu.

B3Pročitajte tekst i popunite praznine A-F dijelovima rečenica označenim brojevima 1-7. Jedan od dijelova na popisu 1-7 je ekstra. Upiši brojeve koji označavaju odgovarajuće dijelove rečenica u tablicu.telefoni

Na Novu godinu Na dan 1985. Michael Harrison nazvao je svog oca Sir Ernesta da mu poželi sretnu novu godinu. Sir Ernest je bio predsjednik Racal Electronicsa, vlasnika Vodafona, A_______________________. U tom su vremenu mobilni telefoni težili gotovo kilogram, koštali nekoliko tisuća funti i pružali samo 20 minuta razgovora. Same mreže bile su male; Vodafone je imao samo desetak jarbola koji su pokrivali London. Nitko nije imao pojma o ogromnom potencijalu bežične komunikacije i dramatičnom utjecaju B_______________________.svatko je vjerovao da će doći dan kada će mobilni telefoni biti toliko popularni C_______________________. Ali 1999. u Ujedinjenom Kraljevstvu svake četiri sekunde prodan je jedan mobilni telefon, a do 2004. u Ujedinjenom Kraljevstvu bilo je više mobitela nego ljudi. Procvat je bio rezultat povećane konkurencije koja je snizila cijene i stvorila inovacije u načinu prodaje mobitela. vlada je uvela veću konkurenciju, tvrtke su počele snižavati cijene kako bi privukle više kupaca. Cellnet je, primjerice, promijenio cijene, D_______________________. Također je uvela tarife za lokalne pozive. Način na koji su se sami telefoni prodavali također se mijenjao i to je bila Finska s Nokijom koja je napravila E_______________________. U kasnim 1990-ima Nokia je shvatila da je mobilni telefon modni predmet: stoga je ponudila izmjenjive maske koje su vam omogućile da prilagodite i personalizirate svoju slušalicu. Industrija mobilnih telefona provela je kasniji dio prošlog desetljeća smanjujući svoju mjesečnu naknadu F_______________________, koji je kulminirao u borbi između iPhonea i niza suparnika sa zaslonom osjetljivim na dodir.

1. pokušavajući uvjeriti ljude da rade više sa svojim telefonima od pukog poziva i slanja poruka

2. da će u Velikoj Britaniji biti više telefona nego ljudi

3. i oslanjajući se umjesto toga na stvarne cijene poziva

4. koje bi mobilni telefoni imali u sljedećih četvrt stoljeća

5. skok s telefona kao tehnologije na telefone kao modne artikle

6. i njegov sin obavljao je prvi telefonski razgovor ikada u Velikoj Britaniji

7. prelazak na digitalnu tehnologiju, povezivanje strojeva s bežičnim mrežama

Pročitajte tekst i riješite zadatke A15-A21. Za svako pitanje zaokružite broj 1, 2, 3 ili 4 koji odgovara odgovoru koji ste odabrali.

Llandudno

Llandudno je doista fino i zgodno mjesto, izgrađeno u zaljevu izdašnih proporcija i nanizano duž njegove široke prednje strane s gomilom pristojnih, ali dražesnih hotela iz devetnaestog stoljeća koji su me podsjećali na sve slabijem svjetlu na niz viktorijanskih dadilja. Llandudno je namjenski izgrađen kao odmaralište sredinom 1800-ih i njeguje lijepi starinski ugođaj. Ja ne ne pretpostavljam da bi Lewis Carroll, koji je 1860-ih godina slavno šetao ovom frontom s malom Alice Liddell, primijetio veliku promjenu danas. Moje zaprepaštenje, grad je bio prepun umirovljenika vikendaša. Autobusi sa svih strana bili su parkirani duž sporednih ulica, svaki hotel u koji sam svratio bio je pun, au svakoj sam blagovaonici mogao vidjeti gomile - prave oceane - kimajućih bijelih glava kako žlicom žliče juhu i radosno razgovaraju. Sam Bog zna što ih je dovelo na velšku obalu u ovo tmurno doba godine. Duž pročelja stajalo je mnoštvo pansiona, velikih i gotovo nerazlučivih, a nekoliko ih je imalo znakove slobodnih mjesta na prozorima. Imao sam osam ili deset na izbor, što me uvijek lagano nervira jer imam nepogrešiv instinkt da biram loše. Moja žena može promotriti niz pansiona i smjesta prepoznati onu koju vodi sijeda udovica koja voli djecu i blistavu kupaonicu, dok ja općenito mogu računati da ću odabrati onu koju vodi tip s grabljivim manirama, i vrsta kašlja zbog kojeg se pitate gdje stavlja sluz. Osjećao sam da će tako biti večeras. Pansioni su imali ploče sprijeda s popisom svojih brojnih pogodnosti - TV U BOJI, POSUDE ZA UGOSTITELJSTVO, POTPUNO CENTRALNO GRIJANJE i stidljive eufemističke SVE SOBE S EN SUITE, što znači privatne kupaonice. Jedno je mjesto nudilo satelitsku televiziju i prešu za hlače, a drugo se hvalilo TEKUĆIM POTVRDAM ZA POŽAR - nešto što nikad nisam pomislio tražiti u B&B-u. Sve je to pojačalo moj osjećaj nelagode i propasti. Kako bih uopće mogao inteligentno birati među tolikom raznolikošću mogućnosti? Odabrao sam mjesto koje je izvana izgledalo dovoljno razumno - njegova uprava je obećavala TV u boji i pribor za pripremu kave, otprilike sve što mi ovih dana treba za subotu navečer - ali od trenutka kada sam kročio na vrata znao sam da je loše izbor. Htjela sam se okrenuti i pobjeći kad je vlasnik izašao iz stražnje sobe i zaustavio moje povlačenje neentuzijastičnim Da? U kratkom razgovoru saznalo se da jednokrevetna soba s b doručak je bio £19.50. Bilo je potpuno je isključeno da bih ostao noć na tako turobnom mjestu po tako pretjeranoj cijeni, pa sam rekao, To zvuči dobro i prijavljeni. Pa, to tako je teško reći ne. Moja je soba bila sve što sam očekivao da će biti - hladna i turobna s laminiranim namještajem, prljavo matiranim tepihom i onim misterioznim mrljama na stropu koje podsjećaju na zapušteni leš u sobi iznad. Bio je tu pladanj s kavom, ali šalice su bile odvratne, a žlica je bila zalijepljena za pladanj. U kupaonici, slabo osvijetljenoj dalekim svjetlom aktiviranim užetom, u svakom su kutu bile uvijene podne pločice i godinama nakupljena prljavština. Zagledao sam se u žute pločice oko kade i umivaonika i shvatio što je stanodavac učinio s njegovom sluzi. Kupanje nije dolazilo u obzir, pa sam lice polila hladnom vodom, osušila ga ručnikom teksture usitnjene pšenice i rado otišla.

A15 je opisan kao a

) mondeno ljetovalište 19. stoljeća.

) prekrasno rastuće ljetovalište.

) mjesto gdje je živio Lewis Carroll.

A16 4) mjesto poznato po udobnim hotelima.fraza pravi oceaniu stavku 2. odnosi se na

) hotelske blagovaonice.

) gosti hotela koji nose bijele šešire.

) starci koji večeraju u kafićima.

A17 4) autobusi prepuni starih Velšana.odabirom pansiona pripovjedač je bio zabrinut jer je

) nije bio nije dobar u donošenju pravog izbora.

) nije mogao pronaći mjesto koje vodi ljubazna stara udovica.

) nije znao što tražiti.

A18 4) nedostajala mu je žena za pomoć.pripovjedač je mislio da je izbor pansiona nekada bio lakši jer

) svi su hoteli imali vlastitu kupaonicu.

) bilo je manje opcija u ponudi.

) bilo je manje gostinskih kuća.

) svi su bili B&B tipa.

) Bilo mu je žao gazde.

) Nije mogao odbiti ponudu.

) Bilo je stvarno jeftino.

A20 4) Imao je TV i aparat za kavu. Kupanje nije dolazilo u obzir?

) Voda je bila prehladna.

) Nije bilo tople vode.

) Kada je bila prljava.

A21 4) Nije bilo svjetla.je pripovjedač odnos prema sobi u kojoj je boravio?

) Kritično.

Na kraju zadataka B2, B3 i A15-A21 ne zaboravite svoje odgovore prenijeti na list za odgovore br. 1! Napominjemo da se odgovori na zadatke B2, B3, A15-A21 nalaze u različitim dijelovima obrasca. Kod prijenosa odgovora u zadacima B2 i B3 brojevi se pišu bez razmaka i interpunkcijskih znakova.

Odjeljak 3. Gramatika i vokabular

Pročitajte tekstove ispod. Po potrebi preoblikujte riječi ispisane velikim slovima na kraju redaka označenih brojevima B4-B10 tako da gramatički odgovaraju sadržaju teksta. Popunite praznine zadanim riječima. Svaka praznina odgovara zasebnom zadatku iz skupine B4-B10.

Šalica kave

Jednom sam putovao Italijom. Bio je to divan dan. Lutao sam ulicom dok nisam naišao na neke stolove u sjeni suncobrana koji su se __________________ činili vrlo lijepima. Smjestio sam se i otvorio svoju knjigu. Dugo sam čekao konobara da dođe, ali nisam žurio. Bio sam siguran da će konobar __________________uskoro. DOĐI konačno, postao sam nestrpljiv, okrenuo sam se da dam znak za uslugu i ugledao neonski znak. To je bio __________________trenutak... Otkrio sam da sjedim ispred trgovine koja prodaje vrtni namještaj. LOŠEVeliki kineski zid Kineski zid proteže se 6700 kilometara od istoka do zapada Kine. Jedno je od __________________ svjetskih čuda. VELIKI Veliki zid __________________ radi zaštite zemlje od raznih agresora. IZGRADITE konstrukciju zida __________________ u 6 th st. pr. Kr. i trajao je do 16. st. po Kr. POČNI zatim, Kineski zid __________________ simbol mudrosti i hrabrosti kineskog naroda i spomenik kineskoj naciji stotinama godina. POSTATI

Pročitajte tekst ispod. Od riječi ispisanih velikim slovima na kraju redaka, označenih brojevima B11-B16, oblikujte jednokorijenske riječi tako da gramatički i leksički odgovaraju sadržaju teksta. Popunite praznine zadanim riječima. Svaka praznina odgovara zasebnom zadatku iz skupine B11-B16.

UK: Zaštita i okoliš

Šetnja je najpopularnija slobodna aktivnost u Britaniji. Unatoč velikoj __________________ gustoći i rasprostranjenosti urbanizacije, UK ima mnogo netaknutih ruralnih i obalnih područja područja. NASELITI

Dvanaest nacionalnih parkova slobodno je dostupno javnosti stvoreni su za očuvanje __________________ ljepote, životinjskog svijeta i kulturne baštine koju sadrže. PRIRODA

Većina zemljišta u nacionalnim parkovima je u privatnom vlasništvu, ali kojim upravlja neovisna uprava Nacionalnog parka koja radi na uravnoteženju očekivanja __________________ s potrebom da se ti otvoreni prostori sačuvaju za budućnost generacije. POSJETITI

Ujedinjeno Kraljevstvo također radi na poboljšanju globalnog okoliša i poduzelo je globalno zatopljenje __________________ otkad su znanstvenici otkrili rupu u ozonskom omotaču. OZBILJNE 1997. Ujedinjeno Kraljevstvo je potpisalo Protokol iz Kyota koji obvezuje razvijene zemlje da smanje emisije šest glavnih stakleničkih plinova. Protokol proglašava okoliš __________________. PROTECTBritish __________________ sudjeluju u jednom od najvećih međunarodnih projekata čiji je cilj zaštita ugroženih vrsta. ZNANOST

Pročitajte tekst s prazninama označenim A22-A28. Ovi brojevi odgovaraju zadacima A22-A28 koji daju moguće odgovore. Zaokružite broj odgovora po izboru.

Nije bilo Nije neobično da Amos ide u Deravenels u subotu, iako su uredi bili zatvoreni preko vikenda. On A22 ______ otići srediti svoju papirologiju i obaviti druge sitne poslove koje nije mogao ne prisustvujem tijekom tjedna. ovog subotnjeg jutra imao je poseban cilj kada je stigao u velebnu staru zgradu na Strandu. Uniformirani vratar A23 ______ Amos zatvara kišobran i skida kabanicu. Zatim je dodirnuo svoju kapu i rekao: Dobro jutro, Mr. Finnister . je došao u ured na A24 ______ nekoliko telefonskih poziva. Njegov prvi poziv bio je u Kraljevskoj londonskoj bolnici, Whitechapel, gdje je brzo otkrio da arhiva ne radi vikendom. Zatim je nazvao Ravenscar i spojili su ga s Edwardom Deravenelom.

Dobro jutro Amose rekao je Edward. ja Pretpostavljam da imate neke vijesti za mene. Amos je zatim prenio sve informacije koje je prikupio noć prije. Bravo Amos! Edward je uzviknuo. Hvala vam što ste ušli u sve ovo A25 ______. Znao sam da se mogu osloniti A26 ______ na tebe. Moja će žena biti sretna kao i ja da zna sve; to bila je takva misterija svih ovih godina. Za A27 ______ istinu, mislim da bi Grace Rose također trebala znati što se dogodilo njezinoj majci. To će joj napokon dati mir. Slažem se, gospodine. Telefonirat ću vam u ponedjeljak . Amos je hodao kući, A28 ______ nije obraćao pažnju na jaku kišu. Osjećao se sretnim.

) držao 2) uzeo 3) upotrijebio 4) zadržao

) pogledao 2) zurio 3) zurio 4) gledao

) uzeti 2) učiniti 3) napraviti 4) dati

) briga 2) nevolja 3) gnjaviti 4) nered

) na 2) na 3) u 4) od

) reći 2) govoriti 3) reći 4) pričati

) okretanje 2) plaćanje 3) crtanje 4) dovođenje

Na kraju zadataka B4-B16, A22-A28 ne zaboravite svoje odgovore prenijeti na list za odgovore br.1! Napominjemo da se odgovori na zadatke B4-B16, A22-A28 nalaze u različitim dijelovima obrasca. Kod prijenosa odgovora u zadacima B4-B16 slova se pišu bez razmaka i interpunkcijskih znakova.

Pismo odjeljka 4

Za odgovore na zadatke C1 i C2 koristite obrazac za odgovore br. 2. Nacrte bilješki možete napraviti izravno na listu sa zadacima ili možete koristiti poseban nacrt. Prilikom rješavanja zadataka C1 i C2 posebno obratite pozornost na to da će se vaši odgovori ocjenjivati ​​samo na upisima unesenim u obrazac za odgovore br. 2. Ekspert neće uzeti u obzir niti jednu radnu natuknicu. Obratite pozornost i na potrebu pridržavanja navedene količine teksta. Ne ocjenjuju se tekstovi nedovoljnog opsega, kao i dio teksta koji prelazi propisani opseg. Prvo zapišite broj zadatka (C1, C2), a zatim odgovor na njega. Ako jedna strana obrasca nije dovoljna, možete koristiti drugu stranu.

Primili ste pismo od svog prijatelja Toma koji govori engleski i piše: mjesec dana kada je naš razred otišao u Washington u posjet Nacionalnom muzeju američke povijesti. Bio je to moj prvi posjet tamo i bilo je zabavno! Koliko često ideš u muzeje sa svojim razredom, ako uopće ideš? Koji muzej vam je najdraži ili koji biste muzej voljeli posjetiti? Zašto mislite da bi ljudi trebali ići tamo? Ovo ljeto planiramo ići na planinarenje s mojim roditeljima.pismo Tomu.tvoje pismo

− odgovarati na njegova pitanja

− postaviti 3 pitanja o njegovim ljetnim planovima100-140 riječi.pravila pisanja slova. na sljedeću izjavu. ljudi misle da ekstremni sportovi pomažu u izgradnji karaktera. Kakvo je vaše mišljenje? Slažete li se s ovom tvrdnjom?200-250 riječi.sljedeći plan:

− napraviti uvod (navesti problem)

− izrazite svoje osobno mišljenje i navedite 2-3 razloga za svoje mišljenje

− izraziti suprotno mišljenje i navesti 1-2 razloga za to protivljenje

− objasni zašto ne ne slažem se sa suprotnim mišljenjem

− donesite zaključak ponavljajući svoj stav

Kriteriji i sheme za ocjenjivanje izvedbe zadataka iz dijela "Pisani dio" (2012.) (maksimalno 20 bodova za cijeli dio) Kriteriji za ocjenjivanje izvršavanja zadatka C1 (maksimalno 6 bodova).

Bodovi Rješavanje komunikativnog zadatka Organizacija tekstaJezično oblikovanje tekstaK1K2K32Zadatak je u cijelosti riješen: sadržaj odražava sve aspekte naznačene u zadatku (na sva pitanja dani su cjeloviti odgovori, postavljena su tri pitanja na navedenu temu); stilski dizajn govora je pravilno odabran, uzimajući u obzir svrhu izjave i adresata; poštuju se norme uljudnosti prihvaćene u jeziku Izjava je logična; ispravno se koriste sredstva logičkog povezivanja; tekst je pravilno podijeljen na odlomke; strukturni dizajn teksta u skladu je s normama usvojenim u zemlji jezika koji se uči Korišteni vokabular i gramatičke strukture odgovaraju zadatku; pravopisne i interpunkcijske pogreške praktički nema (ne više od 2 negrube leksičke i gramatičke pogreške i/i nisu dopuštene više od 2 negrube pravopisne i interpunkcijske pogreške) jedan aspekt nije u potpunosti otkriven ili jedan aspekt potpuno nedostaje); postoje povrede stila govora ili / i normi uljudnosti prihvaćenih u jeziku Izjava nije uvijek logična; postoje nedostaci/pogreške u korištenju sredstava logičke veze, njihov izbor je ograničen; podjela teksta na odlomke je nelogična/odsutna; postoje zasebna kršenja prihvaćenih normi za dizajn osobnog pisma Postoje leksičke i gramatičke pogreške koje ne ometaju razumijevanje teksta; postoje pravopisne i interpunkcijske pogreške koje ne ometaju komunikaciju (dopuštene su ne više od 4 negrube leksičke i gramatičke pogreške i/i ne više od 4 negrube pravopisne i interpunkcijske pogreške) ili/i ne odgovara traženom volumenu Nema logike u konstrukciji izjave; ne poštuju se prihvaćeni standardi za dizajn osobnog pisma Razumijevanje teksta je teško zbog mnogih leksičkih i gramatičkih pogrešaka Bilješka. Ako ispitanik prema kriteriju "Rješenje komunikativnog zadatka" dobije 0 bodova, cijeli se zadatak ocjenjuje s 0 bodova.

Kriteriji za ocjenjivanje izvedbe zadatka C2 (maksimalno 14 bodova)

Bodovi Rješavanje komunikacijskog zadatka Organizacija tekstaK1K23Zadatak je u cijelosti riješen: sadržaj odražava sve aspekte naznačene u zadatku; stil govora je ispravno odabran (promatra se neutralni stil) Izjava je logična, struktura teksta odgovara predloženom planu; ispravno se koriste sredstva logičkog povezivanja; tekst je podijeljen na odlomke 2. Zadatak završen: neki aspekti zadatka nisu u potpunosti otkriveni; postoje odvojena kršenja stila govora Izjava je u osnovi logična, postoje odvojena odstupanja od plana u strukturi izjave; postoje neki nedostaci u korištenju logičkih poveznica; postoje neki nedostaci kod podjele teksta na odlomke1 Zadatak nije u potpunosti dovršen: sadržaj ne odražava sve aspekte naznačene u zadatku; kršenja stila govora prilično su česta.Izjava nije uvijek logična, postoje značajna odstupanja od predloženog plana; postoje brojne pogreške u korištenju logičkih poveznica, njihov izbor je ograničen; nema podjele teksta na odlomke0 Zadatak nije dovršen: sadržaj ne odražava aspekte navedene u zadatku, ili / i ne odgovara potrebnom opsegu, ili / i više od 30% odgovora je neproduktivno (tj. tekstualno se podudara s objavljenim izvorom ili drugim ispitnim radovima) Nema logike u konstrukciji tvrdnje, ne poštuje se predloženi plan odgovora

BodoviRječnikGramatikaPravopis i interpunkcijaK3K4K53 Korišteni rječnik odgovara postavljenom komunikacijskom zadatku; praktički nema kršenja u korištenju vokabulara Gramatičke strukture koriste se u skladu s komunikacijskim zadatkom. Pogrešaka praktički nema (dopuštene su 1-2 manje pogreške) 2 Rječnik koji se koristi odgovara postavljenom komunikacijskom zadatku, ali postoje neke netočnosti u uporabi riječi (2-3), ili je rječnik ograničen, ali vokabular se koristi ispravno. Postoji niz gramatičkih pogrešaka koje ne ometaju razumijevanje teksta (ne više od 4). Pravopisne pogreške praktički su odsutne. Tekst je podijeljen na rečenice s pravilnom interpunkcijom1 Koristi se nerazumno ograničen rječnik; često postoje povrede u korištenju vokabulara, neke od njih mogu otežati razumijevanje teksta (ne više od 4) Postoje brojne pogreške elementarne razine, ili ih nema puno, ali one otežavaju razumijevanje tekst (dopušteno je 6-7 pogrešaka u 3-4 gramatička odjeljka) Dostupan niz pravopisnih i/ili interpunkcijskih pogrešaka, uključujući one koje malo ometaju razumijevanje teksta (ne više od 4) Bilješka. Kriterij "Pravopis i interpunkcija" u odjeljku "Pisanje" ocjenjuje se s 2 boda. Ako ispitanik prema kriteriju "Rješenje komunikacijskog problema" dobije 0 bodova, cijeli se zadatak ocjenjuje s 0 bodova.

Postupak određivanja postotka tekstualnog podudaranja u zadatku C2

Pri ocjenjivanju zadatka C2 posebna se pozornost pridaje sposobnosti ispitanika da izradi detaljan pisani iskaz. Ako je više od 30% odgovora neproduktivne prirode (tj. tekstualno se podudara s objavljenim izvorom ili drugim ispitnim radovima), tada se prema kriteriju "Rješenje komunikacijskog problema" daje 0 bodova, a sukladno tome cijeli zadatak se ocjenjuje s 0 bodova. Tekstualno podudaranje je doslovno podudaranje dijela pisanog govora dužine 10 riječi ili više. Utvrđena tekstualna podudaranja se sumiraju, a ako prelaze 30% od ukupnog broja riječi u odgovoru, rad se ocjenjuje s 0 bodova.

Redoslijed brojanja riječi u zadacima odjeljka "Pismo"

Pri ocjenjivanju zadataka odjeljka "Pisanje" (C1-C2) treba uzeti u obzir takav parametar kao što je volumen pisanog teksta, izražen u broju riječi. Potrebna dužina za osobno pismo u zadatku C1 je 100-140 riječi; za detaljan pismeni iskaz u zadatku C2 - 200-250 riječi. Dopušteno odstupanje od navedenog volumena je 10%. Ukoliko riješeni zadatak C1 ima manje od 90 riječi ili zadatak C2 ima manje od 180 riječi, tada zadatak ne podliježe provjeri i ocjenjuje se s 0 bodova. Ako je obujam prekoračen za više od 10%, odnosno ako riješeni zadatak C1 ima više od 154 riječi ili zadatak C2 ima više od 275 riječi, provjeri je samo onaj dio rada koji odgovara traženom obimu. Tako se kod provjere zadatka C1 računa 140 riječi od početka rada, zadatka C2 - 250 riječi i ocjenjuje se samo ovaj dio rada. Prilikom utvrđivanja usklađenosti obujma dostavljenog rada s gore navedenim zahtjevima, uzimaju se u obzir sve riječi, počevši od prve riječi do posljednje, uključujući pomoćne glagole, prijedloge, članove, čestice. U osobnom pismu također se računaju adresa, datum, potpis. pri čemu:

Kontrola je jedan od najvažnijih elemenata u procesu učenja. Pomaže utvrditi razinu uspjeha učenika u bilo kojem predmetu, kao i identificirati nedostatke u asimilaciji materijala i na taj način odrediti promjene koje je potrebno učiniti u radu učitelja.

Kontrola, regulirajući proces obrazovne aktivnosti učenika, pozitivno utječe na njegovu prirodu i učinkovitost. Na nastavi stranog jezika provjerava se sposobnost rješavanja komunikacijskih problema u različitim vrstama govorne aktivnosti, usmene i pisane. Istodobno, glavni zadatak kontrole je objektivno određivanje razine asimilacije materijala stranog jezika od strane učenika u različitim fazama formiranja vještina i sposobnosti.

U domaćim metodološkim publikacijama razlikuju se sljedeće kontrolne funkcije:

• obrazovni;
• zapravo kontroliranje;
• dijagnosticiranje;
• menadžerski;
• motivirajući;
• procjena;
• educiranje;
• razvijanje.

Pri provođenju kontrole posebno je važno kombinirati vlastitu kontrolnu i nastavnu funkciju. Kontrolna funkcija očituje se izravno u ocjenjivanju rezultata učenika, kada on obavlja određene zadatke. Funkcija učenja je konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti koje je učenik stekao. Dakle, jedinstvo ovih funkcija leži u činjenici da sadržaj i metode kontrole trebaju biti i obrazovne prirode, osiguravajući ponavljanje prethodno naučenog gradiva.

Jedna od glavnih kontrolnih funkcija je funkcija evaluacije. Kao jedan od poticaja za aktivnost učenika, ocjenjivanje nema ništa manji utjecaj na uspješnost svladavanja gradiva od metodologije poučavanja ili tehnologije koju nastavnik koristi.

Smatramo potrebnim istaknuti još jednu važnu funkciju upravljanja - funkciju povratne sprege. Ova funkcija omogućuje visokokvalitetno upravljanje obrazovnim procesom, nosi informacije o razini napretka učenika, dijagnosticira prisutnost odstupanja u uspjehu određenih obrazovnih aktivnosti učenika, utvrđuje stupanj usklađenosti odabrane tehnologije učenja sa željenim rezultatom .

U nastavi stranog jezika pred kontrolu se postavlja niz sljedećih zahtjeva:

1. pravilan karakter;
2. obuhvat maksimalnog broja učenika po jedinici vremena;
3. mala, ali dovoljna količina kontroliranog materijala;
4. vodeći računa o konkretnim zadaćama sata pri planiranju kontrole.

Što se tiče predmeta kontrole na satu stranog jezika, to su vještine i sposobnosti različitih vrsta govorne aktivnosti. Kriteriji za vrednovanje odgovora učenika pri kontroli su kvantitativni i kvalitativni pokazatelji učeničkoga znanja stranog jezičnog gradiva u govornoj djelatnosti.

Glavni predmet kontrole su govorne vještine i sposobnosti, tj. sposobnost učenika za komunikaciju na stranom jeziku, jer se jedino tako može prosuditi znanje učenika o gradivu predmeta. Predmet kontrole niže razine je ovladavanje radnjama i operacijama s jezičnim materijalom od strane učenika.

Ovisno o objektu te organizacijskom i vremenskom okviru kontrole, postoje različite vrste kontrole, razmotrimo neke od njih.

Preliminarna ili dijagnostička kontrola, u pravilu, provodi se na početku školske godine, tromjesečja ili na prvim satima nove teme tečaja. Ova vrsta kontrole osmišljena je kako bi se utvrdila razina spremnosti učenika da percipiraju novi obrazovni materijal.

Najoperativnija i najdinamičnija vrsta kontrole je tekuća kontrola. Ova vrsta kontrole prati obrazovni proces, kada je prerano govoriti o potpunom formiranju novih znanja, vještina i sposobnosti. Glavna svrha tekuće kontrole je analiza tijeka njihovog formiranja. Sve to omogućuje nastavniku da uoči nedostatke u tijeku svladavanja gradiva, ustanovi njihove uzroke i prilagodi svoj rad, ispravljajući na taj način najčešće pogreške učenika i ponovno im skreću pozornost na određena pravila.

Srednja kontrola odvija se nakon niza lekcija na jednu temu. U ovom slučaju neće sve vrste govorne aktivnosti biti predmet kontrole, već samo one koje su učenici razvili tijekom određenog niza lekcija.

Svrha završne kontrole je objektivno utvrditi postignutu razinu znanja gradiva stranog jezika, utvrditi stupanj formiranosti fonetskih, leksičkih, gramatičkih vještina i sposobnosti različitih vrsta govorne aktivnosti nakon završetka određenog stupnja osposobljavanja. . Rezultati završne kontrole svjedoče o učinkovitosti programa osposobljavanja, nastavne tehnologije, identificiraju prednosti i slabosti učiteljeve metodike.

Oblici završne kontrole u pravilu su pismeni kolokviji, usmeni testovi, pismeni ili usmeni ispiti različitim metodama provjere i provjere formiranosti vještina u vrstama govorne aktivnosti. Pogledajmo pobliže svaki od ovih oblika.

Ispiti su namijenjeni utvrđivanju rezultata svladanosti nastavnog gradiva određene teme, dok se kontrola posjedovanja istog gradiva, u pravilu, provodi višekratno.

Tijekom kolokvija studenti se unaprijed upoznaju s popisom pitanja i zadataka na pojedinu temu. Ponekad je korisno provoditi zatvorene testove, u kojem slučaju studenti dobivaju popis pitanja i zadataka izravno tijekom testa. Njegova prednost je u sveobuhvatnoj provjeri znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Klasični ispit je usmeni oblik provjere znanja za određeno razdoblje studija. Prilikom provođenja takvog ispita student mora pokazati vladanje jednim ili drugim fragmentom obrazovnog materijala.

Jedinstveni državni ispit (USE) je oblik državne završne potvrde za obrazovne programe srednjeg općeg obrazovanja.

Pri provedbi ispita koriste se kontrolni mjerni materijali koji su skupovi zadataka standardiziranog oblika.

Prednosti USE-a su otvorenost i transparentnost sadržaja ispita, objektivnost ocjenjivanja rezultata, kao i usklađenost elemenata koji se provjeravaju s ciljevima i ciljevima obuke navedenim u Saveznom državnom obrazovnom standardu. Što se tiče tradicionalnih ispita, oni se u pravilu razlikuju upravo po svojoj bliskosti. Budući da ponekad ni sam ispitivač ne može unaprijed dati odgovor na pitanje što, kako, u kojoj mjeri će provjeravati, i što je najvažnije, kako će sve to ocjenjivati.

Sumirajući istraživanje, možemo zaključiti da je kontrola u nastavi stranih jezika sastavni dio obrazovnog procesa. Na temelju rezultata kontrole, nastavnik dobiva informacije o kvaliteti rada koji provodi, o učinkovitosti njegovih tehnika, metoda i tehnologija. Za učenika je značaj kontrole u tome što potiče njegovu aktivnost učenja, povećava motivaciju za učenje, pokazuje napredak ili nazadovanje u učenju.

Bibliografija:

1. Grigorieva E.Ya. Suvremeni trendovi razvoja školskog obrazovanja stranih jezika // Srednje strukovno obrazovanje. - 2014. - br. 4. - S. 59-61.
2. Naumova V.A. Kontrola nastave stranih jezika // Službena stranica izdavačke kuće "Prvi rujan". URL: http://festival.1september.ru/articles/609962/ (datum pristupa: 21.12.17.)
3. Prilipko E.V. Evaluacija uz kompetencijski pristup nastavi stranog jezika // Strani jezici u školi. - 2014. - br. 5. – Str. 47 – 51
4. Solovova E. N. Razvoj sustava završne kontrole stranih jezika: USE ili tradicionalni ispit // Novi obrazovni programi Moskovskog državnog sveučilišta i školsko obrazovanje. - 2011. - Str. 133

U odgojno-obrazovnom procesu kontrola, kao njegova organska komponenta, obavlja određene funkcije, utječe na to

procesa, i na aktivnost nastavnika, i na aktivnost učenika. Te su funkcije vrlo raznolike i višestruke. Mogu se razlikovati ovisno o ulozi kontrole u aktivnostima nastavnika i učenika.

Kao što je studija ovog pitanja pokazala, kontrolne funkcije su sljedeće:

Jedna od najvažnijih kontrolnih funkcija je ona kontrolirajuća - provjera kvalitete rješavanja postavljenih zadataka (postizanje određene razine znanja stranih jezika, ovladavanje određenom količinom znanja).

Sama kontrolna struktura pretpostavlja, općenito didaktički gledano, funkcioniranje povratne informacije, bez koje "nije moguće osigurati regulaciju i korekciju ovog procesa, dizajn i specifikaciju novih ciljeva učenja". Ova kontrolna funkcija omogućuje učitelju da upravlja obrazovnim procesom, djeluje smisleno i sustavno. Promatrano kroz prizmu teorije upravljanja, funkcija povratne sprege nužna je za normalno odvijanje odgojno-obrazovnog procesa u kojem su međusobno povezana dva podsustava: upravljački (nastavnik) i kontrolni (učenik). Takav jedinstveni sustav omogućuje fleksibilnu varijaciju treninga korištenjem različitih tehnika upravljanja.

Dugogodišnja praksa podučavanja stranih jezika omogućuje nam da s pouzdanjem tvrdimo da funkcija učenja kontrole nije ništa manje važna od stvarne kontrole. Bit funkcije učenja kontrole je da sadržaj, tehnike i metode kontrole budu nastavne prirode. To znači da kontrola vlastitim sredstvima, a prije svega kontrolnim zadacima treba pridonijeti ostvarivanju ciljeva učenja, da je svrha kontrole na određeni način primjerena ciljevima učenja. Istraživači su u više navrata ukazivali na funkciju učenja kontrole i primijetili da sustav kontrolnih zadataka sintetizira prethodno naučeno gradivo i stečene vještine, osigurava njihovo ponavljanje i konsolidaciju.

Obavljati ispravnu kontrolu učenja znači, u skladu s tim, poticati učenika na izvođenje određenih radnji učenja, ocjenjivati ​​kvalitetu tih radnji i koristiti rezultate te procjene za poboljšanje procesa ovladavanja stranim jezikom. Pod tim uvjetom kontrola postaje jedan od najučinkovitijih načina učenja.

Funkcija učenja kontrole usko je povezana s tzv. menadžerskom ili menadžerskom funkcijom, kada kontrola pozitivno utječe na proces osposobljavanja i obrazovanja polaznika. Funkcija kontrole uspješno se provodi uz odgovarajuću interakciju svih sastavnica odgojno-obrazovnog procesa prema optimalnim parametrima i, prije svega, uz uzimanje u obzir i primjenu svih općih didaktičkih i pravilnih metodičkih načela suvremenih metoda poučavanja. strani jezici. Ako je interakcija nastavne i kontrolne funkcije uspješna, dolazi ne samo do jačeg ovladavanja znanjima, vještinama i vještinama, nego i do njihova usustavljivanja, logičkog grupiranja, kao i povećanja opće kulture misaone aktivnosti učenika. . Osim toga, osigurana je prevencija negativnih ishoda učenja, posebice pogrešaka. Može se čak smatrati da bi moto kontrole trebao biti: "Provjeravajući, poučavaj, a poučavajući, provjeravaj."

Uz unapređivanje procesa oblikovanja vještina i sposobnosti, važan rezultat kontrole je, u svjetlu suvremenih zahtjeva za poznavanjem stranog jezika, poučavanje govorne komunikacije. U ovom slučaju posebno važnu ulogu imaju usmeni oblici kontrole, tijekom kojih dolazi do poboljšanja u ovladavanju vještinama govornih kontakata, njihovom formiranju i razvoju.

Sljedeća funkcija upravljanja je dijagnostička, odnosno dijagnostička funkcija, tj. sposobnost dijagnosticiranja učenja, utvrđivanja postojeće razine vještina, vještina, znanja učenika na stranom jeziku u određenoj fazi učenja, otkrivajući pritom "uspješnost ili neuspjeh učenja, te, ovisno o pronađenim rezultatima, graditi daljnje aktivnosti učenja". Kao što je poznato, usvajanje stranog jezika kao sredstva komunikacije kod učenika proces je postupnog i sustavnog oblikovanja govornih vještina i sposobnosti stranog jezika te usvajanja znanja. Tijekom ovog procesa mijenja se razina ovih vještina - ili se javlja pozitivan trend, ili se nalazi negativan rezultat, prisutnost praznina u pripremi učenika. Praćenje pomaže u prepoznavanju tih nedostataka, utvrđivanju uzroka njihovog nastanka te ujedno dijagnosticiranju poteškoća s kojima se susreću učenici. Osim toga, dijagnosticira se učinkovitost odabrane metodologije – nastavnih metoda i metoda: „Sadržaj dijagnostičke kontrolne funkcije uključuje ne samo utvrđivanje činjenice uspjeha/neuspjeha u obuci, već i analizu razloga koji su doveli do te činjenice. .”

Dakle, u skladu s dijagnostičkom funkcijom, kontrola usmjerava aktivnost nastavnika na prepoznavanje i mjerenje postignuća i nedostataka u nastavi stranog jezika.

Dijagnostička funkcija kontrole u izravnoj je vezi s njegovom korektivnom, odnosno korektivnom funkcijom, koja se sastoji u poboljšanju znanja, vještina i sposobnosti pojedinog učenika ili skupine učenika izmjenama metodike nastave. Korekcija se provodi ovisno o karakteristikama učenika - njihovim psihološkim i dobnim karakteristikama, stupnju osposobljenosti iu skladu s najnovijim podacima metodičke teorije i prakse. To znači da na temelju informacija dobivenih tijekom kontrole nastavnik nakon analize tih podataka može zaključiti o potrebi korekcije učenja. Dakle, kontrola "signalizira podudarnost ili nedosljednost između zacrtanog cilja i postignutih rezultata, čime se pridonosi ispravnoj konstrukciji i korekciji programa rada."

Ukazujući na važnost korektivne kontrolne funkcije, istraživači napominju da se ova funkcija, koja određuje učinkovitost cjelokupnog sustava treninga, provodi u dva smjera:

otkriva razinu predmeta koji se provjerava - informacija o njegovom nezadovoljavajućem stanju potiče korekcije u nastavnom procesu (u budućnosti nastavnik treba provjeriti pozitivan učinak izvršene korekcije);

utvrđuje nepotpunu podudarnost korištenih nastavnih metoda s predmetom koji se provjerava.

Po vrijednosti bliska korektivnoj, ali malo drugačija od nje, je upozoravajuća, odnosno preventivna, upravljačka funkcija. Njegovo značenje je u tome što kontrola omogućuje skrenuti pozornost učenika na usklađenost kvalitete njihovih znanja, vještina ili sposobnosti sa zahtjevima.

Ne manje važna od upozoravajuće je poticajna, odnosno poticajno-poticajna funkcija kontrole, čija je jedna od zadaća stvaranje pozitivnih motiva za učenje, u ovom slučaju, ovladavanje stranim jezikom: „... prisutnost ili očekivanje kontrole potiče aktivnosti učenja učenika, dodatni je motiv za njihove obrazovne aktivnosti. Poznato je da kontrola i ocjenjivanje nisu ravnodušni učenicima: pozitivna ocjena izaziva osjećaj zadovoljstva, negativna signalizira nevolju, potrebu otklanjanja zaostataka u učenju. Što se tiče ovladavanja stranim jezikom, kontrola može značajno povećati interes za učenje ovog predmeta. Ova odredba je zbog činjenice da kontrola stvara određeno emocionalno raspoloženje u lekciji, pomažući, kao pojačanje i poticaj, da svaki učenik vidi svoj napredak, svoj napredak.

Poticajno-motivirajuća funkcija kontrole izravno je povezana s njezinom evaluacijskom funkcijom, posebice s njezinim psihološkim i pedagoškim aspektom. Obavljajući ovu funkciju, kontrola karakterizira aktivnosti učenika s dvije strane. S jedne strane, ocjenjuje se proces aktivnosti, prosuđuje se o kvaliteti njegova tijeka, o stupnju aktivnosti/neaktivnosti učenika. S druge strane, vrednuju se rezultati rada i nastavnika i učenika. Time se ostvaruje utjecaj na prirodu učiteljeve kontrolne aktivnosti te na poticanje i stvaranje motivacije za napore. Upravo o funkciji vrednovanja uvelike ovisi ispravan psihološki i pedagoški učinak i učinkovitost kontrole, budući da se zahvaljujući vrednovanju rađa skupina motiva koji usmjeravaju aktivnost učenja učenika. Stoga se može tvrditi da je motivacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika određena evaluacijskom funkcijom kontrole, koja se mora uzeti u obzir pri njezinu organiziranju i provođenju.

U mnogim metodološkim radovima primjećuje se još jedna funkcija kontrole - generalizacija. Ova funkcija leži u činjenici da vam kontrola omogućuje prepoznavanje stupnja ovladavanja govornim vještinama, vještinama i znanjima stranog jezika na kraju studija određene teme ili nakon dijela akademske godine.

Konačno, jedna od najvažnijih funkcija kontrole, neraskidivo povezana s prethodno razmotrenim funkcijama, jest njezina odgojna, razvojna i disciplinirajuća funkcija.

Istraživači s pravom prepoznaju veliku važnost ove kontrolne funkcije; ističu da se u kontroli “skrivaju raznolike i daleko od iscrpljenih mogućnosti odgojno-obrazovnog obrazovanja”, da je kontrola, osim utvrđivanja stvarne usvojenosti gradiva, “koncipirana tako da djeluje odgojno na učenike i suprotno tome na učenike”. obrazovnom procesu”, tj. utjecati i na učenika i na učitelja. U ocjenjivanju rezultata kontrole postoji poticaj pod čijim se utjecajem formiraju spoznajni interesi učenika, želja, motiv za znanjem, a ujedno i želja da bude osoba koja izaziva poštovanje. Pravilno organizirana kontrola razvija sposobnost brze koncentracije napora za rješavanje određenog mentalnog zadatka u određenom vremenskom razdoblju, njeguje koncentraciju, sposobnost mobilizacije unutarnjih rezervi psihe

Razmišljanje, pamćenje, pažnja, percepcija i drugo. Kontrolni način razmišljanja, kako pokazuju studije psihologa i metodologa, uključuje intenziviranje rada mozga, održava ga u aktivnom stanju, što zauzvrat osigurava aktivan stav učenika prema predmetu asimilacije. Tako se razvija samostalna i misaona aktivnost učenika. Kontrola doprinosi obrazovanju učenika i takvih karakternih osobina kao što su upornost, volja, izdržljivost, samokontrola, kritički stav prema svom radu.

Osim toga, odgojna funkcija kontrole je, prema didaktičarima, da je to prva i najvažnija vrsta odgovornosti kojoj je učenik podvrgnut. "Rezultati njegovih individualnih napora postaju predmet javne prosudbe i ocjene, što ima veliku obrazovnu vrijednost." Važnu ulogu u tome ima procjena rezultata vježbe, ocjene, ali samo ako su objektivne.

Kontrola je također sposobna obavljati takvu funkciju kao što je razvoj učenikovog intelekta, poboljšanje kulture njegovog mišljenja, njegove logike, sposobnosti analize i generalizacije, sistematizacije i klasificiranja i drugih. Razvojna funkcija kontrole posebno se pojačava kada se koriste takve tehnike u kojima se kontrolirana aktivnost provodi u procesu rješavanja određenih mentalnih problema: na putu intenzivnog traženja njihovog rješenja izrazito se aktivira mentalna aktivnost učenika, rad mehanizama nagađanja, domišljatost je potaknuta problemom, dok elementi istraživanja, kreativne vještine.

Uvažavajući tijesnu međuodnos i međuovisnost svih razmatranih funkcija, ipak se, slijedeći 3. K. Mazhuolene, zalaže za priznavanje legitimne podjele gore navedenih funkcija na didaktičke i odgojne.

To su funkcije kontrole kao bitne sastavnice nastave stranog jezika.