Fizinės jėgos augimas vyksta kartu su protiniu vystymusi. Vaiko smegenų žievėje vystosi slopinimo procesas, kuris leidžia geriau save kontroliuoti, prieš ką nors darant apgalvoti savo veiksmų pasekmes.

Šiame amžiuje tobulinami pagrindiniai natūralūs judesiai. Buvęs susidomėjimas tik pačiu judėjimo procesu pakeičiamas didėjančiu domėjimusi veiksmų rezultatais. Džiaugsmą ir pasitenkinimą teikia ne tik motorinė veikla, bet ir tam tikram veiksmui iškelto tikslo pasiekimą. Judesiai tampa tikslesni, koordinuoti.

Be viso to, centrinės nervų sistemos mechanizmų išsivystymas vis dar yra silpnas, todėl gebėjimas ilgalaikiam produktyviam darbui bei ilgalaikei raumenų įtampai taip pat yra nepakankamas. Todėl 7–11 metų vaikai greitai pavargsta.

Restruktūrizuojant paauglio kūną, gali pasireikšti nerimas, dirglumas, depresija. Daugelis pradeda jaustis nerangiai, nejaukiai, atsiranda nerimas išvaizda, mažas - berniukų - ir didelis - mergaičių - ūgis ir kt. Šie pokyčiai turi netiesioginę prasmę – jie atsiliepia per socialines idėjas apie vystymąsi, per kultūrines augimo tradicijas, per aplinkinių požiūrį į paauglį ir savęs palyginimą su kitais. Tradiciškai išskiriamos ir išorinės, ir vidinės – biologinės ir psichologinės – prielaidos.

Išorinės prielaidos. Mokomosios veiklos pobūdžio keitimas: daugiadalykis, mokomosios medžiagos turinys yra teoriniai mokslų pagrindai, siūlomi abstrakcijos įsisavinimui, sukelia kokybiškai naują pažintinį požiūrį į žinias; nėra reikalavimų vienovės: kiek mokytojų, tiek įvairių vertinimų apie supančios tikrovę, vaiko elgesį, jo veiklą, pažiūras, nuostatas, asmenybės savybes. Iš čia kyla poreikis ugdyti savo poziciją, nepriklausomybę nuo tiesioginės suaugusiųjų įtakos, socialiai naudingo darbo įtraukimas į mokyklos programą. Paauglys suvokia save kaip socialinės ir darbinės veiklos dalyvį; šeimoje keliami nauji reikalavimai: padėti namų ruošoje, pradedama konsultuotis su paaugliu; paauglys pradeda intensyviai save reflektuoti.

Vidinės prielaidos.Šiuo laikotarpiu vyksta greitas fizinis augimas ir brendimas: kraujyje atsiranda naujų hormonų, atsiranda poveikis centrinei nervų sistemai, spartus audinių ir organizmo sistemų augimas. Ryškus netolygus įvairių organizmo sistemų brendimas šiuo laikotarpiu sukelia padidėjusį nuovargį, susijaudinimą, dirglumą, negatyvumą.

Vidinių psichologinių prielaidų požiūriu pagrindinė problema yra įvairių interesų ugdymas paauglystėje (L.S. Vygotsky).

Šis garsus mokytojas pagal dominantes išskiria kelias paauglio interesų grupes:

· egocentriškas- domėjimasis savo asmenybe;

· dominuojantis davė- montavimas dideliu mastu;

· pastangos dominuoja- troškimas valingos įtampos, pasipriešinimo (užsispyrimas, protestas);

· romantikos dominantė- rizikos troškimas, didvyriškumas, nežinomybė.

Paauglystėje vaikai patiria aukštesnių psichinių funkcijų raidos, taip pat emocinės sferos pokyčius.

Taigi moralinėje srityje pažymėtini du bruožai: moralinių vertybių perkainavimas; stabilios savo moralinės pažiūros, sprendimai ir vertinimai, nepriklausomi nuo atsitiktinės įtakos.

Tačiau paauglio moralė neparemta moraliniais įsitikinimais ir dar nesusiformavusi į pasaulėžiūrą, todėl gali lengvai keistis veikiama bendraamžių nuomonės.

Idealas veikia kaip sąlyga, didinanti moralinį stabilumą. Vaiko suvokiamas ar sukurtas idealas reiškia, kad jis turi nuolatinį motyvą. Moraliniai idealai, kai jie sensta, vis labiau apibendrina ir pradeda veikti kaip sąmoningai pasirinktas elgesio modelis. Centrinės neoplazmos gali būti šios: abstraktus mąstymas, savimonė, lytinė tapatybė, „suaugtumo“ jausmas, vertybių perkainojimas, savarankiška moralė.

L.S. Vygotskis laikė centriniu ir specifiniu šio amžiaus neoplazmu brandos jausmas- kylanti mintis apie save jau nebe vaiku. Paauglys pradeda jaustis suaugusiu, stengiasi būti ir būti laikomas suaugusiu, o tai pasireiškia pažiūromis, vertinimais, elgesiu, taip pat santykiuose su bendraamžiais, tėvais, mokytojais.

T.V. Dragunova pažymi toliau nurodytos apraiškos paauglių suaugusiųjų raidoje:

· imitacija išorinės apraiškos suaugusieji- noras būti į juos panašus išoriškai, įgyti jų bruožų, įgūdžių ir privilegijų;

· sutelkti dėmesį į suaugusio žmogaus savybes- noras turėti suaugusio žmogaus charakterio bruožus, pavyzdžiui, berniukams - „tikro vyro“ savybes: jėgą, drąsą, valią ir pan.;

· suaugusysis kaip veiklos modelis- socialinės brandos formavimas suaugusiųjų ir vaikų bendradarbiavimo sąlygomis. Taip formuojamas atsakomybės jausmas, rūpestis kitais žmonėmis ir pan.;

· intelektualus pilnametystė- noras ką nors žinoti ir mokėti iš tikrųjų: formuojasi dominuojanti pažintinių interesų orientacija, ieškoma naujų socialiai reikšmingų veiklų tipų ir formų, galinčių sudaryti sąlygas paauglių savęs patvirtinimui.

Šiame amžiuje vadovaujančias pozicijas pradeda užimti socialiai naudinga veikla ir intymus asmeninis bendravimas su bendraamžiais.

Visuomenei naudinga veikla paaugliui yra ta sritis, kurioje jis gali realizuoti savo padidintas galimybes, savarankiškumo troškimą, patenkinti suaugusiųjų pripažinimo poreikį; tai sukuria galimybę paaugliams realizuoti savo individualumą bendra priežastis, tenkindami savo norą bendravimo procese ne imti, o duoti.

Kiekvienas paauglys turi stiprų poreikį bendravimas su bendraamžiais. Pagrindinis elgesio motyvas – noras rasti savo vietą tarp jų, o tokios galimybės neturėjimas labai dažnai sukelia socialinį neadekvatumą ir nusižengimus. Bendražygių pažymiai tampa svarbesni nei mokytojų ir tėvų pažymiai. Labiausiai paauglys susiduria su grupės įtaka, jos vertybėmis; jis labai nerimauja, jei kyla pavojus jo populiarumui tarp bendraamžių. Bendraudamas kaip veikloje jis įsisavina socialines normas, iš naujo įvertina vertybes, patenkina pripažinimo poreikį ir savęs patvirtinimo troškimą.

Pradeda formuotis teorinio mąstymo elementai. Samprotavimas pereina nuo bendro prie konkretaus. Spręsdamas intelekto problemas, paauglys veikia su hipoteze. Tai yra svarbiausias tikrovės analizės proceso įgijimas. Vystosi tokios operacijos kaip klasifikavimas, analizė, apibendrinimas, reflektyvus mąstymas. Paauglio dėmesio ir vertinimo objektas – jo paties intelektinės operacijos, jis ugdo suaugusiojo mąstymo logiką.

Atmintis vystosi intelektualizacijos kryptimi. Naudojamas ne semantinis, o mechaninis įsiminimas. Paauglystėje kalbos vystymasis vyksta, viena vertus, dėl leksikos plėtimosi, kita vertus, dėl daugelio reikšmių, kurias geba užkoduoti gimtosios kalbos žodynas, įsisavinimo.

2.2.Individualiai-psichologiniai asmenybės bruožai. Temperamentas, charakteris ir sugebėjimai.

Psichologijoje, kalbant apie individualias tipologines žmogaus savybes, dažniausiai turimi galvoje tokie reiškiniai kaip temperamentas, charakteris ir gebėjimai. Temperamentas - biologinis pagrindas, ant kurio formuojasi asmenybė. Tai atspindi dinamiškus elgesio aspektus, dažniausiai įgimtus. V. S. Merlinas individualias savybes laiko temperamento savybėmis, kurios

reguliuoti psichinės veiklos dinamiką apskritai;

apibūdinti atskirų psichinių procesų dinamikos ypatumus;

yra tvarūs ir nuolatiniai;

yra griežtai reguliariais santykiais, apibūdinančiais temperamento tipą;

dėl bendro nervų sistemos tipo.

Reikia turėti omenyje, kad individualūs dinaminiai bruožai, jeigu jie yra temperamento ypatumai, nėra sąlygoti jokio objektyvaus veiklos turinio. Temperamentas- tai žmogaus savybė, apibūdinanti psichinių procesų ir veiklos eigos dinamiką. Žodį temperamentas įvedė senovės graikų gydytojas Hipokratas (U-IV a. pr. Kr.). Jis suprato tai kaip savybę, kuri lemia individualius žmonių skirtumus ir priklauso nuo 4 skysčių proporcijų organizme: kraujo (lot. „sangve“), limfos (graikiškai „flegma“), tulžies (graikiškai „chole“). ) ir juodoji tulžis (graikiškai „melana chole“). Vieno iš skysčių vyravimas atitiko tam tikrą temperamentą. Temperamento tipų pavadinimai išliko iki šių dienų (sangvinikas, flegmatikas, cholerikas, melancholikas). Kartu reikia turėti omenyje, kad temperamentų formavimasis šiuolaikinėje psichologijoje aiškinamas visiškai kitaip. Įrodyta, kad kiekvienas temperamento tipas yra pagrįstas žmogaus nervų sistemos ypatybėmis, šios nervų sistemos savybėmis. Eksperimentiškai buvo nustatytos šios žmogaus nervų sistemos savybės:

jėga, pasireiškianti ištverme, nervų sistemos veikla ir tam tikru būdu apibūdinanti sužadinimo ir slopinimo procesus (todėl išskiriami stiprūs ir silpni nervų sistemos tipai);

balansas, apibūdinantis optimalų sužadinimo ir slopinimo procesų santykį;

mobilumas, kurį sudaro smegenų žievės nervų procesų judėjimo greičio apibūdinimas.

Psichofiziologė I.P. Pavlovas parodė, kad kiekvienas temperamento tipas turi savo nervų sistemos savybių derinį:

flegmatikas – stipri, subalansuota, inertiška nervų sistemos rūšis;

sangvinikas – stiprus, subalansuotas, judrus nervų sistemos tipas;

cholerikas – stiprus, nesubalansuotas, judrus nervų sistemos tipas;

melancholikas – silpnas nervų sistemos tipas.

Pagrindinės psichologinės temperamento savybės:

jautrumas (jautrumas), atskleidžiant vaizdą, kokia yra mažiausia išorinių poveikių jėga, sukelia psichines individo reakcijas ir koks yra šios reakcijos greitis;

reaktyvumas, parodantis individo nevalingų reakcijų į vidinius ir išorinius dirgiklius laipsnį ir intensyvumą (kritika, grėsmė ir kt.);

aktyvumas, kuris apibūdina žmogaus energingumo laipsnį, efektyvumą veikloje, jo gebėjimą įveikti kliūtis, tikslingumą, užsispyrimą, susitelkimą į veiklą ir kt.;

reaktyvumo ir aktyvumo santykis, atskleidžiantis vaizdą, nuo ko priklauso individo veikla – nuo ​​atsitiktinių išorinių ir vidinių aplinkybių, nuotaikų, atsitiktinių įvykių ar nuo sąmoningai užsibrėžtų tikslų, gyvenimo siekių, planų ir pan.;

reakcijų greitis, apibūdinantis veiksmų greitį, judesius, kalbos greitį, protą, išradingumą ir kt.;

ekstraversija;

uždarumas;

plastiškumas, apibūdinantis žmogaus prisitaikymo prie naujų ir netikėtų situacijų lengvumą, elgesio lankstumą;

rigidiškumas, rodantis individo polinkį į inertišką elgesį, nusistovėjusius įpročius ir gyvenimo stereotipus, inerciją.

Cholerikas- žmogus yra greitas, kartais net veržlus, su stipriais, greitai įsižiebiančiais jausmais, aiškiai atsispindi kalboje, veido mimikoje, gestuose; dažnai - greito būdo, linkę į smurtinius emocinius protrūkius;

sangvinikas- žmogus greitas, judrus, emocingai reaguojantis į visus įspūdžius; jo jausmai tiesiogiai atsispindi išoriniame elgesyje, tačiau jie nėra stiprūs ir lengvai pakeičia vienas kitą.

melancholiškas- žmogus, pasižymintis palyginti nedidele emocinių išgyvenimų įvairove, tačiau didele jėga ir trukme; ne į viską reaguoja, bet kai reaguoja, stipriai išgyvena, nors jausmų išorėje neišreiškia;

Flegmatiškas žmogus- žmogus lėtas, subalansuotas ir ramus, kurio nelengva emociškai įskaudinti ir neįmanoma supykti; jo jausmai niekaip nepasireiškia išorėje.

Apibendrinant reikia pažymėti, kad temperamentas reiškia vadinamuosius genotipinius asmenybės bruožus, jis visiškai priklauso nuo paveldimumo ir nesikeičia per gyvenimą.

Charakteris- tai žmogaus savybė, išreikšta jo santykiu su aplinkiniu pasauliu, visuomene, veikla, savimi, kitais žmonėmis, daiktais ir objektais. Charakteris apima stabilius asmenybės bruožus, apibūdinančius jos elgesį ir veiklą iš turinio pusės. Todėl psichologijoje charakteris dažnai suprantamas kaip individualiai savitų bruožų visuma, pasireiškianti tam tikram individui būdingais veiklos būdais, randama šiomis tipiškomis aplinkybėmis ir išreiškia individo požiūrį į šias aplinkybes. Žmonių santykiai ir charakterio bruožai susiformuoja per gyvenimą, todėl charakteris yra įgytas asmenybės formavimasis. Charakteris – stabilių individualių žmogaus savybių visuma, kuri vystosi ir pasireiškia veikloje bei bendraujant, sukeldama jam tipiškus elgesio būdus. Charakterio samprata įvairiose teorinėse konstrukcijose labai skiriasi. Užsienio charakteristikoje galima išskirti tris kryptis:

konstitucinis – biologinis (E. Kretschmer – charakteris, iš esmės susiveda į konstitucijos ir temperamento sumą);

psichoanalitiniai (Z. Freudas, K. G. Jungas, A. Adleris ir kt.). Charakteris paaiškinamas remiantis nesąmoningais žmogaus polinkiais;

ideologinis (Roebecko psichoetinė teorija): Pobūdis slypi instinktų slopinimo, kuris lemia etines ir logines sankcijas. Kokie instinktai ir kokios sankcijos slopinamos, priklauso nuo vidinių imanentinių asmenybės savybių. Baudo charakteris lemia socialinę žmogaus padėtį ir pan.

Buitinėje psichologijoje charakterio tyrimas siejamas su N. O. Lossky, P. F. Lesgafto, A. F. Lazurskio, A. P. Nechajevo, V. I. Strachovo, B. G. Ananievo, N. D. Levitovo ir kt. vardais. Čia taip pat galima išskirti įvairias kryptis: idealistinę, biologinę, materialistinis. Remiantis įvairiais požiūriais į šią temą, galima pastebėti socialinę ir vertinamąją konotaciją nustatant charakterį; reikšmingas psichologinių savybių stabilumas. Charakteris formuojasi temperamento pagrindu, veikiant gyvenimo sąlygoms. Charakterio temperamento bruožai yra transformuota forma. Juos žmogus supranta ir priima arba nepriima.

charakterio struktūra. Personažo struktūroje skirtingi autoriai išskiria įvairias savybes. Taigi, B. G. Ananievas charakterį laiko asmenybės vientisumo išraiška ir sąlyga ir nurodo pagrindines jo savybes – orientaciją, įpročius, komunikacines savybes, emocines ir dinamines apraiškas, suformuotas remiantis temperamentu:

balansas – disbalansas;

jautrumas – agresyvumas;

platuma – siaurumas;

gylis – paviršutiniškumas;

turtas, turtas – skurdas;

stiprybė yra silpnybė.

N. D. Levitovas išryškina charakterio tikrumą, jo vientisumą, kompleksiškumą, dinamiškumą, originalumą, tvirtumą, tvirtumą. Šie ir daugelis kitų bandymų išryškinti charakterio struktūrines savybes reikalauja analizės ir apibendrinimo. Charakteristikos savybės (ypatybės, savybės), kurias randa žmogus įvairių tipų santykis su aplinka:

visuomenės atžvilgiu (ideologinis ar neideologinis, aktyviai dalyvaujantis politikoje ar apolitiškas ir pan.);

veiklos atžvilgiu (aktyvus ar neaktyvus, darbštus ar tingus ir pan.);

kitų žmonių atžvilgiu (altruistas ar egoistas, bendraujantis ar uždaras ir pan.);

savęs atžvilgiu (turintis adekvačią ar neadekvačią savigarbą, pasitikintis ar arogantiškas ir pan.);

daiktų atžvilgiu (malonus, godus ir pan.).

Galimybės– tai individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito ir susijusios su veiklos sėkme. Kalbėdami apie sugebėjimus, atminkite šiuos dalykus:

Tai yra bruožai, išskiriantys vieną žmogų nuo kito. B. M. Teplovas svarbiausiu gebėjimų požymiu laiko individualų gamybinės veiklos originalumą, veikloje naudojamų metodų originalumą ir originalumą.

Gebėjimai pasitarnauja sėkmingam veiklos vykdymui. Kai kurie tyrinėtojai, pavyzdžiui, N. A. Menčinskaja, mano, kad šiuo atveju logiškiau kalbėti apie mokymąsi kaip apie sėkmę įgyjant įgūdžių, žinių ir įgūdžių.

Gebėjimams būdinga galimybė perkelti išugdytus įgūdžius ir gebėjimus į naują situaciją. Tuo pačiu nauja užduotis turėtų būti panaši į anksčiau išspręstas užduotis ne veiksmų seka, o reikalavimais toms pačioms žmogaus psichinėms savybėms.

Gebėjimų pagrindas yra polinkiai. Dariniai- tai yra natūralios prielaidos, kurios yra gebėjimų ugdymo sąlyga ne tik ta prasme, kad jos suteikia originalumo jų ugdymo procesui, bet ir ta prasme, kad tam tikrose ribose gali nulemti turinio pusę ir įtaką. pasiekimų lygį. Polinkiai apima ne tik anatomines, morfologines ir fiziologines smegenų savybes, bet ir psichines savybes tiek, kiek jas tiesiogiai ir betarpiškai lemia paveldimumas. Gebėjimas yra dinamiška sąvoka. Jie formuojasi, vystosi ir pasireiškia veikloje.

Bendrieji ir specialieji gebėjimai. Specialieji gebėjimai – gebėjimai tam tikroms veiklos rūšims (matematiniai gebėjimai, muzikiniai, pedagoginiai ir kt.). Bendrieji gebėjimai – tai gebėjimas ugdyti specialiuosius gebėjimus. gabumas- tai kokybiškai savotiškas gebėjimų derinys, nuo kurio priklauso galimybė pasiekti didesnę ar mažesnę sėkmę atliekant vieną ar kitą veiklą. Gebėjimų samprata dažniausiai siejama su protine veikla. Tačiau nėra pagrindo tokiam siauram gebėjimų aiškinimui, nors tradiciškai būtent protinės veiklos sfera buvo ir toliau tiriama siejant su gebėjimais. Aukštas bendras protinis išsivystymas negali būti lydimas gebėjimų kokioje nors specialioje srityje ar kokio nors ypatingo gabumo. Tačiau aukštų ypatingų gebėjimų, ypatingo gabumo pasireiškimas ir pasiekimas neįsivaizduojamas be bendrųjų gebėjimų, bendro gabumo. Polinkiai apima morfologinius ir funkcinius smegenų sandaros, jutimo organų, judesių ypatumus, kurie yra būtina gebėjimų ugdymo sąlyga.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FEDERALINĖ valstybės biudžeto aukštoji mokykla profesinis išsilavinimas„Maskvos valstybinis ekonomikos, statistikos ir informatikos universitetas (MESI)“

Minsko filialas

Ekonomikos katedra

Testas

disciplinoje „Organizacinis elgesys“

Tema: Psichologinės savybės asmenybes

Studentas Chnykovas A.V.

Vadovė Art. mokytojas Tishchenko L.I.

Įvadas

1 Temperamento samprata

2 Bendra koncepcija apie charakterį

Asmenų psichologinių savybių nesuderinamumas. Konfliktai tarpasmeniniuose santykiuose

Išvada

Įvadas

Yra žinoma, kad nelaimingų atsitikimų ir traumų problemos negali būti išspręstos tik inžineriniais metodais, nes pavojaus priežastis gali būti:

Žemas profesinio pasirengimo lygis;

Išsilavinimo trūkumas;

Nereikalaujantis laikytis saugos taisyklių;

Įėjimas į pavojingų rūšių asmenų, turinčių padidėjusį traumą, darbas;

Žmonių laikymas nuovargio, apsvaigimo ar narkotinio poveikio būsenoje.

Statistika rodo, kad maždaug 60-90% traumų kasdieniame gyvenime ir darbe įvyksta dėl pačių nukentėjusiųjų kaltės. Todėl tokių žmogaus psichinių savybių kaip emocionalumas, temperamentas, valia, charakteris, intelektualumas ir moralumas tyrimas leis mums ištirti psichinę būseną veiklos procese ir sumažinti pavojingų veiksnių poveikio riziką.

Darbo psichologija gimė studijuojant profesinių įgūdžių atitikimą darbo vietos reikalavimams ir rėmėsi individualios psichologijos principais bei metodais.

Psichologinės asmenybės savybės

Psichologinės žmogaus savybės yra pagrindinės prielaidos tam, kad pasisektų vienoje ar kitoje profesinės veiklos formoje. Neteisingas orientavimas karjeros laiptais, asmens profesijos pasirinkimas, neatitinkantis temperamento tipo, neišvengiamai lemia nesėkmę tokio pobūdžio profesinėje veikloje, nusivylimą ja. Kartu psichologinių savybių nustatymas ir įvertinimas gali suteikti žmogui mėgstamą darbą, prisidėti prie aukščiausio lygio profesinio meistriškumo pasiekimo. Iš psichologinių savybių, lemiančių profesinės veiklos sėkmę, visų pirma būtina išskirti individo temperamentą.

1 Temperamento samprata

Temperamentas (iš lot. – tinkamas dalių santykis, proporcingumas) – tai individualios žmogaus savybės, lemiančios jo protinės veiklos ir elgesio dinamiką. Yra du pagrindiniai psichinių apraiškų ir elgesio dinamikos rodikliai: aktyvumas ir emocionalumas. Elgesio aktyvumas apibūdina energijos laipsnį, greitumą, greitį ir, atvirkščiai, lėtumą, inerciją ir emocionalumą - emocijų, jausmų, nuotaikų srauto ypatybes ir jų kokybę: ženklą (teigiamas, neigiamas) ir modalumą (džiaugsmas, sielvartas, baimė, liūdesys, pyktis, linksmybės ir kt.).

Temperamento esmei ir jo organiniam pagrindui paaiškinti yra trys pagrindinės sistemos. Pirmasis (humoralinis) susiejo kūno būklę su įvairių sulčių (skysčių) santykiu, dėl kurio buvo išskiriami keturi temperamento tipai: sangvinikas, cholerikas, flegmatikas, melancholiškas (Hipokratas, Galenas ir kt.). Vėliau ši terminija tapo plačiai naudojama.

Antrasis (konstitucinis) kyla iš kūno sandaros skirtumų – jo fizinės sandaros, jo santykio atskiros dalys, įvairūs audiniai (Kretschmer, Sheldon ir kt.). Trečiasis temperamento tipus sieja su centrinės nervų sistemos veikla (I.P. Pavlovas).

I.P. Pavlovas atrado tris sužadinimo ir slopinimo procesų savybes: a) procesų stiprumą; b) jų likutis; c) jų mobilumas. Taigi temperamentas yra nervų sistemos tipo pasireiškimas žmogaus veikloje ir elgesyje:

stiprus, subalansuotas, mobilaus tipo ("gyvas") - sangviniškas temperamentas (iš lot. - "kraujas");

stiprus, subalansuotas, inertiškas ("ramus") - flegmatiškas temperamentas (iš lotynų kalbos - "flegma");

stiprus, nesubalansuotas, vyraujantis susijaudinimui („nesuvaržytas“) – choleriškas temperamentas (iš graikų – „raudonai geltona tulžis“);

silpnas – melancholiškas temperamentas (iš graikų – „juodoji tulžis“).

Nervų sistemos tipas yra natūrali, įgimta nervų sistemos savybė, kuri, tačiau, veikiant gyvenimo sąlygoms ir veiklai, gali šiek tiek keistis.

Tyrimas B.M. Teplova ir V.D. Nebylicinas parodė, kad pagrindinių nervų sistemos savybių struktūra yra daug sudėtingesnė, o derinių skaičius yra daug didesnis, nei manyta anksčiau. Nepaisant to, šie keturi temperamento tipai, kaip labiausiai apibendrinti, gali būti naudojami individualumui tirti.

Temperamento skirtumai – tai ne psichikos galimybių lygio, o jos apraiškų originalumo skirtumai. Temperamento ypatybės lemia darbo būdus ir priemones, bet ne pasiekimų lygį. Savo ruožtu žmogaus protinės ir valios galimybės sudaro sąlygas kompensuoti temperamento trūkumus. Tuo pačiu temperamentas lemia individualų veiklos stilių.

Norint priskirti žmogų tam tikram temperamento tipui, reikia įsitikinti viena ar kita jo išraiška, pirmiausia tokiomis savybėmis: aktyvumu, emocionalumu, motorika. Ugdant būtina skatinti kiekvieno temperamento teigiamų aspektų ugdymą ir tuo pačiu padėti atsikratyti tų neigiamų aspektų, kurie gali būti siejami su šiuo temperamentu (1 lentelė)

1 lentelė. Temperamento tipų psichologinės charakteristikos

Temperamento tipasPsichologinės savybėsSangvinikas Pasižymi šiek tiek sumažėjusiu jautrumu, dideliu reaktyvumu ir aktyvumu, pusiausvyra, emociniu mobilumu, plastiškumu, labilumu, ekstraversijos standumu, sumažėjusiu emociniu susijaudinimu, lėta reakcija, intraversija Melancholiška Būdingas padidėjęs jautrumas, mažas reaktyvumas ir mažas aktyvumas, sumažėjęs emocinis susijaudinimas. , uždarumas

Gryna forma šie keturi temperamento tipai yra labai reti, nes įvairios žmogaus nervų sistemos savybės įvairiuose jų deriniuose lemia daugybę tarpinių tipų. Taigi, analizuojant individualias psichologines asmens savybes, reikia nustatyti tradiciškai išskiriamų keturių temperamento tipų tam tikrų savybių vyravimo laipsnį.

2 Bendroji charakterio samprata

Pažodžiui išvertus iš graikų kalbos, simbolis reiškia persekiojimą, įspaudą. Psichologijoje charakteris suprantamas kaip visuma individualių-ypatingų psichinių savybių, pasireiškiančių žmoguje tipinėmis sąlygomis ir išreiškiamos jam būdingais veiklos būdais tokiomis sąlygomis.

Charakteris – individualus esminių asmenybės bruožų derinys, išreiškiantis žmogaus požiūrį į tikrovę ir pasireiškiantis jo elgesyje, veiksmuose.

Charakteris yra susijęs su kitais asmenybės aspektais, ypač su temperamentu ir sugebėjimais. Charakteris, kaip ir temperamentas, gana stabilus ir mažai kintantis. Temperamentas pagal charakterio pasireiškimo formą, savotiškai nuspalvinantis vienus ar kitus jo bruožus. Taigi choleriko atkaklumas išreiškiamas energinga veikla, flegmatiko - koncentruotu svarstymu. Cholerikas dirba energingai, aistringai, flegmatiškai – metodiškai, lėtai. Kita vertus, pats temperamentas perstatomas charakterio įtakoje: žmogus su stiprus charakteris gali kai kuriuos nuslopinti neigiamos pusės savo temperamentą, kontroliuoti jo apraiškas. Gebėjimai yra neatsiejamai susiję su charakteriu.

Bendraujant su žmonėmis žmogaus charakteris pasireiškia elgesio būdu, reagavimo į žmonių veiksmus ir poelgiais būdais. Bendravimo būdas gali būti daugiau ar mažiau subtilus, taktiškas ar be ceremonijų, mandagus ar grubus. Charakterį, skirtingai nei temperamentą, lemia ne tiek nervų sistemos savybės, kiek žmogaus kultūra, jo auklėjimas.

Žmogaus asmenybės bruožai skirstomi į motyvacinius ir instrumentinius. Motyvacinis skatinimas, nukreipia veiklą, ją palaiko, o instrumentinis suteikia tam tikrą stilių. Charakteris gali būti siejamas su instrumentinių asmenybės bruožų skaičiumi. Nuo to priklauso ne turinys, o veiklos atlikimo būdas. Tiesa, kaip sakyta, charakteris gali pasireikšti ir veiksmo tikslo pasirinkimu. Tačiau apibrėžus tikslą, personažas labiau pasirodo savo instrumentiniame vaidmenyje, t.y. kaip priemonę tikslui pasiekti.

Išvardijame pagrindinius asmenybės bruožus, kurie yra žmogaus charakterio dalis. Pirma, tai yra asmenybės bruožai, lemiantys žmogaus veiksmus renkantis veiklos tikslus (daugiau ar mažiau sunkūs). Čia kaip tam tikri charakterio bruožai gali pasireikšti racionalumas, apdairumas ar jiems priešingos savybės. Antra, charakterio struktūros apima bruožus, susijusius su veiksmais, kuriais siekiama užsibrėžtų tikslų: atkaklumą, kryptingumą, nuoseklumą ir kitus, taip pat alternatyvas jiems (kaip charakterio stokos įrodymas). Šiuo atžvilgiu charakteris artėja ne tik prie temperamento, bet ir prie žmogaus valios. Trečia, personažo kompozicija apima grynai instrumentinius bruožus, kurie yra tiesiogiai susiję su temperamentu: ekstraversija - uždarumas, ramumas - nerimas, santūrumas - impulsyvumas, perjungiamumas - standumas ir tt savotiškas visų šių charakterio bruožų derinys viename asmenyje leidžia mums priskirti jį tam tikram tipui . Kitame skyriuje apsvarstykite simbolių tipologiją.

Asmenų psichologinis suderinamumas bendraujant ir bendroje veikloje

psichologinis charakterio temperamentas

Tarpasmeniniai santykiai išreiškiami žmonių suderinamumu.

Suderinamumas yra optimalus žmonių savybių derinys bendravimo procese, kuris prisideda prie bendrų veiksmų sėkmės. Įprasta išskirti keturis suderinamumo tipus: fizinį, psichofiziologinį, socialinį-psichologinį ir socialinį-ideologinį.

Fizinis suderinamumas išreiškiamas darniu dviejų ar daugiau žmonių, atliekančių bendrą veiksmą, fizinių savybių deriniu (jėgos, ištvermės suderinamumas ir kt.). Pavyzdžiui, komplektuojant irklinių laivų (baidarių, kanojų, akademinių laivų) įgulas, atrenkami fiziniais duomenimis lygūs sportininkai. Kitas pavyzdys: kai kuriose sporto šakose sportininkai skirstomi į svorio kategorijas. Tai daroma siekiant suvienodinti, sujungti anatomines patalpas, kurių pagrindu vystosi fizinės savybės. Ir jie gali skirtis esant santykinai tokiam pačiam kūno svoriui. Tai priklauso nuo treniruotės. Sporto varžybų metu varžomasi ne kūno masėmis, o tų fizinių savybių, kurias sportininkas pasiekia treniruodamasis tam tikru svoriu.

Psichofiziologinio suderinamumo pagrindas yra analizatorių sistemų ypatybės, taip pat temperamento savybės. Šis suderinamumo tipas suponuoja žmonių santykius jų bendro veiksmo metu, kuriame jautrumas vienos ar kitos analitinės sistemos ribose pasirodo esąs lemiamas. Šiuo atžvilgiu L. N. Tolstojaus apsakymo „Aklieji ir kurtieji“ situacija yra orientacinė. Dviejų istorijos veikėjų puolimas prieš kažkieno žirnių pasėlius baigėsi bergždžiai, nes vienas negirdėjo, o kitas nematė, o kiekvieno iš jų signalai nepasiekė kito. Jie pasirodė fiziologiškai nesuderinami. Dvi moterys kontrolierės audimo fabrike, kurios dirba kartu ir skiriasi regėjimo aštrumu bei spalvų jautrumu, yra nesuderinami. Jų produktyvumas bus mažas.

Socialinis ir psichologinis suderinamumas apima žmonių, turinčių tokias asmenines savybes, santykius, kurie prisideda prie sėkmingo socialinių vaidmenų atlikimo. Šiuo atveju charakterių ir gebėjimų panašumas nėra būtinas, tačiau jų dermė – privaloma. Kaip rodo gyvenimo praktika, ryšiai greičiau užmezgami ir stipresni tampa žmonės, turintys vienas kitą papildančių charakterio bruožų: vienas pasipūtęs, ryžtingas, kitas ramus, protingas, neskubantis. Vienas labiau geba įgyti žinių, kitas – motorinius įgūdžius. Tai, kas išdėstyta pirmiau, nereiškia, kad bet kuriuo atveju dera tik priešingų bruožų, skirtingų gebėjimų ir kitų savybių turintys žmonės. Suderinamumas taip pat galimas su panašiais temperamentais, tačiau bendruomenės žlugimo tikimybė šiuo atveju yra didelė.

Socialinis ideologinis suderinamumas suponuoja ideologinių pažiūrų bendrumą, socialinių nuostatų ir vertybių panašumą.

Ideologinė giminystė, tų pačių moralinių ir estetinių vertybių siekimas suartina žmones. Suderinamumas socialiniu-ideologiniu pagrindu gali būti laikomas aukštesniu lygiu nei suderinamumas kitais pagrindais Ideologinis panašumas, socialinių nuostatų sutapimas tarsi sutampa ir integruoja visus kitus pagrindus. Fiziniai, psichofiziologiniai ir socialiniai-psichologiniai veiksniai, jei jie prieštarauja socialiniams-ideologiniams, gali būti nutildyti, o nesuderinamumas pagal šiuos parametrus nepasireikš. Taip yra dėl to, kad grupinėmis ar kolektyvinėmis pastangomis siekiama išspręsti ne privačias, nors ir grupines, o didelio masto užduotis, su kuriomis susiduria didelės bendruomenės.

Asmenų psichologinių savybių nesuderinamumas. Konfliktai tarpasmeniniuose santykiuose

Asmenys labai skiriasi savo psichologinėmis savybėmis. Šie skirtumai dažnai gali apsunkinti žmonių santykius ir sukelti konfliktus.

Konfliktas – tai prieštaravimas, kylantis tarp žmonių, sprendžiant tam tikrus socialinio ir asmeninio gyvenimo klausimus.

Tarp daugelio konfliktų priežasčių tam tikrą vietą užima fizinių, psichofiziologinių, socialinių-psichologinių ir socialinių-ideologinių santykių nesuderinamumas.

Prieštaravimai tarpasmeniniuose santykiuose ne visada sukelia konfliktus: daugelis jų išsprendžiami taikiai. Kiti – sukelia konfrontaciją ir joje išsisprendžia.

Grupėse, kolektyvuose, jau susiformavusiuose ir nusistovėjusiuose prieštaravimų kyla rečiau nei bendruomenėse, kurių gyvavimas trumpas. Taip yra dėl to, kad ilgalaikėse bendruomenėse, veikiant atrankai ir tarpusavio pažinimui, pasiekiamas suderinamumo lygis, kai konfliktinėje situacijoje prieštaravimai neišsprendžiami. Formavimosi ir vystymosi stadijoje esančiose grupėse ir kolektyvuose prieštaravimai dažnai baigiasi konfliktais. To priežastys gali būti psichofiziologinis ir socialinis-psichologinis nesuderinamumas. Tiksliau: šiose bendruomenėse atsiranda sunkių charakterių žmonių - arogantiškų kaprizingų, perdėtų savigarbos ir pretenzijų, pavydžių paskalų. Tokie žmonės sugeba sukurti persekiojimo, intrigų atmosferą. Jie dera tik su tais, kurie pildo savo užgaidas, prisideda prie savo klastingų planų įgyvendinimo.

Konfliktinėje situacijoje dalykiniai ir asmeniniai santykiai taip susipainioja, kad sunku juos sutvarkyti. Todėl išeitis iš šios situacijos kartais randama administravimo keliuose.

Asmeniniuose santykiuose nesuderinamumas retai būna konfliktų priežastis. Atvirkščiai, nesuderinamumas užkerta kelią asmeniniams santykiams. Faktas yra tas, kad asmeniniai santykiai nėra būtini. Todėl vos tik nurodomas nesuderinamumas ir jis tampa akivaizdus, ​​žmonės išsiskiria ir santykiai nutrūksta.

Išvada

Nėra dviejų visiškai vienodų žmonių. Tai galioja tiek fizinėms, tiek psichologinėms savybėms. Vieni ramūs, kiti greito būdo, vieni sugeba ilgai ir sunkiai dirbti, kad pasiektų rezultatą, kiti visas jėgas sudeda į vieną „trūkčiojimą“. Psichologiniai skirtumai tarp žmonių yra objektyvūs – jie paaiškinami fiziologinėmis nervų sistemos veikimo ypatybėmis. Nuo šių savybių didele dalimi (nors ir ne visiškai – svarbiausią vaidmenį vaidina asmenybės ugdymas) priklauso nuo individo charakterio, jo sėkmės ar nesėkmės tam tikroje profesinėje veikloje, tarpasmeninio bendravimo stiliaus, sąveikos. su kitais žmonėmis profesinėje ir asmeninėje sferoje.

Pažymėtina, kad psichologinių savybių skirtumai yra ne gebėjimų lygio, o jų apraiškų originalumo skirtumai. Psichologinės savybės lemia darbo būdus ir priemones, bet ne pasiekimų lygį. Savo ruožtu žmogaus protinės galimybės sudaro sąlygas kompensuoti psichologinius trūkumus.

Apibendrinant galima teigti, kad žmogaus psichologinių savybių išmanymas, jų prigimties supratimas gali suteikti teisingą profesinį orientavimą, efektyvų personalo atranką tam tikros rūšies profesinei veiklai ir, jei reikia, psichologinių priemonių kūrimą. individualių asmenybės bruožų korekcija. Taigi tokios žinios yra būtinos įvairių lygių mokytojams, pedagogams, personalo pareigūnams, vadovams.

Bibliografija

1.Organizacinė elgsena UMK 2008.pdf

Žmogaus gyvenimo kelio strategija

Jau pirmaisiais gyvenimo metais vaikas „įtraukiamas“ į aktyvią sąveiką su suaugusiųjų aplinka, pradeda matyti pasaulį savo akimis. Laimė pirmieji gyvenimo metai (iki 7 metų)Žmogus slypi kontempliacijos persvaroje prieš gyvenimo problemų sprendimą. Vaiko smegenys, pasiekusios visą savo tūrį iki septynerių metų, suteikia jam intensyvų intelekto vystymąsi. Aktyviai bendraudami su pasauliu vaikai tyrinėja būties esmę, reikalingą elgesį. Vaikystės įspūdingumas nepraleidžia nieko, kas gali būti naudinga gyvenime. Bėgant metams vaikų įspūdis blėsta, tačiau vaikystės patirtis ir žinios suteikia jaunimui stabilias elgesio formas.

AT paauglystė (8-14 metų) vykdoma intensyvi individo orientacija į socionormatyvinius reikalavimus aplinkos mikrolygmenyje, aktualizuojamas jo sėkmingiausios socialinės adaptacijos troškimas. Didelę reikšmę turi autoritetingų pavyzdžių mėgdžiojimas, paauglio efektyvios socialinės savirealizacijos troškimas.

Jaunimas (15-18 m.) kategoriškas vertinimuose, maksimalistinis gyvenimo reikalavimuose. Plečiasi jaunųjų poreikių ratas – ateina laikas valingiems veiksmams, kančioms ir kankinimams. Sunkiau bendrauti su pasauliu, nei jį apmąstyti. Tai, kas atrodo puikiai, praktiškai gali būti sudėtinga. Tvarkyti save yra sunkiau nei valdyti dalykus. Gyvenimo sūkuryje žmogus turi mokėti veikti, o kai kuriais atvejais – geriau už kitus. Pasaulis pripildytas slegiančių socialinių reikalavimų ir būtinų pareigų. Iškyla jaunystės krizė – griūva dekoratyviniai laimės modeliai, pripažįstamas šios sąvokos reliatyvumas. Nenumaldomą laimės troškulį žmoguje pamažu keičia noras išvengti bent nesėkmių ir pralaimėjimų. Tačiau jėgų dar yra daug ir sunkumus galima įveikti. Laimės lūkesčiai ir tikėjimas spindinčia ateitimi vis dar stiprūs. Tačiau apleistumo, nereikalingumo jausmas jau pažįstamas. Tuo pačiu pasaulis dar iki galo nepažintas, pilnas spalvų ir garsų, potraukis jam didžiulis.

Būsimasis gyvenimas suaugęs (19-35 metų) ramesnis ir atsargesnis. Jau dabar aišku, kad gyvenimas nėra nenutrūkstamas laimės ir malonumų srautas, kad reikia tenkintis tuo, kas yra, rasti malonumą mažuose džiaugsmuose. Žmogaus pasaulio supratimas tampa realistiškas, o daugeliu atvejų – žemiškas, pragmatiškas. Romantiškas praeities rūkas išsklaidytas. Rožinio šydo šydas buvo numestas nuo daugumos gyvenimo reiškinių, bet ne nuo visų, o gyvenimas vis dar žada netikėtumų. Jėgos telkiamos naujiems pasiekimams – tam, kas tikra, naudinga ir pasiekiama. Mažai kas lieka svajonių nelaisvėje. Patirtis išlaisvina žmogų nuo klaidingų idėjų ir dogmų. Jis gerai skiria kliedesių ir netinkamo elgesio pavojų. Žmogus tarsi išmoksta gyvenimo dugno – jo vidinių įmantrybių, žmonių sąveikos subtilybių. Vyksta socialinė individo savirealizacija. Jis vis dar vertina kitus pagal save, patvirtina save meile, draugyste ir įvairiomis socialinio bendravimo formomis. Jo socialinė branda ir gyvenimiška išmintis auga.

Tačiau jo sieloje vis dažniau girdima trapumo ir būties trapumo elegija. O į rudens tolumą skrendantys paukščių pulkai jau veda į liūdnas mintis.

Amžius 36-40 metų skaičiuoja gelbėjimo juosta. Nuo šio laiko gyvybinės jėgos pradeda palaipsniui mažėti. Tačiau procesas iš pradžių vyksta labai lėtai ir yra kompensuojamas dvasiniais įgijimais.

Antroji aktyvaus gyvenimo pusė (41-65 metai) yra iš anksto nulemtas pirmoje jos pusėje sukurto kapitalo.

AT senyvo amžiaus ir senatvės (nuo 66 metų) daugelis vertybių pervertinamos, daug kas nuvertinama, nugyventas gyvenimas pateikiamas kaip atskirų įvykių krūva. Tik pirmasis gyvenimo ketvirtis prisimenamas kaip brangiausias, laimingiausias ir ilgiausias, likusieji laikotarpiai atrodo trumpi ir nelabai klestintys. Daug kas išstumiama iš atminties. Tai, kas anksčiau kankino ir kankino, tampa nereikšminga. Daug nuvertėja, o laikas jau bėga nepalikdamas pėdsakų. Praeitis apgaubta rūku ir tampa vos matoma. Tačiau pavieniai asmeniškai intymūs įvykiai karts nuo karto įsiliepsnoja ryškia liepsna ir sušildo sielą gyvybę teikiančia gyvybine energija. Ir tai dar kartą įrodo, kad laike egzistuoja ne visas mūsų Aš, o tik jo individualios apraiškos.

Žmogaus gyvenimo pabaigoje galutinai išnyksta iliuzijos, jo charakteris atsiskleidžia betarpiškai, susilpnėja socialinių vaidmenų klodai. Ir žmogus pagaliau atpažįsta save, savo tikruosius pasaulio santykius. Gyvenimas vėl įgauna kontempliacijos atspalvį. Atslūgsta aistros (kurios kartais net jaunystėje neatnešdavo daug laimės). Bet kaip jaunystė nevengia liūdesio, taip senatvė nevengia drąsos. Išsilaisvinęs iš daugybės pasaulietiškų sunkumų, smunkančiais metais žmogus jaučiasi laisvesnis, žinodamas tikrąją visko, kas žemiška, vertę.

Atsisakius kaukių suknelių ir pasaulietiško šurmulio, senatvė objektyviau siejama su tikrosiomis gyvenimo vertybėmis, tarp kurių visų pirma yra aštrių kančių ir dvasinės bei kūrybinės veiklos nebuvimas. Ir žmogus pagaliau išmoksta, kad vertingiausias jame yra jis pats.

Stiprus seno žmogaus jausmas – tai jo reikšmės praėjusių dienų reikaluose pajautimas, savirealizacija, dalyvavimas amžinoje gyvenimo tėkmėje. Ir net palikdamas šį pasaulį žmogus žino, kad visiškai neišnyksta. Jo gyvenimas užtikrino žmogaus egzistencijos tęstinumą.

Žmonės gali optimaliausiai pasireikšti įvairaus amžiaus. Vieni ypač patrauklūs jaunystėje, kiti aktyvūs, darbingi ir gražūs suaugę. Kai kurie ypač patrauklūs senatvėje, kai tampa nuoširdūs, geranoriški, paklusnūs ir naudingi savo išmintimi bei nesavanaudišku žmogiškumu. Tikėtina, kad individo charakteryje yra kažkas, kas tam tikrame amžiuje lemta visapusiškai pasireikšti.

Žmogaus psichikoje per jo gyvenimą daug pokyčių – keičiasi jo žinių kiekis, mąstymas, elgesio įgūdžiai, požiūris į įvairius tikrovės reiškinius. Bet jo savęs samprata, jo gyvenimo pojūtis išlieka labai stabilus, stabilus psichinis darinys. Šis asmeninio konceptualumo stabilumas, be abejo, davė pradžią žmogaus sielos sampratai.

Žinomas amerikiečių psichologas E.Ericksonas (1902-1994), atlikdamas psichoanalitinį žmogaus gyvenimo amžiaus periodų tyrimą, visą gyvenimo ciklą suskirstė į aštuonias fazes. Kiekviena fazė turi savo specifinių bruožų, ypač jai būdingos tam tikros konfliktinės būsenos, kurios gali būti išspręstos palankiai arba nepalankiai asmens psichikai.

Lytinio vaidmens (lyties) charakterio skirtumai

Kai kuriuos žmonių charakterio bruožus lemia jų lytis.

Seksualinės psichikos ypatybės siejamos ne tik su biologiniais veiksniais, bet ir su istoriškai nusistovėjusia vyrų ir moterų socialinių vaidmenų diferenciacija, darbo pasiskirstymu pagal lytį, skirtingu tradiciniu mergaičių ir berniukų auklėjimu pagal kultūrinius ir istorinius stereotipus. moteriškumo ir vyriškumo.

Lyties identifikacija – individo savęs referencija į tam tikrą lytį siejama su jo seksualine socializacija, atitinkamos seksualinės savimonės ugdymu, socialinio-lytinio vaidmens įvaldymu. Individo seksualinė tapatybė formuojasi socialinėje aplinkoje, kuri sustiprina „teisingą“ seksualinį elgesį ir smerkia galimus nukrypimus.

Lyčių vaidmenų normos, vyriškų ir moteriškų elgesio stereotipų sistema formuoja žmogaus „vyro įvaizdį“ arba „moters įvaizdį“. Pirminis seksualinis savęs identifikavimas susiformuoja iki dvejų metų, o sulaukus šešerių ar septynerių metų intensyviai formuojasi seksualinės nuostatos, pasireiškiančios žaidimų pasirinkimu, elgesiu, seksualine segregacija (tos pačios lyties bendruomenių formavimusi).

Paauglystėje ypač sustiprėja lyčių vaidmenų orientacijos, jos tampa lyderiaujančiomis bendraamžių komunikacijoje. Tuo pačiu metu tradiciškai vyriški (vyriški) bruožai yra kiek pervertinami, palyginti su moteriškais.

Hormoniniai poslinkiai šiame amžiuje sukelia seksualinius kūno struktūros pokyčius ir brendimo (iš lot. pubertas – branda, brendimas) erotizmą. Lyties tapatybė paauglystėje yra kritiškai vertinama. Tokiu atveju gali pasireikšti dismorfinis sindromas – seksualinio nenuoseklumo baimė. Ūmiai išgyvenama fizinės ir psichosocialinės raidos disharmonija, vyksta intensyvus lyties vaidmens savęs patvirtinimas, formuojasi psichoseksualinė asmenybės orientacija. Lytinio vaidmens socializacijos trūkumai, lytinio ugdymo trūkumai gali sukelti individo elgesio nukrypimus (transseksualumą, homoseksualumą ir kt.).

Kokios psichologinės savybės yra susijusios su asmens lytimi? Kai kurie tyrinėtojai mano, kad mergaitės apskritai pranašesnės už berniukus kalbiniais gebėjimais, berniukai turi pranašumą vizualiniais-erdviniais gebėjimais; vyrai yra agresyvesni ir nestabilesni nei moterys, jų intelektas yra analitiškesnis. Merginoms ir moterims geriau sekasi įprastoje vienaskiemenėje veikloje. Moterų žmogaus išvaizdos suvokimas yra išsamesnis. Moterys yra emociškai jautresnės. Moters psichiką labiau lemia paveldimumas, vyrų psichiką – aplinkos įtaka.

Išsakoma nuomonė apie lyčių įtaigumo, nerimo, konkurencingumo ir dominavimo skirtumus. Moterims būdingesnis emociškai ekspresyvus elgesio stilius, vyrams - objektinis-instrumentinis.

Aukštesniam visuomenės kultūrinio išsivystymo lygiui būdinga tendencija įveikti vyrų ir moterų priešpriešą. Vyrų ir moterų lygybė socialinėje gamyboje, moterų meistriškumas „vyriškose“ profesijose lemia atitinkamų psichinių savybių formavimąsi. Tačiau tai sukelia tam tikro netikrumo, susijusio su lyčių vaidmenų lūkesčiais, laužant tradicinius lyčių vaidmenų stereotipus, o tai gali sukelti konfliktą tarpasmeniniuose santykiuose.

„Idealaus vyro“ ir „idealios moters“ įvaizdžiai šiuo metu yra mažiau apibrėžti.

Dėl moterų emancipacijos progresuojančiomis socialinėmis sąlygomis vis labiau plečiasi bendros vyrų ir moterų veiklos sferos. Tai taip pat lemia psichinių skirtumų tarp jų mažėjimą. AT skirtingos sritys gyvybinė veikla seksualinių psichinių skirtumų pasireiškimas nėra tas pats. Šie skirtumai labiau pastebimi psichofiziologinėje sferoje – sensomotorinių reakcijų ypatybėse, emocinių ir valingų apraiškų ypatybėse.

Tautinės psichologinės charakterio savybės

Tauta, tauta, etnosas – tai stabili, istoriškai tam tikroje teritorijoje susiformavusi žmonių visuma, turinti bendrų kultūros bruožų ir psichikos sandaros, suvokianti savo vienybę ir skirtumą nuo kitų panašių darinių.

Etninius žmonių psichikos ypatumus tiria etnopsichologija. Tačiau bendrosios psichologijos rėmuose tautiniai charakterio bruožai turi didelę reikšmę.

Tautinės žmogaus savybės pasireiškia jo psichofiziologija, emocinėmis-valinėmis, elgesio savybėmis. Kiekviena tauta turi savo vardą – savo vardą (etnonimą), taip pat savimonę. Tačiau etninė savimonė yra antraeilis reiškinys, kilęs iš objektyvių etnoso gyvenimo sąlygų.

Etninės grupės atsiranda ne žmonių valia, o vykstant objektyviam istoriniam procesui. Dėl šių objektyvių aplinkybių formuojasi etniniai žmonių gyvenimo būdo bruožai, ypatingas jos atstovų psichikos sandara.

Štai kaip žinomas istorikas V. O. Kliučevskis apibūdina rusų tautos nacionalines psichologines ypatybes ir jas lėmusias aplinkybes: Tai verčia didįjį Rusijos valstietį skubėti, sunkiai dirbti, kad daug nuveiktų trumpam laikui ir laikas išeiti iš lauko, o tada likti be darbo rudenį ir žiemą. Taip didysis rusas priprato prie per didelio trumpalaikio jėgų išnaudojimo, priprato greitai, karštligiškai ir greitai dirbti, o paskui ilsėtis per priverstinę rudens ir žiemos dykumą. Nei vienas Europos gyventojas nėra pajėgus trumpam atlikti tokį darbą, kokį gali išsivystyti didysis rusas; bet niekur Europoje, regis, nerasime tokio neįpratusio prie tolygaus, saikingo ir saikingo, nuolatinio darbo, kaip toje pačioje Didžiojoje Rusijoje.

Didysis rusas geriau dirba vienas, kai į jį niekas nežiūri, ir sunkiai pripranta prie draugiško bendrų jėgų veikimo. Paprastai jis yra uždaras ir atsargus, net nedrąsus, visada mąstantis, nebendraujantis, geriau su savimi nei viešai ... “.

Galima nesutikti su didžiojo Rusijos istorijos žinovo ir Rusijos žmonių sielos individualių sprendimų kategoriškumu. Tačiau negalima nesutikti su jo bendru postulatu: „Kiekvienai tautai turėtų būti natūralu suvokti iš aplinkinio pasaulio, taip pat iš patirtų likimų ir į savo charakterį paversti ne visus, o tik žinomus įspūdžius, taigi ir ateina. nacionalinių sandėlių ar tipų įvairovė...“.

, kaip minėta aukščiau, ne paprasta funkcijų suma, bet struktūriškai organizuota psichinių savybių sistema. Tautinio charakterio savitumą lemia ne ypatinga smegenų veiklos organizacija, o kultūrinės ir istorinės sąlygos. Tautinio charakterio bruožai - tautinės savimonės bruožai, istorinė žmonių atmintis, svarbiausių socialinių ir tautinių procesų atspindys žmonių sąmonėje ir tuo remiantis atsiskyrimas nuo kitų tautų. Praeities istoriniai konfliktai ir pagrindiniai tautiniai bei kultūriniai pasiekimai palieka gilų pėdsaką žmonių atmintyje.

Bet kurios tautybės žmogus, gimęs savo kultūrinėje, istorinėje ir gamtinėje aplinkoje, su Ankstyvieji metai yra stipriai veikiamas (yra pirminio poveikio dominavimo efektas). Gyvybės rytas, tai, kas supo žmogų jo lopšyje ir ankstyvoje vaikystėje, turi ypatingą trauką; meilė tėvynei yra vienas stipriausių žmogaus jausmų. Tuo pagrindu formuojasi tautinis pasididžiavimas, kurį galima akcentuoti.

Nacionalizmas, vienos tautos išskirtinumo ideologija, jos pranašumas prieš kitas tautas, neturi objektyvaus pagrindo, yra iškreiptas tikrovės atspindys tautinės savimonės sferoje.

Didieji mąstytojai itin skeptiškai žiūrėjo į atskirų tautų nacionalinių nuopelnų savęs išaukštinimą. Pavyzdžiui, A. Schopenhaueris rašė: „Reikia pripažinti, kad tautiniame charakteryje mažai gerų bruožų, nes minia yra jos subjektas. Paprasčiau tariant, atsižvelgiama į žmogaus ribotumą, iškrypimą ir ištvirkimą skirtingos salysįvairių formų, kurios vadinamos tautiniu charakteriu. Kai vienam pasidaro pasibjaurėjimas, pradedame girti kitą, kol su tuo nutinka tas pats. Kiekviena tauta tyčiojasi iš kitos, ir visos yra vienodai teisios“.

8 skyrius

3. Amžiaus laikotarpių psichologiniai ypatumai

Besiformuojančios vaiko psichikos etapus galima suskirstyti į:

1. variklis - iki metų;
2. sensomotorinis - iki 3 metų;
3. afektinis - nuo 3 iki 12 metų;
4. sumanytojas – nuo ​​12 iki 14 metų.

1. Psichikos raidos motorinė stadija.

Įtakoja akademinius rezultatus ir savimonės bei savęs supratimo ypatybes. Tyrimais nustatyta gana stabili ir įvairiose imtyse patvirtinta treniruočių sėkmės priklausomybė nuo tokių savimonės ypatybių kaip savęs vertinimo adekvatumo laipsnis. Mokiniai, turintys pernelyg didelį pasitenkinimą, nerūpestingumą ir nepakankamą savigarbą, patenka į iškritimą.

Eksperimentiškai nustatytas skirtingų universitetų, specialybių ir kursų studentų intelektualinio tobulėjimo ir pažangos ryšys. Prasti akademiniai rezultatai dažnai pastebimi tarp jaunų žmonių, kuriems pagal intelekto testus buvo mažas produktyvumas; be to, nemaža dalis šių studentų pašalinami jau iš pirmųjų kursų. Diagnozuoti ir vėliau taikyti aktyviai formuojamą metodą, leidžiantį mokiniui įveikti mokymosi sunkumus, atskleisti konkrečius psichologinius veiksmus, siekiant pagerinti mokymosi proceso individualizavimą – tai pagrindinis tikslas.

Nervų sistemos stiprumas užtikrina darbingumą, gebėjimą ilgą laiką būti susikaupusiam ties tiriama medžiaga. Neturėdamas tiesioginės įtakos ugdymosi sėkmės lygiui, tai turi įtakos darbo metodams, ugdymo užduočių rengimo metodams. Nervų sistemos labilumas, užtikrinantis psichinių reakcijų greitį, yra susijęs su didele koreliacija su intelektinėmis savybėmis ir taip tiesiogiai veikia ugdomosios veiklos produktyvumą.

Nervų sistemos labilumas ir stiprumas turi įtakos veiklos metodų, ypač ugdymo, pasirinkimui. Mokymosi veiklos stilius – tai savarankiško pasirengimo, ugdomojo darbo metodų visuma, kurią pageidautina taiko individas.

Mokiniai, turintys stiprią nervų sistemą, ugdomosios veiklos nereguliarumą kompensuoja „rankomis“, pamokomis naktimis; būdami nedidelio nerimo, atsakinėdami į egzaminus lengvai naudoja cheat sheets ir pan. Silpnos nervų sistemos mokiniai, nesistemingo darbo dėka sukaupę didelį kiekį neišmoktos medžiagos, negali dirbti miego sąskaita. Jų nerimas per egzaminą, į kurį jie ateina prastai pasiruošę, neleidžia atskleisti net turimų žinių. Taigi darbo nereguliarumas, kartu su silpna nervų sistema, sukelia studentų nesėkmes, o dažnai jie pašalinami iš universiteto. Tik 37,3% tirtų studentų mano, kad būtina nuolat mokytis, likusieji mieliau „šturmuoja“ medžiagą per egzaminų sesiją.

Nemaža dalis studentų net per egzaminų sesiją nemano, kad reikia sunkiai dirbti, mokosi tik dalį pasiruošimui egzaminui skirtų dienų (daugelis „paskaitoms“ naudoja 1-2 dienas). Tai 66,7% pirmakursių, 92,3% penkto kurso studentų. Daugelis į egzaminą, savo sutikimu, eina nepasiruošę visiems dėstytojų skirtiems klausimams (58,3 proc. pirmakursių, 77 proc. penkto kurso studentų).

Iš ugdomosios veiklos metodų ugdomojo darbo efektyvumą ženkliai padidina preliminaraus pasiruošimo būsimai paskaitai būdas, jai suvokti reikalingų žinių aktualizavimas. Jis ypač vertingas matematikoje ir kituose tiksliuosiuose moksluose. Deja, šią techniką naudoja toks mažas skaičius studentų (15% penkto kurso studentų, 16,7% vakarinių, 14% pirmakursių), kad praktiškai turime konstatuoti jos nebuvimą mūsų studentų arsenale. .

Ugdomosios veiklos metodai taip pat apima svarbiausių, profesiniu požiūriu reikšmingų akademinių disciplinų studentų gilinimąsi. Tarp pirmakursių šią techniką naudoja 75 proc., penkto kurso studentų – 84,6 proc.

Studentų arsenale yra ir pageidaujamo savarankiškų studijų su sunkiais (lengvais) dalykais pradžios metodas. Labai dažnai rekomendacijose dėl mokslinio protinio darbo organizavimo pateikiamos griežtos gairės, kaip pradėti pamokas su sudėtingais dalykais. Tuo tarpu tipologiniai tyrimai rodo, kad universalaus racionalaus prietaiso čia būti negali. Sėslūs flegmatikai pamažu traukiasi į darbą, todėl pamokas jiems geriau pradėti nuo lengvų daiktų. Greitai pavargę melancholikai su silpna nervų sistema vargu ar paliks sudėtingus objektus iki galo. Jie seka sudėtingą medžiagą, kurią reikia priimti su šviežia energija. Mokinių požiūris į egzaminus yra savotiškas. Daugelis jų, net nurodydami dideles nervines išlaidas (37,5 proc. pirmakursių, 54,6 proc. penkto kurso studentų ir 67 proc. vakarinių), vis dėlto prieštarauja egzaminų atšaukimui, nes. pasiruošimas joms padeda sisteminti žinias, gilinti medžiagos supratimą, šalinti spragas (75 proc. pirmakursių, 54,6 proc. penkto kurso studentų).

Nemaža dalis studentų stengiasi racionalizuoti savo mokymosi veiklą, rasti efektyviausius medžiagos studijų metodus. Jų pastangų šioje srityje sėkmė priklauso nuo išsivystymo lygio: 1) intelekto, 2) savistabos, 3) valios. Nepakankamas bet kurios iš šių savybių išsivystymo lygis lemia reikšmingus savarankiško darbo organizavimo klaidingus skaičiavimus, dėl kurių atsiranda žemas užsiėmimų reguliarumo lygis, nepilnas pasirengimas egzaminams. Lengvai įsisavinanti mokomąją medžiagą, intelektualiai labiau išsivysčiusi mokiniai paprastai, skirti vidutiniam studentui, nesistengia kurti racionalių žinių įsisavinimo metodų. Toks mokymosi stilius – puolimas, rizika, nepakankamas medžiagos mokymasis – formuojasi mokykloje. Tokių mokinių potencialios galimybės lieka neatskleistos, ypač nepakankamai ugdant individo valią, atsakingumą, kryptingumą. Šiuo atžvilgiu būtinas diferencijuotas išsilavinimas, ypač universitete. Principas „nuo kiekvieno pagal galimybes“ turėtų būti suprantamas ne kaip reikalavimų sumažinimas lyginant su silpnaisiais, o kaip reikalavimų didinimas gabiems mokiniams. Tik tokiu mokymu visiškai realizuojami kiekvieno individo intelektualiniai ir valingi gebėjimai, tik tada įmanomas darnus jo vystymasis.

Studentai, kurių studijų darbo reguliarumas yra didesnis, yra valingesnis savęs vertinime, o besimokantys rečiau labiau pasikliauja savo intelektinėmis galimybėmis. Yra dviejų tipų mokiniai – aukšto ir žemo ugdomosios veiklos reguliarumo. Gebėjimas dirbti sistemingai, net ir esant vidutiniams intelektiniams gebėjimams, suteikia studentams stabilius aukštus akademinius rezultatus. Nesugebėjimas susiorganizuoti, tolygiai paskirstyti treniruotes, net ir esant pakankamai išvystytam intelektui, silpnina gebėjimą įsisavinti programos medžiagą ir trukdo sėkmingai mokytis. Vadinasi, sistemingų mokymų trūkumas yra vienas iš reikšmingų studentų nukritimo veiksnių.

Emocinės būsenos, valios savybių išsivystymo lygis, mokinio psichosociotipo ypatybės reikšmingai įtakoja mokymosi stilių ir mokymosi sėkmę, santykių su klasės draugais ir mokytojais pobūdį. Psichologija ir pedagogika į ugdymo proceso optimizavimą gali priartėti iš skirtingų pozicijų: tobulinti mokymo metodus, kurti naujus mokymo programų ir vadovėlių kūrimo principus, tobulinti dekanatų darbą, kurti psichologinę tarnybą universitetuose, individualizuoti mokymo ir ugdymo procesą, su sąlyga, kad individualios studento savybės ir kt. Visų šių požiūrių pagrindinė grandis yra studento asmenybė. Žinios apie psichologines mokinio asmenybės ypatybes – gebėjimus, bendrą intelekto raidą, interesus, motyvus, charakterio savybes, temperamentą, atlikimą, savimonę ir kt. – leidžia rasti realių galimybių į jas atsižvelgti šiuolaikinio masinio ugdymo aukštosiose mokyklose sąlygomis.

TESTO KLAUSIMAI

1. Koks yra žmogaus gyvenimo ciklas?
2. Kas yra amžiaus krizės? Apibūdinkite svarbiausius kritinius laikotarpius.
3. Palyginkite Piaget ir Wallon teorijas apie vaiko pažinimo raidą.
4. Apibūdinkite moralinio vystymosi etapus. Ar yra specifinis moterų moralinis vystymasis?
5. Išleisti lyginamoji analizė psichologinės asmenybės raidos sampratos.
6. Apibūdinkite Eriksono psichosocialinę asmenybės raidos sampratą.
7. Kokios yra ikimokyklinio amžiaus psichologinės savybės?
8. Kodėl paauglystė vadinama „sunkia“?
9. Kokie veiksniai gali lemti paauglio socializacijos pažeidimą?
10. Kokie korekcijos metodai taikomi dirbant su „sunkiais“ mokiniais?
11. Kokios yra paauglystės psichologinės savybės?
12. Kokius pažintinės veiklos tipus galima rasti mokiniuose?
13. Kokias mokinių grupes galima išskirti pagal jų požiūrį į mokymąsi?
14. Ar V.T. pasiūlyta studentų tipologija? Lisovskis?
15. Kokius studentų tipus galima išskirti šiuolaikiniu rinkos reformų laikotarpiu?
16. Kaip pasikeitė „idealaus studento“ supratimas?
17. Kodėl mums reikalingas psichologinis ir pedagoginis studento asmenybės tyrimas?

LITERATŪRA

1. Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. M., 1997 m
2. Alperovičius V. Socialinė gerontologija. Rostovas n/a, 1997 m
3. Belicheva S.A. Prevencinės psichologijos pagrindai. M., 1993 m
4. Godefroy. G. Kas yra psichologija. M., 1997 m
5. Kaščenka V.P. Pedagoginė korekcija. M., 1994 m
6. Obukhova L.F. Su amžiumi susijusi psichologija. M., 1996 m
7. Praktinė ugdymo psichologija. M., 1997 m
8. Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Psichikos raidos diagnostika ir korekcija mokykliniame ir ikimokykliniame amžiuje. Petrozavodskas, 1992 m
9. Abramova G.S. Vystymosi psichologijos seminaras. M., 1998 m
10. Adleris A. Suprask žmogaus prigimtį. SPb., 1997 m
11. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kaip įveikti sunkumus mokant vaikus. M., 1998 m
12. Blonsky P.P. Jaunesniųjų klasių mokinio psichologija. M., Voronežas, 1997 m
13. Bozhovičius L.I. asmenybės formavimosi problemos. M., Voronežas, 1995 m
14. Brinkley D. Išgelbėjo šviesa: kas tavęs laukia po mirties. M., 1997 m
15. Vrono E.M. Nelaimingi vaikai daro tėvus sunkiais. M., 1997 m
16. Vygotsky L.Ya. Vaikų psichologijos klausimai. SPb., 1997 m
17. Danilovas E.E. Raidos ir ugdymo psichologijos seminaras. M., 1998 m
18. Enikeeva D.D. Nelaiminga santuoka. M., 1998 m
19. Populiari psichologija tėvams. M., 1997 m
20. Zacharovas A.I. Apie ką svajoja vaikai. M., 1997 m
21. Karabanova O.A. Žaidimas koreguojant vaiko psichinę raidą. M., 1997 m
22. Kozyreva E.A. Psichologinės pagalbos programa 1-11 klasių moksleiviams, jų mokytojams ir tėvams. M., 1997 m
23. Korsakova N.K. Nepakankami vaikai: pradinių klasių mokinių neuropsichologinė mokymosi sunkumų diagnozė. M., 1997 m
24. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Hiperaktyvaus vaiko diagnostika ir korekcija. M., 1997 m
25. Kudryavtsevas V.T. žmogaus vaikystės prasmė ir protinis vaiko vystymasis. M., 1997 m
26. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija: vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų. M., Sankt Peterburgas, 1997 m
27. Molodcova T.D. Psichologinės ir pedagoginės paauglių netinkamos adaptacijos prevencijos problemos. Rostovas n/a, 1997 m
28. Nutildyti R.S. Psichologija. T.2. M., 1998 m
29. Tėvai G. mūsų vaikų agresija. M., 1997 m
30. Psichokorekcinis darbas su nerimastingais pradinio mokyklinio amžiaus vaikais. Saranskas, 1997 m
31. Praktinis psichologo vadovas: pasirengimas mokyklai: programų kūrimas. M., 1998 m
32. Rychkova N.A. Vaikų elgesio sutrikimai: diagnostika, korekcija ir psichoprofilaktika. M., 1998 m
33. Slavina L.S. Sunkūs vaikai. M., Voronežas, 1998 m
34. Sternas V. Protinis aprūpinimas: psichologiniai psichikos gabumų tikrinimo metodai, taikant juos mokyklinio amžiaus vaikams. SPb., 1997 m
35. Vaikų psichologinių testų enciklopedija. M., 1998 m
36. Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Psichologiniai darbo su rizikos grupės vaikais įstaigose pagrindai socialinė pagalba ir parama. M., 1997 m
37. Piaget J. Kalba ir mąstymas apie vaiką. M., 1996 m
38. Bayardas J. Jūsų neramus paauglys. C, 1991 m
39. Ekman P. Kodėl vaikai meluoja? M., 1993 m
40. Erickson E. Vaikystė ir visuomenė. Obninskas, 1993 m
41. Elkoninas D.V., Dragunova T.V. Jaunesnių mokinių amžius ir individualios savybės. M., 1970 m
42. Byutner K. Gyvenk su agresyviais vaikais. M., 1991 m
43. Arezas F. Žmogus mirties akivaizdoje. M., 1992 m
44. Leei V.L. Nereguliarus vaikas. M., 1983 m
45. Kon I.S. Gimnazisto psichologija. M., 1980 m
46. Jaunimo sociologija. M., 1996 m
47. Psichologinė mokinių psichinės raidos korekcija. M., 1990 m