Pradiniame mokykliniame amžiuje pagausėja žodynas, gerėja kalbos gramatinė struktūra, įsisavinama kalbos morfologinė sistema. Vystantis kalba atkuriami kiti pažinimo procesai (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė). Visų kalbos aspektų raida tiesiogiai priklauso nuo vaiko gyvenimo sąlygų ir auklėjimo.

Iki tol, kol vaikas įstoja į mokyklą, vaiko žodynas taip išaugo, kad jis gali laisvai bendrauti su kitu žmogumi įvairiais klausimais. Mokyklai pasiruošęs vaikas turi išvystytą foneminę klausą, geba atskirti garsus žodžiuose, gali koreliuoti garsą su ženklu ir pavaizduoti šį garsą, supranta žodžio reikšmę. Jaunesniojo mokinio kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir pažinimo objektas, atlieka komunikacines, reguliavimo ir planavimo funkcijas. Pradinukams būdingas stiprus bendravimo poreikis, kuris lemia kalbos raidą. Tai palengvina klausymasis, pokalbiai, ginčai, samprotavimai ir kt.

egocentriška kalba t.y., vaiko kalba, skirta jam pačiam, reguliuojanti ir kontroliuojanti praktinę veiklą, pereina į vidinę plotmę, internalizuojasi ir virsta vidine kalba. Tai nereiškia, kad egocentriška kalba nebevartojama. Jaunesni mokiniai dažnai garsiai pasako, ką daro. Pradiniame mokykliniame amžiuje kalba gali būti naudojama kaip vidinė kalba pagal funkciją ir išorinė struktūra. Vaikui vystantis, egocentrišką kalbą vis dažniau keičia tyli vidinė kalba, kuri yra fragmentiška, fragmentiška, situacinė, sutrumpinta, vykdoma per refleksiją, veiksmų planavimą, dialogą su savimi, pokalbį su įsivaizduojamu partneriu, praktikoje veikia kaip planavimo fazė. ir teorinė veikla. Vidinės kalbos pagalba atliekamas loginis jutimo duomenų pertvarkymas, jų suvokimas vaikui. Vidinėje kalboje mintis ir kalba sudaro neatskiriamą kompleksą, kuris veikia kaip mąstymo kalbos mechanizmas. Vidinės kalbos pagalba jaunesnysis mokinys žodžiu išreiškia supančios tikrovės suvokimo procesus, savo veiksmus ir išgyvenimus. Vidinės kalbos dėka vaikai formuoja tam tikras nuostatas ir požiūrį į juos supantį pasaulį, ugdo gebėjimą savarankiškai reguliuoti elgesį.

Pradiniame mokykliniame amžiuje palaipsniui išsivysto trys pagrindiniai vidinės kalbos tipai:

• vidinis tarimas - „kalba sau“, savo struktūra panaši į išorinę kalbą, bet be fonacijos (garsų tarimas); būdingas sudėtingų psichinių problemų sprendimui;
• tinkama vidinė kalba, kuri yra mąstymo priemonė, naudojanti specifinius vienetus (vaizdų, objektų ir schemų kodus, objektyvias reikšmes) ir turinti specifinę struktūrą, kuri skiriasi nuo išorinės kalbos struktūros;
• vidinis programavimas – kalbos teiginio idėjos (tipo, programos), viso teksto ir jo turinio elementų formavimas ir įtvirtinimas konkrečiuose vienetuose.

Išorinės kalbos vertimą į vidinę (internalizaciją) lydi išorinės kalbos struktūros sumažėjimas. Perėjimas nuo vidinės kalbos į išorinę kalbą (eksteriorizacija) apima vidinės kalbos struktūros išdėstymą ir jos konstravimą pagal logines ir gramatines taisykles.

Išorinė kalba- raštu ir žodžiu - taip pat intensyviai vystoma jaunesniems mokiniams. Pradiniame mokykliniame amžiuje išsaugomas situacinės ir kontekstinės kalbos buvimas, o tai yra vystymosi norma. Pagerinama kalbos darna, kaip svarbus išorinės kalbos komponentas, didinamas kalbančio ar rašančio mokinio kalbos dizaino tinkamumas. Aktyvus išorinės kalbos lavinimas vyksta dėl taisyklingų kalbėjimo modelių, įvairios ir kalbinės medžiagos suvokimo, taip pat savo kalbos teiginių, kuriuose mokinys gali naudoti įvairias kalbos priemones. Spontaniškai įgyta kalba dažnai būna primityvi ir neteisinga. Todėl mokymosi procesas ir jo kryptinga mokymosi veikla turi pirminę reikšmę jaunesniojo mokinio kalbos raidai.

Mokymosi procese vyksta literatūrinės kalbos normos įsisavinimas. Vaikai mokosi atskirti literatūrinę kalbą nuo liaudiškos, tarmių ir žargonų, įsisavinti literatūrinę kalbą menine, moksline ir šnekamąja kalba. Jaunesni mokiniai išmoksta daug naujų žodžių, naujų jau žinomų žodžių ir frazių reikšmių, daug naujų gramatinių formų ir konstrukcijų, išmoksta tam tikrų kalbos priemonių vartojimo tikslingumo tam tikrose situacijose; išmokti pagrindinių žodžių vartojimo normų, kalbos posūkių, gramatinių priemonių, taip pat ortopedinių ir rašybos normų.

Sisteminio ugdomojo darbo metu jaunesniųjų klasių mokiniai lavina skaitymo ir rašymo įgūdžius, ugdo mintis apie rašytinės kalbos ypatumus, tobulinama kalbėjimo kultūra.

Plėtojant kalbą, išskiriami šie dalykai pagrindinės kryptys:

• dirbti su žodžiu (leksikos lygmuo);
• dirbti su fraze ir sakiniu (sintaksinis lygis);
• dirbti su nuoseklia kalba (teksto lygiu);
• tarimo darbas - dikcija, ortopedija, ekspresyvumas, prozodija, tarimo defektų taisymas.

Šios kryptys vystosi lygiagrečiai, nors ir yra subordinuotuose santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos frazių ir sakinių sudarymui; pirmasis ir antrasis rengia nuoseklią jaunesniojo mokinio kalbą. Savo ruožtu susietos istorijos ir esė praturtina žodyną ir pan.

Kalbos ugdymas vyksta naudojant specialų metodinių priemonių arsenalą, įvairių rūšių pratimus, iš kurių svarbiausi yra nuoseklios kalbos pratimai (pasakojimai, atpasakojimai, kompozicijos ir kt.), nes jie lavina visų tipų kalbos įgūdžius. leksikos, sintaksės lygmenyse, loginiais, kompoziciniais įgūdžiais ir kt.

Praktinis pavyzdys: Įvairios atpasakojimo rūšys atgaivina pamokas, sužadina jaunesnių mokinių susidomėjimą ir emocinį įsitraukimą į ugdymo procesą: atpasakojimas, artimas pavyzdžio tekstui; sutirštintas atpasakojimas; perpasakojimas pasikeitus pasakotojo veidui; perpasakojimas vieno iš veikėjų vardu; dramatizuotas perpasakojimas; perpasakojimas su kūrybiniais papildymais ir pakeitimais; perpasakojimas pagalbiniais žodžiais, paveikslėliais-iliustracijomis ir pan.

Pradinėje mokykloje mokinių kalbos ugdymas yra pagrindinė jų gimtosios kalbos mokymo užduotis. Kalbos raidos elementai įtraukiami į kiekvienos pamokos turinį (rusų kalbos, gamtos istorijos, matematikos, dailės ir kt.) ir popamokinę veiklą. Tobulėjant jaunesnių mokinių kalbai, mokymosi procesas yra nukreiptas į tam tikrų kalbos ypatybių formavimąsi, kurios yra vaikų žodinių ir rašytinių pasisakymų vertinimo kriterijai:

• kalbos turinys, kurį lemia joje reiškiamų minčių, išgyvenimų ir siekių skaičius, jų reikšmė ir atitikimas tikrovei;
• kalbėjimo logika, kurią lemia pateikimo eiliškumas, pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, nereikalinga, nesusijusi su tema informacija, pagrįstų, prasmingų išvadų buvimas;
• kalbėjimo tikslumas, pasižymintis kalbančio ar rašančio vaiko gebėjimu ne tik perteikti tam tikrus faktus, bet ir parinkti tam tinkamiausias kalbos priemones – žodžius, frazes, frazeologinius vienetus, sakinius;
• įvairios kalbos priemonės, įvairūs sinonimai, įvairios sakinių struktūros;
• Kalbos aiškumas - jos prieinamumas klausytojui ir skaitytojui, dėmesys adresato suvokimui, o tai reiškia, kad reikia atsižvelgti į kalbos adresato galimybes, interesus ir kitas savybes;
• kalbos išraiškingumas - gyvumas, ryškumas, vaizdingumas, minties atspindžio įtaigumas, kurio dėka, naudojant išraiškingąsias priemones (intonaciją, faktų, žodžių parinkimą, emocinį koloritą, frazių konstrukciją ir kt.), galima daryti įtaką ne tik loginė, bet ir emocinė, estetinė sąmonės sritis;
• kalbos taisyklingumas – tai jos atitikimas literatūrinei normai, kuri apima gramatinį taisyklingumą (morfologinių formų formavimą, sakinių darymą), rašytinės kalbos rašybos ir skyrybos taisyklingumą, tarimą, ortopinį taisyklingumą žodinei kalbai.

Charakteristikos jaunesniojo studento pasisakymai:

• kalbos turinys;
• kalbos logika;
• kalba;
• kalbos priemonės;
• kalbos aiškumas;
• kalbos išraiškingumas;
• teisinga kalba.

Išvardytos charakteristikos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir veikia kaip kompleksas pradinės mokyklos darbo sistemoje. Noras jų laikytis ugdo jaunesnių mokinių gebėjimą tobulinti kalbos kultūrą, atpažinti ir taisyti klaidas žodiniuose ir rašytiniuose pasisakymuose.

Yu. V. Abaškina, Yu.V. Ganshina pažymi, kad norint formuoti kalbos kultūrą, veiksmingos šios priemonės:

1. teoriniai metodai (pokalbis, mokytojo pasakojimas, savarankiškas vadovėlio medžiagos studijavimas);
2. teoriniai ir praktiniai metodai (fonetinė, morfologinė, etimologinė analizė, gramatinė daryba, leksinė analizė);
3. praktiniai metodai (aiškinti nesuprantamus žodžius, išmokti dirbti su informacine literatūra, tvarkyti žodynus, sudaryti frazes ir sakinius, taisyti klaidas).

Tobulinti jaunesniųjų mokinių kalbos kultūrą padeda pratimai, skirti tobulinti akcentologines ir tarimo normas, leksinę ir gramatinę kalbos struktūrą. Šiose pratybose naudojama didaktinė medžiaga:

1. literatūrinis;
2. prieinamas ir tinkamas pradinio mokykliniam amžiui;
3. įvairi (nuo liaudies iki autorinių rusų ir užsienio autorių kūrinių);
4. pažinimo;
5. prisotintas tiriamų reiškinių.

Įvairių pratimų dėka jaunesni mokiniai ugdo specialius kalbos kultūrą liudijančius įgūdžius: tarti žodžius pagal ortopedines ir akcentologines normas; nustatyti leksinę žodžio reikšmę, atskirti vienareikšmius ir daugiareikšminius žodžius, parinkti šiems žodžiams sinonimus ir antonimus; vartoti žodžius taisyklinga gramatine forma, kalboje nevartoti neliteratūrinių žodžių; gebėti vertinti kitų kalbą pagal kalbos savybes; gebėti perteikti mintis ir jausmus intonacinės išraiškos priemonėmis.

Jaunesnio amžiaus moksleivių kalbos raidos veiksniai yra ne tik edukacinė veikla, bet ir visa vaiką supanti kalbos aplinka. Žiniasklaida čia vaidina svarbų vaidmenį. TAIP. Seregina mano, kad žiniasklaidą dabartiniame etape galima vertinti iš dviejų pusių. Viena vertus, žiniasklaida yra bendros pasaulėžiūros išplėtimas, pažintis su literatūros kūriniais ekranizacijoje ir neabejotinai vienas iš šaltinių sprendžiant vaiko kalbos kultūros tobulinimo problemą. Kita vertus, daugelio šiuolaikinių radijo ir televizijos programų forma ir turinys labai dažnai rodo, kad vedėjų ir laidų herojų kalboje yra antikultūrinis komponentas. Remdamasi tyrimo rezultatais, autorė padarė išvadą, kad jaunesnio amžiaus moksleivius labai traukia žiniasklaida, vaikai nemažą savo laisvalaikio dalį skiria televizijos laidų, filmukų žiūrėjimui, mokymuisi kompiuteriu, o tai lemia patogumas ir pasiekiamumas. bendravimas su jais, gebėjimas išlikti pasyviu vartotoju. Vaiko audiovizualinė patirtis turtingesnė už „kalbą“, nors dažnai būna atsitiktinė, spontaniškai susiformavusi. Vaiko „kalba“ ir žiūrėjimo patirtis yra tarpusavyje susiję: vaikai atkreipia dėmesį į programose randamus naujus žodžius, domisi jų reikšme. Vis dėlto žiniasklaida turi didelį potencialą panaudoti juos rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokose kaip mokomąją medžiagą. TAIP. Seregina įrodė galimybę ir tikslingumą sistemingai dirbti pagrindinėse kalbos kultūros formavimo srityse žiniasklaidos įtakoje. Pagrindinės tokio darbo kryptys yra šios: darbas su vienu žodžiu, naudojant įvairius kalbinius žodynus ("Vieno žodžio enciklopedijos" kūrimas); gebėjimo naršyti televizijos programoje formavimas ir savarankiškai pasirinkti naudingas televizijos programas žiūrėti; gebėjimo naršyti vaikiškuose žurnaluose formavimas. Galima daryti išvadą, kad žiniasklaida gali turėti teigiamos įtakos jaunesnio amžiaus moksleivių kalbėjimo kultūros formavimuisi, jeigu bus padidintas vaikų informacinės kultūros lygis, jose formuojamos aktyvaus, kompetentingo žiūrovo savybės.

Praktinis pavyzdys: Vieno žodžio enciklopedijos kūrimo projektas, skirtas jaunesnių mokinių kalbėjimo kultūrai formuoti, susideda iš to, kad kiekvienas vaikas dirba su pasirinktu žodžiu, naudojasi žodynais, „ieško“ šio žodžio kūrinių pavadinimuose. meno, rusų folkloro, aforizmų, žurnalų vaikams, radijo ir televizijos laidų.

Pagrindinės jaunesnių mokinių kalbos raidos kryptys

I. Literatūrinės kalbos normų įsisavinimas

1. plečiamas žodynas;
2. praturtinamas aktyvusis gramatinių konstrukcijų fondas;
3. ugdomas lankstumas tvarkant kalbos vienetus;
4. lavinti kalbos jausmą

II. Funkcinių kalbos stilių įsisavinimas ir geros kalbos kokybės formavimas

1. formuojasi žinios ir gebėjimas atskirti šnekamosios kalbos ir knygos stilių stilistinius ypatumus, formuojasi kalbos ir kalbėjimo stilistinių atmainų išmanymas;
2. vystosi kalbos pojūtis;
3. gebėjimas išryškinti šnekamosios kalbos ir knygos stilių stiliaus ypatybes;
4. formuojasi gebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje: analizuoti kalbinės veiklos motyvus, bendravimo sąlygas ir uždavinius.

III. Darnios kalbos įgūdžių ugdymas

Formuojami įgūdžiai:

1. nustatyti (suvokti) rašinio temos apimtį ir ribas;
2. pajungti savo pristatymą ir esė pagrindinei idėjai;
3. rinkti medžiagą rašymui;
4. susisteminti teiginiui surinktą medžiagą, t.y., parinkti reikalingą ir nustatyti jos išdėstymo rašinyje seką;
5. kurti rašinius skirtingi tipai(pasakojimai, aprašymai, samprotavimai);
6. tiksliai, taisyklingai reikšti savo mintis literatūros normų požiūriu ir kuo vaizdingiau

Taigi pradinio mokyklinio amžiaus metu tobulėja visų tipų vaikų kalba (2.6 lentelė). Vaikai įvaldo literatūrinės kalbos normas, funkcinius kalbos stilius, formuoja geros kalbos savybes, lavina rišlios kalbos įgūdžius, tobulina kalbos reguliavimo ir planavimo funkcijas.

BAIGIAMASIS KVALIFIKACINIS DARBAS

Perpasakojimas kaip pradinių klasių mokinių pasakojamosios kalbos raidos literatūros skaitymo pamokose priemonė

Užbaigta:

Murina Natalija Pavlovna

Pradinės mokyklos mokytoja

MBO Studenovskaya vidurinė mokykla

Orenburgas, 2016 m

Įvadas ………………………………………………………………………….… 3

I skyrius. Jaunesnio amžiaus mokinio pasakojamosios kalbos raidos teoriniai aspektai literatūrinio skaitymo pamokose……………………………………………5

1.1.Pagrindinės nuoseklios kalbos sąvokos……………………….. ………………..…5

1.2. Perpasakojimas kaip nuoseklios mokinių kalbos ugdymo priemonė……………………………………………………………………………….19

25

II skyrius. Patirtis ugdant nuoseklią pasakojamąją jaunesnių mokinių kalbą literatūrinio skaitymo pamokose………………………….33

2.1.UMK „Harmonija“ literatūrinio skaitymo programos ir vadovėlių analizė nagrinėjamos problemos požiūriu ………………………………………………….

Išvada ………………………………………………………………………………47

Literatūra ………………………………………………………………………

Paraiška ………………………………………………………………………………………50

Įvadas

Tyrimo aktualumą lemia visuomenės poreikis laisvai kalbančiam, bendraujant komunikacinį komfortą patiriančiam žmogui. Darnios kalbos ugdymas turi išskirtinę reikšmę moksleiviams, nes. yra lemiamas veiksnys sėkmingam visų akademinių dalykų įsisavinimui.

Pradinės mokyklos rusų kalbos programos aiškinamajame rašte pabrėžiama, kad kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių pradinių klasių darbo sričių. Tačiau pedagoginė darbo mokykloje patirtis ir praktika rodo, kad silpniausia gimtosios kalbos mokymo sistemos grandis yra kalbos ugdymo darbai, kuriems atlikti reikia naudoti įvairias technikas ir priemones. Viena iš šių priemonių yra teksto perpasakojimas. Įvairūs atpasakojimo tipai, įvairus pasirengimas jam pagyvina pamokas, didina mokinių susidomėjimą skaitymu ir galiausiai padidina jų kalbos išsivystymo lygį.

Iki šiol mokslininkai - mokytojai, mokytojai, atlikdami kūrybines paieškas, nustatė kalbos raidos reiškinio pagrindus:

Kalbinės asmenybės doktrina (V.V. Vinogradovas, G.I. Boginas, Yu.N. Karaulovas, A.M. Šachnarovičius ir kt.);

Tekstinės veiklos vertinimas kaip savarankiškai motyvuota ir kryptinga objektyvi veikla (T.M. Dridze, Yu.N. Karaulov, E.S. Kubryakova, I.Ya. Lerner, Yu.A. Sorokin, V.Ya. Shabes ir kt.);
būtinybė skirti ypatingą dėmesį tekstinės veiklos įsisavinimo procesui (E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, I.K. Zhuravlev, I.Ya. Lerner, E.I. Passov ir kt.).

Atsižvelgiant į šios problemos skubumą, buvo nuspręsta tyrimo tikslas: sukurti pratimų sistemą, skirtą mokyti atpasakoti.

Studijų objektas: jaunesnių moksleivių kalbos raida literatūrinio skaitymo pamokose.

Studijų dalykas: mokyti perpasakoti jaunesnius mokinius.

Tyrimo tikslai:

1. Išstudijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą apie tyrimo problemą.

2. Atskleisti „kalbos raidos“ sąvokos turinį.

3. Apibūdinti atpasakojimą kaip darbo rūšį, skirtą nuoseklios mokinių kalbos ugdymui.

3. Atskleisti naratyvinės nuoseklios kalbos ugdymo darbo turinį perpasakojimo priemonėmis literatūrinio skaitymo pamokose.

Tyrimų bazė: MBOU „Orenburgo srities Akbulako srities Sagarchinsko vidurinė mokykla“, MBOU „Orenburgo srities Akbulako srities Akbulako vidurinė mokykla Nr. 2“, MAOU „Orenburgo srities Akbulako srities Fedorovskajos vidurinė mokykla“, MBOU „ Zarečensko klasikinė gimnazija" Totskoe-2.

skyriusaš. Jaunesniojo mokinio kalbos raidos teoriniai aspektai literatūrinio skaitymo pamokose.

Žmogaus kalba yra savotiškas kultūros ir išsilavinimo veidrodis. Kalba galite iš karto nustatyti išsivystymo lygį. Lavinti kalbą reiškia formuoti kalbėjimo įgūdžius: orientuotis bendravimo situacijoje, gebėjimą planuoti teiginį, gebėjimą realizuoti savo planą (kalbėti ar rašyti griežtai tam tikra tema, užtikrinant minčių vystymąsi, naudojant įvairias raiškos priemones). ).

Kalba yra viena iš bendravimo rūšių, kurios žmonėms reikia bendroje veikloje, pažinime, ugdyme, ji praturtina žmogų dvasiškai, tarnauja kaip meno dalykas. Kalba vadinama bendravimu naudojant kalbą - ženklų sistemą, šlifuotą šimtmečius ir galinčią perteikti bet kokius sudėtingiausios minties atspalvius. Sąvoka kalba turi tris reikšmes:

a) Kalba kaip procesas, kaip veikla, pavyzdžiui, kalbos mechanizmai; vaikas pradeda kalbėti, įvaldo kalbą; kalba teka laisvai;

b) Kalba kaip rezultatas, kaip kalbos veiklos produktas, teksto sinonimas, pvz.: 6 metų vaiko kalbos analizė; aukštos kultūros kalbos pavyzdžiai;

c) kalbėjimas kaip žodinės, oratorinės kalbos žanras. (7, p. 86)

Kalba – tai komunikacijos forma, kuri istoriškai susiklostė žmonių materialinės transformacijos procese ir yra tarpininkaujama kalba.

Kalba apima pranešimų generavimo ir suvokimo procesus komunikacijos tikslais arba (konkrečiu atveju) savo veiklos reguliavimo ir kontrolės tikslais.

Kalba skirstoma į išorinę, t.y. kalba kitiems, o vidinė kalba sau.

Mintis ir žodis yra dialektinėje vienybėje. Kalba neatsiejama nuo minties: „Kalba yra minties pavertimo žodžiu, minties materializavimo procesas“ (2, p. 205)

Priklausomai nuo pasakymo tikslų ir turinio, senovės retorika skyrė pasakojimą, aprašymą ir samprotavimą. Pasakojime aprašoma įvykių seka, tekstas turi siužetą ir, kaip taisyklė, vaidinančius personažus, šia prasme jis artimas istorijai kaip literatūros žanrui. Aprašyme nėra įvykių ar siužeto, vaizduojami gamtos paveikslai, tam tikri reiškiniai, objektai, portretai ir pan.. Samprotavimas – tai kalbos tipas, kuriame įrodinėjama ar paneigta naudojama įvairiais argumentais, argumentais, pavyzdžiais, kažkieno nuomone. teiginys, disertacija, įrodymas; Galiausiai autorius daro išvadą.

Kalbą tiria kalbos psichologija, psicholingvistika, kalbos fiziologija, kalbotyra ir kiti mokslai. (26, p. 112) Iš visų įgūdžių, kuriuos mokinys įgyja pradinėje mokykloje, vienas iš sunkiausių yra gebėjimas rišliai, kompetentingai kalbėti literatūrine kalba. Šiuos įgūdžius sėkmingai formuoti padeda subjektyvizacijos technika, kuri suteikia puikias galimybes vaiko protiniam ir kalbiniam vystymuisi.

Vystymosi problema, matyt, egzistuoja nuo tada, kai žmonės pradėjo sąmoningai nukreipti savo pastangas į vaikų paruošimą išgyvenimui. Tai liudija archeologiniai radiniai ir praeities elementai šiuolaikinėmis kalbomis, įvairių tautų buityje ir papročiuose. Tai, kad tolimi protėviai siekė lavinti vaikus, liudija iš amžių gelmių pas mus atėję žaidimai, reikalaujantys proto darbo, žaislai, mįslės, praktiniai pokštai, galvosūkiai, išradingumo užduotys.

Vienas iš tų, kurie aiškiai matė plėtros idėją, buvo Konfucijus, kurio mokyklą lankė per 3000 jaunuolių. Vystymasis yra filosofinė kategorija, išreiškianti judėjimo procesą, integralinių sistemų pokyčius. (25, p.386) Kadangi vidiniai prieštaravimai yra pagrindinis vystymosi šaltinis, tai šis procesas iš esmės yra savęs tobulėjimas (savęs judėjimas). Plėtra – tai kryptingas informacijos kaupimas su vėlesniu jos sutvarkymu, struktūrizavimu. (2, p. 203)

Suvokti žmogaus kalbos raidos procesą, ypač šio vystymosi varomąsias jėgas (veiksnius), pirmųjų jo žingsnių tyrimą, t.y. vaiko kalba pačioje kalbos įsisavinimo pradžioje.

Psichologas N. I. Zhinkinas parodė, kaip veikia vaiko kalbos mokėjimo mechanizmas. Tačiau šio mechanizmo modelis tinka ir suaugusiems: „Perduodant pranešimą, į žmogaus smegenis įvedama dviejų tipų informacija: a) apie tikrovės objektus ir reiškinius ir b) apie kalbos taisykles. kuriame pateikiamas pranešimas. Pastarojo tipo informacija pateikiama netiesiogiai, nes taikomos kalbos taisyklės, bet apie pačias taisykles nieko nesakoma... Mokyklinio kalbinio ugdymo plėtros perspektyvos šiuo metu siejamos su dėmesiu kalbų ugdymui. žmogiškasis kalbos veiksnys, tyrinėjant žmogų kaip gimtąją kalbą ir kalbos kūrėją, su kalbos ir kalbos įvaldymo proceso identifikavimo ypatumais.

Šiame kontekste ir nagrinėjamas sąvokos „mokinių kalbos raida“ turinys.

Moksleivių kalbos raida suprantama kaip pedagogiškai motyvuotas procesas, ugdantis kalbinės asmenybės gebėjimus adekvačiai suvokti, taip pat kurti kalbos kūrinius (tekstus) jų turinio ir formos vienovėje, laikantis kalbos tikslų ir sąlygų. kalbėjimo veikla, kuria siekiama formuoti moksleivių kalbėjimo ir skaitymo patirtį.
Siūlomo kalbos raidos reiškinio supratimo pagrindas buvo:

Kalbinės asmenybės doktrina (V. V. Vinogradovas, G. I. Boginas, Yu. N. Karaulovas, A. M. Šachnarovičius ir kt.), jos esmės ir struktūros apibrėžimas, atsižvelgiant į individo gebėjimų koreliaciją su įvairių kuriamo ar sukurto aspektų specifika. suvokiamas tekstas, leidžiantis tyrinėti kalbinę asmenybę, įvertinant jos pasirengimą tam tikriems kalbos veiksmams, taip pat nubrėžti metodologinius kalbinės asmenybės ugdymo būdus (Yu.N. Karaulov);

Tekstinės veiklos vertinimas kaip savarankiškai motyvuota ir kryptinga objektyvi veikla, socialinės-istorinės patirties dalis; tekstinės veiklos pagrindinio vaidmens asmenybės ugdyme ir sociokultūrinės patirties įgijime pripažinimas; pažinimo proceso (keitimosi žiniomis, patirtimi, emocijomis, vertybėmis, normomis ir kt.) interpretacija suvokimo ir tekstų generavimo kontekste (T.M. Dridze, Yu.N. Karaulov, E.S. Kubryakova, I.Ya. Lerner, Yu .A.Sorokinas, V.Ya.Shabes ir kiti);
būtinybė skirti ypatingą dėmesį tekstinės veiklos įsisavinimo procesui dėl to, kad šiuolaikinio ugdymo tikslas yra įsisavinti kultūrinės sąveikos metodus, lemiančius individo formavimąsi ir vystymąsi (E.V. Bondarevskaja, A.P. Valitskaja, I.K. Žuravlevas). , I.Ya. Lerner, E.I. Passov ir kt.).

Kalbos raidą visu jos sudėtingumu užtikrina visas ugdymo kursas, bet pirmiausia gimtosios kalbos pamokos, kuriose mokiniai įvaldo gramatinę kalbos struktūrą, jos turinį, žodyną. Dalyko pamokos vaidina reikšmingą vaidmenį plėtojamos kalbos procese, tačiau net ir šių pamokų lauke mes neužfiksuojame visų kalbos aspektų. Daugiausia dėmesio skiriame rišlios kalbos ugdymui, kurią galima apibūdinti kaip „aibe sakinius vienija bendras turinys, bendra pagrindinė mintis“. (N. S. Roždestvenskis). Ši kalba yra logiškai nuosekli, nuosekli, kurioje yra ryšys tarp atskirų sakinių, teiginio dalių.
Moksleivių kalbos raida suprantama kaip pedagogiškai motyvuotas procesas, ugdantis kalbinės asmenybės gebėjimus adekvačiai suvokti, taip pat kurti kalbos kūrinius (tekstus) jų turinio ir formos vienovėje, laikantis kalbos tikslų ir sąlygų. kalbėjimo veikla, kuria siekiama formuoti moksleivių kalbėjimo ir skaitymo patirtį. Kalbos raida yra ne kas kita, kaip kalbos įvedimas į vaiko smegenis numanoma forma, t.y. per kalbą. (3, 204). Klausydamas aplinkinių kalbos, vaikas ne tik įsimena žodžius, žodžių junginius, sakinius, jis pagauna kalboje analogijas, susieja reikšmių analogijas su formų analogijomis. Taigi jau ankstyvoje raidos stadijoje vaikas ne tik vartoja mažybines glostymo formas, bet, pasitelkdamas sutiktas vertinimo priesagas, pats jas formuoja. Kieno nors kalbos suvokimas lenkia paties vaiko kalbą: jis pradeda suprasti suaugusiųjų kalbą šiek tiek anksčiau, nei pats bando kalbėti. Iš to, kas pasakyta, daroma išvada apie kalbos (kalbinės) aplinkos vaidmenį įvaldant kalbą ir kalbą, taigi ir plėtojant kalbą.

Darni kalba yra tokia kalba, kuri yra organizuota pagal logikos ir gramatikos dėsnius, reprezentuoja vieną visumą, turi temą, turi santykinį savarankiškumą, išsamumą ir yra padalinta į daugiau ar mažiau reikšmingas tarpusavyje susijusias dalis. Pradinės mokyklos metodikoje priimami tokie patiems mokiniams priklausančios rišlios kalbos rūšys (arba rišlios kalbos pratimai):

išsamūs atsakymai į klausimus (taip pat ir pokalbyje);

įvairūs tekstiniai pratimai, susiję su to, kas buvo perskaityta, analize, gramatinės medžiagos studijavimu, gramatinių formų ar žodyno aktyvinimu, jei teiginiai (ar rašytiniai tekstai) iš esmės atitinka aukščiau nurodytus reikalavimus; stebėjimo įrašai, gamtos orų dienoraščiai, kiti dienoraščiai;

žodinis to, kas buvo perskaityta, atpasakojimas (įvairiomis jo versijomis);

žodiniai mokinių pasakojimai tam tikra tema, paveikslėlyje, pastebėjimais, tam tikra pradžia ar pabaiga ir pan.;

pasakoti mintinai išmoktus literatūrinius tekstus;

pasakų improvizacija, literatūros pradžia meninė kūryba, pavyzdinių tekstų pristatymai raštu;

mokytojo pateiktų tekstų pertvarkymas (atrankiniai atpasakojimai ir pristatymai), kūrybinės perpasakojimo ir pateikimo formos, pasakojimų pastatymas ir kt. žodžiu ir raštu;

įvairaus pobūdžio dramatizavimas, žodinis (žodinis) piešimas;

įvairių tipų rašytinės kompozicijos;

straipsniai laikraščiuose, skaitytų knygų apžvalgos, spektakliai, filmai;

verslo dokumentai, pareiškimai, skelbimai, adresai, telegramos ir kt.

Tai tik bendriausias susijusių tekstų, su kuriais dirba jaunesni mokiniai, tipų sąrašas. Kaip matote, pratimų įvairovė yra gana didelė. Visa ši įvairovė studentams suteikiama beveik be teorijos, praktiškai. Natūralu, kad tik aiškus kalbos pratimų planavimas ilgam laikui (perspektyvus planavimas) leis, viena vertus, išvengti erzinančių tos pačios rūšies darbų pasikartojimų, kita vertus, nepraleisti nieko svarbaus.

Pagal mokinių savarankiškumo laipsnį rišlios kalbos pratimai gali būti skirstomi į šiuos tipus: darbas atliekamas pagal modelį; konstruktyvūs pratimai; kūrybiniai pratimai. Pastarieji čia įgyja aiškią vyraujančią vietą: dauguma aukščiau išvardintų pratimų atliekami be modelio ir be konstruktyvios užduoties.

Pratimų skaičius pagal modelį gali apimti pristatymus, perskaitytą perpasakojimą žodžiu, skaitymą mintinai, dalykinius dokumentus.

Ugdyti nuoseklią moksleivių kalbą reiškia įskiepyti jiems daugybę specifinių įgūdžių, išmokyti juos. Spontaniškumas kalbos raidoje taip pat nepriimtinas, kaip ir bet kurioje ugdymo srityje. Mes akcentuojame tuos įgūdžius, kurie konkrečiai susiję su nuoseklia kalba, su įvairiais jos tipais. Tai, pirma, gebėjimas suprasti, suvokti temą, ją išryškinti, rasti jos ribas. Antra, tai gebėjimas rinkti medžiagą, atrinkti tai, kas svarbu, kas aktualu temai, ir atmesti antraeilius. Medžiagos rinkimas ir parinkimas kartais užtrunka ilgai. Trečiasis įgūdis – gebėjimas išdėstyti medžiagą tinkama seka, pagal planą sukurti istoriją ar esė. Ketvirta – gebėjimas naudotis kalbos priemonėmis pagal literatūrines posakio normas ir uždavinius, taip pat taisyti, tobulinti, tobulinti tai, kas parašyta. Kiekvienas susieto teksto pratimas apima visų šių įgūdžių panaudojimą. Tačiau neįmanoma išmokyti visų įgūdžių iš karto, vienodai. Todėl kiekvienoje pamokoje, kurioje mokiniai kuria kokį nors nuoseklų tekstą, ar tai būtų pristatymas ar perpasakojimas, istorija ar esė, laiškas ar perskaitytos knygos recenzija, mokymosi užduotis turėtų būti aiškiai apibrėžta. Mokinių kalbos raidą rekomenduojama planuoti ilgam laikui – geriausia metams. Esant tokiai sąlygai, plane gali būti numatyti įvairūs pratimai, įvairios temos. Planas turėtų apimti visų tipų esė, pristatymus, pasakojimus ir kitus tokio amžiaus vaikams prieinamus pratimus. Tai leis paįvairinti mokinių mąstymą ir kalbą, nes. kiekvienas pratimų tipas aktyvina savo specialias psichines operacijas, savo žodyną, gramatines priemones. Labai svarbu nustatyti apytikslį pratimų tipų atitikimą. Planuodamas mokinių kalbos raidą metams, mokytojas turi nuspręsti, kaip dažnai turi būti atliekami žodiniai ar rašto darbai, prezentacijos ir rašiniai, rašomi laiškai, skaitytų knygų apžvalgos, užrašai laikraštyje, žodiniai pasakojimai. būti parašyta. Kategoriškai atsakyti į tai, žinoma, neįmanoma.

Kaip matote, kuriant nuoseklią mokinių kalbą, yra nemažai aiškių, konkrečių užduočių, kurių nuoseklus sprendimas sukuria sistemą darbe.

Kalbos tipai

Kalbos tipas – tai autoriaus pasirinktas pateikimo būdas, orientuotas (priklausomai nuo pasisakymo turinio ir tekstinės informacijos pobūdžio) į vieną iš užduočių: statiškai pavaizduoti tikrovę, ją apibūdinti; dinamiškai atspindėti tikrovę, pasakoti apie ją; atspindi tikrovės reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius.

Vadovaudamiesi šiais tikslais, kalbininkai išskiria tris kalbos tipus: aprašymą, pasakojimą, samprotavimą.

Pasakojimas- funkcinis-semantinis tekstas, kuriame yra pasakojimas apie įvykius jų laiko seka.

Kokia veiksmų (įvykių) seka?

Kas atsitiko pirmiausia ir kas nutiko vėliau?

Jis jau buvo paruošęs nedidelę trobelę iš plonų sausų šakelių, į ją įkišęs laikraščio gabalėlį, o dabar apjuosęs šią konstrukciją storesniais sausais mazgeliais. Tada atnešė degtuką į popierių, o ugnis tuoj pat apėmė dideles šakas (I. Oreškinas).

Pasakojimo tekstas kuriamas pagal tokią kompozicinę schemą:

ekspozicija (ne visada pasiekiama),

• veiksmų vystymas,

  kulminacija,

  baigtis.

Poveikis:

Taigi užtruko apie valandą. Pro langą švietė mėnulis, o jo spindulys grojo ant žeminių trobelės grindų.

Staiga šviesioje juostoje, kuri kirto grindis, mirgėjo šešėlis.

Veiksmo vystymas:

Atsikėliau ir pažiūrėjau pro langą, kažkas antrą kartą prabėgo pro jį ir dingo Dievas žino kur. Negalėjau patikėti, kad ši būtybė pabėgo stačiu krantu; tačiau jis neturėjo kur kitur eiti. Atsistojau, apsirengiau bešmetą, susijuosiau durklą ir tyliai išėjau iš trobelės.

Kulminacija:

Susipažink su aklu berniuku. Pasislėpiau prie tvoros, o jis užtikrintu, bet atsargiu žingsniu praėjo pro mane.

Keitimasis:

Po rankomis jis nešė kažkokį ryšulį ir, pasukęs prieplaukos link, ėmė leistis siauru ir stačiu takeliu (M.Yu. Lermontovas).

apibūdinimas- funkcinis-semantinis teksto tipas, kuriame aprašomi daiktų, reiškinių, gyvūnų, žmonių ženklai.

Pagrindiniai šio tipo kalbai būdingi klausimai:

Kokia aprašymo tema?

Kaip jis atrodo?

Kokios jo savybės?

Pardavėjo kairėje rankoje sėdi mažas linksmas foksterjeras. Jis nepaprastai mažas ir mielas. Jo akys karštai žiba, miniatiūrinės letenėlės nuolat juda. Foksterjeras iš kažkokios baltos medžiagos, akys – iš liejo stiklo (A. Kuprinas).

Aprašomasis tekstas sudarytas pagal tokią kompozicinę schemą:

bendras įspūdis (arba bendras ženklas),

daikto, asmens, reiškinio ar gyvūno ženklai.

Aprašymas gali baigtis bendru įspūdžiu (arba bendru bruožu).

Moksliniu stiliumi objekto aprašymas apima esminius požymius, kurie vadinami būdvardžiais arba žodiniais daiktavardžiais:
Obelis - ranet violetinė - atspari šalčiui veislė. Vaisiai apvalūs, 2,5-3 cm skersmens Vaisiaus svoris 17-23 g Vidutinio sultingumo, būdingo saldaus, šiek tiek sutraukiančio skonio.

Meninio stiliaus aprašyme išryškinami ryškiausi įvaizdį kuriantys bruožai; jie gali būti perduodami palyginimais, žodžiais perkeltine prasme, žodžiais su vertinamomis galūnėmis:

Liepų obuoliai buvo dideli ir skaidriai geltoni. Jei žiūri pro obuolį saulėje, jis šviečia kaip stiklinė šviežio liepų medaus. Viduryje buvo grūdai. Prie ausies papurtydavote prinokusį obuolį, girdėjote, kaip barška sėklos (V. Soloukhin).

samprotavimus kaip funkcinis-semantinis teksto tipas iš esmės skiriasi nuo aprašymo ir pasakojimo. Aprašymas ir pasakojimas naudojami vaizduojant supančią tikrovę, o samprotavimai perteikia žmogaus minčių seką.

Pagrindiniai šio tipo kalbai būdingi klausimai:

• Kokia šio reiškinio priežastis?

  Kas iš to seka?

  Kokios yra šio reiškinio pasekmės?

  Ką tai reiškia?

Su kupranugariais, žinoma, galima per dykumą eiti nesustodamas kur kas toliau nei ant žirgų, bet perėjimas jau ne už kalnų, laikas brangus, o su kupranugariais patirties neturite, tad pasiimkime arklius miestelyje.

Samprotavimas sudarytas pagal šią kompozicinę schemą:

tezė, t.y., mintis, kurią reikia logiškai įrodyti, pagrįsti ar paneigti;

išsakytos minties pagrindimas, įrodymai, argumentai, paremti pavyzdžiais;

išvada, išvada (tekste gali nebūti).

Tezė turi būti aiškiai įrodoma, aiškiai suformuluota, argumentai įtikinantys ir pakankamai daug, kad patvirtintų pateiktą tezę. Tarp tezės ir argumentų (taip pat ir tarp atskirų argumentų) turi būti loginis ir gramatinis ryšys. Gramatiniam tezės ryšiui su argumentais dažnai naudojami įvadiniai žodžiai: pirma, antra, galiausiai, taigi, tokiu būdu. Samprotavimo tekste sakiniai su jungtukais, nors, nepaisant to, kad, yra plačiai naudojami.

Žodžio reikšmių raida dažniausiai pereina nuo konkretaus (konkretaus) prie bendro (abstraktaus). Pagalvokime apie pažodinę tokių, pavyzdžiui, žodžių kaip išsilavinimas, pasibjaurėjimas, ankstesnė reikšmė. Išsilavinimas pažodžiui reiškia maitinimą, pasibjaurėjimą – nusigręžimą (nuo nemalonaus žmogaus ar daikto), ankstesnis – ėjimą į priekį. Žodžiai-terminai, reiškiantys abstrakčias matematines sąvokas: „segmentas“, „liečiamasis“, „taškas“, kilo iš labai specifinių veiksmo veiksmažodžių: kirpti, liesti, klijuoti (baksti).

Faktinė kalbos artikuliacija

Atsigręžkime į pavyzdį iš vaikų rašinio pagal paveikslą „Po beržu pavėsyje ilsisi mergaitė, moteris ir šuo Šarikas. Šarikas guli šalia merginos.

Kaip ištaisytumėte teksto defektą?

Neskubėkite pašalinti tariamai nesėkmingo žodžio „Šarikas“ pasikartojimo - įdėkite jį į antrojo sakinio pradžią ir pertvarkykite derinį „šalia mergaitės“ iki galo. Perskaitykite ištrauką ir nuspręskite, ar klaida išnyko.

Norint paaiškinti, kodėl žodžių tvarkos keitimas ne tik padėjo pašalinti defektą, bet ir paaiškino visos ištraukos prasmę, reikia atsigręžti į kitą teksto lingvistikos sampratą – faktinio sakinio padalijimo sampratą.

Kalbininkai mūsų kalbą lygina su čiuožėjo judesiu (G.A. Zolotova). Norėdamas judėti į priekį, čiuožėjas atsistumia viena koja, o kita slysta į priekį. Tekstas sudarytas taip pat. Pradedame nuo to, kas jau pasakyta, nuo duoto, ir žengiame žingsnį į priekį minties vystyme, perduodame kažką naujo, informaciją, dėl kurios kuriamas pasiūlymas. Toks judėjimas vykdomas teksto ar jo fragmento rėmuose, tačiau kiekvienas sakinys dalyvauja minties judėjime. Būtent sakinyje išskiriamos įvardintos dalys - „duota“ ir „nauja“. Sakinio padalijimas į šias dalis: į tai, kas su atitinkama intencija yra pasakymo pradžios taškas, ir apie tai, kas pranešama, vadinamas tikruoju sakinio padalijimu.

Tikrasis sakinio skirstymas neturėtų būti painiojamas su jo skirstymu į subjektą (arba subjektų grupę) ir predikatą (tarinio grupę). Tikroji artikuliacija yra semantinė artikuliacija, o dalyko ir predikato pasirinkimas yra struktūrinė, gramatinė artikuliacija.

Rusų kalboje ramioje monologinėje kalboje priimamas „naujas“, t.y. ta dalis, dėl kurios vystosi mintis, dedama sakinio pabaigoje. Prisiminkite žodžių vietą sakinyje apie merginą ir Šariką. Nauja informacija yra junginyje „šalia mergaitės“, tai yra žodžiai, kurie turėtų būti ištraukos pabaigoje. Jų perkėlimas į pradžią aptemdė prasmę, sudarė kliūtis minties suvokimo kelyje.

Tai, kad žodžių tvarka sakinyje nėra savavališka, kad ji priklauso nuo autoriaus ketinimų, yra nulemta minties raidos logikos, visada reikia atsiminti, kai taisome vaikų darbus, kai siūlome užduotis sakiniams sudaryti. iš žodžių rinkinio. Praeidami pažymime, kad įvardinto tipo pratimai turėtų išmokyti nustatyti žodžių ryšius ir žodžių tvarką ne „apskritai“, o tam, kad tam tikra mintis būtų geriausiai išreikšta tam tikrame kontekste. Todėl, kviečiant mokinius sudaryti sakinį iš žodžių, patartina pateikti kontekstą, kuriame šis sakinys turėtų tilpti.

Apibendrindami viską, kas buvo pasakyta apie dabartinį pasiūlymo padalijimą, darome tokias išvadas:

1. Faktinio sakinio padalijimo teorija yra pagrindas dirbti su gebėjimu plėtoti mintį tekste. Mokiniams svarbu suvokti, kad mintis tekste turi vystytis, o tam būtina, kad kiekviename sakinyje būtų nauja žinutė, nauja informacija apie kalbos temą.

2. Faktinio sakinio skirstymo žodinėje kalboje išreiškimo priemonė yra intonacija, todėl jaunesniuosius mokinius būtina išmokyti intonacijos pagalba išskirti pagrindinę komunikacinę sakinio dalį.

3. Faktinio padalijimo teorija sukuria kalbinį pagrindą darbui su žodžių tvarka sakiniuose. Naudodamasis „duota“ ir „naujas“ vietos „taisyklėmis“, mokytojas gali kompetentingiau organizuoti darbą su deformuotais sakiniais, gali sąmoningiau taisyti su žodžių tvarka susijusias klaidas, skatinti tinkamai vartoti inversiją.

4. Faktinio sakinio padalijimo teorija padeda suprasti, kaip vyksta minties plėtojimas tekste. Taip yra dėl „naujų“ kiekviename pasiūlyme. O kaip užtikrinamas struktūrinis teksto nuoseklumas?

Kalbininkai nustatė, kad sakiniai „pritvirtinti“ kiekvieno iš jų „duomenų“ pagalba. Ryšys gali būti nuoseklus arba lygiagretus. Su nuosekliuoju atsiranda tam tikra grandinėlė: tai, kas buvo „nauja“, kitame sakinyje tampa „duota“, prie jo pridedama „nauja“, vėl tampa „duota“ ir tt Pvz.: Tą vasarą gyvenau mažas šiaurinis miestas. Miestas buvo ant upės kranto. Juo plaukiojo balti garlaiviai, purvinai rudos baržos, ilgi plaustai.

Esant lygiagrečiam ryšiui, atsiranda tarsi minčių „ryšulėlis“: keliuose sakiniuose „duota“ yra vienas, o „naujas“ kiekviename yra skirtingas. Pavyzdžiui: Maskva yra Rusijos sostinė. Tai šalies politinis, kultūrinis ir pramoninis centras. Maskva yra pagrindinis transporto mazgas.

Mokytojui svarbu suprasti, kad poreikis pakartoti tam tikrą informaciją sukuria objektyvias prielaidas pasikartojantiems žodžiams atsirasti. Ar toks kartojimas visada turi būti laikomas trūkumu, ar ne? Jei tai yra defektas, kaip to išvengti?

Tiek lygiagrečiai, tiek nuosekliai bendraujant „duotame“ sakinyje, kartu su pasikartojančiais žodžiais gali būti naudojami sinonimai ir įvardžiai. Įvardžių vartojimas yra labiausiai paplitęs būdas apsisaugoti nuo pasikartojimo – apsileidimas. Tačiau įvardžio vartojimas ne visada įmanomas: jis gali sukelti kalbos dviprasmiškumą, neužtikrinti tinkamo tikslumo. Pavyzdžiui: mačiau vaikus su balionais. Jie buvo raudoni, mėlyni, žali.

Kaip matote, kartoti žodžiai dažnai neišvengiami. Taigi terminų kartojimas mokslinėje kalboje, o galbūt ir šnekamojoje kalboje, dažniausiai yra pateisinamas. Meniniame stiliuje kartojimas gali būti išraiškingumo, išraiškos ir emocionalumo didinimo priemonė. Dažniausiai tai atsitinka lygiagrečiai sujungiant sakinius. Pavyzdžiui: .... Pievoje žolė buvo žalia. Ir iš žolės žvilgčiojo auksiniai gėlių žibintai. Jie žiūrėjo į lauką ir mums švietė kaip mažos saulutės.

Informacija apie sakinių jungties tekste ypatybes gali būti naudinga mokytojui tiek tikrinant vaikų rašinius ir pristatymus, tiek siekiant išvengti pasikartojimo.

Analizuojant vaikų teiginius, tobulinant mokinių kalbą, reikia remtis tuo, kad, pirma, kartojimas ne visada yra trūkumas, antra, nei įvardžiai, nei sinonimai negali būti laikomi universalia priemone, susijusia su sakinių ryšiu. Patartina atkreipti moksleivių dėmesį į įvairias kalbos priemones, atpažinti vienos ar kitos iš jų tinkamumą konkrečiame tekste.

1.2. Perpasakojimas kaip nuoseklios mokinių kalbos ugdymo priemonė

Viena iš nuoseklios mokinių kalbos ugdymo darbų rūšių yra atpasakojimas.

Perpasakojimas – tai žodinis teksto pristatymas. Tai edukacinio darbo rūšis, mokinių kalbos ugdymo pagal pavyzdį priemonė. Perpasakoti reikėtų sistemingai nuo pamokos iki pamokos, nuolat prisimenant ugdomąjį tokio pobūdžio darbo tikslą.

Retai kada pamoka praeina be perpasakojimo. Vaikai turėtų žinoti mokyklos reikalavimus perpasakojimui. Visų pirma, atpasakojime turėtų skambėti gyva paties mokinio kalba. Tai reiškia, kad modelis neturėtų būti įsimenamas, įsimenamas. Tačiau kartu pateikiamas ir kitas reikalavimas: vartoti žodyną, kalbos posūkius, iš dalies sintaksines konstrukcijas, paimtas iš teksto pavyzdžių. Kur yra riba tarp šių dviejų reikalavimų? Imties kalba įgyjama skaitant, pokalbiuose, teksto analizės metu. Pavyzdžio žodžiai ir kalbos posūkiai mokiniui tampa savi, atpasakodamas mokinys neįsitempia, bandydamas prisiminti tą ar kitą sakinį, o laisvai jį stato pats. Mokytojas stebi, ar privaloma vartoti tik tuos žodžius, kurie šioje istorijoje sutinkami pirmą kartą arba kokiu nors neįprastu deriniu. Taip pat svarbu, kad atpasakojant būtų išlaikytas modelio stilius, pavyzdžiui, pasakos. Perpasakodamas mokinys vartos daug žodžių, kurių nėra imtyje; tai neišvengiama ir netgi naudinga, bet iki tam tikros ribos. Mokytojas tarsi reguliuoja imties įtakos laipsnį, nustatydamas atpasakojimą po vienkartinio ar dvigubo skaitymo ar klausymo, grįždamas prie skaitymo, kad pagerintų atpasakojimą. Perpasakojime turi būti laikomasi pirminių, priežastinių priklausomybių sekos, perkelti visi pagrindiniai faktai ir aprašymai. Visko esminio perteikimo užbaigtumas yra vienas svarbiausių atpasakojimo, ypač mokslinio teksto atpasakojimo, reikalavimų.

Perpasakoti reikia mokyti sistemingai (ne tik „skaityti ir perpasakoti“). Juk galutinis atpasakojimo tikslas – kad žmogus gyvenime, gamyboje ir visuomeninėje veikloje galėtų taisyklingai, gana visapusiškai, logiškai darniai ir raiškiai perteikti tai, ką perskaitė, girdėjo.

Sunku įsivaizduoti pamoką be perpasakojimo, net ir nedidelės: mokinys atpasakoja tai, ką perskaitė, išmoko namuose, perteikia ne klasės skaitymui skirtų knygų turinį. Mokinys perpasakoja pratybų užduotis rusų kalba, perteikia matematinio uždavinio turinį, savais žodžiais perpasakoja taisyklę. Nuolatinis perpasakojimas stiprina atmintį, lavina kalbėjimo mechanizmus.

Įvairių rūšių atpasakojimas, kurį naudojame, į pamokas suteikia animacijos:

Pradinėse klasėse naudojami tokie atpasakojimo tipai: detalus, artimas tekstui; trumpas arba sudėtingas; atrankinis su teksto pertvarkymu; su kūrybiniais priedais.

Išsamus atpasakojimas mokykloje naudojamas dažniau nei kiti ne tik dėl to, kad jis paprastesnis ir lengvesnis, bet ir dėl kitų privalumų. Tai, pirma, yra priemonė vaiko atmintyje visomis detalėmis fiksuoti to, kas buvo perskaityta, turinį, antra, modelio ir jo kalbos logikos įsisavinimo priemonė. Tačiau perpasakojimas nėra paprastas to, kas buvo perskaityta, atkūrimas. Mokyklos tikslas – į atpasakojimą įtraukti kūrybiškumo elementą. Norėdami tai padaryti, turite pasirinkti testus, skirtus perpasakojimui, perpasakojimus pakeičiant pasakojimais pagal analogiją ta pačia tema, mokytojo klausimu. Klasėje istorijos dažniausiai skaitomos kelis kartus. Tai neišvengiama. Bet kiekvieną naują skaitymą būtinai turi lydėti kokia nors nauja užduotis, kitaip pakartotinis skaitymas tik lavins skaitymo techniką.

Atrankinis perpasakojimas, kaip ir selektyvus skaitymas, yra darbas su tema. Ką reiškia atpasakoti pasirinktinai? Tai reiškia, kad reikia pasirinkti iš teksto tą jo dalį, kuri atitinka siaurą jo klausimą, siaurą temą. Atrankinis perpasakojimas yra šių tipų:

1) klausimo ar užduoties atpasakojimas;

2) perpasakojimas pagal iliustraciją.

Pasirengimą pasirinktiniam atpasakojimui palengvina plano sudarymas (2 klasėje - kolektyviai, 3 klasėje - savarankiškai), mokytojo klausimai ir kalbos pasirengimas (ypač tie sakiniai, kurie jungia skirtingas teksto dalis).

Parenkamos istorijos, kuriose gana nesunku atskirti siužeto linijas.

Visi mokiniai, įskaitant pirmokus, susidoroja su tokio tipo atrankiniu perpasakojimu. Tačiau nemažą sunkumą sukelia atranka iš skirtingų minčių istorijos vietų pagal vieną iš teminių linijų. Parenkamos istorijos, kuriose gana nesunku atskirti siužeto linijas. Darbas prie vieno epizodo atpasakojimo, kaip taisyklė, neapsunkina jaunesnių studentų. O atrankinis personažo ar įvykio atpasakojimas jiems būna sunkesnis. Todėl būtina naudoti algoritmą, kuris turi priminimo studentams formą.

Perskaičiau kūrinį sau, pažymėdamas varnele su šiuo herojumi (įvykiu) susijusį tekstą.

Nustatykite, apie ką kiekviena ištrauka.

Išdėlioju ištraukas eilės tvarka, galvoju, kurias galima derinti (dėti eilės numerius).

Pagalvoju apie savo istorijos seką, dar kartą perskaitau pažymėtas ištraukas.

Aš nustatau, kokį požiūrį šis veikėjas (šis įvykis) sukelia manyje.

Kuriu istoriją (garsiai arba mintyse).

Patikrinu tekstą, ar ko nors svarbaus nepraleidau.

Sakau naudodamasis užrašais arba bendrai sudarytu planu.

Perpasakojimas iliustruojant. Būtina iš istorijos perpasakoti sceną ar paveikslą, kurį atitinka iliustracija. Mokant perpasakoti aprašymus, praverčia iliustracijos – peizažai. Temos nuotraukos taip pat padeda.

Darbas su pasakojamųjų, aprašomųjų ir aiškinamųjų tekstų skaitymo pamokomis, siekiant juos atkurti, kelia skirtingus reikalavimus mokinių protinei veiklai. Vienų tekstų perpasakojimai (aiškinamieji) siejami su apibendrinančia mąstymo veikla, kitų tekstų atpasakojimas (aprašomasis) - su detalių išryškinimu, perskaityto konkretizavimu.

Šių tekstų atgaminimas kelia tam tikrus reikalavimus ir mokinių žodinei kalbai. Teksto, kuriame yra, perfrazavimas didelis skaičius paaiškinimų, reikalauja savarankiškai suformuluotų sprendimų, apibendrinimų ir išvadų. Aprašymai dažniausiai atkuriami arti teksto.

Kaip rodo praktika, geriausi yra emociškai vaizdingų tekstų perpasakojimas.

„Mintį gali įsisavinti arba suprasti toks žmogus, kuriame ji yra jo grandis Asmeninė patirtis arba ta pačia forma (tada mintis jau sena, pažįstama), arba artimiausiais apibendrinimo laipsniais.

Šis teiginys labiausiai tiesiogiai susijęs su tekstų, kuriuos vaikai skaito ir atpasakoja skaitymo pamokose, turinio nustatymu. Kiekvieno teksto turinys turi atitikti du glaudžiai susijusius reikalavimus.

Pirma, jis turi turėti tam tikrą pažintinę vertę. Kiekvienas tekstas turi praturtinti vaiką naujomis žiniomis, kažko išmokyti.

Antra, teksto turinys turėtų šiek tiek sudominti vaiką, kelti tam tikrą požiūrį į jį patį.

Kad vaikui reikėtų skaityti tekstą, įsisavinti jo turinį ir pasakoti kitiems, šis turinys turi būti jam prieinamas, rasti tam tikrą atsaką savo patirtyje ir tuo pačiu turėti tam tikrą naujumo laipsnį.

Teksto atpasakojimas – aktyvi mokinių kalbos ir mąstymo ugdymo priemonė.

Darbas su atpasakojimu turėtų būti sukurtas tam tikroje sistemoje, kuri numato nuolatinį užduočių, susijusių su atpasakojimu, sudėtingumą, kad kiekvienas paskesnis atpasakojimas būtų vienu žingsniu sunkesnė užduotis nei ankstesnė; kiekvienas perpasakojimas turėtų pridėti bent dalelę naujo prie jau turimų mokinio žinių. Tai gali būti išreikšta žinių pertvarkymu, įvedimu į naujus ryšius, kontekstus.

Perpasakojimas skaitymo pamokose priklauso nuo kelių sąlygų:

nuo užduoties, į kurią nukreipiamas skaitymo procesas ir atpasakojimo rengimas;

apie aktyvumo laipsnį, su kuriuo studentas įtraukiamas į problemos sprendimo procesą;

apie atgamintino teksto ypatybes.

Ruošiantis perpasakojimui, įprasta naudoti šiuos metodus:

perpasakojimo tipo patikslinimas – detalus, artimas pavyzdžio tekstui arba atrankinis, pagal iliustraciją, veikėjo vardu ir pan.;

darbo tikslo apibrėžimas;

pokalbis, siekiant išsiaiškinti turinį ir kalbos ypatybes;

išraiškingas pavyzdžio skaitymas;

loginis ir kompozicinis pasakojimo padalijimas - jo plano sudarymas (jos dalių pavadinimas);

išankstinis fragmentų perpasakojimas;

„šiurkštaus“ perpasakojimo ir jo kritikos analizė;

trūkumų taisymas: individualaus pobūdžio pagalba kūrinio pristatymo procese.

Kitaip tariant, perpasakoti reikia nuosekliai iš pamokos į pamoką.

Reikia atsiminti, kad perpasakojimo tipas skaitymo pamokoje priklausys nuo literatūrinio teksto meninių ypatybių. Su tuo susijusi užduotis yra išmokyti vaikus perpasakoti ir pasakoti, atsižvelgiant į auditoriją, klausytoją, ugdyti juos būtinybę būti išklausytam. Šiuo atžvilgiu labai svarbu ugdyti vaikus kritiškai vertinti savo kalbą, gebėjimą atsižvelgti į požiūrį į ją.

1.3. Pasakojamosios kalbos raidos mokomojoje literatūroje klausimas.

Jaunesnio amžiaus moksleivių kalbos raida yra viena iš pagrindinių opiausių rusų kalbos mokymo problemų. Aktualiausia šiuolaikinės rusų kalbos metodikos kryptis yra dėmesingo požiūrio į žodį, jo vartojimą mokiniuose formavimas, gebėjimo suvokti ir vertinti vaizdinį ir išraiškingą kalbos ištarimo aspektą, taip pat meistriškai ugdymas. naudoti jį savo kalboje.

Pedagoginės psichologijos nuostatos P.Ya. Galperinas, N.I. Žinkina, A.N. Leontjevas, A.R. Lurija apie vaikų kalbos veiklos (skaitymo, kalbėjimo, rašymo, klausymo) mokymo žodžiu ir raštu ypatumus yra jaunesnių mokinių kalbos sintaksinės struktūros formavimo metodikos pagrindas. Sparti teksto lingvistikos raida sudarė pagrindą T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, T.G. Ramzaeva apie nuoseklios monologinės kalbos kūrimą rusų ir nacionalinėms mokykloms.

Pirma, nustatoma, kad kalba yra veikla, mokinio praktinių įgūdžių visuma, susiformuojanti bendravimo procese. Kalba yra bendravimo priemonė, ženklų sistema, naudojama kalboje bendravimui.

Antra, metodikoje buvo realizuota komunikacinė kalbos funkcija: kalbos pratimai yra ne patys savaime, o bendravimo, komunikacijos tikslais.

Trečia, kalbos ugdymas mokykloje tapo tikslingas, juo tapo konkretaus dalyko mokymas, gebėjimai: teksto kūrimas, aprašymo sudarymas ir kt.

Ketvirta, buvo nustatyti specifiniai mokinių įgūdžiai, kuriais dirba tiek mokytojas, tiek mokiniai (7 grupės), o tai leido padaryti visą kalbos ugdymo darbą kryptingą, konkretesnį, davė pagrindo kalbėti apie sistemą. kalbos raidoje.

Dar visai neseniai metodologijos moksle ir mokyklinėje praktikoje vyravo nuomonė, kad vaikų kalbos turinio pusė formuojasi spontaniškai, veikiant skaitymui ir rašymui, kad mokykla nereikalauja specialaus darbo praturtinant vaikų kalbą kalbos vienetais: žodžiais, frazėmis. , sakiniai. S.P. Redozubovas, M.L. Zakozhurnikova, I.S. Roždestvenskis, L.V. Zankovas, D.B. Elkoninas atkreipia dėmesį į žemą kalbos išsivystymo lygį, darbo sistemos trūkumą ją tobulinti.

Metodinis tyrimas V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdevas, V.V. Babaitseva, L. Yu. Maksimova, N.I. Politova apie nuoseklios pradinių klasių mokinių kalbos ugdymą yra skirta užtikrinti ikimokyklinio amžiaus vaikų ir moksleivių kalbos raidos tęstinumą ir tęstinumą vėlesniuose ugdymo etapuose.

Darnios moksleivių kalbos ugdymas vyksta raštingumo pamokose, pokalbiuose, taip pat matematikos, gamtos mokslų, muzikos ir dailės pamokose, popamokinėje veikloje, nes kalba yra ne tik ugdymo dalykas, bet ir mokymosi priemonė. pasaulio supratimas, bendravimo priemonė, socialinio gyvenimo priemonė. Kalba yra minties tikrovė, leidžianti savo mintis padaryti prieinamą kitiems žmonėms.

Kalbos veikla, pasak M.S. Soloveichik, apibūdinamas kaip dvipusis procesas, vykstantis bendraujant tarp žmonių, kurio pobūdį veikia bendravimo situacija. A.N. Gvozdevas, M.R. Lvovas, M.I. Omorokova, M.S. Soloveichik ir kt. savo studijose akcentavo žodinio bendravimo praktikos svarbą vaiko gimtosios kalbos įsisavinimui. Bendravimo poreikis, atsiradęs vaikui nuo gimimo, minčių formavimas ir reiškimas ateityje, išlieka pagrindiniu stimulu ugdant vaikų kalbą mokykliniame amžiuje, į tai atsižvelgiama ugdymo sistemose. Kad vaikas įvaldytų kalbą, labai svarbu, kad jis turėtų taisyklingą ir turtingą kalbėjimo aplinką. Mokykloje tokią aplinką kuria mokytojo kalba, knygų tekstai ir kt. Tačiau pasyvus kažkieno kalbos suvokimas pats savaime neugdys mokinių kalbos; būtinas didelis kalbėjimo aktyvumas, būtina sudaryti sąlygas, kurioms esant mokiniui būtų poreikis kalbėti ir rašyti – kurti sakinius, nuoseklius įvairios paskirties, apimties, turinio, stiliaus ir žanro tekstus. Reikia sukurti vadinamąsias kalbėjimo situacijas, kurios būtų natūralios, išplauktų iš įvairaus pobūdžio moksleivių veiklos sąlygų.

Požiūriai į jaunesnių moksleivių nuoseklios kalbos ugdymo problemą N.S. Roždestvenskis, T.A. Ladyzhenskaya, N.I. Žinkina, L.V. Zankova, M.R. Lvova atsispindi kalbinėje, metodinėje ir psichologinėje literatūroje.

T.G. Kalbą Ramzaeva laiko žmogaus veiklos rūšimi, mąstymo įgyvendinimu, pagrįstu kalbos priemonių (žodžių, frazių, sakinių ir kt.) naudojimu.

PONAS. Lvovas išplečia šią sąvoką ir mano, kad kalba yra viena iš bendravimo rūšių, kurios žmonėms reikia bendroje veikloje, socialiniame gyvenime, keičiantis informacija, žiniomis, švietimu, taip pat dvasiškai praturtina žmogų, tarnauja kaip tema. str.

V.A. Kustareva, N.S. Roždestvenskis susistemino pratybas, skirtas mokyti nuoseklios kalbos pradinių klasių mokinius (19). Siūloma sistema buvo pagrįsta didaktikos principu nuo paprasto iki sudėtingo, nuo mažesnio savarankiškumo iki didesnio rašymo savarankiškumo. Leksinių, sintaksinių ir kitų žodinės kalbos trūkumų taisymas prisideda prie taisyklingos rašytinės kalbos ugdymo.

Tyrimas N.I. Žinkinas yra skirtas problemoms, su kuriomis mokiniai susiduria kūrybinio darbo procese (12, p25). Ypatingai pažymima, kad sunkumai savaime kuriamame tekste yra susiję su lėtu žodžių rašymu, su netobula rašymo technika. Autorius mano, kad studentų rašinių teksto analizė yra nukreipta į teksto sudarymo procesą. Esė analizė pagal Zhinkino metodą leidžia ne tik nustatyti pagrindinius elementus, sudarančius rašytinės kalbos procesą, išsiaiškinti ryšį tarp šių žodžių analizės ir sintezės, bet ir nubrėžti pagrindines kalbos linijas. sąveika tarp šį procesą organizuojančių jėgų (12, p. 78).

T.A. Ladyzhenskaya tyrinėja nuoseklios kalbos išsivystymo lygio rodiklius ir išryškina pagrindinius mokinių kalbos ugdymo principus, metodinius metodus, darbo sistemas, sukuria žodinės kalbos, kaip rašytinės kalbos pagrindo, aprašymą. Eksperimentinis darbas nustatant ryšius tarp pagrindinių faktų, veiksmų, įvykių tekste rodo poreikį suprasti pagrindinę teksto mintį ir jos išreiškimo būdą. Turinio ir formos analizė atliekama vieningai: į semantinę analizę įtrauktas žodyno-semantinis darbas ir plano sudarymas (20, p. 34).

L.V. Zankovas mano, kad tikslinga pradėti nuoseklios kalbos ugdymą nuo pirmųjų mokymosi dienų ir sistemingai vykdyti ne tik skaitymo ir rusų kalbos pamokas, bet ir kitas pamokas. Tobulėjant žodinio pasakojimo įgūdžiui, pristatomi rašytiniai kūrybiniai darbai – esė, ypatingas vaidmuo rašant, kuris skiriamas laisviems vaikų pasisakymams. Dirbant su kalbos raida, būtina siekti ne tik minčių nuoseklumo ir loginio ryšio, bet ne mažiau svarbūs yra tokie esė kokybės rodikliai kaip jų emocinis koloritas ir sprendimų nepriklausomumas. Tai ir turėtų būti nuolatinio mokytojo dėmesio objektas (22, p. 22).

Idėjos L.V. Zankovas tęsiasi L.I. Aidarova, siūlančios besivystančio ugdymo organizavimo formas ir metodus. Autorius mano, kad kalba turėtų būti laikoma vienu iš pagrindinių šaltinių psichinis vystymasis studentų, ypatingą dėmesį skirdami semantikai. Jaunesnių moksleivių kalbos raidos klausimai plačiai atsispindi M.R. Lvovas. Autorius svarsto parengiamojo rašinio darbo etapus, sistemingus skaitymo ir gramatikos pamokų pratimus, kompozicijos pamokų ypatybes. Jis išsamiai aprašo įvairius rašinių tipus, atskleidė esė ir pristatymo ryšį, parengia darbo su rašiniu pradinėse klasėse seką. Daug dėmesio skiriama kalbos, semantinių ir rašybos klaidų prevencijai ir taisymui.

Kad vaikai gerai ir lengvai rašytų esė, būtina turtinti aktyvų vaikų žodyną. Tai yra pagrindinė žodyno darbo pradinėse klasėse užduotis. Šia prasme darbas su sinonimais yra labai svarbus. Žinant sinonimus, kalba tampa ryškesnė ir išraiškingesnė. Deja, vaikai dažnai neskiria artimų reikšmių žodžių nuo žodžių, turinčių tą pačią šaknį ar to paties žodžio formas. V. Potapova sukūrė pratimų sistemą, kuri prisideda prie efektyvesnio kalbos sinonimo įvaldymo. Jos patirtis rodo, kad vaikai puikiai įvaldo sinonimus, jei klasėje, popamokinėse grupėse ir popamokinėje veikloje naudoja įvairius lavinančius, įdomius pratimus.

Svarbi užduotis mokytojo darbe su vaikais – išmokyti kiekvieną vaiką taisyklingai reikšti mintis, vartoti „gražius“ žodžius kalboje, su šia užduotimi L. Talmazova dirba ne vienerius metus.

PONAS. Lvovas suformuluoja pagrindinius nuoseklios kalbos ugdymo uždavinius, iš kurių vienas yra kovos už aukštą kalbos kultūrą atmosferos sukūrimas klasėje. Pagrindiniai reikalavimai gerai kalbai, pasak autoriaus, yra išraiškingumas (teiginių ryškumas, įtaigumas, emocionalumas), taip pat kalbinių priemonių turtingumas, jų įvairovė.

T.A. Ladyzhenskaya nuoseklios kalbos ugdymo uždavinius apibrėžia kaip gebėjimo kalbėti laisvai, taisyklingai ir pakankamai išraiškingai ugdymą. Kalbos ugdymas yra viena iš šiuolaikinių rusų kalbos programų skyrių. Tačiau, kaip pastebi šiuolaikiniai mokomosios medžiagos autoriai, šią programos dalį reikia patikslinti su būtinų komunikacinių ir kalbos įgūdžių sąrašu. T.A. Ladyzhenskaya nurodo pagrindinius komunikacinius įgūdžius, kurie sudaro darbo, skirto nuoseklios studentų kalbos ugdymui, turinį, išdėstytą autoriaus programoje.

Vystydami nuoseklią mokinių kalbą mokyklos praktikoje, suprantame taip kryptys veikia:

mokinių tarimo aparato lavinimas, jų artikuliacijos įgūdžių ugdymas, įvairių tarimo trūkumų šalinimas;

laipsniškas, sistemingas moksleivių žodyno ugdymas, mokant juos tiksliai suprasti žodžių reikšmes, tiek pagrindines, tiek papildomas, perkeltines, reikšmių atspalvius, emocinį koloritą, suprasti konkretaus žodžio vartojimo tinkamumą tam tikrame kontekste ir kt. ;

įsisavinti žodžių suderinamumą, kurti frazes, įsisavinti stabilius žodžių junginius, išmokyti gramatiškai taisyklingai vartoti žodžius frazėje, išskaidyti žodžių reikšmes;

kalbos priemonių aktyvinimas, t.y. išmoktų žodžių, jų junginių vartojimas sakiniuose, savarankiškai kuriamuose tekstuose – atpasakojime, pasakojime, rašytinėse kompozicijose ir pristatymuose ir kt.;

įsisavinti taisyklingą įvairių tipų sakinių darybą, tobulinimą ir sakinių sąsajas tekste;

kalbos generavimo mechanizmų įsisavinimas, t.y. pakankamai greita ir taisyklinga, tiksli kalbos konstravimas – sakiniai ir tekstas žodžiu ir raštu;

įvaldyti žodinės kalbos perdavimo įgūdžius ir gebėjimus, įvaldyti intonacijas, pauzes, loginius kirčius, kitas prozodines priemones, o raštu - greito kaligrafijos ir rašybos taisyklingo rašymo įgūdžius;

įvaldyti keletą specifinių įgūdžių rengiant ir konstruojant nuoseklų tekstą: suprasti temą ir jos atskleidimą; kaupti ir ruošti medžiagą pasakojimui, esė; planavimas; kalbų mokymas; įrašyti ir tobulinti tai, kas parašyta ir kt.

Darnios kalbos ugdymo darbo kryptys jungiamos į grupes pagal kalbos raidos lygius: fonetinį, leksinį lygmenį; sintaksinis lygis, teksto lygis arba nuosekli kalba.

Darnios kalbos ugdymo procesas taip pat grindžiamas bendrais didaktiniais principais, taikomais visam pažinimo procesui: mokymosi ugdomosios, lavinamosios ir ugdomosios funkcijos vienove, turinio ir mokymo metodų moksliškumu; ryšys su praktika; sistemingas ir nuoseklus; prieinamumas; matomumas; pačių mokinių sąmoningumas ir aktyvumas; stiprumas; racionalus kolektyvinių ir individualių ugdomojo darbo formų ir metodų derinys bei specialūs metodiniai principai, egzistuojantys tik mokant rusų kalbos. Mokinių kalbos ugdymas yra viena pagrindinių pradinių klasių mokytojo užduočių. Ši problema sprendžiama kiekvienos pamokos metu ir jos metu Papildoma veikla.

skyriusII. Patirtis lavinant jaunesniųjų mokinių nuoseklią naratyvinę kalbą.

2.1.UMK „Harmonija“ literatūrinio skaitymo programos ir vadovėlių analizė nagrinėjamos problemos požiūriu

Darbo programą pagal autorinę programą sudarė O.V. Kubasova apie kursą „Literatūrinis skaitymas“ švietimo įstaigų 1–4 klasėms (2010 m.), kurį rekomendavo Rusijos Federacijos švietimo ministerija, atsižvelgdama į pradinio išsilavinimo literatūrinio skaitymo srityje standartą. Programa O.V. Kubasova yra UMK „Harmony“ dalis. Teminis planavimas numatytas 102 mokymo valandoms 3 valandų per savaitę tarifu.

Programos turiniui įgyvendinti naudojamas mokomasis ir metodinis literatūros skaitymo rinkinys, kurį rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ministerija:

Kubasova O.V. Literatūrinio skaitymo vadovėlis 4 klasei „Mėgstamiausi puslapiai“. 4 dalys – Smolenskas: „Asociacija XXI amžius“, 2010 m.

O.V. Kubasova literatūrinio skaitymo darbo knyga 4 klasei. - Smolenskas: „XXI amžiaus asociacija“, 2012 m.

Literatūrinio skaitymo studijomis siekiama šių dalykų tikslai:

Meninių, kūrybinių ir pažintinių gebėjimų ugdymas, emocinis reagavimas skaitant meno kūrinius, estetinio požiūrio į pelėdos meną formavimas: visų rūšių kalbos veiklos gerinimas, gebėjimas vesti dialogą, išraiškingai skaityti ir pasakoti, improvizuoti;

Pagrindinio, taisyklingo ir raiškiojo skaitymo kaip pagrindinio įgūdžio įsisavinimas jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo sistemoje, skaitytojo požiūrio formavimas ir savarankiško skaitymo veiklos patirties įgijimas;

Estetinio požiūrio į žodžio meną ugdymas, domėjimasis skaitymu ir knygomis, poreikis bendrauti su grožinės literatūros pasauliu, jaunesnių mokinių moralinės patirties turtinimas, idėjų apie gėrį ir blogį, teisingumą ir sąžiningumą formavimas, moralinių jausmų ugdymas, pagarba daugiatautės Rusijos tautų kultūrai.

Užduotys:

2. Vaikų skaitymo įgūdžių tobulinimas: prasmingumas, taisyklingumas, sklandumas, išraiškingumas.

H. Gebėjimo visavertiškai (adekvačiai ir visapusiškai) suvokti literatūrinį tekstą formavimas.

4. Įvairių literatūrinio teksto kūrybinės interpretacijos būdų įsisavinimas: ekspresyvus skaitymas iš knygos ir mintinai, dramatizavimas, žodinis piešimas, kūrybinis perpasakojimas, muzikinė iliustracija, filmo juostos sudarymas ir kt.

5. Praktinių teksto transformavimo įgūdžių mokymas: pagrindinio ir antrinio nustatymas, raktinių žodžių radimas, semantinių dalių išryškinimas, antraštė, plano sudarymas, atpasakojimas ir kt.

6. Skaitytojo patirties turtinimas kaupiant ir sisteminant literatūrinius įspūdžius, įvairius emociniu koloritu, temomis, žanrais ir tuo remiantis praktiškai plėtojant elementarias literatūrines koncepcijas.

7. Vaikų įvaldymas gebėjimas naudotis programoje apibrėžtu netekstinės informacijos priemonių rinkiniu (viršeliu, tituliniu lapu ir kt.), kurios paverčia tekstą knyga ir leidžia joje naršyti.

Skaitymo ratas

4 klasės mokiniai skaitė įvairių tipų ir žanrų kūrinius: pasakas (liaudies ir literatūrines), epas, pasakėčias, apsakymus, mitus ir biblines pasakas, pjeses, eilėraščius, mokomąją literatūrą, pasakojimus.

Skaitymo gebėjimai

Vaikai turi turėti galimybę:

- visapusiškai suvokti ir suvokti amžiui prieinamus įvairių žanrų literatūros kūrinius;

- sudaryti planą ir panaudoti jį perpasakodami;

- daryti trumpus ir kitokius atpasakojimus;

- dirbti su pažintine literatūra: rasti reikiamą informaciją, ją sisteminti ir įsisavinti;

Pagrindiniai reikalavimai pradinės mokyklos absolvento žinioms, gebėjimams ir gebėjimams

Skaitymo gebėjimai

Iki 4 klasės pabaigos mokiniai turėtų sugebėti:

- nuspėti literatūros kūrinio turinį prieš skaitant ir pirminio suvokimo procese;

- charakterizuoti veikėjus ir jų santykius pagal autoriaus intenciją;

- atskirti grožinės ir pažintinės literatūros kūrinius ir įvaldyti skirtingus jų įsisavinimo būdus;

- atkurti rašytojo įvaizdį jo kūrybos pagrindu;

- išsakyti asmeninę nuomonę apie literatūros kūrinį;

- sudaryti planą ir perpasakoti perskaitytą tekstą (išsamų, atrankinį, trumpą, kūrybišką);

Skaitymo pamokose prie kiekvieno meno kūrinio buvo dirbama pagal šiuolaikinę metodiką, kuri apibrėžia tris meno kūrinio darbo etapus: pirminė sintezė, analizė, antrinė sintezė. Tuo pačiu metu pagrindinė mokinių veikla yra darbo analizė vadovaujant mokytojui. Analizuojant meno kūrinį, studentai įvertino kūrinio herojus, apibrėžė autoriaus poziciją, plėtojo kūrinio idėją. Analizė numatė dialogą tarp studentų ir darbo autoriaus, o norint užmegzti tokį dialogą, vaikas turėjo būti
autorius, pasinerkite į meninės kūrybos stichiją. Ačiū
toks, M. M. žodžiais tariant. Bachtinas, „būdamas“ kūrėjo pozicijoje, iš vidaus supras, kokias užduotis sau kelia autorius, su kokiais sunkumais susiduria, kaip juos įveikia. Tuo tikslu mokiniai turėjo perteikti A.P. istorijų turinį. Platonovas „Vis dar mama“ ir V.G. Rasputinas „Mama kažkur išvyko“ su tam tikrais pakeitimais. Skaitymo pamokose perskaičius ir išanalizavus šiuos kūrinius, vaikams buvo pasiūlyta kaip namų darbai sugalvoti pirmosios istorijos tęsinį, papasakoti, kaip įvykiai galėtų klostytis toliau. Perpasakodami antrąjį kūrinį, mokiniai turėjo pridurti, kas galėjo būti prieš kūrinyje pavaizduotą situaciją. Tokio pobūdžio užduotys ugdo mokinių gebėjimą įžvelgti veikėjų veiksmų motyvus ir pasekmes kūrinio tekste.

Neįprastas tokio pobūdžio namų darbų pobūdis sukėlė didelį mokinių susidomėjimą. Namų darbų patikros metu atsakė beveik visi mokiniai, kai kurie bandė atsakyti du kartus. Tačiau tik trys žmonės iš klasės nesusitvarkė su užduotimi. Jų istorijos pradžia neturėjo nieko bendra su pačiu kūriniu, vaikinai bandė sukurti savo baigtą istoriją. Tačiau mokiniams, vadovaujant mokytojui, pavyko pašalinti trūkumus, vaikai peržiūrėjo savo pasakojimo turinį.
Į darbą M. M. Zoshchenko „Auksiniai žodžiai“ buvo pasiūlytas kitas kūrybinio perpasakojimo tipas - pakeitus veiksmažodžių gramatinį laiką. Kartu buvo atkreiptas vaikų dėmesys į tai, kaip keičiasi renginio vaizdas. Šiame darbe vietoj būtojo laiko veiksmažodžių reikėjo vartoti esamojo laiko veiksmažodžius, kurie sukuria buvimo efektą, priartina skaitytoją prie vaizduojamo įvykio.
Kūrybinis perpasakojimas bet kurio kūrinio herojaus vardu lavina skaitytojo žvilgsnio lankstumą, moko įžvelgti skirtingų veikėjų pozicijas, įsijausti į jas. Šį perpasakojimą studentai naudojo perteikdami Yu.I. Ermolajevas „Išsiliejo“ ir A.P. Platonovas „Gėlė žemėje“ Tuo pačiu vaikai turėjo galimybę perteikti kūrinio turinį ne tik žmogaus vardu: mergaitės Iročkos, Afonijos senelio, bet ir papūgos vardu. Pasak pačių studentų, buvo gana nemalonu perpasakoti Iros vardu. Taigi patys studentai, be pašalinės pagalbos, artėja prie kūrinio idėjos įgyvendinimo – turi elgtis taip, kad vėliau nebūtų gėda dėl savo elgesio.
A.P. kūrinio perpasakojimas. Platonovo „Gėlė žemėje“ leido vertinti tuos pačius įvykius ir reiškinius 87 metų senolio ir 7 metų berniuko požiūriu, pamatyti ir suvokti skirtumą.
Kūrybiškas istorijos atpasakojimas B.V. Šerginas „Uogą nuskink – dėžutę nuskinsi““ siūlė į turinį įtraukti mokinių sukurtus herojų portretus. Pačiame kūrinyje nėra herojų portretų, autorius atkreipia dėmesį tik į herojų savybes: močiutė maloni, draugiška; meistras Mitya yra darbštus, darbštus. Pagerinus gebėjimą perteikti veikėjų charakterio bruožus per savo išvaizdą ir veiksmus, mokiniai ateityje, remdamiesi herojaus portreto ir jo veiksmų aprašymu, galės tiksliai apibūdinti ir dviprasmiškai įvertinti herojus; pažiūrėkite, ar veikėjas keičiasi istorijai vystantis. Tikslus ir dviprasmiškas herojaus įvertinimas savo ruožtu prisideda prie savo požiūrio į šį herojų formavimosi, kuris yra neatsiejama visaverčio meno kūrinio suvokimo dalis.
Perpasakojimo patikrinimas parodė, kad mokiniai sėkmingai susidoroja su tokia užduotimi. Jie galėjo pastebėti daugiausia
būdingi bruožai, liudijantys Mitios darbštumą. Tarp jų – meistro aprangos aprašymas „pilka prijuostė“, „rankovė“, „pirštinės, kad neatsirastų atplaišų“, „rankovės pasiraitotos, nes taip patogiau dirbti“, „dažais ištepti darbo drabužiai“ “. Be to, mokiniai atskleidė požymius, susijusius su meistro rankomis – „visi yra nuospaudose“, taip pat darbo eiga – „darbo metu ant kaktos atsirado prakaitas““.
Panašiai ir gana detaliai aprašant močiutės portretą, pabrėžiamas jos gerumas ir draugiškumas.
Sunkiausia yra perpasakoti G.B. Osteris, kaip kuriamos legendos. Visuose aukščiau aprašytuose kūrybinio atpasakojimo pavyzdžiuose mokiniai turėjo sukurti herojaus portretą arba sugalvoti istorijos pradžią, pabaigą. Tačiau norint perpasakoti G.B. Auster, mokiniai turėjo integruoti daugybę įgūdžių: sugalvoti savo istorijos pradžią, įvertinti jos veikėjus, perteikti turinį vieno iš veikėjų vardu arba savo, kaip autoriaus, vardu ir užbaigti istoriją. istorija. Nepaisant užduoties sudėtingumo, vaikinai ją atliko entuziastingai. Dauguma vaikų sukurtų legendų buvo pamokančios ir ugdomojo potencialo.
Kūrybiniai atpasakojimai mokiniams buvo siūlomi kaip namų darbai žodžiu, tačiau kai kurie vaikai šią užduotį atliko raštu. Kūrybinio atpasakojimo rūšys, kurios buvo skirtos mokiniams, pateiktos lentelėje.

Kaip žinia, knygoje „Mėgstamiausių knygų puslapiuose“ nėra klausimų prie kiekvieno meno kūrinio teksto; siūlomi klausimai ir užduotys apima visą skyrių. Mokytojas sudaro savo klausimų ir užduočių sistemą. Eksperimentinio mokymosi metu mokiniai eksperimentinėse klasėse užduoda klausimus apie meno kūrinio turinį. Šis darbas padidino sąmoningumą
skaitymas, labai pagyvino darbą ir prisidėjo prie geresnio skaitomo turinio supratimo. Taigi buvo vykdomi eksperimentiniai mokymai, apimantys įvairių rūšių perpasakojimą, siekiant padidinti trečių klasių mokinių meno kūrinio suvokimo lygį.

Kalbos pratimams atlikti jie ėmėsi skirtingų literatūros žanrų kūrinių, apgalvojo kiekvieno atpasakojimo tipo metodinius metodus.

Paprasčiausias atpasakojimas yra artimas pavyzdiniam tekstui. Jis išsaugo ir mokiniui didžiąja dalimi perteikia ne tik kūrinio turinį, bet ir kalbą. Ji, pirma, yra priemonė atmintyje užfiksuoti to, kas buvo perskaityta, išklausyta visomis detalėmis ir ryšiais, ir, antra, kaip priemonė įvaldyti modelio ir kalbos priemonių logiką jų veikloje. Trečia, tai jau kalbos procesas, žodžiu ar raštu.

Ne kiekvienas tekstas buvo imtas perpasakoti, ypač parašytas. Taigi, mažos apimties tekstas vaikams lengvai įsimenamas. Išsamų atpasakojimą jie pradėjo mokytis iš naratyvinio teksto, kur nesunkiai atsekama veiksmo raida, aiškus siužetas, personažai. Vėliau tekstai buvo įvesti su aprašymo elementais, taip pat samprotavimo elementais.

Mokinys gerai kalba žodžiu ar raštu tik su sąlyga, kad jam pačiam įdomu, kai turi tikrą ar įsivaizduojamą klausytoją (skaitytoją); turėtų būti teikiamas grįžtamasis ryšys, sukuriama dialogo situacija.

Pagrindiniai reikalavimai detaliam atpasakojimui buvo: teksto supratimas, skaidymas į dalis, kad kiekvienas įvykis būtų aprėptas, dėmesys veikėjų ypatybėms ir gamtos aprašymui, jei toks.

Siekiant patobulinti šį perpasakojimą, vaikams buvo pasiūlytos šios užduotys:

Teisingai vartokite perfrazėje esančius žodžius .......

Kiekvienoje dalyje pasirinkite ištraukas, kurias skaitydami esate įsitikinę ... ..

Yra patarlė: …………… Ką sako ši patarlė? Pagalvokite, ko ši istorija jus išmokė.

Pasiruoškite perpasakoti tekstą. Prisiminkite, kaip prasideda darbas. Kaip kalbėsite, kad perteiktumėte teisingą kiekvieno veikėjo intonaciją?

Perskaitykite, kas atsitiko………….. Pasiruoškite perpasakoti paskutines dvi darbo pastraipas arti teksto.

Pavyzdžiui, norint parengti mokinius išsamiam V.A. kūrinio atpasakojimui. Oseeva "Kodėl?" (2 klasė) naudojo šiuos klausimus:

Kur žaidė berniukas ir šuo?

Kodėl berniukas taip save vadino?

Kaip Boom elgėsi vakare?

Ar istorijos herojui buvo gėda dėl savo elgesio? Pabandykite rasti atsakymą į šį klausimą.

Kas nutiko naktį?

Ar berniukas prisipažino, kas atsitiko?

Stebėjimų metu buvo atskleistos tipinės klaidos detaliai perpasakoti žodžiu ir raštu:

nesugebėjimas pradėti atpasakoti;

detali pradžia ir suglamžyta pabaiga;

trūksta kažko svarbaus;

kalbos suvienodinimas.

Atrankinis perpasakojimas buvo atliktas pagal klausimus ar užduotis:

papasakoti apie įvykį;

apibūdinkite paveikslėlį;

perpasakoti vieną iš plano punktų;

perpasakoti pagal istorijos iliustraciją;

apibūdinkite vieno iš istorijos veikėjų charakterio bruožus.

Atrankiniame atpasakojime pasakotojo loginio savarankiškumo elementas yra didesnis nei visiškame atpasakojime.

Trečiasis tipas yra glaustas pristatymas: tai daugiausia loginis studentų darbas, jis smarkiai skiriasi nuo pirmųjų dviejų tipų ir yra sunkesnis vaikams. Mokinys turi pasirinkti pagrindinį, esminį pasakojimo turinį, nepažeisdamas logikos, prasmės, sąsajų, sekos. Sutrumpintos, suspaustos teksto versijos kalbos dizainas reikalauja kokybinio pertvarkymo: tiesioginė kalba užleidžia vietą netiesioginei kalbai, dažnai keičiasi veiksmažodžių veidas, paprasti sakiniai jungiami į sudėtingas struktūras. Todėl, norint sėkmingai suspausti, buvo atlikta kruopšti tekstų atranka: šiam tikslui aš neimu aprašomųjų tekstų. Geriau nei kiti, pasakojamieji tekstai, istorijos, turinčios siužetą, pasiduoda suspaudimui: čia galima sumažinti kai kurias veiksmo detales, veikėjų pokalbius, įterptus peizažo eskizus.

Idealiu atveju glaustas pristatymas yra ne atskiros nuo viso teksto frazės, kažkaip susijusios viena su kita, o nauja istorija, naujai savarankiškai sukonstruota, holistiška, glausta, aiški.

Norėdami išmokyti tokio atpasakojimo, naudojome šias užduotis vaikams:

Perskaitykite šią dalį dar kartą. Ką naujo išmokote? Pavadinkite žodžius, perteikiančius pagrindinio veikėjo įvaizdį.

Pasirinkite ir perskaitykite pasakojimo ištraukas, kuriose kalbama apie tai, kaip – ​​Užrašykite visus klausimus ir paruoškite istoriją naudodami šiuos klausimus kaip metmenis.

Pasiruoškite perpasakoti pirmąsias dvi istorijos dalis pagrindinio veikėjo vardu, pradėkite taip………

Paruoškite paskutinės istorijos dalies atpasakojimą iš ... Papasakokite, kaip herojaus nuotaika pasikeitė kartu su įvykių akordu.

Pasiruoškite savo žodžiais perteikti antrosios istorijos dalies turinį. Pagalvokite, kokius žodžius naudosite vietoj žodžių: aš, aš, tu, tu.

Pasiruoškite glaustai perpasakoti pirmąsias dvi darbo dalis. Pasirinkite iš teksto sakinių, kuriuos tikrai naudosite perpasakodami.

Perskaitykite kiekvieną dalį, pagalvokite, kas joje svarbu.

Taigi, norint pasirengti glaustai istorijos atpasakojimui V.A. Oseeva „Mėlyni lapai“ paprašė vaikų atsakyti į šiuos klausimus:

Kas minimas pasakojime apie V.A. Oseeva?

Į kokias žmogaus savybes rašytojas atkreipia dėmesį?

Ar smerkiate Katios poelgį, užjaučiate ją, ar norite duoti patarimų?

Ar, jūsų nuomone, Katya skiria tokias žmogiškas savybes kaip godumas ir taupumas?

Pagalvokite, kokia buvo merginų kivirčo priežastis?

Sunkiausias atpasakojimo būdas yra charakteristikos perpasakojimas. Tokiam tipui reikalingas aiškus teksto supratimas, mokytojo gebėjimas išmokyti vaikus atkreipti dėmesį į veikėjų savybes, išryškinti pagrindines charakterio savybes. Tam buvo naudojamos tokio tipo užduotys:

Pažvelkite į kūrinio iliustraciją. Kaip menininkas pavaizdavo pagrindinį veikėją?

Atkreipkite dėmesį į apibrėžimus, kuriuos autorius naudojo apibūdindamas pagrindinį veikėją, pagalvokite ir paaiškinkite, kodėl jis naudojo šiuos apibrėžimus.

Paruoškite istoriją

Vystantis vaikų kalba yra glaudžiai susijusi su jų veiklos ir bendravimo pobūdžiu. Kalbos raida vyksta keliomis kryptimis: tobulinamas praktinis jos panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa psichikos procesų pertvarkos pagrindu, mąstymo instrumentu.

Tačiau žodžių asimiliacija vaikystėje galėjo turėti ir kūrybinį aspektą: juk daugelis žodžių vaikui buvo nauji ir neįprasti, jis galėjo turėti savo žodžius ir reikšmes, kurios vėliau buvo atvestos pagal kalbos normą.

Kūrybiškumas nėra emocijų antplūdis, jis neatsiejamas nuo žinių ir įgūdžių; Emocijos lydi kūrybą, didina jos tonusą, sužavi žmogaus kūrėją, išduoda jo jėgas. Bet jie pažadina kūrybinį veiksmą, veda teisingu keliu, suteikia rezultatą, tikrą kūrybą – tik griežtas, patikrintas žinias ir įgūdžius. Deja, pasitaiko ne vienas atvejis, kai kūryba buvo suprantama kaip seno neigimas, jo naikinimas, diegiami neišbandyti metodai, technologijos, prioritetai, struktūros.

Kūrybiškumo pedagogikoje svarbiausia – neleisti išblėsti Dievo dovanai, netrukdyti vaiko, moksleivio, trokštančio meistro sieloje pražysti „paslaptingajai poezijos gėlei“ (L. N. Tolstojus). Gebėjimas ir pasirengimas kūrybiškumui tampa žmogaus asmenybės, kūrybiškumo bruožu (iš lot. creatio – kūryba, kūryba).

Todėl auklėjimo, ugdymo klausimu sąvoka „kūrybiškumas“ dažniausiai siejama su „gebėjimo“ sąvoka. Kūrybiškumui labiausiai pasiruošę tie vaikai, kurie atitinka gabumo kriterijus, būtent:

pagreitėjęs protinis vystymasis: pažintiniai interesai, stebėjimas, kalba, išradingumas, originalus problemų sprendimas;

ankstyva interesų, intelekto, emocijų specializacija: aistra muzikai, liaudies kalboms, vaizduojamajam menui ir kt.;

aktyvumas, iniciatyvumas, lyderystės siekis, užsispyrimas ir stiprėjimas siekiant tikslo;

gera atmintis, išlavinti pažintiniai gebėjimai;

pasirengimas ir gebėjimas atlikti veiklą;

kūrybos sąlyga – nekūrybinė veikla, tikram kūrėjui-darbininkui jis neapleidžia kruopštaus darbo ir gilių žinių.

Dvasinis žmogaus (bet kokio amžiaus) pasaulis – tai ne tik intelektas, ne tik mąstymas ir kalba, bet ir emocijų, vaizduotės ir svajonių, moralinių jausmų ir sąžinės pasaulis, tikėjimo gėriu pasaulis, bendravimas su savimi, tai intuityvus kito žmogaus jausmų supratimas ir empatija. Vaikai yra labai jautrūs ir supranta daug daugiau, nei mano suaugusieji.

Ar kūrybiškumas dera su mokymusi, ypač pradiniu?

Mes remiamės prielaida, kad kūrybiškumas yra prieinamas vaikams, be to: jis pagyvina pažinimo procesas, aktyvina pažįstančią asmenybę ir ją formuoja. Jei turėtume omeny dalyką – gimtąją kalbą, tai vaikų kūrybiškumas galimas ir suvokiant skaitomus meno kūrinius, juos raiškiu skaitymu, perpasakojimu, ypač dramatizuojant; įvairaus pobūdžio kompozicijose, kalbos žaidimuose ir žodynų rengime, modeliuojant kalbos reiškinius.

Gimtoji kalba mokykloje yra žinių, mąstymo, tobulėjimo įrankis, ji turi kūrybinio apibendrinimo potencialą.

Kalbos pagalba mokinys įvaldo savo tautos tradicijas, savo pasaulėžiūrą, etines vertybes; per kalbą jis prisijungia prie didžiausių lobių – rusų literatūros ir kitų tautų literatūros. Knygų skaitymas suteikia mokiniui naują žinių užtaisą. Kalba įveda vaiką į socialinį gyvenimą, suteikia galimybę bendrauti tiek su artimaisiais, tiek su tolimais: per žodžius įsisavinamos sąvokos, o mintis ir kalba statomi formomis. Kiekvienas ilgas kalbos aktas yra situacijos sprendimas, t.y. kūrybinis veiksmas. Skalės samprata taikytina posakiui: kūrybinis elementas joje yra aukštesnis, turtingesnis turiniu ir raiškos priemonėmis.

Kalba ir kalba įveda žmogų į įvairias kūrybos sritis, būdami tyrimo, mokslo ir dizaino priemone, atlikimo meno – vokalinio, teatro, oratorinio – priemonė. Kalba yra literatūrinės kūrybos priemonė: poezija, proza, publicistika. Kol kalba neturi žodinės ir rašytinės formos - pirmoji apima improvizaciją, antroji tinka redaguoti, tobulinti.

Neišsenkamos kūrybiškumo atsargos slypi rusų kalbos žodyne, jos frazeologijoje – žodžių semantizacijoje, tiriant jų formavimąsi ir etimologiją, analizuojant reikšmių atspalvius ir žodžių vartojimo tekste ypatybes. Literatūros teksto lingvistinė analizė visada yra tyrinėjimas, visada kūryba. Kaip vaikus žavi patarlių, posakių, sparnuotų žodžių studijavimas.

Pasak V.S. Mukhina ir L.A. Wenger, jaunesni moksleiviai, kaip ir vyresni ikimokyklinukai, kai bando ką nors pasakyti, atsiranda jų amžiui būdinga kalbos konstrukcija: vaikas pirmiausia įveda įvardį („ji“, „jis“), o paskui tarsi jausdamas dviprasmiškumą. jo pristatymas , įvardį paaiškina daiktavardžiu: „ji (mergaitė) nuėjo“, „ji (karvė) puolė“, „jis (vilkas) užpuolė“, „jis (kamuolys) nuriedėjo“ ir kt. Tai yra esminis vaiko kalbos raidos etapas. Situacinį pateikimo būdą tarsi pertraukia į pašnekovą orientuoti paaiškinimai. Klausimai apie pasakojimo turinį šiame kalbos raidos etape sukelia norą atsakyti išsamiau ir aiškiau. Tuo remiantis iškyla intelektualinės kalbos funkcijos, išreiškiamos „vidiniu monologu“, kuriame vyksta savotiškas pokalbis su pačiu savimi.

Anot A.M. Leušina, plečiantis bendravimo ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Tai liudija, kad svarbiausia įvaldyti gimtosios kalbos gramatines formas. Šiai kalbos formai būdinga tai, kad jos turinys atsiskleidžia pačiame kontekste ir taip tampa suprantamas klausytojui, nepaisant to, ar jis atsižvelgia į tą ar kitą situaciją. Vaikas įvaldo kontekstinę kalbą sistemingo mokymosi įtakoje. Pradinės mokyklos klasėse vaikai turi pateikti abstraktesnį turinį nei situacinėje kalboje, jiems reikia naujų kalbėjimo priemonių ir formų, kurias vaikai įgyja iš suaugusiųjų kalbos. Laikui bėgant vaikas pradeda vis tobuliau ir tinkamiau vartoti situacinę arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio.

ESU. Leushina mano, kad nuoseklios kalbos ugdymas vaidina pagrindinį vaidmenį jaunesnių mokinių kalbos raidos procese. Vaiko raidos metu atkuriamos nuoseklios kalbos formos. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su kalbos žodyno ir gramatinės struktūros įsisavinimu.

Trečiosiose klasėse nuosekli kalba pasiekia gana aukštą lygį. Vaikas į klausimus atsako gana tiksliais, trumpais arba išsamiais (jei reikia) atsakymais. Ugdomas gebėjimas vertinti bendraamžių teiginius ir atsakymus, juos papildyti ar taisyti. Tačiau vaikams vis tiek labiau reikia išankstinio pavyzdinio mokytojo. Gebėjimas pasakojime perteikti savo emocinį požiūrį į aprašomus objektus ar reiškinius jiems nėra pakankamai išvystytas.

Ir vis dėlto kaupiasi nemažas žodynas, didėja paprastų bendrų ir sudėtingų sakinių dalis, vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas, gebėjimą valdyti savo kalbą.

Pasak D.B. Elkoninas, žodyno augimas, taip pat gramatinės sistemos įsisavinimas, priklauso nuo gyvenimo ir išsilavinimo sąlygų. Individualūs skirtumai čia yra didesni nei bet kurioje kitoje psichikos vystymosi srityje:

• - V. Sterno studijose penkerių metų vaikai turi 2200 žodžių, o šešerių-septynerių metų - 2500-3000 žodžių.
• - Smitho tyrimuose penkerių metų vaikų žodžių skaičius yra 2072, žodžių prieaugis - 202, penkerių ar šešerių metų vaikų - 2289, kai žodžių prieaugis yra 217, šešerių metų vaikų - 2589, kurių žodžių prieaugis iš 273.

Žodynas yra tik statybinė medžiaga, kuri tik sujungta į sakinį pagal gimtosios kalbos gramatikos dėsnius gali tarnauti bendravimo ir tikrovės pažinimo tikslams.

Po trejų metų intensyviai įvaldomi sudėtingi sakiniai, kuriuos jungia sąjungos. Iš visų sąjungų, asimiliuotų iki septynerių metų, 61% asimiliuojasi po trejų metų. Šiuo laikotarpiu asimiliuojamos šios sąjungos ir giminingi žodžiai: kas, jei, kur, kiek, kas, kaip, į ką, nors, juk, arba, nes, kodėl, kodėl, kodėl. Šių sąjungų asimiliacija, reiškianti daugybę priklausomybių, rodo intensyvų nuoseklių kalbos formų vystymąsi.

Intensyvus gimtosios kalbos įsisavinimas ikimokykliniame amžiuje, kurį sudaro visos jos morfologinės sistemos įsisavinimas, yra susijęs su ypatingu vaiko aktyvumu kalbos atžvilgiu, kuris visų pirma išreiškiamas įvairiomis žodžių darybomis ir linksniais, kuriuos atlieka vaikas. pats vaikas pagal analogiją su jau išmoktomis formomis.

K.I. Chukovskis pabrėžia, kad laikotarpiu nuo dvejų iki penkerių metų vaikas turi nepaprastą kalbos jausmą ir būtent tai ir su tuo susijęs vaiko protinis kalbos darbas sukuria pagrindą tokiam intensyviam procesui. Vyksta aktyvus gimtosios kalbos įsisavinimo procesas. „Be tokio padidėjusio žodžio fonetikos ir morfologijos instinkto vienas nuogas imitacinis instinktas būtų visiškai bejėgis ir negalėtų priversti kvailų kūdikių visiškai valdyti savo gimtąją kalbą.

Kalbos įsisavinimo pagrindas yra orientacija į garsinę žodžio formą. A.N. Gvozdevas pažymi, kad penktaisiais vaiko gyvenimo metais atsirado pirmieji bandymai suvokti žodžių reikšmes ir pateikti jiems etimologinį paaiškinimą. Jis nurodo, kad šiuos bandymus vaikas daro lygindamas kai kuriuos žodžius su kitais priebalsiais. Tai veda prie klaidingų aproksimacijų. Pavyzdžiui, žodis „miestas“ artimas žodžiui „kalnai“. Tai reiškia, kad semantinis aiškinimas seka garso palyginimą. Pakankamas kalbos prasmingumas atsiranda tik specialaus mokymo procese.

A.V. Zakharova nustatė, kad ikimokykliniame amžiuje kiekvienu atveju išreikštų santykių skaičius žymiai padidėja. Pažanga slypi tame, kad kalboje, naudojant atvejo formas, visi nauji objektyvių santykių tipai išreiškiami įvairiais būdais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, pavyzdžiui, laiko santykiai pradedami reikšti genityvo ir datyvo formomis.

Atvejo formos šiame amžiuje formuojamos visiškai pagal vieną iš deklinacijos tipų. Jie jau visiškai vadovaujasi galūnėmis vardininko linksniu ir, priklausomai nuo to, kaip ją taria, sukuria formas – pagal pirmąjį ar antrąjį tipą. Jei nekirčiuotą galūnę jie suvokdavo ir tardavo kaip „a“, tai visais atvejais naudojo pirmojo linksnio galūnes. Jei jie imdavo galūnes redukuotu „o“, tai visais atvejais atkartodavo II linksnio galūnes.

Taigi iki mokyklinio amžiaus pradžios, iki 1 klasės, gana aiškiai išreikšta vaiko orientacija į garsinę daiktavardžių formą, o tai prisideda prie gimtosios kalbos morfologinės sistemos įsisavinimo.

Vaiko gramatikos įsisavinimas išreiškiamas ir kalbos kompozicijos įvaldymu. Pirmoje klasėje, pasak S.N. Karpova, palyginti mažas skaičius vaikų susidoroja su užduotimi atskirti atskirus žodžius iš sakinio. Šis įgūdis formuojasi lėtai, tačiau specialių treniruočių metodų naudojimas padeda žymiai paspartinti šį procesą. Pavyzdžiui, išorinių atramų pagalba vaikai išskiria jiems siūlomus žodžius (išskyrus prielinksnius ir jungtukus). Svarbiausia, kad jie perkelia analizės metodus, sukurtus naudojant išorines atramas, į veiksmą be jų. Taip formuojasi psichinis veiksmas.

Šis įgūdis nepaprastai svarbus, nes sukuria prielaidas vaikui įsisavinti ne tik atskirų žodžių formas, bet ir jų tarpusavio ryšius sakinyje. Visa tai yra naujo kalbos asimiliacijos etapo pradžia, kurį D.B. Elkoninas jį pavadino tinkama gramatine, priešingai nei ikigramatinė, apimančia visą kalbos įgijimo laikotarpį iki mokyklos pradžios.

Taigi trečiokų kalboje padaugėja įprastų sakinių su vienarūšiais nariais, didėja paprastų ir sudėtingų sakinių apimtis. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas įvaldo beveik visus jungtukus ir jų vartojimo taisykles. Tačiau net ir tarp vaikų, einančių į pirmą klasę, didžiąją dalį teksto (55 proc.) sudaro paprasti sakiniai, tai patvirtina ir L.A. Kalmykova. Svarbus vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos momentas yra apibendrinančių žodžių skaičiaus padidėjimas ir šalutinių sakinių augimas. Tai rodo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų abstraktaus mąstymo vystymąsi.

Pirmoje klasėje vaikas jau tiek yra įvaldęs sudėtingą gramatikos sistemą, apimančią pačius subtiliausius kalboje veikiančios sintaksės ir morfologinės tvarkos dėsningumus, kad įgyta kalba jam tampa tikrai gimtoji.

Kalbant apie garsinės kalbos raidą, iki pirmos klasės vaikas teisingai girdi kiekvieną kalbos fonemą, nemaišo jos su kitomis fonemomis ir įvaldo jų tarimą. Tačiau to dar nepakanka perėjimui prie raštingumo.

Beveik visi šias problemas nagrinėję psichologai ir metodininkai vieningai pabrėžia, kad tam labai svarbu aiškiai suvokti kalbos (žodžių) garsinę kompoziciją ir mokėti ją analizuoti. Gebėjimas girdėti kiekvieną atskirą žodyje esantį garsą, aiškiai atskirti jį nuo gretimo, žinoti, iš kokių garsų susideda žodis, tai yra gebėjimas analizuoti žodžio garsinę kompoziciją yra svarbiausia tinkamo tinkamo prielaida. raštingumo mokymas. Mokymasis skaityti ir rašyti yra svarbiausias etapas ugdant suvokimą apie garsinę kalbos pusę.

A.V. Dettsova mano, kad užduotis atskirti garsą žodyje, nepaisant jos sunkumų, yra įmanoma pirmokui. Ji teigė, kad nesugebėjimas atskirti garsų žodyje nėra amžiaus ypatybė, o tik dėl to, kad tokios užduoties vaikui niekas nekelia, o jis pats nejaučia to poreikio žodinio kalbėjimo praktikoje. bendravimas. Tyrimo duomenys A.V. Decova rodo, kad jau vyresnėje darželio grupėje vaikai gali ne tik atpažinti vieną ar kitą garsą žodyje, bet ir savarankiškai atskirti garsus. Pirmoje klasėje, specialiai organizuotais mokymais, vaikai gana lengvai įsisavina garsinę žodžių analizę.

Taigi ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas pasiekia tokį kalbos įsisavinimo lygį, kai kalba tampa ne tik visaverte bendravimo ir pažinimo priemone, bet ir sąmoningo mokymosi dalyku. Šis naujas kalbinės tikrovės pažinimo laikotarpis D.B. Elkoninas pavadino gramatinės kalbos raidos laikotarpį.

Psichologai (D. B. Elkoninas, A. N. Gvozdevas, L. S. Vygotskis ir kiti) ir metodininkai (O. S. Ušakova, O. M. Djačenka, T. V. Lavrentjeva, A. M. Borodičius, M. M. Aleksejeva, V. I. Jašina ir kt.) išskiria pirmuosius senesnių kalbų raidos požymius ir ypatybes. greideriai:

• 1. Garsi kalbos kultūra.
• – Tokio amžiaus vaikai geba aiškiai tarti sunkius garsus: šnypščiančius, švilpiančius, skambius. Atskirdami juos kalboje, jie pataiso tarimu.
• – Aiškus kalbėjimas jiems tampa norma.
• – Vaikams gerėja klausos suvokimas, vystosi foneminė klausa. Vaikai gali atskirti tam tikras garsų grupes, pasirinkti žodžius iš žodžių grupės, frazes, suteikusias garsus.
• – Vaikai kalboje laisvai naudoja intonacinės raiškos priemones: gali liūdnai, linksmai, iškilmingai skaityti eilėraščius. Be to, tokio amžiaus vaikai jau lengvai įvaldo pasakojimo, klausiamąją ir šaukiamąją intonacijas.
• - Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai ir jaunesni mokiniai gali įvairiai reguliuoti savo balso garsumą gyvenimo situacijos: garsiai atsakinėti klasėje, tyliai kalbėti viešose vietose, draugiškai bendrauti ir pan. Jie jau moka naudoti kalbos tempą: kalbėkite lėtai, greitai ir saikingai, esant tinkamoms aplinkybėms.
• - Vaikai turi gerai išvystytą kalbinį kvėpavimą: jie gali tarti ne tik balsių garsus, bet ir kai kuriuos priebalsius (garsius, šnypščiančius, švilpančius).
• - Vaikai gali palyginti bendraamžių ir savo kalbą su suaugusiųjų kalba, aptikti neatitikimus: netaisyklingą garsų tarimą, žodžius, netikslų kirčio vartojimą žodžiuose.
• 2. Kalbos gramatinė struktūra.
• - Vaikų kalba yra prisotinta žodžių, žyminčių visas kalbos dalis. Šiame amžiuje jie aktyviai užsiima žodžių kūrimu, linksniavimu ir žodžių daryba, sukuria daugybę naujadarų.
• - Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pirmą kartą bando savavališkai naudoti gramatines priemones ir analizuoti gramatinius faktus.
• – Pirmokai pradeda įsisavinti sintaksinę kalbos pusę. Tiesa, tai sunkiai pasiekiama, todėl suaugęs žmogus tarsi veda vaiką, padėdamas jam užmegzti priežastinius ir laiko ryšius tiriant daiktus.
• – Tokio amžiaus vaikai geba savarankiškai sudaryti žodžius, pasirinkdami tinkamą priesagą.
• – Pirmokai turi kritišką požiūrį į gramatines klaidas, geba kontroliuoti savo kalbą.
• – Šiame amžiuje didėja paprastų bendrinių sakinių, sudėtinių ir sudėtinių sakinių dalis.
• 3. Leksinė kalbos pusė.
• – Iki šešerių ar septynerių metų vaikų gyvenime tvirtai įsitvirtina panašių ir skirtingų objektų (forma, spalva, dydžiu) lyginimo ir lyginimo metodas, padedantis apibendrinti ženklus ir iš jų išryškinti esminius. Vaikai laisvai vartoja apibendrinančius žodžius, grupuoja objektus į kategorijas pagal savo lytį.
• - Vystosi semantinė kalbos pusė: atsiranda apibendrinantys žodžiai, sinonimai, antonimai, žodžių reikšmių atspalviai, parenkami tikslūs, tinkami posakiai, vartojami skirtingomis reikšmėmis žodžiai, vartojami būdvardžiai, antonimai.
• 4. Darni kalba (yra jaunesnių mokinių kalbos raidos rodiklis).
• – Vaikai gerai supranta tai, ką skaito, atsako į klausimus apie turinį ir geba perpasakoti pasaką, apsakymus.
• - Vaikai gali sukurti istoriją, pagrįstą paveikslėlių serija, nubrėždami siužetą, kulminaciją ir baigtį. Be to, jie gali įsivaizduoti įvykius, buvusius prieš paveikslėlyje pavaizduotą, ir vėlesnius, ty peržengti jo ribas. Kitaip tariant, vaikai mokosi patys kurti istoriją.
• - Vaikai jau geba paveiksle ne tik matyti pagrindinį ir esminį, bet ir pastebėti detales, detales, perteikti toną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir pan.
• - Vaikai taip pat gali pateikti žaislo aprašymą, sugalvoti siužetą apie vieną ar kelis žaislus, parodyti istoriją – žaislų rinkinio dramatizaciją.
• - Dialoginėje kalboje vaikai, priklausomai nuo konteksto, vartoja trumpą arba išplėstinę teiginio formą.
• - Ryškiausias šeštų metų vaikų kalbos bruožas yra aktyvus įvairių tipų tekstų (aprašymo, pasakojimo, samprotavimų) vystymas.
• - Kurdami nuoseklią kalbą, vaikai pradeda aktyviai naudoti įvairių tipų žodžių ryšius sakinyje, tarp sakinių ir tarp teiginio dalių, stebėdami jo struktūrą.

Taip išsiaiškinome vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus. Jiems būdingas gana aukštas kalbos išsivystymo lygis. Be to, manome, kad būtina išsiaiškinti, kaip tikslinga naudoti mažąsias folkloro formas vaikų kalbai lavinti ir, visų pirma, kokie yra vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mažųjų tautosakos formų supratimo ypatumai, su kokiais sunkumais galime susidurti. .

„Vaikas, kuris nėra įpratęs gilintis į žodžio reikšmę, supranta ar išvis nesupranta tikrosios jo reikšmės ir neįgijo įpročio laisvai juo disponuoti kalboje ir raštu, visada kenčia nuo šio trūkumo, kai studijuoti kitą dalyką“. K.D. Ušinskis

Šiuolaikinė mokykla turėtų paruošti mąstantį ir jaučiantį žmogų, kuris ne tik turi žinių, bet ir moka jas panaudoti gyvenime, moka bendrauti, turi vidinę kultūrą. Siekiama ne tai, kad mokinys žinotų kuo daugiau, o kad jis gebėtų veikti ir spręsti problemas bet kurioje situacijoje. Prioritetinės priemonės tam yra kalbos kultūra ir bendravimo kultūra.

Mokinių žodyno tobulinimas, turtinimas ir aktyvinimas. Mokinių žodyno tobulinimas, turtinimas ir aktyvinimas. Darbas su žodynu yra viso kalbos raidos darbo pagrindas, pagrindas. Neturėdamas pakankamo žodyno, mokinys negalės kurti sakinių, reikšti savo minčių.

Darbas su žodyno žodžiais Pažinčiai pateikiu trijų žodžių bloką (nebūtinai teminį). Beržas, geležinkelio stotis, keleivis 1. Susipažinimas su bloku, rašybos tarimas (3 k.), žodžių rašymas į atskirus žodynus su rašybos ir kirčiavimo išdėstymu, šių žodžių reikšmės išsiaiškinimas, po to palyginimas aiškinamajame žodyne.

2. Sąvokos Beržas yra medis formavimasis…. - Na ką, eglutė irgi yra medis - Tai lapuočių medis. – Na, drebulė irgi lapuočių medis. Darbas tęsiamas tol, kol vaikai pateikia tikslią koncepciją. Beržas yra lapuočių medis su balta žieve ir širdies formos lapais.

Sistemos analizės metodas padeda suvokti pasaulį sistemoje kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų visumą. Siūlau sistemą, pasiimk į šią sistemą įtrauktus žodžius: Šuo – medžiotojas, ginklas, miškas, vilkas, Oras – lietus, skėtis, lietpaltis...

Prieštaravimų sprendimas yra svarbus vaiko psichinės veiklos etapas.Mokslininkai sukūrė naują šunų veislę. Išoriškai ji apskritai yra tokia pati kaip paprasti šunys, tačiau tik naujas šuo neloja, nesikandžioja ir visus įleidžia į namus. Kokių problemų turės naujas šuo ir jo šeimininkas?

Žingsnis po žingsnio būdas mokyti pasakojimo iš paveikslėlio. 1 žingsnis Delis! (Sudėties nustatymas). Nukreipkite fotoaparato akis į nuotrauką, kad joje būtų matomas tik vienas objektas. Pavadiname objektus ir schematiškai nubrėžiame juos apskritimais ant lentos. 2 žingsnis. Nagi! (Ryšių paieška). Sujungkime du lentos apskritimus ir paaiškinkime, kodėl tai padarėme. Papasakokime, kaip šių apskritimų objektai yra tarpusavyje susiję. 3 žingsnis. Vaizdinių savybių stiprinimas. Naudojama paveikslo įvedimo technika. Aktyviai tyrinėkite vaizdą naudodami kiekvieną jutimo organą paeiliui. Tuo pačiu metu galime nuosekliai judėti schematinio brėžinio apskritimais ir linijomis. Pakalbėkime apie patirtus jausmus. 4 žingsnis. Vaizdinių charakteristikų taupyklė. Sužinokite naujų žodžių reikšmę aiškinamajame žodyne. Jais mes naudojame palyginimus, mįsles. 5 veiksmas (Laiko sekos kūrimas). Išsirenkame vieną iš herojų ir žingsnis po žingsnio pristatome, ką jis darė anksčiau – prieš pasirodant paveikslėlyje, ką veiks vėliau. 6 žingsnis. Mes pereiname prie skirtingų požiūrių. Nustatykite vieno iš herojų būseną. Įeiname į jo būseną ir aprašome aplinką ar įvykius šio herojaus požiūriu. Tada mes surandame kitą herojų kitoje būsenoje arba paimame tą patį herojų skirtingu laiku ir kitoje būsenoje. Viską aprašome nauju požiūriu. Į istoriją įtraukiami aprašymai iš skirtingų požiūrių

Didelę reikšmę jų kalbos raidai turi mokinių žodyno turtinimas. Todėl kiekvieną kartą įsitikinu, kad reikia nuolat dirbti su žodynais, stengiuosi sužadinti susidomėjimą vienu žodžiu. Būtina ištirti žodžio kilmę (ji įvairiai paaiškina rašybą), struktūrą (sudėtis), tarimą, rašybą, jo reikšmę. Būtina parodyti, kaip šis žodis gyvena ir vystosi frazių, sakinių, nedidelio teksto struktūroje; susieti žodį su konkrečia kalbos situacija. Žinoma, žaidimas ateis į pagalbą

Garniai _____________ lašai _______ dangus ___________ miškas Garniai ėjo per mišką, lašai krito ant jų. Iš sunkaus švininio dangaus Ir garniai pasislėpė miške (Igoris Jakuševas) Garniai gyvena pelkėje, Čia pradėjo kristi lašai. Lašai krito iš dangaus Ant nuostabaus žalio miško (Vaga Alena)

Laukia __________ katė _____________ be uodegos ___________ iš katės Sena, raudona, gudri katė laukia grobio duobėje. Pelė liko be uodegos, bėgo nuo katės. (Markova Ksenia) Juoda katė sėdi sargyboje ir laukia skanios vakarienės. Sėdi be uodegos, O pelės nuo katino pasislėpė. (Vaga Nastya)

Kartą nuo didelio klevo nukrito žalias lapas. Kartą nuo didelio klevo nukrito žalias lapas. Jis skrido vėjyje, Iš viršaus visas pasaulis žiūrėjo. (Ilja Korčinovas) Kartą nuo didelio klevo nukrito žalias lapas. Ilgą laiką jis skraidė aplink pasaulį, grįžo pas mus tik vasarą. (Igoris Jakuševas)

Namuose prašau tavęs sugalvoti eilėraštį konkrečia tema. Po eilėraščių ciklo apie rudenį: sugalvok eilėraštį apie rudenį Ruduo atėjo į savo - Lapai pagelto, žolė išbluko. Netrukus iškris pirmasis sniegas - Ir žiema pas mus ateis ilgam. (Markova Ksenia)

Kalėdų eglutė, šventė, linksminkitės vaikai bent kur! Šokiai, šokiai ir linksmybės – jokios blogos nuotaikos! (Markova Ksenia) Artėja Naujieji metai, spindi šviesos. Visi laukė Naujųjų metų, puošia eglutes. (Suchkova Alina) Atėjo šalta žiema, Snaigės sukasi ir skraido, Snaigės greitai auga, Linksmas juokas skamba kaip vaikinai. (Ilja Korčinovas)

Kalėdų eglutę jie aprengė šventine suknele Ryškiomis šviesomis ir spalvingais kamuoliukais. Ir ji kviečia vaikus sutikti Naujųjų metų šventę ir padovanoti jiems skanių dovanų. (Vaga Alena) Pas mus skuba Naujieji Metai, Atveria duris, Gražiai puošia žalią eglutę. (Igoris Jakuševas)

Užduotys gali būti tokios: 1. Perskaitykite vieną (pasirinktinai) sakinį-patarlę. Žodžiu perteikite pagrindinę jo reikšmę. Suformuluokite temą. 2. Remdamiesi šiuo pasiūlymu, „išplėskite“ savo mintį raštu (nuo 5 iki 10 sakinių). Atminkite, kad pagalbinis sakinys yra jūsų būsimo teksto pavadinimas: ši antraštė išreiškia pagrindinę mintį. Jūsų tekstas gali būti trumpos istorijos, pamokančios pasakos, trumpo eilėraščio ar samprotavimo teksto pavidalu. Taigi, palaipsniui išmoksite vieną sakinį paversti savo autoriniu tekstu.

Žaidimas „Išversti į rusų kalbą“. Yra žinoma, kad daugelio tautų kalbose yra daug patarlių ir posakių, kurių reikšmė yra panaši, nes išmintis neturi ribų. Vaikai mielai „verčia“ tokias patarles. 1. Prieš kalbėdami, septynis kartus apverskite liežuvį (Vietnamas). 2. Jūs negalite paslėpti kupranugario po tiltu (Afganistanas). 3. Mažas puodas gerai įkaista (Anglija). 4. Leopardo sūnus taip pat yra leopardas (Afrika). 5. Kur veda kastuvas, ten teka vanduo (Tibetas). 6. Po vakarienės reikia susimokėti (Anglija). 7. Nuplikytas gaidys bėga nuo lietaus (Prancūzija).

Atsakymų pavyzdžiai: 1) Septynis kartus išmatuokite, vieną kartą supjaustykite. 2) Jūs negalite paslėpti ylos maiše. 3) Ritė maža, bet brangi. 4) Obuolys toli nuo obels nenukrenta. 5) Kur eina adata, ten eina siūlas. 6) Mėgstate važiuoti, mėgstate neštis roges. 7) Išsigandęs paukštis bijo visko.

Mįslių kūrimas Aukščiau aptarti rimavimo žaidimai padės vaikams sugalvoti mįsles. Bendros diskusijos su vaikais metu būtina nustatyti svarbius mįslės požymius: - objektas nevadinamas, bet lyginamas, aprašomas, supriešinamas ar kitaip vadinamas; - vadinami pagrindiniai daikto požymiai, išskiriantys jį iš visų kitų; - kai kuriose mįslėse galite naudoti rimą

Dygliuota gražuolė Žydi mūsų sode, Visiems žmonėms labai patinka Ir namams džiaugsmo atneša. (Markova Ksenia) Ant kauburio sėdi statinė su puodu. (Korčinovas Ilja) Kokia čia fėja? Sukasi, plevėsuoja, apdulkina gėles? (Lena Komelkova) Ne lėktuvas, o skrendantis, Ne gėlė, o puošianti žemę. (Markatyukas Nastya)

Pradinės mokyklos programoje pateikiamas didelis kalbos įgūdžių sąrašas, nuolat didėjant jų sudėtingumui nuo klasės iki klasės. Tarp jų yra šie: - gebėjimas žodyje įkūnyti mokinių vaizduotės ir kūrybiškumo vaisius; - gebėjimas kalboje vartoti vaizdines kalbos priemones: palyginimus, epitetus, metaforas, personifikacijas; - gebėjimas žodiniu žodžiu apibūdinti dalyką. Būtent šiuos įgūdžius reikia ugdyti kryptingai ir sistemoje.

Dirbdama lyrinius kūrinius naudoju keturias pratimų grupes. Pirmoji pratimų grupė skirta ugdyti vaikų gebėjimą emociškai reaguoti į tai, ką jie skaito. Emociniam suvokimui sustiprinti būtinos šios užduotys: Kokie jausmai kilo jūsų sieloje skaitant eilėraštį: nuostaba, džiaugsmas, susižavėjimas, apgailestavimas, malonumas? Atkreipkite dėmesį į žodžius, kuriuos autorius pasirenka, kad perteiktų džiaugsmą pamačius nepaprastą grožį. Eilėraštyje raskite žodžius, perteikiančius autoriaus nuotaiką. Sugalvokite (pasirinkite) šio eilėraščio melodiją.

Antroji pratimų grupė skirta žadinti moksleivių vaizduotę ir fantazijas (žodinis piešimas). Užduotys: Įsivaizduokite, kad jums reikia nupiešti šio teksto paveikslėlį. Kokias spalvas naudojate dangui, debesims, žalumai, žemei ir pan. Klausykite eilėraščio skambesio ir pabandykite padainuoti panašią melodiją; Kokie garsai kartojasi šioje eilutėje ir ką jie „piešia“? Pasirinkite žodinę iliustraciją visam eilėraščiui arba pasirinktai ištraukai. Kurios eilėraščio eilutės atitinka jūsų iliustraciją?

Trečioji pratimų grupė skirta detalizuoti ir konkretizuoti idėjas apie epitetus, palyginimą, personifikaciją, metaforą. Užduotys: Suderinkite savo epitetus su nurodytu žodžiu ir palyginkite su autoriaus. Ar pasikeis poetinis vaizdas, jei pakeisite epitetą, palyginimą, metaforą. Rasti eilėraščio tekste vaizdines kalbos priemones: epitetą, palyginimą, personifikaciją, metaforą. Raskite epitetą ir žodį, kurį jis apibrėžia.

Ketvirtoji pratimų grupė – apie asmeninio požiūrio raišką: Kokią autoriaus nuotaiką jautėte? Pasidalykite savo įspūdžiais apie tai, ką girdėjote, su draugais. Išreikškite savo jausmus. Papasakokite apie savo požiūrį į įsivaizduojamą paveikslą.

Kiekvienos rusų kalbos pamokos pradžioje vyksta kalbos minutė. Vaikai namuose randa gražų sakinį rašytojų ir poetų kūryboje, surašo jį į sąsiuvinį ir, atsakydami klasėje, analizuoja, paaiškindami, kodėl šis sakinys juos patraukė, kokias perkeltines priemones autorius naudojo ir pan. Ypač vertinama, jei vaikas pats sugalvojo pasiūlymą. 5 minutės poezijos skaitymo pamokose leidžia vaikams pasinerti į poetinį pasaulį, sukurti tam tikrą nuotaiką, sukurti trumpa analizė eilėraščiai.

Perpasakojimai – svarbiausios technikos, kuriomis ugdoma pradinių klasių mokinių kalba 1. Detalioji, kuri savo ruožtu skirstoma į laisvąją, t.y. remiantis pirmuoju įspūdžiu ir perteikiant jį kaip visumą (savo žodžiais), o meninis – artimas autoriaus tekstui, siekiantis ne tik detaliai perteikti turinį, bet ir atspindėti menines teksto ypatybes. 2. Trumpas atpasakojimas (suglaudintas) išdėstomas pagrindinis to, kas buvo perskaityta, turinys, išlaikant originalaus teksto logiką ir stilių, tačiau praleidžiant detales, kai kurias literatūrinio teksto detales. Darbas su trumpu atpasakojimu moko atrinkti pagrindinius ir esminius, atskirti juos nuo antraeilių. 3. Atrankinis perpasakojimas grindžiamas atskirų teksto fragmentų, vienijamų viena tema, turinio parinkimu ir perteikimu. Taip sukuriama visa istorija. 4. Perpasakojimas pasikeitus pasakotojo veidui siūlo turinio pateikimą vieno ar kito herojaus vardu, trečiuoju asmeniu. Tam reikia giliai suprasti herojaus charakterį, menines jo įvaizdžio priemones, daug parengiamojo darbo.

Žinutės (ataskaita) Žinutės – tai savotiškas mokinių monologas žodžiu literatūrinio skaitymo ir rusų kalbos pamokose. Tokių kalbų rengimo įgūdžių ugdymas prisideda prie praktinės vaikų literatūros mokymo orientacijos stiprinimo, mokinių intelektualinių ir kalbinių įgūdžių ugdymo, kūrybinių gebėjimų ugdymo, pasirengimo aktyviai dalyvauti komunikacinėje veikloje. Žinutės padeda plėtoti žodinę ir rašytinę kalbą santykiuose. Literatūrinio skaitymo pamokose duodu užduotį parašyti žinutę apie kūrinio autorių.

Apibendrindami pamokas šia tema rusų kalbos pamokose, vaikai turi rašyti pranešimus: Daiktavardis Žodžio būdvardis sudarymas ir kt. kur jie sujungia ir susistemina visas šia tema įgytas žinias, prieš tai parengę pristatymo planą. Užduotys gali būti pateiktos pagal pasakos žanrą „Kažkada buvo daiktavardis“, „Balsės ir priebalsiai kažkaip susikivirčijo tarpusavyje“, „Kažkaip minkštas ženklas nusprendė, kad jis neįvertintas ...“ ir kt. .

Kompozicijos Kompozicija yra kūrybinis darbas. Tam reikia mokinio savarankiškumo, aktyvumo, entuziazmo, į tekstą įnešant kažką savo, asmeniško. Tai prisideda prie mokinio asmenybės formavimosi. Rašinyje rašyba, visos studijuojamos gramatikos taisyklės mokiniui turi prasmę.

Ruošdamas vaikus pasakojimui žodžiu ar raštu, mokau: suprasti duotą temą arba rasti savo, nustatyti jos turinį ir apimtį, ribas, laikytis temos visuose savo pasakojimo, rašinio rengimo ir dizaino etapuose. Vertinamai prieiti prie medžiagos, į temą kaip visumą, išsakyti savo požiūrį į vaizduojamą, perteikti esė tekste, išsakant savo poziciją. Kaupkite medžiagą: stebėkite, iš savo patirties pabrėžkite pagrindinį dalyką – kas susiję su pasirinkta tema; suvokti faktus, apibūdinti, perteikti savo žinias, jausmus, ketinimus. Išdėstykite medžiagą norima seka, sudarykite planą ir jo laikykitės kurdami nuoseklų tekstą ir, jei reikia, pakeiskite seką. Pasirinkite reikiamus žodžius ir kitas kalbos priemones, sukurkite sintaksines konstrukcijas ir nuoseklų tekstą. Rašykite teksto rašybą ir kaligrafiškai taisyklingai, skyrybomis, skaidykite tekstą pastraipomis, laikykitės raudonos linijos, paraščių ir kitų reikalavimų. Aptikti savo rašinio trūkumus ir klaidas, taip pat kitų mokinių kalboje, ištaisyti savo ir svetimas klaidas, tobulinti tai, kas parašyta.

Mokyklinis rašinys yra produktyvios veiklos rezultatas ir, viena vertus, yra mokymo objektas, kita vertus, priemonė pasiekti galutinį tikslą – mokinių komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimą. Kūriniai skiriasi medžiagos šaltiniais, savarankiškumo laipsniu, paruošimo būdais, žanru ir kalba.

1) Kūrybinis: – Kas yra gerumas? - Mano trys norai. – Kad galėčiau Afrikos vaikams pasakoti apie žiemą. - Rudens lapo kelionė. 2) Reprodukcinis: - Mano tikras draugas. Kaip gyvūnai žiemoja? - Mano žaislai. – Mūsų draugiška šeima. 3) Fantomai. Kas nutiktų, jei – pamatyčiau, kad knyga verkia? - paragino tušinukas? - kelias pakilo į dangų? 4) Rašinio samprotavimas: – Sako, Naujųjų metų išvakarėse... – Kodėl mane taip vadino? kam tau reikia draugo? 5) Kompozicija-aprašymas: - Mano mėgstamiausias mokytojas - Žiemos pradžia. - Kalėdų eglutė.

Beveik nė viena pamoka nepraeina be perpasakojimo, todėl pradinių klasių mokytojas turėtų būti atsargus dėl šio darbo modelio. Atgaivina pamokas, didina mokinių susidomėjimą įvairaus pobūdžio atpasakojimu, taip pat paįvairina pasiruošimą jam.

Prieš pereinant prie perpasakojimo mokymo metodinių pagrindų, atskleisime pačią „perpasakojimo“ sąvoką.

Aiškinamasis V. Dahlio žodynas pateikia perpasakojimo sąvoką perpasakojimo kontekste:

"Papasakokite

o Perpasakokite ką nors, pasakykite dar kartą, dar kartą, pasakykite dar kartą. |Vaikai, bent šimtą kartų perpasakokite vieną pasaką, visi klauso |.

o Perteikti svetimas kalbas, kalbėti ne savo. | Aš tik perpasakoju tai, ką girdėjau: už ką pirkau, už tai parduodu |.

o sėlinti, plepėti, ištverti, kurstyti, šmeižti slapta. |Jis viską perpasakos, nekalbėk jo akivaizdoje|.

o Pasakok daug, vienas po kito. | Perpasakojau visas pasakas, nebežinau |

o Perpasakojimas, pl. perpasakojimai, labai kalbos, paskalos, šmeižtai, nešiojamos žinios, ausinės, perfrazuoti žodžiai.

Kitą apibrėžimą randame aiškinamajame S. I. Ožegovo žodyne:

„Perpasakojimas yra kažko turinio pareiškimas. Nemokamas perpasakojimas

Perpasakoti

Papasakokite, pasakykite ką nors savo žodžiais. Perpasakokite romano turinį

Papasakokite apie ką nors nuosekliai, išsamiai. Perpasakokite visas naujienas »

Rusų kalbos metodikoje randame tokį apibrėžimą:

„Pareiškimas (perpasakojimas) – tai darbo rūšis, kurios pagrindas yra teiginio turinio atkūrimas, teksto kūrimas pagal tai (originalas)“. Nepaisant to, kad perpasakojimas ir pateikimas dažnai vartojami kaip sinonimai, pavadinimas perpasakojimas vis dėlto dažniau reiškia žodinę teksto atkūrimo formą, t.y. žodinis pristatymas – perpasakojimas.

Ladyzhenskaya T.A. pateikia tokį apibrėžimą: „Perpasakojimas – originalaus teksto turinio atkūrimas“

Mūsų nuomone, tiksliausią apibrėžimą pateikia M. R. Lvovas:

„Perpasakojimas yra mokinio darbo rūšis, priemonė lavinti kalbą pagal pavyzdį“.

Rusų kalbos ir literatūros metodikoje iškyla perpasakojimų (žodinių pristatymų) klasifikavimo problema. Galima išskirti tokius perpasakojimų tipų atskyrimo pagrindus: pagal apimtį, turinį, pagal šaltinio teksto suvokimą, pagal šaltinio teksto pažinimo laipsnį, pagal kalbos sudėtingumą. užduotis, pagal dalyką, pagal originalo žanrą ir kompozicines ypatybes.

Žemiau pateikiamos, mūsų nuomone, svarbiausios priežastys:

Kalbant apie originalaus teksto apimtį, perpasakojimai yra tokie:

Kalbant apie originalaus teksto turinį:

Pagal originalaus teksto suvokimą:

Pagal šaltinio teksto pažinimo laipsnį:

Pagal kalbos užduoties sudėtingumą:

Apibūdinkime kai kuriuos atpasakojimų tipus, kurie dažniausiai naudojami pradinėje mokykloje.

1. Išsamus ir artimas teksto pavyzdiniam perpasakojimui

Tai paprasčiausias mokykloje naudojamas atpasakojimas. Tačiau jis naudojamas dažniau nei kiti ne tik dėl šios priežasties, bet ir dėl savo privalumų. Pirma, tai yra priemonė vaiko atmintyje įrašyti skaitymo turinį su visomis detalėmis ir ryšiais. Antra, tai modelio logikos, kalbos priemonių asimiliacijos priemonė.

Išsamus perpasakojimas gali būti laikomas savarankišku ir brandžiu, kai jis grindžiamas visu kūrinio suvokimu, jo kompozicijos žiniomis, vidinėmis loginėmis jungtimis, sudarytu teksto planu, o ne klausimų apie turinį serija. Jei išsamus atpasakojimas yra kuriamas iš privačių atsakymų į klausimus, kurių studento mintyse nejungia viena semantinė užduotis, tada studentas nevisiškai perteikia skaitymo temą, idėją ir turinį.

Išsamus klausimų perpasakojimas gali būti naudojamas tik edukaciniais tikslais, tam tikrais parengiamaisiais etapais, kai sprendžiami nauji, mokiniams nelengvi uždaviniai. Ir savaime jis neatitinka natūralių kalbos sakymo sąlygų.

„Žinomi tipiški tokio perpasakojimo trūkumai: tai, pirma, nesugebėjimas pradėti; antra, galutinių teksto dalių iškraipymas arba neišsamus perdavimas, nepaisant to, kad pirmosios, pradinės dalys buvo perduotos gerai; trečia, kalbos nuskurdimas. Kitos klaidos: sekos pažeidimai, sąsajų, siužeto nesupratimas ir pan. – pasitaiko rečiau.

Antrojo atpasakojimo trūkumo užkerta kelią nuodugni viso teksto analizė (pasitaiko taip, kad paskutinės dalys nespėja per pamoką išaiškinti arba išardomos paskubomis, o tai lemia atpasakojimo trūkumus), ypač pagrindinis. turinio atžvilgiu retai išsidėsčiusios pradžioje. Tai taip pat palengvina atpasakojimo vienodumą skaidant tekstą į dalis, sudarydamas planą ir atpasakodamas dalimis. Šia prasme selektyvus perpasakojimas atlieka pagalbinį vaidmenį.

2. Atrankinis perpasakojimas

Perpasakoti pasirinktinai – tai reiškia iš teksto pasirinkti tą dalį, kuri atitinka siaurą klausimą, siaurą temą (pvz., perpasakoti tik veikėjo išvaizdos aprašymą; perpasakoti tik dviejų veikėjų susitikimo sceną; perpasakoti tik gamtos paveikslas ir kt.). Jis moko moksleivius iš teksto ištraukti reikiamus fragmentus ir juos tiksliai, detaliai perteikti. Atrankinis perpasakojimas yra susijęs su detaliuoju, kartais būdamas pastarojo elementu.

Atrankinio perpasakojimo tipai:

1. Atskiro epizodo, atskiros scenos ar paveikslo atpasakojimas mokytojo klausimu ar užduotimi. Vienas iš paprasčiausių atpasakojimo būdų. Jis dažniau naudojamas pradiniame perpasakojimo mokymo etape.

2. Epizodo, scenos, ištraukos iš paveikslo, iš iliustracijos perpasakojimas. Atliekant tokio tipo darbą, reikia perpasakoti sceną ar paveikslą, kurį atitinka iliustracija. Kad ir koks svarbus buvo toks darbas, bet iš jo galima papasakoti tik mažą ištrauką. Todėl net pirmokai gali labai lengvai susidoroti su šiais dviem atrankinio atpasakojimo tipais.

3. Perpasakoti ištraukas, paimtas iš skirtingų teksto dalių tam tikra tema, jau sunku. Todėl moksleivis turi dar kartą atidžiai perskaityti visą istoriją, o kartais perpasakojimui parinkti ištraukas savarankiškai atsekdamas teminę liniją. Todėl atrenkamos istorijos, kuriose siužetinės linijos yra gana lengvai atskiriamos. Nors III klasėje jau galite nustatyti atrankinį pasirengimo herojaus charakterizavimui tipą.

Atrankinis perpasakojimas ne visada moko tik atrinkti, bet kartais apibendrinti tai, kas buvo perskaityta. Pavyzdžiui, ruošiant literatūrinio herojaus charakteristikas, tenka sisteminti medžiagą.

3. Sutrumpintas (trumpas) perpasakojimas

„Trumpas atpasakojimas – tai perpasakojimo rūšis, apimanti tik pagrindinio, glausto pateikiamo teksto turinio perkėlimą be detalių ir detalių.

Jaunesnysis mokinys turėtų mokėti perpasakoti ne tik išsamiai, bet ir trumpai, glaustai. Trumpai perpasakoti sunkiau, nei perteikti visą turinį. Norėdami trumpai perpasakoti, studentas turi pasirinkti pagrindinį teksto turinį, išfiltruoti antrinį. Pats mokinys turi nustatyti, kur tame, ką jis skaito, yra svarbiausia, o kas nelabai. Pagrindinį turinį jis turi perteikti nuosekliai, nuosekliai, be nutylėjimų. Kad tai padarytų, jis turi gerai orientuotis darbo turinyje. Jei mokinys eina mechaninio, paprasto kai kurių žodžių, sakinių ir pastraipų atmetimo keliu, loginės pertraukos yra neišvengiamos. Apie pagrindinį dalyką jis turi pasakyti savaip, t.y. savo teiginiu perteikite pagrindinį išmokto teksto turinį. Kitaip tariant, glaustai atpasakojant, kalbos užduotis yra tokia pat svarbi, kaip ir loginė. Žinoma, glaustas perpasakojimas yra būtinas žingsnis kuriant nuoseklią kalbą. Tačiau per daug su jais susižavėti neverta. Dėl to gali išsausėti liežuvis, atpratinti vaikus nuo meninių detalių naudojimo. Būtina nubrėžti aiškią ribą tarp detalių ir glaustų atpasakojimų ir neleisti mokiniams, besiruošiantiems detaliam atpasakojimui, glaustai atpasakoti. Glaustas atpasakojimas gali būti vadinamas tipišku samprotavimu, todėl jame yra puiki galimybė palaipsniui išmokyti studentą daryti išvadas, pagrįsti savo sprendimus.

Glaustai perpasakoti formų įgūdžius:

izoliuoti pagrindinį dalyką

glaudindami tekstą sutelkite dėmesį į bendravimo situaciją

sutrumpinti tekstą.

4. Perpasakojimas keičiant veido formą

Kaip jau minėta aukščiau, reikėtų atskirti:

perpasakojimas pasikeitus pasakotojo veidui (dažniausiai originale pasakojimas vyksta iš trečiojo asmens ir pasakojamas iš pirmojo)

perpasakojimas iš vieno iš veikėjų perspektyvos (panašus į selektyvų perpasakojimą, bet, žinoma, su reikšmingais kūrybiniais pokyčiais)

Perpasakojimas pasikeitus pasakotojo veidui reikalauja tik gramatinių pakeitimų. Tačiau kartais įvyksta reikšmingų turinio pokyčių.

Perpasakodamas vieno iš veikėjų vardu, jaunesnysis moksleivis patenka į istorijos herojaus vaidmenį, „persikūnija“, bando suprasti savo amžių, charakterį, požiūrį, pažvelgti į įvykius jo akimis, pavyzdžiui, žvirblio motinos akimis, kuri nedvejodama puolė gelbėti savo jauniklį. Tokios parafrazės svarbą pabrėžė daugelis progresyvių metodistų. Visų pirma V.V.Danilovas rašė: „Labiausiai tai ugdo proto atsiribojantį gebėjimą atskirti tam tikrus elementus nuo originalo, pavyzdžiui, kūrinio pateikimą vieno iš veikėjų požiūriu. “

5. Kūrybinis perpasakojimas

Kūrybiniai atpasakojimai apima perpasakojimus su teksto pertvarka ir moksleivių papildymais. Žinoma, bet kokiame žodiniame atpasakojime gali būti ir kūrybinio elemento, tačiau būna ir pačių mokinių indėlio atpasakojimų, į kuriuos daugiau nei įprastai. Tai kūrybingi perpasakojimai. Šio tipo atpasakojimams mokiniams konkrečiai pavesta pertvarkyti arba papildyti tekstą.

Metodikoje išskiriami keli tokių pratimų tipai, kurie vadinami kūrybiniais:

perpasakojimai su kūrybiniais papildymais (pridedant fiktyvius epizodus, detales; sugalvojus siužetą, baigiant)

žodinis piešinys (iliustracija)

inscenizacija (dialogo kūrimas pagal perskaitytą literatūros kūrinį, vaidmenų skaitymas, sceninis spektaklis; scenarijaus rašymas istorijai)

Perpasakojimas kūrybiškais teksto papildymais gali būti pradėtas, kai mokiniai gerai supranta pasakojimo turinį, žino visas aplinkybes, kuriomis vyksta veiksmas.

Priedai gali būti labai įvairūs. Mokinys gali papasakoti apie savo patirtį (pavyzdžiui, N. Nosovo apsakymą „Gyvoji kepurė“ ir S. Mikhalkovo eilėraštį „Mano šuniukas“, antros klasės mokinys gali pridėti istoriją apie savo šunį ar katę) arba papasakoti. apie epizodus, kurių nėra vadovėlyje, bet mokinys juos žino iš filmo ar iš iki galo perskaityto kūrinio (pvz., A.P.Gaidaro apsakymo „Timuras ir jo komanda“ ištraukų perpasakojimas).

Vaikus ypač traukia tokie priedai, kuriuose jie gali „projektuoti“ mėgstamų personažų likimą. Žinoma, vaikams tai ne visada lengva nuspėti, tačiau moksleivių prielaidos atspindi jų pačių gyvenimo pozicijas, patirtį. Juk papildyti faktai paimti iš gyvenimo ar iš kitų šaltinių, plius tavo paties požiūris į tai, kas pasakojama.

Kūrybinei vaizduotei lavinti, emociniam literatūrinio teksto suvokimo lygiui didinti ir mokinių žodynui suaktyvinti taip pat naudojamas verbalinis piešimas (iliustracija). Užduodami tokius klausimus: „Kaip įsivaizduojate situaciją tokiu ir tokiu veiksmo momentu? Įsivaizduokite, kad visa tai nupiešta paveikslėlyje. Pasakyk taip, lyg visa tai būtų prieš akis “, - mokytoja siūlo žodžiu nupiešti teksto paveikslėlius. Paprastai žodiniai paveikslai (dažniausiai žodiniai) „piešiami“ prie tų epizodų, kurie yra reikšmingiausi norint suprasti istorijos ideologinę intenciją; gali būti iliustruojami ir herojų portretai, gamtos aprašymai. Norėdami gauti paveikslų planą, atspindintį svarbiausius darbo momentus, „nupieškite“ 2-3 paveikslėlius-iliustracijas.

Studentui galite pasiūlyti įsivaizduojamą ekrano versiją, t.y. reikia įsivaizduoti, kad istorija praeina prieš jų akis ekrane ir žodžiu nubrėžti kadrų seriją. Paprastai įsivaizduojama filmo adaptacija atliekama dalyvaujant daugeliui studentų, jie pateikia savo kadrų variantus, papildo tai, ką pasakė bendražygiai.

Viena iš sudėtingų, bet labai įdomių kūrybinio teksto pertvarkymo formų yra jo pastatymas. Inscenizacijos esmė – dramatiška forma perteikti istorijos įvykius. Pageidautina inscenizuoti tekstus, kuriuose situacija yra gana paprasta, o dialogas užima reikšmingą vietą (daugiausia pasakojimai ir romanai, taip pat kai kurios pasakos su dialogu).

Skaitymas pagal vaidmenis yra tarsi pereinamasis žingsnis nuo įprasto skaitymo iki pastatymo. Šeimininkas trumpai aprašo situaciją, prieš kurią vyksta veiksmas, o vaikai perduoda tik dialogus.

Visų rūšių kūrybinis atpasakojimas reikalauja „priprasti prie vaidmens“, atsipalaidavusios atmosferos ir geros mokinių nuotaikos. Tuomet bus realizuotas vienas svarbiausių mokymo mokykloje principų – mokinio domėjimosi ugdomuoju darbu principas.

Kūrybiniai perpasakojimai naudojami ne itin dažnai, tik ten, kur tinka. Svarbu sukurti sistemingą tokio atpasakojimo tipo darbą, kad jis nebūtų epizodinis, o būtų vykdomas nuolat, ne primetamas studentams, o atliekamas studentų pageidavimu. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi pastūmėti vaikus į kūrybinę idėją.

Kaip jau minėta aukščiau, perpasakojimai moko taisyklingai, visapusiškai, logiškai perteikti tai, kas perskaityta, išgirsta, savo mintis. Bet ką reiškia šie žodžiai? Существуют oбщие (наибoлее специфические) oсoбеннoсти характерные для устнoй фoрмы языка, в сooтветствии с кoтoрыми младший шкoльник не дoлжен дoпускать oшибoк в слoвoраспoлoжении, пoрядке слoв, в пoвтoрении oтдельных слoв, слoвoсoчетаний и частей предлoжения, не дoлжен перебиваться, испoльзoвать «синтаксически незавершенные предлoжения», ir „sulaužyti frazės sintaksės rėmus“. Ir taip pat: išskaidyti pareiškimus, t.y. plačiai naudoti pridedamas ir įskiepijamas konstrukcijas, įžanginius žodžius, kartoti prielinksnius prieš popozityvų apibrėžimą („... važinėjosi ant dailiųjų pačiūžų“, „... gelia, bet sunkiai, bet su daugiau“) ir atkurti tiesioginę kalbą , išlaikant tik veido formos panaudojimą. Žinoma, neįmanoma iš karto išmokyti mokinio teisingai kurti frazes, jos komunikacinį centrą ir predikacinius pagrindus. Štai kodėl svarbu naudoti atrankinį perpasakojimą. Kalbiniu požiūriu jis atlieka svarbi funkcija, neperkraunant tekstinės informacijos, moko taisyklingai kurti sakinius, nekartoti, nepertraukti, nepraleisti veido pokyčių ir pan. Tačiau toks atpasakojimas bus naudojamas kaip pasiruošimas darbui su detaliu perpasakojimu. Išsamus perpasakojimas atliekamas atsižvelgiant į tiriamą darbą ir kartu naudojamas kaip šio darbo analizės metodas, ypač kaip kalbos darbo ir kūrinio kūrimo metodas. Tą patį galima pasakyti ir apie kūrybinius perpasakojimus, kurie verčia mokinį „skaityti kūrinį, mąstyti apie tekstą, pažvelgti į menines detales, pagal užduotį pasirinkti reikiamą medžiagą iš kūrinio, padeda suprasti kūrinio kompoziciją. darbą, realizuoti dalių išdėstymo jame planą ir prasmę, atkreipia mokinio dėmesį į darbo kalbą.

Kalbotyroje, nepaisant skirtingų požiūrių, išskiriami 2 kalbos tipai: šnekamoji ir knyginė. Ir nors mokant kalbą pagrindinė užduotis yra išmokyti vaikus „naudoti knygos kalbėjimo formas ir struktūras žodinėje kalboje“, reikia padirbėti ties žodiniu-šnekamuoju kalbos stiliumi, kuris dažnai nėra studijuojamas kalboje. klasė. Tačiau vaikai dažnai nemoka kalbėti apie tai, ką patyrė, girdėjo, matė, skaitė laisvai, natūraliai. Jie ne visada turi intonaciją, perkeldami skaitymo technikos mokymo metu išmoktą monologą į žodinę kalbą. Kūrybinis perpasakojimas palengvina mokinių šnekamosios kalbos formavimo darbą. Tai ypač pasakytina apie perpasakojimus, kur kūrybinis elementas yra labai aukštas – tai perpasakojimai su kūrybiniais papildymais. Viena vertus, vaikas turi atsižvelgti į persakomo teksto kalbą, kita vertus, jam nereikia įsitempti, bandant perteikti knygišką, spausdintą tekstą, tereikia „priprasti prie vaidmuo“ ir tada vaikas kalbės šnekamąja kalba, bet pastatyta pagal kalbotyros normas. Bet, be abejo, labai svarbu visada bus perpasakojimas arti teksto, nes emociškai išraiškingomis priemonėmis dėstyti literatūrinės kalbos žodinę formą, jos knygų stilius geriausiai išsprendžiama dirbant su tokiu perpasakojimu. Juk literatūrinė kalba yra apdorota bendrinės kalbos forma, kurią galima įvaldyti tik kruopščiu darbu, kuris atliekamas perpasakojant pavyzdinius tekstus.

Paprastai mokymo praktikoje perpasakojimas laikomas to, kas buvo perskaityta, rezultatu, todėl norint išmokyti vaiką atpasakoti, reikia mokyti sąmoningai skaityti, dirbti su tekstu. Kuo atidžiau studentas dirba su tekstu, tuo konkretesnis jo supratimas apie tai, ką jis skaito, ir tuo geriau perteikia tai, ką skaito, „išverčia“ į savo kalbą. Į kokius kūrinio aspektus reikėtų atkreipti dėmesį perpasakojant?

Visų pirma, mokytojas turi remtis kalbos mokymo metodais apskritai. Lvovas M.R. pabrėžia:

1. imitacija t.y. pagal modelius (tai yra žodinis atpasakojimas, kaip kalbos, stiliaus, kompozicijos, minčių reiškimo įgūdžių mokykla);

2. komunikacinis t.y. nurodant ištarimo poreikį.

3. teksto konstravimo metodas, pagrįstas analitiniais gebėjimais (ypač įvairaus pobūdžio kalbine analize).

1. Gyva vaiko kalba turi skambėti, o ne įsimintinas pavyzdys.

2. Žodyno vartojimas, kalbos posūkiai ir imties sintaksinės konstrukcijos.

3. Išsaugokite modelio stilių arba vadovaukitės tiksliomis instrukcijomis, kad jį pakeistumėte.

4. Pirminės, priežastinės priklausomybės sekos laikymasis, visų pagrindinių faktų ir aprašymų perdavimas.

5. Vaiko jausmų atspindėjimas per jo kalbos išraiškingumą.

Paprastai perpasakojimas yra specialiai paruoštas, o tam naudojami šie tradiciniai darbo metodai:

įspėti mokinius, kad istorija turėtų būti perpasakota išsamiai, arti teksto (arba glaustai);

pokalbis-turinio analizė, išryškinant temą (kas yra svarbiausia) ir idėjas (apie ką autorius pasiūlė pagalvoti);

raiškaus skaitymo ugdymas;

istorijos išskaidymas, dalių, pagrindinių scenų-epizodų, jų pavadinimų parinkimas, perpasakojimui skirto teksto plano sudarymas;

fragmentų perpasakojimas, išankstinis perpasakojimas, jo trūkumų analizė;

apeliuoti į panašius atvejus, susiejant tai, kas buvo perskaityta, su pačių mokinių patirtimi.

Galima sakyti, kad anksčiau mokykloje buvo akcentuojamas žinių formavimas, įtvirtinimas, tolesnis sąmoningo, taisyklingo, sklandaus ir raiškiojo skaitymo įgūdžių tobulinimas ir tuo pagrindu gebėjimas dirbti su kūrinio tekstu. ir savarankiškai skaityti knygas. Pagrindiniai klausimai dirbant su žodine kalba:

1. Ortopedija

2. Išraiškingas skaitymas

3. Klausymosi įgūdžių ugdymas.

Šie klausimai neprarado savo reikšmės ir šiandien, tačiau pradinių klasių programose ypač gilinamasi: išskiriami žanrų bruožai, raiškos priemonės, autoriaus požiūrio reiškimo priemonės, pagrindinė mintis, siužetas.

Tačiau, nepaisant darbo aspektų perorientavimo, tradicinis perpasakojimo darbo organizavimo metodas yra integruotas į tokią sistemą: skaitymas, žodyno darbas, kūrinio turinio ir kalbos analizė, teksto padalijimas į dalis, dalių antraštės, kiekvienoje dalyje apibrėžiami žodžiai, atskleidžiantys pagrindinę kiekvienos dalies mintį, plano sudarymas, perpasakojimas (E.A. Adamovičius, V.I. Yakovleva. E.S. Petrunina, M.I. Omorokova, M.P. Toshchak ir kt.). Tačiau šiuolaikiniai autoriai pristato kitus darbo metodus. Taigi, T.A. Ladyzhenskaya sako, kad norėdami išmokyti moksleivius kurti tekstą, jie naudoja: teksto analizę, schemos sudarymą, planą, darbo medžiagą, tekstų redagavimą, konkrečios kalbos situacijos nustatymą (t. y. adresato užduoties paaiškinimą). , pareiškimo aplinkybės) ; žodinių pareiškimų pirmųjų versijų aptarimas ir kt. Taigi, mūsų nuomone, optimalus perpasakojimo darbo organizavimo būdas yra toks:

1. Numatymas (motyvacinė aplinka: kodėl dirbsime su tekstu)

3. Leksikos darbas

4. Darbo turinio ir kalbos analizė

5. Teksto skaidymas į semantines dalis

6. Antraštės dalys

7. Kiekvienoje žodžių, posakių ir vaizdų, atskleidžiančių pagrindinę kiekvienos dalies mintį, apibrėžimas

8. Perpasakojimo plano sudarymas

9. Perpasakojimas

10. Redagavimas (savęs redagavimas), skirtas nustatyti kalbos klaidas ir nekalbėjimo klaidas

Mokytojas gali pasirinkti savo kiekvieno atpasakojimo darbo etapo organizavimo formą, atsižvelgdamas į pasirinktą programą ir reikalavimus mokinių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams. Tačiau tam tikri standartai yra neišvengiami. Neabejotina, kad atpasakojimo kokybė priklauso nuo to, kaip tekstas skaitomas ir analizuojamas. O stebėjimai rodo, kad atpasakojimas sekasi geriau, jei tekstą iškart perskaito vaikai. Mokytojo teksto skaitymo procesas atima iš mokinio problemą: ateityje, kai jis pats skaito, jam nebeįdomu.

Neišvengiama, kad pamokose istorijos skaitomos kelis kartus, todėl kiekvieną sekantį skaitymą turi lydėti kokia nors užduotis. Mokytojas užduoda klausimus apie turinį arba žodyno darbo tikslais.

„Vis naujų užduočių kėlimas kartotinio skaitymo metu ne tik pagyvina, bet ir leidžia įvesti kūrybinį elementą, humoristinius papildymus.

Pasitaiko, kad perpasakojimo metu reikia grąžinti mokinį prie teksto, kad jis pats atrastų savo klaidą. Toks pakartotinis skaitymas taip pat yra prasmingas, problemiškas ir todėl ypač naudingas.

Žodyno darbo metodai dirbant perpasakojimą gali būti įvairūs: žodžio reikšmės atskleidimas parodant dalyką, naudojant rusų kalbos aiškinamąjį žodyną, sinonimizavimas (vaiko pasyvaus žodyno išplėtimas dėl naujų mokiniams anksčiau nežinomų žodžių ir vis aktyvesnis žodynas iš jų žodyno ), morfologinė žodžių analizė (galvojimas apie ją sudarančių morfemų semantinę reikšmę), žodžių polisemijos pažinimas (tiesioginė ir perkeltinė reikšmė), parafrazė (susipažinimas su frazeologiniais posūkiais), konteksto naudojimas ir kt. Žinoma, kiekvienu atveju rekomenduojama naudoti tinkamiausią techniką, tačiau svarbiausia, kad neapsiribotumėte tik žodžio paaiškinimu iš mokytojo pusės.

Kūrinio turinio ir kalbos analizė atliekama siekiant palengvinti teksto atgaminimą, supratimą, taip pat, kad vaikai perpasakodami naudotų vaizdines priemones, vaizdinius posakius, frazeologinius vienetus. Žodinių tekstų analizė yra pats vertingiausias darbo etapas, nes mokinių kalbos raidai didaktiškai svarbus ne tik pats produktas (perpasakojimas), bet ir jo gavimo procesas. Pagal kitą nuomonę (A.I. Shpuntova ir E.I. Ivanina), analizuojant kūrinį turėtų būti siekiama nustatyti jo idėjinį turinį, pagrindinę mintį, kurią autorius siekia perteikti savo skaitytojui, į kūrinio meninės vertės identifikavimą. Čia reikėtų atsižvelgti į kitą aspektą – vaizdinę analizę. Jei jo nėra, tada skaitytojas suvokia tik pagrindinius veikėjų veiksmus, seka siužeto eigą ir kūrinyje praleidžia viską, kas jį apsunkina. M.S. Soloveičikas, O.I. Nikiforovas rašo, kad esant klaidingam suvokimo mechanizmui, skaitytojai ir iš tikro meno kūrinio įsisavina tik jo siužetinę schemą ir abstrakčius, schematiškus jo vaizdų vaizdus, ​​ty maždaug tokius pačius, kaip iš mažosios literatūros knygų. Todėl M.S. Soloveičikas, sutikdamas su A.A. Leontjevas kalba apie būtinybę mokyti vaikus „mąstymo“ suvokimo, gebėjimo apmąstyti knygą, taigi ir apie žmogų, ir apie gyvenimą apskritai. Kūrinio analizės procese formuojasi adekvatus suvokimas, kuris turėtų būti bendras (dėstytojų ir mokinių) mąstymas garsiai, o tai laikui bėgant leis išsiugdyti natūralų poreikį suprasti tai, kas perskaityta.

Dažnai moksleiviai nemoka pradėti ir įsiminti pirmosios frazės, taip pat detaliai ir tiksliai atkuria pirmąsias dalis bei iškraipo paskutines. Tam tekstas skirstomas į semantines dalis, dalių antraštes ir apibrėžimą kiekvienoje pagrindinių mintį atskleidžiančių žodžių dalyje. "Pasakotojas kartais yra priverstas pabrėžti pagrindinį dalyką kiekvienoje dalyje ir išsamiau perpasakoti kiekvieną dalį." Ir galiausiai sudaromas istorijos planas (paprastai remiantis teksto padalijimu į dalis). Šis darbo etapas svarbus tuo, kad, toliau besimokant aukštojoje mokykloje, mokiniams būtinas gebėjimas kurti planus, nes planas yra savotiškas darbo kompozicijos supratimo rezultatas, jis lavina loginį mąstymą, padeda atskleisti idėjinį turinį per tikrąjį žodinį perpasakojimą. Gana dažnai pradinės mokyklos darbo praktikoje galima sutikti tokį reiškinį, kai, analizuojant vaiko atsakymą teigiamai vertinamas ne tik įvykusio aprašymo faktas, bet ir aprašyme gautų pasiūlymų skaičius. ir neatsižvelgiama į jų tikrojo ryšio kokybę. Tie. orientuojamasi į kalbos turinį, o pačios kalbinės operacijos jungiant sakinius tarpusavyje nėra prognozuojamos. Tačiau norint, kad mokinių atpasakojimas būtų nuoseklus, reikia padėti ne tik apsispręsti, apie ką kalbėti, bet ir kaip kalbėti.

Juk reikėtų atskirti darbą su paprastu tekstu nuo literatūros kūrinio teksto. Tekstui sudaromas planas, pagal planą jis atpasakojamas, o literatūros kūrinyje ypatinga struktūra yra siužetas: įžanga, veiksmo raida, veikėjų veiksmai ir jų motyvai, veiksmo kulminacija. , pabaiga. Siužetinio darbo struktūra apima epizodus – užbaigtas teksto ištraukas (ar dalis). Ir, žinoma, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas meninėms priemonėms – epitetui, palyginimui, personifikacijai, alegorijai.

Išsamaus atpasakojimo mokymas prasideda nuo pasakojamųjų tekstų, turinčių aiškų siužetą. Tada vaikai išmoksta į atpasakojimą įtraukti aprašomuosius elementus (pvz., gamtos eskizus, žmonių išvaizdą ir daiktų aprašymus) ir samprotavimo elementus.

Dažniausias klausimas, į kurį reikėtų atsakyti mokiniams mokant perpasakojimo: „Kaip ši mintis išreiškiama (kaip ji pasakyta?) rašytojo tekste?

Jei mokytojas nori priartinti perpasakojimą prie natūralios mokinių kalbos sąlygų, tuomet reikia pasirinkti tekstą su dialogu, kuris anksčiau buvo skaitomas veidu.

Perpasakojančiam mokiniui įdomu kalbėti, kai jo klauso visa klasė, o ne tik mokytojas. Tik tada perpasakojimas bus gyvas, įdomus. Prašymas pakartoti kokią nors vietą, bendražygių padaryti papildymai perpasakojimui – padrąsina pasakotoją, sukuria kūrybinę atmosferą klasėje.

Klausimai atlieka svarbų vaidmenį detaliame atpasakojime. Bet klausimai apie turinį mažina mokinių savarankiškumo lygį, todėl reikia palaipsniui mažinti klausimų vaidmenį, o patys klausimai turėtų tapti platesni, bendresni.

Reikėtų atkreipti dėmesį į literatūrinių tekstų žodžius ir kalbos posūkius. Savarankiškoje moksleivių kalboje būtinai turi būti vartojamos ne visos perpasakojimų kalbos priemonės, o tik pačios svarbiausios ir ryškiausios. Priešingu atveju vaikas greitai juos pamirš ir neįveda į savo aktyvų žodyną, nes jam nereikės kalbėti ar rašyti temomis, kurioms reikalingi šie žodžiai (pavyzdžiui, tokie žodžiai kaip „paskelbimas“, „kazokų paštas“).

Tačiau atpasakojant pageidautina naudoti kai kurias vaizdines priemones, nes jos formuoja vaikams kalbinį jausmą, apskritai lavina metaforinę, perkeltinę kalbą (pvz., „Ilgą laiką buvo girdėti, kaip sparnai skamba.“ L. Tolstojus, „Gulbės“). Todėl mokytojas turi atidžiai elgtis su vaizdinėmis kalbos priemonėmis ir kruopščiai apgalvoti jų sumanų, sėkmingą atgaminimą.

Be jokios abejonės, detaliai perpasakojus tekstą iliustruoti bus veiksminga technika. Iliustracijos padeda vaikui vaizduotėje atkurti situaciją, padaryti turinį vizualesnį, paveikti jo kūrybinį ir emocinį lygį.

„I klasėje pristatomi trumpo atpasakojimo elementai. Perskaityto teksto analizės procese vaikai kviečiami vieną jo dalį išreikšti trumpai, vienu sakiniu. Tada perpasakojime siūloma trumpai perteikti dvi dalis, tada trumpai perteikti viso kūrinio prasmę “.

„Nereikėtų reikalauti, kad glaustai atpasakojant kiekvienas plano punktas turi būti išplėstas. Toks reikalavimas gali privesti prie mechaninio darbo, suvaržyti mokinių kūrybiškumą. Jei perpasakojimas turi vidinį ryšį ir perteikia pagrindinį istorijos turinį, tada visiško sutapimo su plano punktais nereikia.

Taigi, išanalizavus nagrinėjamo klausimo padėtį rusų kalbos ir literatūros mokymo metodikoje, galima teigti, kad perpasakojimo mokymo metodikos sukūrimas yra nepakankamas ir neišsamus. Jame neatsižvelgiama į naujus mokymosi proceso metodus ir naujoves. Tradicinė metodika, sukurta prieš 30-50 metų, nėra papildyta ar tikslinama, mokytojas turi savarankiškai sukurti pilną darbo metodiką ir turinį. Neparinkti atpasakojimo vertinimo kriterijai, neparengta darbo prie kiekvieno atpasakojimo tipo metodika, tik pagrindinių tipų (detaliojo, glausto, atrankinio, kūrybingo) reikšmė ir vieta mokymo sistemoje. į juos atsižvelgiama ir kalbama apie girdėto, suvokiamo klausos ar vaizdinio teksto atpasakojimą, tačiau į juos nekreipiamas dėmesys, o tai yra neigiamas aspektas vystomojo ugdymo požiūriu. Stengsimės išryškinti tuos darbo aspektus, kurie akcentuojami kiekvienoje didaktinėje sistemoje, ir apžvelgsime juos kitoje dalyje.