Užklasinis ugdomasis darbas yra įvairių veiklų derinys ir turi platų ugdomąjį poveikį vaikui. Pagal šiuolaikinę pedagogikos teoriją „užklasinis auklėjamojo darbo darbas – tai mokytojo organizuojamas įvairios veiklos moksleiviams užklasiniu laiku, sudarant būtinas sąlygas vaiko asmenybės socializacijai“.

Kad suprastume esmę, panagrinėkime galimybes, kurios atsiveria organizuojant ir vykdant įvairias popamokinio ugdymo darbo formas.

Taigi, kaip rodo patirtis, įvairios popamokinės veiklos, visų pirma, prisideda prie įvairesnio individualių vaiko gebėjimų atskleidimo, į kuriuos ne visada įmanoma atsižvelgti klasėje. Antra, jaunesnių mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio popamokinę veiklą praturtina Asmeninė patirtis vaikas, jo žinios apie žmogaus veiklos įvairovę, vaikas įgyja reikiamų praktinių įgūdžių ir gebėjimų. Trečia, įvairus popamokinis ugdomasis darbas prisideda prie vaikų domėjimosi įvairia veikla ugdymo, noro aktyviai dalyvauti visuomenės patvirtintame produktyviame darbe.

Verta pasilikti ties kita ugdomojo poveikio vaikui galimybe, ją paryškinant išsamiau. AT įvairių formų užklasinėje veikloje vaikai ne tik parodo savo individualias savybes, bet ir mokosi gyventi komandoje, tai yra bendradarbiauti tarpusavyje, rūpintis bendražygiais, atsidurti kito žmogaus vietoje. Be to, kiekviena užklasinės veiklos rūšis – kūrybinė, pažintinė, sportinė, darbo, žaidimų – tam tikru aspektu praturtina kolektyvinės moksleivių sąveikos patirtį, o tai visuma suteikia puikų ugdomąjį poveikį.

Šiuo būdu, esmė popamokinis darbas slypi tame, kad tai mėgėjiška mokytojo ugdomojo darbo sritis, atliekama glaudžiai susijusi su ugdomuoju darbu klasėje.

Kadangi popamokinis darbas yra neatsiejama ugdomojo darbo mokykloje dalis, tai, kaip teigia šiuolaikinis mokytojas N.I. Šelikhovas „siekia pasiekti bendrą tikslus auklėjimas - vaiko socialinio gyvenimo visuomenėje reikalingos patirties įsisavinimas ir šios visuomenės priimtos vertybių sistemos formavimas.

Tyrėjas išvardija ir skaičių užduotys sąlygotas bendrojo ugdymo tikslo ir popamokinio auklėjamojo darbo specifikos. Pagrindinės užduotys yra šios:

1. Vaiko teigiamos „aš sampratos“ formavimas.

Šią koncepciją apibūdina šie trys veiksniai:

a) pasitikėjimas geranorišku požiūriu į kitų žmonių vaiką;

b) pasitikėjimas sėkmingu vienos ar kitos veiklos rūšies įsisavinimu;

c) savęs svarbos jausmas.

Teigiama „aš samprata“ apibūdina teigiamą vaiko požiūrį į save ir jo savigarbos objektyvumą. Tai yra tolesnio vaiko individualumo ugdymo pagrindas. „Sunkūs“ vaikai linkę turėti neigiamą savęs įvaizdį. Mokytojas gali šias idėjas sustiprinti arba pakeisti į teigiamą savęs ir savo sugebėjimų suvokimą.

2. Vaikų bendradarbiavimo, kolektyvinės sąveikos įgūdžių formavimas. Greitai socialinei adaptacijai vaikas turi turėti teigiamą požiūrį ne tik į save, bet ir į kitus žmones. Jeigu vaikas, esant teigiamai „aš sampratai“, geba tartis su bendražygiais, paskirstyti pareigas, atsižvelgti į kitų žmonių interesus ir norus, atlikti bendrus veiksmus, suteikti reikiamą pagalbą, teigiamai spręsti konfliktus. , gerbti kito nuomonę, tada jo suaugusiųjų darbinė veikla bus sėkminga. Visiškai teigiama „aš samprata“ susiformuoja tik kolektyvinėje sąveikoje.

3. Vaikams produktyvios, socialiai patvirtintos veiklos poreikio formavimas tiesiogiai supažindinant su įvairiomis veiklos rūšimis, formuojant susidomėjimą ja atsižvelgiant į vaiko individualumą, reikiamus įgūdžius ir gebėjimus. Kitaip tariant, popamokinėje veikloje vaikas turi išmokti užsiimti naudinga veikla, jis turi mokėti įsitraukti į tokią veiklą ir savarankiškai ją organizuoti.

4. Vaikų pasaulėžiūros moralinių, emocinių, valingų komponentų formavimas. Užklasinėje veikloje vaikai mokosi moralinių elgesio normų, įsisavindami moralines sąvokas. emocinė sfera formuojasi per estetinį vaizdavimą kūrybinėje veikloje.

5. Kognityvinio susidomėjimo ugdymas. Ši užklasinio darbo užduotis atspindi ugdomosios ir popamokinės veiklos tęstinumą, nes popamokinis darbas siejamas su ugdymu klasėje ir galiausiai yra skirtas ugdymo proceso efektyvumui gerinti. Vaikų pažinimo domėjimosi ugdymas, kaip popamokinės veiklos kryptis, viena vertus, „siekiama „remti“ ugdymo procesą, kita vertus, sustiprina ugdomąjį poveikį vaikui.

Užklasinio auklėjamojo darbo tikslas ir uždaviniai suteikia specifinį pobūdį pagrindinėms holistinio pedagoginio proceso funkcijoms – mokymui, auklėjimui ir ugdymui.

Kaip rodo patirtis, mokymosi funkcija čia nėra pagrindinė, kaip mokymosi veikloje. Užklasiniame darbe ji atlieka pagalbinio efektyvesnio ugdymo ir ugdymo funkcijų įgyvendinimo vaidmenį. Ugdomoji funkcija popamokinėje veikloje pasireiškia mokant vaikus tam tikrų elgesio įgūdžių, kolektyvinio gyvenimo, bendravimo įgūdžių ir pan.

Ugdomoji funkcija aiškiausiai ir visapusiškiausiai realizuojama ugdomajame darbe su vaikais popamokiniu laiku, kurį sudaro kryptingas mokinių individualių gebėjimų ugdymas įtraukiant juos į atitinkamą veiklą.

Ugdomoji užklasinio darbo funkcija – paslėptų galimybių nustatymas, vaiko interesų ugdymas. Pastebėjęs, kad vaikas kažkuo domisi, mokytojas gali suteikti papildomų įdomi informacijašiuo klausimu siūlyti literatūrą, duoti nurodymus. Vaikas, turintis meninių gebėjimų, gali būti įtrauktas į spektaklį, atostogas, KVN. Vadovas turi sudaryti vaikui tokias sąlygas, kad pastarasis gautų vaikų kolektyvo pritarimą už savo kompetenciją šiuo klausimu. Vadinasi, užklasinio ugdomojo darbo procese mokytojo vaidmuo yra atverti jaunesniam mokiniui naujas galimybes ir stiprinti jo aktyvius kūrybinius interesus.

Praktinėje veikloje būtina atsižvelgti į tai, kad aukščiau pateiktos užduotys lemia pagrindines užklasinio darbo kryptis siekiant pagrindinio tikslo ir yra tokio pobūdžio. Bendrosios nuostatos. Darbe jie turėtų būti sukonkretinti atsižvelgiant į bendrojo lavinimo mokyklos popamokinį darbą, taip pat į paties mokytojo savybes ir galimybes.

Beridze E.A.

Brianskas Valstijos universitetas, Rusija

Užklasinio auklėjamojo darbo organizavimo mokykloje pedagoginiai principai

Užklasinis darbas mokykloje turi didelę ugdomąją ir ugdomąją vertę. Atliekamas glaudžiai susijęs su pamoka, auditoriniu darbu, popamokine veikla, laikomas vienu iš mokymosi proceso etapų, kuriuo siekiama panaudoti mokomosios medžiagos turinį mokinių gyvenimo praktikoje, gilina jų žinias, plečia veiklos metodus, kuria. sudaryti sąlygas realizuoti mokinių individualius gebėjimus, skatinti domėjimąsi saviugda, savęs tobulėjimu. Ji skirta tenkinti nuolat kintančius vaikų ir paauglių interesus, dvasinius, socialinius-kultūrinius ir ugdymosi poreikius, sudaryti plačias galimybes moksleiviams daryti tai, kas jiems patinka.

Užklasinio darbo organizavimas grindžiamas daugybe pedagoginių principų (kitaip jie vadinami auklėjimo principais). Visi jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir sudaro visą kompleksą. Principai užklasinei veiklai suteikia tam tikro stabilumo ir atveria dinamines galimybes.

Bandysime nustatyti ir charakterizuoti pagrindinius principus, kuriais remiantis kuriama užklasinio ugdomojo darbo su mokiniais mokykloje sistema.

Tačiau prieš pradėdami svarstyti popamokinės edukacinės veiklos organizavimo principus, išsiaiškinkime „principo“ sąvokos esmę, atskleisime jos šiuolaikinę interpretaciją.

Deja, pedagogikoje nėra bendro supratimo apie pedagoginio principo esmę, taigi ir skirtingos formuluotės.

Taigi kai kurie mokslininkai ugdymo principą vadina „pradine padėtimi, kuri nustato pagrindinius ugdymo reikalavimus, jo turinį, organizavimą ir metodus“ (10, 11).

V.I.Andrejevas rašo, kad „pedagoginis principas yra viena iš pedagoginių kategorijų, kuri yra pagrindinė norminė nuostata, kuri remiasi žinomu pedagoginiu dėsningumu ir apibūdina bendriausią tam tikros klasės pedagoginių uždavinių (problemų) sprendimo strategiją, tarnauja vienu metu. kaip sistemą formuojantis veiksnys plėtojant pedagoginę teoriją ir nuolatinio pedagoginės praktikos tobulinimo kriterijus, siekiant padidinti jos efektyvumą“ (1, C 314-315).

P.I. Pidkasisty principą įvardija kaip „bendrąsias gaires, reikalaujančias veiksmų sekos ne „po vieną“, o „pastovumo“ prasme. įvairios sąlygos ir aplinkybės“ (8, p. 112).

Nepaisant to, dauguma autorių, turėdami skirtingą žodinę interpretaciją mokymo priemonės apie pedagogiką ir ugdymo teoriją (1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16) išplaukia iš to, kad pedagoginis principas turi visapusišką stimuliuojantį poveikį visiems pedagoginio proceso komponentams.

Principas yra labai didelis apibendrinimo laipsnis, kitaip jis negali būti įgyvendintas unikaliose privačiose situacijose, su unikaliais įvykiais, neįprastose vaikų grupėse, su ryškiu jų individualumu. Bendras charakteris leidžia mums visada ir visur vadovautis principu, profesionaliai ir teisingai kurti darbo taktiką.

Pedagoginis principas kaip teorinis apibendrinimas atspindi nusistovėjusias ir praktikoje patikrintas socialines gaires, reguliarius ryšius, ugdymo ir ugdymo proceso organizavimo priklausomybes, taip pat pažintinės, darbinės, kūrybinės, žaidybinės ir bet kokios kitos veiklos pedagoginį vadovavimą. vaikų.

Galima sakyti, kad principas nustato atitiktį tarp to, ką mokytojas planuoja, ir to, ką galima pasiekti socialinio-psichologinio klimato sąlygomis.

Remdamasis principų rinkiniu, mokytojas gali kūrybiškai priartėti prie pedagoginio proceso konstravimo, todėl kūrybiškai organizuoti užklasinę moksleivių veiklą.

Pereikime prie neklasinės edukacinės veiklos organizavimo principų svarstymo.

Nereikia išvardyti visų pedagoginėje literatūroje egzistuojančių popamokinio darbo principų, nes daugelis jų jau prarado savo pirminį ir pagrindinį principą. Apsvarstykite dažniausiai naudojamus popamokinės veiklos organizavimo principus šiuolaikinio ugdymo proceso sąlygomis.

Svarbus popamokinės edukacinės veiklos organizavimo principas yra tikslingumo principas . Jo reikalavimų esmė ta, kad popamokinės veiklos turinys turi būti pajungtas bendrojo ugdymo tikslo – visapusiškai išvystytos asmenybės formavimo – sprendimui, todėl šiam tikslui mokytojai turi pajungti visą savo darbą. Užklasiniu laiku, organizuojant mokinių laisvalaikį, svarbu pasirūpinti ne tik sąlygų jiems pramogauti sudarymu, bet ir fizinės būklės gerinimu, tarpusavio santykių gerinimu, praturtinimu informacija apie įvairius tikrovės aspektus. Neturi būti betiksliai vykdomos veiklos ir beprasmiškai leidžiamo laiko, o organizuota veikla turi tarnauti asmenybės tobulėjimui.

Ne mažiau svarbu organizuojant popamokinę veiklą visuomenės orientacijos principas, kuri numato, kad studijų, klubų, asociacijų, būrelių ir kt. darbo turinys bus socialiai reikšmingo pobūdžio, atitiks dabartinius šalies socialinio-ekonominio vystymosi uždavinius, bus siejamas su pasiekimais. šiuolaikinis mokslas technologija, kultūra, menas ir kt.

Vadovaudamasi šiuo principu, mokykla vaikų auklėjimą vykdo ne atsiskyrusi nuo visuomenės, o glaudžiai susijusi su visuomenės gyvenimu. Moksleiviai susipažįsta su suaugusiųjų gyvenimu ir kūryba, dalyvauja kultūriniame ir masiniame darbe, visos šalies viešajame gyvenime. Kartu svarbu nuolat atnaujinti popamokinio auklėjamojo darbo turinį ir organizavimą. Dalyvaudami visuomenės gyvenime mokiniai įgyja tam tikros gyvenimiškos patirties. Susiejant vaikų auklėjimą su gyvenimu, vaikams suteikiama galimybė išsiugdyti savo įsitikinimus. Su tokia ugdomojo darbo formuluote vaikai įtraukiami į socialinės priklausomybės sistemą, kuri prisideda prie mokinių asmenybės formavimosi.

Svarbus užklasinės veiklos organizavimo reikalavimas yra orientacija į vertybes ir vertybinius santykius. Būtinas nuolatinis profesionalus mokytojo dėmesys mokinio požiūriui į sociokultūrines vertybes: žmogų, gamtą, visuomenę, darbą, žinias... ir vertybinius žmogaus verto gyvenimo pagrindus – gėrį, tiesą. , grožis. Šis principas vykdomas dėl to, kad mokytojo organizuojama veikla įgauna filosofinį pobūdį: už fakto randamas reiškinys, už reiškinio – gyvenimo dėsningumas, už dėsningumo – žmogaus gyvenimo pagrindai. Tai leidžia kiekvieną bendros popamokinės veiklos akimirką paversti gyvais vertybiniais santykiais. Pagal šį principą vyksta visų pasaulio objektų „žmoginimas“. Tada visas pasaulis vaikui įgyja tam tikrą reikšmę.

Orientacija į santykius bet kokią vaikų veiklą paverčia jų gyvais santykiais, formuoja asmeninę gyvenimo poziciją „būti“ (15, p. 47), kai žmogui svarbu, kas su juo vyksta, o tai užpildo jo gyvenimą, todėl. padidinti jo turinį.

Vienas iš pagrindinių popamokinės veiklos organizavimo principų yra individo ugdymo komandoje, per komandą principas . Tai apima optimalų kolektyvinių, grupinių ir individualių ugdymo darbo organizavimo formų derinimą. Individas tampa asmenybe per bendravimą ir su juo susijusią izoliaciją. Bendravimas, atspindintis specifinį žmogaus poreikį savo aplinkoje, yra ypatinga veiklos rūšis, kurios objektas yra kitas žmogus. Ją visada lydi izoliacija, kurioje žmogus suvokia socialinės esmės pasisavinimą. „Bendravimas ir izoliacija yra individo socialinio turto šaltinis“ (12, p.178). Būtent komanda išlaisvina individą, atveria plačias galimybes visapusiškam jo tobulėjimui. Svarbu sukurti tinkamą kolektyvo įtaką individui, teisingus, puoselėjančius santykius kolektyve. Kuo platesnis ir turtingesnis žmogaus bendravimas su komanda, tuo pilnesnės ir įvairiapusiškesnės jo žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir įpročiai, kurių jis išmoksta šio proceso metu. kolektyvinė veikla. Užklasinis ugdomasis darbas pagal šį principą turėtų būti skirtas organizuoti bendrą vaikų veiklą socialiai reikšmingiems tikslams pasiekti, neišskiriant individualus darbas mokytojas-auklėtojas su atskirais vaikais, taigi ir tiesioginė mokytojo įtaka mokiniui. Dirbdamas su komanda, vaikų grupe, mokytojas turi galimybę aiškiau, aiškiau matyti kiekvieną vaiką jo veikloje, santykiuose su kitais vaikais ir organizuoti visų mokinių darbą, taip pat skirti pakankamai dėmesio kiekvienam individualiai. studentas.

Vienas iš popamokinės veiklos organizavimo principų yra tęstinumo, nuoseklumo ir sistemingumo principas, kuria siekiama įtvirtinti anksčiau įgytus įgūdžius, gebėjimus, asmenines savybes, nuosekliai juos tobulinti ir tobulinti. Tęstinumo reikalavimas suponuoja tokį veiklos organizavimą, kuriame šios veiklos taps logiška ankstesnių darbų tąsa, kuri įtvirtins tai, kas jau pasiekta, ir pakels mokinį į aukštesnį išsivystymo lygį. Tęstinumas apima tam tikros sistemos ir sekos sukūrimą organizuojant užklasinę veiklą, nes sudėtingos užduotys negali būti išspręstos per trumpiausią laiką. Sistemingumas ir nuoseklumas leidžia pasiekti puikių rezultatų per trumpesnį laiką. K.D.Ušinskis rašė: „Tik sistema, žinoma, protinga, kylanti iš pačios kūrinio esmės, suteikia mums visišką valdžią savo žinioms“ (14, p.355). Praktikoje planavimo procese įgyvendinamas tęstinumo, nuoseklumo ir sistemingo įgyvendinimo principas. Kiekvienas būrelis, asociacija, sekcija turi savo popamokinės veiklos planus, kuriuose atsižvelgiama į pavyzdinių užklasinės veiklos programų reikalavimus. Planuose turi būti atsižvelgta į pačių mokinių interesus ir norus. Lygiai taip pat pavyzdinės yra popamokinės veiklos programos, vykdomos pagal mokyklos programą. Svarbiausia, kad visame darbe būtų laikomasi tam tikro tęstinumo, laipsniško veiklos komplikavimo, kad popamokinė veikla, likdama prieinama mokiniams, nuolat vestų į priekį ugdant atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus praktinėje veikloje (9, p. . 296).

Ne mažiau svarbus popamokinės veiklos organizavimo principas yra reikalavimų vienovės ir pagarbos mokinio asmenybei principas. Reikalavimas yra savotiškas pagarbos vaiko asmenybei matas. Šios dvi pusės yra tarpusavyje susijusios kaip esmė ir reiškinys. Gerbti vaiką ir kelti jam reikalavimus reiškia būti jam dėmesingam, žinoti jo stipriąsias ir silpnąsias puses bei sudaryti būtinas sąlygas tolesniam jo augimui ir tobulėjimui. A.S. Makarenko pažymėjo: „Jei kas paklaustų, kaip trumpoje formulėje galėčiau apibrėžti savo pedagoginės patirties esmę, atsakyčiau, kad žmogui keliama kuo daugiau reikalavimų ir kuo didesnė pagarba jam“ (5, p. 148). ).

Vaikai visada jaučia poreikį, kad jų darbas būtų įvertintas. Teigiamas įvertinimas sukelia vaikams pasitenkinimo jausmą ir norą toliau tobulėti, o neigiamas – kaip taisyklė – nepasitenkinimo jausmą ir poreikį koreguotis. Kartu svarbu, kad mokytojas-auklėtojas savo sprendimuose būtų objektyvus, gebėtų derinti protingą griežtumą su geranoriškumu, pasitikėjimą su protinga kontrole ir pan. Būtina tikėti sveikomis vaiko jėgomis, jomis pasikliauti, stengtis jas ugdyti, įveikiant neigiamus auklėtinių charakterio ir elgesio bruožus bei savybes.

Praktinis pagarbos asmeniui principo įgyvendinimas kartu su protingu reiklumu yra glaudžiai susijęs su principą remtis žmoguje teigiama . Mokyklos praktikoje tenka susidurti su žemo pajėgumo ir gero veisimo mokiniais. Tačiau pastebėta, kad ir tokie vaikinai turi moralinio savęs tobulėjimo troškimą, kurį nesunku užgesinti, jei kreipsitės į juos tik priekaištų ir paskaitų pagalba. Bet ją galima palaikyti ir sustiprinti, jei mokytojas laiku pastebi mokinyje gėrį, įžvelgia gebėjimą ką nors padaryti, sudomins ir patraukia mokinį atlikti kokį nors įdomų darbą. Atskleisdamas pozityvumą vaike ir juo remdamasis, pasikliaudamas pasitikėjimu, mokytojas tarsi numato asmenybės formavimosi ir pakilimo procesą. Jei mokinys įvaldo naujas veiklos formas, pasiekia apčiuopiamos sėkmės, jis patiria džiaugsmą, vidinį pasitenkinimą, o tai savo ruožtu stiprina pasitikėjimą savimi, tolesnio augimo troškimą. Šie teigiami emociniai išgyvenimai sustiprėja, sukeldami dar didesnį norą tobulėti, jei mokinio raidos sėkmę pastebi ir pažymi jį supantys žmonės: tėvai, mokytojai, bendraamžių grupė.

Rėmimosi į pozityvumą principas ir reikalavimų vienovės bei pagarbos vaiko asmenybei principas yra glaudžiai susiję su pedagoginio poveikio jiems vienove. Ugdymo įtakų vienovės principas yra būtina sąlyga organizuojant popamokinę edukacinę veiklą su mokiniais. Praktika neabejotinai įrodė, kad reikia pedagoginės įtakos mokiniams vienybės. Šios vienybės nebuvimas žlugdo individų ir organizacijų ugdomąjį darbą, moko vaikus elgesio normas ir taisykles laikyti kažkuo neprivalomu, kurį nustato kiekvienas pagal savo supratimą.

Vienas iš pagrindinių principų yra savanoriškumo principas . Jos esmė ta, kad mokiniai patys turi pasirinkti jiems įdomiausią veiklą, kurios srityje galėtų parodyti savo gebėjimus, talentą, pasiekti tam tikrų rezultatų: kažkam patinka muzika, kažkam šokiai, kažkam istorija, kažkam literatūra. ir kt. Organizuojant popamokinę veiklą svarbu atsižvelgti į mokinių pageidavimus. Kartu svarbu užtikrinti, kad mokiniai nebūtų pervargę dėl šios veiklos.

Iniciatyvumo, mėgėjiško vaidinimo, išradingumo, vaikų techninio ir meninio kūrybiškumo ugdymo principas reikalauja, kad atliekant ugdomąjį darbą būtų visapusiškai atsižvelgta į pačių mokinių pageidavimus, iniciatyvius pasiūlymus ir veiksmus, kad kiekvienas mokinys popamokinėje veikloje atliktų tam tikros rūšies veiklą. Vaiko atliekamas veiksmas neturėtų būti forsuojamas, „nepergyvenamas“. Tai turėtų būti jo laisvo pasirinkimo, laisvos valios veiksmas. Mokinys šį veiksmą turi atlikti pats, o ne spaudžiamas. Būtina atsisakyti perteklinio reguliavimo, administravimo, iniciatyvos, savarankiškumo ir kūrybiškumo slopinimo. Būtina pasikliauti pasitikėjimu, įvairinti užduočių rūšis ir pan. Šis principas reikalauja, kad mokytojai sumaniai padėtų ugdyti moksleivių mėgėjų pasirodymus. Mokytojas turi remti naudingus vaikų įsipareigojimus, kartu su jais aptarti jų poreikius, skatinti naudingą iniciatyvą, ugdyti savarankiškumą ir kūrybiškumą vaikų aplinkoje; svarbu didinti studento turto vaidmenį būrelių, klubų komandoje, jo atsakomybę už viešuosius reikalus, tai yra, anot Yu.K. 294), juolab kad šiuolaikinėmis sąlygomis, kai socialinė-ekonominė ir politinė vyksta mūsų visuomenės persitvarkymas, kai keičiasi asmenybės formavimosi tvarka šiuolaikinis žmogus(idealas yra kūrybingas, labai moralus, protingas žmogus, galintis nuolat kūrybingai ugdytis) šis principas įgyja ypatingą reikšmę.

Užklasinės veiklos organizavimo principai apima vaikų gyvenimo estetizavimo principas . Estetinis principas yra galingas stimulas žmogaus veiklai (4, p.161). Estetinio požiūrio į tikrovę formavimas tarp moksleivių leidžia jiems išsiugdyti aukštą meninį ir estetinį skonį, suteikia galimybę pažinti tikrąjį socialinių estetinių idealų grožį. Didelės gyvenimo estetizavimo galimybės moksleiviams atsiveria visuomeninių organizacijų darbe, mėgėjų pasirodymuose, organizuojant produktyvų ir visuomenei naudingą darbą ir pan. Taigi, pavyzdžiui, užsiėmimai sporto sekcijose leidžia moksleiviams įsiskverbti į žmogaus kūno grožio paslaptis, mokyti įgūdžių kurti, išsaugoti ir plėtoti šį grožį. Mokinių lankymas meninio ir estetinio ciklo būreliuose, būreliuose supažindina vaikus su meno pasauliu. Pasirenkamųjų dalykų užsiėmimai, dalyvavimas gamtinio ir matematinio ciklo mokyklų asociacijų veikloje padeda atskleisti vaikams gamtos grožį, skiepija norą ją saugoti, tausoti ir kt. Kartu svarbu, kad mokytojai patvirtintų protinio darbo, verslo santykių, žinių, savitarpio pagalbos, bendros veiklos grožį.

Svarbus užklasinio darbo reikalavimas yra atsižvelgiant į amžių, lytį ir individualias savybes šios veiklos dalyviai.

Šio principo įgyvendinimas ugdyme visų pirma apima veiklos turinio parinkimą pagal mokinių amžių, jėgas ir galimybes, kad būtų išvengta intelektualinių, fizinių ir neuroemocinių perkrovų, kurios neigiamai veikia jų fizinį ir protinį poveikį. sveikata. Tai, ką jie daro, neturėtų sukelti pernelyg didelio nuovargio. Turime nepamiršti, kad kiekvienas amžius turi savo vystymosi galimybes ir apribojimus. Taigi, pavyzdžiui, protiniai gebėjimai ir atmintis intensyviausiai vystosi vaikystėje ir paauglystėje. Jei šio laikotarpio galimybės mąstymo ir atminties ugdyme nėra tinkamai išnaudojamos, tai vėlesniais metais jau sunku, o kartais net neįmanoma, pasivyti. Per daug supaprastinti jokios veiklos nereikėtų, nes ji mažina susidomėjimą, neprisideda prie mokinių gebėjimų ugdymo. Tuo pačiu metu bandoma bėgti per toli į priekį darant įtaką fiziniam, protiniam ir moraliniam vaiko vystymuisi, neatsižvelgiant į jo amžiaus ypatybės, nes pristačius tai, kas neprieinama, stipriai sumažėja motyvacinė nuotaika, silpsta valios pastangos, mažėja darbingumas, greitai apima nuovargis. Atsižvelgdamas į vaikų amžiaus ypatybes, mokytojas turi pasirinkti darbo metodus, ieškoti galimybių juos konkrečiai pritaikyti.

Taip pat svarbu atsižvelgti į individualias savybes. Kiekvienas vaikas, paauglys turi unikalių savybių ir savybių, kurios susiformavo jo individualaus tobulėjimo metu. Todėl mokytojas turi išmanyti juslinę-emocinę mokinių sferą, nervinės veiklos rūšies ypatumus, pažintinę veiklą, atmintį, gebėjimus, pomėgius, pomėgius, tam tikrų veiksmų motyvus ir kt. Taip pat svarbu atsižvelgti į jų lytį ir amžių.

Atsižvelgimo į vaikų amžių ir individualias ypatybes klausimą sprendė žymūs praeities mokytojai: L. A. Komensky, D. Zh., iš jų buvo sukurta pedagoginė teorija, pagrįsta natūralaus ugdymo atitikties idėja. , tai yra, atsižvelgiant į natūralias amžiaus raidos ypatybes, nors šią mintį jie interpretavo įvairiai. Pavyzdžiui, Comenius į atitikimo gamtai koncepciją investavo į idėją auklėjimo procese atsižvelgti į tuos vaiko vystymosi modelius, kurie būdingi žmogaus prigimčiai, būtent: įgimtą žmogaus troškimą pažinti, dirbti, daugiašalio vystymosi galimybė ir kt. J. J. Rousseau, o paskui L. N. Tolstojus šį klausimą interpretavo skirtingai. Jie rėmėsi tuo, kad vaikas iš prigimties yra tobula būtybė ir ugdymas turi nepažeisti šio prigimtinio tobulumo, o juo vadovautis, atskleisdamas ir ugdydamas geriausias vaikų savybes. Tačiau jie visi sutarė dėl vieno dalyko, kad būtina atidžiai ištirti vaiko asmenybę, žinoti jos ypatybes ir jais pasikliauti ugdymo procese. Tik šiuo atveju galime kalbėti apie ugdymą kaip apie kryptingą, organizuotą, kontroliuojamą procesą.

Vienas iš svarbių popamokinės veiklos organizavimo principų yra vadovaujamo moksleivių ugdymo vaidmens jų raidos atžvilgiu principas. Iš prigimties vaikui būdingi polinkiai gali būti ugdomi, transformuojami ir paverčiami pačiais įvairiausiais gebėjimais organizuotos veiklos, kryptingo ugdymo procese (4, p. 162). Praktinė pedagoginė šios nuostatos reikšmė slypi tame, kad visi vaikai iš prigimties laikomi įvairiomis ir gausiai gabia prigimtimi ir kad kiekvieno vaiko talento, talento pasireiškimo stiprumas priklauso nuo jo auklėjimo sąlygų. Vadovaujantis ugdymo vaidmens ugdant esmines mokinio jėgas ir gabumus principas reikalauja, kad mokytojas būtų nuolatinis dėmesys ir aktyvus požiūris tiek į bendrą vaikų raidą, tiek į jų individualių polinkių ir gabumų formavimąsi.

Mokinių aktyvumo skatinimo ir aktyvinimo principas. Daugeliui vaikų gyvenimiškos patirties įvaldymas sukelia rimtų sunkumų. Vaikas tampa socialiai vertingu žmogumi tik išorinių ir vidinių kliūčių įveikimo, valingo stimuliavimo, apsisprendimo ir savęs suvaržymo sąlygomis (4, p.162). Kyla klausimas, kaip padaryti, kad vaiko darbas būtų geidžiamas ir džiugintų. Tai įmanoma, jei į vaikų veiklą įtraukiamos paskatos: jų pačių valia, gebėjimas įveikti save, tinginystė harmoningai derinant su susidomėjimo žadinimu. Vaiko domėjimasis dalyku pasireiškia tiek veikiant grynai išorinėms priežastims: smalsumui, entuziazmui ir bylos naujumo potraukiui, tiek išsiugdžius vidinį įveikimo džiaugsmo ir savęs patvirtinimo troškimą.

Užklasinio auklėjamojo darbo organizavimo principai apima optimizavimo principas , nuolat derinant intelektinės, darbo, bet kokios kitos veiklos metodus ir būdus su popamokinio auklėjamojo darbo tikslais, turiniu ir realia psichologine situacija. Ugdymo metodai gimsta konkrečių istorinių socialinių santykių sistemoje. Jų esmė ir pasireiškimo forma priklauso nuo socialinių santykių pobūdžio, nuo vaikų amžiaus ypatumų. Svarbu išanalizuoti metodinį paveldą ir į esamą metodų sistemą įtraukti naujus, inovatyvius metodus ir metodus, kurie atitiks ugdomojo darbo tikslus, turtingą ir įvairų turinį bei specifinę psichologinę ir pedagoginę situaciją. Tai suderins metodinę sistemą su realiomis vaikų galimybėmis ir suteiks normalų pedagoginį efektą: praturtins vaikus žiniomis ir prisidės prie jų tobulėjimo.

Vienas iš moksleivių popamokinės edukacinės veiklos organizavimo principų yra motyvacijos principas . A.N.Leontjevas rašė: „Reikia paruošti dirvą, kad į žmogaus sąmonę įvestos idėjos įgytų jam subjektyvią asmeninę prasmę“ (3, p.34-35). Vaiko veikloje turi būti motyvas, skatinantis atlikti tą ar kitą užduotį, apsilankyti bet kuriame būrelyje, skyriuje. Ir jei šio motyvo nėra, tada dingsta ir vaiko noras ką nors daryti. Motyvu gali tapti bet kokia problema: savas, kolektyvinis, visuomenės susidomėjimas kažkuo ir pan.

Apsvarstę „principo“ sąvoką, nubrėžę pagrindinius užklasinio darbo organizavimo reikalavimus, galime daryti išvadą, kad principas kaip pedagoginė kategorija– tai labai didelis apibendrinimas, tai pozicija, kylanti iš ugdymo paskirties ir pobūdžio. Ji nustato atitikimą tarp to, ką mokytojas planuoja ir ką galima pasiekti esamomis sąlygomis.

Auklėjimo principai, kaip bendrosios pamatinės nuostatos, yra lygiaverčiai, tarp jų nėra pagrindinių ir antrinių, kuriuos reikia įgyvendinti pirmiausia, ir tų, kurių įgyvendinimą galima atidėti rytdienai. Vienodas dėmesys visiems principams užkerta kelią galimiems ugdymo proceso eigos pažeidimams.

Principai orientuoti į praktiką, ne veltui daugelis pedagoginio principo tyrinėtojų (6, 7, 11) tai laiko savotišku tiltu iš teorijos į praktiką. Jais, spręsdami konkrečias pedagogines užduotis, pirmiausia gali ir turi vadovautis mokytojai, taip pat į juos turi būti atsižvelgiama organizuojant užklasinį ugdomąjį darbą, kuris padės skatinti aukšto lygio ugdomąjį, ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį mokiniams. .

Literatūra:

1. Andrejevas V.I. Kūrybinės saviugdos pedagogika (novatoriškas kursas). 1 knyga - Kazanė: Kazanės universiteto leidykla, 1996. -567 p.

2. Leontjevas A.N. Apvalusis stalas „Švietimo ir auklėjimo formavimas Rusijoje“, 1997 m., Nr.5.

3. Likhačiovas B.T. Pedagogika: paskaitų kursas / Vadovėlis. pašalpa studentams.- 4 d., pataisyta. ir pridėti - M., 2001. - 607s.

4. Makarenko A.S. Mokyklinio sovietinio ugdymo problemos. - Kūriniai, 5 t.

5. Malenkova L.I. Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. Knyga mokytojui-auklėtojui. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 1999. - 300 p.

6. Morozova O.P. Pedagoginis seminaras: Mokymosi užduotys, užduotys ir klausimai. - M., 2000.- 320 p.

7. Pedagogika / Red. P.I. Pidkasistogo. - M., 1995.- 637p.

8. Pedagogika: Proc. Pašalpa mokiniams ped. in-tov / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin ir kiti; Red. Yu.K.Babansky.-2-asis leidimas, pridėti. ir perdirbtas. - M., Švietimas, 1988. - 479p.

9. Savin N.V. Pedagogika. Proc. Pašalpa už ped. mokyklos. Red. 2, pridėkite. - M., "Švietimas", 1978. - 351 p.

10. Selivanovas V.S. Bendrosios pedagogikos pagrindai: ugdymo teorija ir metodika. - M., 2000. - 312 p.

11. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: inovacinė veikla. – M.: Meistras, 1997. – 224 p.

12. Smirnovas V.I. Bendroji pedagogika tezėse, apibrėžimai, iliustracijos. - M., 1999. - 416 p.

13. Ušinskis K.D. Sobr. cit.: 11 tomų - V.5. - M., 1950 m.

14. Fromm E. Revolution of Hope. V. Kn.: Psichoanalizė ir etika. - M., 1993 m.

15. Kharlamovas I.F. Pedagogika: paskaitų kursas universitetams ir pedagoginiams institutams. - Minskas: BGU leidykla, 1979. - 462 p.

Labas rytas, mieli kolegos! Linkiu, kad dabar jūs visi turėtumėte gera nuotaika ir kad nepasikeistų, o iš čia išeitumėte ne tik su ja, bet ir šiek tiek praturtėję tais įgūdžiais, metodais ir technikomis, kuriuos šiandien gausite čia, palikite mąstančius mokytojus.

O kas yra „mąstančio mokytojo psichologija“? Galbūt ši frazė kažkam pasirodė keista ar net įžeidžianti. Tai yra, kaip „mąstytojas“? Kaip galėtų būti kitaip? Spręskite patys. Tiesą sakant, kaip dažnai mes užduodame sau tokius klausimus:

„Koks aš esu mokytojas?

Ką aš dabar darau ir kodėl būtent?

Kodėl aš gavau tokį rezultatą, o ne kitą?

Kaip mokiniai mane suvokia ir supranta?

Kodėl aš toks nusiminęs (laimingas, sugniuždytas, piktas)?

Ar aš tikrai suprantu savo mokinius? Ar jie mane supranta?…

O gal lengviau, nesiveliant į ilgas diskusijas su savimi, ištikus sunkumams paaiškinti sau: „Šis studentas prastai mokosi, nes yra nepajėgus. Bet šis man arogantiškas, nes yra prastai auklėjamas. Ir visiškai nusiraminti, įtikinti save, kad kaip mokytoja: „Aš viską darau teisingai ir gerai. Žinoma, tokia mokytojo pozicija ir patogesnė, ir ramesnė: esant tokiam nerviniam ir fiziniam krūviui, taip pat sunku save kankinti klausimais, abejonėmis... Taip, tikrai sunku atsakyti į aukščiau pateiktus klausimus, kurie profesionalus mokytojas vis dėlto nustato save. Apmąstymams reikia laiko, stiprios valios pastangos priverčia save keisti. Tai yra tiesa. Tačiau tik toks mokytojas, kuris mąsto, abejoja, analizuoja save, tampa tikru savo profesijos meistru. Tik toks mąstantis, mąstantis mokytojas gali išspręsti profesines problemas, kuriose negali būti šablono: augančio žmogaus asmenybės ugdymo uždavinius.

Mūsų susitikimo tema: „Poklasinė veikla – kelias į efektyvų ugdomąjį darbą mokykloje“.

Užklasinis ugdomasis darbas mokykloje

1. Užklasinio auklėjamojo darbo esmė

Užklasinis ugdomasis darbas – tai mokytojo organizuojamas įvairaus pobūdžio užsiėmimų moksleiviams popamokiniu laiku, sudarant būtinas sąlygas vaiko asmenybės socializacijai. Pirmiausia reikia nustatyti popamokinio auklėjamojo darbo vietą mokyklos pedagoginiame procese. Užklasinis ugdomasis darbas yra įvairių veiklų derinys ir turi platų ugdomąjį poveikį vaikui. Panagrinėkime šias galimybes.

Pirma, įvairios popamokinės veiklos padeda įvairiapusiškiau atskleisti individualius vaiko gebėjimus, į kuriuos ne visada įmanoma atsižvelgti klasėje.

Antra, įtraukimas į įvairaus pobūdžio popamokinę veiklą praturtina asmeninę vaiko patirtį, jo žinias apie žmogaus veiklos įvairovę, vaikas įgyja reikiamų praktinių įgūdžių.

Trečia, įvairus popamokinis ugdomasis darbas prisideda prie vaikų domėjimosi įvairaus pobūdžio veikla ugdymo, noro aktyviai dalyvauti produktyvioje, visuomenės patvirtintoje veikloje. Jei vaikas turi stabilų susidomėjimą darbu, kartu su tam tikrais praktiniais įgūdžiais, užtikrinančiais sėkmę atliekant užduotis, jis galės savarankiškai organizuoti savo veiklą.

Ketvirta, įvairiose užklasinio darbo formose vaikai ne tik parodo savo individualias savybes, bet ir mokosi gyventi komandoje, t.y. bendradarbiauti vieni su kitais, rūpintis bendražygiais, atsistoti į kito žmogaus vietą ir pan. Be to, kiekviena ne ugdomoji veikla – kūrybinė, pažintinė, sportinė, darbo, žaidimų – praturtina kolektyvinio moksleivių bendravimo patirtį. tam tikru aspektu, o tai kartu suteikia puikų edukacinį poveikį.

Taigi popamokinis darbas yra savarankiška mokytojo ugdomojo darbo sritis, atliekama kartu su ugdomuoju darbu klasėje.

2. Užklasinio auklėjamojo darbo tikslai ir uždaviniai

Kadangi popamokinis darbas yra neatsiejama ugdomojo darbo mokykloje dalis, juo siekiama bendro ugdymo tikslo – vaiko socialinės patirties, būtinos gyvenimui visuomenėje, įsisavinimo ir visuomenės priimtos vertybių sistemos formavimo.

Užklasinio auklėjamojo darbo specifika pasireiškia šių užduočių lygmeniu:

1. Vaiko teigiamos „aš sampratos“ formavimas, kuriam būdingi trys veiksniai:

a) pasitikėjimas geranorišku kitų žmonių požiūriu į jį; b) pasitikėjimas sėkmingu vienos ar kitos veiklos rūšies įsisavinimu;

c) savęs svarbos jausmas.

2. Vaikų bendradarbiavimo, kolektyvinės sąveikos įgūdžių formavimas. Greitai socialinei adaptacijai vaikas turi turėti teigiamą požiūrį ne tik į save, bet ir į kitus žmones.

3. Vaikams produktyvios, socialiai patvirtintos veiklos poreikio formavimas tiesiogiai supažindinant su įvairiomis veiklos rūšimis, formuojant susidomėjimą ja atsižvelgiant į vaiko individualumą, reikiamus įgūdžius ir gebėjimus. Kitaip tariant, užklasiniame darbe vaikas turi išmokti užsiimti naudinga veikla, gebėti į tokią veiklą įsitraukti ir savarankiškai ją organizuoti.

4. Vaikų pasaulėžiūros moralinių, emocinių, valingų komponentų formavimas. Užklasinėje veikloje vaikai mokosi moralinių elgesio normų, įsisavindami moralines sąvokas.

5. Kognityvinio susidomėjimo ugdymas. Ši užklasinio darbo užduotis atspindi ugdomosios ir popamokinės veiklos tęstinumą, nes popamokinis darbas siejamas su auklėjamuoju darbu klasėje ir galiausiai yra skirtas ugdymo proceso efektyvumui gerinti.

1. Mokyklos tradicijos ir bruožai.

2. Vaikų amžiaus, klasės, individualumo ypatumai.

3. Paties mokytojo bruožai, jo interesai, polinkiai, nuostatos.

Jeigu mokytojas siekia aukštų rezultatų mokydamas vaikus, tai popamokinėje veikloje jis parinks turinį, kuris prisideda prie šio tikslo siekimo, t.y. organizuoti švietėjišką veiklą. Kitam mokytojui mokymosi procese svarbu formuoti mokinio asmenybę, todėl užklasiniame darbe jis pirmenybę teiks darbui ir kūrybinę veiklą; sportą mėgstantis mokytojas darys įtaką moksleiviams per sveikatinimo ir sporto veiklą.

Užklasinio darbo formos – tai sąlygos, kuriomis realizuojamas jo turinys. Užklasinės veiklos formos didelis kiekis. Dėl šios įvairovės sunku juos klasifikuoti, todėl nėra vienos klasifikacijos. Klasifikacijos siūlomos pagal įtakos objektą (individualios, grupinės, masinės formos) ir pagal ugdymo kryptis, uždavinius (estetinis, fizinis, dorovinis, protinis, darbo, aplinkosauginis, ekonominis).

Taigi, įvertinę popamokinio auklėjamojo darbo esmę per jo galimybes, tikslus, uždavinius, turinį, formas, metodus ir priemones, galime nustatyti jo ypatybes:

1. Užklasinis darbas – tai įvairių vaikų veiklos rūšių derinys, kurio organizavimas kartu su ugdymo metu vykdomu ugdomuoju poveikiu formuojasi. asmeninės savybės vaikas.

2. Vėlavimas laiku. Užklasinis darbas – tai visų pirma didelių ir mažų atvejų visuma, kurių rezultatai vėluoja laiku, ne visada mokytojo pastebi.

3. Griežto reguliavimo nebuvimas. Mokytojas turi daugiau laisvės pasirinkti popamokinio auklėjamojo darbo turinį, formas, priemones, metodus nei vesdamas pamoką. Viena vertus, tai leidžia veikti pagal savo pažiūras ir įsitikinimus. Kita vertus, didėja asmeninė mokytojo atsakomybė už padarytą pasirinkimą. Be to, griežtų reglamentų nebuvimas reikalauja, kad mokytojas imtųsi iniciatyvos.

4. Užklasinės veiklos rezultatų nekontroliavimas. Jei privalomas pamokos elementas yra mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo proceso kontrolė, tai užklasiniame darbe tokios kontrolės nėra. Jis negali egzistuoti dėl vėluojančių rezultatų.

Ugdomojo darbo rezultatai nustatomi stebint mokinius skirtingos situacijos. Mokyklos psichologas specialių priemonių pagalba gali objektyviau įvertinti šio darbo rezultatus. Paprastai vertinami bendri rezultatai, individualių savybių išsivystymo lygis.

5. Užklasinis ugdomasis darbas vykdomas pertraukų metu, po pamokų, švenčių dienomis, savaitgaliais, atostogų metu, tai yra popamokiniu laiku.

6. Užklasinis ugdomasis darbas turi plačias galimybes įtraukti tėvų ir kitų suaugusiųjų socialinę patirtį.

Reikalavimai popamokinei veiklai.

Remdamiesi popamokinio auklėjamojo darbo ypatumais, įvardinsime jam keliamus reikalavimus.

1. Organizuojant ir vykdant popamokinę veiklą, tikslų išsikėlimas yra privalomas.

2. Prieš pradėdami, turite apibrėžti laukiamus rezultatus.

3. Ugdomajame popamokiniame darbe reikalingas optimistinis požiūris, pasikliaujant geriausiu kiekviename vaike.

4. Mokytojas, organizuodamas užklasinį ugdomąjį darbą, turi būti nuolatinėse kūrybinėse paieškose, parinkdamas ir kurdamas naujas formas, atitinkančias esamą situaciją klasėje.

Individualios ir masinės neklasinio auklėjamojo darbo formos bus veiksmingesnės vaikų auklėjamajam poveikiui, jei tėvai tiesiogiai dalyvaus jų organizavime ir vykdyme.

Vaikų auginimas – rizikingas verslas, nes sėkmės atveju pastarieji įgyjami didžiulio darbo ir rūpesčio kaina, nesėkmės atveju sielvartas nepalyginamas su jokiu kitu. Demokritas

Kiekvienas žmogus, besimokantis mokykloje, susiduria su žmonėmis, pasirinkusiais mokytojo profesiją. Mokytojas šiandien yra daugybė funkcijų, kurių pagrindinė yra žmogaus ugdymas plačiąja prasmežodžiai. O jei kalbame apie ugdymą, tai pirmiausia kalbame apie mokytoją, kuris derina psichologo, pedagogo ir psichoterapeuto savybes, nes būtent į jį mokiniai kreipiasi su savo bėdomis ir džiaugsmais, konfliktais. su tėvais jie pasitiki jam vaikų paslaptimis.

Gėrio ir blogio palyginimas

Vieną dieną išmintingas senas indėnas – genties vadas kalbėjosi su savo mažuoju anūku.

– Kodėl yra blogi žmonės? – paklausė smalsus anūkas.

– Blogi žmonės nebūna, – atsakė vadovas. Kiekvienas žmogus turi dvi puses – šviesiąją ir tamsiąją. Šviesioji sielos pusė kviečia žmogų į meilę, gerumą, reagavimą, ramybę, viltį, nuoširdumą. O tamsioji pusė personifikuoja blogį, savanaudiškumą, destrukciją, pavydą, melą, išdavystę. Tai tarsi dviejų vilkų kova. Įsivaizduokite, kad vienas vilkas šviesus, o kitas tamsus. Suprasti?

– Suprantu, - pasakė mažylis, iki sielos gelmių sujaudintas senelio žodžių. Berniukas kurį laiką pagalvojo, o paskui paklausė: - Bet kuris vilkas galiausiai laimės?

Senasis indėnas silpnai nusišypsojo.

– Vilkas, kurį maitinate, visada laimi.

ATSPINDYS.

SENOVĖJE Japonijoje BUVO TOKS PAPROTIS: KAI LAIVAS IEŠKOJO Į JŪRĄ, KELIAUJUS IR ĮKOPĄ MATO VISI GIMINIAI. JUOSTOS BUVO pratęstos NUO APTARNAVIMO PAREIGŪNŲ IKI PAČIO LAIVO. LAIVAS NUSTŪMĖ NUO KRANTO, JUOSTOS PRAŠO. VIENA JUOSTOS DALIS LIKO LAIVE, KITA - APŽIŪRĖJO RANKOSE. KOL LAIVAS GRĄŽINĖ Į TĖVYNĘ, BUVO SAUGOTI JUOSTOS GALĖLIAI.

ŠIANDIEN BAIGIAME SUSITIKIMĄ, BET NORĖČIAU DAUGIAU SU JUMIS SUSITIKTI. GRIMĖK JUOSTĄ. NUO TŲ, KAS LAIKIA RAUDONA JUOSTETA, NORĖČIAU IŠKLAUSTI, KAS ŠIANDIEN PATIKO? NUO TŲ, KAS LAIKIA MĖLYNA JUOSTAS, NORĖČIAU IŠKLAUSTI KĄ NAUJO ĮDOMO JIE ŠIANDIEN IŠMOKĖJO? NUO TŲ, KAS LAIKIA GELTONA JUOSTETA, NORĖČIAU IŠDĖLĖTI, AR TAIKYS TAISYKLES, KURIAS IŠMOKĖTE ŠIANDIEN? NUO TŲ, KAS LAIKIA ŽALIAS JUOSTAS, NORĖČIAU IŠKLAUSTI KOKIOS NUOTAIKOS PO MŪSŲ PAMOKOS?

Užklasinio darbo su mokiniais problema visada buvo aktuali kiekvienam mokytojui ir ugdytojui, nes jis sėkmingai atlieka trivienę mokymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo funkciją bet kurioje ugdymo įstaigoje.

Reformuojant Rusijos švietimą, socialinio ugdymo tobulinimas ir vaikų bei paauglių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra vienas iš prioritetų. Socialinis ugdymas turėtų pasiekti du tikslus: jaunųjų kartų socializacijos sėkmę šiuolaikinėmis sąlygomis ir žmogaus, kaip veiklos subjekto ir kaip asmens, saviugdą.

Ugdymo įstaigoje meistriškai organizuojamas popamokinis darbas formuoja ir ugdo vaiko asmenybę, didina motyvaciją mokytis konkretaus dalyko, ugdo savarankiškumą ir suteikia galimybę individui save realizuoti.

Valdyti ugdymo procesą reiškia ne tik ugdyti ir tobulinti žmogui būdingus protinius ir fizinius gebėjimus, koreguoti nepageidaujamus socialinius jo elgesio ir sąmonės nukrypimus, bet ir formuoti jame nuolatinio savęs tobulėjimo, savirealizacijos poreikį. fizinį, protinį ir dvasinį potencialą.

Užklasinės veiklos ir ugdymo bei ugdymo proceso sąveikos problemos plačiai nušviečiamos žinomų šalies mokslininkų ir praktikų, tokių kaip A.G., darbuose. Charčiovas, P.N. Malkovskaja, V.G. Nemirovskis, T.N. Kalechits, L.E. Nikitina ir kt.

Šie autoriai išskiria bendruosius popamokinės veiklos organizavimo principus. Dauguma bendras principas, jų nuomone, yra savanoriškumas renkantis popamokinės veiklos formas ir kryptis. Tačiau kartu veikia ugdymo įstaigoje teikiamų ugdymo paslaugų įvairovės principas: pomėgių būreliai ir būreliai, sporto sekcijos bei visuomenei reikšmingos popamokinės veiklos formos.

Norėdami nustatyti mokinių pomėgių spektrą, galite naudoti klausimyną tema, ką vaikai norėtų veikti po pamokų. Svarbu, kad bet kokia veikla, kurioje dalyvauja paaugliai, turėtų socialinę ar socialiai reikšmingą orientaciją. Tokiomis sąlygomis paauglys ar jaunuolis tampa motyvuotas veikti, tiksliai suvokia savo vaidmenį tam tikra forma, įsitraukia į bendra priežastis mokyklos (licėjus, gimnazijos) ar bendraamžių grupės. Taip pat labai svarbu pasikliauti mokinių iniciatyva ir saviveikla. Neįmanoma nuvertinti vaikų savarankiškumo, iniciatyvumo, naujumo ir mąstymo originalumo organizuojant popamokinės veiklos ar akcijos formas. Šiuo atveju mokytojas gali veikti tik kaip vyresnysis mentorius arba profesionalus konsultantas.

Užklasinio auklėjamojo darbo sėkmę skatina aiškus tiek visos užklasinio darbo ugdymo įstaigoje sistemos, tiek konkrečių būrelių, sporto sekcijų ar interesų būrelių darbo organizavimas. Integruoto požiūrio į ugdymą įgyvendinimas reikalauja, kad organizuojant visus renginius būtų sprendžiamas ne tik vienas profilis, bet ir keletas kitų edukacinių užduočių.

Renkantis veiklos turinį, organizacines formas, taip pat būtina laikytis principo atsižvelgti į mokinių amžių ir individualias ypatybes. Svarbi visų rūšių švietėjiško darbo efektyvumo sąlyga – užtikrinti jų vienybę, tęstinumą ir sąveiką.

Daugumos mokslininkų ir praktikų nuomone, dažniausiai pasitaikančios popamokinio darbo formos gali būti individualus, ratinis, vienijantis ir masinis.

Savarankiškas darbas – tai savarankiška atskirų mokinių veikla, nukreipta į saviugdą, pavyzdžiui, reportažo ar mėgėjų meno pasirodymų rengimas, herbariumo rinkimas. Tačiau kartu svarbu, kad mokytojas nustatytų konkretaus individualaus vaiko ar paauglio darbo vaidmenį ir vietą bendrame socialiai reikšmingame dalyke. Ši veikla reikalauja, kad pedagogai žinotų individualias mokinių ypatybes, pasiekiamas pokalbiais, klausimynais, tyrinėjant jų interesus.

Užklasinis darbas padeda nustatyti ir ugdyti interesus bei kūrybinius gebėjimus konkrečioje mokslo, meno, sporto srityje. Tuo pačiu metu dažniausiai pasitaikančios formos yra apskritimai ir skyriai (dalykas, techninis, sportinis, meninis). Būreliuose vyksta įvairaus pobūdžio užsiėmimai: pranešimų rengimas ir aptarimas, smulkių projektų gynimas; projektavimo ar modeliavimo veikla; ekskursijų organizavimas, vaizdinių priemonių gamyba; laboratorinių užsiėmimų (tyrimų) vedimas, susitikimai su įdomiais žmonėmis ir kt. Būrelio metų darbo ataskaita vykdoma vakaro, konferencijos, parodos, apžvalgos forma.

Vienijančios darbo formos – vaikų ir paauglių klubai, mokyklų muziejai, draugijos. Jos veikia savivaldos principais, turi savo pavadinimus ir įstatus. Klubų darbas dažniausiai statomas sekcijomis. Šiuo metu yra švietimo įstaigų paplitę specializuoti klubai (literatūros, istorijos, kraštotyros, jaunojo fiziko, chemiko, matematiko). Deja, rečiau paplitusi forma – mokyklos muziejaus veikla.

Masinio darbo formos, kaip taisyklė, labiausiai paplitusios ugdymo įstaigose. Jie skirti vienu metu aprėpti daug mokinių, pasižymi spalvingumu, iškilmingumu, ryškumu, dideliu emociniu poveikiu vaikams ir paaugliams. Masinis darbas suteikia puikių galimybių suaktyvinti studentus. Taigi, pavyzdžiui, konkursas, olimpiada, konkursas, paroda, žaidimas reikalauja tiesioginio kiekvieno dalyvio aktyvumo tokio pobūdžio veikloje. Vedant pokalbius, vakarus, matines tik dalis moksleivių atlieka organizatorių ir atlikėjų vaidmenį.

Tokios masinės popamokinės veiklos formos kaip konkursai, olimpiados, apžvalgos išlieka aktualios. Jie skatina vaikų aktyvumą, ugdo iniciatyvą ir kūrybiškumą. būdingas bruožas yra visapusiškiausias jų tarpusavio mokymosi principo įgyvendinimas, kai vyresni, labiau patyrę mokiniai perduoda savo patirtį jaunesniems. Tai vienas iš veiksmingi būdai kolektyvo edukacinių funkcijų įgyvendinimas.

Taigi šiuo metu bendrojo lavinimo įstaigose aktualizuojamos šios problemos:

1. Vieningų visapusiškų švietimo sistemų, atitinkančių ne tik humanistines, bet ir socialines paradigmas, sukūrimas.

2. Vaiko ir paauglio socialinio gyvenimo lauko derinimas, pedagoginis aplinkos ugdymas ugdymo įstaigos spinduliu.

3. Klubo ir laisvalaikio veiklos modernizavimas, naujų jaunimo visuomeninių asociacijų rėmimas ir kūrimas, demokratinių principų skatinimas valdant, įskaitant vaikų savivaldą.

4. Papildomo ugdymo mokymo ir tobulinimo bei ankstyvojo profiliavimo programų diegimas, siekiant sudaryti palankias sąlygas sąmoningam absolventų profesiniam apsisprendimui.

5. Ugdymo įstaigų socialinės ir apsauginės funkcijos stiprinimas, vaikų ir paauglių gyvybės, fizinės, psichinės ir psichinės sveikatos apsaugos priemonių efektyvumo didinimas.

Atsižvelgdamas į šias nuostatas, dėstytojų kolektyvas formuoja savo unikali sistema popamokinis ir popamokinis darbas, o švietimo įstaigų administracija teikia metodinę pagalbą ir stebi darbo organizavimą, eigą ir kokybę.

Asmens auklėjimo ir ugdymo veikla vykdoma įvairiai. Svarbus vaidmuo tenka tokioms jo rūšims kaip neklasinis ir popamokinis ugdomasis darbas.

Užklasinis švietėjiškas darbas - tai mokytojo organizuojama įvairių rūšių veikla, kuri sudaro būtinas sąlygas asmens socializacijai užklasiniu metu. Tai savarankiška mokytojo ugdomojo darbo sritis, atliekama kartu su ugdomuoju darbu klasėje. Užklasinį darbą paprastai atlieka dalykų mokytojai, remiančių įmonių darbuotojai, tėvai, taip pat aktyvi mokinių grupė.

Pomokyklinis ugdomasis darbas yra neatsiejama vaikų švietimo ir ugdymo sistemos dalis. Jis vykdomas laisvu nuo studijų laiku, siekiant ugdyti asmens interesus ir gebėjimus, tenkinti jo žinių, bendravimo, praktinės veiklos, atsigavimo ir sveikatos stiprinimo poreikius.

Nemokyklinis darbas yra glaudžiai susijęs su ugdymo procesu mokykloje, ugdomuoju darbu gyvenamojoje vietoje ir jį daugiausia atlieka užmokyklinės įstaigos.

Užklasinis ir popamokinis ugdomasis darbas yra specifinis savo tikslais, uždaviniais, turiniu ir metodika.

Yra nemažai pedagoginių principus vykdant popamokinį ir popamokinį ugdomąjį darbą.

Principas savanoriškumas popamokinį ir popamokinį darbą užtikrina tai, kad mokiniai patys pasirenka juos dominančią užsiėmimų formą. Tai taikoma popamokinei veiklai, būreliams, sekcijoms ir kitoms popamokinio darbo formoms, taip pat registracijai į nemokyklines ugdymo įstaigas.

Principas visuomenės orientacija daro prielaidą, kad būrelių, klubų, asociacijų darbo turinys bus socialiai reikšmingo pobūdžio, bus siejamas su šiuolaikinio mokslo, technikos, kultūros, meno pasiekimais.

Principas iniciatyvos ir iniciatyvos reikalauja, kad atliekant ugdomąjį darbą būtų visapusiškai atsižvelgta į pačių moksleivių pageidavimus, kad, vykdydamas popamokinę ir popamokinę veiklą, kiekvienas mokinys atliktų tam tikros rūšies veiklą.

Principas žaidimo veiklos formų panaudojimas, romantiška simbolika, pramogos ir emocinės situacijos ypač svarbus dirbant su pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikais, kur žaidimo technikos poreikis yra didžiausias.

Principas atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes.

Tarp įvairovės neklasinio ir popamokinio ugdymo organizavimo formos Dažniausiai naudojamos šios veiklos rūšys:

 būreliai, kuriuose vaikai daugiausia įgyja bet kurio dalyko žinių ir formuoja atitinkamus įgūdžius bei gebėjimus;

 vaikų interesų klubinės asociacijos, kurių išskirtiniai bruožai – savivaldos organų buvimas, savi simbolika ir atributika, kolektyvinė kūrybinė veikla, skirtingų kartų klubo narių bendravimas ir kt.;

 kompleksinės vaikų edukacinių asociacijų formos – studijos, dirbtuvės, laboratorijos, mokyklos, leidžiančios atpažinti ankstyvą kūrybinį talentą, ugdyti vaikų gebėjimus, suteikia galimybę gilintis į vieną ar daugiau dalykų, aukštą vaikų kūrybinio produkto kokybę.

Į pagrindinį veiklos nemokykliniame ir užklasiniame ugdyme metodai darbas apima: a) informavimo būdus (paskaitos, pasakojimai, pokalbiai, diskusijos, apskritieji stalai ir kt.); b) vaizdinių iliustracijų ir demonstravimo būdai (plakatų, vaizdinių priemonių, filmų, paveikslų, piešinių ir kt. rodymas); c) praktinės veiklos metodai (darbo užduočių atlikimas, modelių, prietaisų gamybos užduotys); d) kūrybinės veiklos skatinimo metodai (skatinimas, sėkmės situacijų kūrimas, trūkumų kaltinimas ir kt.);

e) vaikų auklėjimo efektyvumo stebėjimo metodai (stebėjimai, kontrolinių pokalbių vedimas, anketos, rašiniai pagal jų veiklos būrelyje rezultatus).

Viena iš socialinio pedagogo veiklos sričių – mokinių laisvalaikio organizavimas. Turi turėti išsilavinimą pagal Kultūros instituto programą arba papildomo ugdymo mokytojo kvalifikaciją.

Socialinės veiklos objektas ped-ga - laisvalaikio organizatorius yra tam tikros klasių grupės (lygiagrečių, pradinių, vyresniųjų) mokiniai, atskiros moksleivių grupės pagal pomėgius, tėvai, mokyklos mokytojai.

Yra keletas šios sąvokos interpretacijų "laisvalaikis":

Laikas, kurį asmuo valdo savo nuožiūra, nesusietas su jokiomis pareigomis, įsipareigojimais;

Laisvas nuo darbo, studijų laiko, kurį galima panaudoti asmeniniams poreikiams ir siekiams tenkinti;

Žmogaus gyvenamosios aplinkos dalis, skirta poilsiui, nuovargiui, išsekimui įveikti, fizinei ir psichinei sveikatai atkurti.

Kalbant apie turinį laisvalaikio struktūra apima: bendravimą; sporto ir poilsio veikla; žaidimai; poilsis gamtoje; pasivaikščiojimai; aktyvaus (skaitymas, mokymasis būreliuose, pasirenkamųjų dalykų lankymas ir kt.) ir pasyvios prigimties (televizoriaus žiūrėjimas, muzikos klausymas) intelektinė ir pažintinė veikla; taikomojo pobūdžio mėgėjų veikla (siuvimas, fotografija ir kt.); socialinė veikla.

Vaiko laisvalaikis – tiltas į vidų Didelis pasaulis, tai suteikia papildomą išsilavinimą, tobulėjimą, saviugdą. Laisvalaikio esmė – palaikyti vaiką kaip asmenybę ir veikėją. Laisvalaikis vaikams – visada savirealizacija ir savęs reabilitacija. Tai labai svarbios jo funkcijos. Kompetentingai organizuotas vaikų laisvalaikis – tai dvasingumo stokos, emocinio skurdo, intelektualinio siaurumo, praktinio ribotumo, o ne tik nusižengimų prevencijos mokykla. Laisvalaikis yra palaikymo, padrąsinimo mokykla bet kuriam vaikui, o juo labiau silpnam, „sunkiam“.

Pagrindiniai socialiniai-pedagoginiai vaikų laisvalaikio galimybės:

Laisvalaikio užsiėmimuose vaikai patys kelia sau visus suaugusiųjų ugdymosi reikalavimus, todėl laisvalaikis tampa saviugdos sfera;

Laisvalaikis yra ta asmeninė erdvė, kurioje pilniausiai ir ryškiausiai atsiskleidžia prigimtiniai laisvės ir nepriklausomybės poreikiai;

Laisvalaikis suteikia mokiniams „savarankiškumo ir sunkumų ribas“, jie jas įveikia, vadinasi, auga;

Laisvalaikis patenkina daugelį socialinių-psichologinių poreikių įgyvendinant interesus, savęs patikrinimą, savęs patvirtinimą tarp bendraamžių, savo asmenybės pripažinimą;

Laisvalaikis – tai bendravimo reikalavimų tenkinimo, santykių su vyresniais ar jaunesniais subordinacijos „zona“, o šie santykiai yra pakankamai atlaidūs.

Pirmas susiję su įvairių vaiko jėgų atkūrimo funkcija (pasivaikščiojimai ore, sportas, poilsio vakarai, žaidimai, linksmybės, pramogos ir kt.).

Antra- didėjant erudicijai, vartojant dvasines vertybes (skaitymas, filmų ir televizijos laidų žiūrėjimas, parodų, muziejų lankymas, kelionės, kelionės ir kt.).

Trečias- ugdant dvasines jėgas ir gebėjimus, su aktyvia kūrybine veikla (darbo, techninės, sporto ir žaidimų, meninės ir teatrinės, tiriamosios, taikomosios).

Ketvirta suvokia bendravimo poreikį (darbas klube, būrelis, kūrybinės asociacijos, vakariniai susitikimai, diskotekos, šventės, debatai, šokiai, vakarėliai ir kt.).

Penkta grupė siejama su tikslinga kūrybine vaikų edukacine veikla (lauko stovyklos, apžvalgos, konkursai, atostogų asociacijos, žygiai pėsčiomis, turtų mokyklos ir kt.).

Laisvalaikis kursto vaikus įžvalgumu, asmeninių atradimų laukimu, spėlionėmis arba, kaip S.A. Amonašvilis,„asmeninė eureka“.

Viena iš labiausiai paplitusių vaikų laisvalaikio organizavimo formų yra klubo veikla. Pasak C .T. Šatskis(1878-1934), vienas pirmųjų klubų asociacijų organizatorių, norėdamas konkuruoti su gatve, klubas turi sukurti aplinką, kurioje būtų įdomu vaikams ; klubo darbuotojai turi turėti fantaziją, gebėti paįvairinti darbo formas.

Papildomo ugdymo įstaigos yra tokios nemokyklinės įstaigos, kurios organizuoja vaikų ir paauglių laisvalaikio užsiėmimus, padeda šeimai ir mokyklai vykdyti darnų asmens raidą, atsižvelgiant į gebėjimus, pomėgius ir gabumus. Papildomo ugdymo įstaigos paskirtis ant dabartinis etapas- teisingas ir efektyvus jaunosios kartos laisvalaikio organizavimas.

Yra šie papildomo ugdymo įstaigų funkcijos ir aš:

socialinė funkcija siekia patenkinti:

a) socialinė paklausa (visuomenės reikalavimai);

b) tėvų reikalavimas,

c) vaikų poreikis. Vaikų poreikiai yra dinamiški, nes keičiasi vaiko vystymosi eigoje, taip pat priklausomai nuo amžiaus ir jį atitinkančios vadovaujančios veiklos rūšies;

d) ekonominė paklausa (galimybė užsidirbti (pagrindinis, papildomas, neakivaizdinis ir kt. - suaugusiems ir ikiprofesinis mokymas - vaikams);

e) teisėsaugos reikalavimas (vaikų deviantinio ir asocialaus, įskaitant neteisėtą, elgesio prevencija).

Psichologinė funkcija:

a) plėtojantis (ugdomosios aplinkos, suteikiančios sąlygas fiziniams ir psichinis vystymasis vaikai: vaikų interesų realizavimas, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas.);

b) kompensacinė (psichologinė kompensacija už nesėkmes šeimoje, mokykloje);

c) atsipalaidavimas (galimybė pailsėti nuo griežto elgesio reguliavimo šeimoje ir mokykloje);

d) konsultavimas (mokytojų, tėvų ir vaikų).

edukacinė funkcija:

a) papildomų dalykų ugdymas, t.y. dalykų, kurie yra papildomi bendrojo ugdymo įstaigų standartinio dalykų sąrašo. Pavyzdžiui, laivų ir lėktuvų modeliavimas, sporto sekcijos, choreografija ir kt.

b) profesinio mokymo propedeutika (pavyzdžiui, dizaino studija ar vaikų televizijos studija);

c) profesinis apsisprendimas;

d) ugdymas, tenkinantis pažintinius vaiko interesus,

e) socializacija (bendravimas su bendraamžiais, savęs patvirtinimas, apsisprendimas, įskaitant galimybę pabandyti atrasti save įvairiose veiklose, praturtėjimas socialine patirtimi, vaiko kaip asmenybės ugdymas, galimybės ir gebėjimų įgijimas būti ne tik objektas, bet ir socialinės įtakos bei sąveikos subjektas.