MBDOU D \ S "Sunce"

Model centra istraživačkih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

(pripremna grupa)

Odgojiteljica: Kapichnikova.E.A.

„Samo kroz aktivnost mogu se realizirati kognitivni zadaci i razvijati kognitivne vještine. Potrebno je ne isplatiti „zašto“, već im dati priliku da se osjećaju sigurnim ljudima, dati ciljeve za jedinstvene programe predškolskog odgoja koji su bili i jesu u našoj zemlji ”(A.G. Asmolov, predsjednik Radnog odbora Grupa za razvoj saveznog državnog obrazovnog standarda, voditelj Saveznog instituta za razvoj obrazovanja.)

Tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, uz igru, veliku važnost u razvoju djetetove osobnosti imaju istraživačke aktivnosti. Aktivnost eksperimentiranja doprinosi stvaranju kognitivnog interesa kod djece, razvija promatranje, mentalnu aktivnost. Prema akademiku N. N. Podyakovu, u eksperimentalnoj aktivnosti dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno na različite načine utječe na okolne predmete i pojave kako bi ih potpunije spoznalo i ovladalo njima.

U tijeku eksperimentalne istraživačke aktivnosti stvaraju se situacije koje dijete pokusom i analizom rješava, izvodi zaključak, zaključuje, samostalno svladavajući ideju o određenoj zakonitosti ili pojavi. Razumijevanje vrijednosti eksperimentiranja za mentalni razvoj dijete, glavnim zadatkom predškolske obrazovne ustanove smatramo da podupire i razvija kod djeteta interes za istraživanje, da stvori potrebne uvjete za to. Dobro opremljeno, bogato objektno-prostorno okruženje potiče samostalnu istraživačku aktivnost djeteta. Stoga se u svakoj dobnoj skupini Dječji vrtić treba stvoriti dječje laboratorije, znanstvenih centara, kutci eksperimentalnih aktivnosti. Oni bi trebali razviti ne samo kognitivni interes, već i poslužiti kao posebna baza za igranje aktivnosti. Djeca provode eksperimente, pokuse i promatranja na razne teme. Dječje eksperimentiranje nije izolirana vrsta aktivnosti, ono je usko povezano sa svim vrstama aktivnosti, a prvenstveno s aktivnostima kao što su promatranje i rad. Također postoji bliska povezanost s razvojem govora, vizualna aktivnost, FEMP.

Eksperimentalni rad budi interes za praćenje, razvija mentalne operacije, potiče kognitivnu aktivnost i znatiželju, aktivira percepciju obrazovnog materijala.

U kutu istraživačke djelatnosti (mini laboratorij, znanstveni centar i sl.) treba istaknuti sljedeće:

• mjesto za izložbu gdje su smještene razne zbirke, eksponati, rijetki predmeti (kamenje, školjke i sl.);
• mjesto za aparate;
• mjesto za skladištenje materijala (prirodni, otpad);
• mjesto za eksperimente;
• mjesto za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina itd.);
• mjesto za uzgoj biljaka).

Materijali ove zone trebaju biti smješteni u sljedećim smjerovima: "Pijesak-voda", "Zvuk", "Magneti", "Papir", "Guma", "Svjetlo", "Staklo i plastika".

Prilikom opremanja laboratorija treba uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

• sigurnost za život i zdravlje djece;
• adekvatnost;
• dostupnost lokacije.

Djecu je potrebno upoznati sa znanstvenicima i njihovim glavnim djelima, u obliku dostupnom djeci, za to je u središte eksperimentiranja i istraživanja potrebno staviti njihove portrete, gdje ti ljudi rade, provode eksperimente i pokuse.

Poželjno je cijeli prostor grupe rasporediti u središta koja su dostupna djeci. Istraživački zadaci su specifični za svaku dob. U starijoj predškolskoj dobi to je:

• stvaranje preduvjeta za istraživačku aktivnost, intelektualnu inicijativu;
• razvoj sposobnosti identifikacije moguće metode rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;
• formiranje sposobnosti primjene ovih metoda koje pridonose rješavanju problema korištenjem različitih opcija;
• razvoj želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti;
• sposobnost postavljanja hipoteza i samostalnog formuliranja zaključaka.

Približna opremljenost centara za pokuse s djecom

(pripremna grupa)

Centri "Vodeni pijesak" i "Znanost i priroda"

Boce, epruvete, gumene kruške, različite veličine, staklenke i boce, poklopci, kante, lavori, kupke, perle, vage, lijevci, globusi, spužve, drveni predmeti, dječje posuđe, dnevnici promatranja sadnje, ilustrativni materijal, kalendari prirode i vremena, karta svijeta, indeksi pokusa, mušeno platno pregače, kolekcija školjaka, kolekcija sjemenki, kolekcija ljekovitog bilja, kolekcija žitarica, mjerne žlice, povećalo, svjetiljka, šprice bez igala, ogledalo, lampa, magneti, mjerne čaše i čaše, mikroskop, novčići, željezni predmeti, drveni štapići, šipke, daske, pješčani sat, pipete, prirodni materijal (žirevi, češeri, sjemenke, školjke, čepovi, poklopci, gumbi, sito, cjedilo, cjevčice, sol, šećer, ribež, prehrambene boje , gumene rukavice, tematski materijali, materijal za igru ​​sa snijegom i ledom, kalupi za led, materijal za proučavanje tla (zemlja, pijesak, glina, kreda), materijal za igru ​​sa sapunicom, mjehurići od sapunice.

Centar "Kulinar".

Chef kartografi, slastičarska šprica, otvarač za konzerve, posude, zdjele, drvena lopatica, kutlača, brašno, sol, šećer, suncokretovo ulje, kuhinjski noževi, vilice, žlice, rezač povrća, daske za rezanje, pladnjevi, knjiga recepata, sto, cjedilo, valjanje igla, ribež, sjeckalica, gurkač, pregače, marame, pećnica, kalupi za kolače i muffine, pjenjača, boje za hranu, tanjuri, tava, tava.

Centar za knjige.

Abeceda, slova, papir, olovke, bilježnice, igre za uvježbavanje zvučne kulture govora, kartoteka brzalica, govornica, izrezane slike, vježbe za prste, domaće knjige, križaljke, zagonetke, zagonetke, kompleks artikulacijske gimnastike, abecedne kocke, magnetofon, audio kasete, različite vrste kazalište.

Centar "Art".

Boje, gvaš, akvarel, zdjelice, palete, kistovi, olovke, voštane bojice, papir raznih veličina i tekstura, svijeće, novine, spužve i pečati, bušilica za rupe, četkice za zube, ljepilo, konac, kutije, žitarice, škare, šablone, stiropor , plastelin, tijesto za modeliranje, gumbi, sintetika, spajalica, krpe, flomasteri, likovna literatura, papir u boji, karton u boji, tinta, tinta, karbon papir.

Centar "Manipulacijski"

vage za ravnotežu, geometrijske figure, domine, dame, Montessori igre, kolekcija naslovnica, kolekcija satova, konstruktori, Rubikova kocka, Nikitinova kocka, ravnala, olovke, loto, društvene igre, slagalice, male igračke (matrjoške, gljive i sl.), posude za mjerenje , kovanice, gumbi, Kuizenerovi štapići, štapići za brojanje, pješčani sat, radni listovi sa zadacima, izrezane sličice slagalica, sjemenke, prirodni materijal, abakus, karirane bilježnice, brojevi, kutija senzacija ili prekrasna torba, Gyones kocke.

Sve predložene materijale treba koristiti s obzirom na sigurnost, zaštitu života i zdravlja djece.

1.4. Glavni pravci rada na razvoju govora starije djece predškolska dob.

Glavni zadaci razvoja govora su obrazovanje zvuka
kultura govora, rad na rječniku, formiranje gramatičke strukture govora, njegova koherentnost u izgradnji detaljnog
tvrdnje – rješavaju se od skupine do skupine, no u svakoj dobnoj fazi dolazi do postupnog usložnjavanja svake
mijenjaju se zadaci i metode poučavanja.

Govorni zadaci u odnosu na djecu starije predškolske dobi
len age uključuju iste odjeljke kao u prethodnom
dobi, međutim, svaki zadatak postaje kompliciraniji, kako u smislu ko-
držanju, te u metodici nastave.

A) Odgoj zvučne kulture govora,

Glavni zadatak rada na asimilaciji i ispravnom
izgovor svih glasova zavičajnog jezika - daljnje poboljšanje govornog sluha, učvršćivanje jasnog,
ispravan, izražajan govor.

B) Rad na rječniku.

Nastavlja se rad na obogaćivanju, pojašnjavanju i aktiviranju rječnika. Mnogo se pažnje posvećuje razvoju dječje sposobnosti generaliziranja, usporedbe, kontrasta. U rječnik
djeca se upoznaju s riječima koje označavaju građu iz koje
napravljen predmet (drvo, metal, staklo), široke uporabe
zagonetke i opis predmeta, njihovih svojstava, svojstava, radnji.
Posebna pažnja posvećena je radu na semantičkoj strani
riječi, proširivanje fonda sinonima i antonima, razvijanje sposobnosti korištenja riječi koje su najprikladnije
na situaciju

Za obogaćivanje i pojašnjenje rječnika upotrijebite sljedeće trikove~;

A) odgajatelj imenuje predmet, radnju, kvalitetu, ističući novu riječ intonacijom i predlaže ponavljanje;

b) djeca se pozivaju da razmišljaju o novoj riječi
(Bio je lijep jesenji dan, - počinje učitelj svoje
priča i pita - Što misliš, koji je dan bio?);

c) predškolcima se nudi izbor nekoliko karakteristika predmeta i postavlja se pitanje, usredotočujući se na njegovu vanjštinu
pogled, izabrati onaj koji im se čini točniji.

Tehnike aktivacije vokabulara koje se najčešće koriste u radu s djecom starije predškolske dobi uključuju
nose se sljedeće;,

a) pitanja djeci (Što je to? Što je to? Što radi? Gdje? Kada? Kako?

b) verbalni didaktičke vježbe; “Tko će reći
točnije?”, “Tko će vam reći više?”. "Tko će reći drugačije?"
(vježba za odabir sinonima), "Reci suprotno" (na temelju
upotreba antonima)

c) didaktička igra "Pogodi zagonetku", u isto vrijeme,
hranilica ne samo da stvara zagonetke za djecu, već i potiče
oni, fokusirajući se na predmet, sliku, izmišljaju svoje. Varijanta ove igre je igra „Vrhovi-korijeni.> De-
određuju povrće po vrhovima, ili pobiru vrhove za povrće
vau"

" G) didaktičke igre grupiranje i kvalifikacija

stavke. Mogu se koristiti verbalno
vizualni materijal. Kao primjeri mogu se navesti sljedeće:

pušući: “Što je suvišno? "Imenuj to jednom riječju" (kliješta, čekić, blanja, pila su alati), "Nemoj ništa zaboraviti",
"Nastavi sam" itd. Prisjećajući se da je osnova grupiranja i klase
sifikacija je usporedba, u radu s djecom neophodna
koristite igre poput "Slično-različito" (narančasta i
mon, krava i konj). Pri razvijanju sposobnosti uspoređivanja posebna se pažnja posvećuje isticanju znakova sličnosti i prije svega glavnog obilježja (ovo su voće, ovo su životinje, ovo je drveće)

e) igre - fikcija (Što nije u redu?),
c) formiranje gramatičke strukture govora.

Stariju predškolsku djecu nastavljaju podučavati onim gramatičkim oblicima čija im asimilacija stvara poteškoće: slaganje pridjeva i imenica
(osobito srednjeg roda), tvorba teških oblika glagola u
imperativno raspoloženje.

Djetetu je potrebno dati potpunu orijentaciju u tipičnim načinima fleksije i tvorbe riječi, obrazovati
lingvistički njuh, pažljiv odnos prema jeziku, njegovoj gramatičkoj strukturi, kritički odnos prema vlastitom i tuđem govoru, želja za pravilnim govorom.

Posebna se pažnja posvećuje sintaktičkoj strani govora.
sposobnost izgradnje ne samo jednostavnih uobičajenih, već i
složene rečenice raznih vrsta.

Sastavljanje zajedničkog pisma u "situaciji pisanog govora" (dijete diktira, odrasli zapisuje) pomaže u poboljšanju sintaktička struktura sugestije.

Formiranje sintaktičke strane dječjeg govora potrebno je za razvoj koherentnog govora.

d) Razvoj koherentnog govora.

U prepričavanju književnih djela djeca
naučiti komunicirati koherentno, dosljedno i ekspresivno
teksta bez pomoći odraslih.

Djeca vježbaju pripovijedanje po slici, nizu sižea slika, priča o igračkama, smišljaju priče iz vlastitog iskustva. Nastava pripovijedanja održava se tjedno. Dodatno (jednom do dva puta mjesečno) planiraju se didaktičke igre i vježbe za formiranje monološkog govora.

Budući da sve vrste rada na razvoju koherentnog govora
su jednako važni u ovoj fazi učenja, broj sati je ravnomjerno raspoređen između njih. Za svaki mjesec
prepričavanja malih bajki i priča predviđena je nastava
prema opisu igračaka i tehnike; opisivanjem slika zapleta, sastavljanjem priča iz iskustva.

Igre koje kompleksno djeluju na vokabular,
gramatika, koherentnost govora, trebaju biti zanimljivi i uzbudljivi.

Uz igre koje imaju širok općerazvojni
utjecaj na govor, u metodici postoje didaktičke igre. NA
pitanja aktivacije, pojašnjenja jednog ili drugog

gramatički oblik koji pomaže djeci da svladaju teške

oblici u fleksiji (genitiv mn
brojevi, zapovjedni način glagola, slaganje riječi u
vrsta itd.), načini tvorbe riječi (imena mladunaca životinja, ljudi različitih zanimanja, riječi s istim korijenom).

Poznato je da igre i vježbe daju energiju djeci
tragačka aktivnost u obliku gramatike, odgajati dječji jezični njuh, jezični odnos prema riječi i elementarne forme razumijevanje jezične stvarnosti.

Posebno mjesto radi verbalne tehnike rada na rječniku
zauzima leksičke vježbe koje pridonose prevenciji govornih mana, aktiviraju vokabular djece.
Oni formiraju praktične vještine kod djece: sposobnost brzog odabira najtočnije, prikladne riječi iz svog rječnika, sastavljanja rečenice, razlikovanja nijansi u značenju.
riječi.

U starijoj predškolskoj dobi u obliku igre,
koristiti vježbe za širenje rečenica, slaganje subjekta i predikata, postavljanje logičkog
naglasak, na pripremi rečenice po riječi, prema shemi. Za
To se koristi u takvim igrama: "Žive riječi", "Moram reći drugačije", "Koje ste riječi čuli" i tako dalje.

Za poboljšanje strukture izjava važno je
ulogu ima nastava suvislog govora i pripovijedanja koja
može se igrati.

Zaplet može dati oblik igre učenju, uključivanje zadatka može reći igra igranja uloga: izložba fotografija, trgovina, kiosk s razglednicama, izlet po rodnom gradu.
U igri se koriste takve tehnike postavljanja pitanja (problematična pitanja: zašto, kada, što ako...), širenja djetetovih iskaza, obogaćivanja djetetovih iskaza u priči,
parafraza početka rečenice.

Radi kao u specijaliziranom predškolske ustanove, te u posebnim skupinama općeobrazovnih dječjih vrtića. Razmotrite oblike organizacije korektivno-pedagoškog rada defektologa s obitelji koja odgaja dijete ranoj dobi s poremećajima psihofizičkog razvoja. Po mom mišljenju, rad defektologa s obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju ...

Fizikalno-kemijskim, ali i društvenim uvjetima vanjsko okruženje. Budući da je za defektologa razumijevanje specifičnosti motivirajućih osjeta i slika različitim stupnjevima Složenost i logika njihova sukcesivnog razvoja čini temelj odgojno-obrazovnog rada s abnormalnom djecom, stoga je očita potreba daljnjih ciljanih istraživanja u tom smjeru, prvenstveno psihološko-pedagoškog...

Nijedna metoda za proučavanje inteligencije djece s teškoćama u razvoju nije razvijena od strane domaćih znanstvenika. Prethodno nam omogućuje da G.I. Rossolimo je jedan od utemeljitelja domaće defektologije. Posebno područje njegovog djelovanja bilo je proučavanje psihe bolesne djece i djece s odstupanjima u ponašanju. Razvio je program za promatranje djece - "Plan za proučavanje djetetove duše ...

U međuvremenu, možda se upravo u ovoj vezi odabira nalaze najznačajniji nedostaci. Da bi se ispravno ocijenilo trenutno stanje, pozitivne strane i nedostaci psihološke dijagnostike u području defektologije, potrebno je ovu dijagnostiku sagledati u tri aspekta: teorijski, metodološki i praktično. Razmatranje u teoretskom planu vodi do identifikacije teorijskog ...