Razine razvoja govora u nastavi književne lektire. Razvoj usmenog govora mlađih školaraca u nastavi književnog čitanja. o Prepričavanje, mn. prepričavanja, većina govora, trač, kleveta, prijenosne vijesti, slušalice, parafrazirane riječi

Tijekom svog razvoja dječji govor usko je povezan s prirodom njihovih aktivnosti i komunikacije. Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: usavršava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja.

Ali asimilacija riječi u djetinjstvu može imati i kreativni aspekt: na kraju krajeva, mnoge su riječi za dijete bile nove i neobične, moglo je imati vlastite riječi i značenja, koja su naknadno usklađena s jezičnom normom.

Kreativnost nije navala emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina; Emocije prate kreativnost, pojačavaju njen ton, zanose ljudskog stvaratelja, izdaju njegovu snagu. Ali oni bude stvaralački čin, vode ga pravim putem, daju rezultat, istinsko stvaranje - samo stroga, provjerena znanja i vještine. Nažalost, brojni su slučajevi kada se kreativnost shvaćala kao negiranje starog, njegovo uništavanje, a uvodile su se neprovjerene metode, tehnologije, prioriteti, strukture.

Glavna stvar u pedagogiji kreativnosti je ne dopustiti da Božji dar nestane, ne spriječiti da "tajanstveni cvijet poezije" (L.N. Tolstoj) procvjeta u duši djeteta, školarca, nadobudnog majstora. Sposobnost i spremnost za stvaralaštvo postaje osobina čovjekove ličnosti, kreativnost (od lat. creatio - kreativnost, stvaranje).

Stoga se u pitanju odgoja, obrazovanja pojam "kreativnosti" obično povezuje s pojmom "sposobnosti". Za kreativnost su najspremnija ona djeca koja zadovoljavaju kriterije darovitosti, i to:

ubrzani mentalni razvoj: spoznajni interesi, zapažanje, govor, domišljatost, originalno rješavanje problema;

rana specijalizacija interesa, intelekta, emocija: strast prema glazbi, narodnim jezicima, likovnim umjetnostima itd.;

aktivnost, inicijativa, težnja za vodstvom, ustrajnost i jačanje za postizanje cilja;

dobro pamćenje razvijene kognitivne vještine;

spremnost i sposobnost za obavljanje djelatnosti;

uvjet stvaralaštva je nestvaralačka djelatnost, za pravog stvaratelja-radnika, on ne zanemaruje mukotrpan rad i duboko znanje.

Duhovni svijet čovjeka (bilo koje životne dobi) nije samo intelekt, ne samo mišljenje i govor, nego i svijet emocija, mašte i snova, moralnih osjećaja i savjesti, svijet vjere u dobro, komunikacija sa samim sobom, svijet vjere u dobro, komunikacija sa samim sobom. ovo je intuitivno razumijevanje osjećaja druge osobe pa tako i empatija. Djeca su vrlo osjetljiva i razumiju mnogo više nego što odrasli misle.

Je li kreativnost spojiva s učenjem, posebice osnovnim?

Polazimo od pretpostavke da je kreativnost djeci dostupna, štoviše, oživljava spoznajni proces, aktivira spoznajuću osobnost i oblikuje je. Ima li se u vidu predmet – zavičajni govor, onda je stvaralaštvo djece moguće i uz percepciju čitkih umjetničkih djela, uz njihovo izražajno čitanje, prepričavanje, osobito u dramatizaciji; u raznim vrstama sastavaka, jezičnim igrama i sastavljanju rječnika, u modeliranju jezičnih pojava.

Zavičajni jezik u školi je oruđe znanja, mišljenja, razvoja, ima potencijal kreativne generalizacije.

Kroz jezik učenik ovladava tradicijom svoga naroda, njegovim svjetonazorom, etičkim vrijednostima; jezikom spaja najveća blaga – rusku književnost i književnosti drugih naroda. Čitanje knjiga daje učeniku novi naboj znanja. Jezik uvodi dijete u društveni život, daje mu mogućnost komunikacije kako s rodbinom tako i s daljom: pojmovi se usvajaju kroz riječi, dok se misao i govor grade u oblicima. Svaki dugi govorni čin je rješenje situacije, tj. stvaralački čin. Koncept ljestvice primjenjiv je na iskaz: stvaralački je element u njemu to viši što je bogatiji sadržajem i izražajnim sredstvima.

Jezik i govor uvode čovjeka u različita kreativna područja, kao sredstvo istraživanja, znanosti i dizajna, sredstvo izvedbenih umjetnosti - vokalne, kazališne, govorničke. Jezik je sredstvo književnog stvaralaštva: poezije, proze, publicistike. Prije nego što govor ima usmeni i pisani oblik - prvi uključuje improvizaciju, drugi je podložan uređivanju, poboljšanju.

Neiscrpne rezerve kreativnosti leže u vokabularu ruskog jezika, u njegovoj frazeologiji - semantizaciji riječi, u proučavanju njihove tvorbe i etimologije, u analizi nijansi značenja i značajki upotrebe riječi u tekstu. Jezična analiza književnog teksta uvijek je istraživanje, uvijek stvaralaštvo. Kako su djeca fascinirana proučavanjem poslovica, izreka, krilatih riječi.

Prema V.S. Mukhina i L.A. Wenger, mlađi školarci, kao i stariji predškolci, kada pokušavaju nešto ispričati, pojavljuje se govorna konstrukcija tipična za njihovu dob: dijete prvo uvodi zamjenicu („ona“, „on“), a zatim, kao da osjeća dvosmislenost njegovo izlaganje , objašnjava zamjenicu imenicom: “otišla je (djevojčica), “nabola (krava)”, “napao (vuk)”, “zakotrljao se (lopta)” itd. Ovo je bitna faza u razvoju govora djeteta. Situacijski način izlaganja takoreći prekidaju objašnjenja usmjerena na sugovornika. Pitanja o sadržaju priče izazivaju u ovoj fazi razvoja govora želju da se odgovori detaljnije i jasnije. Na toj osnovi nastaju intelektualne funkcije govora izražene u "unutarnjem monologu", u kojem se odvija svojevrsni razgovor sa samim sobom.

Prema riječima A.M. Leushina, kako se krug komunikacije širi i kako kognitivni interesi rastu, dijete ovladava kontekstualnim govorom. To svjedoči o vodećoj važnosti ovladavanja gramatičkim oblicima zavičajnog jezika. Ovaj oblik govora karakterizira činjenica da se njegov sadržaj otkriva u samom kontekstu i tako postaje razumljiv slušatelju, bez obzira na to uzima li u obzir ovu ili onu situaciju. Dijete ovladava kontekstualnim govorom pod utjecajem sustavnog učenja. U razredima osnovne škole djeca moraju iznositi apstraktnije sadržaje nego u situacijskom govoru, imaju potrebu za novim govornim sredstvima i oblicima koje djeca preuzimaju iz govora odraslih. S vremenom dijete počinje sve savršenije i prikladnije koristiti situacijski ili kontekstualni govor, ovisno o uvjetima i prirodi komunikacije.

prije podne Leushina smatra da razvoj koherentnog govora igra vodeću ulogu u procesu razvoja govora mlađih učenika. Tijekom razvoja djeteta ponovno se izgrađuju oblici koherentnog govora. Prijelaz na kontekstualni govor usko je povezan s ovladavanjem vokabularom i gramatičkom strukturom jezika.

Kod učenika trećeg razreda koherentni govor doseže prilično visoku razinu. Dijete na pitanja odgovara prilično točnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost vrednovanja tvrdnji i odgovora vršnjaka, dopunjavanja ili ispravljanja. Međutim, djeca će još uvijek vjerojatnije trebati prethodnog uzornog učitelja. Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni stav prema opisanim predmetima ili pojavama kod njih nije dovoljno razvijena.

Pa ipak, akumulira se značajan vokabular, povećava se udio jednostavnih uobičajenih i složenih rečenica, djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora.

Prema D.B. Elkonin, rast rječnika, kao i asimilacija gramatičkog sustava, ovise o uvjetima života i obrazovanja. Individualne varijacije su ovdje veće nego u bilo kojem drugom području mentalnog razvoja:

- u studijama V. Sterna, djeca od pet godina imaju vokabular od 2200 riječi, a djeca od šest do sedam godina - 2500-3000 riječi.
- u Smithovim studijama petogodišnja djeca imaju broj riječi 2072, rast riječi - 202, djeca od pet ili šest godina - 2289 s rastom riječi 217, djeca od šest godina - 2589 s rastom riječi od 273.

Rječnik je samo građevni materijal, koji samo spojen u rečenicu prema zakonima gramatike zavičajnog jezika može poslužiti u svrhu komunikacije i poznavanja stvarnosti.

Nakon tri godine dolazi do intenzivnog svladavanja složenih rečenica povezanih zadrugama. Od ukupnog broja sindikata asimiliranih prije sedam godina, 61% asimilirano je nakon tri godine. Tijekom tog razdoblja asimiliraju se sljedeći sindikati i srodne riječi: što, ako, gdje, koliko, koji, kako, do, u čemu, iako, nakon svega, nakon svega, ili, jer, zašto, zašto, zašto. Asimilacija ovih sindikata, označavajući široku paletu ovisnosti, pokazuje intenzivan razvoj koherentnih oblika govora.

Intenzivna asimilacija materinjeg jezika u predškolskoj dobi, koja se sastoji u ovladavanju cjelokupnim njegovim morfološkim sustavom, povezana je s izrazitom aktivnošću djeteta u odnosu na jezik, što se posebno izražava u raznolikim tvorbama riječi i prijevojima koje izvode samo dijete po analogiji s već naučenim oblicima.

K.I. Čukovski ističe da u razdoblju od druge do pete godine dijete ima izvanredan osjećaj za jezik i da je upravo to i s njim povezan djetetov mentalni rad na jeziku temelj tako intenzivnog procesa. Postoji aktivan proces svladavanja materinskog jezika. “Bez tako pojačanog instinkta za fonetiku i morfologiju riječi, jedan goli imitatorski instinkt bio bi potpuno nemoćan i ne bi mogao dovesti glupe bebe do potpunog posjedovanja njihovog materinjeg jezika.”

Osnova na kojoj se gradi usvajanje jezika je orijentacija na zvučni oblik riječi. A.N. Gvozdev bilježi pojavu u petoj godini djetetova života prvih pokušaja da se shvati značenje riječi i da im se da etimološko objašnjenje. Ističe da te pokušaje dijete čini na temelju uspoređivanja nekih riječi s drugim suglasničkim riječima. To dovodi do pogrešnih aproksimacija. Na primjer, riječ "grad" je blizu riječi "planine". Odnosno, semantička interpretacija slijedi zvučnu usporedbu. Dovoljna smislenost govora pojavljuje se samo u procesu posebnog treninga.

A.V. Zakharova je otkrila da se tijekom predškolske dobi broj relacija izraženih svakim slučajem značajno povećava. Napredak je u tome što se u govoru uz pomoć padežnih oblika na različite načine izražavaju sve nove vrste objektivnih odnosa. U starijih predškolaca vremenski se odnosi, primjerice, počinju izražavati u obliku genitiva i dativa.

Padežni oblici u ovoj dobi tvore se u potpunosti prema jednoj od vrsta deklinacije. Već se u potpunosti vode nastavcima u nominativu i, ovisno o tome kako ga izgovaraju, proizvode oblike - prema prvoj ili drugoj vrsti. Ako su nenaglašeni završetak percipirali i izgovarali kao "a", koristili su nastavke prve deklinacije u svim padežima. Ako su uzeli nastavke u smanjenom "o", onda su reproducirali nastavke II deklinacije u svim padežima.

Dakle, do početka školske dobi, do 1. razreda, djetetova orijentacija na zvučni oblik imenica prilično je jasno izražena, što pridonosi asimilaciji morfološkog sustava materinjeg jezika.

Djetetovo usvajanje gramatike također se izražava u ovladavanju kompozicijom govora. U prvom razredu, prema S.N. Karpova, relativno mali broj djece nosi se sa zadatkom izdvajanja pojedinih riječi iz rečenice. Ova vještina se formira polako, ali korištenje posebnih tehnika treninga pomaže značajno unaprijediti ovaj proces. Primjerice, uz pomoć vanjskih potpora djeca izdvajaju riječi koje im se nude (osim prijedloga i veznika). Što je najvažnije, oni prenose tehnike analize razvijene uz pomoć vanjskih potpora na djelovanje bez njih. Tako se formira mentalna radnja.

Ova vještina je izuzetno važna, jer stvara preduvjete da dijete usvoji ne samo oblike pojedinih riječi, već i njihove veze unutar rečenice. Sve je to početak nove etape u asimilaciji jezika, koju D.B. Elkonin ju je nazvao pravilnom gramatičkom, za razliku od predgramatičke, koja obuhvaća cijelo razdoblje usvajanja jezika prije početka školovanja.

Tako se u govoru učenika trećeg razreda povećava broj zajedničkih rečenica s homogenim članovima, povećava se volumen jednostavnih i složenih rečenica. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete je savladalo gotovo sve veznike i pravila njihove upotrebe. Međutim, čak i kod djece koja polaze u prvi razred najveći dio teksta (55%) čine jednostavne rečenice, što potvrđuju i istraživanja L.A. Kalmikova. Važna točka u razvoju govora djece starije predškolske dobi je povećanje broja generalizirajućih riječi i rast podređenih rečenica. To ukazuje na razvoj apstraktnog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

Do prvog razreda dijete već u tolikoj mjeri savlada složeni sustav gramatiku, uključujući najsuptilnije pravilnosti sintaktičkog i morfološkog poretka koji djeluju u jeziku, tako da mu usvojeni jezik postaje istinski materinji.

Što se tiče razvoja zvučne strane govora, do prvog razreda dijete pravilno čuje svaki fonem jezika, ne miješa ga s drugim fonemima i ovladava njihovim izgovorom. No, to još uvijek nije dovoljno za prijelaz na opismenjavanje.

Gotovo svi psiholozi i metodici koji su se bavili ovim pitanjima jednoglasno naglašavaju da je za to vrlo važno imati jasnu predodžbu o zvučnom sastavu jezika (riječi) i biti u stanju analizirati ga. Sposobnost čuti svaki pojedini glas u riječi, jasno ga odvojiti od susjednog, znati od kojih se glasova sastoji riječ, odnosno sposobnost analize glasovnog sastava riječi, najvažniji je preduvjet za pravilno opismenjavanje. Učenje čitanja i pisanja najvažnija je faza u razvoju svijesti o glasovnoj strani jezika.

A.V. Dettsova vjeruje da je zadatak izdvajanja glasa u riječi, unatoč poteškoćama, izvediv za učenika prvog razreda. Sugerirala je da nesposobnost razlikovanja glasova u riječi nije dobna značajka, već je posljedica samo činjenice da nitko djetetu ne postavlja takav zadatak, a on sam ne osjeća potrebu za tim u praksi verbalnog komunikacija. Podaci istraživanja A.V. Detsova pokazuju da već u starijoj skupini vrtića djeca ne samo da mogu prepoznati ovaj ili onaj zvuk u riječi, već i samostalno izolirati zvukove. U prvom razredu, uz posebno organiziranu obuku, djeca relativno lako svladavaju glasovnu analizu riječi.

Dakle, u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi dijete doseže takvu razinu usvajanja jezika, kada jezik postaje ne samo punopravno sredstvo komunikacije i spoznaje, već i predmet svjesnog proučavanja. Ovo novo razdoblje spoznaje jezične stvarnosti D.B. Elkonin nazvao razdobljem razvoja gramatičkog jezika.

Psiholozi (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky i drugi) i metodici (O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina i drugi) razlikuju sljedeće značajke razvoja govora starije predškolske djece i prve ocjenjivači:

1. Zvučna kultura govora.
- Djeca ove dobi mogu jasno izgovarati teške zvukove: šištanje, zviždanje, zvučno. Razlikujući ih u govoru, popravljaju ih u izgovoru.
- Jasan govor za njih postaje norma.
- Kod djece se poboljšava slušna percepcija i razvija fonemski sluh. Djeca mogu razlikovati određene skupine glasova, odabrati riječi iz skupine riječi, fraze koje imaju dane glasove.
- Djeca slobodno koriste sredstva intonacijske izražajnosti u svom govoru: mogu čitati pjesme tužno, veselo, svečano. Osim toga, djeca u ovoj dobi već lako svladavaju pripovjedne, upitne i usklične intonacije.
- Stariji predškolci i mlađi učenici mogu prilagoditi glasnoću svojih glasova na različite načine životne situacije: glasno odgovaranje u razredu, tihi razgovor na javnim mjestima, prijateljski razgovori itd. Oni već znaju kako koristiti tempo govora: govore polako, brzo i umjereno u odgovarajućim okolnostima.
- Djeca imaju dobro razvijeno govorno disanje: mogu izgovarati ne samo samoglasnike, već i neke suglasnike (zvučne, siktave, zvižduće).
- Djeca mogu usporediti govor svojih vršnjaka i svoj s govorom odraslih, otkriti nedosljednosti: netočan izgovor glasova, riječi, netočnu upotrebu naglaska u riječima.
2. Gramatička struktura govora.
- Govor djece je zasićen riječima koje označavaju sve dijelove govora. U ovoj dobi aktivno se bave tvorbom riječi, fleksijom i tvorbom riječi, stvarajući mnoge neologizme.
- U starijoj predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi djeca počinju prve pokušaje proizvoljne upotrebe gramatičkih sredstava i analize gramatičkih činjenica.
- Prvašići počinju svladavati sintaktičku stranu govora. Istina, do toga je teško doći, pa odrasla osoba, takoreći, vodi dijete, pomažući mu da uspostavi uzročne i vremenske odnose pri ispitivanju predmeta.
- Djeca ove dobi sposobna su samostalno oblikovati riječi, birajući pravi sufiks.
- Učenici prvog razreda imaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora.
- U ovoj dobi raste udio jednostavnih zajedničkih rečenica, složenih i složenih rečenica.
3. Leksička strana govora.
- Do šeste ili sedme godine života metoda uspoređivanja i uspoređivanja sličnih i različitih predmeta (po obliku, boji, veličini) čvrsto ulazi u život djece i pomaže im uopćavati znakove i iz njih isticati bitne. Djeca slobodno koriste generalizirajuće riječi, grupiraju predmete u kategorije prema rodu.
- Razvija se semantička strana govora: pojavljuju se generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, biraju se točni, prikladni izrazi, riječi se koriste u različitim značenjima, koriste se pridjevi, antonimi.
4. Suvisli govor (pokazatelj je govorne razvijenosti učenika mlađih razreda).
- Djeca dobro razumiju pročitano, odgovaraju na pitanja o sadržaju i znaju prepričati bajku, kratku priču.
- Djeca mogu graditi priču na temelju niza slika, ocrtavajući radnju, vrhunac i rasplet. Osim toga, mogu zamisliti događaje koji su prethodili onom prikazanom na slici, kao i one koji su uslijedili, odnosno ići izvan njegovih granica. Drugim riječima, djeca uče sama sastavljati priču.
- Djeca su već sposobna ne samo vidjeti glavno i bitno na slici, već i uočiti pojedinosti, detalje, prenijeti ton, krajolik, vremenske uvjete itd.
- Djeca također mogu dati opis igračke, napraviti radnju o jednoj ili više igračaka, prikazati priču - dramatizaciju skupa igračaka.
- U dijaloškom govoru djeca koriste, ovisno o kontekstu, kraći ili prošireni oblik iskaza.
- Najupečatljivija karakteristika govora djece šeste godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje).
- U procesu razvoja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu.

Tako smo otkrili značajke razvoja govora kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. Karakterizira ih prilično visoka razina razvoja govora. Nadalje, smatramo potrebnim saznati koliko je svrsishodno koristiti male oblike folklora za razvoj dječjeg govora i, prije svega, koje su značajke razumijevanja malih oblika folklora od strane starijih predškolaca, na koje poteškoće možemo naići .

Uvod

Zadatak suvremene škole je formiranje svestrano razvijene osobnosti, razvoj individualnih sposobnosti djeteta. Bez prioriteta razvoja škole proces u području obrazovanja, odgoja ličnosti, njezine humanizacije, individualizacije apsolutno je nemoguć.

Jedno od sredstava za razvoj osobnosti i književnog stvaralaštva je književnost za djecu (pjesme, proza, priče, zagonetke, basne, bajke). Knjiga je raznovrstan predmet odgoja i obrazovanja; o osobinama kojih dijete osnovnoškolske dobi bez posebnog obrazovanja gotovo da i nije svjesno. Knjiga je izvor svega pametnog, dobrog, lijepog što postoji na zemlji, književnost je ta koja je u stanju prodrijeti u duhovni svijet čovjeka, svijet njegovih misli, osjećaja, stvara neke nezamjenjive vrijednosti. Upravo je književnost sredina u kojoj se razvija i hrani književno stvaralaštvo pojedinca.

Priroda i snaga utjecaja djela na ljude ovisi ne samo o idejnim umjetničkim kvalitetama samog djela, već io osobinama čitatelja.

Razvijanje književnog stvaralaštva jedna je od važnih zadaća obrazovanja općenito, a posebno osnovnog obrazovanja. Uostalom, proces mašte prožima sve faze razvoja djetetove osobnosti, budi inicijativu i samostalnost odluka, naviku slobodnog samoizražavanja. Na problemu razvoja mašte u radu mlađih školaraca bavili su se psiholozi i učitelji: L.S. Vigotski, R.V. Ovcharova, V.A. Skorobogatova, L.I. Konovalova, M.G. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Soloveichik, V.A. Levin, V.G. Goretsky, L.F. Klimanov i mnogi drugi. drugi

Osnovno obrazovanje jedna je od najodgovornijih karika u zajednički sustav javno obrazovanje. Ovladavanje državnim ruskim jezikom jedno je od najvažnijih stjecanja djeteta. Stoga se proces razvoja govora u suvremenom obrazovanju smatra općom osnovom odgoja i obrazovanja djece.

Krajem dvadesetog stoljeća velika lavina posuđenica iz strani jezici, što ugrožava jezik, a time i kulturu. Stoga je problem razvoja govora djece osnovnih razreda malim oblicima folklora danas od posebne važnosti.

Narod je pjesničkom riječju pažljivo pratio svako razdoblje djetetova života, sve aspekte njegova razvoja. Ovo je cijeli sustav tradicionalnih pravila, načela po kojima se dijete odgaja u obitelji. Srž toga sustava bila je i ostala usmena narodna riječ koja se prenosila iz stoljeća u stoljeće, iz obitelji u obitelj.

Psiholozi i metodici primjećuju da dijete uči svoj materinji jezik, prvenstveno oponašanjem kolokvijalnog govora drugih (D.B. Elkonin, R.E. Levina, A.P. Usova, E.I. Tikheeva, itd.). Nažalost, roditelji u naše vrijeme, što zbog teških društvenih prilika, što zbog zaposlenja, često zaboravljaju na to i puštaju proces razvoja govora njihovog djeteta da ide svojim tokom. Dijete provodi više vremena za računalom nego u živom okruženju. Kao rezultat toga, djela narodne umjetnosti (uspavanke, pestice, pjesmice) praktički se ne koriste čak ni u mlađa dob da ne spominjem djecu od šest ili sedam godina.

K.D. Ushinsky je primijetio da u obiteljima sve manje poznaju rituale, zaboravljaju pjesme, uključujući i uspavanke. Ovih dana to postaje još važnije.

U praksi školskog obrazovanja može se uočiti sljedeća slika: pri upoznavanju mlađih školaraca s malim folklornim formama često se ističe sadržajni aspekt, ne obraća se pozornost na žanrovske i jezične značajke. Njihova upotreba često se svodi na pamćenje poslovica, dječjih pjesmica, zagonetki. Učitelji rijetko koriste ove oblike u nastavi razvoja govora s djecom.

Stoga postoji potreba za razvojem metodike razvoja dječjeg govora pomoću malih oblika folklora. Taj se proces treba odvijati ne samo u posebno organiziranim razredima, već iu Svakidašnjicaškolska obrazovna ustanova. Za rješavanje ovog problema važno je da su učitelji zainteresirani, a djeca aktivni subjekti ovog procesa (pokazuju interes, samostalnost u stjecanju dodatnih znanja).

Opća teorijska pitanja razvoja govora djece osnovnoškolske dobi objavljena su u djelima D.B. Elkonina, A.N. Gvozdev, L.S. Vigotski i drugi.

Yu.G. Illarionova, E.I. Tikheeva ,F. Sokhin, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova, O.S. Ushakova, A.P. Usova, A.Ya. Matskevich, I.V. Chernaya, K.D. Ushinsky, Ya.A. Komenski, E.N. Vodovozova, M.K. Bogolyubskaya, V.V. Ševčenko, N.V. Shaidurova, O.I. Davidova, N.V. Kazyuk i drugi.

Trenutno se pojavio prilično velik broj različitih parcijalnih programa za korištenje tradicijske kulture u obrazovnom procesu. Među njima bih istaknuo program "Baština" koji je uredio M.Yu. Novitskaya, "Amulet" E.G. Boronina, “Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture” O.L. Knyazeva i mnogi drugi.

Istodobno, čak ni u programima obuke za učenike prvog razreda, nema razvijenog specifičnog sadržaja metodike razvoja govora pomoću malih oblika folklora, nema definicije i kvalitativnih karakteristika razina razvoja govora u ovome. smjer. Kao rezultat toga, učitelji su prisiljeni tražiti zasebne načine razvoja govora, kroz male oblike folklora, ne usredotočujući se na jasne teorijske i metodološke odredbe.

Postoji proturječnost između potencijalnih mogućnosti malih folklornih oblika u govornom razvoju učenika prvog razreda i nedovoljne opremljenosti učitelja metodama razvoja dječjeg govora pomoću malih folklornih oblika.

Istaknuta kontradiktornost ukazuje na problem razvoja cjelovite metodike razvoja govora učenika osnovnih škola malim oblicima folklora. Rješenje ovog problema je svrhu studije: utvrditi optimalne uvjete za književno stvaralaštvo i razvoj govora učenika prvog razreda na satovima književne lektire.

Predmet proučavanja- proces razvoja govora i literarnog stvaralaštva učenika u osnovnoškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Predmet proučavanja- proces razvoja govora i literarnog stvaralaštva na nastavi lektire.

Svrha, predmet i predmet istraživanja odredili su potrebu da se formulira i riješi sljedeće zadaci:

.Analizirati psihološke i pedagoške temelje razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi.

.Proučavanje književnosti, metodičke preporuke vezane uz književno stvaralaštvo i aktivnosti učenika.

.Utvrditi glavne metode, oblike korištenja malih folklornih oblika u procesu razvoja govora i književnog stvaralaštva mlađih školaraca i razviti metodologiju njihove integrirane primjene.

.Pratiti dinamiku promjena u stupnju razvoja govora u procesu eksperimentalnog rada.

Hipoteza.Ako koristite svu raznolikost dostupnih metoda i tehnika usmjerenih na razvoj literarne kreativnosti i aktiviranje mašte učenika mlađih razreda na nastavi kreativnosti, i to sustavno, možete postići dublju percepciju dječjih djela, kao i povećati stupanj razvoja govora i stupanj razvoja stvaralačkih sposobnosti.

Metodološke osnovestudije su sakupile teorije o razvoju dječjeg govora (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, F.A. Sokhin, A.M. Borodich i drugi.); psihološka i pedagoška proučavanja osobina govora (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky i drugi).

Pri razmatranju stanja proučavanog problema u praksi su korištene metode kao što su: analiza psihološke i pedagoške literature, sveobuhvatna metoda za dijagnosticiranje razvoja govora, eksperiment, promatranja, upitnici za roditelje, kvantitativna i kvalitativna analiza dobivenih podataka. .

1. Teorijske osnove razvoja govora učenika na nastavi lektire

1.1 Razvoj govora učenika mlađih razreda kao psihološki i pedagoški problem

Stoga se u pitanju odgoja, obrazovanja pojam "kreativnosti" obično povezuje s pojmom "sposobnosti". Za kreativnost su najspremnija ona djeca koja zadovoljavaju kriterije darovitosti, i to:

ubrzani mentalni razvoj: spoznajni interesi, zapažanje, govor, domišljatost, originalno rješavanje problema;

rana specijalizacija interesa, intelekta, emocija: strast prema glazbi, narodnim jezicima, likovnim umjetnostima itd.;

aktivnost, inicijativa, težnja za vodstvom, ustrajnost i jačanje za postizanje cilja;

dobro pamćenje, razvijene kognitivne sposobnosti;

spremnost i sposobnost za obavljanje djelatnosti;

uvjet stvaralaštva je nestvaralačka djelatnost, za pravog stvaratelja-radnika, on ne zanemaruje mukotrpan rad i duboko znanje.

Je li kreativnost spojiva s učenjem, posebice osnovnim?

Zavičajni jezik u školi je oruđe znanja, mišljenja, razvoja, ima potencijal kreativne generalizacije.

Kod učenika prvog razreda koherentni govor doseže prilično visoku razinu. Dijete na pitanja odgovara prilično točnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost vrednovanja tvrdnji i odgovora vršnjaka, dopunjavanja ili ispravljanja. Međutim, djeca će još uvijek vjerojatnije trebati prethodnog uzornog učitelja. Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni stav prema opisanim predmetima ili pojavama kod njih nije dovoljno razvijena.

u studijama V. Sterna, djeca od pet godina imaju vokabular od 2200 riječi, a djeca od šest do sedam godina - 2500-3000 riječi.

u Smithovim studijama, djeca od pet godina imaju broj riječi od 2072, povećanje riječi od 202, djeca od pet ili šest godina 2289 s povećanjem riječi od 217, djeca od šest godina 2589 s povećanjem riječi od 273.

Rječnik je samo građevni materijal, koji samo spojen u rečenicu prema zakonima gramatike zavičajnog jezika može poslužiti u svrhu komunikacije i poznavanja stvarnosti.

Dakle, do početka školske dobi, do 1. razreda, djetetova orijentacija na zvučni oblik imenica prilično je jasno izražena, što pridonosi asimilaciji morfološkog sustava materinjeg jezika.

Tako se u govoru učenika prvog razreda povećava broj uobičajenih rečenica s homogenim članovima, povećava se volumen jednostavnih i složenih rečenica. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete je savladalo gotovo sve veznike i pravila njihove upotrebe. Međutim, čak i kod djece koja polaze u prvi razred najveći dio teksta (55%) čine jednostavne rečenice, što potvrđuju i istraživanja L.A. Kalmikova. Važna točka u razvoju govora djece starije predškolske dobi je povećanje broja generalizirajućih riječi i rast podređenih rečenica. To ukazuje na razvoj apstraktnog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

Do prvog razreda dijete je već u tolikoj mjeri ovladalo složenim sustavom gramatike, uključujući najsuptilnije zakonitosti sintaktičkog i morfološkog reda koji djeluju u jeziku, da mu usvojeni jezik postaje stvarno materinji.

1.Zvučna kultura govora.

Djeca ove dobi mogu jasno izgovoriti teške zvukove: šištanje, zviždanje, zvučno. Razlikujući ih u govoru, popravljaju ih u izgovoru.

Jasan govor za njih postaje norma.

Kod djece se poboljšava slušna percepcija i razvija fonemski sluh. Djeca mogu razlikovati određene skupine glasova, odabrati riječi iz skupine riječi, fraze koje imaju dane glasove.

Djeca slobodno koriste sredstva intonacijske izražajnosti u svom govoru: mogu čitati pjesme tužno, veselo, svečano. Osim toga, djeca u ovoj dobi već lako svladavaju pripovjedne, upitne i usklične intonacije.

Stariji predškolci i mlađi školarci sposobni su prilagoditi glasnoću svog glasa u različitim životnim situacijama: glasno odgovarati u nastavi, tiho govoriti na javnim mjestima, u prijateljskim razgovorima itd. Oni već znaju kako koristiti tempo govora: govore polako, brzo i umjereno u odgovarajućim okolnostima.

Djeca imaju dobro razvijeno govorno disanje: mogu izgovoriti ne samo samoglasnike, već i neke suglasnike (zvučne, siktave, zvižduće).

Djeca mogu usporediti govor svojih vršnjaka i svoj s govorom odraslih, otkriti nedosljednosti: netočan izgovor glasova, riječi, netočnu upotrebu naglaska u riječima.

2.Gramatička struktura govora.

Dječji govor je zasićen riječima koje označavaju sve dijelove govora. U ovoj dobi aktivno se bave tvorbom riječi, fleksijom i tvorbom riječi, stvarajući mnoge neologizme.

U starijoj predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi djeca počinju prve pokušaje proizvoljne upotrebe gramatičkih sredstava i analize gramatičkih činjenica.

Učenici prvog razreda počinju svladavati sintaktičku stranu govora. Istina, do toga je teško doći, pa odrasla osoba, takoreći, vodi dijete, pomažući mu da uspostavi uzročne i vremenske odnose pri ispitivanju predmeta.

Djeca ove dobi mogu samostalno oblikovati riječi, birajući pravi sufiks.

Učenici prvog razreda imaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora.

U ovoj dobi raste udio jednostavnih zajedničkih rečenica, složenih i složenih rečenica.

3.Leksička strana govora.

Do šeste ili sedme godine života metoda uspoređivanja i suprotstavljanja sličnih i različitih predmeta (po obliku, boji, veličini) čvrsto ulazi u život djece i pomaže im uopćavati znakove i iz njih isticati bitne. Djeca slobodno koriste generalizirajuće riječi, grupiraju predmete u kategorije prema rodu.

Razvija se semantička strana govora: pojavljuju se generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, biraju se točni, prikladni izrazi, riječi se koriste u različitim značenjima, koriste se pridjevi, antonimi.

4.Koherentan govor (pokazatelj je govorne razvijenosti učenika mlađih razreda).

Djeca dobro razumiju pročitano, odgovaraju na pitanja o sadržaju i znaju prepričati bajku, kratku priču.

Djeca mogu izgraditi priču na temelju niza slika, ocrtavajući radnju, vrhunac i rasplet. Osim toga, mogu zamisliti događaje koji su prethodili onom prikazanom na slici, kao i one koji su uslijedili, odnosno ići izvan njegovih granica. Drugim riječima, djeca uče sama sastavljati priču.

Djeca već mogu ne samo vidjeti glavno i bitno na slici, već i uočiti pojedinosti, detalje, prenijeti ton, pejzaž, vremenske uvjete itd.

Djeca također mogu dati opis igračke, osmisliti priču o jednoj ili više igračaka, pokazati priču - dramatizaciju skupa igračaka.

U dijaloškom govoru djeca koriste, ovisno o kontekstu, kratki ili prošireni oblik iskaza.

Najupečatljivija karakteristika govora djece šeste godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje).

U procesu razvoja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu.

1.2 Literarno stvaralaštvo kao sredstvo razvoja govora učenika mlađih razreda

U pjesničkoj figurativnoj riječi, takoreći, akumulirana je sva višebojnost i raznolikost oblika objektivnog svijeta. Pisac uz pomoć riječi stvara nove slike života, fiksira u figurativnom govoru njegovo brzo kretanje, njegove cik-cakove, zavoje, prijelaze, veze, odnose.

Ako pisac “ulančava” životne dojmove u riječi, onda čitatelj u određenoj mjeri čini obrnuto: on takoreći “razvezuje” te piščeve dojmove i doživljaje, vraćajući njihovu prirodnu strukturu u svom umu. Što suptilnije razumije figurativni govor, to su njegove asocijacije šire, njegove ideje življe, njegova figurativna generalizacija dublja.

Proces govornog razvoja djeteta, školarca, kao obavezan trenutak, trebao bi uključivati percepciju i razumijevanje umjetničkog govora, jer se zajedno s njegovim razvojem otvaraju sve novi horizonti estetskog poznavanja stvarnosti.

U skladu s tim, umjetnički (figurativni) govor je čimbenik koji oblikuje i poboljšava mnoge mentalne funkcije osobe koja raste (na primjer, rekreiranje mašte, promatranje, emocionalno i figurativno pamćenje i, naravno, određene kvalitete mišljenja).

U procesu čitanja i sagledavanja fikcije, obogaćivanja životnog iskustva, zaliha potrebno znanje razvija i jača djetetovu sposobnost mišljenja verbalnim i likovnim slikama. U biti, ova sposobnost povezuje opći razvoj osobe s posebnim razvojem, s formiranjem privatnih književnih sposobnosti. U odgoju i obrazovanju školskog djeteta mora se imati u vidu dijalektička povezanost općeg i posebnog razvoja. Srednja škola, uglavnom, ne obrazuje ni književnika, ni književnog kritičara, ni književnog kritičara (jer sve je to moguće samo na razini višeg obrazovanja). strukovno obrazovanje), ali vješt i obrazovan čitatelj beletristike. Svi oni koji su ovu nastavu prošli u školi, a da nisu postali profesionalni pisci i pjesnici, postaju kvalificirani čitatelji, bez obzira na zvanje i zanimanje koje su odabrali. Ovu ovisnost uspješno je izrazio M.A. Rybnikov u osebujnoj formuli: "Od malog pisca do velikog čitatelja".

Složena struktura mišljenja u verbalnim i umjetničkim slikama otkriva se na osebujan način u procesu čitateljeve percepcije. U širem smislu pojma "umjetnička percepcija" Moldavskaya N.D. pridružuje se P.M. Jacobson, koji piše: “Činjenica je da pojam “percepcija” vrlo često koristimo u dva značenja. Riječ je o percepciji u užem smislu riječi, kao iu njenom širem smislu, podrazumijevajući različite radnje mišljenja, interpretacije, pronalaženja veza u procesu opažanja predmeta.

V.F. Asmus u članku “Čitanje kao rad i stvaralaštvo” otkriva percepciju književnog djela kao složenog procesa: “Um čitatelja aktivan je dok čita. Opire se i hipnozi koja ga poziva da slike umjetnosti prihvati kao izravnu manifestaciju samog života i glasu skepticizma koji mu šapuće da život koji autor prikazuje nije nikakav život, već samo fikcija umjetnost. Kao rezultat te aktivnosti čitatelj ostvaruje svojevrsnu dijalektiku u procesu čitanja. On istovremeno uviđa da su slike koje se kreću u njegovom vidnom polju slike života i shvaća da one nisu sam život, već samo njegov umjetnički odraz. Djelatnost čitateljeva uma je specifična aktivnost koja objedinjuje napore mišljenja, pamćenja, mašte, estetskih i moralnih osjećaja te mnogih drugih duševnih procesa.

Na temelju širokog shvaćanja pojma "percepcije" književni se razvoj može definirati kao proces kvalitativnih promjena sposobnosti mišljenja u verbalnim i umjetničkim slikama, što se očituje kako u čitateljevoj percepciji, tako i u samom književnom stvaralaštvu.

Izvrsna značajka programa književne lektire je uvođenje njegova sadržajnog dijela: „Iskustvo stvaralačke djelatnosti i iskustvo usmjerenog emocionalno-senzualnog odnosa prema stvarnosti“. Uvođenje takvog odjeljka u program dovelo je do uključivanja u proces učenja onih tehnika i metoda dječje aktivnosti koje im pomažu da percipiraju umjetničko djelo na temelju očitovanja vlastitih kreativnih sposobnosti, jer je čitanje prvenstveno sustvaralaštvo. . Književnost se odnosi na najsloženiji, intelektualni oblik umjetnosti, čija je percepcija djela neizravna, čitajući, osoba dobiva to više uživanja u umjetničkim slikama, što su svjetlije ideje koje mu se javljaju u procesu čitanja. Priroda i cjelovitost percepcije književnog djela uvelike su određeni konkretnim osjetilnim doživljajem i djetetovom sposobnošću da rekreira verbalne slike koje odgovaraju autorovom tekstu.

Dakle, kolegij književnog čitanja teži rješavanju sljedećih zadataka:

razvijati kod djece sposobnost cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela, suosjećanja s likovima i emocionalnog reagiranja na ono što čitaju;

naučiti djecu osjećati i razumjeti figurativni jezik umjetničkog djela, razviti figurativno rješenje;

formirati sposobnost rekreiranja umjetničkih slika književnog djela, razvijati stvaralačku i rekreativnu maštu učenika;

osigurati razvoj govora učenika i aktivno oblikovati govorne vještine, vještine čitanja, slušanja i dr.

Kao što vidimo, svi navedeni zadaci rješavaju se samo na temelju aktivne kreativne aktivnosti učenika uz pomoć mašte.

Poznato je da je umjetnost nastala u povijesti civilizacije kako bi razvila i održala temeljnu temeljnu ljudsku sposobnost – maštu. Osoba bez mašte ne može razumjeti drugu osobu. Za djelovanje u različitim situacijama koje se pojavljuju na svakom koraku potrebna vam je mašta – trebate zamisliti, zamisliti sebe u drugačijoj situaciji.

Da bi se djeca napredovala u razvoju, potrebno je napustiti poznate stereotipe rada na nastavi lektire i usmjeriti ga tako da učenici doživljavaju i cijene umjetničku riječ kao nezamjenjivu, o čijem dubokom sadržaju treba razmišljati. Kako bi čitanje svakog novog djela ili ponovno čitanje već poznatog za njih bilo novo otkriće, izazvalo rad duše – osjećaja, mašte, utjecalo na njihovo životno iskustvo, odnosno zahvatilo njihovu osobnost.

Literarni stvaralaštvo je književna djelatnost osobe koja se sastoji u stvaranju novih književnih djela društvenog značaja, duhovnih vrijednosti uz pomoć usmene i pisane riječi.

Žanrovski raspon antologija za lektiru neobično je širok. Nakon analize, došli smo do zaključka da se djeca na satu upoznaju sa žanrovima: dječje pjesmice, vicevi, basne, pomaci, brojalice, zagonetke, poslovice, ruske narodne pjesme, dosadne priče, pjesmice, uspavanke, bajalice, rečenice, zafrkantice. , jezične zavrzlame, horor priče ; mitovi, legende, bajke, epovi, balade, legende; priče, zagonetke, pjesme.

Poslovice i izreke, kao i drugi žanrovi usmene narodne umjetnosti, u umjetničkim su slikama zabilježili iskustvo proživljenog života u svoj njegovoj raznolikosti i nedosljednosti. V.P. Adrianov-Peretz primjećuje da se u generaliziranoj prosudbi o tipičnim pojavama pribjegava najstabilnijem dijelu rječnika zajedničkog jezika, nemaju nikakvih sredstava za uljepšavanje, misao se prenosi samo najpotrebnijim i, štoviše, precizno odabranim riječi. Osim toga, kako kaže N.A. Dmitriev, ono što je izraženo riječju već je više ili manje razumljivo i objašnjivo, "određenost, jasnoća, plastičnost" umjetničkog govora - to je sigurnost izraženog duhovnog stanja: misli, osjećaja, dojmova, raspoloženja, iskustava.

Korištenje u svom govoru, poslovicama i izrekama, djeca uče izraziti svoje misli i osjećaje jasno, jezgrovito, izražajno, bojeći svoju govornu intonaciju, razvijaju sposobnost kreativne upotrebe riječi, sposobnost figurativnog opisa predmeta, daju mu živopisan opis.

Zagonetka je jedan od malih oblika usmene narodne umjetnosti, u kojoj su najživlji, karakteristični znakovi predmeta ili pojava dani u izrazito komprimiranom, figurativnom obliku. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generaliziranja, formira sposobnost samostalnog donošenja zaključaka, zaključaka, sposobnost jasnog prepoznavanja najkarakterističnijih, izražajnijih obilježja predmeta ili pojave, sposobnost jasnog i sažetog prenošenja slika predmeta, razvija se u mlađi učenici „pjesnički pogled na stvarnost“.

Da bi djeca brzo ovladala opisnim oblikom govora, potrebno im je skrenuti pozornost na jezične značajke zagonetke, naučiti ih uočavati ljepotu i originalnost umjetničke slike, razumjeti kojim je govornim sredstvima bila stvoreno, razvijati ukus za točnu i slikovitu riječ. S obzirom na materijal zagonetke, potrebno je naučiti djecu da vide kompozicijske značajke zagonetke, da osjete originalnost njezinih ritmova i sintaktičkih konstrukcija.

U tu svrhu provodi se analiza jezika zagonetke, skreće se pozornost na njegovu konstrukciju. Učitelj mora imati u rezervi nekoliko zagonetki o jednom predmetu, pojavi, kako bi pokazao djeci da slike i izrazi koje su pronašli nisu izolirani, da postoji mnogo mogućnosti da se o istoj stvari kaže drugačije, vrlo sažeto i živopisno. . Ovladavanje vještinom opisnog govora uspješnije je ako se uz zagonetke uzmu kao uzori književna djela, ilustracije i slike.

Dakle, kroz zagonetke, djeca razvijaju osjetljivost za jezik, uče koristiti različita sredstva, birati prave riječi, postupno ovladavajući figurativnim sustavom jezika.

1.3 Značajke razumijevanja malih folklornih oblika od strane učenika prvog razreda

Poznato je da djeca predškolske dobi teško razumiju i tumače značenje poslovica i izreka. To je naglašeno iu studijama N. Gavrish. Neka djeca mogu samo reći o kome govore, na primjer: "Ovo je o Vanji" ("Jadni Vanja ima kamenčiće posvuda"), "O Emelji, on vozi sporo" ("Emelja dolazi, ali pričekajte ga tjedan"), "O zecu i vuku "(" Kukavnom zecu i panju - vuk "), odnosno ponovno stvoriti vizualnu sliku koja odgovara određenoj situaciji. Djetetu ostaje zatvorena apstraktna bit poslovice.

Djeca imaju asocijacije, i to često ne na sadržaj cijele poslovice, već na neku pojedinu riječ iz nje, pa im je teško otrgnuti se od konkretne situacije, prijeći na generaliziranu sliku. Na primjer, o poslovici "Emelya dolazi ..." - "Ovo je o Emeliji, ulovio je štuku"; "Emelya leži na peći, ali ne želi ići kralju." O poslovici "Zečiću kukavici ..." - "Vuk je panj, a zeko je sjeo na njega"; "Vuk sjedi na panju." O poslovici "Jadnoj Vanyushki ..." - "Kad Vanyushka hoda cestom, a pod nogama ima samo kamenje"; “Kad nije bilo igračaka, djeca su se igrala kamenčićima.”

Ipak, G. Klimenko tvrdi da uz sustavan rad s djecom prema poslovicama i izrekama, stariji predškolci, učenici prvog razreda već mogu ne samo razumjeti izraze narodne mudrosti, već i izvući logične zaključke na temelju njih.

Također je utvrđeno da je djeci predškolske dobi mnogo teže pogoditi metaforičke zagonetke nego opisne. Neka djeca ne razumiju figurativnu strukturu jezika zagonetki i nedovoljno tumače metafore. U većini slučajeva djeca imaju asocijacije na jednu riječ. Na primjer, u zagonetki o oblaku s riječju "bijeli" - "Ovo su polarni medvjedi", "Labud, jer bijeli"; u zagonetki o lisici - asocijacija na riječi "nema dima, nema vatre" - "Vatrogasno vozilo", "Vatrogasci, jer gase vatru, a nema ni dima ni vatre."

Zanimljivo je da u priči, bajci, pjesmi djeca mnogo lakše percipiraju metaforu nego u zagonetki. To se objašnjava činjenicom da književni tekst opisuje stvarno stanje, a zagonetka je alegorija. Dakle, asimilacija figurativne strukture jezika, svijest o figurativnom značenju riječi i izraza moguća je samo na određenoj razini razvoja apstraktnog i figurativnog mišljenja.

Psiholozi, učitelji, lingvisti proučavali su osobitosti dječjeg razumijevanja figurativnog značenja riječi i fraza (A.A. Potebnya, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.K. Kharchenko, K.E. Khomenko, N.M. Yurieva , V.I. Malinina, E.A. Federavichene, O.N. Somkova, itd.) a poteškoće koje se u ovom slučaju pojavljuju objašnjavaju činjenicom da je, za razliku od odraslih, u govornom iskustvu djece velika većina riječi u jednom izravnom nominativnom značenju, odražavajući njegov glavni značajni predmetno-logički sadržaj.

E. Kudryavtseva otkrila je neke razloge za pogreške u pogađanju zagonetki od strane djece, iako prvašići već imaju određena znanja i intelektualne vještine:

nepažljivo slušati tekst zagonetke;

ne sjećati se u potpunosti sadržaja zagonetke;

potpuno ili djelomično ne razumiju tekst zagonetke;

prilikom pogađanja i uspoređivanja ne koriste se svi znakovi dostupni u zagonetki;

nemaju dovoljno znanja o skrivenom;

ne može ispravno analizirati, usporediti i generalizirati znakove navedene u zagonetki.

Čak i ako je dan točan odgovor, treba razlikovati slučajno i namjerno pogađanje. E. Kudryavtseva identificira sljedeće znakove namjernog pogađanja:

djeca su zainteresirana ne samo za rezultat, već i za proces rješavanja logičkog problema pogađanja;

u potrazi za odgovorom analiziraju se, uspoređuju i generaliziraju svi znakovi predmeta i pojava navedenih u zagonetki;

dijete samo rado provjerava točnost mogućih odgovora, uspoređuje njihove znakove i veze s onima navedenima u zagonetki;

učenik nastoji obrazložiti svoj odgovor, razumno dokazati njegovu točnost;

u slučaju pogreške, dijete nastavlja tražiti točan odgovor;

Učenik prvog razreda nema poteškoća u usporedbi zagonetki.

Dakle, uz namjenski rad s djecom, učenici prvog razreda mogu pogađati zagonetke s točno imenovanim znakovima i šifriranim.

Što se tiče ostalih malih oblika folklora, N. Novikova u svojim istraživanjima ističe da neka djeca znaju i sa zadovoljstvom ponavljaju pjesmice, šale, pjesmice, priče. Ali većina djece nema vještine govorne aktivnosti. Prepoznajući dječju pjesmicu, bajku, imenuju samo njezine likove. Razlog je nesustavan rad učitelja na korištenju malih oblika folklora u govornom razvoju djece.

Dakle, ako su mali oblici folklora odabrani uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece i sustavan rad organiziran od strane učitelja, oni su dostupni njihovom razumijevanju i svijesti. Stoga je uporaba malih oblika folklora u govornom razvoju učenika osnovne škole potpuno opravdana.

.1 Metodika korištenja literarnog stvaralaštva u govornom razvoju učenika

U prethodnom poglavlju razmatrane su teorije o razvoju govora, uključujući i korištenje malih oblika folklora. Kako bi se testirala učinkovitost razvijenog kompleksa, proveden je pedagoški eksperiment na temelju Liceja br. 8 u Mahačkali. Prije nego što nastavimo s utvrđivanjem glavnih metoda i oblika njihove upotrebe u razvoju govornih vještina kod učenika prvog razreda, analizirali smo situaciju u skupini. Zanimalo nas je na kojem su stupnju razvoja govornih vještina djece i koliko poznaju male oblike folklora. U tu svrhu odabrali smo tehniku (semantičku metodu) O.S. Ushakova i E. Strunina.

Najvažnijim uvjetom za razvoj strukture govora smatraju rad na riječi, koji se promatra u sprezi s rješavanjem drugih govornih problema. Tečnost riječi, razumijevanje njezina značenja, točnost upotrebe riječi nužni su uvjeti za ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, zvučnom stranom govora, kao i razvijanje sposobnosti samostalne izgradnje koherentne izjave.

Praksa verbalne komunikacije suočava djecu s riječima različitog značenja: s antonimima, sinonimima. Učenici prvog razreda imaju vrlo razvijenu orijentaciju prema semantičkom sadržaju: "Riječ za dijete djeluje prije svega kao nositelj značenja, značenja."

Da bismo utvrdili razumijevanje značenja (značenja) riječi od strane mlađih učenika, O. Ushakov i E. Strunina nude različite zadatke, na temelju kojih smo sastavili našu dijagnostiku (Dodatak 1).

Dijagnosticirane su sljedeće govorne vještine: točno koristiti riječi (zadaci 3, 4, 5) u različitim gramatičkim oblicima i značenjima; razumjeti različita značenja višeznačna riječ; samostalno odabrati sinonime i antonime (3., 7., 8. zadatak); stupanj svijesti o semantičkim odnosima među riječima (zadatak 9); glatkoća i tečnost izlaganja, nedostatak diskontinuiteta i ponavljanja, oklijevanja, pauze u koherentnom govoru (zadatak 12); sposobnost izdvajanja glasova u riječima (zadatak 6); stupanj razvijenosti govornih vještina - dokaz (1. zadatak); razina orijentacije na semantičku stranu riječi (zadatak 2) i izraz (zadatak 2, 4, 5).

Osim toga, dijagnostika pokazuje koliko djeca razumiju žanrove malih folklornih oblika i njima vladaju.

Razina govorne vještine u malim oblicima folklora ocjenjivana je prema sljedećim kriterijima:

Visoka razina.Dijete sastavlja rečenicu od tri (ili više) riječi. Pravilno odabire sinonime i antonime u poslovicama, u govornoj situaciji (rema – zadatak 8) izdvaja dvije-tri riječi različitih dijelova govora (pridjeve i glagole). Dijete primjećuje netočnosti u fikciji ("Oni to ne kažu", "Pogrešno"). Ispravno određuje značenje riječi prema funkciji objekta ("Šuma - tamo idu po gljive, bobice") ili prema generičkom konceptu ("Šuma je mjesto gdje raste mnogo drveća, gljiva, bobica, gdje ima mnogo životinje, ptice”). Točno objašnjava značenje poslovice i može smisliti priču. On zna kako dokazati odgovor. Osim toga, zna puno poslovica, izreka, brojalica itd.

Prosječna razina. Dijete sastavlja rečenicu ili frazu od dvije riječi. Ispravno odabire sinonime i antonime prema značenju, ali ne u traženom gramatičkom obliku. U govornoj situaciji doziva jednu po jednu riječ. Daje svoje mogućnosti, ispravljajući netočnosti u fikciji. Umjesto definiranja značenja riječi, on daje opis predmeta, govori o nečem konkretnom („Bio sam u šumi“, „A znam gdje je šuma“). Može dati objašnjenje značenja poslovice, ali ne sasvim točno. Smislite priču koristeći pojedine riječi iz poslovice. Točno pogađa zagonetku, ali ne koristi sve znakove u dokazu. Navodi jedan ili dva primjera za svaki predloženi žanr.

Niska razina. Dijete ne sastavlja rečenicu, već ponavlja prikazanu riječ. Ne može pokupiti sinonime, ali, birajući antonime, koristi česticu "ne" ("Čovjek se razboli od lijenosti, ali ne oboli od posla"). U govornoj situaciji odabire riječi netočnog značenja ili također koristi česticu "ne". Ne primjećuje netočnosti u fikciji. Dijete ne može odrediti značenje riječi i poslovice. Netočno pogađa zagonetku i ne dokazuje odgovor. Sastavlja priču ne vodeći računa o zadatku. Praktično ne zna poslovice, zagonetke, brojalice i sl.

Treba napomenuti da je u eksperimentu sudjelovalo desetero djece kontrolne i desetero djece eksperimentalne skupine.

Dijagnostički rezultati prikazani su u tablici 1, gdje je visoka razina 3 boda po odgovoru, prosječna 2 boda, a niska 1 bod.

Podaci u tablici pokazuju približnu jednakost sastava skupina. U kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini omjer djece u stupnju govorne razvijenosti djece bio je približno jednak. Djeci obiju skupina vrlo teškim su se pokazali 2., 4., 5. i 10. zadatak koji su na niskoj razini izvršeni.

Djeca znaju puno brojalica, nude svoje mogućnosti, ali su malo upoznati s drugim žanrovima. Pitaju: "Što su poslovice?" Međusobno brkaju: “Ne znam poslovice, ali znam izreke” i imenovane poddlake (Zaira D.). Vrlo je malo djece koja mogu objasniti značenje poslovica, dokažite odgovor. Djeca praktički ne znaju uspavanke. Na pitanje "koje uspavanke znaš", pjevaju bilo koje pjesme, nazivajući ih "nježnim" ili "Umorne igračke spavaju ...". Sve to ukazuje na nedovoljno organiziran rad s malim oblicima folklora.

Djeca su griješila u tvorbi različitih gramatičkih oblika ("trčim" mami), imala su poteškoća u pravilnom sastavljanju rečenica, budući da se u ovoj dobi te vještine počinju formirati. Neka djeca koriste riječi i izraze bez da točno razumiju njihovo značenje. To sugerira da imaju relativno mali aktivni vokabular dok imaju značajan pasivni vokabular. Neka djeca, dok pravilno izgovaraju glasove, teško ih razlikuju na sluh, što može dovesti do poteškoća u svladavanju pismenosti u budućnosti. To je također zbog dobnih individualnih karakteristika i nedovoljnog rada učitelja na razvoju zvučne kulture govora kod djece.

Postotno gledano, stupnjevi razvoja djece kontrolne i eksperimentalne skupine prikazani su u tablici 2. Iz tablice je vidljivo da je razlika u obje skupine beznačajna, a čak je u kontrolnoj skupini razina razvoja govora viša za deset posto, što , međutim, ne igra posebnu ulogu. To je jasno prikazano u obliku dijagrama (Dijagram 1), pa možemo pretpostaviti da je, uz ostale jednake uvjete, u početnoj fazi formiranja eksperimenta razina razvoja djece kontrolne i eksperimentalne skupine bila približno isti.

Tablica 1. Rezultati dijagnostike dječjih govornih vještina (navodni dio)

GrupeIme djetetaDodatni broj sri. aritm. Razina 123456789101112 kontrola1. Zaire D.2, 513112222131.51.8S2. Magomed K.22,531,51,52223231,52,2S3. Timur K.1,5232222231,521,51,9S4. Madina N.121111.51221211.4H5. Zaynab M.111111.512211.511.3H6. Dinara K.11,52111,51,5221211,46H7. Sabina T.21,52112221,5221,51.7S8. Šuana M.1,5221,51,52222221,51,8S9. Nabi A.221,52221,5211,521,51,8S10. Kamal B.1221.51.522221321.8 SSr. aritm.1,551,752,11,351,351,851,8221,42,251.4 Aishat A.111111,511,5111,511,25H2. Islam K.2,522222,52222322C3. Jamal S.3232223232322,42S4. Jusup G.21,51111,511,521211,46C5. Elmira B.1111,51,51,52211211,46S6. Camille V.322222.52221212.08S7. Muslim K.11,511,51,51,51,51,51,511,511,3H8. Naida M.212222,5221,51,5221,9S9. Saida Sh.1,5111,51,51,511,5111,511,3H10. Azamat A.1111,51,51,51,51,5111,511,25NSr. aritm.1111,61,61111121RazinaSNSSSSSSCHSN

Tablica 2. Razine razvijenosti dječjih govornih vještina (navodni dio)

Grupa razine Kontrola Eksperimentalno Visoko--Srednje 70% 60% Nisko 30% 40%

Osim toga, sastavili smo upitnike za roditelje i nastavnike studijske skupine. Zanimalo nas je koriste li se mali oblici folklora u radu s djecom u školi i kod kuće, u koje svrhe i za što. Anketirano je dvadeset roditelja i dva učitelja. Kao rezultat toga, pokazalo se da roditelji praktički ne koriste male oblike ruskog folklora sa svojom djecom u prvom razredu, praktički ne znaju ni jednu uspavanku („Mi smo pjevali, a sada smo već veliki“), osim "Bayu bayushka-bayu, nemoj leći na rub ..." i onda ne do kraja. Obitelji sve manje znaju o ovim djelima usmene narodne umjetnosti, sada se sjećaju tek poneke zagonetke i izreke, a iz dječjih pjesmica jednu zovu “Četrdeset bjeloruka...”.

Što se tiče odgovora učitelja, oni pokušavaju koristiti ove žanrove malo šire. Pri organiziranju vanjskih i drugih igara koriste se razne brojalice; u nastavi drugog ciklusa - zagonetke u svrhu motivacije za buduće aktivnosti i održavanja interesa; za organizaciju dječjih - zabavnih igara. Ali također smatraju da se uspavanke, pjesmice, šale koriste samo u mlađoj predškolskoj dobi, a to je već beskorisno u radu s učenicima prvog razreda. Govoreći o važnosti malih folklornih oblika za razvoj govora, nazivaju se samo jezičke skole.

Tako smo utvrdili da je rad na korištenju malih oblika folklora s učenicima prvih razreda nedovoljno organiziran. Roditelji i učitelji ne koriste u potpunosti svoj razvojni potencijal, uključujući i razvoj govora. Dakle, još jednom smo uvjereni da je sveobuhvatna metodika za razvoj govora učenika pomoću malih oblika folklora jednostavno neophodna.

Analizirajući metodičke aspekte razvoja govora pomoću malih oblika folklora, za formativni eksperiment konvencionalno smo identificirali dvije faze rada:

1.Pripremna faza.

2.Glavna pozornica (izravni trening):

na satovima ruskog jezika, čitanja, izvannastavnog čitanja, pa čak i nekih drugih;

u svakodnevnom životu.

U prvoj fazi razmatramo metode i tehnike G. Klimenka. Preporuča započeti album i zapisivati izreke narodnih mudrosti već djeci poznate. Zatim napravite album – pomak, u koji ćete zapisivati samo nove poslovice i izreke. Djeca ih uče od roditelja, iz knjiga. Kao rezultat toga, gotovo svako dijete ima pravo uzeti album - preselivši se kući, uz pomoć roditelja, zapisati novu poslovicu, nacrtati sliku za nju (Prilog 3). U svom radu, po tom sustavu, u prvi album nisu snimljene samo poslovice i izreke, već i svi mali oblici folklora koje su djeca poznavala.

Album-klizač napravljen je prema poslovicama i izrekama. Djeca su uživala crtajući slike za ove oblike folklora i objašnjavala što znače iu kojim slučajevima se koriste. I roditelji su se zainteresirali za ovu problematiku, a ako su i sami naučili neke nove poslovice i izreke, tražili su album za ponijeti kući i zapisivali ih zajedno sa svojom djecom.

U drugoj fazi formativnog eksperimenta organiziran je prije svega rad u razredu. Preporuča se koristiti poslovice i izreke u učionici za upoznavanje s fikcijom, nudeći takve metode i tehnike kao što su:

analiza poslovice ili izreke prethodi čitanju umjetničkog djela, dovodeći učenike osnovne škole do ostvarenja svoje zamisli;

djeca mogu pokazati ispravno razumijevanje ideje djela, značenja poslovice kada razgovaraju o njenom imenu;

kada su prvašići već nakupili određenu zalihu poslovica i izreka, može im se ponuditi da odaberu odgovarajući sadržaj i ideju određene bajke.

U našem eksperimentalnom radu slijedili smo ove metode i tehnike. Na primjer, prije čitanja bajke H.K. Andersenov "Kremen" saznali smo kako djeca razumiju izraz " pravi prijatelj". Zatim su ponudili da objasne značenje riječi "kišni dan". Djeca su rekla kako razumiju poslovicu „Loši prijatelji, ako do kišnog dana“. (Poslovica o lošim prijateljima, jer prijatelji su samo do nevolje, a onda ostave prijatelja). Nakon što su saželi odgovore, ponudili su se da pažljivo poslušaju priču i odluče ima li vojnik prave prijatelje. U procesu razgovora o sadržaju priče, razjasnili su: "Mislite li da su stanovnici grada postali pravi prijatelji vojnika?" I naglasili: “Ne kaže se uzalud u narodu: “Loši prijatelji, ako do crna dana.” Zatim su smislili drugo ime za ovu priču - "Lakovjerni vojnik", "Loši drugovi".

Osim toga, djeca su se upoznala s pričama B.V. Shergin, od kojih svaka otkriva značenje poslovice. “Izreke u pričama” - tako ih je definirao njihov autor. U obliku dostupnom djeci, on govori kako stare poslovice danas žive u našem jeziku, kako ukrašavaju naš govor, u kojim se slučajevima koriste. Djeca su se upoznala s novim poslovicama i izrekama te naučila na temelju njih slagati priče. To je omogućilo nastavak rada na nastavi razvoja govora, gdje su djeca sama pokušala sastaviti određene priče prema poslovici ili se nakon sastavljanja priče prisjetiti i odabrati poslovicu koja bi odgovarala ovoj priči. Ove tehnike doprinose dubljem razumijevanju značenja poslovica, a kod djece se formira sposobnost povezivanja naslova teksta sa sadržajem, odabira jezičnih sredstava u skladu sa žanrom itd.

Također treba s djecom ilustrirati ovu ili onu poslovicu (izreku). Sposobnost prenošenja umjetničke slike u crtež proširuje mogućnost njezina izražavanja u riječi. Priče djece prema poslovici u ovom su slučaju bile izražajnije i raznovrsnije.

Osim toga, radilo se i na obogaćivanju govora djece frazeološkim jedinicama, gdje su poslovice i izreke djelovale kao sredstvo. To je učinjeno kako bi se djeci pomoglo da shvate figurativno značenje riječi i fraza. Upoznavanje djece s elementima ruske frazeologije odnosi se na sadržaj rada s rječnikom. Frazeološki obrati su stabilne, nerastavljive fraze, osebujni izrazi koji se ne mogu doslovno prevesti na drugi jezik. Oni služe kao sredstvo za stvaranje emocionalnog, izražajnog govora, sredstvo za procjenu nekih pojava ili događaja.

Djecu prvašića treba učiti da opažaju, odnosno čuju, razumiju, a djelomično pamte i upotrebljavaju izdvojene, sadržajno jednostavne, njima dostupne izraze iz narodne razgovorne frazeologije (poslovice i izreke). Djeca to teško razumiju opće značenje fraze koje ne ovise o specifičnom značenju riječi koje ga čine ("na sedmom nebu" itd.). Stoga bi učitelj trebao u svoj govor uključiti izraze čije će značenje biti jasno djeci u određenoj situaciji ili uz odgovarajuće objašnjenje, na primjer: „evo ti jedan“, „kap u moru“, „jack“. svih zanata”, “vodom se ne prolije”, “kontrolirati se” itd.

U svom eksperimentalnom radu učili su djecu da razmatraju izravno i figurativno značenje izjava, odabirući situacije iz djetetovog života (jednostavne i pristupačne) za svaku poslovicu, koristeći vidljivost izravnog i figurativnog značenja frazeološkog prometa, fikcije i ide u praktične aktivnosti (odigravanje poslovica). Objasnili su djeci da u našem jeziku postoji mnogo riječi koje označavaju predmete (stol, nos), radnje koje se obavljaju (staviti, nasjeckati, nasjeckati). Ali, ako kombinirate takve riječi u jednom izrazu ("Usjecite nos"), tada će imati potpuno drugačije značenje. "Sjeckati nos" znači zapamtiti. Ili takav izraz - "Spusti glavu." Kako to razumiješ? Kako možeš reći drugačije?

S djecom smo analizirali nekoliko izraza poput „Vodi za nos“, „Daj ruke na volju“, „Objesi nos“. Nakon toga su napravili generalizaciju: da bismo pravilno razumjeli poslovicu, nije potrebno određivati značenje svake riječi. Glavno je razmisliti o čemu je ovdje riječ. Postoji takva poslovica "Reći - vezati čvor." Objašnjavamo djeci njezino značenje: kad si obećao, trebaš to i ispuniti, čvrsto održati riječ. I to govore od davnina, kada mnogi ljudi nisu znali čitati i pisati, a da ne bi nešto zaboravili, vezali su čvor na šal za uspomenu (pokazuje šal s čvorom). Sada to više ne rade, ali poslovica ostaje.

Tako se kod djece formiraju leksičke vještine. Uče razumjeti etimologiju riječi, izraza, izdvajati po značenju bliske i suprotne poslovice i izreke. Glavno je da djeca razumiju da su frazeološke jedinice (poslovice i izreke) nedjeljiva jedinica koja daje određeno značenje. Ako se nešto ukloni ili zamijeni, onda se izgubi i dobije se potpuno drugačija fraza.

G. Klimenko preporuča jednom tjedno u drugom dijelu sata zavičajnog jezika planirati rad s poslovicama, a oblici i metode rada trebaju biti vrlo različiti. Na primjer, igre natjecanja u redove: tko će reći više poslovica. Didaktička igra "Nastavi poslovicu": učitelj kaže početak, a djeca nastavljaju; tada početak poslovice izgovara jedno dijete, a drugo je završava.

Postupno bi zadaci trebali postajati teži. Djeci se daju slike, a oni imenuju prikladnu poslovicu (prilog 4). Zatim pozovite djecu da odaberu poslovice prema njihovom značenju: o poštenju, hrabrosti, majci itd. Koristeći ove metode i tehnike u našem radu, primijetili smo da su postupno i sama djeca počela koristiti izraze narodnih mudrosti u pravoj situaciji.

Za poboljšanje dikcije u učionici za razvoj govora, A.M. Borodich i drugi metodolozi preporučuju korištenje specifične vježbe - pamćenje jezičnih uvijanja. Dvokraka je fraza (ili nekoliko fraza) koju je teško izgovoriti s čestim identičnim zvukovima. Didaktički zadatak pri korištenju brzalica je nenametljiv i uzbudljiv.

U svom radu slijedili smo metodologiju A.M. Borodich. Prije svega, dugo smo birali pravi broj jezičaka raspoređujući ih po težini. Autorica preporučuje da naučite napamet jednu ili dvije jezične zavrzlame mjesečno - to je osam do petnaest po akademskoj godini.

Nova brzalica recitirala se napamet usporeno, jasno, ističući uobičajene zvukove. Čitamo ga nekoliko puta, tiho, ritmično, s malo prigušenim intonacijama, prije nego što djeci postavimo zadatak učenja: slušajte i pažljivo gledajte kako se izgovara jezična vrtača, pokušajte zapamtiti, naučite je govoriti vrlo jasno. Zatim djeca to sama izgovaraju naglas (ako je tekst vrlo lagan, ovaj trenutak se izostavlja).

Da ponovimo jezičicu, prvo zovemo djecu s dobrim pamćenjem i dikcijom. Prije njihovog odgovora ponavlja se uputa: govorite polako, jasno. Potom se govornica izgovara u zboru, svi, kao iu redovima ili u malim grupama, opet pojedina djeca, sam učitelj. U ponovljenim satima s jezičkama, ako je tekst lak i djeca su ga odmah savladala, diverzificirali smo zadatke: naučenu brzalicu izgovarati glasnije ili tiše bez promjene tempa, a kada su je sva djeca već dobro naučila, promijeniti tempo.

Ukupno trajanje takvih vježbi je tri do pet minuta. Postupno su ti razredi diverzificirani sljedećim metodama. Ponavljajte jezične zavrzlame "na zahtjev" djece, povjerite ulogu voditelja različitoj djeci. Ponovite brzalicu u dijelovima u redovima: prvi red: “Zbog šume, zbog planine ...”; drugi red: "Dolazi djed Egor!". Ako se jezičak sastoji od nekoliko fraza, zanimljivo ga je ponoviti u ulogama - u skupinama. Prva grupa: "Pričaj mi o kupnji." Druga grupa: "O čemu s kupnjom?". Svi zajedno: "O kupnji, o kupnji, o mojim kupnji!" Sve ove tehnike aktiviraju djecu, razvijaju njihovu voljnu pažnju.

Prilikom ponavljanja jezične zavrzlame djeca su povremeno pozivana na ploču kako bi ostali vidjeli njihovu artikulaciju i izraze lica. Ocjenjujući odgovore, ukazivali su na stupanj jasnoće izgovora, ponekad su obraćali pozornost na kvalitetu pokreta djetetovih usana kako bi još jednom skrenuli pozornost djece na to.

Sve gore navedene vježbe imaju glavni i početni cilj osigurati razvoj jasne dikcije djeteta. Ovo su govorne vježbe. No kako djeca sama usvajaju sadržaj tekstova, ovladavaju sposobnošću jasnog izgovaranja, uz promjenu tempa i jačine glasa, treba im ponuditi zadatak sve kreativnije naravi. Da biste prenijeli, na primjer, svoj stav prema sadržaju reproduciranog teksta, izrazite svoje raspoloženje, svoje želje ili namjere. Na primjer, djetetu se daje zadatak da izrazi tugu ("Vrana je vranu puhala"), iznenađenje ("Veliko grožđe raste na planini Ararat"), zahtjev, nježnost ili ljubav ("Naša Maša je mala, ima grimizna bunda”).

U našem radu, u tu svrhu, koristili smo ne samo brzalice, već i poslovice i dječje pjesmice.

Paralelno smo organizirali rad na razvoju govornih vještina kod djece – dokaz i govor – opis kroz zagonetke. Ovu tehniku nudi Yu.G. Ilarionov. Metode konstruiranja govora - dokaza, specifičnog vokabulara koji mu je svojstven, djeca svladavaju postupno. Obično prvašići u svom govoru ne koriste ove konstrukcije ("Prvo ..., drugo ...", "Ako ..., onda ...", "Jedan ..., onda ...", itd. .) ne koriste, ali je potrebno stvoriti uvjete za njihovo razumijevanje i učenje.

Kako bi se kod djece pobudila potreba za dokazivanjem, prilikom pogađanja zagonetki potrebno je djetetu postaviti konkretan cilj: ne samo pogoditi zagonetku, nego svakako dokazati da je pogađanje točno. Djecu treba zanimati za postupak dokazivanja, za zaključivanje, za izbor činjenica i argumenata. Da biste to učinili, autor preporučuje organiziranje natjecanja: "Tko će dokazati točnije?", "Tko će dokazati potpunije i točnije?", "Tko će se pokazati zanimljivijim?" Potrebno je učiti djecu da percipiraju predmete i pojave svijeta oko sebe u svoj njihovoj punini i dubini povezanosti i odnosa, unaprijed ih upoznati s onim predmetima i pojavama o kojima će biti ponuđene zagonetke. Tada će dokazi biti potkrijepljeni i potpuniji.

Po tom sustavu, izrađujući zagonetke za djecu, ponavljali smo ih nekoliko puta kako bi ih učenici bolje zapamtili i istaknuli znakove. Djeci je ponuđen plan dokazivanja uzastopnim postavljanjem pitanja u skladu sa strukturom zagonetke. Na primjer: “Tko ima brkatu njušku i prugastu bundu? Tko se često pere, ali bez vode? Tko lovi miševe i voli jesti ribu? O kome se radi u ovoj zagonetki?

Ako je učenik propustio bilo koji znak ili vezu u svom dokazu, postavljali su mu diskutabilna pitanja koja su otkrivala jednostranost njegove pretpostavke. Na primjer, pogađajući zagonetku: „Rastem u zemlji u vrtu, crvena sam, duga, slatka“, dijete dokazuje, oslanjajući se na jedan znak: „Ovo je mrkva, jer raste u zemlji u vrt." Pokazujemo nedosljednost dokaza: „Raste li u vrtu samo mrkve? Uostalom, luk, repa i rotkvice rastu u zemlji. Zatim je dijete obratilo pozornost na druge znakove (crveno, dugo, slatko), što je odgovor učinilo uvjerljivijim.

Radi izmjene sadržaja i načina dokazivanja, Yu.G. Illarionova preporučuje ponuditi različite zagonetke o istoj temi, pojavi. Time se aktivira rječnik djece, pokazuje kako razumiju figurativno značenje riječi, figurativne izraze, na koje načine dokazuju, potvrđuju odgovor. Učeći djecu da uspoređuju zagonetke o istom objektu ili fenomenu, oslanjali smo se na sustav E. Kudryavtseva, koji je detaljnije ispitao ovaj aspekt i predložio korištenje didaktičkih igara. Također smatra potrebnim naučiti djecu da svjesno identificiraju i pamte različite znakove skrivenog. Ako nema potpune i točne analize materijala zagonetki, tada će ih biti teško ili nemoguće pogoditi i usporediti.

Za pogađanje zagonetki s negativnim usporedbama preporučljivo je naučiti učenike prvog razreda da primjenjuju metodu pregrupiranja značajki. Dijete bi trebalo znati, smatra E. Kudrjavceva, izdvojiti skupinu znakova koje tajanstveni predmet ili pojava ima. Dakle, zagonetka "Tekućina, a ne voda, bijela, a ne snijeg" (mlijeko) nakon pregrupiranja znakova imat će sljedeći oblik: tekućina, bijela; ni voda, ni snijeg.

U kombiniranim zagonetkama s točno imenovanim i šifriranim znakovima, pri pogađanju autor preporuča korištenje metode razjašnjavanja znakova, pri čemu se ističu već postojeći točno imenovani znakovi i otkrivaju alegorije. Dakle, u zagonetki "U sredini polja leži ogledalo, plavo staklo, zeleni okvir":

prikladno nazvani znakovi: u sredini polja, plavo, zeleno;

dešifrirani znakovi: skriveno ima ravnu površinu u kojoj se sve odražava (ogledalo); skriveno prozirno (staklo); misao je sa svih strana okružena zelenilom (okvir je zelen).

Za točan odgovor, na temelju točno imenovanih i dešifriranih znakova, djeci je lakše izvući potreban zaključak da se na zelenom polju nalazi modro jezero ili ribnjak.

E. Kudryavtseva identificira nekoliko vrsta dječjih aktivnosti u didaktičkim igrama sa zagonetkama: pogađanje zagonetki; pogađanje zagonetki; dokaz točnosti nagađanja; usporedba zagonetki o istom; usporedba zagonetki o različitim stvarima. Prateći ovaj sustav, uspješno smo koristili sve vrste u našem radu (Prilog 5), slijedeći sljedeće uvjete, koji se razlikuju po

prije usporedbe djeca namjerno pogađaju zagonetke;

učenici su promatrali što se krije u uspoređenim zagonetkama;

djeca dobro pamte sadržaj zagonetki i mogu ih ponoviti prije uspoređivanja;

djeca imaju dovoljno znanja o tome što se krije u uspoređenim zagonetkama;

ne uspoređuju se više od dvije zagonetke u isto vrijeme;

učitelj jasno objašnjava što točno treba usporediti u zagonetkama;

učenici prvog razreda znaju na koja pitanja trebaju odgovoriti kada uspoređuju zagonetke.

Svjesni stav djece prema pogađanju zagonetki, odabiru dokaza razvija neovisnost i originalnost razmišljanja. To se posebno događa pri rješavanju i objašnjavanju onih zagonetki, čiji se sadržaj može tumačiti na različite načine. U takvim slučajevima Yu.G. Ilarionova preporuča da ne pokušavate dobiti tradicionalan odgovor od djece, već, uvidjevši ispravan tijek njihova razmišljanja, naglasite mogućnost različitih odgovora i potaknite ih.

Tako smo se, koristeći navedene metode i tehnike, uvjerili da duhovit i zabavan oblik zagonetke omogućuje lako i prirodno poučavanje zaključivanja i dokazivanja. Djeca su pokazala veliki interes, mogla su samostalno analizirati tekst zagonetke, što ukazuje na sposobnost traženja i pronalaženja načina za rješavanje problema.

Za razvoj vještina opisnog govora kod djece, Yu.G. Illarionova predlaže analizu jezika zagonetke. Nakon što su djeca pogodila zagonetku, pitali smo: „Sviđa li vam se zagonetka? Što vam se u njemu posebno svidjelo i zapamtilo? Što je u njemu neshvatljivo i teško? Koje riječi i izrazi izgledaju nerazumljivi? Čini li se da je predmet u zagonetki dobro opisan? Koje su riječi prikazane? Koje riječi prenose pokrete, zvukove, mirise, boje? Također su saznali kako djeca razumiju ovaj ili onaj izraz, okret, s čime se predmet uspoređuje itd.

Struktura zagonetke zahtijeva specifična jezična sredstva, pa smo obratili pozornost na konstrukciju zagonetke: „Kojim riječima počinje zagonetka? Kako završava? O čemu se pita?" Takva pitanja razvijaju djetetovu osjetljivost za jezik, pomažu u uočavanju izražajnih sredstava u zagonetkama i razvijaju djetetov govor. Važno je da djeca ne samo pamte figurativne izraze zagonetke, već i sama stvaraju verbalnu sliku predmeta, odnosno pokušavaju pronaći vlastite verzije opisa. Dakle, analiza zagonetke pomaže ne samo boljem razumijevanju i bržem pogađanju, već i uči djecu da budu pozorna na riječ, budi interes za figurativne karakteristike, pomaže ih zapamtiti, koristiti ih u svom govoru i stvoriti točan, same živopisne slike.

Da bismo u potpunosti iskoristili razvojni potencijal malih oblika folklora, koristili smo ih u režimskim trenucima kako bismo stvorili povoljno govorno okruženje, jer je to jedan od uvjeta za razvoj govora djece. Prije svega, odabirom sadržaja i jezika pristupačnog djeci, u tu smo svrhu upotrijebili poslovice i izreke.

E.A. Flerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova primijetili su da je najvažniji uvjet za korištenje poslovica i izreka prikladnost, kada postoje činjenice i okolnosti koje ih ilustriraju na licu, skriveno značenje postaje jasno djetetu. Dijete treba osjetiti da su upravo te riječi kojima najbolje možete izraziti svoju misao: dobro naciljanom riječju zaustaviti hvalisavca, rugača; dati jasan opis osobe ili njezine aktivnosti. Izreke otkrivaju djeci neka pravila ponašanja, moralne norme, njima se može emocionalno izraziti ohrabrenje, delikatno ukoriti, osuditi nekorektan ili nepristojan postupak. Dakle, oni su naši vjerni pomoćnici u formiranju moralnih kvaliteta djece, a prije svega, marljivosti i prijateljskih odnosa jedni s drugima.

Od mnogih ruskih poslovica i izreka odabrali smo one koje mogu pratiti rad djece i, naravno, obogatiti njihov govor. U kontekstu radne aktivnosti, pod odgovarajućim uvjetima, djeca uče razumjeti značenje poslovica, jasno artikulirati svoje misli. Uzmimo primjer takve situacije. Djeca se igraju, gledaju knjige, a dva dječaka, ne nalazeći čime da se bave, sjede na tepihu. Mi kažemo: “Uzmi stvar u svoje ruke iz dosade” i damo nekakav zadatak. Djeca su nestrpljiva da počnu. I nakon završenog posla, hvalimo i pitamo zašto se tako kaže. Tako pomažemo razumjeti izreku i rezultat našeg rada.

Vrlo je važno da se poslovice ili izreke izgovaraju izražajno, s različitim intonacijama (s iznenađenjem, osudom, žaljenjem, radošću, zadovoljstvom, razmišljanjem, potvrdom itd.), a također popraćene gestama, izrazima lica. To pomaže u razumijevanju suštine poslovice i potiče na željenu radnju. Dakle, korištenje poslovica i izreka u nastavi u školi iu svakodnevnom životu aktivira djetetov govor, doprinosi razvoju sposobnosti jasnog formuliranja vlastitih misli i pomaže boljem razumijevanju pravila svjetovne mudrosti.

Zagonetke su također bile široko korištene u svakodnevnom životu. Na to ukazuju M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Aleksejeva, A.M. Borodich i dr. Objektivnost, specifičnost zagonetke i usmjerenost na detalje čine je izvrsnom metodom didaktičkog utjecaja na djecu. U našem radu djeci smo nudili zagonetke na početku nastave, promatranja i razgovora. U takvim vrstama rada zagonetka pobuđuje interes i daje povod za detaljniji razgovor o predmetu ili pojavi koja nas zanima. Ovi oblici folklora unose određeni "živ život" u nastavu, tjeraju vas da iznova pogledate određene predmete, vidite neobično, zanimljivo u odavno poznatim stvarima.

prije podne Borodich, A.Ya. Matskevich, V.I. Yashina i drugi preporučuju korištenje malih oblika folklora u kazališnim aktivnostima (dramatizacijske igre, koncerti, praznici), gdje se učvršćuje sposobnost pričanja djeci, aktivira se vokabular, razvija se izražajnost i jasnoća govora.

Djeca mogu organizirati vlastite koncerte. Oni pod vodstvom profesora jezika sastavljaju program, raspoređuju uloge, provode probe i pripremaju prostoriju. Program je raznolik: čitanje djeci poznatih pjesmica uz korištenje slikovnog materijala (igračke, predmeti, slike); prepričavanje poznate bajke; predstava-dramatizacija ili kazalište lutaka; narodne igre; pogađanje zagonetki.

Upravo ovaj trening pomaže u rješavanju mnogih problema mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Tako organiziranjem zabave za prvašiće aktiviramo male oblike folklora u govoru djece. To doprinosi razvoju figurativnosti i izražajnosti njihovog govora.

Dakle, korištenje malih oblika folklora u razvoju govora učenika prvog razreda provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika utjecaja na njih.

školsko folklorno govorno čitanje

2.2 Analiza eksperimentalnog rada na razvoju dječjeg govora pomoću literarne kreativnosti

Veliki dio usmenog stvaralaštva ruskog naroda je narodni kalendar. U svom radu nastojali smo ga se pridržavati te smo čak organizirali kalendarsko-obredni praznik „Jesen“ (Prilog 6). Osim toga, proveli smo niz sati kognitivnog ciklusa, gdje su se rješavali govorni zadaci, kako bismo obogatili vokabular i skrenuli pozornost učenika prvog razreda na žanrovske i jezične značajke:

. „Živim u oslikanoj kuli, pozvat ću sve goste u svoju kolibu ...” (upoznavanje s poslovicama, izrekama, vicevima o ruskom životu i gostoprimstvu);

. "U posjetu domaćici" (upoznavanje sa zagonetkama);

. “Bok, bok, bok, bok! Idi brzo spavati." (Prilog 7).

U nastavi razvoja govora naširoko su korištene brzalice i pjesmice za djecu kako bi se razvio fonemski sluh i formirala gramatička struktura jezika. Ove nastave omogućuju vam korištenje folklornih djela različitih žanrova (jedan od njih je vodeći, a drugi su pomoćni), kombinaciju različitih aktivnosti (verbalnih s glazbenim, likovnim, kazališnim i igrama). Dakle, razredi su integrirani. Kao organizacijski trenutak na svakom satu korištena je poslovica: „Posao je vrijeme, zabava je sat“, pripremajući djecu za kasniji rad.

Mali oblici folklora u odgojno-obrazovnom radu s djecom korišteni su u integriranom obliku kako u nastavi tako iu procesu samostalne aktivnosti (igra, slobodno vrijeme). Svoj rad izgradili smo na sljedećim osnovnim principima:

Kako bismo provjerili učinkovitost metodologije koju koristimo, ponovno smo proveli dijagnostiku govornih vještina u istom obliku, parametrima i pokazateljima. Rezultati su prikazani u tablici 3.

Usporedna analiza obiju skupina pokazala je da su djeca eksperimentalne skupine tijekom eksperimenta značajno povećala razinu govornih vještina i prestigla kontrolnu skupinu po pokazateljima. Tako je u eksperimentalnoj skupini na kraju istraživanja jedno dijete dobilo najvišu ocjenu (nije ih bilo), prosječnu ocjenu - sedmero djece (bilo ih je šest), djeca s niskom ocjenom - troje (bilo ih je četvero). U kontrolnoj skupini se također može primijetiti određeni napredak, ali nije toliko zamjetan. Dobiveni rezultati navedeni su u analitičkoj tablici 5, koja uspoređuje podatke na početku i nakon završetka pokusa.

Odgovarajući na dijagnostička pitanja, djeca eksperimentalne skupine mogla su analizirati značenje poslovice. Dakle, za poslovicu “Rad hrani, a lijenost kvari”, dečki kažu: “Tko radi, taj radi, taj se poštuje”; “Tko ne želi raditi, često počinje živjeti nepošteno”; “Plaćen je novcem za svoj rad”; "Lijenost kvari čovjeka." Raščlanjujući značenje poslovice "Svibanj je hladan, godina je žitna", djeca odgovaraju: "Bit će velika žetva."

Imenovali su i mnoge druge male oblike folklora, znali su sastaviti kratke priče prema poslovicama. Na primjer, Vanja K. je na poslovicu “Kako dođe, tako će se i odazvati” smislio sljedeću priču: “Našli smo tuđeg psića i uzeli ga sebi, a vlasnik psića ga traži i plače. Ali imamo psića i netko ga može uzeti, a onda ćemo plakati.” Vidimo da je dijete sastavilo priču od složenih rečenica, gradeći ih u gramatički ispravan oblik.

Analiza rezultata eksperimentalne skupine prije i nakon formativnog eksperimenta jasno ukazuje na učinkovitost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili (Dijagram 2). Eksperimentalna skupina poboljšala je svoje rezultate. Postotak djece s niskim stupnjem razvoja smanjio se za deset posto. Sukladno tome, broj djece s prosječnim i visokim stupnjem razvoja povećao se za dvadeset posto.

Tablica 3. Rezultati dijagnostike govornih sposobnosti djece (kontrolni dio)

Skupine Ime djeteta Broj zadatka Razina 123456789101112 kontrolni1. Zair D.2.51.53112222131.5C2. Magomed K.22,531,51,52223231,5S3. Timur K.1,5232222231,521.5S4. Madina N.1211,521,51,522121S5. Zainab M.111,5121,51,52211,51H6. Dinara K.11,52111,51,522121H7. Sabina T.21,52212221,5221,5S8. Šuana M.1,5221,51,52222221,5S9. Nabi A.221,52221,521,51,521,5S10. Kamal B.1221,51,52222132SSr. aritm. 1,551,82,11,51,551,851,822,11,42,251.4 Aishat A.111,5111,51,51,51,511,51,5H2. Islam K.2,522222,5222,5232C3. Jamal C.3232,522,53232,532B4. Jusup G.21,511,511,51,51,52121,5S5. Elmira B.111,51,521,5221,5121,5S6. Camille V.322222,52,5221,521,5S7. Muslim K.11,511,51,51,51,51,51,511,51,5H8. Naida M.21,52222,5221,51,522C9. Saida Sh.211,521,521,51,51,51,51,51S10. Azamat A.11,51,51,521,51,521,51,51,51,5SSr. aritm.1,851,451,71,751,71,951,91,81,851,4521.6

Tablica 4. Razine razvijenosti dječjih govornih vještina (kontrolni dio)

Razina Grupna kontrola Eksperimentalno Visoko-10% Srednje 80% 70% Nisko 20% 20%

Tablica 5. Razine razvijenosti govornih vještina djece u početnoj i završnoj fazi eksperimenta

Razina Grupa Kontrola Eksperimentalno Navođenje Eksperimenta Kontrolni Eksperiment Navođenje Eksperimenta Kontrolni Eksperiment Visoko---10%Srednje70%80%60%70%Nisko30%20%40%20%

učitelji će biti zainteresirani voditelji u procesu razvoja govora;

organizirat će se posebna nastava zavičajnog govora u malim oblicima folklora, a ne samo na posebnim satovima razvoja govora;

Zaključak

U vezi s postavljenim ciljem, u prvom poglavlju naše studije razmatra se stanje problematike koja se proučava u psihološkoj i pedagoškoj znanosti, osobitosti razvoja govora učenika osnovne škole i utjecaj književnog teksta na formiranje. analiziraju se književno stvaralaštvo. Drugo poglavlje govori o dobro poznatim metodama rada na korištenju različitih žanrova, tehnika i oblika rada koje je predložio Yu.G. Illarionova, E.I. Tiheeva, A.M. Borodich, O.S. Ushakova, A.P. Usovoi, V.V. Ševčenko i drugi.

Analiza teorijskih odredbi i metodoloških zaključaka omogućila je predstavljanje rezultata eksperimentalnog rada provedenog na temelju škole MOU Lyceum br. 8 u Mahačkali na korištenju malih oblika folklora u procesu razvoja dječjeg govora. Pratili smo dinamiku promjena u stupnju razvoja govora u procesu eksperimentalnog rada. Pod ostalim jednakim uvjetima, u početnoj fazi formiranja eksperimenta, razina razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini bila je približno ista. Analiza rezultata eksperimentalne skupine prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na učinkovitost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili. Eksperimentalna skupina poboljšala je svoje rezultate. Postotak djece s niskim stupnjem razvoja smanjio se za deset posto. Sukladno tome, broj djece s prosječnim i visokim stupnjem razvoja povećao se za dvadeset posto.

Tijekom rada uočene su sljedeće promjene:

djeca imaju povećan interes za usmenu narodnu umjetnost, koriste poslovice, izreke u svom govoru, dječje pjesmice u igrama uloga, samostalno organiziraju narodne zabavne igre uz pomoć brojalica.

roditelji su primijetili i povećani interes za korištenje malih oblika folklora u govornom razvoju djece kod kuće. Sa zadovoljstvom uče s djecom i odabiru poslovice i izreke, objašnjavaju djeci njihovo značenje.

Naravno, naša studija ne tvrdi da je dovoljno cjelovita, budući da je tema još uvijek aktualna. No, u pogledu razvoja metodike rada s malim oblicima folklora, poznati metodički aspekti revidirani su i prilagođeni učenicima prvih razreda u specifičnim uvjetima škole br.

prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom dobnim mogućnostima djece;

drugo, integracija rada s različitim područjima odgojno-obrazovnog rada i aktivnosti djece (razvoj govora, upoznavanje s prirodom, razne igre);

treće, aktivno uključivanje djece;

četvrto, maksimalno korištenje razvojnog potencijala malih folklornih oblika u stvaranju govornog okruženja.

Na temelju analize eksperimentalnog rada možemo zaključiti da je naša hipoteza da se stupanj razvoja govora učenika prvog razreda povećava ako:

učitelji će biti zainteresirani voditelji u procesu razvoja govora;

posebna nastava zavičajnog govora organizirat će se malim oblicima folklora ne samo u posebnim satovima za razvoj govora, već iu drugim satovima;

mali oblici folklora bit će odabrani primjereno dobi djece za učenje i razvoj govora, potvr.

Ako se s učenicima prvog razreda organizira sustavan rad, mali oblici folklora dostupni su njihovom razumijevanju i osvještavanju. Korištenje malih oblika folklora u razvoju dječjeg govora provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika utjecaja na njih. Dakle, korištenje malih oblika folklora u razvoju govora djece je potpuno opravdano.

Ovaj problem privlači pozornost nastavnika, znanstvenika, kao što su: L.S. Vigotski, D.M. Komsky, M.R. Lvov, L.V. Zankov, T.V. Zelenkova, Z.N. Novlyanskaya. Veliku važnost pridaju razvoju kreativne osobnosti.

Kako bismo napredovali u razvoju djece, potrebno je napustiti poznate stereotipe rada na nastavi lektire i usmjeriti ga tako da učenici percipiraju i cijene umjetničku riječ, kao neizostavnu za čiji duboki sadržaj treba misliti. . Kako bi čitanje svakog novog djela ili ponovno čitanje dotad poznatog za njih bilo novo otkriće, izazvalo rad duše – osjećaja, mašte, utjecalo na njihovo životno iskustvo, odnosno zahvatilo njihovu osobnost.

U naše vrijeme zahtjevi društva za osobnim kvalitetama svakog građanina naše zemlje, kao i pojedinca i člana društva, značajno su porasli. Naše obrazovanje je podignuto na novu razinu. Obrazovanje je postalo razvojno. Učitelji nastoje sat izgraditi tako da zadovolji sve kriterije razvojnog učenja. Razvoj obrazovanja nije zamisliv bez kreativnosti. Međutim, mnoge škole, sudeći prema psihološkoj i pedagoškoj literaturi, malo su usmjerene na razvoj maštovitog mišljenja učenika i njihove mašte.

Analizirajući zahtjeve suvremenog sata, posebice sata lektire, možemo zaključiti da je razvoj literarne kreativnosti nužan preduvjet za razvoj kreativne aktivnosti i mašte učenika. Sat čitanja trebao bi uključivati zajedničku kreativnost djece i učitelja, kreativne vrste rada s tekstom, razvoj emocionalnosti za što bolju percepciju teksta.

Proučavajući metodičku i psihološku literaturu o problemu „Književno stvaralaštvo mlađih školaraca“, došli smo do zaključka da je rad na razvoju literarnog stvaralaštva i stvaralačke aktivnosti učenika još uvijek slabo postavljen u školi. Postoji samo nekoliko trenutaka usmjerenih na razvoj literarne kreativnosti i kreativnih sposobnosti djece. Većina tema obuhvaćenih navedenim problemom nalaze se u radovima psihologa, poput L.S. Vigotski, M.V. Matjuhina i drugi.

Tijekom istraživanja identificirali smo neke vrste rada koji doprinose razvoju kreativnih potencijala učenika mlađih razreda. To su: usmeno crtanje, ilustriranje, glazbena ilustracija, literarno stvaralaštvo, inscenacija, razni kreativni zadaci i dr.

Proveli smo eksperimentalnu studiju o razvoju književne kreativnosti, identificirali sustav zadataka usmjerenih na razvoj i poboljšanje sposobnosti osobe da duboko percipira, razumije djelo, navikne se na sliku glavnog lika, cijeni ljepotu u ljudima , u svijetu oko nas.

Svrha našeg istraživanja bila je identificirati i u praksi primijeniti metode i tehnike usmjerene na razvoj književnog stvaralaštva i razvoj govora učenika mlađih razreda na nastavi lektire. Na temelju toga proveli smo dijagnostiku stupnja razvijenosti kreativnosti učenika.

Podaci koje smo dobili pokazali su da je kod djece sposobnost kreativnosti razvijena na prosječnoj razini. Tijekom eksperimentalnog rada nastojali smo primijeniti sve zanimljive zadatke koje smo pronašli, nastojali demonstrirati nove tehnike i metode.

Hipoteza koju smo postavili: „ako koristite svu raznolikost dostupnih metoda i tehnika usmjerenih na razvoj književne kreativnosti učenika na lektiri i to u sustavu, tada možete postići dublju percepciju djela od strane djece. Napredovati djecu u estetskom i općem razvoju. Uvesti djecu u umjetnost riječi" - dokazala je naša studija.

Bibliografija

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave materinskog jezika predškolske djece. - M., 2000.

2.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolci. - M., 1999.

.Anikin V.P. Ruske narodne poslovice, izreke, zagonetke, dječji folklor. - M., 1957.

.Borodich A.M. Metode za razvoj dječjeg govora. - M., 1981.

.Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. - M., 1988.

.Verzhbitskaya M.A. Obrazovna usmjerenost nastave na satovima lektire. OŠ br.1, 2007. - 19 str.

7.Veselovsky A.N. Povijesna poetika. - L., 1940. (monografija).

.Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M., 1991.

9.Vygotsky L.S. Razvoj viših psihičkih funkcija - M., 1980.

.Goretsky V.G. Satovi književne lektire prema udžbenicima "Zavičajni govor": Knjiga 1,2,3, Knjiga za nastavnika. - M., 1995.

11.Davydova O.I., Fedorenko V.I. Uspavanke kao specifični obrambeni mehanizam etnosa // Psihološki i pedagoški problemi suvremenog obrazovanja // Zbornik znanstvenih članaka. - Barnaul, 2001.

12.Dal V.I. Poslovice i izreke. Naputnoe // rusko narodno pjesničko stvaralaštvo. Čitanka o folkloru / Comp.: Yu.G. Kruglov. - M., 1986.

.Dječja psihologija / Ed. Ya.L. Kolominski, E.A. Panko. - Mn., 1988.

.Illarionova Yu.G. Naučite djecu rješavati zagonetke. - M., 1976.

.Karpinskaya N.S. Umjetnička riječ u odgoju djece (rane i predškolske dobi). - M., 1972.

.Klimenko G. Korištenje poslovica i izreka u radu s djecom // predškolski odgoj. - 1983. - br. 5. - S. 34-35.

.Kudryavtseva E. Korištenje zagonetki u didaktičkoj igri (stariji predškolski uzrast) // Predškolski odgoj. - 1986. - br. 9. - S. 23-26.

.Melnikov M.N. Ruski dječji folklor. - M., 1987.

.Mukhina V.S. Psihologija djeteta. - M., 1999.

.Narodna pedagogija i obrazovanje / Urednici: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. - Barnaul, 1996.

.Narodna umjetnost u odgoju djece / Ed. T.S. Komarova. - M., 2000.

.Orlova N. Korištenje poslovica i izreka u radu s djecom // Doshko

.Program "Razvoj" (Temeljne odredbe). znanstveni ruku-l L.A. Wenger. - M., 1994.

24.Propp V.Ya. Narodna predaja i zbilja: Izabrani članci. - M., 1976.

.Putovanje kroz zemlju misterija / Comp.: Shaydurova N.V. - Barnaul, 2000.

26.Romanenko L. Usmena narodna umjetnost u razvoju dječje govorne aktivnosti // Predškolski odgoj. - 1990. - br. 7. - S. 15-18.

27.Ruska mitologija. - M., Sankt Peterburg, 2007.

.Ruska narodna poezija / ur. prije podne Novikova. - M., 1986.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Veličina: px

Započni dojam sa stranice:

prijepis

1 Istraživački rad na temu: „Formiranje usmenog govora učenika mlađih razreda na nastavi književnog čitanja” Sadržaj ... 3 Poglavlje 1. Teorijski aspekti razvoja usmenog govora učenika mlađih razreda na nastavi književnog čitanja Psiholingvistički temelji razvoja usmeni govor mlađih školaraca metodičke osnove organizacije rada na razvoju rada na razvoju USMENOG GOVORA MLAĐIH ŠKOLARA POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNO ISTRAŽIVANJE STUPNJA RAZVOJA USMENOG GOVORA MLAĐIH ŠKOLARCA DIJAGNOSTIKA STUPNJA RAZVOJA USMENI GOVOR MLAĐIH ŠKOLARA METODIČKE TEHNIKE RAZVOJA USMENOG GOVORA MLAĐIH ŠKOLARA PRILOG 28 ZAKLJUČAK.

2 UVOD Suvremena škola treba pripremiti osobu koja razmišlja i osjeća, koja ne samo da ima znanje, već i zna kako to znanje upotrijebiti u životu, koja zna komunicirati i ima unutarnju kulturu. Nije cilj da učenik zna što više, nego da zna djelovati i rješavati probleme u svakoj situaciji. Stečena sredstva za postizanje toga – kultura govora i kultura komunikacije. (Chernova GB) Koncept suštine govornih pojava, mehanizama formiranja i općih obrazaca glavni je čimbenik koji određuje razvoj obrazovne aktivnosti mlađeg učenika. U tom aspektu pokušavaju se usporediti značajke razvoja govora učenika mlađih razreda u nastavi književne lektire kao parametra uvjeta za razvoj djeteta. Jedna od osnovnih komponenti u obrazovanju i odgoju djece je razvoj koherentnog govora. Većina znanstvenika (lingvista, filozofa, psihologa, sociologa, nastavnika) zabrinuta je zbog pada opće razine kulture govora. Stoga je potrebno sustavno raditi na formiranju jezične kompetencije. Mnogo se pozornosti uvijek posvećivalo problemu formiranja govorne aktivnosti učenika. Trenutno su utvrđeni opći trendovi u razvoju govora učenika, potkrijepljena je ideja razvoja govora na međupredmetnoj razini, otkriveni su problemi govorne komunikacije, mogući načini formiranja jezične kompetencije učenika. identificiran, prikazana je analiza monoloških i dijaloških oblika govornog iskaza, psihološke osobine formiranje koherentnog usmenog i pisanog govora mlađih školaraca.

3 U tom smislu, jedan od aktualnih problema koji zadovoljavaju suvremene zahtjeve je proučavanje koherentnog govora, traženje odgovarajućih metoda i tehnika, oblika i sredstava za razvoj govorne aktivnosti kod djece. Djeca maternji jezik usvajaju govornom aktivnošću, percepcijom govora i govorenjem. Zato je toliko važno stvoriti uvjete za koherentnu govornu aktivnost djece, za komunikaciju, za izražavanje svojih misli. To objašnjava relevantnost teme, određuje izbor problema, objekta i predmeta istraživanja. Problemi govorne aktivnosti privlače pozornost znanstvenika. O tome svjedoči tijek znanstvenih istraživanja. Djela B.G. Anan'eva, L.A. Wenger, B.F. Lomova, V.V. Bogoslovski, L.S. Vygotsky, V.A. Krutetski, A.N. Leontjev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein i drugi omogućuju stvaranje znanstveno utemeljenih preduvjeta za prepoznavanje uvjeta za individualizaciju aktivnosti u razvoju govorne aktivnosti kod djece. No, kako pokazuje praksa, unatoč povećanom interesu za problem, razina razvoja govora djece osnovnoškolske dobi je nedovoljna. U tom pogledu od velike je važnosti suvremen i metodički kompetentno organiziran rad na razvoju govora. Jedan od načina takve organizacije je rad na razvoju usmenog govora na satovima književne lektire. U domaćoj pedagogiji oduvijek se velika pozornost posvećivala metodički svrsishodno organiziranoj nastavi književnog čitanja. To je zbog važnosti književnih djela kao čimbenika moralnog, estetskog, socijalnog i govornog razvoja i odgoja djece. Da bi se djeca upoznala s određenim književnim djelom, učitelj treba izgraditi obrazovni proces u skladu s

4 dobne i individualne karakteristike učenika, biti u stanju metodički kompetentno organizirati percepciju određene vrste književnog djela. U vezi s navedenim, možemo identificirati relevantnost ovog problema. Relevantnost ovog istraživanja određena je činjenicom da je proučavanje mehanizama razvoja usmenog govora važan zadatak obrazovnog sustava. Kako organizirati rad na formiranju vještina i sposobnosti koherentnog govora, kako naučiti dijete da potpuno, kompetentno i točno izrazi svoje misli, koji su pravci i faze rada na razvoju koherentnog govora, koje su vrste rada najučinkovitiji? Ova su pitanja poslužila kao temelj za odabir teme prezentiranog rada. Predmet istraživanja je proces razvoja usmenog govora mlađeg školskog uzrasta na satu književnog čitanja. Predmet proučavanja je usmeni govor učenika mlađih razreda. Glavna svrha rada je proučavanje metoda rada na razvoju usmenog govora učenika mlađih razreda. Ciljevi rada su sljedeći: 1. Analizirati teorijske aspekte razvoja govora učenika mlađih razreda. 2. Utvrditi stupanj razvijenosti usmenog govora učenika 2. „B“ razreda. 3. Opišite različite vrste vježbi za razvoj usmenog govora mlađih učenika. Metode istraživanja: analiza literature, anketa, analiza rezultata dobivenih tijekom studija, internetski izvori.

5 POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI RAZVOJA USMENOG GOVORA MLAĐIH ŠKOLARA NA SATOVIMA KNJIŽEVNOG ČITANJA 1.1 PSIHOLINGVISTIČKE OSNOVE RAZVOJA USMENOG GOVORA MLAĐIH ŠKOLARA U psiholingvistici kasnog XIX - početka XX. stoljeća. jezik se primarno smatrao zamrznutim sustavom, uzet apstrahirano od stvarne govorne aktivnosti. Do danas se između psihologije i lingvistike stvorilo svojevrsno razgraničenje predmeta istraživanja. Otišlo se toliko daleko da isti problem psiholozi nazivaju "mišljenje i govor", a jezikoslovci "jezik i mišljenje". Jedan od središnjih problema psiholingvistike je govorna aktivnost. „Govorna aktivnost je aktivan, svrhovit proces stvaranja i opažanja izjava, koji se provodi uz pomoć jezičnih sredstava u tijeku interakcije između ljudi u različite situacije komunikacija. Svrhovito je jer, ulazeći u verbalnu komunikaciju, svaki od partnera uvijek je vođen određenim namjerama ”(Leontiev A.A.). Prema psihologu Badmaevu B. Ts., govor je specifična vrsta ljudske komunikacijske aktivnosti, gdje jezik djeluje kao sredstvo. Drugim riječima: govor je djelatnost komunikacije, a jezik je njezino sredstvo. Govorna aktivnost, kao i svaka druga aktivnost, ima odgovarajuću psihološku strukturu: motiv, predmet, cilj, sredstvo, proizvod i krajnji rezultat. Motiv je uvijek želja da nas druga osoba razumije. Predmet govorne djelatnosti je misao. Cilj je određeni budući rezultat zacrtan u svijesti govornika, očekivana reakcija sugovornikova adresata. Sredstva: govor

6 komunikacija se odvija putem jezika. Proizvod govorne aktivnosti: rečenica, ako treba samo izraziti misao, ili tekst, ako se misao razvija. A rezultat je stvarni učinak koji govornik postiže: ako je primljena očekivana reakcija od objekta govornog utjecaja, tada je cilj postignut, a ako nije, tada se cilj može smatrati neostvarenim i potrebne su neke dodatne radnje. da bi to postigao. Oni. rezultat je razumijevanje ili nerazumijevanje misli koju je izrazio sugovornik (Badmaev B. Ts.). Govoreći o samom govoru, mogu se razlikovati najmanje četiri psihološki različite vrste govora. Prvo, afektivni govor. "Afektivni govor odnosi se na uzvike, uzvike ili govor po navici." Drugi oblik je usmeni dijaloški govor. U njemu je "početna početna faza ili poticaj za govor pitanje jednog sugovornika; iz njega (a ne iz unutarnjeg plana) dolazi odgovor drugog sugovornika." Sljedeća vrsta govora je usmeni monološki govor, najtipičniji o kojem govore lingvisti, zaboravljajući postojanje drugih vrsta usmenog govora. I konačno, četvrti tip je pisani monološki govor. Razvoj usmenog i pisanog govora učenika jedno je od središnjih područja metodike nastave književnosti. Obogaćivanje rječnika učenika na materijalu umjetničkih djela, poučavanje koherentnog govora i razvijanje njegove izražajnosti - to su glavni zadaci koji se rješavaju u praktičnom radu filologa i teorijskom traženju metodičara. Veliki doprinos razvoju problema dao je F.I. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorski, L.I. Polivanov, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhin, N.M. Sokolov, L.S. Troicki, S.A. Smirnov, N.V. Kolokolcev, A.A.

7 Lipaev, moderni znanstvenici K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudrjašev, M.V. Cherkezova i drugi (Zaporozhets I.V.). Ovladavanje jezikom, govorom nužan je uvjet za formiranje društveno aktivne ličnosti. Naučiti jasno i gramatički graditi svoj govor, izražavati vlastite misli u slobodnoj kreativnoj interpretaciji u usmenom i pisanom obliku, poštivati kulturu govora i razvijati sposobnost komuniciranja potrebno je svakoj osobi. Međutim, ne može se ne priznati da formiranje koherentnih govornih vještina često nema sustavan pristup, sustav potrebnih vježbi i priručnike potrebne za ovaj rad. To dovodi do činjenice da se škola danas suočava s velikim problemom nepismenosti, nepovezanosti, siromaštva, ne samo usmenog, već i pisanog jezika većine učenika. Iz analize književnih izvora proizlazi da se pojam usmenog govora odnosi i na dijaloške i na monološke oblike govora. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Glukhov vjeruje da se dijaloški (dijaloški) oblik govora, koji je primarni po podrijetlu, javlja tijekom neposredne komunikacije između dva ili više sugovornika i sastoji se u glavnoj razmjeni primjedbi. Posebnosti dijaloškog govora su: emocionalni kontakt govornika, njihov utjecaj jedni na druge izrazima lica, gestama, intonacijom i bojom glasa; situativnost. U usporedbi s dijaloškim, monološki govor (monolog) je koherentan govor jedne osobe, čija je komunikacijska svrha poruka o bilo kojim činjenicama, fenomenima stvarnosti. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontjeva o glavnim svojstvima monološkog govora

8 uključuju: jednostranost i kontinuiranost iskaza, proizvoljnost, ekspanziju, logičan slijed izlaganja, uvjetovanost sadržaja usmjerenošću na slušatelja, ograničenu uporabu neverbalnih sredstava prijenosa informacija. Osobitost ovog oblika govora je u tome što je njegov sadržaj, u pravilu, unaprijed određen i planiran. A.A. Leontiev napominje da se monološki govor, kao posebna vrsta govorne aktivnosti, odlikuje specifičnostima izvođenja govornih funkcija. Koristi i generalizira takve komponente jezičnog sustava kao što su vokabular, načini izražavanja gramatičkih odnosa, tvorba riječi i sintaktička sredstva. Istodobno, u monološkom govoru, ideja izjave ostvaruje se u dosljednoj, koherentnoj, unaprijed planiranoj prezentaciji. Implementacija koherentne detaljne izjave uključuje čuvanje u memoriji sastavljenog programa za cijelo razdoblje govorne poruke, uključivanje svih vrsta kontrole nad procesom govorne aktivnosti na temelju slušne i vizualne percepcije. U usporedbi s dijaloškim, monološki govor ima više konteksta i predstavlja se u cjelovitijem obliku, uz pažljiv odabir odgovarajućih leksičkih sredstava i korištenje različitih sintaktičkih konstrukcija. Dakle, dosljednost i dosljednost, cjelovitost i koherentnost prezentacije, kompozicijski dizajn najvažnije su kvalitete monološkog govora, koje proizlaze iz njegove kontekstualne i kontinuirane prirode. U školskoj dobi glavne vrste su opis, pripovijedanje i elementarno razmišljanje (Bronnikova Yu.O.). Bez obzira na oblik (monolog, dijalog), glavni uvjet za formiranje usmenog govora je koherentnost. Za ovladavanje ovim najvažnijim aspektom govora kod djece je potreban poseban razvoj vještina sastavljanja koherentnih riječi.

9 izjava. Leontjev A.A. definira pojam iskaza kao komunikacijske jedinice (od jedne rečenice do cjelovitog teksta), sadržajno i intonacijski cjelovite i karakterizirane određenom gramatičkom ili kompozicijskom strukturom (Shakhnarovich A.M.). Karakteristike svake vrste proširenih iskaza su: koherentnost, dosljednost te logička i semantička organizacija poruke u skladu s temom i komunikacijskim zadatkom. U stručnoj literaturi razlikuju se sljedeća mjerila koherentnosti usmene poruke: semantičke veze između dijelova priče, logičke i gramatičke veze između rečenica, povezanost dijelova (članova) rečenice i cjelovitost izraza riječi. misao govornika (Efrosinina L.A.). ostalo najvažnija karakteristika prošireni iskaz redoslijed prezentacije. Kršenje niza uvijek negativno utječe na koherentnost poruke. Logičko-semantička organizacija iskaza uključuje predmetno-semantičku i logičku organizaciju. Adekvatan odraz objekata stvarnosti, njihovih veza i odnosa otkriva se u subjektno-semantičkoj organizaciji iskaza; odraz tijeka izlaganja same misli očituje se u njezinoj logičkoj organizaciji (Zaporožec I.V.). Dakle, iz rečenog proizlazi: usmeni govor je skup tematski objedinjenih fragmenata govora koji su međusobno tijesno povezani i predstavljaju jedinstvenu semantičku i strukturnu cjelinu. Usmeni govor uključuje dva oblika govora: monološki i dijaloški. Monolog je složeniji oblik govora. Ovo je koherentan govor jedne osobe, koji služi za svrhovito prenošenje informacija. Glavne vrste u kojima se izvodi monološki govor su opis, pripovijedanje i elementarni

10 obrazloženje. Njihove bitne karakteristike su koherentnost, dosljednost, logična i semantička organiziranost. Govor se smatra vrstom govorne aktivnosti. Rječnik, kao najvažniji element jezika, još ne čini sam jezik. Slikovito rečeno, to je građevni materijal za jezik, on dobiva značenje tek kada se spoji s gramatičkim pravilima. Korištenje riječi u govoru osigurava jedinstvo zvučno-slovnih, slogovnih i morfoloških struktura. Usvajanje vokabulara je proces usvajanja jezika, promatran s leksičkog aspekta. Element jezika, uključujući smisaona i formalna obilježja, jest riječ koja ima funkciju označavanja i generalizacije. Bez ovladavanja rječnikom nemoguće je ovladati govorom, a još više suvislim govorom, kao sredstvom komunikacije i instrumentom mišljenja. Riječ uključena u govor služi kao sredstvo komunikacije. Riječi su pohranjene u govorno-motoričkoj i govorno-auditivnoj memoriji i koriste se u praksi verbalne komunikacije. Da biste to učinili, morate znati riječ, zapamtiti, osigurati njezinu ispravnu kombinaciju s prethodnim i sljedećim riječima, što osigurava mehanizam praćenja situacije (Ananiev B.G.). Ladyzhenskaya T. A. identificira 3 uvjeta za razvoj govora djeteta: 1 uvjet je potreba za komunikacijom. Ali komunikacija je moguća samo uz pomoć uobičajenih znakova, to jest riječi, njihovih kombinacija, raznih govornih oblika. Stoga je djeci potrebno stvoriti govorno okruženje. To je drugi uvjet za razvoj govora djeteta. Ovladavanje govorom je način spoznaje stvarnosti. Dakle, treći uvjet je da govor, razvijajući se, treba jezičnu i faktografsku građu. (Ladyzhenskaya T. A.) Soloveychik M. S. izdvaja sljedeće uvjete za razvoj govora:

11 Prije nego što se učenicima da zadatak da tvore ili percipiraju iskaz, potrebno je nastojati osigurati da oni imaju odgovarajuću potrebu, želju za ulaskom u govornu komunikaciju. Kada se djeci nudi da stvore tekst, važno je osigurati razumijevanje kome se, zašto i pod kojim okolnostima obraćaju. Paralelno svrhovit rad potreban je na više područja: a) na širenju vidika učenika, na njihovoj sposobnosti zapažanja, uspoređivanja, ocjenjivanja, generaliziranja; b) nad sviješću učenika o jezičnom sustavu, namjeni pojedinih jezičnih jedinica, pravilima njihova funkcioniranja; c) nad sposobnošću odabira jezičnih sredstava, uzimajući u obzir situaciju komunikacije i ispravno formuliranje misli; d) nad sposobnošću odabira sadržaja za izjavu i organiziranja u skladu s planom. (Soloveichik M.S.) “Da bi djeca govorila dobro, ispravno, emocionalno, kako bi nastojala poboljšati svoj govor, potrebno je učenike uvesti u ulogu fascinantnog pripovjedača koji može prenijeti ideju jednostavnim riječima.” (Zhinkin N. I.) Razvoj rječnika kao temelja govora, njegovo širenje i pojašnjenje obavljaju razvojnu funkciju za formiranje kognitivne aktivnosti, ovladavanje govornim vještinama i sposobnostima. Potpuno ovladavanje govorom uključuje odgovarajuću asimilaciju i stvaranje govora u jedinstvu oblika i sadržaja, označitelja i označenog. Konkretna riječ već u trenutku svoje pojave je i zvuk i značenje. Imajući vlastitu strukturu, kao jezični znak, uključen je u jezični sustav i funkcionira u njemu prema zakonima danog jezika (Bobrovskaya G.V.).

12 Pasivni vokabular znatno prevladava nad aktivnim i izrazito se sporo pretvara u aktivni. Djeca ne koriste inventar jezičnih jedinica koji imaju, ne znaju njima operirati. Razumijevanje leksičkog značenja riječi, njegovo suprotstavljanje drugim riječima koje su semantički ovisne o datoj, uvođenje riječi u sustav semantičkih polja, sposobnost pravilnog sastavljanja rečenice od riječi odražavaju razinu djetetove jezične sposobnosti i stupanj formiranosti njegovog logičkog mišljenja. Čak i tako sažeto nabrajanje kvalitativnih značajki dječjeg vokabulara naglašava važnost problema formiranja leksičkih vještina kod djece, potrebu pronalaženja načina za povećanje učinkovitosti popravnog i obrazovnog utjecaja, za što se okreću pozicije psiholingvistike. biti najproduktivniji. Koherentan govor je dosljedan i logički povezan niz misli izraženih određenim i preciznim riječima, spojenih u gramatički ispravne rečenice. Implementacija koherentne detaljne izjave uključuje čuvanje u memoriji sastavljenog programa za cijelo razdoblje govorne poruke, uključivanje svih vrsta kontrole nad procesom govorne aktivnosti na temelju slušne i vizualne percepcije. Dakle, dosljednost i dosljednost, cjelovitost i koherentnost prezentacije, kompozicijski dizajn najvažnije su kvalitete monološkog govora. Bez obzira na oblik (monolog, dijalog), glavni uvjet za formiranje usmenog govora je koherentnost. Leontjev A.A. definira pojam iskaza kao komunikacijske jedinice (od jedne rečenice do cjelovitog teksta), sadržajno i intonacijski cjelovite i karakterizirane određenom gramatičkom ili kompozicijskom strukturom (Shakhnarovich A.M.). Do

13 karakteristika bilo koje vrste proširenih iskaza uključuje: koherentnost, dosljednost te logičku i semantičku organizaciju poruke u skladu s temom i komunikacijskim zadatkom. Druga važna karakteristika detaljne izjave je slijed prezentacije. Kršenje niza uvijek negativno utječe na koherentnost poruke. Dakle, razvoj djetetova govora treba započeti radom na proširivanju raspona njegovih predodžbi, dojmova i radom na obrazovanju njegovih spoznajnih interesa. Proces gomilanja ovih predodžbi i dojmova prati činjenica da dijete počinje osjećati potrebu za riječima koje mogu označiti predmete i pojave koje promatra, potrebu za govornim sredstvima koja te pojave i dojmove mogu najprikladnije opisati, shvatiti za sebe i reći drugima.

14 1.2 METODIČKE OSNOVE ZA ORGANIZIRANJE RADA NA RAZVOJU VEZANOG GOVORA MLAĐIH UČENIKA Usmeni govor odvija se u uvjetima neposredne komunikacije, stoga je brži u tempu i manje cjelovit. U procesu govora koriste se nejezična sredstva izražavanja značenja izraza lica i gesta. Ovih sredstava, koja pružaju dodatne informacije u usmenoj komunikaciji, nema u pisanom govoru. Do prvog razreda dijete dovoljno ovlada usmenim govorom, slobodno izgovara riječi i u procesu komunikacije ne razmišlja o rasporedu riječi unutar fraze. Pisani oblik monološkog govora je najteži. Ona je najdetaljnija i najnormativnija. Konstrukcija svake fraze u pisanom govoru predmet je posebnog razmatranja, i dalje početno stanje ovladavanje pisanim govorom ostvaruje se na isti način kao i proces pisanja svake riječi. Poučavanje pisanog govora kao normativnog, a ne usmenog, povezano je s visokim zahtjevima za njega: jasnoća strukture izjave, valjanost misli, izražavanje stava prema predmetu misli (prema objektu), točnost u upotrebi jezičnih sredstava (Vygotsky L.S.) Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Upravo u koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikacijska funkcija jezika i govora. Koherentni govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje razinu govora i mentalnog razvoja djeteta (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin i drugi). Ovladavanje suvislim usmenim govorom najvažniji je uvjet uspješne pripreme za školovanje.

15 Od svih znanja i vještina najvažnije, najpotrebnije za životnu djelatnost je sposobnost jasnog, razumljivog, lijepog govora svojim jezikom. Tijekom života čovjek usavršava govor, ovladava bogatstvom jezika. Što je bogatstvo jezika potpunije usvojeno, što se čovjek slobodnije njime služi, to uspješnije upoznaje složene veze u prirodi i društvu. Za dijete je dovoljan stupanj razvoja govora ključ uspješnog učenja. Sadržaj obrazovanja na sadašnja faza karakterizira povećana pozornost na problem razvoja koherentnog usmenog i pisanog govora učenika. Govor učenika odlikuje se ograničenim vokabularom, poteškoćama koherentnog govora i komunikacije. Ovi studenti imaju poteškoća u svim akademskim predmetima od prvih dana obuke. Psihološka priroda koherentnog govora, njegovi mehanizmi i značajke razvoja kod djece otkriveni su u djelima L.S. Vygotsky, A.A. Leontjev, S.L. Rubinshtein i dr. Svi istraživači primjećuju složenu organizaciju koherentnog govora i ukazuju na potrebu za posebnim govornim obrazovanjem (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba). Poučavanje koherentnog govora djece u domaćoj metodici ima bogatu tradiciju položenu u radovima K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj. Pisanom sastavu u 1. razredu prethode različite nastavne usmene vježbe: sastavljanje rečenica objedinjenih temom, obnavljanje deformiranog teksta iz niza sižejnih slika, usmeni odgovori na pitanja objedinjena temom, usmene priče na temelju pročitanog, analogija s pročitanim. Izvodeći ove vježbe, učenici, pod vodstvom učitelja, uče izražavati misli određenim redoslijedom, uzastopno (Negnevitskaya E.I.). Skladbe prvašića zbirno su sastavljene priče o igri, zabavi, a radeći na njima učenici uče shvaćati svoje aktivnosti.

16 Uloga slike u razvoju koherentnog govora učenika iznimno je velika. Slika utječe na osjećaje djeteta, otvara mu one aspekte života s kojima se možda ne bi susrelo u svom neposrednom iskustvu. Slika pomaže boljem razumijevanju onih pojava koje su učeniku već poznate. To mu olakšava život. Edukativne slike se koriste u školama. Dostupni su učenicima, prikladni za korištenje u nastavi, ali ne uvijek dovoljno izražajni. Stoga, za razvoj koherentnog govora, treba koristiti umjetničke slike (Negnevitskaya E.I.). Slike razvijaju promatranje, maštu učenika, uče razumjeti umjetnost slikanja. Prvi eseji o jednoj slici trebaju biti usmeni i prethoditi razgovoru. Opis slike je najteži oblik pisanja. Obično se održava u višim razredima, ali je prihvatljivo iu 4. razredu (elementi opisa slike mogući su u 2-3 razreda). U osnovnim razredima djeca opisuju sliku pitanjima, identificirajući, prvo, temu slike (što je na njoj prikazano); drugo, njegova kompozicija, prvi plan, pozadina, raspored objekata. Treće, glumci, radnja, ako ih ima. Konačno, ideološko značenje, "štimung" slike. Već u 2. razredu uvježbava se usmeni opis slike („Reci mi što vidiš na slici“). Iz razreda u razred usložnjavaju se zahtjevi za opis slike, uvode se elementi analize, razvijaju se sposobnosti zapažanja djece. Na temelju teorije povezanog govora N.I. Zhinkina, T.A. Ladyzhenskaya je izdvojila one posebne vještine koje treba poučavati u školi, razvijajući vještine koherentnog govora učenika, a koje bi trebale pomoći govorniku (ili piscu), stvarajući tekst, da zauzme gledište slušatelja (ili čitatelja). ),

17 da što bolje realizirate svoju ideju. To su sljedeće komunikacijske vještine: l. Sposobnost otkrivanja teme govora. 2. Sposobnost otkrivanja glavne ideje izjave. 3. Sposobnost prikupljanja materijala za izjavu. 4. Sposobnost sistematizacije materijala prikupljenog za izjavu. 5. Sposobnost poboljšanja napisanog (za pisanje). 6. Sposobnost građenja iskaza u određenom kompozicijskom obliku. 7. Sposobnost pravilnog (sa stajališta normi književnog jezika) izražavanja svoje misli, točne, jasne i što slikovitije. T. A. Ladyzhenskaya ističe da će formiranje ovih vještina pomoći u stvaranju iskaza koji ispunjava zahtjeve dobrog govora. Sadržaj, uvjerljivost i jasnoća iskaza ovise o tome koliko je učenik uspio otkriti temu iskaza, izdvojiti ono glavno u njemu i prikupiti materijal. Sposobnost sistematiziranja materijala određuje dosljednost, dosljednost iskaza. Poučavanjem komunikacijskih vještina učitelj pomaže učenicima da spoznaju sva obilježja suvislog teksta, pridonosi razvoju sposobnosti samostalnog građenja suvislih poruka. Vježbajući pod vodstvom učitelja sposobnost otkrivanja teme i glavne ideje izjave, učenik sluša, čita tekst teme, uviđa ga, izdvaja ono glavno što je predviđeno ovom temom, te tako razumije o čemu treba govoriti i koju glavnu ideju treba prenijeti publici odnosno čitateljima. Formiranje ovih vještina počinje na satu lektire (čak i na satu opismenjavanja) i povezuje se prvenstveno s radom na naslovu. U procesu rada na tekstu, pri učenju prepričavanja i radu na prezentaciji, formira se vještina predviđena programom.

18 povezuju sadržaj teksta s naslovom. Odgovarajući na pitanje “Zašto se priča tako zove?” djeca uče paziti na odnos sadržaja i naslova. Razmišljajući o naslovu, učenici ističu glavnu misao cijelog teksta ili dijelova. Čitajući naslov teme, djeca se uče snalaziti u temi, granicama teme i sadržaja, kako bi shvatili ono glavno što bi trebalo otkriti u svom eseju. Potrebno je provoditi različite vježbe koje će pomoći djeci da uspostave jedinstvo sadržaja teksta, te vezu između sadržaja i naslova (opravdati izbor ili odabrati novi naslov, nasloviti nenaslovljeni tekst i sl.). ); ponuditi takve formulacije tema koje izravno odražavaju glavnu ideju. Pri odabiru tema učitelj treba voditi računa o njihovoj vitalnosti, bliskosti iskustvu, interesima djece, dostupnosti. Teme trebaju biti osmišljene za konkretna zapažanja, dojmove. Teme koje pomažu djeci da koriste svoje osobno iskustvo su jako dobre. Na primjer: "Kako smo radili na školskom mjestu", "Kako pomažem svojoj majci", "Gledali smo kako lišće pada", "Da sam mađioničar". Preporučljivo je zacrtati teme za usmene priče u skladu s općom temom lektire. To će pridonijeti boljem usvajanju književnih primjera, bogaćenju rječnika učenika, pomoći će djeci da se brže snađu u temi i sadržaju te će im osigurati veću samostalnost u konstruiranju priča. Formiranje sposobnosti prikupljanja materijala za izjavu povezano je s aktivnom mentalnom i govornom aktivnošću učenika u analizi izvora koji daje materijal za ovu izjavu. Analizirajući sadržaj teksta ili slike, razmatrajući objekte prirode, učenik se obogaćuje određenim predodžbama o okolišu.

19 stvarnost, dojmove, činjenice koje će mu pomoći da potpunije razotkrije temu. Promatranje je vrlo važno za razvoj koherentnog govora. Škola organizira sustav promatranja prirode, pojedinih objekata i procesa. Usmene priče i pisani sastavci sažimaju i usmjeravaju rezultate promatranja. Promatračke priče ispadaju velike, jer djeca imaju puno materijala. A redoslijed, cjelovitost opisa osiguravaju pripremni razgovor. Razvoj govora zahtijeva mukotrpan rad učenika i učitelja. Sustavni rad na razvoju govora sigurno će dovesti do uspjeha. Razvijanjem koherentnog govora školaraca usađujemo niz specifičnih vještina, odnosno podučavamo ih. Istaknimo vještine koje se odnose upravo na razinu teksta: prvo, sposobnost razumijevanja, shvaćanja teme, njezina isticanja, pronalaženja granica; drugo, sposobnost prikupljanja materijala, odabira onoga što je važno i odbacivanja sekundarnog; treće, sposobnost rasporeda materijala u željenom nizu, sastavljanja priče ili eseja prema planu; četvrto, sposobnost korištenja jezičnih sredstava u skladu s književnim normama i zadaćama iskaza te ispravljanja, usavršavanja i usavršavanja napisanoga. Povezivost kao jedno od najznačajnijih kategorijalnih obilježja teksta karakterizira međudjelovanje više čimbenika: sadržaja teksta, njegova značenja, logike izlaganja, posebne organizacije jezičnih sredstava; komunikativna orijentacija; kompozicijska struktura. Identificirane su značajke koherentnih iskaza djece ovisno o prirodi vizualnog materijala i situaciji komunikacije, najviše

20 učinkovitih metodoloških metoda za formiranje koherentnosti govora, odabiru se takve situacije u kojima se u većoj mjeri osigurava razvoj, koherentnost i kompozicijska cjelovitost dječjih izjava. Prepričavanja na temelju ilustracija sadržajnija su, strukturiranija i cjelovitija u nizu. Djeca su reproducirala gotovo sve glavne točke priče, kako su jasno prikazane na ilustracijama. Dakle, istovremena uporaba književnog uzorka i slika pozitivno utječe na sadržaj i koherentnost prepričavanja, povećava se njihov volumen, tečnost govora, motiviranost i samostalnost iskaza. Istodobno, u nekim se slučajevima povećava razina situacijskog govora, kada su djeca više orijentirana na sliku, prepričavanje se zamjenjuje popisom prikazanih likova. Ograničena govorna komunikacija, neformirani koherentni govor negativno utječu na djetetovu osobnost, uzrokuju specifične neurotične naslage, formiraju negativne kvalitete (izoliranost, negativizam, agresivnost, nesigurnost, osjećaj manje vrijednosti), što utječe na akademski uspjeh, kao i na djetetovu socijalnu aktivnost. Dakle, izneseni argumenti dokazuju potrebu posebnog svrhovitog etapnog pedagoškog rada na razvoju svih razina govora i osobnosti učenika u cjelini. Kao što je već navedeno, razvoj govora učenika je dugotrajan i složen proces koji zahtijeva sustavnu i ciljanu intervenciju učitelja. Glavna zadaća rada na razvoju govora je osposobljavanje učenika za smisleno, gramatički i stilski ispravno izražavanje vlastitih i tuđih misli u usmenom i pisanom obliku.

21 Pripremni radovi počinju u abecednom roku i provode se tijekom cijele školske godine. Za to se koriste materijali zapleta za razvoj ne samo govora, već i za razvoj koherentnog govora i slike zapleta dane u udžbenicima. Takav rad približava učenike koherentnoj priči. Rad na razvoju govora zahtijeva različite tehnike i sredstva. U procesu nastave, obrazovna situacija i motivi govora se mnogo puta mijenjaju. Učenici se ili slobodno izražavaju, ili izvode "težak zadatak" (L.V. Zankov), koji disciplinira misao i usmjerava njihovu govornu aktivnost u strogo ruho. U radu na razvoju koherentnog govora potrebno je uzeti u obzir i jedno i drugo. Potrebno je svakodnevno učiti smislen, logičan, jasan i ispravan govor na svim satovima ruskog jezika i književnog čitanja. U poučavanju koherentnog govora djeci je potrebno dati minimum teorijskih informacija, jer se vještine i sposobnosti uspješnije formiraju kada se shvate. Složenija vrsta vježbe vezanog govora su usmene priče. Takav rad pomaže učenicima da shvate da sadržaj priče treba prenijeti dosljedno, logično i pravilno graditi rečenice, tj. priprema za pismene sastave (Efrosinina L.A.). Usmeno pripovijedanje, kao i pisanje, treba poučavati. Usmene se priče u početku sastavljaju skupno i služe kao model za pojedinačne priče, koje se preporučuju tek u drugom polugodištu. Eseji se također sastavljaju skupno prema planu koji daje nastavnik ili se zajednički sastavljaju. Gotov plan učitelj zapisuje na ploču prije sata. Ako se plan sastavlja zbirno, onda zapisnik ide kako je i sastavljen.

22 Teme usmenih priča određene su programom lektire, ali se temelje na osobnim dojmovima i zapažanjima. Rad se može odvijati prema sljedećem planu: Priopćavanje teme i svrhe rada. Glasno čitanje plana priče koji je dao nastavnik ili zajedničko sastavljanje plana. Zajedničko sastavljanje plana priče prema planu. Promišljanje priče u cjelini od strane svakog učenika. Vezane priče prema planu. Pri korištenju slika priča, rad se odvija prema sljedećem planu: 1. Postavljanje cilja rada za razred. 2. Gledanje slika i razumijevanje radnje. 3. Osmislite naslove za slike. 4. Usmene priče prema planu. Prvi sastavi na temelju jedne slike trebali bi biti usmeni i prethoditi im razgovor. Opis slike je najteži oblik pisanja. Obično se provodi u višim razredima, ali je prihvatljivo iu 4. razredu (elementi opisa slike mogući su u razredima 2-39. (Efrosinina L.A.). Učenicima nije drastično teško izgraditi koherentnu monološki govor.Prilikom prepričavanja ne mogu dosljedno i dovoljno cjelovito izraziti svoje misli.To je posebno vidljivo kada učenici pišu eseje i prezentacije.Neformiranost koherentnog govora ozbiljna je prepreka uspješnom svladavanju programskog gradiva humanističkih znanosti. Rad na formiranju sposobnosti jasnog izražavanja vlastitih misli trebao bi započeti prepričavanjem onoga što se čulo na temelju pitanja, radnji, predmetnih slika danih u nizu priče koju su čuli. Kasnije trebate učiti djecu da identificiraju dijelove u priču, nacrtati njen plan i

23 prepričati, na temelju ovog plana. Razvijanje dječje mašte, kreativnog mišljenja, uključiti u zadatku prepričavanje zasebnih fragmenata (početak, sredina i kraj) priče. Nakon što su učenici naučili dosljedno prenijeti sadržaj onoga što su čuli, učimo ih sastaviti selektivno prepričavanje. Ova vrsta rada zahtijeva sposobnost generaliziranja i odabira najvažnijeg iz cijelog teksta. Učenicima je najteže kratko prepričavanje. Zatim podučavamo djecu kreativnom prepričavanju, sastavljanju samostalnih priča po analogiji, koristeći niz slika zapleta, na temelju vlastitih opažanja i dojmova. Svakom prepričavanju ili priči treba prethoditi rad na rječniku, analiza teksta. Ova vrsta rada zahtijeva sposobnost generaliziranja i odabira najvažnijeg iz cijelog teksta. Da bi što potpunije i najtočnije izrazilo svoje misli, dijete mora imati dovoljan vokabular, pa rad na usmenom govoru počinje proširenjem i usavršavanjem vokabulara. Istovremeno, riječ se ne smatra samo leksičkom jedinicom jezika, već i gramatičkom i sintaktičkom jedinicom rečenice. Upoznavanjem djece s riječima, time pripremamo platformu za kasniji rad na rečenici. Razvoj govora zahtijeva mukotrpan rad učenika i učitelja. Sustavni rad na razvoju govora sigurno će dovesti do uspjeha.

24 POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNO ISTRAŽIVANJE STUPNJA RAZVOJA USMENOG GOVORA MLAĐIH ŠKOLARCA 2.1 DIJAGNOSTIKA STUPNJA RAZVOJA USMENOG GOVORA Eksperimentalno istraživanje je provedeno u školi 5 grada Frolova u drugom razredu. Ovo se istraživanje odvijalo u 2 faze: Utvrđujuća faza - čija je svrha utvrditi stupanj razvijenosti koherentnog govora učenika drugog razreda. Formativni stupanj - čiji je cilj razviti skup vježbi za razvoj koherentnog govora. Utvrđenom testiranju sudjelovalo je 26 učenika 2. razreda. Da bi se utvrdio stupanj razvijenosti koherentnog govora, učenici su dobili zadatak rasporediti rečenice u njihov logičan slijed. Zadatak 1. Sami rasporedite rečenice po njihovom logičkom slijedu (rečenice se mogu dopuniti vlastitim riječima) kako biste napravili tekst. 1. Zima. U šumi ima puno snijega. 2. Šumar je pozvao svog psa 3. Pas je ugledao lisicu i pojurio za njom. 4. Ide šumar šumom sa svojim pas čuvar. 5. Potjera završava porazom psa, lisica se sakrila u rupu. Sumirajući dobivene rezultate, studenti su podijeljeni u sljedeće razine:

25 1. Niska razina - nema točnosti u govoru učenika. U djetetovoj priči ne prati se logika, jasnoća, jezična ispravnost govora, izražajnost. 2. Prosječna razina - u djetetovu govoru može se pratiti jasnoća, logičnost, dosljednost, ali nema smislenosti, izražajnosti. 3. Najviša razina - sadržaj se prati u djetetovom govoru, učenik gradi svoje rečenice u govoru dosljedno, logično, točno, a također koristi izražajne riječi i fraze u svom govoru. Rezultati dijagnostike prikazani su u tablici 1. Tablica 1. Usporedna analiza stupnja razvoja koherentnog govora na stupnju utvrđivanja Razine visoka srednja niska % ljudi % ljudi % ljudi Razred 2. Dakle, 19% učenika je na razini 1 (visoko) u razred. 43% učenika je na razini 2. 38% učenika je na 3. razini u razredu. T. otprilike većina učenika 2. razreda na prosječnoj je razini razvoja koherentnog govora. Za utvrđivanje stupnja razvijenosti usmenog govora učenici su dobili zadatak sastaviti priču. Zadatak 2. Napravite priču na temu "Moj omiljeni ljubimac." Analiza dobivenog istraživačkog materijala provedena je prema tri parametra: cjelovitost, koherentnost, konzistentnost. Rezultati dobivenog materijala istraživanja prikazani su u tablici 2.

26 Rezultati u tekstu „Moj omiljeni kućni ljubimac” Značajke teksta Cjelovitost priče Koherentnost priče Slijed priče % ljudi % ljudi % ljudi Ocjena 2. Rezultati iz tablice pokazuju da je stupanj razvijenosti usmenog govora učenika. govor je nizak. Da bi sastavili punopravnu priču, djeca nemaju dovoljno potrebne riječi, kao i sposobnost dosljednog, logičnog i koherentnog izražavanja svojih misli. Učenici, govoreći o onome što su vidjeli, prelaze iz jedne priče u drugu, dopuštaju izostavljanje važnih semantičkih veza, što slušatelju otežava percipiranje teksta. Učenici u elemente opisa uključuju elemente pripovijedanja. To se može vidjeti u gotovo svim pričama školaraca. Na temelju ovog istraživanja postavlja se zadatak podizanja razine razvoja koherentnog govora kod učenika 2. razreda.

27 2.2 METODIČKE TEHNIKE RAZVOJA USMENOG GOVORA MLAĐIH ŠKOLARCA Formativni stupanj – čiji je cilj odabrati skup vježbi usmjerenih na razvoj usmenog govora mlađih učenika. Odabran je skup vježbi usmjerenih na smislenost, dosljednost, točnost, izražajnost i ispravnost. Za rad na takvoj osnovi kao što je integritet, djeci se može ponuditi sljedeći sustav vježbi: Pročitajte ključne riječi iz bajke. Koje biste ključne riječi dodali ovom retku? Maćeha, sirotinja, pokćerka, prljavi posao, lopta Pročitajte popratne riječi iz kratke priče. Pokušajte vratiti glavni sadržaj ove priče. Moj pas. Pronađen, smrznut, crna vuna, obješene uši, nevjeran, postao veseo, hodao, bojao se, voljen Napiši pomoćne riječi za priču "Naš razred." I sastavite tekst na temelju ovih riječi. Svrha ovih vježbi: naučiti učenike odrediti temu teksta ključnim riječima; izraditi tekst na temelju ključnih riječi. Sastavite tekst prema ovom početku i pratećim riječima (slika lastavice na ploči) Lastavica se zove kit ubojica. Rep. Glava i leđa, prsni koš i trbuh. Lijep! Pročitajte početak priče. U bajkovitom gradu živio je lutkar. Pravio je divne igračke. Jednog dana sam došao do majstora ....

28 Smisli nastavak bajke. Izmislite priču na kraju .. dečki su pažljivo stavili pile u gnijezdo. Sretni i radosni otišli su kući. Osnovni pojam kategorije povezanosti je pojam "glavne ideje". Kada radite na povezivanju, djeci možete ponuditi sljedeće vježbe: Odredite temu i glavnu ideju teksta. Pronađite rečenicu koja izražava glavnu misao. Naslovi tekst. Nema goreg za poljske i šumske životinje od početka zime s malo snijega. Gola zemlja se sve dublje smrzava. U jazbinama postaje hladno. Krtica također pati, s poteškoćama kopa lopatama-šapama, tvrdu, poput kamena, smrznutu zemlju. A što je s miševima, lasicama, hermelinom? Pročitajte poslovice. Često izražavaju glavnu ideju teksta. Ne žuri s jezikom, žuri s djelima. Pjevajte dobro zajedno, ali govorite odvojeno. U kojim situacijama možete čuti ove poslovice. Svrha ovih vježbi: naučiti učenike planirati glavnu ideju teksta, nasloviti tekst u skladu s glavnom idejom. Prema slikama napravite usporedni opis ptica: vrapca i sjenice, koje se razlikuju po boji i obliku repa. Usporedi i opiši granu smreke i bora sa slika. Po čemu su slični? U svom odgovoru koristite riječi: I i Kao y Tako i Baš kao

29 Koja je razlika između grana bora i smreke? Koristite usporedne riječi: za razliku od usporedbe Svrha ovih vježbi: naučiti djecu koristiti posebne riječi u govoru za označavanje sličnosti i razlika između predmeta, naučiti djecu graditi usporedne opise. Učenike je potrebno upoznati sa shemama komparativnog opisa. a) Usporedni opis i usporedba istog obilježja kod različitih predmeta (osoba, pojava). b) Prvo se opisuje jedan objekt (osoba, pojava), zatim drugi u usporedbi s prvim objektom. 5. Opiši književne junake (Pinokio, Čipolino) sa slika. 6. Zamislite da vaši roditelji odlaze u drugi grad i pitaju vas koji poklon trebate ponijeti za rođendan. Odgovorite detaljno na ovo pitanje. (Opišite svoj dar) Svrha ovih vježbi: naučiti učenike graditi opisne tekstove. U skladu s redoslijedom teksta proveden je sljedeći sustav vježbi: Skupite razbacane riječi tako da čine smislene rečenice. Rujan je došao. Trče kroz prozirne oblake i visoko nebo. Mnogi dani se spremaju za odlazak da liče na ptice. Divlje daleke guske krenule su na put. Jata čvoraka u okupljanju su bučna. Obnovite deformirani tekst opisa na temelju plana. Naslovi tekst.. Od riječi sastavi dvije rečenice. Ja, na drvetu, vidjeh, izdubljen, djetlić, jak, on, s kljunom, jasika.

30 Od riječi sastavi rečenicu i zapiši je diktirajući sebi na slogove. U proljeće, u, okupajte se, vrapci, lokve. Sastavite još jednu rečenicu o vrapcima da biste napravili tekst. Zapisati. Od ovih riječi sastavi četiri rečenice. Pisati. U Moskvi postoji kazalište, nevjerojatno. Na pozornici nastupaju medvjedi, majmuni, lisice, slonovi. Puno, donosi, susret, radost, sa životinjama, djeci. Glumci, Natalya Yuryevna Durova, kuhari. Svrha ovih vježbi: naučiti učenike da koriste različite konstrukcije u izgradnji tekstova, jer monotone rečenice iste vrste u strukturi uništavaju logičku koherentnost, slijed, koji su znakovi koherentnog teksta. Stoga je potrebno koristiti različite tehnike i metode usmjerene na razvoj usmenog govora mlađih učenika.

31 ZAKLJUČAK Govor je, dakle, proces komunikacije među ljudima jezikom, sredstvo mišljenja, nositelj svijesti, pamćenja, informacija, sredstvo kontrole ponašanja drugih ljudi i reguliranja vlastitog ponašanja; govor kao mentalna funkcija je instrument mišljenja. Govor je jedna od vrsta komunikacije koja je ljudima potrebna u njihovim zajedničkim aktivnostima, u društvenom životu, u razmjeni informacija, u spoznaji, u obrazovanju. Obogaćuje osobu, služi kao predmet umjetnosti. Razvoj govora je grana pedagogije koja proučava procese i obrasce razvoja govora kod učenika mlađih razreda u specifičnim pojavama djetetovog razvoja. Glavna zadaća govornog razvoja djece osnovnoškolske dobi je ovladavanje normama i pravilima materinjeg jezika, određenim za svaku dobnu fazu, te razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti (Gvozdev A. N.) Razvoj govora u učenju proces je jedan proces u cijeloj školi koji se odvija u različitim kognitivnim aktivnostima učenika u asimilaciji školskih predmeta. Značajan je utjecaj posebno odabranih umjetničkih djela za čitanje na emocionalnu, estetsku, intelektualnu sferu djece, stvarajući motivacijsku spremnost za umjetničku percepciju i za rad na razvoju koherentnog govora. Specifična struktura nastave književne lektire uključuje razumijevanje sredstava kojima se u govoru može prenijeti umjetnička slika, raspoloženje i namjera autora. Osim toga, razgovor s učenicima ili pitanja u udžbeniku (čitanci) usmjereni su na razumijevanje jezičnih obilježja pročitanoga teksta. Koriste se i sljedeći oblici i metode nastave: samostalni ili zajednički rad na razvoju koherentnog govora koji se odvija u obliku razgovora, dijaloga ili

32 rasprave, te kazališne igre, skečevi, skečevi prema proučavanim djelima; aktivacija dječje umjetničke percepcije kroz složeni utjecaj različitih sredstava (glazbenih, likovnih, itd.). Usklađenost s ovim uvjetima omogućuje postizanje visoke učinkovitosti u razvoju koherentnog govora pri radu s književnim djelom na nastavi književnog čitanja u osnovnoj školi i pripremu djece za daljnje ovladavanje materinjim jezikom u narednim godinama školovanja. Općenito, sustav književne lektire usmjeren je na ostvarivanje glavnoga načela poučavanja zavičajnog jezika u osnovnoj školi – načela razvoja govora, te uz druge vidove jezičnog obrazovanja pridonosi unaprjeđenju dječje govorne aktivnosti i njihovom razvoju. razvoj govora. Trenutno se pozornost posvećuje književnom obrazovanju mlađe školske djece, umjetničkom i kreativni razvoj osobnosti djeteta, do razvoja koherentnog govora. Posebna se pozornost posvećuje razvoju koherentnog govora kao složene kognitivne i komunikacijske sposobnosti učenika mlađih razreda. Dakle, o dobrom govoru može se govoriti samo ako: 1) je bogat i raznolik u pogledu leksičkih i gramatičkih sredstava koja se u njemu koriste; 2) točno prenosi sadržaj iskaza; 3) uzima u obzir osobitosti situacije komunikacije, održava se određeni stil govora. (Bronnikova Yu.O.) Glas i govor su dati osobi da izrazi misli i osjećaje. Ovo je zakon prirode. Naučiti ga promatrati zadatak je svake osobe. (Bobrovskaya G.V.)

33 Prilog 1 Određivanje komunikacijske sfere i razine govorne spremnosti za poučavanje učenika prvog razreda Glavni pokazatelji govorne spremnosti učenika mlađih razreda za učenje su: stupanj razvijenosti verbalnog logičkog mišljenja; govorna aktivnost; govorna komunikacija. Za određivanje govorne spremnosti korištene su sljedeće metode: definicija pojmova; pojašnjenje pasivnog vokabulara; definicija aktivnog rječnika. U logičkom, govornom mišljenju, mlađi se učenik služi pojmovima koji sažimaju bitna obilježja pojava, predmeta i sl. Pojmovi se označavaju riječima i izrazima u kojima dobivaju materijalnu ovojnicu potrebnu za komunikaciju. Za provjeru prvog pokazatelja studentima je ponuđena sljedeća metodologija. Metoda 1. Definicija pojmova. Prije početka dijagnoze nudi se sljedeća uputa: „Pred vama je nekoliko različitih skupova riječi. Zamislite da vi

34 sreo sam čovjeka koji ne zna značenje niti jedne od ovih riječi. Trebali biste pokušati objasniti ovoj osobi što svaka riječ znači, na primjer, riječ "bicikl". Kako biste to objasnili? Za svaku točnu definiciju riječi dijete dobiva 1 bod. Imate 30 sekundi za definiranje svake riječi. Ako tijekom tog vremena dijete ne može dati definiciju predložene riječi, eksperimentator je ostavlja i čita sljedeću riječ po redu. Ocjenjivanje rezultata: 10 bodova vrlo visok stupanj razvijenosti; 8 9 bodova visoko; 4 7 bodova prosjek; 2-3 boda nisko; 0 1 rezultat je vrlo nizak. Rezultati istraživanja uneseni su u tablicu.Za provjeru govorne aktivnosti djeteta predložena je sljedeća metoda. Metoda 2. Pojašnjenje pasivnog vokabulara. U ovoj metodi djetetu se nudi isti skup riječi od po 10 riječi kao u prvoj metodi. Postupak za ovu tehniku je sljedeći. Djetetu se čita prva riječ iz prvog reda "bicikl" i od njega se traži da odabere riječi iz sljedećeg reda koje joj odgovaraju po značenju, čineći jednu skupinu s tom riječi, definiranu jednim pojmom. Svaki sljedeći niz riječi

35 čita se polako s razmakom između riječi od 1 sekunde. Dok sluša, dijete mora označiti riječ iz ove serije koja po značenju odgovara onome što je čulo. Evaluacija rezultata. Ako je dijete točno pronašlo značenje riječi 10 bodova. Ako je dijete uspjelo točno pronaći značenje riječi 8 9 bodova. Ako je dijete moglo točno pronaći od riječi 6 7 bodova. Ako se tijekom eksperimenta dijete pravilno spojilo u grupe od riječi 4 5 bodova. Ako je dijete uspjelo kombinirati manje od 10 riječi u smislu, 3 boda. Rezultati istraživanja unose se u tablicu Metoda 3. Definicija aktivnog rječnika. Učenicima se nudi bilo koja slika koja prikazuje ljude i razne predmete. Od njih se traži 5 minuta da ispričaju što je moguće detaljnije o tome što je prikazano i što se događa na ovoj slici. Govor djeteta se bilježi u poseban protokol, a zatim analizira. Ovim protokolom bilježi se učestalost djetetove upotrebe različitih dijelova govora, složenih rečenica s veznicima i uvodnih konstrukcija, što ukazuje na stupanj razvoja njegova govora. Evaluacija rezultata. Dijete dobiva 10 bodova ako njegov govor sadrži najmanje 10 znakova navedenih u protokolu.

Kasimova Ksenia Olegovna učiteljica osnovne škole Panteleeva Olga Gennadievna učiteljica osnovne škole MBOU "Secondary School 5" Aikhal village, Republic of Sakha (Yakutia) KONCEPT VEZANOG GOVORA Napomena: kako autori navode

Rad na prezentaciji i sastavu kao jedan od oblika rada na poboljšanju koherentnog govora učenika Logoped Vildina S.Yu. S promjenom u količini i kvaliteti konzumiranih informacija, prioritet

GOU TsPMSS "Osobnost" učitelj-logoped Dyagileva E.A Razvoj koherentnog govora mlađih školaraca s ONR i ZPR. Koherentan govor nije samo niz povezanih misli koje su izražene preciznim terminima.

Federalna državna proračunska obrazovna ustanova Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije više obrazovanje Saratovsko nacionalno istraživanje Državno sveučilište

Zadaci i sadržaj nastave suvislog govora Programom dječjeg vrtića predviđeno je učenje dijaloškog i monološkog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvoj vještina,

Savjeti za odgajatelje. Razvoj figurativnog govora Figurativni govor je sastavni dio kulture govora u najširem smislu riječi. Pod kulturom govora podrazumijeva se poštivanje normi književnog jezika,

Objašnjenje programa tečaja "Razvoj govora" za 2 razreda MAOU "Gimnazija 76"

ULOGA ČITANJA U PROCESU OBRAZOVANJA DJECE OŠTEĆENOGA SLUHA L.M. Bobeleva Odlična učenica javnog obrazovanja SCOU "Specijalni" (popravni) internat 36 grada Stavropol "Za djecu

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić 159 Konzultacije za učitelje "Razvoj koherentnog govora među predškolcima" Ispunila učiteljica Yershova Yu.S. Tver, 2016. Povezani govor

Napomena za program rada na ruskom jeziku za razrede 5-9 Federalnog državnog obrazovnog standarda

Najznačajniji za dijete od 6-7 godina je prijelaz u novi društveni status: predškolsko dijete postaje školarac. Spremnost za školovanje formira se puno prije polaska u školu i uključuje

Svrha, zadaće, sadržaj i uvjeti za razvoj govora djece predškolske dobi Osnovni pojmovi: zadaće razvoja govora, sadržaj rada na razvoju govora, program za razvoj govora, djeca predškolske dobi.

PEDAGOŠKE ZNANOSTI Alina Igorevna Kovalenko studentica 4. godine Sjevernokavkaskog federalnog sveučilišta Stavropol

Književno čitanje Predmetni rezultati svladavanja predmeta "Književno čitanje" predmetnog područja "Ruski jezik i književno čitanje" odražavaju: 1) razumijevanje književnosti kao fenomena nacionalne

Poučavanje monološkog govora na nastavi engleskog jezika. Jedna od važnih točaka u učenju engleskog jezika je monološki govor, engleski jezik omogućuje usporedbu i kontrast

1 Objašnjenje Radni program kolegija "Učenje pisanja eseja" sastavljen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, Model obrazovnog programa za osnovnu

1 Sadržaj: 1. Planirani rezultati svladavanja predmeta 2. Sadržaj predmeta ... 3. Tematsko planiranje s naznakom broja sati predviđenih za izradu svake teme ... 2 1. Planirano

Program rada za kolegij izvannastavne aktivnosti Govor i kreativnost (7. razred) 1. Planirani ishodi učenja Svrha predmeta: formiranje komunikacijskih vještina učenika pri radu na tekstu. Zadaci:

Planirani rezultati učenja predmeta književno čitanje 2. razred Naziv odjeljka Rezultati predmeta

Kriterij Normativni metodološki materijali Ciljevi i ciljevi proučavanja predmeta Uvjeti provedbe i broj sati Planirani rezultat Komponenta Savezni zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. 273-FZ

1. Objašnjenje Jezik je sredstvo komunikacije među ljudima, instrument za oblikovanje i izražavanje misli i osjećaja, sredstvo asimilacije novih informacija, novih znanja. Ali kako bi bili učinkoviti

GOVORNA NASTAVA U OSNOVNOJ ŠKOLI Shepeleva A.N. GBOU 579 Zahtjevi GEF-2 Diplomanti će naučiti: sudjelovati u elementarnim dijalozima (bonton, dijaloško ispitivanje, dijalog-poticanje), poštujući norme

Program rada "Književno čitanje" OBRAZLOŽENJE Program rada za predmet "Književno čitanje" izrađen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO, Koncepcije duhovno-moralnog razvoja i osobnog odgoja i obrazovanja.

Razvoj govora djece od 6 7 godina Dob do 7 godina je najpovoljnije vrijeme za razvoj djetetovog govora. U tom razdoblju djeca dobro uče svoj materinji jezik, aktivno oponašaju govor drugih. Govor uključuje

Sadržaj 1. Obrazloženje ... 3 2. Kalendarski i tematski plan ... 4-5 3. Sadržaj nastavnog programa 6 4. Literatura ... 7 5. Popis ključnih riječi ..8 Objašnjenje Usvojena znanja

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "SARATOVSKO NACIONALNO ISTRAŽIVAČKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE NAZIVA PO N.G. ČERNIŠEVSKI"

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola 55" RAZMATRANO je na sastanku metodičke udruge nastavnika ruskog jezika i protokola književnosti _ od "_" 2018.

1 3. Sposobnost uključivanja u raspravu o problemima kreativne i istraživačke prirode, učenja načina za njihovo rješavanje. 4. Sposobnost razumijevanja razloga uspjeha (neuspjeha) odgojno-obrazovnih aktivnosti i sposobnost konstruktivnog

PROJEKT: O RAZVOJU POVEZANOG GOVORA DJECE STARIJE SKUPINE OPĆEG RAZVOJA Izvršila: Vinogradova Tatyana Konstantinovna Odgojiteljica grada Bratsk MBDOU DSKV 102 Projekt: o razvoju koherentnog govora

Općinska predškolska obrazovna ustanova vrtić 66 "Pčelica" Savjetovanje za odgojitelje na temu: "Vrste rada odgajatelja za razvoj i poboljšanje koherentnog govora djece predškolske dobi

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Općinska predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić 86" "Govor u jedinstvu s prirodom" Savjetovanje za roditelje Pripremio: odgajatelj I tromjesečje. kategorija Menshakov A.V. Saransk 2015. Govor je najvažniji

Napomena za radni program predmeta "Ruski jezik" 10. razreda

Pedagogija PEDAGOGIJA Popova Elena Fedorovna dr. sc. ped. Sci., izvanredni profesor Surzhik Ekaterina Evgenievna Studentica Novokuznjeckog instituta (ogranak) FSBEI HPE "Državno sveučilište Kemerovo"

Ivanova Elena Aleksandrovna učiteljica MBOU "Sosnovskaja srednja škola" selo Sosnovka, regija Kemerovo GOVORNE VJEŽBE NA SATAMA KNJIŽEVNOSTI KAO SREDSTVO RAZVOJA GOVORA

PEDAGOŠKE ZNANOSTI PEDAGOŠKE ZNANOSTI Ishchenko Elvira Sergeevna student Kozlova Marina Mikhailovna N.F. Katanov, Abakan,

BBK Sh141.2 + Ch448.026 UDK 821.161.1 + 378.016:821.161.1 RAD S TEKSTOM NA SATAMA RUSKOG KAO STRANOG JEZIKA L.V. Suprunova Ovaj članak obrazlaže potrebu rada s tekstom u nastavi

SAŽETAK PROGRAMA RADA Predmet Razina obrazovanja Nositelji programa Normativno-metodički materijali Realizirani nastavni materijali Ciljevi i zadaci učenja predmeta Književno čitanje Osnovna škola (1.

Državna proračunska obrazovna ustanova Gimnazija 70 Petrogradskog okruga grada Sankt Peterburga Konzultacije na temu: "Netradicionalne metode za razvoj govora djece predškolske dobi"

Dodatak 1.39. na Osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, odobren naredbom Moskovske autonomne obrazovne ustanove Licej 39 od 4. prosinca 2017. 94

Primjena..2. Program rada na predmetu "Maternji (ruski) jezik" Razina obrazovanja: osnovno opće obrazovanje razredi 5-9 (FSES) PROGRAM RADA NA PREDMETU "DRUGI (RUSKI) JEZIK" Rezultati

Prilog 1.37. na Osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, odobren naredbom Moskovske autonomne obrazovne ustanove Licej 39 od 4. prosinca 2017. 94

RAZVOJ POVEZANOG GOVORA UČENIKA OŠTEĆENJA SLUHA II STUPNJA UČENJA NA SATAMA RUSKOG JEZIKA E.V.

Napomena za program rada na maternjem (ruskom) jeziku i književnosti razreda 5-9 FC SES Ovaj program rada na maternjem (ruskom) jeziku i književnosti razvijen je za nastavu u razredima 5-9 na temelju:

PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI UVJETI ZA RAZVOJ MONOLOŠKOG GOVORA KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI Knyazeva O.A. Državno pedagoško sveučilište Tula. L.N. Tolstoy Tula, Rusija PSIHOLOGIJA

Prilog 1 naredbe od 31.08.2018 252/p 1. Dopuniti podtočku 1.2.3 (Predmetni rezultati nastavnih predmeta) točke 1.2. (Planirani rezultati svladavanja osnovnih obrazovnih

Poučavanje pripovijedanja pomoću predmeta i igračaka. Takve se nastave sustavno održavaju u svim skupinama vrtića. Djeca pažljivo ispituju predmete, igračke, ponašaju se s njima i

Prilog 35 glavnom obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja RADNI PROGRAM predmeta "Maternji (ruski) jezik" Razina obrazovanja: osnovno opće obrazovanje Razredi: 6 . Planirani

Sadržaj obrazovanja i razvoja djece predškolske dobi SADRŽAJ OBRAZOVANJA I RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI Galkina Irina Alexandrovna Dr. psihol. znanosti, izvanredni profesor, predavač Nikiforova

Sadržaj 1. Objašnjenje. 2 2. Planirani rezultati svladavanja predmeta „Književno čitanje na zavičajnom jeziku“ 4 3. Sadržaj predmeta „Književno čitanje na zavičajnom jeziku“

Savjetovanje "Kreativno pripovijedanje" Kreativno pripovijedanje su izmišljene priče, koje su rezultat dječje fantazije, zahtijevaju razvijenu maštu, figurativne

Napomena za programe rada na ruskom jeziku za razrede 5-9 Radni programi sastavljaju se na temelju Savezne komponente državnog standarda za osnovno opće obrazovanje i Programa za opće

Predgovor Čitanje je jedna od vrsta govorne aktivnosti. Rješava mnoge probleme: komunikacijski, kognitivni, obrazovni, emocionalni utjecaj. Razvijanje vještina čitanja tijekom učenja

Učenje pisanja sažetaka i eseja u osnovnoj školi Kalinina Olga Borisovna, zaslužna učiteljica Ruske Federacije, učiteljica metodičarka, autorica obrazovne literature nastavnih materijala "Planet znanja" Uzorno osnovno opće obrazovanje

Plan za samoobrazovanje starijih - pripremna grupa. Tema: Razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi Relevantnost teme: Odgojitelj: Budko E.V. Ova tema mi je važna jer

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova vrtića kombiniranog tipa "Rucheyok" Razvoj dječjeg govora pomoću slika zapleta. (TRIZ tehnologija.) Oblik događanja: (od

Integracija obrazovnih područja kognitivni razvoj to su brojna pitanja-odgovori, objašnjenja, postavljanje problema, pojašnjenja, čitanja. Tjelesni razvoj - pravila, naredbe i objašnjenja. Umjetnički i estetski

OBJAŠNJENJE RADNOG PROGRAMA RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI ZA UČENIKE S INVALIDITETOM Razred: 5. Učiteljica: Akyeva Marina Rufimovna Broj sati: Ukupno 204 sata, 6 sati tjedno. Zaprosio

“Dijete koje nije naviklo ulaziti u značenje riječi, razumije ili uopće ne razumije njezino pravo značenje, a nije steklo naviku slobodno raspolagati njome u govoru i pisanju, uvijek će patiti od tog nedostatka kada proučavanje drugog predmeta.” K.D. Ušinski

Moderna škola treba pripremiti misleću i osjećajnu osobu, koja ne samo da ima znanje, nego i zna kako to znanje koristiti u životu, koja zna komunicirati i ima unutarnju kulturu. Nije cilj da učenik zna što više, nego da zna djelovati i rješavati probleme u svakoj situaciji. Prioritetna sredstva za to su kultura govora i kultura komunikacije.

Pročišćavanje, bogaćenje i aktiviranje rječnika učenika. Pročišćavanje, bogaćenje i aktiviranje rječnika učenika. Rad na rječniku je osnova, temelj svega rada na razvoju govora. Bez dovoljnog rječnika, učenik neće moći graditi rečenice, izražavati svoje misli.

Rad s riječima iz rječnika Za upoznavanje dajem blok od tri riječi (ne nužno tematski). Breza, željeznička stanica, putnik 1. Upoznavanje s blokom, sricanje izgovora (3 puta), pisanje riječi u pojedinačne rječnike s pravopisom i postavljanjem naglaska, pronalaženje značenja tih riječi, a zatim ih uspoređujući u rječniku objašnjenja.

2. Stvaranje pojma Breza je drvo…. - Pa što, i božićno drvce je drvo - Ovo je listopadno drvo. - Pa i jasika je listopadno drvo. Rad traje sve dok djeca ne daju točan koncept. Breza je listopadno drvo bijele kore i srcolikog lišća.

Metoda analize sustava pomaže u razmatranju svijeta u sustavu kao skupa elemenata koji su međusobno povezani na određeni način, prikladno funkcionirajući jedni s drugima. Predlažem sustav, odaberite riječi uključene u ovaj sustav: Pas - lovac, puška, šuma, vuk, Vrijeme - kiša, kišobran, kabanica ... ..

Rješavanje proturječja važna je faza u mentalnoj aktivnosti djeteta Znanstvenici su razvili novu pasminu pasa. Izvana, ona je općenito ista kao obični psi, ali samo novi pas ne laje, ne grize i pušta sve u kuću. Kakav će problem imati novi pas i njegov vlasnik?

Metoda korak po korak za podučavanje pripovijedanja po slikama. Korak 1 Delhi! (Određivanje sastava). Usmjerite oko kamere prema slici tako da se na njoj vidi samo jedan objekt. Imenujemo predmete i shematski ih crtamo u krugovima na ploči. Korak 2. Hajde! (Pronalaženje veza). Spojimo dva kruga na ploči i objasnimo zašto smo to učinili. Recimo vam kako su predmeti u tim krugovima međusobno povezani. Korak 3. Jačanje slikovnih karakteristika. Koristi se tehnika ulaska u sliku. Aktivno istražite sliku uz pomoć svakog osjetila redom. Istodobno se možemo dosljedno kretati po krugovima i linijama shematskog crteža. Razgovarajmo o osjećajima koje imamo. Korak 4. Kasica prasica figurativnih karakteristika. Naučite značenje novih riječi u rječniku objašnjenja. Koristimo ih za usporedbe, zagonetke. Korak 5 (Izgradnja vremenskog slijeda). Biramo jednog od junaka i korak po korak predstavljamo što je radio prije - prije nego što se pojavio na slici, što će učiniti kasnije. Korak 6. Prelazimo na različite točke gledišta. Odredite stanje jednog od heroja. Ulazimo u njegovo stanje i opisujemo okruženje ili događaje iz ugla ovog junaka. Tada pronalazimo drugog heroja u drugom stanju ili uzimamo istog heroja u drugo vrijeme i u drugom stanju. Opisujemo sve s novog gledišta. Uključivanje opisa s različitih gledišta u priču

Bogaćenje rječnika učenika od velike je važnosti za razvoj govora. Stoga se svaki put uvjerim u potrebu stalnog rada s rječnicima, pokušavajući pobuditi zanimanje za jednu riječ. Potrebno je proučiti podrijetlo riječi (na više načina objašnjava pravopis), strukturu (sastav), izgovor, pravopis i njezino značenje. Potrebno je pokazati kako ova riječ živi i razvija se u strukturi fraza, rečenica, malog teksta; povezati riječ s određenom govornom situacijom. Naravno, igra će doći u pomoć

Čaplje _________ kapi _______ nebo ___________ šuma Šumom šetale čaplje, Kapi su po njima padale. Od teških olovnih neba I čaplje su se sakrile u šumi (Igor Yakushev) Čaplje žive u močvari, Kapi su počele padati ovdje. Kapi su pale s neba Na divnu zelenu šumu (Vaga Alena)

Čeka __________ mačka _________ bez repa ___________ od mačke Stara, crvena, lukava mačka čeka plijen u rupi. Miš je ostao bez repa, bježeći od mačke. (Markova Ksenia) Crna mačka sjedi na straži i čeka ukusnu večeru. Sjedi bez repa, A miševi se sakrili od mačke. (Vaga Nastja)

Jednom je s velikog javora otpao zeleni list. Jednom je s velikog javora otpao zeleni list. U vjetar je letio, Odozgo je cijeli svijet gledao. (Ilya Korchinov) Jednom je zeleni list pao s velikog stabla javora. Dugo je letio po svijetu, vratio nam se tek do ljeta. (Igor Jakušev)

Kod kuće vas molim da smislite pjesmu na određenu temu. Nakon ciklusa pjesama o jeseni: osmislite pjesmu o jeseni Jesen je došla na svoje - Lišće požutjelo, trava uvenula. Uskoro će pasti prvi snijeg - I zima će nam dugo doći. (Markova Ksenija)

Božićno drvce, praznik, Djeca se zabavljaju barem gdje! Ples, ples i zabava - Nema lošeg raspoloženja! (Markova Ksenia) Nova godina dolazi, svjetla svjetlucaju. Svi su čekali Novu godinu, kite se božićna drvca. (Suchkova Alina) Došla je hladna zima, Pahuljice kruže i lete, Snježni nanosi brzo rastu, Veseli smijeh zvuči kao momci. (Ilja Korčinov)

Obukli su božićno drvce u svečanu haljinu U jarkim svjetlima i šarenim kuglicama. I ona zove djecu da dočekaju novogodišnji praznik, i daju im ukusne darove. (Vaga Alena) Nova godina žuri da nas posjeti, otvara vrata, lijepo oblači zeleno božićno drvce. (Igor Jakušev)

Zadaci mogu biti sljedeći: 1. Pročitajte jednu (po izboru) rečenicu-poslovicu. Usmeno prenesite njegovo glavno značenje. Formulirajte temu. 2. Na temelju ovog prijedloga pismeno “proširite” svoju misao (od 5 do 10 rečenica). Upamtite da je pomoćna rečenica naziv vašeg budućeg teksta: ovaj naslov izražava glavnu ideju. Vaš tekst može biti u obliku kratke priče, poučne priče, kratke pjesme ili obrazloženja. Tako ćete postupno naučiti jednu rečenicu pretvoriti u vlastiti autorski tekst.

Igra "Prevedi na ruski". Poznato je da u jezicima mnogih naroda postoje mnoge poslovice i izreke koje su slične po značenju, jer mudrost ne poznaje granice. Djeca vole "prevoditi" takve poslovice. 1. Prije nego što progovorite, okrenite jezik sedam puta (Vijetnam). 2. Ne možeš sakriti devu ispod mosta (Afganistan). 3. Mali lonac dobro zagrijava (Engleska). 4. Sin leoparda također je leopard (Afrika). 5. Kuda lopata vodi, tamo voda teče (Tibet). 6. Nakon večere morate platiti (Engleska). 7. Oparen pijetao bježi od kiše (Francuska).

Primjeri odgovora: 1) Sedam puta mjeri, jednom reži. 2) Ne možete sakriti šilo u vreći. 3) Kalem je mali, ali skup. 4) Jabuka ne pada daleko od stabla jabuke. 5) Gdje ide igla, tamo ide i konac. 6) Volite li se voziti, volite nositi sanjke. 7) Uplašena ptica svega se boji.

Sastavljanje zagonetki Vježbe igre na izbor pjesmica, koje su gore spomenute, pomoći će djeci sastaviti zagonetke. U zajedničkom razgovoru s djecom potrebno je identificirati važne znakove zagonetke: - predmet se ne naziva, ali se uspoređuje, opisuje, suprotstavlja ili naziva drugačije; - nazivaju se glavne značajke predmeta koje ga razlikuju od svih ostalih; - u nekim zagonetkama možete koristiti rimu

Bodljikava ljepotica Cvjeta u našem vrtu, Svi je jako vole I donose radost u kuću. (Markova Ksenia) Trbušasta bačva stoji na uzvisini. (Korchinov Ilya) Kakva je ovo vila? Cvjetovi koji se vrte, lepršaju, oprašuju? (Lena Komelkova) Ne avion, već letenje, Ne cvijet, već ukrašavanje zemlje. (Markatjuk Nastja)

Program za osnovnu školu nudi veliki popis govornih vještina uz dosljedno povećanje njihove složenosti iz razreda u razred. Među njima su sljedeće: - sposobnost utjelovljenja u riječi proizvoda mašte i kreativnosti učenika; - sposobnost korištenja figurativnih jezičnih sredstava u govoru: usporedbe, epiteti, metafore, personifikacije; - sposobnost verbalnog verbalnog opisa predmeta. Upravo te vještine treba razvijati ciljano i sustavno.

U radu na lirskim djelima koristim četiri skupine vježbi. Prva skupina vježbi usmjerena je na razvijanje kod djece sposobnosti emocionalnog reagiranja na ono što čitaju. Da biste poboljšali emocionalnu percepciju, potrebni su sljedeći zadaci: Koji su se osjećaji pojavili u vašoj duši dok ste čitali pjesmu: čuđenje, radost, divljenje, žaljenje, oduševljenje? Obratite pažnju na riječi kojima autor dočarava radost pri pogledu na nesvakidašnju ljepotu. Pronađite riječi u pjesmi koje prenose raspoloženje autora. Smisli (odaberi) melodiju za ovu pjesmu.

Druga skupina vježbi usmjerena je na buđenje mašte i fantazije školaraca (verbalno crtanje). Zadaci: Zamislite da trebate nacrtati sliku za ovaj tekst. Koje boje koristite za nebo, oblake, zelenilo, tlo itd. Poslušajte zvuk pjesme i pokušajte otpjevati melodiju koja zvuči poput nje; Koji se glasovi ponavljaju u ovom retku i što "crtaju"? Izaberite verbalnu ilustraciju za cijelu pjesmu ili za odlomak po vlastitom izboru. Koji stihovi pjesme odgovaraju vašoj ilustraciji?

Treća skupina vježbi usmjerena je na detaljiziranje i konkretiziranje ideja o epitetima, usporedbi, personifikaciji, metafori. Zadaci: Povežite svoje epitete s navedenom riječi i usporedite ih s autorovim. Hoće li se pjesnička slika promijeniti ako zamijenite epitet, usporedbu, metaforu. Pronađite figurativna jezična sredstva u tekstu pjesme: epitet, usporedbu, personifikaciju, metaforu. Pronađite epitet i riječ koju on definira.

Četvrta skupina vježbi - na izražavanju osobnog stava: Kakvo ste raspoloženje autora osjetili? Podijelite s prijateljima svoje dojmove o onome što ste čuli. Izrazite svoje osjećaje. Recite nam svoj stav prema imaginarnoj slici.

Na početku svake lekcije ruskog jezika održava se govorna minuta. Djeca kod kuće pronađu lijepu rečenicu u djelima pisaca i pjesnika, zapišu je u bilježnicu i, odgovarajući u razredu, analiziraju je, objašnjavajući zašto ih je ta rečenica privukla, kojim je figurativnim sredstvima autor upotrijebio itd. Posebno se cijeni ako je dijete samo dalo prijedlog. 5 minuta poezije na lektiri omogućuje djeci da urone u poetski svijet, stvore određeno raspoloženje i naprave kratku analizu pjesme.

Prepričavanja su najvažnije tehnike kojima se razvija govor učenika osnovne škole 1. Detaljno, koje se, pak, dijeli na slobodno, t.j. temelji se na prvom dojmu i prenosi ga u cjelini (vašim riječima), i umjetnički - blizak tekstu autora, s ciljem ne samo da detaljno prenese sadržaj, već i da odražava umjetničke značajke teksta. 2. Kratko prepričavanje (komprimirano) iznosi glavni sadržaj pročitanog, zadržavajući logiku i stil izvornog teksta, ali izostavljajući detalje, neke pojedinosti umjetničkog teksta. Rad na kratkom prepričavanju uči učenika odabrati glavno i bitno, odvajajući ih od sporednog. 3. Selektivno prepričavanje temelji se na odabiru i prenošenju sadržaja pojedinih ulomaka teksta, objedinjenih jednom temom. Ovo stvara cjelovitu priču. 4. Prepričavanje s promjenom lica pripovjedača nudi prikaz sadržaja u ime jednog ili drugog junaka, u trećem licu. To zahtijeva duboko razumijevanje karaktera heroja, umjetničkih sredstava njegove slike, puno preliminarnog rada.

Poruke (izvještaj) Poruke su vrsta usmenog monologa učenika na satovima književnog čitanja i ruskog jezika. Rad na razvijanju vještina pripremanja takvih govora pridonosi jačanju praktične usmjerenosti nastave dječje književnosti, osposobljavanju učenika intelektualnim i govornim vještinama, razvijanju kreativnih sposobnosti i pripremanju za aktivno sudjelovanje u komunikacijskim aktivnostima. Poruke pomažu u razvoju usmenog i pisanog govora u vezi. Na satovima književne lektire dajem zadatak izraditi poruku o autoru djela.

U generalizirajućim lekcijama na temu u lekcijama ruskog jezika, djeca moraju napraviti poruke: Imenica Sastav riječi Pridjev itd. gdje objedinjuju i sistematiziraju sva stečena znanja o temi, prethodno izradivši plan izlaganja. Zadaci se mogu prikazati u žanru bajke "Bila jednom jedna imenica", "Samoglasnici i suglasnici su se nekako posvađali", "Nekako je meki znak odlučio da je podcijenjen ..." itd. .

Skladbe Skladanje je kreativan rad. Zahtijeva samostalnost učenika, aktivnost, entuzijazam, unošenje nečeg svog, osobnog u tekst. Pridonosi formiranju osobnosti učenika. U eseju, pravopis, sva gramatička pravila koja se proučavaju, imaju smisla za učenika.

Pripremajući djecu za usmenu priču ili pismeni esej, učim: razumjeti zadanu temu ili pronaći svoju, odrediti njen sadržaj i obujam, njene granice, pridržavati se teme u svim fazama pripreme i osmišljavanja svoje priče, eseja. Vrednovno pristupiti građi, temi u cjelini, izraziti svoj stav prema prikazanom, prenijeti u tekstu eseja, iznoseći vlastito stajalište. Nakupite materijal: promatrajte, istaknite ono glavno iz svog iskustva - ono što se odnosi na odabranu temu; shvatiti činjenice, opisati, prenijeti svoja znanja, osjećaje, namjere. Rasporediti gradivo željenim redoslijedom, izraditi plan i pridržavati ga se u izgradnji suvislog teksta, a po potrebi mijenjati redoslijed. Odaberite potrebne riječi i druga jezična sredstva, izgradite sintaktičke konstrukcije i koherentan tekst. Pravopisno i kaligrafski pravilno pisati tekst, interpunktirati, podijeliti tekst na odlomke, poštivati crvenu liniju, margine i druge zahtjeve. Otkrijte nedostatke i pogreške u svom eseju, kao iu govoru drugih učenika, ispravite svoje i tuđe pogreške, poboljšajte napisano.

Školski esej rezultat je produktivne aktivnosti i, s jedne strane, predmet proučavanja, s druge strane, sredstvo za postizanje krajnjeg cilja - formiranje komunikacijskih i govornih vještina učenika. Skladbe se razlikuju po izvorima građe, po stupnju samostalnosti, po načinu pripreme, po žanru i po jeziku.

1) Stvaralački: - Što je dobrota? - Moje tri želje. - Da mogu afričkoj djeci pričati o zimi. - Putovanje jesenjeg lista. 2) Reproduktivni: - Moj pravi prijatelj. Kako životinje spavaju zimski san? - Moje igračke. - Naša prijateljska obitelj. 3) Fantomi. Što bi se dogodilo da - vidim da knjiga plače? - potaknulo je nalivpero? - cesta se digla u nebo? 4) Obrazloženje eseja: - Kažu, na Staru godinu ... - Zašto su me tako nazvali? Zašto ti treba prijatelj? 5) Sastav-opis: - Moj omiljeni učitelj - Početak zime. - Božićno drvce.

Razvoj govora u nastavi književnog čitanja

u osnovnoj školi

Jedan od pokazatelja razine kulture čovjeka je njegov govor. Govor se smatrakanal razvoja inteligencije. Što se prije savlada jezik, to će se steći više znanja. Kako zainteresirati djecu za učenje jezika? Mnogi učitelji traže odgovor na ovo pitanje, budući da je glavni zadatak naučiti djecu misliti, govoriti i zaključivati.

Razvoj govora određuje učinkovitost asimilacije drugih školskih disciplina, stvara preduvjete za aktivno i smisleno sudjelovanje u javnom životu, pruža vještine govornog ponašanja potrebne u osobnom životu, kulturu razvoja govora.

Riječi K.D. Ušinski taj“učite dijete razumnom razgovoru sarezerviraj i navikni se na takav razgovor"je po meni jedan od najvažnijih zadataka škole. Nastava lektire u osnovnoj školi osmišljena je tako da se bavi pitanjima razvijanja učenikove samostalnosti ne samo kao čitatelja, što je temelj čitalačke aktivnosti, već i razvoja govornih vještina vezanih uz reprodukciju pročitanog umjetničkog djela i stvaranje. vlastitog iskaza na temelju onoga što su pročitali. Organska veza između čitanja i govorne aktivnosti mlađeg učenika posljedica je psihološke prirode čitanja kao vrste govorne aktivnosti usmjerene na opažanje riječi, izdvajanje značenja, razumijevanje autorove namjere, razumijevanje vlastitog stava prema onome što se čita.

Poučavanje mlađih učenika sposobnosti izražavanja vlastitog stava prema onome što čitaju jedan je od sastavnih zadataka u procesu formiranja cjelovite percepcije umjetničkog djela, samostalnosti čitatelja i razvoja govora. Izražavanje razumijevanja, a još više stava, naravno, velika je poteškoća za osnovnoškolca. S jedne strane, ova poteškoća je uzrokovana stanjem njegovog iskustva čitanja i govornih aktivnosti, s druge strane, potrebom da izrazi svoj stav, kao i stvaranjem uvjeta u razredu koji doprinose uključivanju djece ne samo u čitanju umjetničkog djela, njegovoj analizi, nego i naknadnoj interpretaciji pročitanog.tekst u govoru.

Stoga odabir teme eseja „Rad na usmenom govoru učenika na nastavi lektire“ nije slučajan, budući da je aktualan problem smanjenja kulture govora u našoj zemlji, tendencija širenja žargona i narodnog jezika. Stoga je formiranje i usavršavanje kulture govorne komunikacije mlađih učenika od velike važnosti.

Poznato je da dijete, kao društveno biće po prirodi, ne može živjeti bez komunikacije s drugim ljudima: mora se savjetovati, dijeliti osjećaje, misli, a komunikacija služi kao kanal komunikacije. Glavni način zadovoljenja potreba djeteta u komunikaciji je govor.

Govor djeteta i značajke njegova razvoja.

Govor je aktivnost koju čovjek obavlja jezikom u svrhu komunikacije. Ovi ciljevi mogu biti različiti. U nekim slučajevima, osoba treba nešto reći drugoj; u drugima - pitati nešto, postaviti pitanje ili, obrnuto, odgovoriti na pitanje; treće, drugima nešto narediti, utjecati na njih. Kroz govor znanja, misli jedne osobe postaju vlasništvo druge. Razmjena misli, osjećaja, iskustava između ljudi u procesu zajedničkog djelovanja njihova je životna potreba i nužnost.

Postoje takve vrste govora: 1) vanjski govor , koji se pak dijeli na usmeni sa svoja dva oblika - monološki i dijaloški - i pisani; 2)unutarnji govor.

Posebna vrsta govora, u usporedbi s usmenim i pisanim, jest unutarnji govor, odnosno govor u samome sebi. Budući da unutarnji govor ne služi za komunikaciju s drugim ljudima, već za potrebe vlastite mentalne aktivnosti, on se odvija bez glasnog izgovora, tj. karakterizira skrivena artikulacija govornih zvukova. Međutim, baš kao i usmeni i pisani govor, unutarnji se govor odvija na temelju jezične građe. Budući da je unutarnji govor govor za sebe, govor kojim razmišljamo o svojim mislima, o onome što želimo reći, napisati ili jednostavno razumjeti za sebe, on je kratak, jezgrovit i nije nužno dobro oblikovan.

Do sedme godine, kada dijete krene u školu, svoj je materinji jezik već praktički savladao. Istovremeno, pod utjecajem učenja, događaju se ogromni pomaci u govoru djeteta. Nastaju zbog činjenice da djetetu s polaskom u školu njegov materinji jezik po prvi put postaje predmetom, što znači da dijete ulazi u potpuno novi odnos prema jeziku.

Proces učenja zahtijeva da učenik nauči svjesno koristiti gramatičke i sintaktičke oblike jezika.

Prije svega, dijete u školi mora savladati pismenost, sposobnost čitanja i pisanja. Već od prvih koraka zvukovno-slovni sastav riječi kod djeteta postaje predmet posebne analize i osvještavanja. Učeći dijeliti riječi na slogove, a slogove na glasove, povezujući odabrane glasove s vizualnom slikom slova, dijete ovladava zvučno-slovnom simbolikom koja je u osnovi predstavljanja glasova slovima. U ovom slučaju dolazi do daljnjeg razvoja fonemskog sluha djece. Formiraju nove fonemske predodžbe, ovladavaju slikom slova, uče ih spajati u riječi i povezivati riječi i izraze pisanog govora s odgovarajućim riječima i izrazima usmenog govora.

Moguće je razlikovati glavne faze ovladavanja čitanjem.

I. stadij – analitički – dijete prvo čita po pojedinim glasovima, a zatim po slogovima. Kao rezultat takvog čitanja riječi se čitaju razdvojeno (ne zajedno), pa učenik slabo usvaja njihovo značenje. Kao rezultat toga, sadržaj teksta u cjelini nije zahvaćen njime.

II faza – sintetička – djeca povezuju elemente riječi, ali to čine nedovoljno diferencirano, žure se i pogađaju riječi.

III faza - analitičko - sintetička - sinteza riječi provodi se na temelju diferenciranije analize njezinih elemenata, čitanje postaje točnije, brže (tečno), svjesnije.

U ovoj fazi čitanja djeca razvijaju i razvijaju sposobnost tihog čitanja. U potpunosti je usmjeren na razumijevanje teksta i ne zahtijeva ekspresivan izgovor. Ovladavanje čitanjem u sebi ima vrlo važnu ulogu u ukupnom procesu razvoja djetetova govora, a posebno pridonosi razvoju složenih oblika mentalne aktivnosti koja se odvija kroz unutarnji govor. To je već najviši oblik čitanja, koji se, međutim, može provoditi i na različitim razinama.

Kao što mnogi znaju da, počevši od I. razreda pa do IV. razreda, u osnovi postoje samo dva više ili manje specifična zahtjeva za usmeni govor učenika: prvi je dati potpune odgovore na postavljena pitanja, a drugi je biti znati dosljedno prepričati pročitani tekst. Oba ova zahtjeva bitni su uvjeti za razvoj usmenog govora učenika, ali su potpuno nedovoljni da osiguraju širi, svestraniji razvoj ovog oblika govora.

Razvoj usmenog govora učenika ovisi o nizu uvjeta. Da bi se govor razvijao, potrebno je da dijete više vježba u tom pogledu, kako bi njegova govorna praksa bila aktivna. Za to je potrebno da dijete ima potrebu (motiv), poticaj u verbalnoj komunikaciji. Zadaća obrazovanja govorne aktivnosti usko je povezana s širenjem raspona njihovih ideja, znanja i razvijanjem njihovih kognitivnih interesa. Razvoj djetetovog govora ne može se promatrati odvojeno od razvoja njegovog mišljenja i sfere kognitivnih interesa općenito.

Dakle, razvoj djetetova govora treba započeti radom na proširivanju raspona njegovih predodžbi, dojmova i radom na obrazovanju njegovih spoznajnih interesa. Velik utjecaj na razvoj govora učenika ima i govor učitelja.

Rad na vokabularu na nastavi lektire.

Bogaćenje rječnika učenika provodi se pri proučavanju gramatike u procesu rada na tekstu na satovima lektire.

Polazište za sat lektire je književno djelo. Rad na sinonimima, antonimima, polisemiji riječi, njezinu figurativnom značenju, kao i na figurativnoj i emocionalnoj strani riječi provodi se uglavnom promatranjem jezika djela i u procesu semantičke analize.

Kako bi učenicima usadili ljubav prema ruskom jeziku, upoznali ih s bogatstvom svog materinjeg jezika i naučili ih kako se njime služiti, prije svega treba njegovati pažljiv odnos prema riječi, njezinoj semantici, stilizmu , emotivna i figurativna strana.

Sposobnost "vidjeti" riječ u tekstu generira posebne vježbe. Za učenika osnovne škole to je veliko postignuće, jer se kroz riječ stvara slika, ostvaruje glavna ideja djela.

Za razliku od lekcija gramatike, lekcije čitanja usmjeravaju pozornost ne toliko na gramatičku koliko na leksičku stranu riječi. I, prije svega, predmet pažnje su riječi potrebne da bi se razumjela umjetnička slika, događaj i cjelokupna ideja djela, najprije utvrditi kako je predmet opisan, kojim riječima, a zatim shvatiti što ulogu koju imaju u njegovoj procjeni, u kojem se smislu koriste. Stoga je izbor riječi iz njezinih brojnih značenja, sinonima od velike važnosti za razumijevanje teksta i elementarnih karakteristika slike. Naučiti djecu starijih razreda da razlikuju nijanse značenja riječi, njihova figurativnost je najvažniji zadatak, koji određuje ne samo razvoj dječjeg govora, već i razumijevanje djela, njegov ideološki značaj.

Priroda leksičkih vježbi odabranih za rad s djecom ovisi o kvaliteti djela koja se čitaju na satovima objašnjavajućeg čitanja, njihovoj ideološkoj, emocionalnoj strani i jeziku. Književni tekstovi razvijaju ukus za jezik, njuh za riječ. I što je djelo po kvaliteti veće, to veći utjecaj ima na govor učenika, jer istinski umjetničko djelo duboko zahvaća osjećaje djece, potiče njihovo mišljenje i govor na aktivan rad.

Učenici osnovnih škola praktično se upoznaju s glavnim književnim vrstama.

Bogatstvo poetskog jezika pjesama, prikladni i figurativni izrazi basni, točnost, jezgrovitost poslovnog jezika, često sadržavajući terminologiju - sve naše leksičko bogatstvo treba dovesti u svijest djece već u osnovnoškolskoj dobi.

Istodobno, rad na riječi u procesu čitanja teksta skreće pažnju djece ne samo na leksičko i frazeološko bogatstvo ruskog jezika, već i na pojam riječi, značenje riječi.

Rad na značenju riječi provodi se kako na znanstveno-popularnim tekstovima, tako i pri čitanju umjetničkih djela, dajući kroz umjetničke slike, kroz sliku događaja ili pojam životnih pojava.

U procesu rada na vokabularu potrebno je postići ne samo razumijevanje riječi i slika, ideja, pojmova koje oni označavaju u tekstu, već i naučiti kako koristiti riječi u koherentnom, živom govoru.

Odabir rječnika za proučavanje i uključivanje u govor učenika ovisi o tome kakva znanja učenik treba steći u vezi s ovom temom. Izbor riječi za objašnjenje ovisi o prirodi konteksta, njegovom općem sadržaju, jer je potrebno utvrditi koliko je ona značajna u tekstu, u kojoj mjeri pomaže otkriti glavnu ideju djela, objasniti ili okarakterizirati pojedine postupke junaka.

Dakle, sadržaj rada s vokabularom na nastavi lektire uključuje:

bogaćenje govora učenika riječima na temelju razvijanja predodžbi i pojmova;
razjašnjavanje značenja poznatih riječi neposrednim promatranjem predmeta i razmatranjem riječi u kontekstu, utvrđivanje glavnih, bitnih obilježja pojma izraženog riječju;
proširivanje opsega uporabe poznatih i novih riječi, usporedba uporabe naučenih riječi u danom i nekom drugom (ranije ili kasnije proučavanom) kontekstu, uključujući riječi u novom kontekstu;
proučavati promatranjem riječi u tekstu njezinu stilsku ulogu i glavne leksičke kategorije;
rad na figurativnim sredstvima jezika u tekstu;
korištenje riječi od strane učenika u koherentnom govoru, svijest o njihovoj semantičkoj i gramatičkoj povezanosti.

Bogaćenje rječnika učenika povezano je s bogaćenjem njihova mišljenja predodžbama i pojmovima kroz neposredno promatranje okolne stvarnosti i verbalnih slika teksta koji se čita. Stoga je važno pitanje u problemu bogaćenja djetetova rječnika uspostaviti točan odnos između slike knjige i stvarne ideje predmeta.

Znanje koje dijete stječe iz knjige ne smije biti verbalno. Kako ne bi bilo jaza između riječi i slike, verbalne slike moraju se temeljiti na osjetilnom iskustvu djeteta; zauzvrat, osjetilni opažaji, slike moraju imati racionalnu osnovu, inače će biti siromašne, jednostrane.

Osjetilno iskustvo djeteta mora se obogatiti promatranjem, neposrednim proučavanjem okolne stvarnosti.

Nejasne predodžbe i pojmovi mogu se konkretizirati razjašnjavanjem sadržaja pojmova ili predodžbi.

Na satovima lektire radi obogaćivanja rječnika djece koristim sljedeće skupine govornih vježbi:

Vježbe usmjerene na otkrivanje značenja ili značenja riječi.To su vježbe kao što su promatranje riječi u kontekstu; objašnjavanje njegova značenja koristeći se zadanim kontekstom; objašnjenje riječi zamjenom sinonimom i sl.
Vježbe logičkim tehnikama koje otkrivaju sadržaj riječi i pojmova.To uključuje vježbe čiji je cilj proširiti i razjasniti djetetove ideje povezane s tim riječima. Veliko mjesto zauzimaju vježbe koje sadrže elemente logičkih operacija; isticanje glavnih obilježja predmeta; karakterizacija predmeta jednim, karakterističnim obilježjem; usporedba dvaju predmeta po sličnosti i razlici radi dublje karakterizacije; sistematizacija i generalizacija glavnih obilježja pojma (na primjer, znakovi godišnjih doba, razlikovna obilježja domaćih i divljih životinja); usporedba povezanih elementarnih karakteristika, opisi predmeta (3-4 rečenice) na pitanja ili samostalno. Za uspješan završetak vježbi ovog tipa od velike je važnosti preglednost – pokazivanje predmeta, promatranje i izleti. Pomaže u otkrivanju sadržaja pojma i usporedbi osobno iskustvo dijete, svoje ideje o ovoj temi s onima danima u knjizi. Stoga se javlja još jedna vrsta vježbe – uspoređivanje pročitanog s viđenim na primjeru iz djetetova iskustva.
Leksičko-stilske vježbe koje pridonose točnosti, ispravnosti upotrebe riječi u govoru, daju ideju o leksičkom bogatstvu riječi (polisemija, kompatibilnost itd.).Ove se vježbe provode na temelju promatranja riječi u tekstu i vlastitog govora učenika. Daju ideju o leksičkom bogatstvu ruskog jezika - sinonimima, homonimima, antonimima, dvosmislenosti riječi, njezinoj emocionalnoj boji itd. Leksičko-stilske vježbe povezuju se sa semantičkom stranom analiziranog teksta ili usmene priče.
Vježbe koje pomažu razumijevanju uloge likovnih sredstava jezika.Ova skupina vježbi treba djecu upoznati s vizualnim sredstvima jezika - epitetima, usporedbama, metaforičkim izrazima. Svrha ovih vježbi je promatranjem teksta odgajati pozornost na figurativnu stranu jezika. Potrebno je pomoći djeci da shvate da umjetnička slika nastaje uz pomoć određenih likovnih sredstava.

Pri izvođenju ovakvih vježbi koje pridonose obogaćivanju i aktiviranju rječnika učenika važna je i završna točka organizacija govorne prakse djece u vezi s pročitanim i analiziranim djelom.

Koherentan govor učenika pokazatelj je ispravnosti i svjesnosti njihove upotrebe riječi u govoru, ukazuje na snažnu asimilaciju tih riječi i praktično ovladavanje njima.

Najčešće vrste koherentnog govora su: odgovori na pitanja nastavnika, izrada plana za čitanje i drugačija vrsta prepričavanja.

Dat ću primjer kako se radilo na odgovorima na pitanja za IV dio priče D. Mamina - Sibiryaka "Sivi vrat". Redoslijed rada bio je sljedeći: dio su čitali učenici u zasebnim dovršenim odlomcima (ima ih četiri), zatim su odgovarali na pitanja na svaki odlomak. Nakon toga učenici su formulirali glavnu ideju odlomka.

Prvi prolaz

Kako se Gray Sheika osjećala s početkom zime? (Siva Sheika se bojala zime, jer bi se polinija smrznuta i patka bi bila bespomoćna.)

A kako je Lisa dočekala početak zime? (Bilo joj je drago što će Sivi Vrat uskoro biti bespomoćan, mogao bi se jesti.)

Glavna ideja odlomka: bespomoćni Sivi Vrat se boji zime.

Drugi odlomak

Kako Lisica pokušava dozvati Gray Sheiku na obalu? (Lisica je htjela zastrašiti Sivog Vrata. Prvo je nježno pokušala dozvati patku na obalu. Bila je lukava.)

Glavna ideja odlomka: lukava Lisica pokušava namamiti Sivi Vrat na obalu.

Treći odlomak

Kako se Lisino ponašanje promijenilo kada se polinija potpuno zaledila? (Lisica se ruga patki. Sada je počela izravno govoriti da je želi pojesti.) Pročitajte riječi Lisice.

Glavna ideja odlomka: Lisica se ruga Sivom vratu.

Četvrti odlomak

Kako je zec reagirao na lisičji čin? (Zec je osudio Lisicu. Bio je ogorčen "od sveg srca zečjeg".)

Što zec misli o patki? (Nježno, prijateljski. Suosjeća s njom.)

Glavna ideja odlomka: Zec suosjeća sa Sivim vratom.

Ovaj primjer pokazuje kako konstrukcija odgovora ovisi o prirodi pitanja: pitanja usmjeravaju učenikove misli u određenom smjeru i pomažu da se svjesno koriste autorovi izrazi i riječi koje nastavnik uvodi kako bi karakterizirao likove u svom govoru.

Nakon odgovora na pitanja učenici su se s lakoćom snašli u izradi plana za IV dio jer kratak, precizan izraz sadržaja glavnih odlomaka je i nacrt dijela i sažetak. Istodobno, plan je odražavao rad na riječima koje pokazuju emocionalnu procjenu događaja i likova.

Izrađen je sljedeći plan:

Zima je dosla. Bespomoćni Sivi Vrat boji se zime.
Lukava lisica pokušava namamiti patku na obalu.
Lisica se ruga bespomoćnom Sivom Vratu.
Zec suosjeća s patkom.

Sljedeća faza rada u lekciji je sinteza analiziranog odlomka. Tri vrste prepričavanja ovog ulomka pokazale su se najučinkovitijim oblicima prepričavanja za aktiviranje govora: selektivno pričanje, pričanje u ime jednog od likova i kreativno pričanje. ove vrste doprinose razvoju kreativnog mišljenja školaraca.

* * *

Potrebno je njegovati pažljiv odnos prema riječi od prvog razreda.

U razdoblju opismenjavanja uglavnom se razvija pozornost na zvučnu stranu riječi. Nedostatak dovoljne tehnike čitanja ne omogućuje da se dječja pozornost detaljno zaustavi na umjetničkoj strani riječi, na bogatstvu njezine emocionalne boje, nijansama značenja. Pa ipak taj rad mora započeti već u razdoblju opismenjavanja.

Učitelj skreće pozornost djece na pojedinačne riječi koje pomažu rekreirati događaj, lik uz pomoć pitanja: kako govore ono što govore, što (što, što), što im se svidjelo, koju riječ trebate zapamtiti imenovati riječi koje označavaju predmet i sl.

Djeca od 6-7 godina pokušavaju razumjeti apstraktne riječi, riječi s prenesenim značenjem, pamte i koriste prikladne izraze u govoru, njihov govor je emotivan, ekspresivan, stoga, kada se susrećemo s takvim pojavama u tekstu, pokazujemo im učenika, budi određeni odnos, objašnjava njihovo značenje u tekstu.

Teško je razvrstati, kako kažu, na police vrste vokabularnih vježbi koje se izvode na čitljivim tekstovima. To je zato što se u "čistom obliku", odvojeno, gotovo nikada ne pojavljuju. U pravilu, uz riječ-pojam u istom tekstu, učenici se susreću sa sinonimima, antonimima, polisemijom riječi, s frazeološkim obratima, s različitim sredstvima izražajnosti i emocionalnosti. Stoga se u praksi pokazuje da su moguće različite vrste vježbi na istom tekstu u lekciji, osobito kada se provodi cjelokupna leksička analiza teksta.

Sljedeća faza leksičkih vježbi: studenti su pozvani razumjeti značenje riječi, usporediti ta značenja. Ove vježbe pokazuju da se ista misao može izraziti na različite načine. Učenici su pozvani razumjeti nijanse značenja, odabrati po vlastitom nahođenju, na temelju semantičke analize teksta, riječ koja je prikladnija za kontekst, čin, lik i objasniti njezinu upotrebu.

Dat ću vam primjer. Priča L. Tolstoja "Kost".

Razmislite koje riječi u priči pokazuju da je Vanja jako želio jesti šljivu. Podcrtajte ih olovkom. (Njušio sam, prošao pored šljiva).

Vanja je zgrabio jednu šljivu i pojeo je. Zašto se kaže zgrabio, ali ne uzeo?

Obje vježbe pomažu djeci da svjesno razumiju značenje riječi. Prva vježba je lakša. Omogućuje utvrđivanje zašto su riječi korištene (pokazuju da Vanja vrlo Htio sam jesti šljivu), druga vježba pridonosi obogaćivanju govora sinonimima i otkriva prirodu čina (potajno brzo zgrabio - bojao se, a ne hrabro, otvoreno ga uzeo).

Još jedna faza leksičkih vježbi povezana je s takvim stilističkim radom, kada se pozornost djece privlači ne samo na to kako je fenomen, predmet prikazan, već i pokazuje zašto koristiti takve riječi.

Dat ću vam primjer. U pjesmi Y. Kolasa "Proljeće" (lekcija izvannastavnog čitanja, 3. razred) postoje stihovi:

"Sunce se nježno smije,

Sjaji jače, toplije.

A s brežuljka glasno lije

Govorni tok.

Blistava je, srebrnasta,

Svjetluca i treperi…”

Prilikom čitanja i raščlanjivanja pjesme provodi se niz vježbi:

Može li se sunce smijati? Zašto se kaže da sunce smijao se ? Kako to zamišljate?
Zašto se kaže da je tiho se smijati?
Zašto izvorni potok nosi naziv pričljiv? I blistava, srebrnasta zašto postaje potok?

Prva vježba razvija pozornost na figurativno značenje riječi. Da biste bili sigurni da je ova slika razumljiva djetetu, potrebno je provjeriti njegovu percepciju verbalnim crtanjem slike.

U radu na polisemiji i figurativnosti riječi određeno mjesto treba zauzeti usporedba značenja riječi.

Leksičko-stilske vježbe dostupne su i potrebne u lektiri od 1. razreda, jer su povezane s razumijevanjem semantičke i ideološke strane teksta, s obrazovanjem djece u aktivnom odnosu prema pročitanom tekstu, doprinose emocionalnoj percepciji onoga što je čitati, a također su neophodan uvjet za obrazovanje pažnje i ljubavi prema ruskom jeziku.

Uz pomoć jezičnih sredstava otkriva se stav autora prema likovima, njihovim postupcima, određuje se odnos učenika prema njima. Jezičnom analizom povezuje se analiza emocionalne strane teksta te se utvrđuje njegov utjecaj na čitatelja.

Prepričavanje tekstova kao najvažnije sredstvo razvoja

usmeni govor učenika.

Veliko mjesto u razvoju govora učenika osnovne škole zauzimaju prepričavanja različitih tekstova. Reprodukcija pročitanog jedan je od glavnih oblika rada učenika na nastavnom gradivu i jedna od učinkovitih metoda za razvoj mišljenja i govora.

U tom je pogledu vrlo važno pitanje pod kojim uvjetima samo prepričavanje i priprema za njega zapravo služe toj svrsi.

Nastava govorne aktivnosti u školi treba se provoditi u skladu s njegovom prirodom, koja leži u jedinstvu njegovih glavnih funkcija - komunikacije i mišljenja.

Nedovoljna učinkovitost rada na razvoju govora učenika objašnjava se činjenicom da se ta priroda nedovoljno vodi računa.

To posebno dolazi do izražaja u radu na usmenom govoru djece. Dakle, prepričavanje kao glavni oblik usmenog govora na nastavi lektire, u biti, ne služi kao valjano sredstvo komunikacije, jer. gotovo da nije upućena tim slušateljima, nego je upućena uglavnom učitelju.

Govor - poseban oblik djelatnosti, a kao i svaka djelatnost, provodi se iz određenih motiva. Koji je motiv u osnovi učenikova prepričavanja, koji zadatak u njemu rješava i kako shvaća taj zadatak?

Poznato je da školarac koji u svojoj dječjoj okolini zna živopisno i neposredno prepričati sadržaj pročitanih knjiga ili pogledanih filmova, školarac koji svoje "nepublikansko" prepričavanje velikodušno prati raznim nijansama intonacije, stankama, izrazima lica, pogleda, djetetu, djetetu, djetinjstvu, djetinjstvu, djetinjstvu, djetinjstvu. izrazi lica i geste koje mu pomažu prenijeti slušateljima, svoj odnos prema ispričanom, u školskom, razrednom okruženju, postaje neobično škrt s dodatnim izražajnim sredstvima prepričavanja. Dječje priče i prepričavanja postaju monotoni, teku napeto s puno stanki, s velikim opterećenjem pamćenja. Sve se to može objasniti nizom okolnosti.

Prva od njih je da se s ulaskom u školu dramatično mijenja predmet prepričavanja, motivi zbog kojih se ona izvode, kao i izvor iz kojeg se predmet crpi.(materijal za učenje umjestovlastito iskustvo i zapažanja).Značajno se mijenja i publika pripovjedača.(razred s posebnom ocjenom nastavnika umjesto male grupe).

Poznato je da je pripremna faza za prepričavanje čitanje teksta. Stoga se već po načinu na koji učenik čita tekst može prosuditi problem koji u njemu namjerava riješiti.

Čitanje se u pravilu odvija neujednačeno: učenik neke dijelove teksta čita tečno, dok druge, naprotiv, sporije. Čita zasebne izraze, riječi više puta, ponekad i više puta, a neke riječi i izraze izgovara naglas prilikom čitanja.

Čitajući tekst, dijete si, u biti, postavlja i rješava samo jedan zadatak: što potpunije i točnije zapamtiti njegov sadržaj.

Značajke i kvalitete prepričavanja koja se izvode na satovima lektire izravno ovise o govornim sposobnostima koje djeca imaju, o njihovu govornom razvoju. Kao što sam već napomenuo, osnovnoškolci su još uvijek nedovoljno vješti govorom. Zaliha njihovih riječi je ograničena, posebno za aktivni govor, za ono što zapravo koriste. U govoru djece apsolutno nema dovoljno sinonima, a samim tim i mogućnosti zamjene jedne riječi drugom su ograničene. Još veće poteškoće uzrokuje zadatak zamjene jednog govornog prometa drugim. Djeca imaju poteškoća u odabiru pravih riječi, u građenju fraze. Ta okolnost onemogućuje rekonstrukciju teksta tijekom njegove reprodukcije. U tim uvjetima djeca su prisiljena držati se bliže onome što im se u tekstu koji se čita daje već gotovo. Ovdje nalaze u gotovom obliku ono što sami teško uspijevaju formulirati.

Dakle, može se razlikovati jedna prirodna značajka prepričavanja - prisutnost verbalnih zamjena u njima.

Rad na lektiri na narativnim, opisnim i objašnjavajućim tekstovima u cilju njihove reprodukcije postavlja različite zahtjeve mentalnoj aktivnosti učenika. Prepričavanje nekih tekstova (objašnjavajuće) povezano je s generalizirajućom aktivnošću mišljenja, prepričavanje drugih tekstova (opisno) - s isticanjem pojedinosti, konkretiziranjem pročitanog.

Reprodukcija ovih tekstova također nameće određene zahtjeve usmenom govoru učenika. Prepričavanje teksta koji sadrži veliki broj objašnjenja zahtijeva samostalno oblikovane sudove, generalizacije i zaključke. Opisi se obično reproduciraju blizu teksta.

Kao što praksa pokazuje, najbolja su prepričavanja emocionalno figurativnih tekstova.

„Misao može asimilirati ili razumjeti takva osoba, kod koje je ona poveznica u sastavu njenog osobnog iskustva, ili u istom obliku (tada je misao već stara, poznata), ili na najbližim stupnjevima generalizacije ” .

Ova se tvrdnja najizravnije odnosi na određivanje sadržaja tekstova koje djeca čitaju i prepričavaju na satovima lektire. Sadržaj svakog teksta mora zadovoljiti dva usko povezana zahtjeva.

Prvo, mora imati određenu kognitivnu vrijednost. Svaki tekst treba obogatiti dijete nekim novim znanjem, treba ga nečemu naučiti.

Drugo, sadržaj teksta trebao bi biti od interesa za dijete, trebao bi izazvati određeni stav prema sebi.

Da bi dijete imalo potrebu pročitati tekst, usvojiti njegov sadržaj i ispričati ga drugima, taj mu sadržaj mora biti pristupačan, naći odjeka u njegovom iskustvu i istovremeno imati određeni stupanj novosti.

Prepričavanje teksta aktivno je sredstvo razvijanja govora i mišljenja učenika.

Rad na prepričavanju treba graditi u određenom sustavu koji predviđa stalno usložnjavanje zadataka u vezi s prepričavanjem, tako da svako sljedeće prepričavanje bude zadatak koji je korak teži od prethodnog; svako prepričavanje treba dodati barem zrnce novog već dostupnom učeniku znanju. To se može izraziti u restrukturiranju znanja, u njihovom uvođenju u nove veze, kontekste.

Prepričavanje na lektiri ovisi o nizu uvjeta:

od zadatka na koji je usmjeren proces čitanja i priprema prepričavanja;
o stupnju aktivnosti kojom je učenik uključen u proces rješavanja problema;
o značajkama teksta koji se reproducira.

Mora se imati na umu da svako prepričavanje ili priča u lektiri treba biti, prije svega, sredstvo komunikacije. Zadaća koja se s tim u vezi nameće jest naučiti djecu prepričavati i pričati, vodeći računa o publici, slušatelju, odgajati ih u potrebi da budu slušani. U tom smislu, vrlo je važno educirati kod djece kritičku procjenu svog govora, sposobnost uzimanja u obzir stava prema njemu.

Razvoj dječjeg govora i vokabulara, ovladavanje bogatstvom zavičajnog jezika jedan je od glavnih elemenata formiranja ličnosti, ovladavanje razvijenim vrijednostima nacionalne kulture, usko je povezano s mentalnim, moralnim, estetskim razvojem, prioritet je u jezično obrazovanje i obrazovanje školske djece.

Formiranje mogućnosti verbalne komunikacije školaraca uključuje uključivanje u život djeteta posebno osmišljenih komunikacijskih situacija (individualnih i kolektivnih), u kojima učitelj postavlja određene zadatke za razvoj govora, a dijete sudjeluje u slobodnoj komunikaciji. . U tim se situacijama proširuje vokabular, akumuliraju se načini izražavanja namjere, stvaraju se uvjeti za poboljšanje razumijevanja govora.

Brinući se o obogaćivanju rječnika djece, moramo shvatiti da riječi koje djeca asimiliraju spadaju u dvije kategorije. Prvi od njih, koji se može nazvati aktivnim rječnikom, uključuje one riječi koje dijete ne samo razumije, već aktivno, svjesno, ubacuje u svoj govor u svakoj prilici. Drugi, pasivni vokabular uključuje riječi koje osoba razumije, povezuje s određenom idejom, ali koje nisu uključene u njegov govor. Nova predložena riječ dopunit će verbalnu aktivnu zalihu djece samo ako je fiksirana. Nije ga dovoljno izgovoriti jednom ili dvaput. Djeca bi to trebala što češće percipirati sluhom i sviješću. Samo dijete s bogatim dječjim rječnikom može formirati ispravan pismen govor. Zadatak učitelja je maksimalno optimizirati proces razvoja govora i obogaćivanje rječnika. Koristeći različite metode podučavanja razvoja govora i obogaćivanja rječnika, možete postići opipljivije rezultate nego ako koristite tehnike šablona. Djeca su zainteresirana za promjenu aktivnosti pa će se proces svladavanja znanja odvijati zanimljivije, življe i bez zamora. S razvijenim govorom osnovnoškolac će biti bolje pripremljen za srednju kariku. Lakše će percipirati znanje koje mu prenose učitelji, bit će manje problema u komunikaciji s vršnjacima, odgovorima na ploči. Na temelju navedenog možemo zaključiti da je djetetov vokabular osnova za razvoj dječjeg govora.

Lipkina A.I., Omorokova M.I., Rad na usmenom govoru učenika na lektiri, “Prosvjetljenje”, M., 1985, str. 81.

Razine razvoja govora u nastavi književne lektire. Razvoj usmenog govora mlađih školaraca u nastavi književnog čitanja. o Prepričavanje, mn. prepričavanja, većina govora, trač, kleveta, prijenosne vijesti, slušalice, parafrazirane riječi

Podučavanje

prijepis

povezani članci