Odjeljci: govorna terapija

Nedovoljna formiranost procesa fonemske analize i sinteze i dalje je jedan od vodećih uzroka obrazovne neprilagođenosti. Dizontogeneza ove karike govorne aktivnosti temelji se na patološkim mehanizmima koji se razlikuju po svojoj psihološkoj strukturi i organizaciji mozga. U teoriji i praksi logopedije široko je razvijeno pitanje razvoja i korekcije fonemskih funkcija. Analizirajući metode rada s djecom predškolske dobi u odgojno-obrazovnim ustanovama, dijagnostičke podatke djece pregledane u Gradskom psihološko-pedagoškom centru te vlastite rezultate rada, javila se ideja o opisu sustava za razvoj slušne percepcije u djece predškolske dobi, koja bi uvažavala postojeće praktične razvoje uz dostatno proširenje propedeutičkog razdoblja u razvoju fonemskih procesa.

Teorijska potkrijepljenost ovih tehnika i metoda temelji se na istraživanju L. S. Vygotskog da se u prvim fazama razvoja složeni mentalni procesi, formirajući, oslanjaju i ovise o elementarnijim funkcijama koje leže i čine, tako reći, " baza” za razvoj složenijih mentalnih sklopova. Znanstvenik je dao presudnu važnost procesu percepcije za razvoj govora, smatrajući da dijete ne može razviti govor bez razvoja percepcije. Dijete može govoriti i misliti samo opažajući. Razvoj različitih tipova opažanja stvara osnovu za generalizirano diferencirano opažanje i za formiranje predodžbi stvarnog objektivnog svijeta, stvara primarnu osnovu na kojoj se počinje oblikovati govor (poznato je da rječnički "leksički" kod jezika govori o tome da je riječ o "leksičkom" kodu jezika). organiziran je asocijativno i niti jedna riječ ne postoji u sjećanju izolirano.A što su asocijacije raznolikije, to je ono jače u pamćenju).Auditivni modalitet procesa percepcije smatra se diferenciranim procesom razlikovanja zvukova. Ako se ukratko zadržimo na fiziološkim, morfološkim i psihološkim osnovama sluha, onda: temporalni režanj desne hemisfere prima i pohranjuje u svoju memoriju informacije o svim negovornim zvukovima od šuškanja papira do melodija narodnih pjesama i simfonijske glazbe. ; stražnji, gornji dijelovi lijevog temporalnog režnja obavljaju čisto govorne funkcije kod dešnjaka; oni razlikuju znakove fonema, osiguravajući fonemsku percepciju govora i kontroliraju govor samog govornika. Osim toga, lijevi temporalni režanj neko vrijeme pohranjuje informacije o saslušanoj izjavi. Odnosno, psihološki je moguće razlikovati dva objektivna sustava koji imaju značajan utjecaj na kodiranje ljudskih slušnih osjeta u složene sustave slušne percepcije. Prvi od njih je ritmičko-melodijski sustav kodova, drugi je fonemski (ili sustav zvučnih kodova jezika). Oba ova čimbenika organiziraju zvukove koje čovjek percipira u složene sustave slušne percepcije. Studije u području neuropsihologije i specijalne psihologije pokazale su da se poremećaji ili neformiranost ovih funkcija kod djece mogu pojaviti iz različitih razloga: zbog "organskih obilježja" naznačenog područja mozga i zbog neformirane povezanosti analizatorskih sustava (slušnih- priključci motora, itd.). Iz ankete djece predškolske dobi prema međunarodnoj konferenciji posvećenoj 90. obljetnici rođenja A. R. Luria, 42% djece bilo je u skupini s poremećajima prema vrsti kombinacije sindromskih promjena.

Metodološka osnova korekcije danas ostaju klasične i razvojne odredbe ruske neuropsihološke škole o kompenzacijskim procesima u djece, o načelu kronogene lokalizacije mentalnih funkcija, integrativnosti međuanalizatorskih veza i "tajanstvenoj" ulozi desne hemisfere djeteta. .

Predloženi sustav metoda i tehnika je prošireni propedeutički tečaj, koji je priprema za daljnje formiranje i ispravljanje fonemskih procesa u djece predškolske dobi (3-5 godina), pridonoseći razvoju slušne pažnje, slušnog pamćenja i frazalnog govora. . Neke od opisanih vježbi dobro su poznate svakom logopedu, druge se malo koriste u klasičnoj logopediji i pomalo su neobične. Metode i tehnike podijeljene su u nekoliko blokova. Članak daje teorijska opravdanja za predložene vježbe u svim odjeljcima, relevantna objašnjenja i jednostavno zanimljive činjenice iz različitih znanstvenih i popularnih studija. Primjeri vježbi za svaki blok navedeni su u primjena.

Blokovi su kompleksi vježbi različitih smjerova: rad na slušnim objektivnim slikama, reprezentacijama; diferencirana percepcija svakodnevnih zvukova, zvukova, šumova, boja, visinskih razlika glazbenih igračaka, instrumenata; percepcija ritmova, longitude (trajanja) zvuka; pauza; razvoj slušne memorije, sukcesivne funkcije; lokalizacija zvuka u prostoru.

Sustav vježbi može se koristiti kao fragment ili cijeli skupni sat, uz poštivanje svih uobičajenih načela metodičkog rada s djecom predškolske dobi. Trajanje sata nije dulje od 25 - 35 minuta.Uvjet za izvođenje je redoslijed u izlaganju gradiva: od jednostavnijih zadataka prema složenijim. Prostorija u kojoj se izvodi nastava mora biti prostrana, imati radne stolove i dovoljno slobodnog prostora.

Blok 1. Rad na slušnim slikama predmeta, prikazima.

Stvarni svijet čovjeku je dan na početku njegova života u osjećajima i idejama. A tek kasnije dobivaju svoj odraz u riječi. Odnos između procesa percepcije i govora, njihov međusobni utjecaj opće je poznat i neosporan. Dakle, koristeći terminologiju usvojenu u logopediji, svrha ovog odjeljka trebala bi biti ukazati na razvoj frazalnog govora, akumulaciju rječnika. Djeci je potrebno skrenuti pozornost na svijet zvukova općenito, malo ih prenijeti iz vizualno izvorne računalne percepcije u svijet niza stvarnih, opipljivih zvučnih osjeta i slika. Nemoguće je zanemariti mogućnost razvoja zvučnih asocijacija, dječje fantazije i mašte, mogućnost ručne kreativne aktivnosti. I sama aktivnost počinje pružati zadovoljstvo jer postaje kreativna, povezana s pojedinačnim "nalascima" i "otkrićima", iznad uobičajene razine korisnika. Načelo značaja organizira sve aktivnosti, uključujući i aktivnosti svake asimilacije znanja. Neposredan interes uvijek je popraćen osjećajem radosti, lakoćom provedbe. Osjećaji se mogu smatrati pokazateljem značaja. Stoga neposredni interes daje značaj obavljenoj aktivnosti. “Bitno je ono što je zanimljivo!” - napisao je M. F. Dobrynin. Ova se tvrdnja odnosi na osobnost općenito, ali se u još većoj mjeri može primijeniti na djecu s "organskim osobinama". Upravo neposredna zainteresiranost, početna lakoća u ispunjavanju postavljenih zadataka omogućuje postizanje stabilne pozitivne "postavke" za daljnji studij.

Blok 2. Diferencirana percepcija svakodnevnih zvukova, zvukova, buke, boje, visinskih razlika glazbenih igračaka, instrumenata.

Naš sluh opaža tonove i šumove. Tonovi su pravilne ritmičke vibracije zraka, a frekvencija tih vibracija određuje visinu. Šumovi su rezultat kompleksa preklapajućih oscilacija, a frekvencija tih oscilacija je u nasumičnim, ne-višestrukim međusobnim odnosima. Timbrom se obično naziva ona strana zvučnog osjeta, koja odražava akustični sastav složenih zvukova. Svaka zvučna kompozicija s akustičke je strane suzvučje koje tvore parcijalni tonovi. Dojam boje se dobiva kada se kompleks zvukova percipira kao jedan zvuk. Kao što je već spomenuto, frekvencija osciliranja odražava se na visinu zvuka. Međutim, problem visine jedan je od najtežih problema u proučavanju osjeta zvuka. Uspoređujući dva zvuka, nalazimo da se razlikuju ne samo po visini u pravom smislu riječi, već i po nekim značajkama koje su karakteristične za stranu tembra (visoki zvukovi su uvijek svjetliji, lakši, dok su niski tamniji, tupi, teški). U bučnim govornim zvukovima, visina se percipira kao cjelina, nediferencirane komponente tona se ne razlikuju od stvarnih. Ovo nerazlikovanje dviju komponenti visine specifična je značajka sluha za buku i govor. To je razlog za kombinaciju parametara tembre-height u programu. Također je važno napomenuti da je timbar svojstvo svakog zvuka kao takvog, a visina je svojstvo koje karakterizira zvuk u njegovom odnosu s drugim zvukovima. Navedeno svjedoči o visokoj specifičnoj organizaciji sustava slušne percepcije, bogatstvu i pokretljivosti ljudskih zvučnih kodova. Dakle, u zvučnom osjetu razlikujemo četiri aspekta: visinu, boju, glasnoću, trajanje. S akustičke strane, zvukove govora karakterizira širok izbor značajki visine, dinamike i boje. Riječ je, sa stajališta slušnog osjeta, jednoznačno određena fonemskim sastavom. U ruskom i većini drugih europskih jezika fonemi su neke kvalitete tona, tako da su za te jezike određeni specifični trenuci tona koji leže u osnovi razlikovanja fonema vodeći u percepciji zvukova govora. Dakle, sustav govornih zvukova je skup značajki boje. Razlike među njima ponekad su dovoljno suptilne za akustičku percepciju. U djece s različitim stupnjevima i oblicima moždanih disfunkcija postoji i opća nediferenciranost, fragmentacija slušne percepcije i selektivna gluhoća za suptilne akustičke razlike, signale.

Skup vježbi i zadataka ponuđenih u dodatku omogućuje vam razvoj sposobnosti svjesne analize slušnih osjeta različitog stupnja složenosti (bez doticanja specifičnih fonemskih procesa do sada).

Blok 3. Percepcija ritmova, dužina (trajanje zvuka).

Slušna percepcija bitno se razlikuje od taktilne i vizualne percepcije, budući da se slušna percepcija bavi nizom podražaja koji se pojavljuju tijekom vremena. Sljepoočni režnjevi primaju i obrađuju slušne govorne i negovorne signale koji se odvijaju u vremenu ili sadrže određene vremenske podatke. Ritam je određena organizacija procesa u vremenu. Ritmičko kretanje može uključivati ​​periodično ponavljanje, ali se može nastaviti i bez njega. Međutim, periodično ponavljanje samo po sebi ne stvara ritam. Ritam pretpostavlja, kao nužan uvjet, ovo ili ono grupiranje podražaja koji slijede jedan za drugim, određene podjele vremenskog niza. O ritmu se može govoriti samo kada je niz podražaja koji jednoliko slijede jedan za drugim podijeljen u određene skupine, a te skupine mogu biti identične ili nejednake. Preduvjet za ritam je prisutnost naglasaka, odnosno jačih ili istaknutijih u nekom drugom pogledu i nadraženosti. Percepcija ritma obično uključuje te i druge motoričke reakcije (to mogu biti vidljivi pokreti glave, ruku, nogu, njihanje cijelog tijela, rudimentarni pokreti glasa, govora, dišnog aparata i dr., koji se ne manifestiraju). Dakle, možemo reći da percepcija ritma ima aktivan slušno-motorni karakter. Prilikom ispitivanja starije predškolske djece na spremnost za školovanje, polovica djece 46,8% (Sadovnikova I.N.) ima izražene kinetičke i dinamičke poremećaje.

U praktičnoj logopediji postoje različiti metodološki razvoji logoritmičkog odgoja djece predškolske dobi. Ovi materijali savršeno ilustriraju izjave B.M. Teplov da osjećaj za ritam nema samo motoričku, već i emocionalnu prirodu. Stoga se izvan glazbe ne može probuditi niti razviti osjećaj za ritam. Nastava uključuje uključivanje kompleksa igara i vježbi kako bi se razvila slušna pozornost, tempo, ritam pokreta, percepcija metrike, prijelaza, naglasaka i tako dalje. S obzirom na mogućnost razvoja osjećaja za ritam, zanimljivo je usporediti također vrlo često ponavljanu ideju da je osjećaj za ritam svojstven gotovo svakoj osobi od rođenja. Sve navedeno razmatra se u vezi s konceptom slušno-motoričke koordinacije. Istraživanja slušno-motoričke koordinacije često otkrivaju poteškoće u analizi neverbalnih podražaja kod značajnog udjela djece predškolske dobi s govornim poremećajima. A razlog za pogrešnu izvedbu zadataka ove vrste je nedostatak formiranja jasnih veza između motornog sustava i slušnog analizatora. Evo nekoliko opcija za djecu za rješavanje zadataka za razvoj slušno-motoričke koordinacije:

Ritam se svira polako, u obliku raspršenih taktova.

Izmjena otkucaja prenosi nejednake pauze, napete.

Prema verbalnim uputama, uhvatio sam ritam u četvrtom pokušaju, oslonio se na vizualne prikaze. Izvođenje brojanja - suvišni elementi, ne uočava greške.

Reprodukcija ritma - nema razlike između jakih i slabih udaraca, u drugom pokušaju - izvođenje bez greške.

Kao što pokazuju opći rezultati anketa, poteškoće u analizi složenih slušnih podražaja nalaze se i izvan svake govorne aktivnosti kod djece. Djeca ne uspijevaju reproducirati zadanu ritmičku strukturu. Neformiranost slušno-motoričke koordinacije otežava daljnji rad logopeda, primjerice, na slogovno-ritmičkim strukturama riječi, gdje se sve gradi na već formiranoj sposobnosti zadržavanja ritmičkog obrasca riječi, naglaska. (naglasak), položaj naglaska i sposobnost reprodukcije uzorka.

Isti blok vremenskih parametara za analizu slušnih osjeta uključuje vježbe za razvoj percepcije dužine i trajanja zvuka. U daljnjem radu logopeda to je usporedba duljine zvukova samoglasnika (rad na konceptu naglaska); razlikovanje zviždućih i siktavih suglasnika (s, z, w, w, u,) s kratkim zastojima (c, t); početne faze analize zvuka su razlika u trajanju zvuka samoglasnika i suglasnika, fonetske razlike u suglasnicima (frikativ i stop).

Blok 4. Stanka

Odabir u zaseban blok diktira osobitost ovog akustičnog podražaja za slušnu percepciju. Uloga pauze u govoru vrlo je značajna. Omjer pauza i zvukova u ruskom govoru je 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naravno, glavna informacija poruke izražena je u zvučnim segmentima govora. Ali segmenti koji nisu ispunjeni govornom fonacijom također nose informacije o signalu i jeziku. One mogu izvješćivati ​​o odnosu između dijelova govornog signala, upozoravati na promjenu subjekta iskaza, svjedočiti o emocionalnom stanju govornika i, konačno, izraz su određenih svojstava zvuka. Stanka je percipirana pojava, svjesna percepcija prestanka zvuka. Prekid zvuka jednako je stvaran akustični podražaj za receptor (kao i sama fonacija govora). Prekid u zvuku opaža se prema osnovnim obrascima percepcije zvuka, fonemski je trajanje prekida.

Blok 5. Razvoj slušne memorije, sukcesivne funkcije

Slušna percepcija bavi se slijedom podražaja koji se pojavljuju tijekom vremena. Fiziolog I.M. Sečenov ističe da je jedna od glavnih vrsta sintetičke aktivnosti koju osoba posjeduje kombinacija podražaja koji ulaze u mozak u sekvencijalne (uzastopne) serije ili redove. Ovom vrstom sinteza prvenstveno se bavi slušna percepcija, iu tome je njezino glavno značenje. Neko vrijeme temporalni režnjevi mozga pohranjuju informacije o slušnim (govornim, negovornim) signalima u svojoj memoriji. Poznato je da se s razvojem djeteta povećava obujam slušnog kratkoročnog pamćenja. Koji čimbenici utječu na ovaj proces? Procesi zaboravljanja također su slični kod djece i odraslih. Što se razvija? Razvijaju se metode (strategije) pamćenja i reprodukcije materijala. Djeca od 3-5 godina puno bolje pamte u igri (tj. nehotice). Znanje šestogodišnjeg djeteta ne omogućuje pamćenje u čistom obliku, već povezivanje novih informacija s postojećim informacijama. Dakle, dijete starije predškolske dobi može koristiti posebne tehnike prisjećanja. Djeca s odstupanja u razvoju govora često pokazuju nedostatnost različitih oblika pamćenja. Problem se s godinama povećava. Neformirano voljno pamćenje može dovesti do poteškoća u početnoj fazi učenja.

Formiranje funkcionalne osnove za buduće čitanje i pisanje pretpostavlja, u cjelini, razvoj sukcesivnih sposobnosti djeteta. Vježbe koje razvijaju sposobnost analize, pamćenja i reprodukcije vremenskog slijeda pojava trebaju biti namijenjene svim analizatorima. U članku se raspravlja o mogućim mogućnostima razvoja sukcesivnih funkcija na primjeru slušnih signala (podražaja). Strukturno su ovi zadaci uključeni u blokove I, II, III, IV, a ujedno su pokazatelj uspješnosti prolaska sustava.

Blok 6. Lokalizacija zvukova u prostoru.

Na gore navedene opće značajke slušne percepcije kod djece s razne forme moždanih disfunkcija, potrebno je dodati i poteškoće koje se susreću u mogućnosti osjetljive lokalizacije zvukova (zvučnih podražaja) u prostoru. Te se poteškoće javljaju kod disfunkcije parijetotemporalnog korteksa. (U tim slučajevima zvukovi iz oba periferna receptora počinju neravnomjerno dopirati do korteksa, zbog čega je poremećen "binauralni učinak", što omogućuje jasno lokaliziranje zvukova u prostoru). Stoga ovaj sustav vježbi predviđa uključivanje posebnih tehnika igre.

Razvoj slušne pažnje je cilj namijenjen svim blokovima programa. Govor značajno utječe na razvoj procesa percepcije, pojašnjava ih i generalizira. Stoga je u svim razredima, koliko je to moguće, potrebno zahtijevati od djece frazne, detaljne odgovore, prema modelu i samostalno, obratiti pozornost na nove, nepoznate riječi.

KNJIŽEVNOST.

1. A.R. Luria "Osjećaji i percepcije"; Sveučilišna naklada Moskve, 1975
2. L.S. Tsvetkova "Metode dijagnostičkog neuropsihološkog pregleda djece"; M, 1997. (monografija).
3. Npr. Simernitskaya "Neuropsihološka metoda ekspresne dijagnostike"; M, 1991. (monografija).
4. B.M. Teplov - Izabrana djela; M., Pedagogija, 1985
5. M.K. Burlakova "Ispravak složenih govornih poremećaja"; M., 1997. (monografija).
6. G.A. Volkov "Logoritamsko obrazovanje djece s dislalijom"; S-P., 1993. (monografija).
7. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Kako pripremiti dijete za školu? I koji je program bolji"; M., 1994
8. U I. Seliverstov "Govorne igre s djecom"; M., Institut Vlados, 1994
9. Sat "Znanstveni rad Vygotskog i moderna psihologija"; M., 1981
10. A.N. Kornev "Disgrafija i disleksija u djece"; S-P., 1995. (monografija).

Neverbalni (tjelesni) sluh- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora), razlikovanje zvukova po glasnoći, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od rođenja dijete je okruženo različitim zvukovima: zvuk kiše, mijaukanje mačke, trube automobila, glazba, ljudski govor. Malo djetečuje samo glasne zvukove, ali se oštrina sluha brzo povećava. Istodobno, počinje razlikovati zvukove prema boji zvuka. Slušne dojmove koje beba doživljava percipira nesvjesno. Dijete još uvijek ne zna kako kontrolirati svoj sluh, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Ipak, ne-govorni zvukovi igraju važnu ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže da ih se percipira kao signale koji ukazuju na približavanje ili uklanjanje pojedinačnih predmeta ili živih bića. Ispravna identifikacija izvora zvuka na uho pomaže u otkrivanju smjera iz kojeg dolazi zvuk, omogućuje vam bolju navigaciju u prostoru, određivanje vaše lokacije.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (auditivna pažnja) je važna ljudska sposobnost koju treba razvijati. Ne javlja se samo od sebe, čak i ako dijete po prirodi ima oštar sluh. Mora se razvijati od prvih godina života. Zato nudimo igre za razvoj slušne pažnje i percepcije, koje će djecu naučiti fokusirati se na zvuk, uhvatiti i razlikovati različite zvukove. Uglavnom, svrha dolje navedenih igara je naučiti djecu da svjesno koriste mogućnosti sluha koje im je priroda dala.

Razvoj percepcije negovornih zvukova ide od elementarne reakcije na prisutnost ili odsutnost zvukova do njihove percepcije i razlikovanja, a zatim do korištenja kao signala za djelovanje. Posebna obuka djeteta u ovom smjeru pomoći će mu da se bolje snalazi u prostoru, izbjegava nesreće (na primjer, pri prelasku ulice). Pritom treba uzeti u obzir da se zvukovi mogu percipirati samo uhom ili na temelju vida (auditivno), što je mnogo lakše i treba prethoditi izoliranoj slušnoj percepciji.

Kada podučavate dijete da razlikuje negovorne zvukove na uho, savjetujemo vam da obratite pozornost na sljedeće podslijed:

zvukovi prirode: zvuk vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode itd.;

zvukove koje proizvode životinje i ptice: lavež psa, mijaukanje mačke, kreket vrane, cvrkut vrabaca i gugutanje golubova, njištanje konja, mukanje krave, krik pijetla, zujanje muha ili buba itd.;

zvukove koje proizvode predmeti i materijali: kucanje čekića, zveckanje čaša, škripa vrata, zujanje usisavača, kucanje sata, šuštanje paketa, šuštanje izlivenih žitarica, graška, tjestenine itd .;

prometna buka: automobilske trube, zvuk kotača vlaka, škripa kočnica, zujanje aviona i sl.;

zvukove koje proizvode razne zvučne igračke: zvečke, zviždaljke, zvečke, visokotonci;

zvuci dječjih glazbenih igračaka: zvono, bubanj, tambura, svirala, metalofon, usna harmonika, klavir itd.

Osim toga, veliki utjecaj na razvoj emocionalna sfera dijete, njegov estetski odgoj osiguravaju zvuci glazbe. Međutim, upoznavanje djeteta s različitim glazbenim djelima tema je za zasebnu raspravu i ne razmatra se u ovom priručniku.

Sljedeće igre koje razvijaju fizički sluh mogu se igrati pojedinačno iu grupi.

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušajući zvukove prirode, glasove životinja i ptica.

Napredak igre: Igra se u šetnji. Šetajući igralištem ili parkom, skrenite djetetovu pozornost na zvukove prirode – zvuk vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode, tutnjavu grmljavine za vrijeme grmljavinske oluje itd. Također, nacrtajte svoje pozornost djeteta na zvukove koje proizvode životinje i ptice koje žive u gradu - psi i mačke, vrane, golubovi, vrapci, patke.

Nakon što dijete nauči dobro razlikovati ove zvukove na temelju vida (čuje i vidi u isto vrijeme), predložite da identificirate izvor zvuka pomoću zatvorenih očiju(samo na sluh):

– Zatvori oči. Sada ću otvoriti prozor, a vi pokušajte na sluh odrediti kakvo je vrijeme vani.

– Zatvorite oči i pokušajte pogoditi koje su ptice doletjele do naše hranilice.

U šetnji šumom obratite pozornost djeteta na razne zvukove - šum grana drveća, zvuk pada češera, zvuk djetlića, škripu starih stabala, topot ježa u travi, itd.

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušanje glasa životinja i ptica.

Napredak igre: Igra se ljeti na dači ili u selu. Zajedno s djetetom upoznajte kućne ljubimce i ptice, naučite dijete razlikovati zvukove koje ispuštaju i povezati zvuk s određenom životinjom (konj, krava, koza, svinja) ili pticom (patka, guska, kokoš, pijetao, kokoš) , purica). Da biste zakomplicirali zadatak, pozovite dijete da prepozna tko vrišti zatvorenih očiju (ili bez napuštanja kuće).

Sjednimo u dvorište. Zatvorite oči i pokušajte pogoditi tko to tamo vrišti. Naravno da je to bio pijetao! Bravo, pogađate. A sada? Da, to je svinja koja hropće.

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušajući zvukove koje proizvode razni kućanski predmeti.

Napredak igre: Dok ste u stanu, slušajte s djetetom zvukove iz kuće - otkucaje sata, zveckanje posuđa, škripu vrata, šum vode u cijevima, klokotanje juhe i šištanje kotlet u tavi, na zvukove koje proizvode razni kućanski aparati (zujanje usisavača, šištanje kuhala za vodu, zujanje računala itd.). Bolje je takav posao obavljati organiziranjem raznih igara:

"Pronađi što otkucava(zvonjenje, zujanje itd.) !» ili natjecanje:

"Tko će čuti više zvukova?"

U budućnosti možete zakomplicirati zadatak tražeći od djeteta da odredi izvor zvuka zatvorenih očiju.

Cilj: razvoj slušne pažnje, slušanje zvukova koje proizvode razni predmeti.

Oprema: razni predmeti - papir, plastična vrećica, žlice, štapići itd.

Napredak igre: Igra se u stanu. Upoznajte dijete s raznim zvukovima koji se dobivaju prilikom rukovanja predmetima: lupkajte drvenim čekićem, pamtite ili trgajte list papira, šuškajte novinama, šuškajte vrećicom, udarajte drvenom ili metalnom žlicom jednu o drugu, povucite štapić preko baterije, ispustite olovku na pod itd. P.

Nakon što dijete nauči pažljivo slušati zvukove predmeta, pozovite ga da sluša zatvorenih očiju i pogodi koji je predmet zvučao. Možete proizvesti zvuk iza paravana ili iza djeteta, a ono sluša i zatim pokazuje predmet - izvor zvuka. U početku se odrasla osoba i dijete dogovaraju o tome koji će se predmeti koristiti u igri, u budućnosti možete koristiti bilo koji predmet u sobi - manipulirajte njime ispuštajući zvukove. U ovoj je igrici korisno s vremena na vrijeme mijenjati uloge.

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Oprema: stol, lutka i druge igračke.

Napredak igre: Dijete i učiteljica sjede za stolom, igračka je skrivena ispod stola. Učiteljica neprimjetno kuca o rub stola.

- Kuc kuc! Što kuca? Netko nam je došao u posjet! Tko je tamo? To je lutka! Dođi, lutko, posjeti nas.

- Ja ću pripremiti poslasticu, a vi pažljivo slušajte: kad se pokuca na vrata, pitajte: "Tko je tamo?"

Igra se nastavlja. Udaljenost od izvora kucanja do djeteta, kao i jačina kucanja, mogu se postupno mijenjati: povećati udaljenost, učiniti kucanje tišim.

Druga verzija igre uključuje prisutnost trećeg sudionika: druga odrasla osoba ili starije dijete pokuca na vrata i donese igračku sa sobom.

Cilj: razvoj slušne pažnje; osluškujući zvukove koje emitiraju razni rasuti materijali.

Oprema: neprozirne kutije ili staklenke s raznim žitaricama.

Napredak igre: U male kutije sipajte različite žitarice - grašak, heljdu i griz, rižu. Prikladno je koristiti neprozirne posude od fotografskog filma kao kutije; trebaju postojati dvije kutije s istim žitaricama. Osim žitarica, možete koristiti sol, tjesteninu, perle, kamenčiće i druge materijale, glavna stvar je da se zvuk koji proizvode razlikuje od ostalih. Kako se zvuk u uparenim kutijama ne bi razlikovao, potrebno je uliti istu količinu rasutog materijala.

Jednu kutiju stavite ispred djeteta, a drugu zadržite za sebe. Protresite jednu od kutija, privlačeći djetetovu pozornost na zvuk. Pozovite dijete da među svojim kutijama pronađe onu koja proizvodi isti zvuk. Postupno povećavajte broj pari kutija.

Cilj: razvoj slušne pažnje; percepcija različitih prometnih zvukova.

Napredak igre: Igra se igra dok hodate ulicom ili u javnom prijevozu. Pomozite svom djetetu među ostalim zvukovima prepoznati razne prometne zvukove - trube automobila, tramvaja, kočnice, zujanje pokretnih stepenica u podzemnoj željeznici, tutnjavu kotača vlaka, zujanje zrakoplova na nebu, itd. Nakon što dijete nauči razlikovati te zvukove, predložite da ih identificirate zatvorenih očiju: stojeći na raskrižju, utvrdite stoje li automobili ili voze; pogoditi je li tramvaj daleko ili je blizu vozio itd.

Cilj: razvoj slušne pažnje, slušanje zvukova koje proizvode razne zvučne igračke.

Oprema: zvučne igračke - zvečke, zviždaljke, visokotonci, zvona, zvečke i dr.

Napredak igre: Odaberite razne igračke koje zvuče. Zajedno s djetetom izvlačite zvukove iz njih dok ih beba ne nauči jasno razlikovati na uho. Nakon toga možete organizirati igru ​​"Saznaj po zvuku": sakrijte igračke iza ekrana, pustite dijete da sluša zvukove i pogodi koja je igračka zvučala (možete stvarati zvukove iza djetetovih leđa). U ovoj igri možete s djetetom zamijeniti uloge: ono se igra, a vi pogađate igračke i imenujete ih.

Cilj: razvoj slušne pažnje; učenje kako brzo reagirati na zvuk.

Oprema: igračka Peršin; dječji glazbeni instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, svirala, usna harmonika.

Napredak igre: Učitelj započinje igru ​​s objašnjenjem.

- Sada će vam vesela Petrushka doći u posjet. Svirat će tamburicu. Čim čujete zvukove - okrenite se! Ne možete se vratiti prije vremena!

Učitelj se nalazi iza djeteta na udaljenosti od 2–4 m. Udarajući tamburinu (ili drugi instrument), brzo vadi peršin iza njegovih leđa. Petruška se opet sagne i sakrije. Igra se može igrati koristeći različite glazbene instrumente.

Cilj: razvoj slušne pažnje; učenje sposobnosti razlikovanja na sluh zvuka raznih instrumenata i reagiranja na svaki zvuk na različite načine.

Oprema: dječji glazbeni instrumenti - bubanj, usna harmonika.

Napredak igre: Na stolu ispred učitelja su bubanj i harmonika. Dijete stoji ispred stola, okrećući se učitelju.

- Sada ću svirati bubanj ili harmoniku. Morate marširati uz bubanj i plesati uz harmoniku.

Učitelj pokazuje kako glumiti: udara u bubanj - i maršira, svira harmoniku - i pleše. Zatim poziva dijete da se samostalno kreće (bez pokazivanja) uz zvukove raznih glazbenih instrumenata.

Komplicirajući igru, možete ponuditi djetetu da okrene leđa stolu - u ovom slučaju dijete razlikuje zvuk instrumenata samo na uho, bez vizualne podrške. Ista se igra može igrati s drugim glazbalima, čiji se broj može povećati na 3-4. Pokreti također mogu biti različiti: skakanje, trčanje, mahanje rukama itd.

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušajući zvukove koje proizvode dječji glazbeni instrumenti.

Oprema: dječji glazbeni instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, svirala, usna harmonika.

Napredak igre: Prvo naučite dijete da proizvodi zvukove glazbenih instrumenata, a zatim da ih jasno razlikuje na uho. Kako biste provjerili djetetovu razinu percepcije zvukova, upotrijebite paravan (kao paravan možete koristiti dječji stol okrenut na stranu) ili zamolite dijete da okrene leđa. Učitelj naizmjenično izvlači zvukove iz raznih instrumenata, a dijete na sluh određuje što je odsvirano. Kao odgovor, dijete se može okrenuti i pokazati na željeni instrument, odabrati i pokazati sliku sa slikom ovog instrumenta ili, ako govorne mogućnosti dopuštaju, imenovati instrument nekom riječju (eventualno onomatopeja: "ta-ta- ta" - bubanj, "doo-doo" - svirala, "bom-bom" - tambura itd.).

Životinja ili lutka mogu "svirati" instrumente, a učitelj pita: Na što se igrao zeko?

Cilj: razvoj slušne pažnje; opažanje i razlikovanje na sluh različitih zvukova tambure - zvonjave i kucanja.

Oprema: tambura.

Napredak igre: U ovoj verziji igre "Sunce i kiša" predlažemo naučiti dijete prebaciti slušnu pažnju izvođenjem različitih radnji u skladu s različitim zvukom tambure: zvonimo - lagano protresemo tamburu u ruci; kucanje - u jednoj ruci držimo tamburu, dlanom druge ruke ritmički udaramo po opni tamburice.

- Idemo prošetati. Vrijeme je dobro, sunce sja. Ti hodaj, a ja ću zazvoniti u tamburu - ovako! Bude li kiša, udarat ću u tamburicu – ovako. Čujete kucanje - trčite kući!

Ponovite igru ​​mijenjajući nekoliko puta zvuk tamburice. Možete pozvati dijete da pokuša zvoniti i kucati u tamburu, a zatim promijeniti uloge u igri.

Cilj: razvoj slušne pažnje; opažanje i razlikovanje na sluh različitih tempa zvuka jednog glazbala.

Oprema: bubanj ili tambura.

Napredak igre: U ovoj igrici možete naučiti svoje dijete da odredi tempo glazbenog instrumenta (brzo ili sporo) i izvede određene radnje ovisno o tempu.

- Igrajmo se! Medo hoda polako - ovako, a zeko brzo skače - eto kako! Kad lupam u bubanj polako - hodaj kao medvjed, kad kucam brzo - trči(skok) brz kao zečić!

Ponovite igru, mijenjajući tempo zvuka bubnja - sporo, brzo - nekoliko puta. Možete pozvati dijete da pokuša lupati po bubnju različitim tempom (tempo se značajno razlikuje), a zatim promijenite uloge u igri.

Cilj: razvoj slušne pažnje; percepcija i razlikovanje na sluh različitog tempa, ritma i jačine zvuka bubnja.

Oprema: dječji bubanj.

Napredak igre: U ovoj igri dijete nastavljamo upoznavati s različitim tempom, ritmom i glasnoćom. Igra koristi bubanj sa palicama.

Pozovite dijete da polako, brzo kuca po bubnju.

Pozovite dijete da tiho, glasno kuca po bubnju.

Ponudite ponavljanje jednostavnog ritma za vama (možete i pljeskati rukama dok ponavljate ritmičke obrasce).

Nakon što dijete nauči razlikovati na uho, kao i reproducirati razne otkucaje na bubnju, pozovite ga da odredi prirodu zvuka na uho.

- Ja ću se sakriti i svirati bubanj, a ti pogađaj i reci mi kako sviram: polako ili brzo, glasno ili tiho.

Ako djetetove govorne sposobnosti ne dopuštaju davanje verbalnog odgovora, ponudite da ponovite zvuk - svirajte bubanj.

Učenje opažanja i reprodukcije različitih ritmova zahtijeva poseban ozbiljan rad.

Govorni (fonemski) sluh- ovo je sposobnost hvatanja i razlikovanja zvukova (fonema) materinjeg jezika na uho, kao i razumijevanja značenja različitih kombinacija zvukova - riječi, fraza, tekstova. Govorni sluh pomaže razlikovati ljudski govor u smislu glasnoće, brzine, boje i intonacije.

Sposobnost fokusiranja na zvukove govora vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez toga se ne može naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja također je neophodna kako bi dijete samo naučilo pravilno govoriti - izgovarati glasove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (govoriti izražajno, mijenjati glasnoću i brzinu govora).

Sposobnost slušanja, razlikovanja zvukova govora na uho ne nastaje sama od sebe, čak i ako dijete ima dobar fizički (negovorni) sluh. Ova se sposobnost mora razvijati od prvih godina života.

Govorni sluh razvija se od djetinjstva - beba rano razlikuje majčin glas od glasova drugih ljudi, pokupi intonaciju govora. Djetetovo brbljanje aktivna je manifestacija nastanka pravog fonemskog sluha, jer dijete pažljivo sluša i ponavlja zvukove svog materinjeg jezika. Formiranje fonemskog sluha posebno je intenzivno u prvih 5-6 godina djetetova života. U ovoj dobi pojavljuju se svi zvukovi materinjeg jezika, govor postaje fonetski jasan, bez izobličenja.

Vrlo je važno ne propustiti priliku dobi i pomoći djetetu u formiranju ispravnog govora. Istovremeno, jednako su značajne i sposobnost jasnog izgovaranja riječi i suptilnog razlikovanja glasova materinjeg jezika na sluh. Ove vještine djeteta bit će potrebne pri podučavanju pismenosti: neke od riječi ruskog jezika napisane su na temelju fonetskog načela pisanja - "kako čujemo, tako pišemo".

S razvojem govornog sluha, rad prelazi s razlikovanja (čujem ili ne čujem) na percepciju (što čujem).

Auditivna percepcija prolazi kroz sljedeće faze(od jednostavnog prema složenom):

Percepcija uz vidnu podršku: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam predmet ili sliku.

Auditivna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni predmet, pojavu o kojoj govori), već samo čuje glas.

Cilj razvoja govornog sluha rijetko se postavlja izolirano. Obično se govorni sluh razvija paralelno s oponašanjem govora: dijete ne samo da pažljivo sluša, već i pokušava ponoviti ono što je čulo (vidi odjeljak "Razvoj oponašanja govora", str. 191). Osim toga, dijete pokušava ne samo čuti riječi i izraze, već ih i razumjeti i zapamtiti (vidi odjeljak "Razvoj razumijevanja govora", str. 167). Stoga je zadatak razvoja govornog sluha postavljen u mnogim igrama u našoj knjizi, jer će dijete morati pažljivo slušati govor odrasle osobe, pokušati razumjeti govornu uputu ili značenje pjesme, dječjih pjesmica, budući da o tome ovisi uspjeh igre.

Istodobno, treba uzeti u obzir da se zadaci za razvoj slušne percepcije govora trebaju postupno komplicirati. Dakle, prvo nudimo onomatopeju, zatim kratke riječi, zatim možemo ponuditi složenije riječi (sastoje se od više slogova), a zatim kratke i duge fraze. Osim toga, ako u početku nudimo riječi i izraze s vizualnom potporom (dijete vidi predmete i slike, kao i lice i usne odrasle osobe), zatim kasnije bez vizualne potpore, samo sluhom.

U nastavku donosimo opis nekih igara, čija je glavna zadaća upravo razvoj govornog sluha (izolirano od ostalih zadataka).

Dakle, glavni zadatak igara usmjerenih na razvoj percepcije govora na uho je otvoriti djetetu poseban svijet zvukova ljudskog govora, učiniti te zvukove privlačnim i značajnim. Slušajući riječi, igrajući se s njima, dijete formira fonemski sluh, poboljšava dikciju, pokušavajući zvuk svog govora približiti onome što čuje od drugih. Stoga je vrlo važno da govor ljudi oko djeteta bude čist i ispravan, da ono postane uzor.

Sljedeća faza u razvoju djetetovog govornog (fonemskog) sluha je glasovna analiza riječi - izmišljanje riječi za određeni glas, određivanje mjesta glasa u riječi (na početku, na kraju ili u sredini) riječi), razlikovanje na uho riječi koje se razlikuju po jednom glasu, određivanje na uho zvučnog sastava riječi itd. Takva percepcija govora postaje izvediva za djecu predškolske dobi (4–6 godina), njegov razvoj zadatak je sljedeća faza logopedskog rada i ne razmatra se u okviru ove knjige.

Cilj: razvoj govornog sluha - razlikovanje onomatopeje na sluh.

Oprema: igračke - mačka, pas, ptica, konj, krava, žaba itd.

Napredak igre: Ova igra zahtijeva dva voditelja: jedan je ispred vrata, drži igračku i daje znak, drugi vodi igru. Pred vratima se čuje zvuk - krik životinje ili ptice (onomatopeja: "mijau", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kva- qua" itd.), učiteljica sluša i traži od djeteta da sluša i pogodi tko je iza vrata. Dijete može odgovoriti na bilo koji mogući način: pokazati na sliku sa slikom odgovarajuće životinje, nazvati je riječju ili onomatopejom. Od djeteta treba zahtijevati određeni oblik odgovora, ovisno o njegovim govornim mogućnostima.

“Čuješ li nekoga kako vrišti ispred vrata. Slušajte pažljivo. Tko je tamo? Pas? Gledajmo.

Učiteljica odlazi do vrata, otvara ih i donosi igračku.

- Bravo, pogodili ste. Slušajte tko još tamo vrišti.

Igra se nastavlja s drugim igračkama. Ako nema drugog vođe, možete igrati ovu igru ​​skrivajući igračke iza paravana. U početku je bolje da vas dijete vidi, sljedeći put se možete sakriti s igračkom.

Cilj: razvoj govornog sluha - slušanje glasova poznatih ljudi.

Napredak igre: Igra se u grupi. Dijete je okrenuto leđima ostalim sudionicima u igri (možete ga zamoliti da zatvori oči). Igrači naizmjence izgovaraju ime djeteta, a dijete mora pažljivo slušati i pokušati pogoditi tko ga zove. Zadatak možete zakomplicirati promjenom jačine glasa, boje, intonacije prilikom izgovaranja imena. Ako dijete pogodi tko ga je pozvao, može zamijeniti uloge s tim igračem. Ako ne pogodi, nastavlja "voziti".

Ova igra je moguća kada djeca nauče zvati jedno drugo imenom.

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pravilnog uočavanja i razlikovanja riječi.

Oprema: uparene slike iz dječje lutrije koje prikazuju razne igračke i predmete.

Napredak igre: Učitelj stavlja nekoliko slika na stol ispred djeteta (u ruci drži uparene slike) i nudi da pogodi koje će slike imenovati. Učitelj naziva jedan od predmeta prikazanih na slikama, dijete sluša, zatim traži ovu sliku na stolu, pokazuje je i ponavlja riječ što je više moguće. Kako bi potvrdio točnost djetetovog odgovora, odrasla osoba vadi uparenu sliku i pričvršćuje je na onu koju je dijete pokazalo.

- Tako je, to je kuća. Bravo - pogodili ste! Poslušaj ponovno!

Broj slika se može postupno povećavati. Kasnije možete imenovati dva ili tri predmeta u isto vrijeme.

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost slušanja riječi.

Oprema

Napredak igre: Dijete sjedi na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili stolu. Odrasla osoba objašnjava zadatak:

- Sada ću ja imenovati igračke, a vi pažljivo slušajte. Pokušajte pronaći igračku koju sam nazvao i dajte mi je.

Ovaj se zadatak može komplicirati u sljedećim smjerovima:

povećati skup igračaka (počevši od 2-3), koristiti razne predmete osim igračaka;

riječi-nazivi igračaka mogu postati kompliciraniji, biti slični u zvučnom sastavu (u početku treba odabrati igračke s jednostavnim nazivima koji se oštro razlikuju u zvučnom sastavu);

nazovite sve igračke i predmete u sobi, kasnije - u cijelom stanu;

povećati udaljenost između djeteta i vas;

izgovarati riječi iza ekrana.

Cilj

Oprema: lopta.

Napredak igre: Prije početka igre potrebno je razjasniti djetetove ideje o tome što znači "hladno" i "vruće" - usporediti predmete koji su u kontrastu po temperaturi. Na primjer, zimi možete usporediti snijeg i vruću bateriju. Bolje je ako dijete ima priliku osjetiti temperaturu predmeta - dodirnuti ga.

- Hajde, pipni prozorsko staklo - kakvo staklo? hladno. Što je s čajem koji si popila? Tako je, vruće. Sada igrajmo loptu. Zakotrljat ću vam loptu s riječima "hladno" ili "vruće". Ako kažem "hladno" - možete dotaknuti loptu. Ako kažem "vruće", ne možete dotaknuti loptu.

Odrasla osoba kotrlja loptu djetetu uz riječi "vruće" ili "hladno". Riječi možete izgovoriti naglas, normalnim glasom ili šapatom. Također možete igrati u grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelja. Odrasla osoba redom kotrlja loptu svakom djetetu. Za točan odgovor dijete dobiva žeton, pobjeđuje onaj koji je postigao više bodova.

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi; razvoj mišljenja.

Oprema: lopta.

Napredak igre: Prije početka igre potrebno je razjasniti djetetove ideje o tome što znači "jestivo" i "nejestivo" - pokažite djetetu hranu ili posuđe, kao i druge predmete i ponudite da odaberete što možete jesti - jestivo je, i ono što ne možete je nejestivo. Prikladno je takvu pripremu izvesti kod kuće u kuhinji - pogledajte u hladnjak, u kuhinjske ormare, dok jedete.

Igra se na podu ili za stolom, odrasla osoba sjedi nasuprot djeteta.

- Igrajmo se loptom. Kotrljat ću loptu prema tebi i govoriti različite riječi. A ti slušaj pažljivo: ako sam nazvao nešto jestivo - nešto što možeš jesti - uhvati loptu. Ako sam nazvao nešto nejestivo - nešto što se ne može jesti - ne dirajte loptu.

Odrasla osoba kotrlja djetetu loptu, nazivajući ga: „pita”, „slatkiš”, „kocka”, „juha”, „kauč”, „krumpir”, „knjiga”, „jabuka”, „drvo”, „kolačić”. , "kolač", "kotlet", "olovka" itd. Dijete mora pažljivo slušati riječi. U početku je ovu igru ​​bolje provoditi individualno, sporim tempom, tako da dijete ima priliku ne samo slušati zvuk riječi, već i razmišljati o tome što ona znači.

Ovu igru ​​možete igrati u grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelja. Odrasla osoba redom šalje loptu svakom od djece. Za točan odgovor dijete dobiva žeton. Onaj s najviše bodova pobjeđuje.

Cilj

Napredak igre: Dijete stoji na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja. Odrasla osoba upozorava dijete:

- Sada ću ja vama zapovijedati, a vi pažljivo slušajte i slijedite! Hodajte po sobi. Pogledaj kroz prozor. Skok. Sjednite na sofu. Okreni se. Pljesni rukama.

Timovi mogu biti vrlo različiti. Možete koristiti naredbe iz igre "Mi radimo vježbe!" i "Pleši sa mnom!" (vidi odjeljak "Razvoj općeg oponašanja", str. 35), ali ne pokazivati ​​pokrete, već ih samo imenovati.

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pravilnog opažanja verbalnih uputa.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Dijete sjedi na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili stolu.

Odrasla osoba upozorava dijete:

- Sad ću ti ja dati zadatke, a ti pažljivo slušaj i radi! Stavite lutku u auto. Sagradi toranj od kocki. Vozite lutku u autu. Uzmite papir i olovku, nacrtajte jabuku.

Upute se mogu razlikovati. Zadatak možete zakomplicirati promjenom jačine glasa: izgovorite riječi upute šapatom ili povećajte udaljenost između govornika i slušatelja ili govorite iza ekrana. Osim toga, u budućnosti možete dati upute koje uključuju radnje s bilo kojim predmetima u sobi ili stanu.

- Uključi TV. Uzmi knjigu bajki s police. Ulijte sok u čašu.

Možete dati upute u više koraka.

“Uzmite blokove, stavite ih u stražnji dio kamiona, odnesite ih u vrtić, sagradite zid od blokova.

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Napredak igre: Dijete (ili djeca) stoje ispred učitelja. Najprije učiteljica poziva djecu da gaze i plješću.

- Lupimo nogama - ovako! Sada pljesnimo rukama! Mi gazimo! pljesak! Mi gazimo! pljesak!

Tijekom objašnjavanja odrasli prvo gazi i plješće zajedno s djecom, zatim jednostavno izgovara naredbe, a djeca izvode pokrete. Zatim učitelj predlaže nova pravila.

- A sad ću vas zbuniti: neke ću pokrete imenovati, a druge pokazati. A ti pažljivo slušaj i radi ono što ja kažem, a ne ono što ti pokažem.

Ovo je prilično težak zadatak, pa biste ga u početku trebali raditi polako. U budućnosti možete postupno ubrzavati tempo, kao i povećavati broj naredbi i pokreta - ne samo gaziti i pljeskati, već i skakati, hodati, čučati itd. Broj timova i tempo zadatka trebali bi odgovaraju sposobnostima djece.

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Učitelj djeluje kao vođa. Igru je moguće igrati pojedinačno iu skupini djece.

- Igrajmo ovu igru: pokazat ću na predmet ili igračku i pozvati je. Ako nazovem ispravno - sjedite mirno, ako je pogrešno - pljesnite rukama!

Nakon toga, učitelj imenuje igračke i predmete koji su djetetu poznati, ponekad brkajući njihova imena. Kada igrate igru ​​u grupi, možete organizirati natjecanje - pobjeđuje onaj tko je bio pažljiviji od ostalih i primijetio više pogrešaka.

Druga varijanta igre su fraze unutar određene teme (bez vizualne podrške). Na primjer, "Tko leti, a tko ne leti", "Jestivo i nejestivo" itd.

- Reći ću: “ptica leti”, “lete avion”, “leptir leti” itd. Pažljivo slušaj što ti govorim, jer mogu reći i krivo. Ako kažem "mačka leti" ili "knjiga leti", pljesnite rukama.

Složenija opcija su točne i netočne fraze vrlo različitog sadržaja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. hr/

Uvod

dječja percepcija sluh

Djeca se rađaju s velikim potencijalom da dožive svijet u svoj njegovoj ljepoti, da u njemu žive, razvijaju se i stvaraju. To se također odnosi na one koji su iz nekog razloga izgubili, u jednom ili drugom stupnju, sposobnost da vide, čuju i da se kreću.

Ljudsko tijelo, posebno njegov "glavni zapovjednik" - mozak, cijeli živčani sustav spreman je prevladati posljedice kršenja, nadoknaditi postojeća odstupanja u psihofizičkom razvoju. Roditelji, odgojitelji i drugi čine mnogo na stvaranju optimalnih uvjeta za cjelovit razvoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama. Uče se "vidjeti" rukama, "slušati" očima.

Među djecom s posebnim potrebama različitih kategorija ima i onih s oštećenjem sluha. Prema svjetskim statistikama, na 1000 novorođenčadi dolazi od 3 do 6 beba s prirođenim oštećenjem sluha. Nadalje, taj broj počinje rasti zbog utjecaja čimbenika različitih etiologija. Među djecom s oštećenjem sluha, onih koji su ga potpuno izgubili, potpuno gluhi, izuzetno je malo, oko 5%. Ostali imaju ostatke sluha različitih razina.

Problem razvoja i korištenja očuvane funkcije slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha bio je, jest i ostaje aktualan.

Njegovo rješenje ovisi o mnogim čimbenicima: materijalnim, društvenim uvjetima; organizacija, sadržaj, nastavne metode; znanstvena utemeljenost problema naknade štete i slično.

Za obitelj i društvo može biti odlučujuće pronaći način koji će gluhoj osobi omogućiti punopravan verbalni govor. Mogu se koristiti alternativni načini koji stvaraju komunikacijske probleme - znakovni jezik, uzimanje otisaka prstiju, piktografija i sl., ali ne rješavaju problem neposredne usmene komunikacije s osobom koja za to nije posebno pripremljena i koja dobro čuje.

Zadatak razvoja i korištenja slušne funkcije kod djece s oštećenjem sluha oduvijek je bio u vidokrugu surdoučitelja, razrađen u različitim planovima.

Tako su razvijene metode i tehnike za proučavanje stanja slušne funkcije; obrazloženu medicinsko-pedagošku klasifikaciju prema stanju razvoja sluha i govora; proučavano je stanje, značajke slušanja cjelokupnog govornog materijala (fonemi, riječi itd.) Mnogo je pažnje posvećeno stvaranju različitih tehničkih sredstava koja povećavaju sposobnost djeteta s oštećenjem sluha da percipira usmenu riječ i ovlada dovoljno razvijen usmeni govor.

Proučavane su i razvijene metode za razvoj i korištenje slušnih ostataka u obrazovnom procesu, posebno u radu na usmenom govoru (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F., itd. Ova pitanja obrađena su i u stranoj literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. et al.).

Unatoč činjenici da su se posljednjih desetljeća u školama za djecu oštećena sluha definirali posebni sati za individualni rad, izradili programi, proširile mogućnosti korištenja kvalitetnih tehničkih pomagala itd., značajni pozitivni pomaci u poboljšanju učinkovitost slušne percepcije i gotovo da nije došlo do poboljšanja kvalitete usmenog govora djeteta s oštećenjem sluha.

To je razlog relevantnosti teme koja se razmatra.

Svrha rada: razviti program za razvoj slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite uzroke gubitka sluha i njihovu klasifikaciju

2. Opišite značajke psihološkog i fiziološkog razvoja djece s oštećenjem sluha

3. Navesti posebne uvjete za razvoj djece s oštećenjem sluha

Poglavlje 1. Uzroci gubitka sluha i njihova klasifikacija

Sluh je sposobnost tijela da opaža i razlikuje zvukove uz pomoć analizatora zvuka. Ova se sposobnost ostvaruje kroz slušni sustav ili slušni analizator osobe, koji je kombinacija živčane strukture, opažanje i razlikovanje zvučnih podražaja te određivanje smjera i stupnja udaljenosti izvora zvuka, odnosno koje ostvaruju složenu slušnu orijentaciju u prostoru.

Obrazovanje i odgoj osoba oštećena sluha u fokusu je surdopedagogije. Surdopedagogija (od lat. Surdus gluhi) - pedagoška znanost, koja proučava osobitosti razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba s oštećenom slušnom funkcijom. Predmet surdopedagogije su procesi razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba s oštećenom slušnom funkcijom u različitim dobnim razdobljima njihova razvoja.

Postoje različiti pogledi na uzroke gubitka sluha. Trenutno se najčešće razlikuju tri skupine uzroka i čimbenika koji uzrokuju patologiju sluha ili pridonose njegovom razvoju.

U prvu skupinu spadaju uzroci i čimbenici nasljedne prirode koji dovode do promjena u građi slušnog aparata i razvoja nasljedne nagluhosti.Nasljedni čimbenici imaju značajnu ulogu u nastanku oštećenja sluha u djece. Prema mišljenju R. D. Gorlea, B. V. Konigsmarka, 30-50% dječje gluhoće otpada na udio nasljednih faktora. Istodobno, autori naglašavaju da se u dvije trećine slučajeva nasljednog gubitka sluha bilježi prisutnost sindromskog gubitka sluha u kombinaciji s bolestima gotovo svih organa i sustava tijela (s anomalijama vanjskog uha, bolestima oči, mišićno-koštani sustav, s patologijom živčanog, endokrinog sustava itd.) P.). nasljedni faktor postaje važno ako je sluh odsutan ili smanjen kod jednog od roditelja. Mogućnost da u takvoj situaciji dobijete gluho dijete izuzetno je velika. Poremećaji sluha mogu se naslijediti dominantno i recesivno. Recesivna svojstva ne pojavljuju se u svakoj generaciji.

Drugu skupinu čine čimbenici endo- ili egzogenih učinaka na organ sluha fetusa (u nedostatku nasljedne pozadine), što uzrokuje manifestaciju kongenitalnog gubitka sluha. Među uzrocima kongenitalnog gubitka sluha, prije svega, postoje zarazne bolesti majke u prvoj polovici trudnoće. Što se tiče zaraznih bolesti, rubeola je najopasnija, također negativno utječe na razvoj slušni analizator i njegovo funkcioniranje gripa, ospice, šarlah, infektivni parotitis, toksoplazmoza i dr. Jedan od čimbenika koji dovode do pojave ove patologije je opijenost trudnice, posebno je opasna uporaba lijekova, osobito antibiotika. Također, u ovu skupinu štetnih učinaka spada i uporaba alkohola, nikotina, narkotičkih tvari, trovanje kemikalijama, hranom i sl. U ovu skupinu također spadaju ozljede majke tijekom trudnoće (osobito u prva tri mjeseca), nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili krvnoj grupi, što uzrokuje razvoj hemolitička bolest novorođenče.

Treću skupinu čine čimbenici koji utječu na slušni organ djeteta u jednom od razdoblja njegova razvoja i dovode do nastanka stečenog gubitka sluha. Ti su razlozi prilično raznoliki. Najčešći uzrok slušne disfunkcije su posljedice akutnog upalni proces u srednjem uhu (akutna upala srednjeg uha). U nekim je slučajevima gubitak sluha uzrokovan oštećenjem unutarnje uho i trupa slušnog živca, nastaje zbog prijelaza upalnog procesa iz srednjeg uha. Također, etiologije trajnog oštećenja sluha u postnatalnom razdoblju uključuju zarazne bolesti djeteta, među kojima su najveća opasnost predstavljaju meningitis, ospice, šarlah, gripu, epidemiološki parotitis. Prema nekim autorima, više od 50% oštećenja sluha u djece nastaje kao posljedica primjene ototoksičnih antibiotika u procesu liječenja, među koje spadaju streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin i dr. Ozljede također mogu dovesti do oštećenja sluha, posebno u području ušne školjke u temporalnim dijelovima glave, bolesti nosne šupljine, osobito adenoidne izrasline i sl.

Određivanje uzroka oštećenja sluha u nekim je slučajevima prilično teško. To se objašnjava, prije svega, mogućim izljevom nekoliko štetnih čimbenika odjednom, Drugo, isti uzrok može uzrokovati nasljedni, prirođeni ili stečeni gubitak sluha.

U djece s oštećenjima sluha svih skupina mogući su i dodatni primarni poremećaji različitih organa i sustava. Postoji nekoliko oblika nasljednog oštećenja sluha, koje se kombinira s oštećenjem vida, kože, bubrega i drugih organa (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel i dr.). Uz kongenitalnu gluhoću ili gubitak sluha koji je posljedica majčine bolesti u prva dva mjeseca trudnoće rubeole, u pravilu se opaža oštećenje vida (katarakta) i kongenitalna kardiopatija (Griegova trijada). Uz ovu bolest, rođeno dijete također može doživjeti mikrocefaliju i opće zatajenje mozga.

Istodobno, pod utjecajem razni razlozi i u drugačije vrijeme. Posljedično, kod složenih poremećaja u djece, osim nedostataka u slušnoj funkciji, mogu se pojaviti i:

Kršenje aktivnosti vestibularnog aparata;

Razne vrste oštećenja vida;

Minimalna disfunkcija mozga, što dovodi do mentalne retardacije;

Difuzno oštećenje mozga koje dovodi do oligofrenije;

Kršenje sustava mozga, što dovodi do pojave cerebralne paralize ili drugih promjena u regulaciji aktivnosti motoričke sfere;

Lokalni poremećaji slušno-govornog sustava mozga (kortikalne i subkortikalne tvorbe)

Bolesti središnjeg živčanog sustava i cijelog organizma koje dovode do mentalna bolest(shizofrenija, manično-depresivna psihoza, itd.);

Teške bolesti unutarnjih organa srca, pluća, bubrega, jetre, koje dovode do općeg slabljenja tijela;

Mogućnost duboke socio-pedagoške zapuštenosti

Klasifikacija oštećenja sluha

Potreba za razlikovanjem osoba s oštećenom slušnom funkcijom određena je praksom izgradnje odgojno-popravnih i razvojnih procesa s njima. Provođenje jasne dijagnoze i identificiranje skupina djece sa sličnim uvjetima omogućit će učinkovitiju organizaciju rada s njima, identificirati one kojima je potrebna posebno organizirana obuka i one koji mogu učiti u školama općeg obrazovanja ako se tamo stvore potrebni uvjeti. Neke se klasifikacije temelje i na sposobnosti djece s oštećenjem sluha da percipiraju govorni jezik na različitim udaljenostima i na kriterijima glasnoće u decibelima.

U korektivnoj pedagogiji razlikuju se takve skupine djece prema stupnju oštećenja slušne funkcije i vremenu nastanka odstupanja: gluha, nagluha (nagluha) i kasno nagluha.

Gluha djeca su djeca s potpunim nedostatkom sluha ili njegovim značajnim smanjenjem, kod koje je nemoguća percepcija, prepoznavanje i samostalno ovladavanje usmenim govorom (spontano formiranje govora).

Potpuni gubitak sluha je rijedak. Preostali sluh kod djeteta omogućuje mu da percipira pojedinačne intenzivne zvukove, foneme koji se vrlo glasno izgovaraju u ušnoj školjki. Uz gluhoću, neovisna percepcija govornog jezika je nemoguća. Djeca mogu percipirati govorni jezik pomoću slušnog analizatora samo sa slušnim pomagalima.

L. V. Neiman napominje da sposobnost gluhe djece da razlikuju okolne zvukove uglavnom ovisi o frekvencijskom rasponu koji se percipira. Ovisno o jačini frekvencija koje percipira stanje sluha, razlikuju se četiri skupine gluhih. Između skupine gluhoće i sposobnosti percepcije zvukova postoji bliska međuovisnost. Djeca sa minimalna stanja sluh (prva i druga skupina) mogu percipirati samo vrlo glasne zvukove na maloj udaljenosti od ušne školjke (zvižduk parobroda, glasan plač, udarci u bubanj). Gluha djeca treće i četvrte skupine sposobna su na maloj udaljenosti opažati i razlikovati znatno veći broj zvukova koji su po svojim zvučnim karakteristikama raznolikiji (zvuk glazbala, igračaka, glasovi životinja, zvuk telefona i dr.) . Gluha djeca ovih skupina čak su u stanju razlikovati govorne zvukove - nekoliko poznatih riječi, fraza.

Postoje urođena i stečena gluhoća. Kongenitalna gluhoća uzrokovana je različitim štetnim učincima na slušni analizator tijekom fetalnog razvoja. Stečena gluhoća može se pojaviti u bilo kojoj dobi. Također se opaža profesionalna gluhoća, koja se javlja kao posljedica dugotrajne izloženosti slušnim organima podražaja buke, vibracija tijekom profesionalnih aktivnosti.

Prema audiometrijskim studijama, gluhoća nije samo gubitak sluha veći od 80 dB, već i njegovo oštećenje ili gubitak na različitim frekvencijama. Osobito je nepovoljan gubitak ili pad sluha u frekvencijskom koridoru, što uključuje i kolokvijalni govor.

Gluhoća kao primarna mana dovodi do brojnih odstupanja u razvoju psihe. Kršenje razvoja govora ili njegov nedostatak kao sekundarni nedostatak negativno utječe na razvoj cjelokupne kognitivne sfere gluhe djece. To se objašnjava činjenicom da se kroz kolokvijalni govor prenosi većina informacija o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Nedostatak ili značajno oštećenje sustava slušnog analizatora, koji bi trebao percipirati ove informacije, negativno utječe na formiranje kognitivne aktivnosti i kompetencije takve djece. Nedostatak govora ili njegova značajna nerazvijenost negativno utječe ne samo na formiranje verbalno-logičkog mišljenja, koje je izravno povezano s njim, već i na razvoj vizualno-figurativnih i praktično učinkovitih mentalnih procesa općenito. Unatoč činjenici da u mentalnom razvoju takve djece vizualno-figurativni oblici spoznaje postaju važniji od verbalno-logičkih, vizualne slike u svijesti takve djece ne dobivaju potrebnu govornu potporu u obliku objašnjenja, opis njihovih svojstava i kvaliteta.

Zbog nedostatka informacija o vanjskom svijetu i njegovim značajkama, reakcije takve djece na okolnu stvarnost su primitivne, izravne i često ne zadovoljavaju društveno prihvaćene standarde. Osobito drugi stvaraju neopravdano mišljenje da takva djeca imaju mentalnu retardaciju ili mentalnu retardaciju.

Osim toga, nedostatak sluha i značajna nerazvijenost ili nedostatak formiranja govora često djeluju kao nepremostiva prepreka u formiranju društvenog statusa takvog djeteta. Djeca s normalnim psihofizičkim razvojem često ga ne percipiraju, odbijaju zajednički rad, igru ​​s njim zbog nemogućnosti uspostavljanja kontakata, nedostatka odgovarajućeg međusobnog razumijevanja. Takva djeca, s punopravnim intelektom, svjesna su svoje patologije, na toj pozadini mogu razviti poremećaje emocionalno-voljne sfere u obliku neuroza, formiraju se afektivne reakcije, negativizam, apatija, sebičnost i egocentrizam.

Složeni sekundarni poremećaji, od kojih su glavni odsutnost govora, kašnjenje u formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, dovode do karakterističnog, atipičnog razvoja osobnosti gluhog djeteta.

Kasno gluhe osobe su osobe koje su izgubile sluh u dobi kada je njihov govor bio koliko-toliko formiran. Stupanj očuvanosti govora ovisi o dobi u kojoj je dijete izgubilo sluh, razvijenosti njegovog govora i uvjetima u kojima se formira djetetova osobnost.

Ako se oštećenje sluha dogodilo u razdoblju od 2 do 5 godina, ali dijete ne dobije kvalificiranu pomoć, gubi zvučni sastav govora, vokabular i sposobnost konstruiranja fraza. S gubitkom sluha nakon 5 godina očuvat će se vokabular i sposobnost pravilnog izražavanja. Glavni smjer popravnog i razvojnog rada u ovom slučaju je pružiti djetetu Povratne informacije, sposobnost slušno-vizualno-vibracijske percepcije i razumijevanja usmenog govora onih koji je okružuju; u očuvanju fonemskog, leksičkog i gramatičkog aspekta vlastitog govora.

U slučaju gubitka sluha u razdoblju nakon što je dijete savladalo pisani jezik, prilikom organiziranja individualna pomoć, vokabular i usmeni govor mogu se održavati na prilično visokoj razini. Kasno oglušenim odraslim osobama potrebna je slična pomoć u pružanju vještina i sposobnosti slušno-vizualno-vibracijske percepcije usmenog govora i održavanja jasnoće vlastitog govora. Značajnu pažnju zahtijeva formiranje njihove samopouzdanosti, spremnosti za ulazak u komunikaciju, hrabrosti u zadovoljavanju komunikacijskih potreba.

Gubitak sluha kod takve djece je različit - potpuni, ili blizu gluhoće, ili onaj koji se opaža kod osoba s oštećenjem sluha. Istodobno, u mentalnom razvoju dolazi do izražaja teška psihička reakcija na činjenicu da ne čuju mnoge zvukove ili ih čuju iskrivljeno, ne razumiju upućeni govor. To ponekad dovodi do potpunog odbijanja komunikacije s vršnjacima, pa čak i rodbinom, ponekad - do pojave mentalne bolesti.

Ako takva djeca imaju dovoljan preostali sluh, tada se korektivni rad s njima može graditi pomoću slušnih pomagala i formiranja vještine čitanja s usana. Budući da već poznaju karakteristike zvukova, kod njih se taj proces odvija brže, naravno pod uvjetom da se prevlada psihološka barijera.

U slučaju potpune gluhoće potrebno je uzeti otiske prstiju, pisani govor i eventualno geste. Pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje za odgoj i obrazovanje kasno gluhog djeteta, razvoj njegovog govora, kognitivnih i voljnih kvaliteta približava se normalnom.

Djeca oštećena sluha (nagluha) su djeca s djelomičnim oštećenjem sluha, što ih ne sprječava da samostalno nakupljaju određeni vokabular (često nepotpun, donekle iskrivljen), u određenoj mjeri ovladaju gramatičkom strukturom govora, iako općenito vodi do izraženih poremećaja u razvoju govora .

Dijete se smatra nagluhim ako počne čuti zvukove u području od 20-50 dB ili više (gluhoća prvog stupnja) i ako čuje zvukove visine 50-70 dB ili više (gluhoća drugog stupnja). stupanj).U skladu s tim, raspon zvukova u visini varira kod različite djece. Kod neke djece je gotovo neograničen, kod drugih se približava visinskom sluhu gluhih. Kod neke djece koja govore kao oštećenog sluha, utvrđuje se gubitak sluha trećeg stupnja, kao kod gluhih, dok se primjećuje sposobnost percepcije zvukova ne samo niske, već i srednje frekvencije (u rasponu od 1000 do 4000 Hz).

Karakterizirajući mentalni razvoj ove kategorije osoba, potrebno je uočiti određena odstupanja od norme. I ovdje se ne radi samo o tome da dijete ne čuje dobro, da postoji tjelesni nedostatak, nego da taj nedostatak dovodi do niza poremećaja i razvojnih odstupanja. Ovdje je, naravno, u prvom planu nerazvijenost govora. Mogućnosti razvoja govora s ovom devijacijom vrlo su raznolike i često ovise o individualnim psihofizičkim karakteristikama djeteta te društvenim i životnim uvjetima u kojima ono odgaja i uči. Ali u isto vrijeme, inferiorni razvoj uzrokovan je slabim sluhom, što dovodi do promjene u procesu opći razvoj: oštećenje sluha opća nerazvijenost kognitivne aktivnosti - nerazvijenost govora.

Nerazvijenost govora poprima karakter sekundarne devijacije, koja nastaje kao funkcionalna na pozadini abnormalnog razvoja psihe u cjelini. Jer govor je složeni sustav, pomoću kojeg se prenose i primaju riječi kodirane informacije, tada dijete s oštećenjem sluha već u ranom razvoju doživljava njegovu nedostatnost.

Siromaštvo vokabulara, zakrivljenost razvoja govora na pozadini poremećenog slušnog analizatora prikazuje se tijekom kognitivne aktivnosti. Takav učenik ima značajne poteškoće u formiranju vještina čitanja i pisanja na prvim stupnjevima obrazovanja, u usvajanju novih tekstova, njihovom razumijevanju i osvještavanju. Iskrivljenost, nedostatnost, abnormalni vokabular često daje dojam da dijete ima mentalna retardacija ili, u najboljem slučaju, značajan jaz u znanju o svijetu oko nas. To takvom djetetu otežava društvenu interakciju. Budući da takva djeca imaju punopravnu intelektualnu sferu i svjesna su svoje anomalije, problematičnosti, to još više negativno utječe na formiranje vještina socijalne interakcije. Poteškoće u verbalnoj komunikaciji su glavni razlog pojava konfliktnih situacija s vršnjacima, formiranje kršenja njezine emocionalno-voljne sfere, manifestacije agresivnosti, sebičnosti.

Značajke psihološkog i fiziološkog razvoja djece s oštećenjem sluha

Jedan od važne karakteristike i svojstva mnogih predmeta i pojava žive i nežive prirode, postoji zvuk, koji u tom svojstvu doprinosi formiranju djetetovih ideja o svijetu oko sebe. Ovladavanje predmetnim radnjama i spoznavanje predmeta pokazuje se usko povezano s percepcijom zvuka kao jednog od svojstava stvari. Tijekom senzornog razvoja djeteta formiraju se diferencijacije zvuka: prvo, prema principu "zvuči - ne zvuči", kasnije - uzimajući u obzir glasnoću, boju i visinu zvuka. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti percepcije i njezinoj cjelovitosti.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezana s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira i odabir vizualno percipiranih objekata i njihova lokalizacija na temelju prostornog sluha. Dakle, orijentacija djeteta u okolini ovisi o sposobnosti sluha da procijeni prostorne karakteristike objekata. Upravo prostorne karakteristike zvuka određuju kognitivnu komponentu slušne percepcije. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, njihovo kretanje, promjena glasnoće i boje zvuka – sve to stvara uvjete za najadekvatnije ponašanje u okolini. Dinamička ili vremenska obilježja od temeljne su važnosti, budući da je izražajnost procesa zvučanja u vremenu specifična oznaka zvuka. Emocionalne i evaluativne karakteristike slušne slike važne su za regulaciju ponašanja. Oblik odgovora posebno se snažno mijenja kada se primaju ekstremni signali (plač, vrištanje, stenjanje).

Najznačajnija uloga slušne percepcije za govor i glazbu. Auditivna percepcija razvija se prvenstveno kao sredstvo osiguravanja komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao predmet slušne percepcije temelji se na jasnoj komunikacijskoj orijentaciji. Već od prvih mjeseci slušne reakcije djeteta su žive socijalne prirode: dijete posebno aktivno reagira na glas osobe, a prije svega - majke. U procesu razvoja slušnog prepoznavanja govora formira se razumijevanje tuđih izjava, a kasnije - bebin vlastiti govor dodatno osigurava zadovoljenje njegove potrebe za komunikacijom.

Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s djetetovim ovladavanjem sustavom zvučnih (fonetskih) kodova. Asimilacija najvažnijeg znakovnog sustava za osobu - fonemskog - određuje razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije i poznavanja svijeta oko sebe.

Jedno od važnih sredstava emocionalnog i estetskog razvoja djeteta je glazba, zvukovi prirode, intonacija i boja glasa.

Ovisno o značajkama objekata koji emitiraju zvukove, oni se u većoj ili manjoj mjeri razlikuju jedni od drugih, što omogućuje prepoznavanje predmeta pomoću zvuka. Znamo knjigu ili ono što je palo sa stola u susjednoj sobi. Zvuk odražava i pojedina svojstva predmeta, npr. veličine: prepoznajemo je li knjiga pala velika ili mala itd. Osim po veličini, po zvuku se raspoznaje i materijal od kojeg su predmeti napravljeni, a to su: karton, drvo, metal, staklo itd. d. U zvuku se pojavljuju važne značajke unutarnje strukture, na primjer, prisutnost šupljina u neprozirnom objektu. Nedostaci na objektu otkrivaju se zvukom (primjerice, pukotina u staklu).

Dakle, zvuk ima predmetno-spoznajnu vrijednost. Zvuk koji predmet daje različit je ovisno o udaljenosti koja nas dijeli od izvora zvuka. To omogućuje ne samo prepoznavanje objekta koji zvuči, već i određivanje njegove udaljenosti. Zahvaljujući ovoj opremi slušnog analizatora, odnosno prostornom rasporedu oba slušna receptora koji se nalaze na dvije suprotne strane glave, možemo prihvatiti smjer izvora zvuka. Dakle, sluh može odrediti mjesto objekta, drugim riječima, lokalizirati ga u prostoru.

Sluhom se ne poznaju samo predmeti, već i procesi, pojave i događaji: rad strojeva, aktivnosti ljudi, kretanje i kretanje predmeta. Pogrešno je misliti da poznajemo samo osebujne zvukove svojstvene raznim predmetima, procesima i pojavama. Opažamo karakteristično složen, raznolik zvuk cjelokupnog okoliša, npr. šuma, polja, morska obala, tvornica, veliki grad itd. ; možemo ga analizirati i utvrditi prisutnost raznih predmeta, njihov smještaj, kretanje, te prepoznati koji se procesi odvijaju u okolini. Sluhom je moguće uočiti mnoge nevidljive predmete. Tako se, primjerice, danju u šumi ne vidi nijedna ptica, ali proljetna graja ne svjedoči samo o njihovoj prisutnosti: to je zbor u kojem svaki glas pjeva svoju posebnu pjesmu, po kojoj možete saznati koja ptica to pripada.

Dakle, stvarnost oko nas reflektira se zahvaljujući zvukovima koji iz nje proizlaze mnogo potpunije nego kada se opažaju samo pomoću vida. Zvukovi signaliziraju prisutnost nevidljivih objekata i procesa u vizualnoj percepciji u određenom području okoline. Prisutnost zvukova slabi značenje neizbježne "fragmentacije".

Značaj sluha je da, ako je potrebno, brzo reagira na nagle promjene u okolini, što ga čini poznatim prvenstveno zvukom. Bez percepcije zvuka, promjene u okolnom svijetu ostaju opažene do posljednje sekunde, uslijed čega nastaju teške, pa čak i opasne situacije.

Ne samo zvukovi koji nastaju neovisno o nama, već i zvukovi generirani našim aktivnostima, koji dolaze od predmeta s kojima dolazimo u kontakt, a kojima reguliramo svoje ponašanje.

Sluh svjesno upravlja radom alatnog stroja, automobila, zrakoplova, kombajna, budući da priroda zvukova i njihove promjene signaliziraju procese koji se u njima odvijaju.

Sluh oslobađa potrebe da često gledate okolo kako biste utvrdili postoje li značajne promjene u njegovim nevidljivim dijelovima. Kada smo zauzeti radom u tihoj prostoriji, slušni analizator je, takoreći, analizator "pas čuvar". Odražava promjene koje se događaju u prilično širokom okruženju, koje se u ovom trenutku vizualno ne percipira. Te se promjene prepoznaju, uzimaju u obzir, što vam omogućuje da odmah odgovorite samo na strogo posebne promjene, na drugu - kasnije, tijekom radne pauze, na treću - puno vremena, na kraju cijelog rada.

Dakle, percepcija zvukova okolnog svijeta, govora i glazbe, u kojoj je aktivnost slušnog analizatora podržana vizualnim, taktilnim, motoričkim, mirisnim, važno je sredstvo za razvoj dječje psihe.

Obrasci mentalnog razvoja djece u uvjetima senzorike uskraćivanje

Ograničen dotok informacija kada je jedan ili više analizatora poremećen stvara neuobičajene uvjete za razvoj djetetove psihe. Još tridesetih godina L. S. Vygotsky iznio je tezu o složenoj strukturi abnormalnog razvoja psihe djeteta s defektom i ukazao na određenu korelaciju simptoma uključenih u tu strukturu. Primarni simptom, koji se javlja u djetinjstvo, ometa normalan razvoj djetetove psihe i dovodi do odstupanja sekundarnog reda.

Od temeljne je važnosti činjenica da su sekundarne devijacije u razvoju mentalnih procesa specifične za određeni primarni nedostatak. Ti procesi su povrijeđeni po drugi put, čiji razvoj obično ovisi o primarno zahvaćenoj funkciji. U tijeku abnormalnog razvoja, primarni defekt i sekundarni simptomi su u redovnoj interakciji. Ne samo da primarni simptom stvara uvjete za pojavu sekundarne simptomatologije, već i sekundarna simptomatologija pojačava primarni simptom.

Poznato je da isključenje ili smanjenje aktivnosti organa sluha kao posljedica urođene ili stečene u ranom djetinjstvu gluhoće ili gubitka sluha lišava dijete jednog od najvažnijih izvora informacija, modificira njegovu kognitivnu aktivnost. Oštećenje sluha negativno utječe i na formiranje djetetove osobnosti koja se odvija u posebnim uvjetima. L. S. Vygotsky smatrao je senzornu deprivaciju (nedostatak sluha ili vida) nekom vrstom “socijalne dislokacije”. Smatrao je da “oko i uho čovjeka nisu samo fizički organi, nego i društveni organi”, stoga je “nedostatak oka ili uha” prvenstveno gubitak važnih društvenih funkcija, patološka degeneracija društvenih funkcija, premještanje , svojevrsni deformitet svih sustava ponašanja .

Patofiziološko potkrepljenje utjecaja oštećenja sluha na neuropsihičko stanje djeteta dobro su poznate odredbe I. M. Sechenova i I. P. Pavlova, koji su ukazali da funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava ovisi o razini aferentnog protoka. To jest, aktivnost središnjeg živčanog sustava podržana je asocijativnim podražajima i istovremeno ovisi o broju svih podražaja i njihovom zračenju. Prije svega, to je kontinuirana korelacija informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta, vlastitih programa motoričkih radnji, urođenih ili stečenih u procesu učenja, kao i dostupnih informacija pohranjenih u djetetovom sjećanju kao "prošlo iskustvo".

Kada jedan od analizatora “ispadne” aktiviraju se kompenzacijski mehanizmi koji na određeni način pomažu ponovnom stvaranju cjelovite slike svijeta, ali takva kompenzacija nikada nije potpuna.

Osobitost slušnog analizatora leži u činjenici da on igra odlučujuću ulogu u razvoju govora (prije svega kao sredstva komunikacije). Svako obrazovanje, intelektualni razvoj moguć je samo ako postoji drugi signalni sustav, a to je, pak, osnova za razvoj mišljenja i formiranje mentalne aktivnosti.

Urođena ili rano stečena gluhoća ili gubitak sluha, kao teška primarna mana, dovodi do izraženih sekundarnih odstupanja, značajki formiranja ličnosti i osobitosti tijeka psihičkih procesa.

Kronična psihološka trauma, koja je, naravno, senzorna deprivacija, dovodi do poremećaja ne samo u psihološkoj sferi, već utječe i na somatsko stanje djece.Dakle, prema V. Kovalevu, zbog činjenice da je gubitak sluha vrlo čest rezultat infektivnih i toksičnih lezija CNS-a, in klinička slikačesti su cerebrostenični i psihoorganski simptomi; kao što je prikazano u studiji Matveev V. i Bardenstein L., gluha djeca nemaju progresivne bolesti mozga u tijeku, ali se nalaze raštrkani neurološki mikrosimptomi rezidualne prirode u obliku insuficijencije konvergencije, djelomičnog strabizma, tremora kapaka i prstiju , njihanje u Rombergovom položaju, nazolabijalni nabor , smanjenje ili povećanje tetivnih refleksa, širenje refleksogenih zona. Ova simptomatologija kod svakog pojedinog djeteta nije bila predstavljena svim gore navedenim simptomima, već kombinacijom 2-3 simptoma. S godinama se patološki simptomi obično smanjuju.

Prema L. Bardensteinu, u gotovo sve proučavane gluhe djece postoje određeni vaskularno-vegetativni poremećaji u vidu blijedosti kože, pojačanog vaskularnog šara na prsima i sljepoočnicama, jarko crvenog dermografizma, akrocijanoze, lokalne i opće hiperhidroze, labilnosti pulsa, vrtoglavice. , glavobolje. Te su pojave bile najizraženije u dobi od 7-15 godina, a nešto su smanjene do 17-19 godina. Može se pretpostaviti da je skupina patoloških fenomena povezanih s defektima senzoričkih sustava i kroničnim somatskim bolestima heterogena u genezi: i osnovni čimbenici (gluhoća, rezidualna insuficijencija, moguća su tjelesna oštećenja) i poremećaji okoline (defekti u obrazovanju, psihogenija) uzimaju sudjelovati u formiranju patoloških crta ličnosti, koje je teško međusobno kombinirati u svakom pojedinačnom slučaju. Svrhovita klinička istraživanja utjecaja senzorne deprivacije na psihofiziološko stanje djece započela su tek u drugoj četvrtini 20. stoljeća, ali do sada ne možemo stvoriti cjelovitu sliku o karakteristikama tjelesnog i psihičkog stanja gluhih i nagluhih osoba. slušno dijete.

Dakle, prema A. Adleru, mnogi gluhi ljudi razvijaju neuroze i druge devijacije kao rezultat djelovanja "urođenih" sila. Ali takvo tumačenje, naravno, ne može otkriti pravu etiopatogenezu poremećaja ličnosti. I.Solomon napominje da su različiti neurotski poremećaji kod gluhih češći tijekom određenih dobne krize(3-4 godine, 6-7 godina, 13-14 godina). Zanimljiva je raspodjela senzorno depriviranih osoba u dvije skupine prema dominaciji pojedinih psihopatoloških osobina u svakoj od njih. Dakle, I.Solomon u prvu skupinu upućuje djecu s pojavama nedruželjubivosti i sumnjičavosti. Imaju enurezu i nekontrolirane radnje u vidu grickanja noktiju, čupanja kose i slično. Drugu skupinu činila su djeca s razvijenim vrištanjem, razdražljivošću, afektivnom labilnosti i sklonošću agresivnim postupcima.

Prema Gilyarovsky V., gluhoća često dovodi do značajnih deformacija osobnosti s tendencijom paranoidnih stavova. Uzrok patoloških promjena u karakteru je bolno promijenjena reaktivnost, u kombinaciji s postupno nastajućim osjećajem manje vrijednosti.

T. Bilikiwecz smatra da je glavni uzrok karakteroloških poremećaja u gluhih ne samo slušna, već i socijalna deprivacija. V.Kovalev i A.Lichko veliku važnost pridaju nepravilnom odgoju gluhe i nagluhe djece, što dovodi do formiranja asteničnih i histeričnih osobina ličnosti.

Prema Korsunskaya B., Myasishchev V., senzorno deprivirana djeca imaju sindrom zaostajanja u mentalnom razvoju zbog djelomičnog zaostajanja u intelektualnom razvoju, etiološki povezanog s gluhoćom i nedostatkom govora (iako prema Rozanova T., Rau M., gluhi ljudi nemaju kruti determinizam i razvoj intelekta gluhih se odvija na znakovnoj osnovi). Elektrofiziološke studije pokazale su da se tijekom izvođenja različitih operacija razmišljanja u većini slučajeva uočava prijateljska pokrivenost mišića artikulacijskog aparata i mišića ruke uzbudom. To ukazuje na postojanje jedinstvenog funkcionalnog sustava unutar govorno-motoričkog analizatora gluhih, koji objedinjuje aktivnost artikulacijske i kinestezije prstiju. Postupno glavna uloga počinje pripadati artikulacijskoj kinesteziji, ali kinestezija prstiju i dalje ne gubi na značaju, a taktilni govor doprinosi ovladavanju jezikom riječi, pozitivno utječući na reprodukciju strukture riječi. Uvjetne refleksne veze između artikuluma i daktileme koje nastaju u ovom slučaju svojevrsna su zamjena za slušnu kontrolu nad izgovorom.

U gluhe djece postoji sindrom zaostatka u mentalnom razvoju, čija je srž sekundarni djelomični zastoj u intelektualnom razvoju, etiološki povezan s gluhoćom i njezinom posljedicom, odsutnošću formiranja govora u prvim godinama života. Izražava se u tipičnom kašnjenju verbalnog apstraktno-logičkog mišljenja, uz očuvanje specifičnih oblika mišljenja. Sindrom uključuje i pojedinačne simptome emocionalno-voljne nezrelosti: nestabilnost hobija, interesa, zasićenosti, nesamostalnosti, emocionalne labilnosti sa sklonošću afektivnim ispadima itd. Možemo reći da su ta svojstva samo manifestacija djelomičnog psihičkog infantilizma. Ovi simptomi su najizraženiji u dobi od 7-11 godina i postupno se smanjuju s godinama. Sindrom retardacije postaje pozadina na kojoj se razvijaju ograničavajući neuropsihijatrijski poremećaji.

No, iako intelektualni razvoj gluhih ima prilično dobre izglede, sindrom retardacije, osobito u predškolskoj dobi, ima mnoge simptome emocionalne i voljne nezrelosti (nestabilnost interesa, nesamostalnost, sugestibilnost, emocionalna labilnost s tendencijom afektivnih ispada) , u isto vrijeme, oni ne određuju potpune karakteristike ličnosti i kvalificiraju ih mnogi autori (V. Matveev, A. Ličko) kao manifestacije djelomičnog mentalnog infantilizma.

Možemo razlikovati sljedeće specifične obrasce mentalnog razvoja djece s oštećenjem sluha.

1. Smanjena sposobnost primanja, obrade, pohranjivanja i korištenja informacija.

U odnosu na vizualne informacije, s normalnom inteligencijom, traje do 10-11 godina.

2. Poteškoće u verbalnom posredovanju.

3. Usporavanje procesa formiranja pojma.

4. nesrazmjer u razvoju pojedinih psihičkih procesa.

5. Tempo mentalnog razvoja je smanjen u prvim godinama života, ubrzava se s godinama.

6. Razina psihičkog razvoja ovisi o osobnim kvalitetama i odgojno-razvojnom utjecaju.

Posebni uvjeti za razvoj djece s oštećenjem sluha

U teoriji i praksi surdopedagogije postojala su dva suprotstavljena stajališta o razvoju slušne percepcije i njezinoj ulozi u obrazovanju i odgoju djece s oštećenjem sluha. U nekim je slučajevima slušna percepcija očito podcijenjena. Postojao je čak i neutemeljen strah da bi posebne vježbe slušanja mogle nepovoljno utjecati na formiranje vještine čitanja s usana kod djece. Rezultat takvog podcjenjivanja bilo je potpuno zanemarivanje auditornog rada u školama za djecu s oštećenjem sluha, što je utjecalo na kvalitetu obrazovanja, posebice na stanje izgovora, kod gluhe i nagluhe djece.

U drugim slučajevima, mogućnosti razvoja slušne percepcije bile su izrazito preuveličane, što je dovelo do pretvaranja slušnog rada u samu svrhu. Auditivni rad bio je suočen sa zadaćom "izlaska iz stanja praktične gluhonijemosti", odnosno pretvaranja gluhe djece u čujuću. Naravno, takav se zadatak pokazao nemogućim, što je u praksi dovelo do razočaranja i pada interesa za auditorni rad.

Promatranja pokazuju da se pod utjecajem životnog iskustva iu procesu učenja jezika slušna percepcija gluhe i nagluhe djece donekle razvija i bez posebnih slušnih vježbi. Često se primjećuje da gluho dijete prilikom polaska u vrtić i školu reagira samo na glasan glas u samoj ušnoj školjki ili ne može pronaći ostatke sluha, a pri ponovnom pregledu sredinom ili krajem godine ispada da kako bi mogli razlikovati neke negovorne glasove (zvono, zvuk trube), a ponekad i pojedine elemente jezika prema prijeđenom jezičnom gradivu.

Važan preduvjet za razvoj slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha je formiranje njihovog verbalnog govora. Mehanizam razvoja slušne percepcije u ovom slučaju treba shvatiti kao uspostavljanje uvjetovanih odnosa između slušnih i kinestetičkih podražaja koji odgovaraju određenim elementima jezika dostupnog sluhu gluhog ili nagluhog djeteta. Istodobno, u procesu formiranja govora, dolazi i do usavršavanja stvarnih slušnih diferencijacija.

Značajnu ulogu u razvoju slušne diferencijacije, u uspostavljanju povezanosti slušnih i govorno kinestetičkih podražaja, odnosno u razvoju slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha, imaju posebne auditivne vježbe.

Radovi niza sovjetskih znanstvenika (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) utvrdili su veliku važnost posebne vježbe za razvoj i poboljšanje funkcije različitih analizatora, posebice slušnog analizatora.

Kao što je pokazalo iskustvo poučavanja gluhih s ostacima sluha, kao i djece s oštećenim sluhom, slušna percepcija negovornih zvukova i govornih elemenata pod utjecajem posebnih vježbi usmjerenih na njihovu usporedbu i razliku postaje diferencirana. .

Po našem mišljenju, glavni zadaci razvoja slušne percepcije i formiranje izgovora kod djece s oštećenjem sluha su:

Maksimalni razvoj zaostalog sluha

Jačanje auditivne komponente u uvjetima slušno-vizualne percepcije govora

Proširivanje pojma zvukova iz okoline

Korištenje polisenzorne osnove percepcije okoliša za orijentaciju

Maksimalno korištenje zaostalog sluha za formiranje izgovora i daljnji razvoj govora

Unaprjeđenje komunikacijskih vještina na auditivno-vizualnoj osnovi, percepciji i produkciji govora

Estetski odgoj na glazbenom i ritmičkom materijalu

Korištenje opreme za pojačavanje zvuka u različitim akustičkim uvjetima.

Tijekom rada na razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, obogaćuje se predodžba djece s oštećenjem sluha o zvukovima okoline, poboljšava orijentacija u svijetu zvukova, te se povećavaju mogućnosti estetskog odgoja glazbenim sredstvima. proširiti.

Razvoj slušne percepcije i formiranje izgovora trebali bi se odvijati pod uvjetom stalne uporabe opreme za pojačavanje zvuka za zajedničku uporabu i individualno odabranih slušnih pomagala (ako za to nema medicinskih kontraindikacija). Paralelno se preporuča razvijati sposobnost percepcije na slušnoj osnovi, bez uporabe opreme za pojačavanje zvuka za skupnu uporabu i individualnih slušnih pomagala.

Slijedom toga, individualna nastava razvoja slušne percepcije i formiranja izgovora, kao kompenzacijske i adaptivne komponente, trebala bi zauzeti svoje zasluženo mjesto u sadržaju korektivno-razvojnog rada s učenicima oštećena sluha, kako u uvjetima posebno organizirane nastave, tako i uključivo.

Među glavnim metodološkim odredbama organizacije slušno-izgovornog rada je korespondencija zvučnog materijala slušnim sposobnostima djeteta. Razvoj slušno-izgovornih sposobnosti, kako nagluhih tako i gluhih učenika, izravno ovisi o stanju njihove slušne funkcije. Unatoč tome, tijekom rada na razvoju slušne percepcije mora se voditi računa o stanju sluha svakog učenika.

Sljedeća metodička postavka organizacije auditivno-izgovornog rada je važnost zvučnog materijala, govornog i negovornog. Na rani stadiji rada, kako bi se razvila slušna diferencijacija, poželjno je odabrati zvukove koji imaju određeno značenje, koreliraju s određenim predmetima ili radnjama. Dakle, ako je rad usmjeren na razlikovanje ili prepoznavanje negovornih zvukova glazbenih / zvučnih igračaka ili predmeta, tada se dijete svakako mora vizualno upoznati s njima, držati ih u rukama, pokušati samostalno reproducirati zvuk. Radeći na diferencijaciji govornih glasova, nastavnik ih mora uključiti u riječi i izraze te im omogućiti slušnu i vizualnu reprodukciju u obliku pisanih tablica i vizualnog prikaza predmeta ili radnji kojima se te riječi označavaju.

Zvučni materijal mora biti dosljedan i uvježban u uvjetima progresivne težine.

Kriterij za određivanje razine složenosti zvukova je akustička blizina zvukova koji se uspoređuju. Stoga, nego bliži prijatelj zvukova jedni drugima, što je njihovo razlikovanje tanje i teže, što su dalje - to su grublje, pa se prema tome lakše razlikuju. Danas je općepoznata činjenica da negira potpunu gluhoću - ostatke sluha u jednom ili onom stupnju kod sve djece s oštećenjem sluha. Stoga rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svim kategorijama djece s oštećenjem sluha – i gluhom i nagluhom, kako sa slušnim aparatima tako i s djecom koja imaju medicinske kontraindikacije za slušne aparate.

Suvremeno pojačanje zvuka, kako za individualne tako i za kolektivne potrebe, otvara djetetu s oštećenjem sluha sve ili gotovo sve raspoložive slušne slušne govorne i negovorne zvukove. Budući da je neosporna činjenica o pozitivnom utjecaju rezidualnog sluha na formiranje izgovornih sposobnosti i govora gluhih i nagluhih. Posljedično tome, kako iskustvo pokazuje, kod gluhe djece sa značajnim ostatkom sluha (II, III, IV), razvoj slušne percepcije pomaže u uspješnom prevladavanju ili sprječavanju (pod uvjetom ranog korektivnog i razvojnog rada) nedostataka u glasu i izgovoru. samoglasnike i većinu suglasnika, kao i cijele riječi i fraze. Poteškoće nastaju samo s reprodukcijom visine glasa, budući da je raspon sluha većine gluhih osoba, posebno II-III skupine, za to je nedovoljno.

Gluhe osobe I. skupine, koje imaju relativno male ostatke sluha, trebale bi razviti slušnu percepciju za razlikovanje akustičkih kontrasta negovornih zvukova, prije svega, proširiti pojam zvukova okoline i koristiti polisenzornu osnovu percepcije okoline za orijentacija.

Glavne metodološke odredbe koje određuju konstrukciju nastave za razvoj slušne percepcije su sljedeće.

1. Podudarnost zvučnog materijala slušnim sposobnostima djece.

Stanje slušne funkcije kod gluhe i nagluhe djece daleko je od istoga, a samim tim i mogućnosti razlikovanja pojedinih zvučnih podražaja kod njih su različite. S tim u vezi, pri izvođenju nastave o razvoju slušne percepcije treba uzeti u obzir stanje sluha svakog učenika, posebno pri radu s opremom za pojačavanje zvuka.

Budući da u svakom razredu obično ima učenika s različitim ostacima sluha, preporučljivo je za posebne slušne razrede popuniti skupinu djece s približno istim slušnim stanjem ili, još bolje, individualnu nastavu.

2. Značenje (signalno)zvučnog materijala.

I negovorni i govorni zvukovi koji se koriste za razvoj slušnih diferencijacija trebali bi, ako je moguće, imati specifičan karakter, korelirati s nekim predmetom ili radnjom. Ako se zvukovi koje stvaraju igračke ili drugi zvučni objekti razlikuju, tada dijete mora vidjeti te predmete, držati ih u rukama i dovesti ih u stanje zvuka. Ako se glasovi govora razlikuju, onda se oni, ako je moguće, uključuju u riječi i fraze, a same riječi se ne prikazuju samo na sluh, već i vizualno u pisanju, a također iu obliku prikazivanja samog predmeta ili radnje označene ovu riječ, u prirodi ili slici. U slučajevima kada su govorni glasovi diferencirani, nije ih moguće uključiti u riječi, usporedimo ih u izoliranom obliku ili u skladištima, međutim, i tu je potrebno pribjeći svojevrsnoj vizualizaciji - pokazivati ​​odgovarajuće slovo ili sastav na ploči ili u učeničkoj bilježnici.

Postupni prijelaz s grubih diferencijacija na finije. Zvučno gradivo koje se djeci nudi na auditivnoj nastavi potrebno je obrađivati ​​određenim slijedom, prelazeći od grubljeg prema finijem razlikovanju, tj. redoslijedom postupnog povećanja težine. Kriterij za prosudbu stupnja složenosti razlikovanja je, prije svega, veća ili manja akustička blizina zvukova koji se uspoređuju: što su glasovi bliži jedan drugome, to je razlikovanje finije, teže; što su udaljenije jedna od druge, to su grublje, a samim time i lakše razlikovanje.

Vježbe za razvoj slušne percepcije provode se uglavnom s isključenim vidom, za što se izvor zvuka - učiteljeva usta ili zvučni predmet zatvara posebnim zaslonom ili se dijete postavlja leđima prema izvoru zvuka. Prilikom izvođenja takvih vježbi također treba isključiti taktilno-vibracijske senzacije. Da biste to učinili, potrebno je spriječiti dijete da dodiruje one predmete koji vibriraju pod utjecajem rezonancije (na primjer, ploča stola). Govoreći djetetu na uho, treba se ograditi listom papira i sl. Međutim, pri upoznavanju djece s gradivom budućih auditivnih vježbi, kao iu slučaju poteškoća tijekom ovih vježbi, vizualno i taktilno-vibracijsko (čitanje s usana, čitanje tablica ili natpisa na ploči, pokazivanje zvuka predmeta, dodirivanje grkljana pri izgovaranju glasova) sudjeluju u pomaganju slušne percepcije i sl.). Rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svom djecom koja su pronašla ostatke sluha. Zbog nepouzdanosti rezultata primarnog istraživanja slušne funkcije kod gluhe djece koja polaze u školu bez predškole i vrtića, auditivna nastava u vrtiću iu prvoj godini boravka u Dječji vrtić treba raditi sa svom djecom. U nastavi za razvoj slušne percepcije potrebno je redovito koristiti opremu za pojačavanje zvuka, koja vam omogućuje da izvor zvuka prinesete izravno djetetovom uhu i omogućuje izvođenje frontalne nastave s grupom učenika bez nepotrebnog naprezanja. učiteljev glas. No, ovakav rad treba izmjenjivati ​​s vježbama bez uporabe opreme za pojačavanje zvuka, osobito pri izvođenju nastave sluha s djecom oštećena sluha, kako se djeci ne bi uskratilo uvježbavanje percepcije zvukova u prirodnom okruženju, bez opreme. Osim toga, mora se imati na umu da čak i najnaprednija oprema proizvodi određeno izobličenje zvukova. Stoga djecu treba učiti da percipiraju negovorne zvukove, kao i elemente jezika koji su im dostupni u prirodnim uvjetima, prilagođavajući njihovu glasnoću, promjene u jačini zvukova i udaljenosti od izvora zvuka u skladu s slušnim podacima djece.

Slični dokumenti

Razvoj slušne percepcije (AC) u predškolske djece normalnog razvoja i predškolske djece s oštećenjem sluha. Didaktička igra (DI) u korektivnom radu s djecom oštećena sluha. Metodičke preporuke o korištenju DI u razvoju SV.

diplomski rad, dodan 27.10.2017


Razvoj slušne percepcije govora u ontogenezi. Vrijednost slušne percepcije govora za gluhu i nagluhu djecu. Klasifikacija oštećenja sluha. Analiza značajki i specifičnosti faza razvoja govora gluhog djeteta u usporedbi s djetetom koje čuje.

seminarski rad, dodan 30.10.2012


Vrijednost igrovnih aktivnosti u razvoju djeteta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece s oštećenjem sluha. Eksperimentalno istraživanje značajki slušne percepcije djece predškolske dobi s oštećenjem sluha pomoću didaktičkih igara.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Problem razvoja fonemskog sluha u djece u psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi. Značajke percepcije govora kod djece starije predškolske dobi s govornom patologijom. Načini razvoja fonemskog sluha. Rezultati istraživanja.

seminarski rad, dodan 22.06.2011


Proučavanje značajki pamćenja, pažnje, percepcije kod mentalne retardacije. Analiza problema formiranja fonemskog sluha kod djece s usporenim tempom razvoja. Prikaz pravaca logopedskog rada u procesu korekcije govornih poremećaja.

seminarski rad, dodan 10.3.2012


Koncepti "fonemske percepcije", "fonemskog sluha". Značajke razvoja fonemske percepcije i govornog sluha u djece predškolske dobi. Metode rada na formiranju fonemske percepcije i govornog sluha u predškolske dobi.

kontrolni rad, dodano 23.08.2013


Pojam adaptacije djece na dječji vrtić u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Značajke, faze, psihološki i pedagoški uvjeti ovog procesa kod djece s oštećenjem sluha. Organizacija rada za poboljšanje adaptacije djece s oštećenjem sluha od 3-4 godine.

diplomski rad, dodan 24.10.2017


Aspekti razvoja slušne percepcije predškolske djece u ontogenezi. Značajke razvoja slušne percepcije kod djece primarne predškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima. Korekcija razvoja ove sfere kod djece s općom nerazvijenošću govora.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Teorijski aspekti razvoja slušne percepcije: pojam, vrste, glavne karakteristike. Značajke psihofizičkog razvoja slušne percepcije u male djece s ambliopijom i strabizmom, njihove psihološke i pedagoške karakteristike.

seminarski rad, dodan 21.08.2011


Proces imaginacije kao oblik kreativne aktivnosti. Razvoj mašte kod djece predškolske dobi bez i s oštećenjem sluha. Odnos imaginacije s drugim mentalnim procesima. Metode za razvoj mašte djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

Razvoj slušne percepcije odvija se, kao što je poznato, u dvoje
smjerova: s jedne strane percepcija običnih
zvukova, s druge strane, percepcija govornih zvukova, tj. formira se
fonemska svijest. Oba smjera imaju za osobu
vitalni i počinju se razvijati već u djetinjstvu.
dnevna dob. Malo dijete čuje samo glasno
zvukova, ali se oštrina sluha brzo povećava. I već u školu
dobi, dijete čuje zvuk koji je nekoliko puta tiši * od
beba čuje. Istodobno, počinje razlikovati zvukove po
zvučna boja.

Sluh za govor također se razvija od djetinjstva. Beba rano
razlikuje glas majke od glasova drugih ljudi, hvata
ton. Bebino brbljanje aktivna je manifestacija nicanja
zapravo fonemski sluh, jer dijete pažljivo
sluša i ponavlja foneme materinjeg jezika. formiranje fonema-
tic sluha dovrsi oko pet godina, a u nekima
ryh djece i kasnije. U ovoj dobi dijete ima sve
zvukova materinjeg jezika, govor postaje fonetski jasan, bez
iskrivljenje. Ali to je karakteristično za govor djece s normalnim razvojem.
tim. U djece s intelektualnim oštećenjem zbog zajedničke patologije

U djetinjstvu i ranom djetinjstvu nema logične inercije
zanimanje za negovorne zvukove, slabo reagiraju na njih i imaju malo
razlikovati ih. Istodobno, reakcija na potpuno različite zvukove
može biti isti. Nema pravovremenog razvoja
fonemski sluh. Ponekad nedostaje brbljanje ili
njegova vrlo kasna pojava. Često mentalno retardiran
Djeca teško čuju riječi. U nekim slučajevima su prihvaćeni
za nagluhe ili za djecu s teškim govornim manama.
Međutim, kod mentalno retardirane djece, za razliku od djece sa smanjenom
sluha ili s lokalnim poremećajima govora, radi se o defektu sekundarnog
ny, a s pravilnom formulacijom treninga, on je pogodan za pe-
gogic ispravak. Stoga, provođenje didaktičkih igara,
usmjerena na razvoj slušne percepcije, neophodna je
dima komponenta popravnog i obrazovnog procesa
u posebnom dječjem vrtiću. I što prije ovo počne
rada, tim više pridonosi ispravljanju općeg duševnog
dječji razvoj.

RAZVOJ NEGOVORNOG SLUHA

Negovorni zvukovi igraju važnu ulogu u ljudskoj orijentaciji.
stoljeća u svijetu. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže
percipirati ih kao signale koji ukazuju na približavanje
ili uklanjanje pojedinih predmeta ili živih bića. Sjajno-
Određivanje točnog smjera odakle dolazi zvuk pomaže
kretati se u udaljenom prostoru, odrediti svoju lokaciju
hodanje, smjer kretanja. Dakle, buka motora govori o tome
približavanje ili udaljavanje od vozila. Drugim riječima, dobro
prepoznatljivi i svjesno percipirani zvukovi mogu odrediti
prirodu djetetovih aktivnosti. Svi se zvukovi mogu percipirati
samo na sluh ili na temelju vida – slušno-vizualni, što je značajno
puno lakše i treba prethoditi izoliranom auditivnom
moja percepcija.

Glazbeni zvukovi imaju veliki utjecaj na razvoj
emocionalnu sferu djeteta, na njegov estetski odgoj.

Mentalno retardirana djeca u većini slučajeva slabo se percipiraju
prihvaćaju negovorne zvukove i ne oslanjaju se na njih u svojim aktivnostima.
nost. Imaju velike poteškoće ne samo u diferencijaciji
tsiyatsii zvukova, ali iu njihovom razumijevanju. To sprječava ispravan
orijentacija u prostoru dovodi do nezgoda.
U međuvremenu, percepcija negovornih zvukova može im dobro ići.
svakako je dobro ako organizirate popravni
obrazovanje. O tome svjedoči uspjeh mentalno zaostalih
djece u posebnoj glazbenoj nastavi.

Razvoj percepcije negovornih glasova dolazi od elementarnog
reakcije na prisutnost ili odsutnost zvuka (fiksacija) na njihov
percepciju i percepciju, a zatim koristiti kao signal
nala na djelovanje, shvaćanje. U ovom redoslijedu su
igre ispod.

Kuc kuc

Cilj. Naučite slušati negovorne zvukove, poziv
pozornost i zanimanje za njih; pokazati da negovorni zvukovi (kucanje)
mogu upozoriti na nešto.

Oprema. Lutka, medvjed.

Tijek igre (u igri sudjeluju dvije odrasle osobe zajedno s djecom).
1. opcija. Djeca sjede na stolicama, s njima jedan učitelj. Jednom-
čuje se kucanje na vratima. Učitelj sluša, primjenjuje
prst na usnama, sav izgled pokazuje zanimanje za zvuk. Kuc ponovi-
mreška, pojačava se. Učitelj ustaje, odlazi do vrata, otvara ih.
Ulazi druga odrasla osoba s lutkom. Radosno: “Lutka je stigla! to
pokucala — kaže učiteljica. Lutka zaprosi zajedno s djecom
ples.

2. opcija. Djeca sjede na isti način. Čuje se kucanje na vratima.
Iza vrata je medvjed. Učitelj sjedi s njim u krugu gdje
djeca sjede, i pita gdje je bio. Medvjed kaže on
bio na ulici. Učiteljica pita da li mu je hladno – vani
hladno, a on bez kaputa, bez šešira. Medvjed odgovara da on
nije hladno - ima toplo krzno. Učitelj nudi de-
tyam naizmjenično dodirivati ​​medvjeda, maziti ga. Medvjedić hoda okolo
sva djeca.

Što zuji

Cilj. Isti.

Oprema. Kamion ili automobil, sirena
ili bilo koja cijev koja oponaša zvuk roga.

Napredak igre. Provodi se na isti način, ali na kraju se nude djeca
Kažu voziti auto i voziti lutke u njemu.

Nakon toga učiteljica pita djecu kako su to znali
\ nešto je iza vrata, a djeca se sjećaju da su čula signal
strojna gotovina.

Tko je tamo

Cilj. Isti.

Oprema. Zvono.

Napredak igre. Djeca sjede na stolicama. Iza vrata se čuje
zvonjava zvona. Učiteljica pita djecu jesu li čula
nešto. Djeca odgovaraju. Zvonjenje se ponavlja. „Tko bi mogao
biti? - pita učitelj - Pitajmo: "Tko je tamo?"
Pitaju djeca uglas. Iza vrata odgovaraju: “Ja” ili “Mi”.
! Učiteljica otvara vrata i predstavlja gosta. Mogla bi biti druga
odrasla osoba ili dijete iz susjedne skupine ili više djece.

Na što se igrao zeko

Cilj. Naučite razlikovati zvuk dva oštro različita instrumenta
policajci (bubanj i harmonika); nastaviti razvijati slušni
Pažnja.

Oprema. Zaslon ili zaslon, igračka zec
(medo, lutka), bubanj, dječja harmonika.

Napredak igre. Učitelj pokazuje djeci jednom po jednom bubanj i
harmonika, imenuje svaki od instrumenata, pokazuje njihov zvuk
pjevajući. Stavlja oba instrumenta na stol i ponovno svira bubanj
ne na harmonici. Dođe zec (medo, lutka) i kaže:
da i on želi svirati bubanj i harmoniku, samo on
sakriti, a djeca moraju pogoditi što će svirati. Pe-
dagog stavlja paravan na stol, zatvara ga od djece zeca i instrumenta
policajci. Udari u bubanj, skine ekran i pita što
zec igrao. Djeca odgovaraju. Zec opet kuca u bubanj u
prisutnost djece. Treći put zec igra iza paravana na gar-
mušica.

Veseli peršin

Cilj. Nastaviti razvijati odnos prema zvuku kao znaku
neki signal; naučiti brzo reagirati na zvuk.

Oprema. Razni glazbeni instrumenti (ba-
raban, tambura, harmonika, fifa, metalofon).

Napredak igre. Djeca sjede na stolicama u nizu. Učitelj kaže
da će sad djeci vesela peršina doći. On će pogoditi
u tamburu (svirati usnu harmoniku, sviralu i sl.). Čim zazvuče
zvuči, morate se brzo okrenuti. To se ne može učiniti prije vremena.
Učiteljica stoji iza djece na takvoj udaljenosti da
oni, okrenuvši se, mogli su vidjeti peršin. Učitelj udara bu-
Ben i brzo izvuče peršin iza njegovih leđa. Petrushka se klanja
i opet se sakrije. Igra se ponavlja s drugim instrumentima.

Šetamo i plešemo

Cilj. Razlikovati zvuk raznih instrumenata i radnji
svakom zvuku na različite načine: do bubnja - hodati, do
harmonika – ples.

Oprema. Bubanj, harmonika.

Napredak igre. 1. opcija. Djeca stoje u redu, okrećući se
učitelju. Stoji kraj malog stola, na njemu je položen bubanj
i harmoniku. Učiteljica objašnjava djeci da mar-
šivati, a možete i plesati uz usnu harmoniku. Pokazuje kako
učini ovo: podigne bubanj, udari po njemu i istovremeno
ali hoda u mjestu; uzme harmoniku, svira i pleše. Po-
tako da djeca oponašaju radnje učitelja: hodaju uz zvukove bar-
kupka i ples uz harmoniku.

2. opcija. Djeca više ne oponašaju učitelja
gogu, ali samostalno. Učiteljica traži od djece da pažljivo slušaju
hodati: ako svira bubanj, moraš hodati, a ako
harmonika, onda treba plesati; s krajem zvuka svakog instrumenta
ment bi se trebao prestati kretati. Prije zvuka jednog ili
drugi instrument, učitelj zastaje. Ako djeca često griješe
boji se ili ne zna što učiniti, učiteljica opet ide
imitaciji, tj. on sam maršira i pleše s djecom točno prema
zvukovi bubnja i harmonike.

3. opcija. Igra se na isti način kao u drugom kolu.

riante, ali djeca stoje u redu leđima okrenuta učitelju i ne vide
što učitelj svira.

klaunovi

Cilj. Razlikovati glazbala koja su bliža po zvuku
odabir dva ili tri instrumenta; razviti sluh
vizualna percepcija.

Oprema. Dječji glazbeni instrumenti (gar-
mon, metalofon, klavir), klaunovi poznati djeci
Nespretno.

Napredak igre. Na učiteljevom stolu metalofon, harmonika, a
glasovir (klavir). Klaunovi dolaze, ispituju instrument
policajci. Slick kaže Clumsyju kako se zovu i
demonstrira njihov zvuk u isto vrijeme. Onda se Lovkiy nudi
igrati.

Nespretno. Ali kao?

Okretan. Ja ću igrati. Možete pogoditi što igram:
metalofon, klavir ili harmonika.

Nespretno. A dečki će mi pomoći. (Okrećući se djeci.)
Možete li mi pomoći?

(Clumsy stoji leđima okrenut Spretnom.)

Okretan (svira jedan od instrumenata). Sve!

Nespretno (okreće se). Ovaj? (Pokazujući na drugog
goy instrument.)

djeca. Ne!

Nespretno. Ovaj? (Točno pokazuje.)

Nespretno (Do spretnog). Ovdje! Vidite, pogodili smo - igrate
okupio na ovome.

Okretan. I kako se zove?

Nespretno (pita djecu). Kako se zove?

(Djeca imenuju instrument.)

Igra se ponavlja 3-4 puta. U isto vrijeme, Lovkiy može dvaput
svirati isti instrument za redom. Ovaj trenutak klaunovi
tepaju: najprije se Clumsy zbuni, zatim zove desnicu
vilno. Tada Lovkiy pogađa. On uvijek obavi posao
pravo.

Tko je igrao

Cilj. Isto tako, nastavite učiti djecu da razlikuju bliske osobe
zvučni instrumenti; naučiti ih razlikovati na uho sa zatvorenim
oči; njegovati slušnu pažnju.

Oprema. Metalofon, harmonika i dječji klavir
ili klavir, igračke (medo, zeko, lutka), paravan ili ekran.

Napredak igre. Na učiteljičinom stolu sjede lutka, medo i zeko.
Svaki od njih ima svoj instrument: ispred medvjeda - harmoniku,
ispred zeke je metalofon, lutka sjedi za klavirom. učitelj, nastavnik, profesor
objašnjava djeci da će pogoditi tko je igrao – lutku,

medvjed ili zeko. Da biste to učinili, morate pažljivo slušati. učitelj, nastavnik, profesor
ruke lutka svira klavir. Djeca vide lutku kako se igra i
čuti zvuk klavira. Na pitanje: "Tko je igrao?" - lako je odgovoriti
čaj. Na drugo pitanje: "Čime se lutka igrala?" - pojašnjava učiteljica
prihvaća dječji odgovor ponavljajući: "Naša lutka je svirala klavir." Zatim
igraju se medo i zeko, učiteljica traži da zapamtite da se zeko igra
svira na metalofonu, medvjed svira harmoniku. Nakon toga, pe-
dagog zatvara igračke paravanom. Sada moraju ne samo
odrediti na sluh zvuk pojedinog instrumenta, ali i
povezati ovaj zvuk sa životinjom koja svira dan-
nominalni alat. Prvo, na primjer, igra medvjed. Učiteljica pita
šije tko je igrao, a djeca odgovaraju. Svaki put bez obzira
na to jesu li odgovorili točno ili ne, učitelj uklanja zaslon,
a medo se ponovno igra tako da djeca provjeravaju točnost svojih
odgovor. Učitelj pojašnjava odgovor: "Medvjed je svirao harmoniku." Opet
sve zatvara paravanom i moli djecu da budu oprezna.

Zvoniti

Cilj. Naučiti zvukom odrediti smjer u prostoru
stve; nastaviti razvijati slušnu pažnju; djelovati na
zvučni signal.

Oprema. Zvono s dovoljno glasno i
ugodan zvuk.

Napredak igre. 1. opcija. Djeca se gomilaju oko pe-
goga. Učiteljica im pokazuje zvono, zamoli ih da poslušaju kako
on zvoni, pusti djecu da sama zvone. Zatim se nudi za igru
vojska: svatko treba zatvoriti oči, a on će se tiho odmaknuti i zvoniti
zvono. Nakon toga djeca trebaju otvoriti oči i potrčati
ravno učitelju. U početku učiteljica nije daleko od djece i
istaknuti na vidnom mjestu kako bi mogli provjeriti pravo
žestina njihovih postupaka vizualno. Kasnije odlazi
dalje i postaje tako da djeca to ne mogu odmah vidjeti,
ali tek kad se počnu kretati u pravom smjeru.

Odrasla osoba se skriva u kutu sobe ili iza vrata i nastavlja
ne (isprekidano) zvoniti dok sva djeca ne dobiju
trči do njega.

2. opcija. U ovoj varijanti neka su djeca skrivena (3-
4), a ostali ih traže. Jedan od one djece koja se skrivaju
drži zvono, ali zvoni samo kad je sve skriveno
lisice. Učitelj vodi kao one koji se skrivaju, pomaže im
pronađite nove smjerove, nemojte stati na istom
mjesto, a oni koji traže neka paze da se ne okrenu
ispred vremena, slušao zvonjavu zvona, birajući
smjer kretanja. Kod ponavljanja igre podskupina me-
preuzimati uloge.

3. opcija. Jedno dijete se skriva, a drugo ga traži.
Ostali ih gledaju.

uhvati me

Cilj. Isti.

Oprema. Zvono, rupčić.

Napredak igre. Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. U sredini
ne dva kruga: jedan sa zvonom bježi, a drugi mora
uhvatiti, zavežu mu oči rupcem. Učiteljica stoji s
djeca u središtu kruga i pomaže oba djeteta. Dijete s bojom
tiho, na vrhovima prstiju, odmiče se od "zamke" i, zaustavljajući se
shish, ringing a bell. "Trap" ide na zvuk i pokušava
uhvati ga. Dok se igra savladava, učitelj ne pomaže djeci,
ali samo poštovati pravila.

RAZVOJ GOVORNOG SLUHA

Kao što smo već primijetili, dolazi do razvoja govornog sluha
kod mentalno retardirane djece s velikim kašnjenjem i odstupanjima.
Ne razlikuju dovoljno glasove svog materinjeg jezika, koji
je pozvan kako na razumijevanje govora drugih tako i na razvoj vlastitog
venski govor. Što prije posebni popravni
raditi u tom smjeru, više mogućnosti za pre-
upozorenja u zaostatku pasivnog i aktivnog dijela psihičkog
retardirana djeca. Istodobno, semantička
stranu govora, asimilira se leksički materijal.

S razvojem govornog sluha prelazi i rad iz
percepcija i prepoznavanje do percepcije i reprezentacije, od sluha
fizičke percepcije do čisto slušne percepcije.

Slušna percepcija riječi je takva percepcija,
kada dijete ne samo da čuje glas, već vidi i usne govornika.
Auditivnu percepciju ne treba brkati s percepcijom
uz vizualnu podršku, u kojoj dijete čuje ime
meta i vidi sam predmet ili sliku. Vizualna percepcija
podrška je mnogo lakša. U biti, ovaj proces je nedovršen
vrijedan slušni opažaj riječi, ali samo razlikovanjem, sužavanjem
Ime. Na primjer, ispred djeteta na stolu su dva
meta - badnjak i pas, zovemo ih, nema percepcije,
i razlikovanje riječi. Zvučni sastav ovih riječi je različit.
Ali čak se i ta razlika može napraviti na različite načine. Ako a
dijete vidi lice učitelja, tada se percipiraju njegove riječi i
razlikuju slušni. Ako nastavnik stoji iza re-
benka ili pokriva lice paravanom, riječi se razlikuju po sluhu.
Kada pred djetetom nema igračaka ni slika, tj
vizualna podrška za prepoznavanje riječi, u ovom slučaju

ne više diskriminacija, nego percepcija. Može se i to dogoditi
slušno-vizualni, tj. u uvjetima u kojima dijete vidi lice

i usnama govornika, i na uho, kad dijete ne vidi govornika, nego samo čuje njegov glas.

Slušno opažanje govora lakše je nego opažanje na

saslušanje. Stoga svaki put kad dijete teško

prihvaćajući riječi na uho, trebate prijeći na slušnu percepciju

Prihvaćanje.

Tko je na vratima

Cilj. Naučite slušati zvukove govora, korelirati
njih s predmetima; učiti oponašanje zvuka.

Oprema. Igračke (mačka, pas, ptica, pijetao,
žaba, itd.).

Tijek igre (sudjeluju dvije odrasle osobe: jedna je iza
vrata, drži igračku i daje znak). Djeca sjede na stolicama.
Pred vratima se čuje “mjau”, učiteljica sluša i pita
slušajte djecu. Opet se čuje "mijau". Učiteljica pita tko
ako bi moglo biti, i bez obzira na odgovor, otvara vrata i
nosi mačku, ona mjauče. Učiteljica traži od djece da kažu kako
mačka mjauče. Djeca zajedno s odraslim ponavljaju: "Mijau, mijau."

U sljedećim razredima djeci dolaze druge životinje
nye - pas, žaba, pijetao (svaki put netko sam) - i
igra se igra na isti način.

Tko vrišti

Cilj. Isti.

Oprema. Paravan ili paravan, igračke (mačka, su-
baka, ptica, žaba, pijetao).

Napredak igre. Učiteljica stavlja paravan na stol i to govori
iza paravana bit će kuća za životinje i ptice, mačka živi u kući,
pas, ptica, žaba, pijetao. Učitelj izgovara zvuk
izrazi: "Mijau", "av-av", "pi-pi-pi", "kva-kva", "ku-ka-re-ku", -
a pritom postupa jednom ili drugom igračkom: kreće se
na stolu i vodi u kuću. Nakon toga poziva djecu na pozornost
Važno je slušati tko ih zove iz kuće. Prvo kaže učiteljica
iza životinja, sjedeći tako da mu djeca jasno vide lice. On
kaže npr. "mijau" i opet pita tko je zvao djecu.
Oni odgovaraju. Mačka izlazi iz kuće, mjauče zajedno s djecom.
Igra se ponavlja, djecu prozivaju drugi likovi.

U budućnosti, učitelj može izgovarati zvukove iza ekrana,
tako da djeca to ne vide, nego samo čuju.

Koja je moja slika

Cilj. Prepoznajte riječi koje se oštro razlikuju po zvučnom sastavu
udvarati se; razvijati slušnu pažnju.

Oprema. Loto listići s prikazom tri predmeta
Roba čiji nazivi imaju oštro drugačiji zvučni sastav
(na primjer: na jednoj kartici - mak, šešir, lokomotiva; s druge -
pas, rak, štap itd.), male kartice sa slikama
iste stavke.

Tijek igre (vodi se pojedinačno iu podskupinama). Pe-
dagog sjedi nasuprot djeteta i poziva ga da pogodi koji
u ruci drži slike. Stavlja karticu ispred djeteta s tri
slike i imenuje jednu od njih. Dijete pokazuje na
sliku i ponavlja riječ što je više moguće. učitelj pro-
vjeruje u točnost odgovora i ako je predmet imenovan ili prikazan
desno, daje djetetu malu karticu. Inače

traži da pažljivo slušate. Samo provjeravam
da dijete ispravno prepoznaje sliku, ono ponavlja riječ.
Kada ponovno igrate igru, riječi se izgovaraju ovako:
tako da dijete ne vidi kako učitelj govori, tj. odrasla osoba ustaje
iza djetetovih leđa ili prekriva lice paravanom.

Loto (definirajte riječ)

Cilj. Nastavite razlikovati riječi sličnog zvuka; jednom-
razvijati slušnu pažnju.

Oprema. Loto listići sa slikom tri pre-
metov, čija su imena bliska fonetskom sastavu (na-
primjer: na jednoj kartici - com, som, kuća; s druge - mačka, mosh-
ka, žlica; na trećem - vrata, vrana, krava itd.), mala
kartice sa slikama istih predmeta.

Tijek igre (provodi se individualno iu malim pod-
skupine). Najprije se učitelj mora pobrinuti da djeca sve znaju
predmete prikazane na slikama i njihove nazive. Zato
u prvom dijelu igre djeca biraju slike prema modelu – učitelju
pokazuje djetetu karticu sa slikom predmeta, on
šeće je, a učitelj prozove predmet i sazna što on o njemu zna
dijete.

Drugi dio igre igra se na isti način kao igra „Što
meni sliku” (vidi str. 136-137). Pritom učitelj pretjeruje
ispuštajući svaki zvuk.

Pogodite tko je došao

Cilj. Naučite slušati zvukove ljudskog glasa,
razlikovati glasove poznatih ljudi; razvijati slušnu pažnju.

Napredak igre. Učitelj vodi malu grupu djece u
ridor, a jedno dijete ostavlja u grupnoj sobi. Bilje
leđima okrenut vratima, traži da zatvori oči, da se ne okreće,
pažljivo slušajte i po glasu saznajte tko će ući u grupnu komunikaciju.
Natu. Jedno dijete ulazi i kaže: "Zdravo, Kolja (Tanja,
Miša i drugi). Sjedeće dijete, bez okretanja, mora pozvati
koji je ušao. Nakon toga onaj koji je ušao pogađa, i pogađa
disalica se pridružuje djeci koja stoje u hodniku.

Tko te zvao

Cilj. Isti.

Napredak igre. Djeca sjede na stolicama poredanim u krug.
Dijete sjedi na stolici u sredini. Na zahtjev učiteljice on
zatvara oči i po glasu pogađa tko će ga od djece zvati.
Djeca s različitih mjesta u krugu prozivaju ime osobe koja sjedi u krugu. Ako a
dijete pogodi, zatim onaj koji ga je pozvao sjedne u krug. Inače
slučaju, on nastavlja "voziti".

rođendanska lutka

Cilj. Naučite čuti riječi različite fonetike
kemijski sastav; razvijati slušnu pažnju.

Oprema. Dotjerana lutka, pokloni za lutku
(igračke ili slike s njihovom slikom).

Tijek igre (vodi se pojedinačno iu podskupinama). Ponovno-
Benok sjedi na stolici pored učitelja. Odraslo, slušaj
probudivši se, kaže da netko stoji ispred vrata. Izlazi i donosi
lutka, skreće pažnju djeteta na to koliko je pametna,
lijep. "Lutka ima rođendan", kaže učiteljica, "
u posjet djetetu.- Prijatelji su joj poslali darove, ali ona ne zna
Koja vrsta. Pomozi mi da ih pronađem." Prvo, učitelj nudi djetetu pogađanje
daj ono što je medo poslao u pismu (vadi kovertu sa slikama),
a zatim ono što je vjeverica poslala u paketu (vadi vrećicu ili
kutija za igračke). Odrasla osoba imenuje jednog od dostupnih
omotnica slika, na primjer, vrh. Dijete ponavlja riječ
zadirkuje sliku i daje je lutki (kuverta može sadržavati
3-5 slika). Učitelj izgovara riječi mirnim glasom,
bez pretjerivanja zvukova. Ako dijete ne ponovi riječ,
unatoč činjenici da on može reći, učitelj reproducira riječ
slušno-vizualni. Ako to ne pomogne, onda stavlja pred dijete
com sliku i ponovno je imenuje. Zatim se prelazi na identifikaciju.
sljedeća riječ. Ako dijete izgovori riječ
ne baš, otprilike, onda ga učiteljica pohvali i opet ponovi
riječ. h

Kada su svi darovi od medvjeda dani lutki, učitelj
prelazi na darove od vjeverice (češar, orah, gljiva). On uzima
u rukama vrećice, podsjeća dijete da sadrži darove od vjeverica,
i poziva vas da pažljivo slušate. Bez uklanjanja predmeta iz
shochka, zove ih redom, stojeći iza djeteta. Nakon
nakon što dijete ponovi riječ (točno ili približno), odrasli
Lyy mu daje predmet, a klinac ga daje lutki. Kada
poteškoće u ispunjavanju zadatka od strane djeteta, učitelj ponovno ide
slušno-vizualnoj percepciji, a zatim imenuje predmet, ležeći
shchi na stolu.

Tko živi u kući

Cilj. Naučite percipirati riječi bliskog zvučnog sastava
pow; nastaviti razvijati slušnu pažnju.

Oprema. Kuća igračka ili izgrađena kuća
od stolnog graditelja, malih igračaka ili kartonskih figura
(miš, medvjed, majmun, matrjoška, ​​peršin, čaša).

Tijek igre (vodi se individualno). Dijete sjedi na a
pajser nasuprot učitelju. Na stolu je kuća (ispred djeteta), u
u njemu su skrivene igračke. Učiteljica kaže djetetu da u kući
netko živi. "Sad ću ti reći tko je u kući", kaže učitelj, "
a ti pažljivo slušaj i ponavljaj koga sam imenovao. učitelj, nastavnik, profesor
pokrije lice paravanom i kaže: "Medvjed i miš." Dijete
ponavlja, igračke izlaze iz kuće. Učiteljica nastavlja: „Mar-
tiška i matrjoška”, “peršin i roly-poly”. Ako dijete nije
može ponoviti riječi u paru, nastavnik ih izgovara jednu po jednu,
bez pretjerivanja u izgovoru. Uklanja zaslon u slučaju poteškoća i

prelazi sa slušne na slušnu percepciju.
Nakon ponavljanja riječi djetetu se daju igračke i ono se s njima igra
ih. Učitelj pomaže u organizaciji igre.

Vlak

Cilj. Obratite pažnju na zvučni sastav riječi; naučiti
isticati prvi i zadnji glas u riječi.

Oprema. Vlak koji se sastoji od tri vagona, različita
male igračke koje se mogu staviti u prikolice vlakova.

Tijek igre (odvija se pojedinačno, a zatim podgrupno-
pami). 1. opcija. Učitelj pokazuje djeci vlak i kaže
da će vlakovođa biti medo (ili bilo koja druga igračka).
Vlak će krenuti tek kada su svi vagoni natovareni teretom.
Samo je vozač tražio da sva imena tereta počinju
od zvuka "a" (na primjer, narančasta, autobus, abažur). pozivajući
predmeta, nastavnik ih postavlja ispred djece, a zatim nudi
bez ponavljanja riječi s njim, naglašavajući prvi zvuk
u riječi.

Tijekom sljedeće igre, učitelj uzima predmete,
čija imena počinju drugim glasovima (na "m" - mak,
čekić, žig itd.).

2. opcija. Učiteljica poziva djecu da se „natovare“.
vagoni. Da biste to učinili, morate odabrati prave igračke, imena
koji počinju glasom "a". Položite pred djecu
različiti predmeti (na primjer: naranča, marelica, autobus, matrjoška,
žlica, avion). Učiteljica traži od djece da ih imenuju
stavke i odaberite one čiji nazivi počinju na "a". Na
U ovom slučaju odrasla osoba izgovara riječi, lagano naglašavajući prve zvukove.
Ako su djeca točno odabrala predmete, trpaju ih u vagone,
medvjed vozač im se zahvaljuje i vlak kreće.

Po istom principu igra se i igra s riječima koje počinju
misya s drugim zvukovima.

3. opcija. Igra se na isti način, ali djeca to moraju moći
označite ne samo početni zvuk u riječi, već i posljednji. NA
svaki sljedeći vagon treba ukrcati predmet, naziv
trebao bi započeti istim zvukom kojim je završio prethodni
uobičajena riječ (na primjer: naranča je ukrcana u prvi vagon, što znači da u
druga je riječ koja počinje s "n" - čarapa; jer
riječ "čarapa" završava glasom "k", u susjednom vagonu
zet predmet čije ime počinje na "k" - krava i sl.).

Slične informacije.

Sposobnost ne samo čuti, već i slušati, usredotočiti se na zvuk, istaknuti ga karakteristike je vrlo važna ljudska sposobnost. Bez toga se ne može naučiti pažljivo slušati i čuti drugu osobu, voljeti glazbu, razumjeti glasove prirode, snalaziti se u svijetu oko sebe.

Ljudski sluh se formira na zdravoj organskoj osnovi od najranije dobi pod utjecajem akustičnih (slušnih) podražaja. U procesu percepcije osoba ne samo da analizira i sintetizira složene zvučne fenomene, već i određuje njihovo značenje. Kvaliteta percepcije vanjske buke, govora drugih ljudi ili vlastitog ovisi o formiranju sluha. Auditivna percepcija može se prikazati kao sekvencijalni čin koji počinje akustičnom pažnjom i vodi do razumijevanja značenja kroz prepoznavanje i analizu govornih signala, dopunjeno percepcijom negovornih komponenti (izrazi lica, geste, držanje). U konačnici, slušna percepcija je usmjerena na formiranje fonemske (zvučne) diferencijacije i sposobnosti svjesne slušne i govorne kontrole.

Sustav fonema (od grč. telefon- zvuk) također su osjetilni standardi, bez svladavanja kojih je nemoguće ovladati semantičkom stranom jezika, a time i regulatornom funkcijom govora.

Važan za formiranje govora, formiranje drugog signalnog sustava djeteta je intenzivan razvoj funkcije slušnog i govorno-motornog analizatora. Diferencirana slušna percepcija fonema nužan je uvjet za njihov pravilan izgovor. Neformiranost fonemskog sluha ili slušno-govornog pamćenja može biti jedan od uzroka disleksije (teškoće u svladavanju čitanja), disgrafije (teškoće u svladavanju pisanja), diskalkulije (teškoće u svladavanju aritmetičkih vještina). Ako se diferencijalno uvjetovane veze u području slušnog analizatora formiraju sporo, to dovodi do kašnjenja u formiranju govora, a time i do kašnjenja u mentalnom razvoju.

Djecu s intelektualnim teškoćama karakterizira spor razvoj diferencijalno uvjetovanih veza u području govorno-slušnog analizatora, zbog čega dijete dugo ne razlikuje glasove, ne razlikuje riječi koje drugi izgovore, a ne percipira jasno govor. Asimilacija fonemske strane govora ovisi, između ostalog, o motoričkoj sferi (motorni centri za govor mozga i govorno-motorni aparat), čija nerazvijenost također uvelike otežava usvajanje govora. Zbog toga slušne i kinestetičke slike ili sheme mnogih riječi ostaju djeci dugo nedovoljno jasne, oslabljena je kontrola nad vlastitim izgovorom.

Zadržimo se na korekciji senzorne baze (senzorne baze) govora, što prvenstveno uključuje slušnu pažnju, govorni sluh i govornu motoriku. Riječi percipirane uhom djeluju kao standard, prema kojem se formira korespondencija percipirane zvučne slike i artikulacijskih shema tih riječi.

Razvoj slušne percepcije odvija se, kao što je poznato, u dva smjera: s jedne strane razvija se percepcija govornih zvukova, tj. formira se fonemski sluh, a s druge strane, percepcija negovornih zvukova, tj. šumovi, razvija.

Svojstva zvukova ne mogu se, poput raznolikosti oblika ili boja, prikazati u obliku predmeta s kojima se izvode razne manipulacije - pokreti, vezanja itd. Odnosi zvukova ne odvijaju se u prostoru, već u vremenu, što otežava razlikovati ih i uspoređivati. Dijete pjeva, izgovara glasove govora i postupno ovladava sposobnošću mijenjanja pokreta glasovnog aparata u skladu sa karakteristikama zvukova koje čuje.

Uz slušne i motoričke analizatore, važnu ulogu u činu oponašanja zvukova govora ima vizualni analizator. Provedene studije (L. V. Neiman, F. F. Pay i dr.) različitih tipova percepcije govora (slušne, vizualno-taktilne, auditivne) u uvjetima buke koji su maskirali zvuk govora pokazale su da se bisenzorna (slušna) percepcija govora pokazala više djelotvoran od monosenzornog (auditivnog ili vizualnog). Eksperimentalni podaci u potpunosti su u skladu sa životnim opažanjima. Uz lošu čujnost govora zbog udaljenosti ili zvučnih smetnji, nehotice težimo vidjeti usta govornika.

Dakle, posebne nastave trebaju riješiti dva glavna zadatka usmjerena na formiranje slušne percepcije:
1) razvoj negovornih slušnih slika i slušnih slika riječi;
2) razvoj slušno-motoričkih koordinacija.

Govorni sluh se ciljano trenira na logopedskim satovima. Razmotrimo one oblike rada koji pripremaju za razlikovanje tri vrste slušnih osjeta koje izdvaja opća psihologija: govor, glazba i buka.

Djecu s intelektualnim teškoćama potrebno je učiti slušati i razumjeti različite zvukove, jer dugo nemaju kontrolu nad svojim sluhom: nemogućnost slušanja, usporedbe i procjene zvukova po snazi, boji, karakteru.

Zbog opće patološke inercije, nema interesa za ne-govorne zvukove, slabo reagiraju na njih i netočno razlikuju, ne oslanjaju se na njih u svojim aktivnostima. To onemogućuje ispravnu orijentaciju u prostoru, što ponekad dovodi do nezgoda.

Negovorni zvukovi vrlo su važni za osobu. Točno određivanje smjera iz kojeg dolazi zvuk pomaže u navigaciji u dalekom prostoru, određivanju vašeg položaja, smjera kretanja. Dobro identificirani i svjesno percipirani zvukovi mogu ispraviti prirodu ljudske aktivnosti.

Naša praksa rada s djecom pokazuje da je razlikovanje negovornih glasova i sposobnost ponašanja u skladu s zvučni signal mogu se generirati sekvencijalno. Razvoj percepcije negovornih zvukova ide od elementarne reakcije na prisutnost ili odsutnost zvukova do njihove percepcije i razlikovanja, a zatim do korištenja kao signala za djelovanje, razumijevanje. Tome služe posebno usmjerene didaktičke igre i vježbe (vidi dolje).

Naglašavamo da je u prvoj fazi djetetu potrebna vizualna ili vizualno-motorička podrška za razlikovanje negovornih zvukova (kao i govornog materijala). To znači da dijete mora vidjeti predmet koji proizvodi neobičan zvuk, pokušati izvući zvuk iz njega na različite načine. Dodatna senzualna potpora postaje nepotrebna tek kada dijete ima stvarnu percepciju, formiranu potrebnu slušnu sliku.

Glavna kvaliteta slušnih slika je povezanost predmeta. Igre percepcije zvuka trebale bi dati predodžbu o šuštanju, škripi, škripanju, grgljanju, zvonjavi, šuškanju, kucanju, pjevu ptica, buci vlakova, automobilima, kriku životinja, glasnim i tihim zvukovima, šaputanju itd. Dijete treba naučiti razlikovati između različitih znakova zvukove, emocionalno reagirajte na njih: zaštitite se rukama od glasne i neugodne buke, na ugodne zvukove reagirajte radosnim izrazima lica, slušnom koncentracijom i primjerenim pokretima.

Formiranje tonskih, ritmičkih, dinamičkih elemenata sluha olakšavaju glazbene i ritmičke aktivnosti. B. M. Teplov primijetio je da se sluh za glazbu kao poseban oblik ljudskog uha također formira u procesu učenja. Sluh uzrokuje suptilnije razlikovanje zvučnih kvaliteta okolnog objektivnog svijeta. Tome pomaže pjevanje, slušanje raznolike glazbe, učenje sviranja raznih instrumenata.

Glazbene igre i vježbe, osim toga, ublažavaju prekomjerni stres kod djece, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje. Uočeno je da je uz pomoć glazbenog ritma moguće uspostaviti ravnotežu u aktivnosti živčanog sustava djeteta, ublažiti pretjerano uzbuđeni temperament i dezinhibirati inhibiranu djecu te regulirati nepotrebne i nepotrebne pokrete. Korištenje pozadinske glazbe tijekom nastave ima vrlo pozitivan učinak na djecu, budući da se glazba od davnina koristi kao ljekoviti čimbenik i ima terapeutsku ulogu.

U razvoju slušne percepcije bitni su pokreti ruku, nogu i cijelog tijela. Prilagođavajući se ritmu glazbenih djela, pokreti pomažu djetetu da izolira ovaj ritam. Zauzvrat, osjećaj za ritam doprinosi ritmizaciji običnog govora, čineći ga izražajnijim.

Evo primjera vježbi koje pridonose stvaranju osjećaja za ritam:
- pljeskanje rukama (lupanje nogom, lupkanje loptom o pod) jednostavnog ritmičkog obrasca pokazivanjem i na sluh;
- ponavljanje zalupanog ritamskog obrasca na zvučnom instrumentu;
- ubrzanje i usporavanje hoda (trčanja) pri promjeni zvučne glazbe;
- izvođenje pokreta u zadanom tempu po prestanku brojalice ili zvučne glazbe;
- hodanje uz pljesak, ritmizirani stihovi, uz taktove bubnja (tambure);
- prijelaz iz hodanja u trčanje (i obrnuto) kada se mijenja ritam tempa, priroda glazbe;
- podizanje ruku naprijed prema orijentiru bez vizualne kontrole pod udarcima tamburice;
- reprodukcija ritma (ili tempa) u pokretima ruku (po izboru djece);
- izvođenje simulacijskih vježbi uz glazbu različite prirode: koračnicu, uspavanku, polku i sl.

Organizacija pokreta uz pomoć glazbenog ritma razvija dječju pažnju, pamćenje, unutarnju pribranost, aktivira aktivnost, pospješuje razvoj spretnosti, koordinaciju pokreta, djeluje disciplinirajuće.

Percepcija ritmičkih odnosa također je olakšana korištenjem vizualnih modela, na primjer, polaganjem obojenih traka papira: kraća traka - kraći zvuk i obrnuto; crvena traka - naglašeni zvuk, plava - nenaglašeni zvuk.

Razlikovanje zvukova po visini, trajanju, jačini zvuka olakšavaju metode rada koje zahtijevaju aktivnu aktivnost same djece: sviranje na instrumentima, pjevanje s različitim zadacima, slušanje ulomaka iz glazbenih djela i izvođenje određenih zadanih pokreta. Na primjer, odnosi visine su točnije uhvaćeni ako je uspon ili pad melodije prikazan pomoću lutke Petruške koja skače gore ili niz stepenice ili ako se pjesma izvodi glasovima medvjeda ili lisice (tj. različiti registri). Glasnoća zvuka ostvaruje se u procesu slušanja mirne i koračajuće glazbe itd.

U procesu učenja djeca razvijaju sposobnost koncentrirane slušne pažnje, slušnog pamćenja, što znači da se postojeće ideje o predmetima i pojavama okolne stvarnosti obogaćuju. Istodobno se opaža internalizacija (prijelaz na unutarnji, mentalni plan) radnji slušne percepcije, što se očituje u činjenici da postupno nestaje potreba za vanjskim pokretima i prostornim modelima. Međutim, suptilni, skriveni pokreti glasovnog aparata i dalje sudjeluju u percepciji glazbe i govora, bez kojih je ispitivanje svojstava zvukova nemoguće.

Dakle, asimilacija i funkcioniranje njegova govora, a time i opći mentalni razvoj, ovisi o stupnju razvoja djetetove slušne percepcije. Učitelj-psiholog mora imati na umu da razvoj općih intelektualnih vještina počinje razvojem vizualne i slušne percepcije.

Didaktičke igre i vježbe za razvoj slušne percepcije

"Razlikuj veselu i tužnu glazbu"
Djeci se daju 2 kartice. Jedan od njih je oslikan svijetlim, svijetlim, veselim bojama, koje odgovaraju veseloj glazbi, drugi - hladnom, tmurnom, koja odgovara tužnoj glazbi. Nakon slušanja glazbe djeca pokazuju karticu koja simbolizira zadani karakter glazbe.

"Tiho i glasno"
Zvuči tiha i glasna glazba naizmjenično; dijete hoda na prstima uz tihu glazbu, lupa nogama uz glasnu glazbu.
Mogućnosti:
- možete pozvati djecu da koriste svoje proizvoljne pokrete, koji odgovaraju snazi ​​zvuka glazbe;
- koristiti veliki i mali bubanj: veliki zvuči glasno, mali je tiho;
- na glasan zvuk bas bubnja odgovoriti glasnom igrom na metalofonu, na tihi zvuk odgovoriti tihom igrom na metalofonu;
- crtati široke i svijetle pruge za glasnu glazbu, uske i blijeđe za tihu glazbu;
- pronađite igračku, fokusirajući se na glasan ili tih zvuk zvona.

"Pogodi koji glazbeni instrument zvuči"
Učenicima se dijele kartice sa slikama glazbenih instrumenata ili im se pokazuju pravi glazbeni instrumenti. Snimanje se uključuje uz zvuk jednog od njih. Učenik, koji je pogodio glazbeni instrument po zvuku, pokazuje potrebnu karticu i naziva je.
Mogućnosti:
- pred dijete se stavljaju zvučne igračke i instrumenti: bubanj, flauta, usna harmonika, zvečka, metalofon, dječji klavir itd. Djetetu se nudi da zatvori oči i odredi koja je igračka ili instrument zazvučao.

"Šetajmo i plešimo"
Djetetu se nudi da sluša zvuk različitih instrumenata i djeluje na svaki zvuk na različite načine: uz bubanj - koračati, uz harmoniku - plesati, uz tamburu - trčati itd.

"Visoko i nisko"
Djetetu se nudi da, nakon što čuje visoki ili niski zvuk instrumenta, izvrši zadatak: podigne ruku do visokog zvuka, spusti je do niskog zvuka.
Mogućnosti:
- koristiti razne instrumente: violinu, tamburu, trokut, klavir, harmoniku, harmoniku i dr.;
- obavljati različite zadatke: rasporediti igračke na gornju i donju policu ovisno o tonu zvuka;
- izgovorite percipirani ton.

"Udari u tamburu"
Materijal: tamburina, karte s dugim i kratkim prugama izvučenim različitim redoslijedom.
Djeci se nudi da udaraju tamburinom ritam nacrtan na kartici s prugama (duge pruge su spori taktovi, kratke su brzi taktovi).
Mogućnosti:
- stupci mogu označavati volumen; tada djeca udaraju u tamburu ili tiho ili glasno.

"Daleko blizu"
Vozač ima zatvorene oči. Jedno od djece zove vozača u blizini ili na daljinu. Vozač mora po glasu prepoznati onoga koji ga je nazvao.

"Budi oprezan"
Djeca slobodno marširaju uz glazbu. Učitelj daje različite naredbe, a djeca oponašaju pokrete navedene životinje. Na primjer, "roda" - stajati na jednoj nozi, "žaba" - čučati i čučati, "ptice" - trčati s raširenim rukama, "zečevi" - skakati itd. Tijekom igre djeca uče brzo i točno reagirati na zvuk signale.

"Pozivi"
Materijal: nekoliko zvona s različitim zvukovima.
Dijete mora izgraditi niz, počevši od najvišeg zvuka (ili najnižeg).

"Odredite što čujete"
Iza paravana čuju se različiti zvukovi: prelijevanje vode iz čaše u čašu; šuštavi papir - tanak i gust; rezanje papira škarama; ključ koji je pao na stol, sučeva zviždaljka, budilica i sl. Potrebno je utvrditi što se čuje.
Mogućnosti:
- moguće je istovremeno zvučanje dva ili tri različita zvuka (šuma).

"Bučne kutije"
Materijal: nekoliko kutija koje su napunjene raznim materijalima (željezni čepovi, mali drveni blokovi, kamenčići, kovanice itd.) i kada se potresu proizvode različite zvukove (od tihih do glasnih).
Djetetu se nudi da provjeri buku svih kutija. Zatim učitelj traži da da kutiju s tihim zvukom, a zatim s glasnim zvukom. Dijete izvodi.

"Ponoviti"
Učitelj proizvodi niz negovornih zvukova, na primjer: jedan klik jezikom, dva pljeska rukama, tri udarca nogama. Dijete mora zapamtiti i ponoviti.

"Brzo i sporo"
Materijal: lutka, bubanj
Djetetu se nudi da pomiče lutku pod udarcima bubnja (broj koraka i tempo odgovaraju udarcima). Na primjer: tri kratka brza udarca, dva spora udarca, dva kratka brza udarca.
Da biste izazvali interes, možete ponuditi da dovedete lutku do platforme na kojoj se nalazi poslastica ili čaša soka. Lutka (a time i dijete) dobiva zasluženu nagradu.

"Slušaj i radi"
Učitelj imenuje nekoliko radnji, ali ih ne pokazuje. Djeca moraju ponoviti ove radnje redoslijedom kojim su imenovana. Na primjer:
1) okrenite glavu udesno, okrenite glavu naprijed, spustite glavu dolje, podignite glavu;
2) okrenite se ulijevo, sjednite, ustanite, spustite glavu.

"Što čuješ?"
Na znak učitelja, pozornost djece se privlači od vrata do prozora, od prozora do vrata, pozvani su da slušaju i zapamte što se tamo događa. Zatim svako dijete treba ispričati što se dogodilo ispred vrata i izvan prozora.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Razvoj senzorne sfere djece