Kalbos raidos lygiai literatūrinio skaitymo pamokose. Jaunesnių moksleivių žodinės kalbos ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose. o Perpasakojimas, pl. perpasakojimai, dauguma kalbų, paskalos, šmeižtai, nešiojamos naujienos, ausinės, perfrazuoti žodžiai

Vystantis vaikų kalba yra glaudžiai susijusi su jų veiklos ir bendravimo pobūdžiu. Kalbos raida vyksta keliomis kryptimis: tobulinamas praktinis jos panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa psichikos procesų pertvarkos pagrindu, mąstymo instrumentu.

Tačiau žodžių asimiliacija vaikystėje galėjo turėti ir kūrybinį aspektą: juk daugelis žodžių vaikui buvo nauji ir neįprasti, jis galėjo turėti savo žodžius ir reikšmes, kurios vėliau buvo atvestos pagal kalbos normą.

Kūrybiškumas nėra emocijų antplūdis, jis neatsiejamas nuo žinių ir įgūdžių; Emocijos lydi kūrybą, didina jos tonusą, sužavi žmogaus kūrėją, išduoda jo jėgas. Bet jie pažadina kūrybinį veiksmą, veda teisingu keliu, suteikia rezultatą, tikrą kūrybą – tik griežtas, patikrintas žinias ir įgūdžius. Deja, pasitaiko ne vienas atvejis, kai kūryba buvo suprantama kaip seno neigimas, jo naikinimas, diegiami neišbandyti metodai, technologijos, prioritetai, struktūros.

Kūrybiškumo pedagogikoje svarbiausia – neleisti išblėsti Dievo dovanai, netrukdyti vaiko, moksleivio, trokštančio meistro sieloje pražysti „paslaptingajai poezijos gėlei“ (L. N. Tolstojus). Gebėjimas ir pasirengimas kūrybiškumui tampa žmogaus asmenybės, kūrybiškumo bruožu (iš lot. creatio – kūryba, kūryba).

Todėl auklėjimo, ugdymo klausimu sąvoka „kūrybiškumas“ dažniausiai siejama su „gebėjimo“ sąvoka. Kūrybiškumui labiausiai pasiruošę tie vaikai, kurie atitinka gabumo kriterijus, būtent:

pagreitėjęs protinis vystymasis: pažintiniai interesai, stebėjimas, kalba, išradingumas, originalus problemų sprendimas;

ankstyva interesų, intelekto, emocijų specializacija: aistra muzikai, liaudies kalboms, vaizduojamajam menui ir kt.;

aktyvumas, iniciatyvumas, lyderystės siekis, užsispyrimas ir stiprėjimas siekiant tikslo;

gera atmintis lavinami pažintiniai gebėjimai;

pasirengimas ir gebėjimas atlikti veiklą;

kūrybos sąlyga – nekūrybinė veikla, tikram kūrėjui-darbininkui jis neapleidžia kruopštaus darbo ir gilių žinių.

Dvasinis žmogaus (bet kokio amžiaus) pasaulis – tai ne tik intelektas, ne tik mąstymas ir kalba, bet ir emocijų, vaizduotės ir svajonių, moralinių jausmų ir sąžinės pasaulis, tikėjimo gėriu pasaulis, bendravimas su savimi, tai intuityvus kito žmogaus jausmų supratimas ir empatija. Vaikai yra labai jautrūs ir supranta daug daugiau, nei mano suaugusieji.

Ar kūrybiškumas dera su mokymusi, ypač pradiniu?

Mes remiamės prielaida, kad kūrybiškumas yra prieinamas vaikams, be to, jis pagyvina pažinimo procesą, aktyvina pažįstančią asmenybę ir ją formuoja. Jei turėtume omeny dalyką – gimtąją kalbą, tai vaikų kūrybiškumas galimas ir suvokiant skaitomus meno kūrinius, juos raiškiu skaitymu, perpasakojimu, ypač dramatizuojant; įvairaus pobūdžio kompozicijose, kalbos žaidimuose ir žodynų rengime, modeliuojant kalbos reiškinius.

Gimtoji kalba mokykloje yra žinių, mąstymo, tobulėjimo įrankis, ji turi kūrybinio apibendrinimo potencialą.

Kalbos pagalba mokinys įvaldo savo tautos tradicijas, savo pasaulėžiūrą, etines vertybes; per kalbą jis prisijungia prie didžiausių lobių – rusų literatūros ir kitų tautų literatūros. Knygų skaitymas suteikia mokiniui naują žinių užtaisą. Kalba įveda vaiką į socialinį gyvenimą, suteikia galimybę bendrauti tiek su artimaisiais, tiek su tolimais: per žodžius įsisavinamos sąvokos, o mintis ir kalba statomi formomis. Kiekvienas ilgas kalbos aktas yra situacijos sprendimas, t.y. kūrybinis veiksmas. Skalės samprata taikytina posakiui: kūrybinis elementas joje yra aukštesnis, turtingesnis turiniu ir raiškos priemonėmis.

Kalba ir kalba įveda žmogų į įvairias kūrybos sritis, būdami tyrimo, mokslo ir dizaino priemone, atlikimo meno – vokalinio, teatro, oratorinio – priemonė. Kalba yra literatūrinės kūrybos priemonė: poezija, proza, publicistika. Kol kalba neturi žodinės ir rašytinės formos - pirmoji apima improvizaciją, antroji tinka redaguoti, tobulinti.

Neišsenkamos kūrybiškumo atsargos slypi rusų kalbos žodyne, jos frazeologijoje – žodžių semantizacijoje, tiriant jų formavimąsi ir etimologiją, analizuojant reikšmių atspalvius ir žodžių vartojimo tekste ypatybes. Literatūros teksto lingvistinė analizė visada yra tyrinėjimas, visada kūryba. Kaip vaikus žavi patarlių, posakių, sparnuotų žodžių studijavimas.

Pasak V.S. Mukhina ir L.A. Wenger, jaunesni moksleiviai, kaip ir vyresni ikimokyklinukai, kai bando ką nors pasakyti, atsiranda jų amžiui būdinga kalbos konstrukcija: vaikas pirmiausia įveda įvardį („ji“, „jis“), o paskui tarsi jausdamas dviprasmiškumą. jo pristatymas , įvardį paaiškina daiktavardžiu: „ji (mergaitė) nuėjo“, „ji (karvė) puolė“, „jis (vilkas) užpuolė“, „jis (kamuolys) nuriedėjo“ ir kt. Tai yra esminis vaiko kalbos raidos etapas. Situacinį pateikimo būdą tarsi pertraukia į pašnekovą orientuoti paaiškinimai. Klausimai apie pasakojimo turinį šiame kalbos raidos etape sukelia norą atsakyti išsamiau ir aiškiau. Tuo remiantis iškyla intelektualinės kalbos funkcijos, išreiškiamos „vidiniu monologu“, kuriame vyksta savotiškas pokalbis su pačiu savimi.

Pasak A.M. Leušina, plečiantis bendravimo ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Tai liudija, kad svarbiausia įvaldyti gimtosios kalbos gramatines formas. Šiai kalbos formai būdinga tai, kad jos turinys atsiskleidžia pačiame kontekste ir taip tampa suprantamas klausytojui, nepaisant to, ar jis atsižvelgia į tą ar kitą situaciją. Vaikas įvaldo kontekstinę kalbą sisteminio mokymosi įtakoje. Pradinės mokyklos klasėse vaikai turi pateikti abstraktesnį turinį nei situacinėje kalboje, jiems reikia naujų kalbėjimo priemonių ir formų, kurias vaikai įgyja iš suaugusiųjų kalbos. Laikui bėgant vaikas pradeda vis tobuliau ir tinkamiau vartoti situacinę arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio.

ESU. Leushina mano, kad nuoseklios kalbos ugdymas vaidina pagrindinį vaidmenį jaunesnių mokinių kalbos raidos procese. Vaiko raidos metu atkuriamos nuoseklios kalbos formos. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su kalbos žodyno ir gramatinės struktūros įsisavinimu.

Trečiosiose klasėse nuosekli kalba pasiekia gana aukštą lygį. Vaikas į klausimus atsako gana tiksliais, trumpais arba išsamiais (jei reikia) atsakymais. Ugdomas gebėjimas vertinti bendraamžių teiginius ir atsakymus, juos papildyti ar taisyti. Tačiau vaikams vis tiek labiau reikia išankstinio pavyzdinio mokytojo. Gebėjimas pasakojime perteikti savo emocinį požiūrį į aprašomus objektus ar reiškinius jiems nėra pakankamai išvystytas.

Ir vis dėlto kaupiasi nemažas žodynas, didėja paprastų bendrų ir sudėtingų sakinių dalis, vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas, gebėjimą valdyti savo kalbą.

Pasak D.B. Elkoninas, žodyno augimas, taip pat gramatinės sistemos įsisavinimas, priklauso nuo gyvenimo ir išsilavinimo sąlygų. Individualūs skirtumai čia yra didesni nei bet kurioje kitoje psichikos vystymosi srityje:

- V. Sterno studijose penkerių metų vaikai turi 2200 žodžių, o šešerių-septynerių metų - 2500-3000 žodžių.
- Smitho tyrimuose penkerių metų vaikų žodžių skaičius yra 2072, žodžių prieaugis - 202, penkerių ar šešerių metų vaikų - 2289, kai žodžių prieaugis yra 217, šešerių metų vaikų - 2589, kurių žodžių prieaugis iš 273.

Žodynas yra tik statybinė medžiaga, kuri tik sujungta į sakinį pagal gimtosios kalbos gramatikos dėsnius gali tarnauti bendravimo ir tikrovės pažinimo tikslams.

Po trejų metų intensyviai įvaldomi sudėtingi sakiniai, kuriuos jungia sąjungos. Iš visų sąjungų, asimiliuotų iki septynerių metų, 61% asimiliuojasi po trejų metų. Šiuo laikotarpiu asimiliuojamos šios sąjungos ir giminingi žodžiai: kas, jei, kur, kiek, kas, kaip, į ką, nors, juk, arba, nes, kodėl, kodėl, kodėl. Šių sąjungų asimiliacija, reiškianti daugybę priklausomybių, rodo intensyvų nuoseklių kalbos formų vystymąsi.

Intensyvus gimtosios kalbos įsisavinimas ikimokykliniame amžiuje, kurį sudaro visos jos morfologinės sistemos įsisavinimas, yra susijęs su ypatingu vaiko aktyvumu kalbos atžvilgiu, kuris visų pirma išreiškiamas įvairiomis žodžių darybomis ir linksniais, kuriuos atlieka vaikas. pats vaikas pagal analogiją su jau išmoktomis formomis.

K.I. Chukovskis pabrėžia, kad laikotarpiu nuo dvejų iki penkerių metų vaikas turi nepaprastą kalbos jausmą ir būtent tai ir su tuo susijęs vaiko protinis kalbos darbas sukuria pagrindą tokiam intensyviam procesui. Vyksta aktyvus gimtosios kalbos įsisavinimo procesas. „Be tokio padidėjusio žodžio fonetikos ir morfologijos instinkto vienas nuogas imitacinis instinktas būtų visiškai bejėgis ir negalėtų priversti kvailų kūdikių visiškai valdyti savo gimtąją kalbą.

Kalbos įsisavinimo pagrindas yra orientacija į garsinę žodžio formą. A.N. Gvozdevas pažymi, kad penktaisiais vaiko gyvenimo metais atsirado pirmieji bandymai suvokti žodžių reikšmes ir pateikti jiems etimologinį paaiškinimą. Jis nurodo, kad šiuos bandymus vaikas daro lygindamas kai kuriuos žodžius su kitais priebalsiais. Tai veda prie klaidingų aproksimacijų. Pavyzdžiui, žodis „miestas“ artimas žodžiui „kalnai“. Tai reiškia, kad semantinis aiškinimas seka garso palyginimą. Pakankamas kalbos prasmingumas atsiranda tik specialaus mokymo procese.

A.V. Zakharova nustatė, kad ikimokykliniame amžiuje kiekvienu atveju išreikštų santykių skaičius žymiai padidėja. Pažanga slypi tame, kad kalboje, naudojant atvejo formas, visi nauji objektyvių santykių tipai išreiškiami įvairiais būdais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, pavyzdžiui, laiko santykiai pradedami reikšti genityvo ir datyvo formomis.

Atvejo formos šiame amžiuje formuojamos visiškai pagal vieną iš deklinacijos tipų. Jie jau visiškai vadovaujasi galūnėmis vardininko linksniu ir, priklausomai nuo to, kaip ją taria, sukuria formas – pagal pirmąjį ar antrąjį tipą. Jei nekirčiuotą galūnę jie suvokdavo ir tardavo kaip „a“, tai visais atvejais naudojo pirmojo linksnio galūnes. Jei jie imdavo galūnes redukuotu „o“, tai visais atvejais atkartodavo II linksnio galūnes.

Taigi iki mokyklinio amžiaus pradžios, iki 1 klasės, gana aiškiai išreikšta vaiko orientacija į garsinę daiktavardžių formą, o tai prisideda prie gimtosios kalbos morfologinės sistemos įsisavinimo.

Vaiko gramatikos įsisavinimas išreiškiamas ir kalbos kompozicijos įvaldymu. Pirmoje klasėje, pasak S.N. Karpova, palyginti mažas skaičius vaikų susidoroja su užduotimi atskirti atskirus žodžius iš sakinio. Šis įgūdis formuojasi lėtai, tačiau specialių treniruočių metodų naudojimas padeda žymiai paspartinti šį procesą. Pavyzdžiui, išorinių atramų pagalba vaikai išskiria jiems siūlomus žodžius (išskyrus prielinksnius ir jungtukus). Svarbiausia, kad jie perkelia analizės metodus, sukurtus naudojant išorines atramas, į veiksmą be jų. Taip formuojasi psichinis veiksmas.

Šis įgūdis itin svarbus, nes sukuria prielaidas vaikui įsisavinti ne tik atskirų žodžių formas, bet ir jų tarpusavio ryšius sakinyje. Visa tai yra naujo kalbos asimiliacijos etapo pradžia, kurį D.B. Elkoninas jį pavadino tinkama gramatine, priešingai nei ikigramatinė, apimančia visą kalbos įgijimo laikotarpį iki mokyklos pradžios.

Taigi trečiokų kalboje padaugėja įprastų sakinių su vienarūšiais nariais, didėja paprastų ir sudėtingų sakinių apimtis. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas įvaldo beveik visus jungtukus ir jų vartojimo taisykles. Tačiau net ir tarp vaikų, einančių į pirmą klasę, didžiąją dalį teksto (55 proc.) sudaro paprasti sakiniai, tai patvirtina ir L.A. Kalmykova. Svarbus vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos momentas yra apibendrinančių žodžių skaičiaus padidėjimas ir šalutinių sakinių augimas. Tai rodo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų abstraktaus mąstymo vystymąsi.

Pirmoje klasėje vaikas jau įvaldo tokį lygį sudėtinga sistema gramatiką, įskaitant subtiliausius kalboje veikiančius sintaksės ir morfologinės tvarkos dėsningumus, kad įgyta kalba jai taptų tikrai gimtoji.

Kalbant apie garsinės kalbos pusės raidą, iki pirmos klasės vaikas teisingai girdi kiekvieną kalbos fonemą, nemaišo jos su kitomis fonemomis ir įvaldo jų tarimą. Tačiau to dar nepakanka perėjimui prie raštingumo.

Beveik visi šias problemas nagrinėję psichologai ir metodininkai vieningai pabrėžia, kad tam labai svarbu aiškiai suvokti kalbos (žodžių) garsinę kompoziciją ir mokėti ją analizuoti. Gebėjimas išgirsti kiekvieną atskirą žodžio garsą, aiškiai atskirti jį nuo gretimo, žinoti, iš kokių garsų susideda žodis, tai yra gebėjimas analizuoti žodžio garsinę kompoziciją yra svarbiausia tinkamos prielaidos. raštingumo mokymas. Mokymasis skaityti ir rašyti yra svarbiausias etapas ugdant suvokimą apie garsinę kalbos pusę.

A.V. Dettsova mano, kad užduotis atskirti garsą žodyje, nepaisant jos sunkumų, yra įmanoma pirmokui. Ji teigė, kad nesugebėjimas atskirti garsų žodyje nėra amžiaus ypatybė, o atsiranda tik dėl to, kad tokios užduoties vaikui niekas nekelia, o jis pats nejaučia to poreikio žodinėje praktikoje. bendravimas. Tyrimo duomenys A.V. Decova rodo, kad jau vyresnėje darželio grupėje vaikai gali ne tik atpažinti vieną ar kitą garsą žodyje, bet ir savarankiškai atskirti garsus. Pirmoje klasėje, specialiai organizuotais mokymais, vaikai gana lengvai įsisavina garsinę žodžių analizę.

Taigi ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas pasiekia tokį kalbos įsisavinimo lygį, kai kalba tampa ne tik visaverte bendravimo ir pažinimo priemone, bet ir sąmoningo mokymosi dalyku. Šis naujas kalbinės tikrovės pažinimo laikotarpis D.B. Elkoninas pavadino gramatinės kalbos raidos laikotarpį.

Psichologai (D. B. Elkoninas, A. N. Gvozdevas, L. S. Vygotskis ir kiti) ir metodininkai (O. S. Ušakova, O. M. Djačenka, T. V. Lavrentjeva, A. M. Borodičius, M. M. Aleksejeva, V. I. Jašina ir kt.) išskiria pirmuosius senesnių kalbų raidos požymius ir ypatybes. greideriai:

1. Garsi kalbos kultūra.
– Tokio amžiaus vaikai geba aiškiai tarti sunkius garsus: šnypščiančius, švilpiančius, skambius. Atskirdami juos kalboje, jie pataiso tarimu.
– Aiškus kalbėjimas jiems tampa norma.
– Vaikams gerėja klausos suvokimas, vystosi foneminė klausa. Vaikai gali atskirti tam tikras garsų grupes, pasirinkti žodžius iš žodžių grupės, frazes, suteikusias garsus.
– Vaikai kalboje laisvai naudoja intonacinės raiškos priemones: gali liūdnai, linksmai, iškilmingai skaityti eilėraščius. Be to, tokio amžiaus vaikai jau lengvai įvaldo pasakojimo, klausiamąją ir šaukiamąją intonacijas.
- Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai ir jaunesni mokiniai gali įvairiai reguliuoti savo balso garsumą gyvenimo situacijos: garsiai atsakinėti klasėje, tyliai kalbėti viešose vietose, draugiškai bendrauti ir pan. Jie jau moka naudoti kalbos tempą: kalbėkite lėtai, greitai ir saikingai, esant tinkamoms aplinkybėms.
- Vaikai turi gerai išvystytą kalbinį kvėpavimą: jie gali tarti ne tik balsių garsus, bet ir kai kuriuos priebalsius (garsius, šnypščiančius, švilpančius).
- Vaikai gali palyginti bendraamžių ir savo kalbą su suaugusiųjų kalba, aptikti neatitikimus: netaisyklingą garsų tarimą, žodžius, netikslų kirčio vartojimą žodžiuose.
2. Kalbos gramatinė struktūra.
- Vaikų kalba yra prisotinta žodžių, žyminčių visas kalbos dalis. Šiame amžiuje jie aktyviai užsiima žodžių kūrimu, linksniavimu ir žodžių daryba, sukuria daugybę naujadarų.
- Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pirmą kartą bando savavališkai naudoti gramatines priemones ir analizuoti gramatinius faktus.
– Pirmokai pradeda įsisavinti sintaksinę kalbos pusę. Tiesa, tai sunkiai pasiekiama, todėl suaugęs žmogus tarsi veda vaiką, padėdamas jam užmegzti priežastinius ir laiko ryšius tiriant daiktus.
– Tokio amžiaus vaikai geba savarankiškai sudaryti žodžius, pasirinkdami tinkamą priesagą.
– Pirmokai turi kritišką požiūrį į gramatines klaidas, geba kontroliuoti savo kalbą.
– Šiame amžiuje didėja paprastų bendrinių sakinių, sudėtinių ir sudėtinių sakinių dalis.
3. Leksinė kalbos pusė.
– Iki šešerių ar septynerių metų vaikų gyvenime tvirtai įsitvirtina panašių ir skirtingų objektų (forma, spalva, dydžiu) lyginimo ir lyginimo metodas, padedantis apibendrinti ženklus ir iš jų išryškinti esminius. Vaikai laisvai vartoja apibendrinančius žodžius, grupuoja objektus į kategorijas pagal savo lytį.
- Vystosi semantinė kalbos pusė: atsiranda apibendrinantys žodžiai, sinonimai, antonimai, žodžių reikšmių atspalviai, parenkami tikslūs, tinkami posakiai, vartojami skirtingomis reikšmėmis žodžiai, vartojami būdvardžiai, antonimai.
4. Darni kalba (yra jaunesnių mokinių kalbos raidos rodiklis).
– Vaikai gerai supranta tai, ką skaito, atsako į klausimus apie turinį ir geba perpasakoti pasaką, apsakymus.
- Vaikai gali sukurti istoriją, pagrįstą paveikslėlių serija, nubrėždami siužetą, kulminaciją ir baigtį. Be to, jie gali įsivaizduoti įvykius, buvusius prieš paveikslėlyje pavaizduotą, ir vėlesnius, ty peržengti jo ribas. Kitaip tariant, vaikai mokosi patys kurti istoriją.
- Vaikai jau geba paveiksle ne tik matyti pagrindinį ir esminį, bet ir pastebėti detales, detales, perteikti toną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir pan.
– Vaikai taip pat gali pateikti žaislo aprašymą, sukurti siužetinį pasakojimą apie vieną ar kelis žaislus, parodyti istoriją – žaislų rinkinio dramatizaciją.
- Dialoginėje kalboje vaikai, priklausomai nuo konteksto, vartoja trumpą arba išplėstinę teiginio formą.
- Ryškiausias šeštų metų vaikų kalbos bruožas yra aktyvus įvairių tipų tekstų (aprašymo, pasakojimo, samprotavimų) vystymas.
- Kurdami nuoseklią kalbą, vaikai pradeda aktyviai naudoti įvairių tipų žodžių ryšius sakinyje, tarp sakinių ir tarp teiginio dalių, stebėdami jo struktūrą.

Taip išsiaiškinome vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus. Jiems būdingas gana aukštas kalbos išsivystymo lygis. Be to, manome, kad būtina išsiaiškinti, kaip tikslinga naudoti mažąsias folkloro formas vaikų kalbai lavinti ir, visų pirma, kokie yra vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mažųjų tautosakos formų supratimo ypatumai, su kokiais sunkumais galime susidurti. .

Įvadas

Šiuolaikinės mokyklos uždavinys – įvairiapusės išvystytos asmenybės formavimas, individualių vaiko gebėjimų ugdymas. Be mokyklos raidos prioriteto procesas ugdymo, asmenybės ugdymo, jos humanizavimo, individualizavimo srityje yra visiškai neįmanomas.

Viena iš asmenybės ir literatūrinio kūrybiškumo ugdymo priemonių yra literatūra vaikams (eilėraščiai, proza, pasakojimai, mįslės, pasakėčios, pasakos). Knyga – įvairus auklėjimo ir ugdymo objektas; apie kurių bruožus beveik nežino specialaus išsilavinimo neturintis pradinio mokyklinio amžiaus vaikas. Būtent knyga yra visko, kas yra žemėje protingo, malonaus, gražaus, šaltinis, tai literatūra, kuri geba prasiskverbti į žmogaus dvasinį pasaulį, jo minčių, jausmų pasaulį, sukuria tam tikras nepakeičiamas vertybes. Būtent literatūra yra ta aplinka, kuri augina ir puoselėja individo literatūrinį kūrybiškumą.

Kūrinių įtakos žmonėms pobūdis ir stiprumas priklauso ne tik nuo paties kūrinio ideologinių meninių savybių, bet ir nuo skaitytojo savybių.

Literatūrinio kūrybiškumo ugdymas yra vienas iš svarbių bendrojo ugdymo ir ypač pradinio ugdymo uždavinių. Juk vaizduotės procesas persmelkia visus vaiko asmenybės raidos etapus, žadina iniciatyvą ir sprendimų savarankiškumą, laisvos saviraiškos įprotį. Psichologai ir mokytojai nagrinėjo vaizduotės ugdymo problemą jaunesnių moksleivių darbe: L.S. Vygotskis, R.V. Ovcharova, V.A. Skorobogatova, L.I. Konovalova, M.G. Lvovas, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Soloveičikas, V.A. Levinas, V.G. Goretskis, L.F. Klimanovas ir daugelis kitų. kiti

Pradinis ugdymas yra viena atsakingiausių grandžių bendra sistema visuomenės švietimas. Valstybinės rusų kalbos mokėjimas yra vienas iš svarbiausių vaiko įgijimų. Todėl šiuolaikiniame ugdyme kalbos raidos procesas laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu.

Dvidešimtojo amžiaus pabaigoje didžiulė lavina skolintų terminų iš užsienio kalbos, kuris kelia grėsmę kalbai, taigi ir kultūrai. Todėl žemesnių klasių vaikų kalbos ugdymo mažosiomis folkloro formomis problema šiandien yra ypač svarbi.

Žmonės kruopščiai poetišku žodžiu palydėjo kiekvieną vaiko gyvenimo tarpsnį, visus jo raidos aspektus. Tai ištisa tradicinių taisyklių, principų sistema, pagal kurią vaikas auklėjamas šeimoje. Šios sistemos šerdis buvo ir išlieka žodinis liaudies žodis, perduodamas iš šimtmečio į amžių, iš šeimos į šeimą.

Psichologai metodininkai pastebi, kad vaikas gimtosios kalbos mokosi pirmiausia mėgdžiodamas kitų (D.B.Elkonino, R.E.Levinos, A.P.Usovos, E.I.Tichejevos ir kt.) šnekamąją kalbą. Deja, mūsų laikais tėvai dėl sunkių socialinių sąlygų, dėl užimtumo dažnai apie tai pamiršta ir vaiko kalbos raidos procesui leidžiama eiti savo eiga. Vaikas prie kompiuterio praleidžia daugiau laiko nei gyvoje aplinkoje. Dėl to liaudies meno kūriniai (lopšinės, grūstuvės, eilėraščiai) praktiškai nenaudojami net ir m. jaunesnio amžiaus jau nekalbant apie šešerių ar septynerių metų vaikus.

K.D. Ušinskis pastebėjo, kad šeimose jie vis mažiau žino ritualų, pamiršta dainas, įskaitant lopšines. Šiomis dienomis tai tampa dar svarbiau.

Mokyklinio ugdymo praktikoje galima pastebėti tokį vaizdą: supažindinant jaunesnius mokinius su smulkiosiomis folkloro formomis, dažnai iškeliamas esminis aspektas, nekreipiama dėmesio į žanrinius ir kalbos ypatumus. Jų naudojimas dažnai susijęs su patarlių, eilėraščių, mįslių įsimenimu. Mokytojai retai naudoja šias formas kalbėjimo ugdymo pamokose su vaikais.

Todėl reikia parengti vaikų kalbos ugdymo metodiką mažosiomis tautosakos formomis. Šis procesas turėtų vykti ne tik specialiai organizuojamuose užsiėmimuose, bet ir Kasdienybė mokyklos ugdymo įstaiga. Šiai problemai spręsti svarbu, kad mokytojai būtų suinteresuoti, o vaikai būtų aktyvūs šio proceso subjektai (rodytų susidomėjimą, savarankiškumą įgyjant papildomų žinių).

Bendrieji teoriniai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos klausimai atskleisti D. B. darbuose. Elkonina, A.N. Gvozdevas, L.S. Vygotskis ir kt.

Yu.G. Illarionova, E.I. Tikheeva ,F. Sokhinas, A.M. Borodičius, S.S. Bukhvostova, O.S. Ušakova, A.P. Usova, A.Ya. Matskevičius, I. V. Černaja, K.D. Ušinskis, Ya.A. Comenius, E.N. Vodovozova, M.K. Bogolyubskaya, V.V. Ševčenka, N. V. Šaidurova, O.I. Davydova, N.V. Kazyukas ir kiti.

Šiuo metu atsirado gana daug įvairių dalinių tradicinės kultūros panaudojimo ugdymo procese programų. Tarp jų norėčiau išskirti M.Yu redaguojamą programą „Paveldas“. Novitskaja, „Amuletas“ E.G. Boronina, „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“, O.L. Knyazeva ir daugelis kitų.

Tuo pačiu metu net ir pirmokų mokymo programose nėra išplėtotas konkretus kalbos ugdymo mažosiomis tautosakos formomis metodikos turinys, čia nėra kalbos raidos lygių apibrėžimo ir kokybinių savybių. kryptis. Dėl to mokytojai priversti ieškoti atskirų kalbėjimo ugdymo būdų, per mažąsias folkloro formas, nesiorientuojant į aiškias teorines ir metodines nuostatas.

Egzistuoja prieštaravimas tarp galimų mažųjų tautosakos formų galimybių ugdant pirmokų kalbą ir nepakankamo mokytojų aprūpinimo metodais, kaip lavinti vaikų kalbą mažosiomis tautosakos formomis.

Išryškintas prieštaravimas rodo kompleksinės pradinių klasių mokinių kalbos ugdymo mažosiomis tautosakos formomis metodikos kūrimo problemą. Šios problemos sprendimas yra tyrimo tikslas: nustatyti optimalias sąlygas literatūrinei kūrybai ir pirmokų kalbos raidai literatūrinio skaitymo pamokose.

Tyrimo objektas- mokinių kalbos raidos ir literatūrinės kūrybos procesas pradinės mokyklos ugdymo įstaigoje.

Studijų dalykas- kalbos raidos ir literatūrinės kūrybos procesas skaitymo pamokose.

Tyrimo tikslas, objektas ir dalykas lėmė poreikį suformuluoti ir išspręsti šiuos dalykus užduotys:

.Išanalizuoti psichologinius ir pedagoginius pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos pagrindus.

.Literatūros studijos, metodinės rekomendacijos, susijusios su literatūrine kūryba ir moksleivių veikla.

.Nustatyti pagrindinius mažųjų tautosakos formų panaudojimo būdus, formas jaunesniųjų moksleivių kalbos raidos ir literatūrinės kūrybos procese bei parengti jų integruoto taikymo metodiką.

.Sekite kalbos raidos lygio pokyčių dinamiką eksperimentinio darbo procese.

Hipotezė.Jei kūrybiškumo pamokose naudosite visus turimus metodus ir metodus, skirtus lavinti literatūrinį kūrybiškumą ir aktyvinti jaunesnio mokinio vaizduotę, ir tai darydami sistemoje, galite pasiekti gilesnį vaikų kūrinių suvokimą, taip pat padidinti kalbos išsivystymo lygis ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis.

Metodinis pagrindasstudijose buvo sudarytos vaikų kalbos raidos teorijos (K.D. Ušinskis, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, M.M. Aleksejeva, V.I. Jašina, F.A. Sokhinas, A.M. Borodičius ir kt.); psichologiniai ir pedagoginiai kalbos ypatybių tyrimai (D.B. Elkoninas, A.N. Gvozdevas, L.S. Vygotskis ir kt.).

Svarstant tiriamos problemos būklę, praktikoje buvo naudojami tokie metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, kompleksinis kalbos raidos diagnozavimo metodas, eksperimentas, stebėjimai, klausimynai tėvams, kiekybinė ir kokybinė gautų duomenų analizė. .

1. Mokinių kalbos ugdymo skaitymo pamokose teoriniai pagrindai

1.1 Jaunesnių mokinių kalbos raida kaip psichologinė ir pedagoginė problema

pagreitėjęs protinis vystymasis: pažintiniai interesai, stebėjimas, kalba, išradingumas, originalus problemų sprendimas;

ankstyva interesų, intelekto, emocijų specializacija: aistra muzikai, liaudies kalboms, vaizduojamajam menui ir kt.;

aktyvumas, iniciatyvumas, lyderystės siekis, užsispyrimas ir stiprėjimas siekiant tikslo;

gera atmintis, išlavinti pažintiniai gebėjimai;

pasirengimas ir gebėjimas atlikti veiklą;

kūrybos sąlyga – nekūrybinė veikla, tikram kūrėjui-darbininkui jis neapleidžia kruopštaus darbo ir gilių žinių.

Ar kūrybiškumas dera su mokymusi, ypač pradiniu?

Gimtoji kalba mokykloje yra žinių, mąstymo, tobulėjimo įrankis, ji turi kūrybinio apibendrinimo potencialą.

Pirmoje klasėje nuosekli kalba pasiekia gana aukštą lygį. Vaikas į klausimus atsako gana tiksliais, trumpais arba išsamiais (jei reikia) atsakymais. Ugdomas gebėjimas vertinti bendraamžių teiginius ir atsakymus, juos papildyti ar taisyti. Tačiau vaikams vis tiek labiau reikia išankstinio pavyzdinio mokytojo. Gebėjimas pasakojime perteikti savo emocinį požiūrį į aprašomus objektus ar reiškinius jiems nėra pakankamai išvystytas.

Ir vis dėlto kaupiasi nemažas žodynas, didėja paprastų bendrų ir sudėtingų sakinių dalis, vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas, gebėjimą valdyti savo kalbą.

V. Sterno studijose penkerių metų vaikai turi 2200 žodžių, o šešerių-septynerių metų - 2500-3000 žodžių.

Smitho tyrimuose penkerių metų vaikų žodžių skaičius yra 2072, žodžių skaičius padidėjo 202, penkerių ar šešerių metų vaikų - 2289, o 217 - šešerių metų vaikų - 2589, kai žodžių skaičius padidėjo 2589. iš 273.

Žodynas yra tik statybinė medžiaga, kuri tik sujungta į sakinį pagal gimtosios kalbos gramatikos dėsnius gali tarnauti bendravimo ir tikrovės pažinimo tikslams.

Taigi pirmokų kalboje padaugėja įprastų sakinių su vienarūšiais nariais, didėja paprastų ir sudėtingų sakinių apimtis. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas įvaldo beveik visus jungtukus ir jų vartojimo taisykles. Tačiau net ir tarp vaikų, einančių į pirmą klasę, didžiąją dalį teksto (55 proc.) sudaro paprasti sakiniai, tai patvirtina ir L.A. Kalmykova. Svarbus vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos momentas yra apibendrinančių žodžių skaičiaus padidėjimas ir šalutinių sakinių augimas. Tai rodo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų abstraktaus mąstymo vystymąsi.

Pirmoje klasėje vaikas jau tiek yra įvaldęs sudėtingą gramatikos sistemą, apimančią pačius subtiliausius kalboje veikiančios sintaksės ir morfologinės tvarkos dėsningumus, kad įgyta kalba jam tampa tikrai gimtoji.

1.Garsi kalbos kultūra.

Tokio amžiaus vaikai geba aiškiai tarti sunkius garsus: šnypščiančius, švilpiančius, skambius. Atskirdami juos kalboje, jie pataiso tarimu.

Aiški kalba jiems tampa norma.

Vaikams gerėja klausos suvokimas, vystosi foneminė klausa. Vaikai gali atskirti tam tikras garsų grupes, pasirinkti žodžius iš žodžių grupės, frazes, suteikusias garsus.

Vaikai kalboje laisvai naudoja intonacinės raiškos priemones: gali skaityti eilėraščius liūdnai, linksmai, iškilmingai. Be to, tokio amžiaus vaikai jau lengvai įvaldo pasakojimo, klausiamąją ir šaukiamąją intonacijas.

Vyresni ikimokyklinukai ir jaunesni moksleiviai geba reguliuoti savo balso garsumą įvairiose gyvenimo situacijose: garsiai atsakyti klasėje, tyliai kalbėti viešose vietose, draugiškuose pokalbiuose ir pan. Jie jau moka naudoti kalbos tempą: kalbėkite lėtai, greitai ir saikingai, esant tinkamoms aplinkybėms.

Vaikai turi gerai išvystytą kalbinį kvėpavimą: jie gali tarti ne tik balsių garsus, bet ir kai kuriuos priebalsius (garsius, šnypščiančius, švilpančius).

Vaikai gali palyginti bendraamžių ir savo kalbą su suaugusiųjų kalba, aptikti neatitikimus: netaisyklingą garsų tarimą, žodžius, netikslų kirčio vartojimą žodžiuose.

2.Kalbos gramatinė struktūra.

Vaikų kalba yra prisotinta žodžių, žyminčių visas kalbos dalis. Šiame amžiuje jie aktyviai užsiima žodžių kūrimu, linksniavimu ir žodžių daryba, sukuria daugybę naujadarų.

Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pirmą kartą bando savavališkai naudoti gramatines priemones ir analizuoti gramatinius faktus.

Pirmokai pradeda įsisavinti sintaksinę kalbos pusę. Tiesa, tai sunkiai pasiekiama, todėl suaugęs žmogus tarsi veda vaiką, padėdamas jam užmegzti priežastinius ir laiko ryšius tiriant daiktus.

Šio amžiaus vaikai geba savarankiškai sudaryti žodžius, pasirinkdami tinkamą priesagą.

Pirmokai turi kritišką požiūrį į gramatines klaidas, geba kontroliuoti savo kalbą.

Šiame amžiuje paprastų bendrinių sakinių, sudėtinių ir sudėtingų sakinių dalis didėja.

3.Leksinė kalbos pusė.

Iki šešerių ar septynerių metų vaikų gyvenime tvirtai įsitvirtina panašių ir skirtingų objektų (forma, spalva, dydžiu) lyginimo ir gretinimo metodas, padedantis apibendrinti ženklus ir iš jų išryškinti esminius. Vaikai laisvai vartoja apibendrinančius žodžius, grupuoja objektus į kategorijas pagal savo lytį.

Vystosi semantinė kalbos pusė: atsiranda apibendrinantys žodžiai, sinonimai, antonimai, žodžių reikšmių atspalviai, parenkami tikslūs, tinkami posakiai, vartojami skirtingomis reikšmėmis žodžiai, vartojami būdvardžiai, antonimai.

4.Darni kalba (yra jaunesnių mokinių kalbos raidos rodiklis).

Vaikai gerai supranta tai, ką skaito, atsako į klausimus apie turinį ir geba atpasakoti pasaką, apsakymus.

Vaikai gali sukurti istoriją, pagrįstą paveikslėlių serija, nubrėždami siužetą, kulminaciją ir baigtį. Be to, jie gali įsivaizduoti įvykius, buvusius prieš paveikslėlyje pavaizduotą, ir vėlesnius, ty peržengti jo ribas. Kitaip tariant, vaikai mokosi patys kurti istoriją.

Vaikai jau geba paveiksle ne tik pamatyti pagrindinį ir esminį, bet ir pastebėti detales, detales, perteikti toną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir kt.

Vaikai taip pat gali pateikti žaislo aprašymą, sukurti siužetą apie vieną ar kelis žaislus, parodyti istoriją – žaislų rinkinio dramatizaciją.

Dialoginėje kalboje vaikai, priklausomai nuo konteksto, vartoja trumpą arba išplėstinę teiginio formą.

Ryškiausias šeštų metų vaikų kalbos bruožas yra aktyvus įvairių tipų tekstų (aprašymo, pasakojimo, samprotavimų) vystymas.

Kurdami nuoseklią kalbą, vaikai pradeda aktyviai naudoti įvairių tipų žodžių ryšius sakinyje, tarp sakinių ir tarp teiginio dalių, gerbdami jo struktūrą.

1.2 Literatūrinė kūryba kaip priemonė ugdyti jaunesnių mokinių kalbą

Poetiniame perkeltiniame žodyje tarsi sukaupta visa objektyvaus pasaulio įvairiaspalvė ir formų įvairovė. Žodžių pagalba rašytojas kuria naujus gyvenimo paveikslus, vaizdinėje kalboje fiksuoja jo greitą judesį, zigzagus, vingius, perėjimus, ryšius, santykius.

Jei rašytojas gyvenimiškus įspūdžius „sugrandina“ į žodžius, tai skaitytojas tam tikru mastu elgiasi priešingai: jis tarsi „nuriša“ šiuos rašytojo įspūdžius ir išgyvenimus, savo mintyse atkurdamas natūralią jų struktūrą. Kuo subtiliau jis supranta perkeltinę kalbą, tuo platesnės jo asociacijos, gyvesnės idėjos, gilesnis perkeltinis apibendrinimas.

Vaiko, moksleivio kalbos ugdymo procesas, kaip privalomas momentas, turėtų apimti meninės kalbos suvokimą ir supratimą, nes kartu su jos vystymusi atsiveria vis nauji estetinių tikrovės pažinimo horizontai.

Atitinkamai, meninė (vaizdinė) kalba yra veiksnys, formuojantis ir tobulinantis daugelį augančio žmogaus psichinių funkcijų (pavyzdžiui, atkuriantis vaizduotę, stebėjimą, emocinę ir vaizdinę atmintį ir, žinoma, tam tikras mąstymo savybes).

Grožinės literatūros skaitymo ir suvokimo procese, turtinant gyvenimo patirtį, atsargas reikalingų žinių lavina ir stiprina vaiko gebėjimą mąstyti verbaliniais ir meniniais vaizdais. Iš esmės šis gebėjimas susieja bendrą žmogaus raidą su ypatingu vystymusi, su privačių literatūrinių gebėjimų formavimu. Kalbant apie moksleivio auklėjimą ir ugdymą, reikia turėti omenyje dialektinį bendrosios ir specialiosios raidos ryšį. Vidurinėje mokykloje dažniausiai ruošiamas ne rašytojas, ne literatūros kritikas, ne literatūros kritikas (visa tai įmanoma tik aukštesnio lygio profesinis išsilavinimas), bet įgudęs ir išsilavinęs grožinės literatūros skaitytojas. Visi, išlaikę šį mokymą mokykloje, netapę profesionaliais rašytojais ir poetais, tampa kvalifikuotais skaitytojais, nepriklausomai nuo pasirinktos profesijos ir profesijos. Šią priklausomybę sėkmingai išreiškė M.A. Rybnikovas savotiška formule: „Nuo mažo rašytojo iki didelio skaitytojo“.

Sudėtinga mąstymo struktūra verbaliniuose ir meniniuose vaizduose savotiškai atsiskleidžia skaitytojo suvokimo procese. Plačiąja sąvokos „meninis suvokimas“ prasme Moldavskaya N.D. prisijungia prie P.M. Jacobsonas, kuris rašo: „Faktas yra tas, kad mes labai dažnai vartojame terminą „suvokimas“ dviem reikšmėmis. Kalbame apie suvokimą siaurąja to žodžio prasme, taip pat plačiąja jo prasme, implikuojantį įvairius mąstymo, interpretavimo, sąsajų radimo aktus objekto suvokimo procese.

V.F. Asmus straipsnyje „Skaitymas kaip darbas ir kūryba“ atskleidžia literatūrinio kūrinio kaip kompleksinio proceso suvokimą: „Skaitant yra aktyvus skaitytojo protas. Jis atsispiria ir hipnozei, kviečiančiai priimti meno vaizdinius kaip tiesioginę paties gyvenimo apraišką, ir skepticizmo balsui, kuris jam šnabžda, kad autoriaus vaizduojamas gyvenimas yra visai ne gyvenimas, o tik fikcija. str. Dėl šios veiklos skaitytojas skaitymo procese suvokia savotišką dialektiką. Jis kartu mato, kad jo regėjimo lauke judantys vaizdai yra gyvenimo vaizdai, ir supranta, kad tai ne pats gyvenimas, o tik meninis jo atspindys. Skaitytojo proto veikla – tai specifinė veikla, apjungianti mąstymo, atminties, vaizduotės, estetinių ir moralinių jausmų bei daugelio kitų psichinių procesų pastangas.

Remiantis plačiu „suvokimo“ termino supratimu, literatūrinę raidą galima apibrėžti kaip gebėjimo mąstyti verbaliniais ir meniniais vaizdais kokybinių pokyčių procesą, kuris atsiskleidžia tiek skaitytojo suvokime, tiek literatūrinėje kūryboje.

Puikus literatūrinio skaitymo programos bruožas yra jos turinio skyriaus įvadas: „Kūrybinės veiklos patirtis ir kryptingo emocinio-juslinio požiūrio į tikrovę patyrimas“. Tokio skyriaus įtraukimas į programą paskatino į mokymosi procesą įtraukti tuos vaikų veiklos metodus ir metodus, kurie padeda jiems suvokti meno kūrinį, pagrįstą jų pačių kūrybinių gebėjimų pasireiškimu, nes skaitymas pirmiausia yra bendras kūrimas. . Literatūra reiškia sudėtingiausią, intelektualiausią meno formą, kurios kūrinių suvokimas yra netiesioginis, kuo daugiau skaitymo žmogus mėgaujasi meniniais vaizdais, tuo ryškesnės skaitymo procese jam kylančios idėjos. Literatūros kūrinio suvokimo pobūdį ir išbaigtumą daugiausia lemia konkreti juslinė patirtis ir vaiko gebėjimas atkurti žodinius vaizdinius, atitinkančius autoriaus tekstą.

Taigi literatūrinio skaitymo kursas siekia išspręsti šiuos uždavinius:

ugdyti vaikų gebėjimą visapusiškai suvokti meno kūrinį, įsijausti į veikėjus ir emociškai reaguoti į tai, ką skaito;

mokyti vaikus jausti ir suprasti vaizdinę meno kūrinio kalbą, ugdyti vaizdinį sprendimą;

formuoti gebėjimą atkurti literatūros kūrinio meninius vaizdus, ugdyti mokinių kūrybinę ir atkuriančią vaizduotę;

užtikrinti mokinių kalbos raidą ir aktyviai formuoti kalbėjimo įgūdžius, skaitymo, klausymo įgūdžius ir kt.

Kaip matome, visos aukščiau išvardintos užduotys sprendžiamos tik remiantis aktyvia mokinių kūrybine veikla pasitelkiant vaizduotę.

Yra žinoma, kad menas atsirado civilizacijos istorijoje, siekiant ugdyti ir išlaikyti pagrindinį pamatinį žmogaus gebėjimą – vaizduotę. Žmogus be vaizduotės negali suprasti kito žmogaus. Norint veikti įvairiose situacijose, kurios kyla kiekviename žingsnyje, reikia vaizduotės – reikia įsivaizduoti, įsivaizduoti save kitokioje situacijoje.

Siekiant pažangos vaikų raidoje, reikia atsisakyti visiems žinomų darbo stereotipų skaitymo pamokose ir nukreipti jį taip, kad mokiniai meninius žodžius suvoktų ir vertintų kaip nepakeičiamus, apie kurių gilų turinį reikia pagalvoti. Kad kiekvieno naujo kūrinio skaitymas ar anksčiau žinomo perskaitymas jiems būtų naujas atradimas, sukeltų sielos darbą – jausmus, vaizduotę, paveiktų jų gyvenimo patirtį, tai yra pagautų asmenybę.

Literatūrinis kūryba – tai literatūrinė žmogaus veikla, kurią sudaro naujų visuomeninės reikšmės literatūros kūrinių, dvasinių vertybių kūrimas žodiniu ir rašytiniu žodžiu.

Skaitymui skirtų antologijų žanras neįprastai platus. Išanalizavę padarėme išvadą, kad vaikai pamokoje susipažįsta su žanrais: eilėraščiai, anekdotai, pasakėčios, permaininiai, skaičiavimo eilėraščiai, mįslės, patarlės, rusų liaudies dainos, nuobodžios pasakos, smulkmenos, lopšinės, užkeikimai, sakiniai, anonsai. , liežuvio virpėjimai, siaubo istorijos ; mitai, legendos, pasakos, epai, baladės, legendos; pasakojimai, mįslės, eilėraščiai.

Patarlės ir priežodžiai, taip pat kitas žodinio liaudies meno žanras meniniuose vaizduose užfiksavo nugyvento gyvenimo patirtį visoje jos įvairovėje ir nenuoseklumu. V.P. Adrianovas-Peretzas pažymi, kad apibendrintai vertindami apie tipinius reiškinius, jie naudojasi stabiliausia bendrinės kalbos žodyno dalimi, neturi jokių pagražinimo priemonių, mintis perteikiama tik būtiniausiomis ir, be to, tiksliai parinktomis. žodžius. Be to, kaip teigia N.A. Dmitrijevo, tai, kas išreikšta žodžiu, jau daugiau ar mažiau suprantama ir paaiškinama, meninės kalbos „aiškumas, aiškumas, plastika“ - tai išreikštos dvasinės būsenos tikrumas: mintys, jausmai, įspūdžiai, nuotaikos, išgyvenimai.

Naudojant kalboje, patarlėmis ir posakiais vaikai mokosi aiškiai, glaustai, raiškiai reikšti savo mintis ir jausmus, spalvindami kalbos intonaciją, ugdo gebėjimą kūrybiškai vartoti žodį, gebėjimą perkeltine prasme apibūdinti daiktą, vaizdingai jį apibūdinti.

Mįslė – viena iš mažųjų žodinio liaudies meno formų, kurioje itin suspausta, perkeltine forma pateikiami ryškiausi, būdingiausi daiktų ar reiškinių ženklai. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą savarankiškai daryti išvadas, išvadas, gebėjimą aiškiai atpažinti būdingiausius, išraiškingiausius daikto ar reiškinio bruožus, gebėjimą aiškiai ir glaustai perteikti daiktų vaizdus, lavina gebėjimą savarankiškai daryti išvadas, išvadas. jaunesniųjų mokinių „poetinis tikrovės vaizdas“.

Kad vaikai greitai įsisavintų aprašomąją kalbos formą, būtina atkreipti jų dėmesį į kalbines mįslės ypatybes, išmokyti pastebėti meninio vaizdo grožį ir originalumą, suprasti, kokiomis kalbėjimo priemonėmis tai buvo. sukurtas, lavinti tikslaus ir perkeltinio žodžio skonį. Atsižvelgiant į mįslės medžiagą, būtina mokyti vaikus įžvelgti mįslės kompozicines ypatybes, pajusti jos ritmų ir sintaksinių konstrukcijų originalumą.

Šiais tikslais atliekama mįslės kalbos analizė, dėmesys skiriamas jos konstravimui. Mokytojas turi turėti keletą mįslių apie vieną dalyką, reiškinį, kad parodytų vaikams, kad jų rasti vaizdai ir posakiai nėra izoliuoti, kad yra daug galimybių pasakyti apie tą patį dalyką skirtingai, labai talpiai ir spalvingai. . Aprašomosios kalbos įgūdžių įsisavinimas sėkmingesnis, jei kartu su mįslėmis kaip pavyzdžiai imami literatūros kūriniai, iliustracijos, paveikslai.

Taigi per mįsles vaikai ugdo jautrumą kalbai, mokosi naudotis įvairiomis priemonėmis, atsirinkti tinkamus žodžius, palaipsniui įvaldydami vaizdinę kalbos sistemą.

1.3 Pirmokų mažųjų folkloro formų supratimo ypatumai

Yra žinoma, kad ikimokyklinukai sunkiai supranta ir interpretuoja patarlių ir posakių reikšmę. Tai akcentuojama ir N. Gavrišo studijose. Kai kurie vaikai gali pasakyti tik apie ką jie kalba, pavyzdžiui: „Čia apie Vanią“ („Vargšė Vania visur akmenukai“), „Apie Emeliją, jis važiuoja lėtai“ („Emelija ateina, bet lauk jo savaitė), „Apie kiškį ir vilką „(“ Bailiam zuikiui ir kelmui – vilkui“), tai yra atkurti vizualų vieną vaizdą, atitinkantį konkrečią situaciją. Abstrakčioji patarlės esmė vaikui lieka uždara.

Vaikams kyla asociacijų ir dažnai ne su visos patarlės turiniu, o su kokiu nors atskiru jos žodžiu, ir dėl to sunku atitrūkti nuo konkrečios situacijos, pereiti prie apibendrinto vaizdo. Pavyzdžiui, apie patarlę „Emelija ateina ...“ - „Tai apie Emeliją, jis pagavo lydeką“; „Emelija guli ant viryklės, bet nenori eiti pas karalių“. Apie patarlę „Bailiai zuikiui...“ – „Vilkas reiškia kelmą, o ant jo zuikis sėdėjo“; „Vilkas sėdi ant kelmo“. Apie patarlę „Vargšui Vaniuškai...“ – „Kai Vaniuška eina keliu, o po kojomis tik akmenys“; „Kai nebuvo žaislų, vaikai žaisdavo su akmenukais.

Vis dėlto G. Klimenko tvirtina, kad sistemingai dirbant su vaikais pagal patarles ir priežodžius, vyresni ikimokyklinukai, pirmokai jau geba ne tik suprasti liaudies išminties išraiškas, bet ir pagal jas daryti logiškas išvadas.

Taip pat nustatyta, kad ikimokyklinukams daug sunkiau atspėti metaforines mįsles nei aprašomąsias. Kai kurie vaikai nesupranta vaizdinės mįslių kalbos struktūros ir neadekvačiai interpretuoja metaforas. Daugeliu atvejų vaikai turi asociacijų vienam žodžiui. Pavyzdžiui, mįslėje apie debesį su žodžiu „baltas“ - „Tai baltieji lokiai“, „Gulbė, nes balta“; mįslėje apie lapę - asociacija žodžiams "nėra dūmų, nėra ugnies" - "Gaisrinė mašina", "Ugniagesiai, nes jie gesina ugnį, o nėra nei dūmų, nei ugnies".

Įdomu tai, kad pasakojime, pasakoje, eilėraštyje vaikai daug lengviau suvokia metaforą nei mįslėje. Tai paaiškinama tuo, kad literatūriniame tekste aprašoma reali situacija, o mįslė yra alegorija. Taigi vaizdinės kalbos struktūros įsisavinimas, žodžių ir frazių perkeltinės reikšmės suvokimas įmanomas tik esant tam tikram abstraktaus ir perkeltinio mąstymo išsivystymo lygiui.

Psichologai, mokytojai, kalbininkai tyrė vaikų vaizdinės žodžių ir frazių reikšmės supratimo ypatumus (A.A. Potebnya, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožecas, V.K. Charčenko, K.E. Chomenko, N.M. Jurieva, A. E., V. E., A. E. ir kt.). o šiuo atveju kylantys sunkumai paaiškinami tuo, kad, skirtingai nei suaugusiųjų, vaikų kalbėjimo patirtyje didžioji dauguma žodžių turi vieną tiesioginę vardinę reikšmę, atspindinčią pagrindinį reikšmingą dalykinį-loginį turinį.

E. Kudrjavceva atskleidė keletą priežasčių, kodėl vaikai klysta spėliodami mįsles, nors pirmokai jau turi tam tikrų žinių ir intelektualinių gebėjimų:

nedėmesingai klausytis mįslės teksto;

iki galo neprisimena mįslės turinio;

visiškai ar iš dalies nesupranta mįslės teksto;

spėliojant ir lyginant panaudojami ne visi mįslėje esantys ženklai;

neturi pakankamai žinių apie paslėptą;

negali teisingai analizuoti, palyginti ir apibendrinti mįslėje nurodytų ženklų.

Net jei ir pateikiamas teisingas atsakymas, reikėtų atskirti atsitiktinį ir tikslingų spėjimą. E. Kudrjavceva išskiria tokius kryptingo spėliojimo požymius:

vaikus domina ne tik rezultatas, bet ir atspėjimo loginės problemos sprendimo procesas;

ieškant atsakymo analizuojami, lyginami ir apibendrinami visi mįslėje nurodytų daiktų ir reiškinių ženklai;

vaikas pats noriai tikrina galimų atsakymų teisingumą, lygina jų požymius ir sąsajas su nurodytais mįslėje;

mokinys siekia paaiškinti savo atsakymą, pagrįstai įrodyti jo teisingumą;

klaidos atveju vaikas toliau ieško teisingo atsakymo;

Pirmokui nesunku lyginti mįsles.

Taigi, kryptingai dirbdami su vaikais, pirmos klasės mokiniai sugeba mįsles tiek su tiksliai įvardintais ženklais, tiek su užšifruotais.

Kalbant apie kitas mažąsias folkloro formas, N. Novikova savo tyrime pabrėžia, kad kai kurie vaikai žino ir su malonumu kartoja lopšelius, anekdotus, daineles, pasakojimus. Tačiau dauguma vaikų neturi kalbos veiklos įgūdžių. Atpažindami lopšelį, pasaką, jie tik įvardija jos veikėjus. Priežastis – nesistemingas mokytojų darbas, susijęs su mažųjų tautosakos formų naudojimu lavinant vaikų kalbą.

Taigi, jei mažosios tautosakos formos parenkamos atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir sistemingą darbą organizuoja mokytojas, jos yra prieinamos jų supratimui ir suvokimui. Taigi mažųjų tautosakos formų naudojimas ugdant pradinių klasių mokinių kalbą yra visiškai pagrįstas.

.1 Literatūrinio kūrybiškumo panaudojimo mokinių kalbos raidoje metodika

Ankstesniame skyriuje buvo nagrinėjamos kalbos raidos teorijos, tarp jų ir mažųjų tautosakos formų vartojimas. Sukurto komplekso efektyvumui patikrinti buvo atliktas pedagoginis eksperimentas Makhačkalos 8-ojo licėjaus pagrindu. Prieš pradėdami nustatyti pagrindinius jų naudojimo būdus ir formas ugdant pirmos klasės mokinių kalbos įgūdžius, išanalizavome situaciją grupėje. Domėjomės, kokio lygio vaikų kalbėjimo įgūdžiai išsivystę ir kiek jie išmano mažąsias tautosakos formas. Šiam tikslui pasirinkome techniką (semantinį metodą) O.S. Ušakova ir E. Strunina.

Jie mano, kad svarbiausia kalbos struktūros raidos sąlyga yra darbas su žodžiu, kuris svarstomas kartu su kitų kalbos problemų sprendimu. Žodžio sklandumas, jo reikšmės supratimas, žodžio vartojimo tikslumas yra būtinos sąlygos įsisavinti kalbos gramatinę struktūrą, garsinę kalbos pusę, taip pat ugdyti gebėjimą savarankiškai kurti nuoseklų teiginį.

Verbalinio bendravimo praktika supriešina vaikus su skirtingos reikšmės žodžiais: su antonimais, sinonimais. Pirmokai turi labai išvystytą orientaciją į semantinį turinį: „Žodis vaikui pirmiausia veikia kaip prasmės, prasmės nešėjas“.

Norėdami nustatyti, kaip jaunesni mokiniai supranta žodžio reikšmę (reikšmę), O. Ušakovas ir E. Strunina siūlo įvairias užduotis, kuriomis remdamiesi sudarėme diagnostiką (1 priedas).

Diagnozuoti šie kalbėjimo įgūdžiai: tiksliai vartoti žodžius (3, 4, 5 užduotys) įvairiomis gramatinėmis formomis ir reikšmėmis; suprasti skirtingos reikšmės polisemantinis žodis; savarankiškai parinkti sinonimus ir antonimus (3, 7, 8 užduotys); semantinių ryšių tarp žodžių suvokimo lygis (9 užduotis); pateikimo sklandumas ir sklandumas, nenuoseklumas ir pasikartojimų trūkumas, dvejonės, pauzės nuoseklioje kalboje (12 užduotis); gebėjimas atskirti garsus žodžiuose (6 užduotis); kalbos įgūdžių išsivystymo lygis – įrodymai (1 užduotis); orientacijos į semantinę žodžio pusę (2 užduotis) ir raišką (2, 4, 5 užduotis).

Be to, diagnostika parodo, kaip vaikai supranta mažųjų tautosakos formų žanrus ir juos įvaldo.

Kalbos įgūdžių lygis naudojant mažąsias folkloro formas buvo vertinamas pagal šiuos kriterijus:

Aukštas lygis.Vaikas sudaro trijų (ar daugiau) žodžių sakinį. Patarlėse teisingai parenka sinonimus ir antonimus, kalbėjimo situacijoje (rimas – 8 užduotis) parenka du ar tris skirtingų kalbos dalių (būdvardžių ir veiksmažodžių) žodžius. Vaikas pastebi grožinės literatūros netikslumus („Jie to nesako“, „Neteisinga“). Teisingai nustato žodžio reikšmę pagal objekto funkciją („Miškas - ten eina grybauti, uogauti“) arba pagal bendrinę sąvoką („Miškas yra vieta, kur auga daug medžių, grybų, uogų, kur daug gyvūnai, paukščiai“). Teisingai paaiškina patarlės reikšmę ir gali sugalvoti istoriją. Jis žino, kaip įrodyti atsakymą. Be to, žino daug patarlių, priežodžių, skaičiuoja eilėraščius ir kt.

Vidutinis lygis. Vaikas sudaro sakinį arba dviejų žodžių frazę. Teisingai parenka sinonimus ir antonimus pagal reikšmę, bet ne reikiama gramatine forma. Kalbos situacijoje jis skambina vienu žodžiu. Suteikia savo galimybes, ištaisydamas grožinės literatūros netikslumus. Užuot apibrėžęs žodžio reikšmę, jis aprašo temą, kalba apie ką nors konkretaus („buvau miške“, „Ir aš žinau, kur miškas“). Gali paaiškinti patarlės reikšmę, bet ne visai tiksliai. Sukurkite istoriją naudodami atskirus patarlės žodžius. Teisingai atspėja mįslę, bet nenaudoja visų įrodinėjimo ženklų. Pateikite po vieną ar du kiekvieno siūlomo žanro pavyzdžius.

Žemas lygis. Vaikas nedaro sakinio, o kartoja pateiktą žodį. Jis negali pasiimti sinonimų, bet, rinkdamasis antonimus, vartoja dalelę „ne“ („Žmogus suserga nuo tinginystės, bet neserga nuo darbo“). Kalbos situacijoje jis pasirenka žodžius, kurių reikšmė yra netiksli, arba taip pat vartoja dalelę „ne“. Jis nepastebi grožinės literatūros netikslumų. Vaikas negali nustatyti žodžio ir patarlės reikšmės. Jis neteisingai atspėja mįslę ir neįrodo atsakymo. Kuria istoriją neatsižvelgdamas į užduotį. Praktiškai nemoka patarlių, mįslių, eilių skaičiavimo ir pan.

Pažymėtina, kad eksperimente dalyvavo dešimt kontrolinės grupės ir dešimt eksperimentinės grupės vaikų.

Diagnostiniai rezultatai pateikti 1 lentelėje, kur už atsakymą aukštas lygis – 3 balai, vidutinis – 2 balai, žemas – 1 balas.

Lentelėje pateikti duomenys rodo apytikslį grupių sudėties ekvivalentiškumą. Kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse vaikų santykis pagal vaikų kalbos išsivystymo lygį buvo maždaug vienodas. Abiejų grupių vaikams labai sunkios pasirodė 2, 4, 5 ir 10 užduotys, kurios buvo atliktos žemu lygiu.

Vaikai moka daug skaičiuojamų eilėraščių, siūlo savo variantus, tačiau mažai susipažinę su kitais žanrais. Jie klausia: „Kas yra patarlės? Jie painioja vienas su kitu: „Patarlių nežinau, bet posakius žinau“ ir pavadino apatinius (Zaira D.). Labai mažai yra vaikų, galinčių paaiškinti patarlių reikšmę, įrodyti atsakymą. Vaikai praktiškai nemoka lopšinių. Į klausimą „kokias lopšines žinai“ jie dainuoja bet kokias dainas, vadindami jas „meiliai“ arba „Pavargę žaislai miega ...“. Visa tai rodo nepakankamai organizuotą darbą su mažosiomis tautosakos formomis.

Vaikai suklydo formuodami įvairias gramatines formas („bėgu“ pas mamą), jiems buvo sunku teisingai sudaryti sakinius, nes šiame amžiuje šie įgūdžiai pradeda formuotis. Kai kurie vaikai vartoja žodžius ir posakius tiksliai nesuprasdami jų reikšmės. Tai rodo, kad jie turi santykinai mažą aktyvų žodyną, o turi didelį pasyvų žodyną. Kai kuriems vaikams, nors ir taisyklingai taria garsus, sunku juos atskirti iš klausos, todėl ateityje gali kilti sunkumų įsisavinant raštingumą. Taip yra ir dėl su amžiumi susijusių individualių savybių bei nepakankamo mokytojo darbo ugdant garsinę vaikų kalbos kultūrą.

Procentine išraiška kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų išsivystymo lygiai pateikti 2 lentelėje. Iš lentelės matyti, kad skirtumas abiejose grupėse yra nežymus ir net kontrolinėje grupėje kalbos išsivystymo lygis yra dešimčia procentų aukštesnis, kuris tačiau ypatingo vaidmens nevaidina. Tai aiškiai parodyta diagramos pavidalu (1 diagrama), todėl galime daryti prielaidą, kad, esant vienodiems dalykams, pradiniame eksperimento formavimo etape kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų išsivystymo lygis buvo maždaug toks pat.

1 lentelė. Vaikų kalbos gebėjimų diagnostikos rezultatai (skyrius)

GrupėsVaiko vardasUžduoties numerisTr. aritmas.Lygis 123456789101112 kontrolė1. Zairas D.2, 513112222131.51.8С2. Magomed K.22,531,51,52223231,52,2С3. Timūras K.1,5232222231,521,51,9С4. Madina N.121111.51221211.4H5. Zaynab M.111111.512211.511.3H6. Dinara K.11,52111,51,5221211,46H7. Sabina T.21,52112221,5221,51,7С8. Shuana M.1,5221,51,52222221,51,8С9. Nabi A.221,52221,5211,521,51,8С10. Kamal B.1221.51.522221321.8 SSr. arithm.1,551,752,11,351,351,851,8221,42,251,4 Aishat A.111111,511,5111,511,25H2. Islamas K.2,522222,52222322C3. Jamal S.3232223232322,42С4. Yusup G.21,51111,511,521211,46C5. Elmira B.1111,51,51,52211211,46С6. Kamilė V.322222.52221212.08С7. Musulmonų K.11,511,51,51,51,51,51,511,511,3H8. Naida M.212222,5221,51,5221,9С9. Saida Š.1,5111,51,51,511,5111,511,3H10. Azamat A.1111,51,51,51,51,5111,511,25NSr. arithm.1111,61,61111121LevelSNSSSSSSCHSN

2 lentelė. Vaikų kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai (nurodymo skyrius)

Lygio grupės valdymas Eksperimentinis Aukštas – Vidutinis 70 % 60 % Žemas 30 % 40 %

Be to, sudarėme anketas tiriamosios grupės tėvams ir mokytojams. Domėjomės, ar darbe su vaikais mokykloje ir namuose naudojamos mažosios tautosakos formos, kokiu tikslu ir kam. Buvo apklausta dvidešimt tėvų ir du mokytojai. Dėl to paaiškėjo, kad pirmoje klasėje tėvai praktiškai nenaudoja mažųjų rusų folkloro formų su vaikais, praktiškai nemoka nė vienos lopšinės („Anksčiau dainavome, o dabar jau dideli“), išskyrus "Bayu bayushki-bayu, nesigulk ant krašto..." ir tada ne iki galo. Šeimos vis mažiau žino apie šiuos žodinio liaudies meno kūrinius, dabar prisimena tik keletą mįslių ir posakių, o iš darželinių eilėraščių vadina vieną „Keturiasdešimt baltas...“.

Kalbant apie mokytojų atsakymus, jie stengiasi šiuos žanrus panaudoti kiek plačiau. Organizuojant lauko ir kitus žaidimus, naudojami įvairūs skaičiavimo eilėraščiai; skirtingo ciklo pamokose - mįslės, siekiant motyvuoti būsimai veiklai ir išlaikyti susidomėjimą; vaikų organizavimui – linksmi žaidimai. Tačiau jie taip pat mano, kad lopšinės, eilėraščiai, pokštai vartojami tik jaunesniame ikimokykliniame amžiuje, ir tai jau nenaudinga dirbant su pirmokais. Kalbant apie mažųjų tautosakos formų svarbą kalbos raidai, vadinami tik liežuvio griežinėliai.

Taip išsiaiškinome, kad mažųjų tautosakos formų panaudojimo darbas su pirmokais nėra pakankamai organizuotas. Tėvai ir mokytojai nevisiškai išnaudoja savo vystymosi potencialą, taip pat ir kalbai lavinti. Taigi, dar kartą įsitikiname, kad visapusiška mokinių kalbos ugdymo mažosiomis tautosakos formomis metodika tiesiog būtina.

Analizuodami metodinius kalbos raidos mažosiomis tautosakos formomis aspektus, formavimo eksperimentui sutartinai išskyrėme du darbo etapus:

1.Parengiamasis etapas.

2.Pagrindinis etapas (tiesioginis mokymas):

rusų kalbos, skaitymo, popamokinio skaitymo ir net kai kurių kitų pamokose;

kasdieniame gyvenime.

Pirmajame etape svarstome G. Klimenko metodus ir būdus. Ji rekomenduoja pradėti albumą ir užsirašyti vaikams jau žinomus liaudies išminties posakius. Tada pasidarykite albumą – pamainą, į kurią užsirašykite tik naujas patarles ir priežodžius. Vaikai jų mokosi iš savo tėvų, iš knygų. Dėl to beveik kiekvienas vaikas įgyja teisę pasiimti albumą – kraustydamasis namo, padedamas tėvų, užsirašyti naują patarlę, nupiešti jai piešinį (3 priedas). Jų darbe, vadovaujantis šia sistema, pirmajame albume buvo įrašytos ne tik patarlės ir priežodžiai, bet ir visos mažosios tautosakos formos, kurias pažinojo vaikai.

Albumas-slankiklis buvo pagamintas pagal patarles ir priežodžius. Vaikams patiko piešti piešinius šioms tautosakos formoms, aiškino, ką jie reiškia ir kokiais atvejais naudojami. Šiuo klausimu susidomėjo ir tėvai, kurie, jei patys išmoko kokių nors naujų patarlių ir posakių, paprašydavo parsinešti albumo ir kartu su vaikais juos užrašydavo.

Antrajame formuojamojo eksperimento etape, visų pirma, darbas buvo organizuojamas klasėje. Norėdami susipažinti su grožine literatūra, klasėje rekomenduojama naudoti patarles ir posakius, siūlant tokius metodus ir būdus:

Patarlės ar posakio analizė atliekama prieš meno kūrinių skaitymą, pritraukiant pradinių klasių mokinius į jo idėjos įgyvendinimą;

vaikai gali teisingai suprasti kūrinio idėją, patarlės prasmę aptardami jo pavadinimą;

Kai pirmokai jau turi sukaupę tam tikrą patarlių ir priežodžių atsargą, jiems galima pasiūlyti pasirinkti tinkamą konkrečios pasakos turinį ir idėją.

Eksperimentiniame darbe vadovavosi šiais metodais ir technikomis. Pavyzdžiui, prieš skaitydamas H.K. pasaką. Anderseno „Flintas“ sužinojome, kaip vaikai supranta posakį „ tikras draugas“. Tada jie pasiūlė paaiškinti žodžių „lietinga diena“ reikšmę. Vaikai pasakojo, kaip supranta patarlę „Blogi draugai, jei iki lietingos dienos“. (Patarlė apie blogus draugus, nes jie būna tik draugai iki bėdų, o paskui palieka draugą). Apibendrinus atsakymus, jie pasiūlė atidžiai klausytis pasakos ir nuspręsti, ar karys turi tikrų draugų. Aptardami pasakos turinį, jie aiškinosi: „Ar manote, kad miesto gyventojai tapo tikrais kario draugais? Ir jie pabrėžė: „Ne veltui žmonės sako: „Blogi draugai, jei iki lietingos dienos“. Tada šiai pasakai sugalvojo kitą pavadinimą – „Užtikrus kareivis“, „Blogi bendražygiai“.

Be to, vaikai buvo supažindinti su B.V. Šerginas, kurių kiekvienas atskleidžia patarlės prasmę. „Patarlės istorijose“ – taip jas apibūdino jų autorius. Vaikams prieinama forma pasakoja, kaip šiandien mūsų kalboje gyvena senos patarlės, kaip jos puošia mūsų kalbą, kokiais atvejais vartojamos. Vaikai susipažino su naujomis patarlėmis ir posakiais, išmoko iš jų kurti istorijas. Tai leido pereiti prie kalbos raidos užsiėmimų, kur vaikai patys bandė susidėlioti tam tikras istorijas pagal patarlę arba, sudarę pasakojimą, prisiminti ir pasirinkti patarlę, kuri tiktų šiai istorijai. Šios technikos padeda giliau suprasti patarlių prasmę, o vaikams formuoja gebėjimą susieti teksto pavadinimą su turiniu, parinkti kalbos priemones pagal žanrą ir pan.

Taip pat turėtumėte iliustruoti tą ar kitą patarlę (posakį) su vaikais. Gebėjimas piešinyje perteikti meninį vaizdą praplečia jo išraiškos žodžiu galimybę. Vaikų pasakojimai pagal patarlę šiuo atveju buvo išraiškingesni ir įvairesni.

Be to, buvo atliktas darbas praturtinti vaikų kalbą frazeologiniais vienetais, kur patarlės ir posakiai veikė kaip priemonė. Tai buvo padaryta siekiant padėti vaikams suvokti perkeltinę žodžių ir frazių reikšmę. Vaikų supažindinimas su rusų frazeologijos elementais reiškia žodyno darbo turinį. Frazeologiniai posūkiai – tai stabilios, neskaidomos frazės, saviti posakiai, kurių negalima pažodžiui išversti į kitą kalbą. Jie tarnauja kaip emocinės, išraiškingos kalbos kūrimo, kai kurių reiškinių ar įvykių vertinimo priemonė.

Pirmokai turėtų būti mokomi suvokti, tai yra girdėti, suprasti ir iš dalies įsiminti bei vartoti, atskirti, paprasto turinio jiems prieinamus posakius iš liaudies šnekamosios kalbos frazeologijos (patarlių ir priežodžių). Vaikams sunku suprasti bendrą reikšmę frazės, kurios nepriklauso nuo konkrečios ją sudarančių žodžių reikšmės („septintame danguje“ ir kt.). Todėl mokytojas į savo kalbą turėtų įtraukti posakius, kurių reikšmė vaikams tam tikroje situacijoje bus aiški arba su tinkamu paaiškinimu, pavyzdžiui: „čia tau“, „lašas jūroje“, „domkratas“. visų sandorių“, „negalima išpilti vandeniu“, „susivaldyti“ ir kt.

Eksperimentiniame darbe jie mokė vaikus apsvarstyti tiesioginę ir perkeltinę teiginių prasmę, kiekvienai patarlei parinkdami situacijas iš vaiko gyvenimo (paprastas ir prieinamas), naudodami tiesioginės ir perkeltinės frazeologinės apyvartos, grožinės literatūros ir eigos prasmės matomumą. į praktinę veiklą (žaisti patarles). Jie paaiškino vaikams, kad mūsų kalboje yra daug žodžių, žyminčių daiktus (stalas, nosis), atliekamus veiksmus (dėti, kapoti, kapoti). Bet jei tokius žodžius sujungsite į vieną posakį („Sukapoti ant nosies“), tada jie turės visiškai kitokią reikšmę. „Nusilaužti į nosį“ reiškia prisiminti. Arba toks išsireiškimas – „Pakabink galvą“. Kaip tu tai supranti? Kaip galima pasakyti kitaip?

Su vaikais išanalizavome keletą posakių, tokių kaip „Vedok už nosies“, „Duok laisvą ranką“, „Pakabink nosį“. Po to jie padarė apibendrinimą: norint teisingai suprasti patarlę, nebūtina nustatyti kiekvieno žodžio reikšmės. Svarbiausia pagalvoti, kas čia yra pavojuje. Yra tokia patarlė „Pasakyti – surišti mazgą“. Vaikams paaiškiname jo prasmę: kai pažadėjai, reikia jį išpildyti, tvirtai laikytis duoto žodžio. Ir tai jie sako nuo seniausių laikų, kai daug kas nemokėjo rašyti ir skaityti, o kad ko nors nepamirštų, kaip atminimą rišdavo mazgą ant skarelės (parodydavo skarelę su mazgu). Dabar jie to nebedaro, bet patarlė išlieka.

Taigi vaikams formuojasi leksiniai įgūdžiai. Mokama suprasti žodžių, posakių etimologiją, atrinkti artimas ir priešinga prasme patarles ir posakius. Svarbiausia, kad vaikai suprastų, jog frazeologiniai vienetai (patarlės ir posakiai) yra nedalomas vienetas, suteikiantis tam tikrą reikšmę. Jei kažkas pašalinama ar sukeičiama, tada jis pametamas ir gaunama visiškai kitokia frazė.

G. Klimenko rekomenduoja kartą per savaitę antroje gimtosios kalbos pamokos dalyje planuoti darbą su patarlėmis, o darbo formos ir metodai turėtų būti labai skirtingi. Pavyzdžiui, varžybų žaidimai eilėmis: kas pasakys daugiau patarlių. Didaktinis žaidimas „Tęsk patarlę“: mokytojas sako pradžią, o vaikai tęsia; tada patarlės pradžią pasako vienas vaikas, o kitas užbaigia.

Palaipsniui užduotys turėtų tapti sunkesnės. Vaikams pateikiami paveikslėliai, jie įvardija tinkamą patarlę (4 priedas). Tada pakvieskite vaikus pasirinkti patarles pagal jų reikšmę: apie sąžiningumą, drąsą, mamą ir pan. Taikydami šiuos metodus ir būdus savo darbe pastebėjome, kad pamažu patys vaikai ėmė vartoti liaudies išminties išraiškas tinkamoje situacijoje.

Siekdamas tobulinti dikciją klasėje kalbai lavinti, A.M. Borodičius ir kiti metodininkai rekomenduoja naudoti specifinį pratimą – įsiminti liežuvio vingius. Liežuvio sukimas yra frazė (ar kelios frazės), kurią sunku ištarti dažnais vienodais garsais. Didaktinė užduotis naudojant liežuvio sukiklius yra neįkyri ir jaudinanti.

Savo darbe vadovavosi A.M. metodika. Borodičius. Visų pirma, ilgą laiką parinkome reikiamą skaičių liežuvio suktukų, paskirstydami juos pagal sunkumą. Autorius rekomenduoja mintinai išmokti vieną ar du liežuvio sukiklius per mėnesį – tai yra nuo aštuonių iki penkiolikos per mokslo metus.

Naujasis liežuvio suktukas buvo deklamuojamas mintinai sulėtintai, aiškiai, išryškinant įprastus garsus. Skaitome kelis kartus tyliai, ritmingai, šiek tiek prislopintomis intonacijomis, prieš iškeldami vaikams mokymosi užduotį: klausykite ir atidžiai pažiūrėkite, kaip tariamas liežuvio vytulys, stenkitės atsiminti, išmokite labai aiškiai kalbėti. Tada vaikai patys tai pasako garsiai (jei tekstas labai lengvas, šis momentas praleidžiamas).

Norėdami pakartoti liežuvio sukimą, pirmiausia kviečiame vaikus, turinčius gerą atmintį ir dikciją. Prieš jų atsakymą kartojama instrukcija: kalbėkite lėtai, aiškiai. Tada liežuvio suktuką taria choru, visi, taip pat eilėmis ar nedidelėmis grupėmis, vėlgi pavieniai vaikai, pats mokytojas. Pakartotinėse pamokose su liežuvio griežinėliais, jei tekstas lengvas ir vaikai iš karto jį įsisavino, paįvairinome užduotis: garsiau ar tyliau ištarti įsimintą liežuvio griežinėlį, nekeičiant tempo, o kai jį jau teisingai išmoko visi vaikai, keisti. tempas.

Bendra tokių pratimų trukmė yra nuo trijų iki penkių minučių. Palaipsniui šios klasės buvo paįvairintos šiais metodais. Vaikų prašymu kartokite liežuvio sukimą, vadovo vaidmenį patikėkite skirtingiems vaikams. Pakartokite liežuvio sukimą dalimis eilėmis: pirmoji eilutė: „Dėl miško, dėl kalnų ...“; antroje eilutėje: "Senelis Egoras ateina!". Jei liežuvio suktuvas susideda iš kelių frazių, įdomu tai kartoti vaidmenimis – grupėmis. Pirmoji grupė: „Papasakokite apie pirkinius“. Antroji grupė: „O kaip dėl pirkimų?“. Visi kartu: „Apie pirkinius, apie pirkinius, apie mano pirkinius! Visos šios technikos suaktyvina vaikus, lavina jų valingą dėmesį.

Kartojant liežuvio sukimą, vaikai periodiškai buvo kviečiami prie lentos, kad likusieji matytų savo artikuliaciją, veido išraiškas. Vertindami atsakymus, nurodė tarimo ryškumo laipsnį, kartais atkreipdavo dėmesį į vaiko lūpų judesių kokybę, kad dar kartą atkreiptų į tai vaikų dėmesį.

Visi aukščiau išvardyti pratimai turi savo pagrindinį ir pradinį tikslą – užtikrinti aiškios vaiko dikcijos ugdymą. Tai kalbos pratimai. Tačiau kadangi vaikai patys įsisavina tekstų turinį, įvaldo gebėjimą aiškiai juos tarti, keičiant tempą ir balso stiprumą, jiems turėtų būti pasiūlyta vis kūrybiškesnio pobūdžio užduotis. Perteikti, pavyzdžiui, savo požiūrį į atkuriamo teksto turinį, išreikšti savo nuotaiką, norus ar ketinimus. Pavyzdžiui, vaikui duodama užduotis išreikšti sielvartą („Varna pūtė varną“), nustebimą („Ant Ararato kalno auga didelės vynuogės“), prašymą, švelnumą ar meilę („Mūsų Maša maža, ji turi raudonas kailis“).

Savo darbe šiam tikslui naudojome ne tik liežuvio raitytuvus, bet ir patarles, darželinius eilėraščius.

Lygiagrečiai organizavome vaikų kalbos įgūdžių ugdymo – įrodymų ir kalbos – aprašymo per mįsles darbus. Šią techniką siūlo Yu.G. Illarionovas. Kalbos konstravimo metodus - įrodymus, specifinį jai būdingą žodyną vaikai įvaldo palaipsniui. Paprastai pirmokai savo kalboje nenaudoja šių konstrukcijų („Pirma ..., antra ...“, „Jei ..., tada ...“, „Vienas ..., tada ...“ ir kt. .) nenaudoti, bet būtina sudaryti sąlygas jiems suprasti ir mokytis.

Norint sužadinti vaikams įrodinėjimo poreikį, spėliojant mįsles, būtina vaikui išsikelti konkretų tikslą: ne tik atspėti mįslę, bet būtinai įrodyti, kad spėjimas teisingas. Vaikai turėtų domėtis įrodinėjimo procesu, samprotavimu, faktų ir argumentų atranka. Tam autorius rekomenduoja surengti konkursą: „Kas įrodys teisingiau?“, „Kas įrodys visapusiškiau ir tiksliau?“, „Kas pasirodys įdomiau?“. Būtina išmokyti vaikus suvokti juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius visa jų pilnatve ir sąsajų bei santykių gyliu, iš anksto supažindinti juos su tais objektais ir reiškiniais, apie kuriuos bus minėtos mįslės. Tada įrodymai bus labiau pagrįsti ir išsamesni.

Vadovaudamiesi šia sistema, mįsles vaikams, kartojome keletą kartų, kad mokiniai geriau įsimintų ir išryškintų ženklus. Vaikams buvo pasiūlytas įrodinėjimo planas, nuosekliai užduodant klausimą pagal mįslės struktūrą. Pavyzdžiui: „Kas turi ūsuotą snukį ir dryžuotą kailinį? Kas dažnai plauna, bet be vandens? Kas gaudo peles ir mėgsta valgyti žuvį? Apie ką ši mįslė?

Jei mokinys savo įrodyme praleido kokį nors ženklą ar ryšį, jie uždavė ginčytinų klausimų, kurie atskleidė jo spėjimo vienašališkumą. Pavyzdžiui, atspėjęs mįslę: „Augu sode žemėje, aš raudonas, ilgas, mielas“, – įrodo vaikas, pasikliaudamas vienu ženklu: „Tai morka, nes ji auga žemėje. sodas“. Rodome įrodymo nenuoseklumą: „Ar sode auga tik morkos? Juk ir svogūnai, ir burokėliai, ir ridikėliai auga žemėje. Tada vaikas atkreipė dėmesį į kitus ženklus (raudoną, ilgą, saldų), todėl atsakymas buvo įtikinamas.

Siekdama pakeisti įrodinėjimo turinį ir būdus, Yu.G. Illarionova rekomenduoja įminti skirtingas mįsles apie tą pačią temą, reiškinį. Taip suaktyvinamas vaikų žodynas, parodoma, kaip jie supranta perkeltinę žodžių reikšmę, perkeltines išraiškas, kokiais būdais įrodo, patvirtina atsakymą. Mokydami vaikus lyginti mįsles apie tą patį objektą ar reiškinį, rėmėmės E. Kudrjavcevos sistema, kuri išsamiau išnagrinėjo šį aspektą ir pasiūlė panaudoti didaktinius žaidimus. Ji taip pat mano, kad būtina išmokyti vaikus sąmoningai atpažinti ir įsiminti įvairius paslėpto požymius. Jei nėra išsamios ir teisingos mįslių medžiagos analizės, atspėti ir palyginti jas bus sunku arba neįmanoma.

Norint atspėti mįsles neigiamais palyginimais, pirmokus patartina išmokyti taikyti bruožų pergrupavimo metodą. Vaikas turėtų mokėti, E. Kudrjavcevos įsitikinimu, išskirti grupę ženklų, kuriuos turi paslaptingas objektas ar reiškinys. Taigi mįslė „Skystas, ne vanduo, balta, ne sniegas“ (pienas) po ženklų pergrupavimo turės tokią formą: skysta, balta; ne vanduo, ne sniegas.

Kombinuotose mįslėse su tiksliai įvardintais ir užšifruotais ženklais spėliojant autorius rekomenduoja naudoti ženklų patikslinimo būdą, kuriam išryškinami jau esami tiksliai įvardinti ženklai ir atskleidžiamos alegorijos. Taigi mįslėje „Vidury lauko guli veidrodis, mėlynas stiklas, žalias rėmas“:

taikliai pavadinti ženklai: vidury lauko, mėlyna, žalia;

iššifruoti ženklai: paslėptas turi plokščią paviršių, kuriame viskas atsispindi (veidrodis); paslėptas skaidriai (stiklas); mintis iš visų pusių apgaubta žalia spalva (rėmas žalias).

Teisingam atsakymui, remiantis tiksliai įvardintais ir iššifruotais ženklais, vaikams lengviau padaryti reikiamą išvadą, kad žaliame lauke yra mėlynas ežeras ar tvenkinys.

E. Kudrjavceva didaktiniuose žaidimuose su mįslėmis išskiria keletą vaikų veiklos rūšių: mįslių spėjimas; mįslių spėjimas; spėjimų teisingumo įrodymas; mįslių palyginimas apie tą patį; mįslių apie skirtingus dalykus palyginimas. Vadovaudamiesi šia sistema savo darbe sėkmingai panaudojome visas rūšis (5 priedas), vadovaudamiesi šiomis sąlygomis, kurios išsiskiria

prieš palyginimą vaikai tikslingai atspėja mįsles;

mokiniai stebėjo, kas slypi lyginamose mįslėse;

vaikai gerai įsiminė mįslių turinį ir gali jas pakartoti prieš lygindami;

vaikai turi pakankamai žinių apie tai, kas slypi lyginamose mįslėse;

vienu metu lyginamos ne daugiau kaip dvi mįslės;

mokytojas aiškiai paaiškina, ką tiksliai reikia palyginti mįslėse;

pirmokai žino, į kokius klausimus atsakyti lygindami mįsles.

Sąmoningas vaikų požiūris į mįslių spėjimą, į įrodymų atranką ugdo mąstymo savarankiškumą ir originalumą. Tai ypač nutinka sprendžiant ir aiškinantis tas mįsles, kurių turinį galima įvairiai interpretuoti. Tokiais atvejais Yu.G. Illarionova rekomenduoja nesistengti iš vaikų gauti tradicinio atsakymo, o, matant teisingą jų samprotavimų eigą, akcentuoti skirtingų atsakymų galimybę ir juos padrąsinti.

Taigi, naudodami minėtus metodus ir būdus, įsitikinome, kad šmaikšti ir linksma mįslės forma leidžia lengvai ir natūraliai išmokyti samprotauti ir įrodinėti. Vaikai rodė didelį susidomėjimą, gebėjo savarankiškai analizuoti mįslės tekstą, o tai rodo gebėjimą ieškoti ir rasti problemos sprendimo būdus.

Dėl vaikų aprašomosios kalbos įgūdžių ugdymo Yu.G. Illarionova siūlo išanalizuoti mįslės kalbą. Vaikams atspėjus mįslę, paklausėme: „Ar tau patinka mįslė? Kas tau ypač patiko ir įsiminė? Kas jame nesuprantamo ir sunkaus? Kokie žodžiai ir posakiai atrodo nesuprantami? Ar atrodo, kad objektas mįslėje yra gerai aprašytas? Kokie žodžiai pavaizduoti? Kokie žodžiai perteikia judesius, garsus, kvapus, spalvą? Taip pat sužinojo, kaip vaikai supranta tą ar kitą posakį, posūkį, su kuo lyginamas objektas ir pan.

Mįslės sandara reikalauja specifinių kalbos priemonių, todėl atkreipėme dėmesį į mįslės konstravimą: „Kokiais žodžiais prasideda mįslė? Kaip tai baigiasi? Apie ką ji klausia?" Tokie klausimai ugdo vaikų jautrumą kalbai, padeda mįslėse pastebėti išraiškingas priemones, lavina vaiko kalbą. Svarbu, kad vaikai ne tik mintinai įsimintų mįslės vaizdines išraiškas, bet ir patys kurtų žodinį daiktų vaizdą, tai yra, bandytų surasti savų aprašymų variantų. Taigi mįslės analizė padeda ne tik geriau ją suprasti ir greičiau atspėti, bet ir moko vaikus būti dėmesingiems žodžiui, sužadina domėjimąsi vaizdinėmis savybėmis, padeda jas įsiminti, panaudoti kalboje ir sukurti tikslų, ryškus vaizdas patys.

Norėdami visapusiškai išnaudoti mažųjų folkloro formų vystymosi potencialą, mes jas panaudojome režimo momentais, kad sukurtume palankią kalbėjimo aplinką, nes tai yra viena iš vaikų kalbos raidos sąlygų. Visų pirma, pasirinkę vaikams prieinamą turinį ir kalbą, tam pasitelkėme patarles ir priežodžius.

E.A. Flerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova pažymėjo, kad svarbiausia patarlių ir posakių vartojimo sąlyga yra tinkamumas, kai veide yra juos iliustruojantys faktai ir aplinkybės, vaikui paaiškėja paslėpta prasmė. Vaikas turėtų pajusti, kad būtent tokiais žodžiais galite geriausiai išreikšti savo mintį: taikliu žodžiu sustabdyti giriamąjį, tyčiojantįjį; aiškiai apibūdinti asmenį ar jo veiklą. Patarlės atskleidžia vaikams kai kurias elgesio taisykles, moralės normas, jomis galima emociškai išreikšti padrąsinimą, subtiliai priekaištauti, pasmerkti neteisingą ar grubų veiksmą. Taigi jie yra mūsų ištikimi padėjėjai ugdant moralines vaikų savybes, o svarbiausia – darbštumą ir draugiškus tarpusavio santykius.

Iš daugybės rusų patarlių ir posakių pasirinkome tuos, kurie gali lydėti vaikų darbą ir, žinoma, praturtinti jų kalbą. Darbo veiklos kontekste atitinkamomis sąlygomis vaikai mokosi suprasti patarlių reikšmę, aiškiai dėstyti mintis. Paimkime tokios situacijos pavyzdį. Vaikai žaidžia, žiūri knygas, o du berniukai, nerasdami ką veikti, sėdi ant kilimo. Mes sakome: „Imkite reikalus į savo rankas iš nuobodulio“ ir duodame tam tikrą užduotį. Vaikai nekantrauja pradėti. O baigus darbą giriame ir klausiame, kodėl taip sakoma. Taip padedame suvokti patarlę ir savo darbo rezultatą.

Labai svarbu, kad patarlės ar posakiai būtų tariami išraiškingai, įvairiomis intonacijomis (su nuostaba, pasmerkimu, apgailestavimu, džiaugsmu, pasitenkinimu, apmąstymu, patvirtinimu ir kt.), o taip pat palydimi gestais, mimika. Tai padeda suvokti patarlės esmę ir skatina norimą veiksmą. Taigi patarlių ir posakių vartojimas pamokoje mokykloje ir kasdieniame gyvenime suaktyvina vaiko kalbą, prisideda prie gebėjimo aiškiai formuluoti savo mintis ugdymo, padeda geriau suprasti pasaulietinės išminties taisykles.

Mįslės buvo plačiai naudojamos ir kasdieniame gyvenime. Tai nurodo M. Chmelyukas, Yu.G. Illarionova, M.M. Aleksejeva, A.M. Borodičius ir kt. Objektyvumas, mįslės specifiškumas ir dėmesys detalėms daro tai puikiu didaktinio poveikio vaikams metodu. Savo darbe vaikams minėdavome mįsles pamokų pradžioje, pastebėjimus, pokalbius. Tokio pobūdžio darbuose mįslė sukelia susidomėjimą ir sukelia išsamesnį pokalbį apie mus dominantį objektą ar reiškinį. Šios tautosakos formos į pamokas įneša tam tikro „gyvybės“, verčia naujai pažvelgti į tam tikrus objektus, pamatyti neįprastą, įdomų seniai pažįstamuose dalykuose.

ESU. Borodičius, A.Ya. Matskevičius, V.I. Yashina ir kiti rekomenduoja naudoti mažąsias folkloro formas teatro veikloje (dramatizavimo žaidimuose, koncertuose, šventėse), kur fiksuojamas gebėjimas pasakoti vaikams, aktyvinamas žodynas, lavinamas kalbos išraiškingumas ir aiškumas.

Vaikai gali surengti savo koncertus. Jie, vadovaujami kalbos mokytojo, sudaro programą, paskirsto vaidmenis, atlieka repeticijas, paruošia kambarį. Jo programa įvairi: vaikams žinomų lopšelių skaitymas naudojant vaizdinę medžiagą (žaislus, daiktus, paveikslėlius); garsios pasakos atpasakojimas; pjesė-dramatizacija ar lėlių teatras; liaudies žaidimai; mįslių spėjimas.

Būtent šie mokymai padeda išspręsti daugelį protinio, dorovinio ir estetinio ugdymo problemų. Taigi, rengdami pramogas pirmokams, suaktyviname mažąsias tautosakos formas vaikų kalboje. Tai prisideda prie jų kalbos vaizdingumo ir išraiškingumo ugdymo.

Taigi mažųjų folkloro formų naudojimas plėtojant pirmokų kalbą yra atliekamas derinant įvairias priemones ir poveikio jiems formas.

moksleivių tautosakos kalbos skaitymas

2.2 Eksperimentinio darbo, skirto vaikų kalbos ugdymui, panaudojant literatūrinę kūrybą, analizė

Didelė rusų žmonių žodinės kūrybos dalis yra liaudies kalendorius. Savo darbe stengėmės to laikytis ir net organizavome kalendorinę-ritualinę šventę „Ruduo“ (6 priedas). Be to, siekdami praturtinti žodyną ir atkreipti pirmokų dėmesį į žanrinius ir kalbos ypatumus, vedėme pažintinio ciklo užsiėmimus, kuriuose buvo sprendžiamos kalbos užduotys:

. „Gyvenu dažytame bokšte, pakviesiu visus svečius į savo trobelę ...“ (susipažinimas su patarlėmis, posakiais, anekdotais apie rusų gyvenimą ir svetingumą);

. „Svečiame pas šeimininkę“ (pažintis su mįslėmis);

. „Iki, iki, iki! Greitai eik miegoti“. (7 priedas).

Kalbos raidos užsiėmimuose buvo plačiai naudojami liežuvio suktukai ir eilėraščiai, siekiant lavinti foneminę klausą ir formuoti kalbos gramatinę struktūrą. Šiose pamokose galima naudoti įvairių žanrų folkloro kūrinius (vienas iš jų vedamieji, kiti pagalbiniai), derinti įvairias veiklas (žodinę su muzikine, vaizdine, teatro ir žaidimų). Taigi, klasės yra integruotos. Kaip organizuojamas momentas kiekvienoje pamokoje buvo naudojama patarlė: „Priežastis - laikas, linksmybės - valanda“, vaikų paruošimas tolesniam darbui.

Smulkiosios tautosakos formos auklėjamajame ir švietėjiškame darbe su vaikais buvo naudojamos integruotai tiek klasėje, tiek savarankiškos veiklos (žaidimo, laisvalaikio) procese. Savo darbą sukūrėme vadovaudamiesi šiais pagrindiniais principais:

Norėdami patikrinti mūsų naudojamos metodikos efektyvumą, vėl atlikome kalbos įgūdžių diagnozę ta pačia forma, parametrais ir rodikliais. Rezultatai pateikti 3 lentelėje.

Lyginamoji abiejų grupių analizė parodė, kad eksperimentinės grupės vaikai eksperimento metu reikšmingai padidino kalbos įgūdžių lygį ir pagal rodiklius aplenkė kontrolinę grupę. Taigi eksperimentinėje grupėje tyrimo pabaigoje vienas vaikas gavo aukščiausią balą (nebuvo), vidutinis – septyni vaikai (buvo šeši), vaikai su žemu balu – trys (buvo keturi). Kontrolinėje grupėje taip pat galima pastebėti tam tikrą pažangą, tačiau ji nėra tokia pastebima. Gauti rezultatai pateikiami analitinėje 5 lentelėje, kurioje lyginami duomenys eksperimento pradžioje ir jį užbaigus.

Atsakydami į diagnostinius klausimus, eksperimentinės grupės vaikai galėjo analizuoti patarlės reikšmę. Taigi apie patarlę „Darbas maitina, o tinginystė sugadina“ vaikinai sako: „Kas dirba, tas dirba, tą gerbia“; „Kas nenori dirbti, dažnai pradeda gyventi nesąžiningai“; „Už darbą jam mokami pinigai“; „Tinginystė gadina žmogų“. Išanalizavę patarlės „Gegužė šalta, metai javai derlingi“ reikšmę vaikai atsako: „Bus didelis derlius“.

Taip pat įvardijo daug kitų mažųjų tautosakos formų, pagal patarles mokėjo kurti apsakymus. Pavyzdžiui, Vania K. pagal patarlę „Kaip ateis, tai atsilieps“ sugalvojo tokį pasakojimą: „Radome svetimą šuniuką ir pasiėmėme sau, o šuniuko šeimininkas jo ieško ir verkia. Bet mes turime šuniuką, ir kas nors gali jį paimti, tada mes verksime“. Matome, kad vaikas iš sudėtingų sakinių sugalvojo istoriją, sudarydamas juos gramatiškai taisyklinga forma.

Eksperimentinės grupės rezultatų analizė prieš ir po formuojamojo eksperimento aiškiai rodo mūsų sukurto metodų ir metodų komplekso efektyvumą (2 diagrama). Eksperimentinė grupė pagerino savo rezultatus. Žemo išsivystymo vaikų procentas sumažėjo dešimčia procentų. Atitinkamai dvidešimt procentų išaugo vidutinio ir aukšto išsivystymo vaikų skaičius.

3 lentelė. Vaikų kalbos įgūdžių diagnostikos rezultatai (kontrolė)

Grupės Vaiko vardas Užduoties numeris Lygis 123456789101112 kontrolinis1. Zairas D.2.51.53112222131.5C2. Magomed K.22,531,51,52223231,5С3. Timūras K.1,5232222231,521,5С4. Madina N.1211,521,51,522121С5. Zainab M.111,5121,51,52211,51H6. Dinara K.11,52111,51,522121H7. Sabina T.21,52212221,5221,5С8. Shuana M.1,5221,51,52222221,5С9. Nabi A.221,52221,521,51,521,5С10. Kamal B.1221,51,52222132SSr. aritmas. 1,551,82,11,51,551,851,822,11,42,251,4 Aishat A.111,5111,51,51,51,511,51,5H2. Islamas K.2,522222,5222,5232C3. Jamal C.3232,522,53232,532B4. Yusup G.21,511,511,51,51,52121,5С5. Elmira B.111,51,521,5221,5121,5С6. Kamilė V.322222,52,5221,521,5С7. Musulmonų K.11,511,51,51,51,51,51,511,51,5H8. Naida M.21,52222,5221,51,522C9. Saida Š.211,521,521,51,51,51,51,51С10. Azamat A.11,51,51,521,51,521,51,51,51,5SSr. arithm.1,851,451,71,751,71,951,91,81,851,4521,6

4 lentelė. Vaikų kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai (kontrolė)

Lygis Grupės kontrolė Eksperimentinis Aukštas – 10 % Vidutinis 80 % 70 % Žemas 20 % 20 %

5 lentelė. Vaikų kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai pradinėje ir baigiamojoje eksperimento stadijose

Lygio Grupės Kontrolės EksperimentasNurodomas EksperimentasKontrolinis EksperimentasNurodomas Eksperimentas Kontrolinis eksperimentas Aukštas ---10 % Vidutinis 70 % 80 % 60 % 70 % Žemas 30 % 20 % 40 % 20 %

mokytojai bus suinteresuoti kalbos ugdymo proceso vadovais;

bus organizuojamas specialus gimtosios kalbos mokymas naudojant mažąsias tautosakos formas, ne tik specialiose kalbos raidos pamokose;

Išvada

Atsižvelgiant į užsibrėžtą tikslą, pirmame mūsų tyrimo skyriuje nagrinėjama psichologijos ir pedagogikos mokslo nagrinėjamos problemos būklė, pradinių klasių mokinių kalbos raidos ypatumai ir literatūrinių tekstų įtaka formavimuisi. analizuojamos literatūrinės kūrybos. Antrame skyriuje aptariami gerai žinomi darbo metodai, naudojami įvairių žanrų, technikų ir darbo formų, kuriuos pasiūlė Yu.G. Illarionova, E.I. Tiheeva, A.M. Borodičius, O.S. Ušakova, A.P. Usovoi, V.V. Ševčenka ir kiti.

Teorinių nuostatų ir metodinių išvadų analizė leido pateikti eksperimentinio darbo, atlikto Makhačkalos MOU licėjaus Nr. 8 mokykloje, apie mažųjų folkloro formų panaudojimą vaikų kalbos ugdymo procese rezultatus. Eksperimentinio darbo metu atsekėme kalbos raidos lygio pokyčių dinamiką. Esant kitoms sąlygoms, pradiniame eksperimento formavimo etape kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų išsivystymo lygis buvo maždaug toks pat. Eksperimentinės grupės rezultatų analizė prieš ir po formuojamojo eksperimento rodo mūsų sukurto metodų ir metodų komplekso efektyvumą. Eksperimentinė grupė pagerino savo rezultatus. Žemo išsivystymo vaikų procentas sumažėjo dešimčia procentų. Atitinkamai dvidešimt procentų išaugo vidutinio ir aukšto išsivystymo vaikų skaičius.

Darbo metu buvo pastebėti šie pokyčiai:

vaikai padidino susidomėjimą žodine tautodaile, savo kalboje vartoja patarles, priežodžius, vaidmenų žaidimuose darželius, savarankiškai organizuoja linksmus liaudiškus žaidimus skaičiuodami eilėraščius.

tėvai taip pat pastebėjo padidėjusį susidomėjimą mažųjų tautosakos formų naudojimu ugdant vaikų kalbą namuose. Su malonumu jie mokosi kartu su vaikais ir renkasi patarles bei posakius, aiškina vaikams jų reikšmę.

Žinoma, mūsų tyrimas nepretenduoja į pakankamai išsamų, nes klausimas vis dar aktualus. Tačiau, kalbant apie darbo su mažosiomis tautosakos formomis metodikos kūrimą, gerai žinomi metodiniai aspektai buvo peržiūrėti ir pritaikyti pirmokams specifinėmis 8 mokyklos sąlygomis.

Mažosios tautosakos formos ugdomajame darbe su vaikais buvo naudojamos integruotai tiek klasėje, tiek savarankiškos veiklos (žaidimo, laisvalaikio) procese. Savo darbą sukūrėme vadovaudamiesi šiais pagrindiniais principais:

pirma, kruopščiai parinkus medžiagą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes;

antra, darbo integravimas su įvairiomis ugdomojo darbo sritimis ir vaikų veikla (kalbos raida, pažinimas su gamta, įvairūs žaidimai);

trečia, aktyvi vaikų įtraukimas;

ketvirta, mažųjų tautosakos formų vystymo potencialo panaudojimas kuriant kalbėjimo aplinką maksimaliai.

Remiantis eksperimentinio darbo analize, galime daryti išvadą, kad mūsų hipotezė yra ta, kad pirmokų kalbos išsivystymo lygis padidėja, jei:

mokytojai bus suinteresuoti kalbos ugdymo proceso vadovais;

bus organizuojamas specialus gimtosios kalbos mokymas naudojant mažąsias tautosakos formas ne tik specialiose kalbos raidos pamokose, bet ir kitose pamokose;

mažosios tautosakos formos bus parinktos adekvačiai pagal vaikų amžių mokymuisi ir kalbos raidai, patvirtino.

Jei organizuojamas sistemingas darbas su pirmokais, jiems suprantamos ir suprantamos mažosios tautosakos formos. Smulkiųjų tautosakos formų naudojimas vystant vaikų kalbą yra atliekamas derinant įvairias priemones ir poveikio jiems formas. Taigi mažųjų tautosakos formų naudojimas ugdant vaikų kalbą yra visiškai pagrįstas.

Ši problema patraukia dėstytojų, mokslininkų dėmesį, pavyzdžiui: L.S. Vygotskis, D.M. Komskis, M.R. Lvovas, L.V. Zankovas, T.V. Zelenkova, Z.N. Novlyanskaya. Jie teikia didelę reikšmę kūrybingos asmenybės ugdymui.

Siekiant skatinti vaikų raidą, reikia atsisakyti gerai žinomų darbo stereotipų skaitymo pamokose ir nukreipti jį taip, kad mokiniai suvoktų ir vertintų meninį žodį, kuris yra būtinas dėl kurio gilaus turinio reikia galvoti. . Kad kiekvieno naujo kūrinio skaitymas ar skaitymas to, kas jiems buvo anksčiau žinoma, būtų naujas atradimas, sukeltų sielos darbą – jausmus, vaizduotę, paveiktų jų gyvenimo patirtį, tai yra pagautų jų asmenybę.

Mūsų laikais labai išaugo visuomenės reikalavimai kiekvieno mūsų šalies piliečio, taip pat individo ir visuomenės nario asmeninėms savybėms. Mūsų išsilavinimas pakilo į naują lygį. Švietimas tapo vystantis. Mokytojai stengiasi sukurti pamoką taip, kad ji atitiktų visus lavinamojo mokymosi kriterijus. Ugdymo ugdymas neįsivaizduojamas be kūrybiškumo. Tačiau daugelis mokyklų, sprendžiant iš psichologinės ir pedagoginės literatūros, mažai orientuotos į moksleivių vaizduotės mąstymo ir jų vaizduotės ugdymą.

Analizuojant šiuolaikinei pamokai, ypač skaitymo pamokai, keliamus reikalavimus, galime daryti išvadą, kad literatūrinio kūrybiškumo ugdymas yra būtina mokinių kūrybinės veiklos ir vaizduotės ugdymo sąlyga. Skaitymo pamoka turėtų apimti abipusį vaikų ir mokytojo kūrybiškumą, kūrybišką darbą su tekstu, emocionalumo ugdymą, kad tekstas būtų kuo geriau suvokiamas.

Išstudijavę metodinę ir psichologinę literatūrą „Jaunesniųjų moksleivių literatūrinės kūrybos“ problematika, priėjome išvados, kad mokykloje vis dar prastai dėstomas darbas ugdant moksleivių literatūrinę kūrybą ir kūrybinę veiklą. Yra tik keli momentai, skirti vaikų literatūrinio kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymui. Dauguma šios problemos gvildenamų klausimų yra psichologų darbuose, pavyzdžiui, L.S. Vygotskis, M.V. Matyukhina ir kt.

Tyrimo metu nustatėme kai kurias darbų rūšis, kurios prisideda prie jaunesnių mokinių kūrybinio potencialo ugdymo. Tai: verbalinis piešimas, iliustracijos darbas, muzikinė iliustracija, literatūrinė kūryba, inscenizacija, įvairios kūrybinės užduotys ir kt.

Atlikome eksperimentinį literatūrinio kūrybiškumo ugdymo tyrimą, nustatėme užduočių sistemą, skirtą ugdyti ir tobulinti žmogaus gebėjimą giliai suvokti, suprasti kūrinį, priprasti prie pagrindinio veikėjo įvaizdžio, vertinti žmonių grožį. , mus supančiame pasaulyje.

Mūsų tyrimo tikslas buvo nustatyti ir praktiškai pritaikyti metodus ir būdus, skirtus jaunesniųjų klasių mokinių literatūrinio kūrybiškumo ugdymui ir kalbos ugdymui skaitymo pamokose. Tuo remdamiesi atlikome mokinių kūrybiškumo išsivystymo lygio diagnozę.

Mūsų gauti duomenys parodė, kad vaikų kūrybiškumo gebėjimas lavinamas vidutiniškai. Eksperimentinio darbo metu bandėme pritaikyti visas rastas įdomias užduotis, bandėme pademonstruoti naujas technikas ir metodus.

Mūsų iškelta hipotezė: „Jei skaitymo pamokose naudosite visus turimus metodus ir metodus, skirtus ugdyti literatūrinį mokinių kūrybiškumą, ir tai darote sistemoje, galite pasiekti gilesnį vaikų kūrybos suvokimą. Skatinti vaikų estetinį ir bendrą vystymąsi. Supažindinti vaikus su žodžio menu “, – įrodė mūsų tyrimas.

Bibliografija

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodika. - M., 2000 m.

2.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kalbos raida ikimokyklinukai. - M., 1999 m.

.Anikinas V.P. Rusų liaudies patarlės, posakiai, mįslės, vaikų folkloras. - M., 1957 m.

.Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M., 1981 m.

.Venger L.A., Mukhina V.S. Psichologija. - M., 1988 m.

.Veržbitskaja M.A. Ugdomoji mokymo orientacija skaitymo pamokose. 1 pradinė mokykla, 2007 - 19 psl.

7.Veselovskis A.N. Istorinė poetika. - L., 1940 m.

.Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. - M., 1991 m.

9.Vygotsky L.S. Aukštųjų psichologinių funkcijų raida – M., 1980 m.

.Goretskis V.G. Literatūrinio skaitymo pamokos pagal vadovėlius „Gimtoji kalba“: 1,2,3 knyga, Knyga mokytojui. - M., 1995 m.

11.Davydova O.I., Fedorenko V.I. Lopšinės kaip specifinis etnoso gynybos mechanizmas // Šiuolaikinio ugdymo psichologinės ir pedagoginės problemos // Mokslinių straipsnių rinkinys. - Barnaulas, 2001 m.

12.Dal V.I. Patarlės ir posakiai. Naputnoe // Rusų liaudies poetinė kūryba. Tautosakos skaitytojas / Sud.: Yu.G. Kruglovas. - M., 1986 m.

.Vaiko psichologija / Red. Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko. – Mn., 1988 m.

.Illarionova Yu.G. Išmokykite vaikus įminti mįsles. - M., 1976 m.

.Karpinskaya N.S. Meninis žodis vaikų (ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus) auklėjime. - M., 1972 m.

.Klimenko G. Patarlių ir posakių naudojimas dirbant su vaikais // ikimokyklinis ugdymas. - 1983. - Nr.5. - S. 34-35.

.Kudryavtseva E. Mįslių naudojimas didaktiniame žaidime (vyresnysis ikimokyklinis amžius) // Ikimokyklinis ugdymas. - 1986. - Nr.9. - S. 23-26.

.Melnikovas M.N. Rusų vaikų folkloras. - M., 1987 m.

.Mukhina V.S. Vaiko psichologija. - M., 1999 m.

.Liaudies pedagogika ir ugdymas / Red.: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. - Barnaulas, 1996 m.

.Liaudies menas vaikų auklėjime / Red. T.S. Komarova. - M., 2000 m.

.Orlova N. Patarlių ir posakių naudojimas dirbant su vaikais // Doshko

.Programa „Plėtra“ (pagrindinės nuostatos). Mokslinis ranka-l L.A. Wengeris. - M., 1994 m.

24.Propp V.Ya. Folkloras ir tikrovė: Rinktiniai straipsniai. - M., 1976 m.

.Kelionė per paslapčių šalį / Sud.: Shaydurova N.V. - Barnaulas, 2000 m.

26.Romanenko L. Žodinis liaudies menas ugdant vaikų kalbos veiklą // Ikimokyklinis ugdymas. - 1990. - Nr.7. - S. 15-18.

27.Rusų mitologija. - M., Sankt Peterburgas, 2007 m.

.Rusų liaudies poezija / Red. ESU. Novikova. - M., 1986 m.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temą?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Dydis: px

Pradėti parodymą iš puslapio:

nuorašas

1 Tiriamasis darbas tema: „Jaunesniųjų klasių mokinių žodinės kalbos formavimas literatūrinio skaitymo pamokose“ Turinys ... 3 1 skyrius. Jaunesniųjų mokinių žodinės kalbos raidos literatūrinio skaitymo pamokose teoriniai aspektai Psicholingvistiniai ugdymo pagrindai. jaunesnio amžiaus moksleivių žodinė kalba tobulinimo darbų tobulinimo darbo organizavimo metodiniai pagrindai 2 SKYRIUS. JAUNESNŲJŲ MOKSLININKŲ ŽODINĖS KALBOS RAIDOS LYGIO EKSPERIMENTINIS TYRIMAS MOKYKLOSLOGIJOS MOKYKLOSLOGIJOS RAIDOS LYGIO DIAGNOSTIKA JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ ŽODINĖS KALBOS PLĖTOJIMO TECHNIKA 28 PRIEDAS IŠVADA.

2 ĮVADAS Šiuolaikinė mokykla turi paruošti mąstantį ir jaučiantį žmogų, kuris ne tik turi žinių, bet ir moka jas panaudoti gyvenime, mokantį bendrauti ir turintį vidinę kultūrą. Siekiama ne tai, kad mokinys žinotų kuo daugiau, o kad jis gebėtų veikti ir spręsti problemas bet kurioje situacijoje. Įgytos priemonės tam pasiekti – kalbos kultūra ir bendravimo kultūra. (Černova G. B.) Kalbos reiškinių esmės samprata, formavimosi mechanizmai ir bendrieji modeliai yra pagrindinis veiksnys, lemiantis jaunesniojo mokinio ugdomosios veiklos vystymąsi. Šiuo aspektu bandoma palyginti jaunesniojo mokinio kalbos raidos ypatumus literatūrinio skaitymo pamokose kaip vaiko raidos sąlygų parametrą. Vienas iš pagrindinių vaikų švietimo ir auklėjimo komponentų yra nuoseklios kalbos ugdymas. Daugumai mokslininkų (kalbininkų, filosofų, psichologų, sociologų, mokytojų) nerimą kelia bendro kalbos kultūros lygio mažėjimas. Todėl būtina sistemingai ugdyti kalbos kompetenciją. Daug dėmesio visada buvo skiriama mokinių kalbos aktyvumo formavimo problemai. Šiuo metu yra nustatytos bendros moksleivių kalbos raidos tendencijos, pagrįsta idėja lavinti kalbą tarpdalykiniu lygmeniu, atskleistos kalbinės komunikacijos problemos, galimi mokinių kalbos kompetencijos formavimo būdai. identifikuota, pateikta monologinių ir dialoginių kalbėjimo formų analizė, psichologinės savybės jaunesnių moksleivių nuoseklios žodinės ir rašytinės kalbos formavimas.

3 Šiuo požiūriu viena iš aktualių problemų, atitinkančių šiuolaikinius reikalavimus, yra rišlios kalbos tyrimas, tinkamų metodų ir technikų, formų ir priemonių, ugdančių vaikų kalbos veiklą, paieška. Gimtąją kalbą vaikai įgyja per kalbinę veiklą, per kalbos suvokimą ir kalbėjimą. Štai kodėl taip svarbu sudaryti sąlygas nuosekliai vaikų kalbinei veiklai, bendravimui, minčių reiškimui. Tai paaiškina temos aktualumą, lemia problemos, tyrimo objekto ir dalyko pasirinkimą. Kalbos veiklos problemos patraukia mokslininkų dėmesį. Tai liudija mokslinių tyrimų srautas. B. G. darbai. Ananjeva, L.A. Wengeris, B.F. Lomova, V.V. Bogoslovskis, L.S. Vygotskis, V.A. Krutetskis, A.N. Leontjevas, A.R. Lurija, S.L. Rubinšteinas ir kiti leidžia sukurti moksliškai pagrįstas prielaidas nustatyti veiklos individualizavimo sąlygas plėtojant vaikų kalbos veiklą. Tačiau, kaip rodo praktika, nepaisant padidėjusio susidomėjimo šia problema, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygis yra nepakankamas. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi šiuolaikiškas ir metodiškai kompetentingai organizuotas kalbos ugdymo darbas. Vienas iš tokios organizacijos būdų – lavinti žodinę kalbą literatūrinio skaitymo pamokose. Buitinėje pedagogikoje daug dėmesio visada buvo skiriama metodiškai tikslingai organizuotiems literatūrinio skaitymo užsiėmimams. Taip yra dėl literatūros kūrinių, kaip vaikų dorovinės, estetinės, socialinės ir kalbos raidos bei auklėjimo veiksnių, svarbos. Norėdamas supažindinti vaikus su konkrečiu literatūros kūriniu, mokytojas turi vadovautis ugdymo procesu

4 mokinių amžiaus ir individualių savybių, gebėti metodiškai kompetentingai organizuoti tam tikros rūšies literatūros kūrinio suvokimą. Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, galime nustatyti šios problemos aktualumą. Šio tyrimo aktualumą lemia tai, kad žodinės kalbos raidos mechanizmų tyrimas yra svarbus švietimo sistemos uždavinys. Kaip organizuoti nuoseklios kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimo darbą, kaip išmokyti vaiką visapusiškai, kompetentingai ir tiksliai reikšti savo mintis, kokios yra nuoseklios kalbos ugdymo kryptys ir etapai, kokios yra darbo rūšys. efektyviausias? Šie klausimai buvo pagrindas renkantis pristatomo darbo temą. Tyrimo objektas – jaunesniojo moksleivio žodinės kalbos raidos procesas literatūrinio skaitymo pamokose. Tyrimo objektas – jaunesniojo mokinio žodinė kalba. Pagrindinis darbo tikslas – ištirti jaunesnių mokinių žodinės kalbos raidos darbo metodus. Tyrimo uždaviniai yra šie: 1. Išanalizuoti jaunesniųjų mokinių kalbos raidos teorinius aspektus. 2. Nustatyti II „B“ klasės mokinių žodinės kalbos išsivystymo lygį. 3. Aprašykite įvairaus pobūdžio pratimus jaunesniųjų mokinių žodinei kalbai lavinti. Tyrimo metodai: literatūros analizė, apklausa, tyrimo metu gautų rezultatų analizė, interneto šaltiniai.

5 1 SKYRIUS. JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ ŽODINĖS KALBOS PLĖTOJIMO TEORINIAI LITERATŪRINIO SKAITYMO PAMOKOS ASPEKTAI 1.1 PSICHOLINGvisTINIAI XIX a. ankstyvosios MOKSLINĖS KALBOS RAIDOS PSICHOLINGVISTINIAI PAGRINDAI. kalba pirmiausia buvo laikoma sustingusia sistema, paimta abstrakcija nuo tikrosios kalbos veiklos. Iki šiol susiformavo savotiška tyrimo dalyko atribojimas tarp psichologijos ir kalbotyros. Nueita taip toli, kad tą pačią problemą psichologai vadina „mąstymu ir kalba“, o kalbininkai – „kalba ir mąstymu“. Viena iš pagrindinių psicholingvistikos problemų yra kalbos veikla. „Kalbėjimo veikla – tai aktyvus, tikslingas teiginių kūrimo ir suvokimo procesas, atliekamas kalbinėmis priemonėmis žmonių tarpusavio sąveikos metu. skirtingos situacijos bendravimas. Tai tikslinga, nes, pradėdamas žodinį bendravimą, kiekvieną iš partnerių visada skatina tam tikri ketinimai “(Leontiev A.A.). Psichologo Badmajevo B.Ts. teigimu, kalba yra specifinė žmogaus bendravimo veiklos rūšis, kai kalba veikia kaip priemonė. Kitaip tariant: kalba yra bendravimo veikla, o kalba yra jos priemonė. Kalbėjimo veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, turi atitinkamą psichologinę struktūrą: motyvą, objektą, tikslą, priemonę, produktą ir galutinį rezultatą. Motyvas visada yra noras būti suprastas kito žmogaus. Kalbos veiklos dalykas yra mintis. Tikslas – kalbėtojo galvoje nubrėžtas konkretus būsimas rezultatas, laukiama pašnekovo adresato reakcija. Priemonės: kalba

6 bendravimas vyksta kalba. Kalbos veiklos produktas: sakinys, jei reikia tik išreikšti mintį, arba tekstas, jei mintis plėtojama. Ir rezultatas yra tikrasis efektas, kurį pasiekia kalbėtojas: jei gaunama laukiama kalbos įtakos objekto reakcija, tada tikslas yra pasiektas, o jei ne, tada tikslas gali būti laikomas nepasiektu ir reikia atlikti keletą papildomų veiksmų. tai pasiekti. Tie. rezultatas yra pašnekovo (Badmajevas B. Ts.) išsakytos minties supratimas arba nesupratimas. Kalbant apie pačią kalbą, galima išskirti bent keturis psichologiškai skirtingus kalbos tipus. Pirma, emocinė kalba. „Afektyvi kalba reiškia šauktukus, įsiterpimus ar įprastą kalbą“. Antroji forma yra žodinė dialoginė kalba. Jame „pradinė pradinė stadija arba stimulas kalbėti yra vieno pašnekovo klausimas, iš jo (o ne iš vidinio plano) kyla antrojo pašnekovo atsakymas“. Kitas kalbos tipas yra žodinė monologinė kalba, tipiškiausia, apie kurią kalba kalbininkai, pamiršdami apie kitų žodinės kalbos rūšių egzistavimą. Ir galiausiai ketvirtasis tipas yra rašytinė monologinė kalba. Moksleivių žodinės ir rašytinės kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių literatūros mokymo metodikos sričių. Mokinių žodyno turtinimas meno kūrinių medžiaga, rišlios kalbos mokymas ir jos išraiškingumo ugdymas – tai pagrindiniai uždaviniai, kurie sprendžiami praktiniame filologų darbe ir teorinėje metodininkų paieškoje. Didelį indėlį į problemos plėtrą įnešė F.I. Buslajevas, V.Ya. Stoyuninas, V.P. Ostrogorskis, L.I. Polivanovas, V.P. Šeremetevskis, V.V. Golubkovas, A.D. Alferovas, M.A. Rybnikova, K.B. Barkinas, N.M. Sokolovas, L.S. Troitsky, S.A. Smirnovas, N.V. Kolokoltsevas, A.A.

7 Lipajevas, šiuolaikiniai mokslininkai K.V. Maltseva, M.R. Lvovas, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O. Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudriaševas, M.V. Čerkezova ir kiti (Zaporožecas I.V.). Kalbos įvaldymas, kalbėjimas yra būtina sąlyga socialiai aktyvios asmenybės formavimuisi. Išmokti aiškiai ir gramatiškai kurti savo kalbą, laisvai kūrybiškai interpretuoti savo mintis žodžiu ir raštu, stebėti kalbėjimo kultūrą ir lavinti gebėjimą bendrauti yra būtinas kiekvienam žmogui. Tačiau negalima pripažinti, kad nuoseklios kalbos įgūdžių formavimas dažnai neturi sisteminio požiūrio, reikalingų pratimų sistemos, šiam darbui reikalingų žinynų. Tai lemia tai, kad šiuo metu mokykla susiduria su didžiule neraštingumo, nenuoseklumo, skurdo problema ne tik žodinėje, bet ir daugumos mokinių kalboje. Iš literatūros šaltinių analizės matyti, kad žodinės kalbos sąvoka reiškia tiek dialoginę, tiek monologinę kalbos formas. A.R. Lurija, S.L. Rubinšteinas, V.P. Gluchovas mano, kad dialoginė (dialoginė) kalbos forma, kuri yra pagrindinė kilmė, atsiranda tiesioginio bendravimo tarp dviejų ar daugiau pašnekovų metu ir susideda iš pagrindinio pasikeitimo pastabomis. Dialoginės kalbos skiriamieji bruožai: emocinis kalbėtojų kontaktas, jų poveikis vienas kitam veido išraiškomis, gestais, intonacija ir balso tembru; situaciškumas. Lyginant su dialogine, monologinė kalba (monologas) yra nuosekli vieno žmogaus kalba, kurios komunikacinė paskirtis – pranešimas apie bet kokius faktus, tikrovės reiškinius. A.R. Lurija, S.L. Rubinšteinas, A.A. Leontjevas apie pagrindines monologinės kalbos savybes

8 apima: vienpusį ir tęstinį teiginio pobūdį, savavališkumą, išplėtimą, loginę pateikimo seką, turinio sąlygiškumą orientuojantis į klausytoją, ribotą neverbalinių informacijos perdavimo priemonių naudojimą. Šios kalbos formos ypatumas yra tas, kad jos turinys, kaip taisyklė, yra iš anksto nustatytas ir iš anksto suplanuotas. A.A. Leontjevas pažymi, kad monologinė kalba, būdama ypatinga kalbos veiklos rūšis, išsiskiria kalbos funkcijų atlikimo specifika. Jame naudojami ir apibendrinami tokie kalbos sistemos komponentai kaip žodynas, gramatinių ryšių raiškos būdai, žodžių darybos ir sintaksės priemonės. Tuo pačiu metu monologinėje kalboje teiginio idėja realizuojama nuosekliame, nuosekliame, iš anksto suplanuotame pristatyme. Nuoseklus išsamus teiginys apima sudarytos programos išsaugojimą atmintyje visą kalbos pranešimo laikotarpį, visų tipų kalbos veiklos kontrolę, pagrįstą klausos ir regos suvokimu. Palyginti su dialogu, monologinė kalba turi daugiau konteksto ir pateikiama išsamesne forma, kruopščiai parenkant tinkamas leksines priemones ir naudojant įvairias sintaksines konstrukcijas. Taigi nuoseklumas ir nuoseklumas, pateikimo išbaigtumas ir nuoseklumas, kompozicinis apipavidalinimas yra svarbiausios monologinės kalbos savybės, kylančios iš jos kontekstualumo ir tęstinumo. Mokykliniame amžiuje pagrindiniai tipai yra aprašymas, pasakojimas ir elementarus samprotavimas (Bronnikova Yu.O.). Nepriklausomai nuo formos (monologo, dialogo), pagrindinė žodinės kalbos formavimosi sąlyga yra darna. Norint įvaldyti šį svarbiausią kalbos aspektą, vaikams reikia ypač lavinti nuoseklių žodžių sudarymo įgūdžius.

9 teiginiai. Leontjevas A.A. terminas pasakymas apibrėžiamas kaip komunikaciniai vienetai (nuo vieno sakinio iki viso teksto), išbaigti turiniu ir intonacija ir pasižymintys tam tikra gramatine ar kompozicine struktūra (Šachnarovičius A.M.). Bet kokio tipo išplėstiniams teiginiams būdingos: nuoseklumas, nuoseklumas ir loginis bei semantinis pranešimo organizavimas pagal temą ir komunikacinę užduotį. Specializuotoje literatūroje išskiriami šie žodinio pranešimo rišlumo kriterijai: semantiniai ryšiai tarp pasakojimo dalių, loginiai ir gramatiniai sakinių ryšiai, ryšys tarp sakinio dalių (narių), sakinio raiškos išsamumas. kalbėtojo mintis (Efrosinina L.A.). Kita svarbiausia savybė išplėstinė pareiškimo pateikimo seka. Sekos pažeidimas visada neigiamai veikia pranešimo nuoseklumą. Loginė-semantinė pasakymo organizacija apima dalykinę-semantinę ir loginę. Adekvatus tikrovės objektų, jų ryšių ir santykių atspindys atsiskleidžia dalykinėje-semantinėje teiginio organizacijoje; pačios minties pateikimo eigos atspindys pasireiškia jos logiška organizacija (Zaporožecas I.V.). Taigi iš to, kas pasakyta, išplaukia: žodinė kalba yra temiškai sujungtų kalbos fragmentų, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir reprezentuoja vieną semantinę ir struktūrinę visumą, visuma. Žodinė kalba apima dvi kalbos formas: monologinę ir dialoginę. Monologas yra sudėtingesnė kalbos forma. Tai nuosekli vieno žmogaus kalba, skirta tikslingai informacijos perdavimui. Pagrindiniai monologinės kalbos tipai yra aprašymas, pasakojimas ir elementarioji kalba

10 samprotavimų. Jų esminės charakteristikos yra nuoseklumas, nuoseklumas, loginė ir semantinė organizacija. Kalbėjimas laikomas kalbos veiklos rūšimi. Žodynas, būdamas svarbiausias kalbos elementas, dar nesudaro pačios kalbos. Vaizdžiai tariant, tai yra kalbos statybinė medžiaga, prasmę ji įgyja tik derinant su gramatinėmis taisyklėmis. Žodžių vartojimą kalboje užtikrina garsinės raidės, skiemenų ir morfologinių struktūrų vienovė. Žodyno įgijimas yra kalbos įgijimo procesas, nagrinėjamas leksiniu aspektu. Kalbos elementas, įskaitant prasmingus ir formalius požymius, yra žodis, turintis žymėjimo ir apibendrinimo funkcijas. Neišvaldžius žodyno neįmanoma įvaldyti kalbos, o juo labiau rišlios kalbos, kaip komunikacijos priemonės ir mąstymo instrumento. Kalboje esantis žodis tarnauja kaip bendravimo priemonė. Žodžiai saugomi kalbos motorinėje ir kalbos klausos atmintyje ir naudojami žodinio bendravimo praktikoje. Norėdami tai padaryti, turite žinoti žodį, atsiminti, užtikrinti teisingą jo derinį su ankstesniais ir vėlesniais žodžiais, kuriuos užtikrina situacijos sekimo mechanizmas (Ananiev B.G.). Ladyzhenskaya T. A. nustato 3 vaiko kalbos raidos sąlygas: 1 sąlyga yra bendravimo poreikis. Bet bendrauti galima tik pasitelkus bendrai suprantamus ženklus, tai yra žodžius, jų junginius, įvairius kalbos posūkius. Todėl vaikams reikia sukurti kalbos aplinką. Tai antroji vaiko kalbos raidos sąlyga. Kalbos įvaldymas yra būdas pažinti tikrovę. Todėl trečioji sąlyga yra ta, kad kalbai besivystant reikia kalbinės ir faktinės medžiagos. (Ladyzhenskaya T. A.) Soloveychik M. S. Kalbos raidai skiria šias sąlygas:

11 Prieš suteikiant mokiniams užduotį sukurti ar suvokti posakį, reikia pasistengti, kad jie turėtų atitinkamą poreikį, norą užmegzti žodinį bendravimą. Siūlant vaikams kurti tekstą, svarbu užtikrinti supratimą, kam, kodėl ir kokiomis aplinkybėmis jie kreipiasi. Lygiagrečiai reikia kryptingo darbo keliose srityse: a) plėsti mokinių akiratį, gebėjimą stebėti, lyginti, vertinti, apibendrinti; b) mokinių suvokimą apie kalbos sistemą, įvairių kalbos vienetų paskirtį, jų veikimo taisykles; c) virš gebėjimo pasirinkti kalbos priemones, atsižvelgiant į bendravimo situaciją ir teisingai formuluoti mintis; d) dėl galimybės parinkti pareiškimo turinį ir organizuoti jį pagal planą. (Soloveichik M.S.) „Kad vaikai kalbėtų gerai, taisyklingai, emocionaliai, kad jie stengtųsi tobulinti savo kalbą, būtina mokinius supažindinti su žavaus pasakotojo, galinčio perteikti mintį paprastais žodžiais, vaidmeniu. (Žinkinas N. I.) Žodyno, kaip kalbos pagrindo, kūrimas, jo išplėtimas ir patikslinimas atlieka vystomąją funkciją ugdant pažintinę veiklą, įvaldant kalbos įgūdžius ir gebėjimus. Visavertis kalbos įvaldymas apima adekvatų kalbos įsisavinimą ir generavimą formos ir turinio, signifikatoriaus ir signifikato vienovėje. Konkretus žodis jau atsiradimo momentu yra ir garsas, ir prasmė. Turėdamas savo struktūrą, kaip kalbinis ženklas, jis yra įtrauktas į kalbos sistemą ir veikia joje pagal tam tikros kalbos dėsnius (Bobrovskaya G.V.).

12 Pasyvusis žodynas gerokai vyrauja prieš aktyvųjį ir į aktyvųjį paverčiamas itin lėtai. Vaikai nesinaudoja turimų kalbinių vienetų inventoriumi, nemoka su jais operuoti. Žodžio leksinės reikšmės supratimas, priešinimas kitiems žodžiams, semantiškai priklausomiems nuo duoto žodžio, žodžio įvedimas į semantinių laukų sistemą, gebėjimas taisyklingai iš žodžių sudaryti sakinį atspindi vaiko kalbinių gebėjimų lygį ir jo loginio mąstymo susiformavimo laipsnis. Net ir toks glaustas vaikų žodyno kokybinių ypatybių išvardijimas pabrėžia vaikų leksinių įgūdžių formavimo problemos svarbą, būtinybę ieškoti būdų, kaip padidinti korekcinės ir auklėjamosios įtakos efektyvumą, o tam kreipiasi psicholingvistikos pozicijos. būti produktyviausias. Darni kalba – tai nuosekli ir logiškai susijusi minčių, išreikštų konkrečiais ir tiksliais žodžiais, serija, sujungta į gramatiškai taisyklingus sakinius. Nuoseklus išsamus teiginys apima sudarytos programos išsaugojimą atmintyje visą kalbos pranešimo laikotarpį, visų tipų kalbos veiklos kontrolę, pagrįstą klausos ir regos suvokimu. Taigi nuoseklumas ir nuoseklumas, pateikimo išbaigtumas ir nuoseklumas, kompozicinis apipavidalinimas yra svarbiausios monologinės kalbos savybės. Nepriklausomai nuo formos (monologo, dialogo), pagrindinė žodinės kalbos formavimosi sąlyga yra darna. Leontjevas A.A. terminas pasakymas apibrėžiamas kaip komunikaciniai vienetai (nuo vieno sakinio iki viso teksto), išbaigti turiniu ir intonacija ir pasižymintys tam tikra gramatine ar kompozicine struktūra (Šachnarovičius A.M.). Į

13 bet kokio tipo išplėstinių teiginių savybių yra: nuoseklumas, nuoseklumas ir loginis bei semantinis pranešimo organizavimas pagal temą ir komunikacinę užduotį. Kita svarbi detalaus pareiškimo savybė yra pateikimo seka. Sekos pažeidimas visada neigiamai veikia pranešimo nuoseklumą. Taigi, vaiko kalbos ugdymas turėtų prasidėti nuo jo idėjų, įspūdžių spektro išplėtimo ir darbo ugdant pažintinius interesus. Šių idėjų ir įspūdžių kaupimosi procesą lydi tai, kad vaikas pradeda jausti žodžių, galinčių apibūdinti jo stebimus objektus ir reiškinius, poreikį kalbėjimo priemonių, galinčių adekvačiausiai apibūdinti šiuos reiškinius ir įspūdžius, suvokti. pats ir papasakoti kitiems.

14 1.2 JAUNESNIŲJŲ MOKINIŲ SUSIJUSIOS KALBOS UGDYMO DARBŲ ORGANIZAVIMO METODINIAI PAGRINDAI Žodinė kalba vyksta tiesioginio bendravimo sąlygomis, todėl yra greitesnio tempo ir mažiau išbaigta. Kalbos procese naudojamos nekalbinės veido išraiškos ir gestų prasmės išreiškimo priemonės. Šių priemonių, kurios suteikia papildomos informacijos bendraujant žodžiu, rašytinėje kalboje nėra. Iki pirmos klasės vaikas pakankamai įvaldo žodinę kalbą, laisvai taria žodžius ir bendravimo procese negalvoja apie žodžių išdėstymą frazėje. Rašytinė monologinės kalbos forma yra pati sunkiausia. Tai pats išsamiausias ir normatyviausias. Kiekvienos frazės kūrimas rašytinėje kalboje yra ypatingas dėmesys ir toliau Pradinis etapas rašytinės kalbos įvaldymas realizuojamas taip pat, kaip ir kiekvieno žodžio rašymo procesas. Rašytinės kalbos mokymas kaip norminės, o ne žodinės yra susijęs su aukštais jai keliamais reikalavimais: teiginio struktūros aiškumas, minties pagrįstumas, požiūrio į minties dalyką (į objektą) išraiška, vartojimo tikslumas. kalbos priemonių (Vygotsky L.S.) Ryškios kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis. Pirmiausia tai lemia jo socialinė reikšmė ir vaidmuo formuojant asmenybę. Būtent nuoseklioje kalboje realizuojama pagrindinė, komunikacinė, kalbos ir kalbėjimo funkcija. Darni kalba – aukščiausia protinės veiklos kalbos forma, kuri lemia vaiko kalbos ir protinio išsivystymo lygį (T.V.Achutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin ir kt.). Darnios žodinės kalbos įvaldymas yra svarbiausia sėkmingo pasirengimo mokyklai sąlyga.

15 Iš visų žinių ir įgūdžių svarbiausias, reikalingiausias gyvenimo veiklai yra gebėjimas aiškiai, suprantamai, gražiai kalbėti savo kalba. Visą gyvenimą žmogus tobulina kalbą, įvaldo kalbos turtingumą. Kuo pilniau įsisavinamas kalbos turtingumas, kuo laisviau žmogus ją vartoja, tuo sėkmingiau išmoksta sudėtingų gamtos ir visuomenės sąsajų. Vaikui pakankamas kalbos išsivystymo lygis yra raktas į sėkmingą mokymąsi. Ugdymo turinys apie dabartinis etapas būdingas padidėjęs dėmesys nuoseklios mokinių žodinės ir rašytinės kalbos ugdymo problemai. Mokinių kalba išsiskiria ribotu žodynu, nuoseklaus posakio ir bendravimo sunkumais. Šie studentai nuo pat pirmųjų mokymo dienų patiria sunkumų visuose akademiniuose dalykuose. Psichologinė nuoseklios kalbos prigimtis, jos mechanizmai ir vaikų vystymosi ypatumai atskleidžiami L. S. darbuose. Vygotskis, A.A. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas ir kt.. Visi tyrinėtojai atkreipia dėmesį į sudėtingą nuoseklios kalbos organizavimą ir nurodo specialaus kalbos ugdymo poreikį (A.A. Leontjevas, L.V. Ščerba). Darnios kalbos mokymas vaikams buitine metodika turi turtingas tradicijas, išdėstytas K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus. Prieš rašant rašinius 1 klasėje atliekami įvairūs mokomieji žodiniai pratimai: temos jungiamų sakinių sudarymas, deformuoto teksto atkūrimas iš siužetinių paveikslėlių serijos, atsakymai žodžiu į klausimus, kuriuos vienija tema, žodiniai pasakojimai pagal perskaitytą, analogija su tuo, kas buvo perskaityta. Atlikdami šiuos pratimus, mokiniai, vadovaujami mokytojo, išmoksta reikšti mintis tam tikra tvarka, nuosekliai (Negnevitskaya E.I.). Pirmokų kompozicijos – tai kolektyviai kuriami pasakojimai apie žaidimus, linksmybes, kurias dirbdami mokiniai mokosi suvokti savo veiklą.

16 Paveikslo vaidmuo kuriant nuoseklią mokinių kalbą yra nepaprastai didelis. Paveikslas paveikia vaiko jausmus, atveria jam tuos gyvenimo aspektus, su kuriais jis gali nesusidurti tiesioginėje patirtyje. Paveikslas padeda geriau suprasti tuos reiškinius, kurie mokiniui jau yra pažįstami. Tai palengvina jam gyvenimą. Mokomieji paveikslėliai naudojami mokyklose. Jie yra prieinami mokiniams, patogūs naudoti klasėje, tačiau ne visada pakankamai išraiškingi. Todėl norint lavinti nuoseklią kalbą, reikia naudoti meninius paveikslus (Negnevitskaya E.I.). Paveikslėliai lavina mokinių stebėjimą, vaizduotę, moko suprasti tapybos meną. Pirmieji rašiniai apie vieną paveikslą turėtų būti žodiniai ir prieš juos vyksta pokalbis. Paveikslėlio aprašymas yra pati sunkiausia rašymo forma. Paprastai tai vyksta aukštesnėse klasėse, bet priimtina ir 4 klasėje (paveikslo aprašymo elementai galimi 2-3 klasėse). Pradinėse klasėse vaikai aprašo paveikslą klausimais, pirmiausia nustatydami paveikslo temą (kas jame pavaizduota); antra, jo kompozicija, pirmas planas, fonas, objektų išdėstymas. Trečia, aktoriai, veiksmas, jei toks. Pagaliau ideologinė prasmė, paveikslo „nuotaika“. Jau 2 klasėje praktikuojamas paveikslo aprašymas žodžiu („Pasakyk, ką matai paveikslėlyje“). Iš klasės į klasę sudėtingėja paveikslo apibūdinimo reikalavimai, įvedami analizės elementai, vystosi vaikų stebėjimo įgūdžiai. Remdamasis jungtinės kalbos teorija N.I. Zhinkina, T.A. Ladyzhenskaya išskyrė tuos specialius įgūdžius, kurių reikia mokyti mokykloje, ugdant mokinių nuoseklios kalbos įgūdžius ir kurie turėtų padėti kalbėtojui (ar rašytojui), kuriant tekstą, pažvelgti į klausytojo (ar skaitytojo) požiūrį. ),

17 kuo geriau įgyvendinti savo idėją. Tai yra šie bendravimo įgūdžiai: l. Gebėjimas atskleisti kalbos temą. 2. Gebėjimas atskleisti pagrindinę teiginio mintį. 3. Gebėjimas rinkti medžiagą pareiškimui. 4. Gebėjimas sisteminti teiginiui surinktą medžiagą. 5. Gebėjimas tobulinti tai, kas parašyta (rašymui). 6. Gebėjimas statyti teiginius tam tikra kompozicine forma. 7. Gebėjimas taisyklingai (literatūrinės kalbos normų požiūriu), tiksliai, aiškiai ir kuo vaizdingiau reikšti savo mintis. T. A. Ladyzhenskaya atkreipia dėmesį, kad šių įgūdžių formavimas padės sukurti geros kalbos reikalavimus atitinkantį posakį. Teiginio turinys, įtikinamumas, aiškumas priklauso nuo to, kiek mokinys sugebėjo atskleisti teiginio temą, išskirti jame pagrindinį dalyką ir surinkti medžiagą. Gebėjimas sisteminti medžiagą lemia teiginio nuoseklumą, nuoseklumą. Mokydamas bendravimo įgūdžių, mokytojas padeda mokiniams suvokti visas nuoseklaus teksto ypatybes, skatina gebėjimo savarankiškai kurti nuoseklius pranešimus ugdymą. Praktikuodamas mokytojo vadovaujamas gebėjimą atskleisti temą ir pagrindinę teiginio mintį, mokinys klauso, perskaito temos formuluotę, ją realizuoja, išskiria pagrindinį dalyką, kurį numato ši tema, ir taip supranta, apie ką jam reikia kalbėti ir kokią pagrindinę mintį reikia perteikti auditorijai ar skaitytojams. Šių įgūdžių formavimas prasideda nuo skaitymo pamokų (netgi nuo raštingumo pamokų) ir pirmiausia siejamas su darbu pagal pavadinimą. Darbo su tekstu procese, mokantis perpasakoti ir dirbti su pristatymu, formuojasi programos numatytas įgūdis.

18 susieti teksto turinį su pavadinimu. Atsakydami į klausimą „Kodėl istorija taip vadinama?“, vaikai mokosi atkreipti dėmesį į turinio ir pavadinimo santykį. Galvodami apie pavadinimą, mokiniai išryškina pagrindinę viso teksto ar jo dalių idėją. Skaitydami temos pavadinimą, vaikai išmoksta naršyti temą, temos ir turinio ribas, suvokti pagrindinį dalyką, kuris turėtų būti atskleistas jų esė. Būtina atlikti įvairius pratimus, kurie padės vaikams nustatyti teksto turinio vienovę, turinio ir pavadinimo ryšį (pagrįsti pasirinkimą arba pasirinkti naują pavadinimą, pavadinti bepavadintą tekstą ir pan.). ); pasiūlyti tokias temų formuluotes, kurios tiesiogiai atspindi pagrindinę mintį. Renkantis temas, mokytojas turėtų atsižvelgti į jų gyvybingumą, artumą patirčiai, vaikų interesus, prieinamumą. Temos turėtų būti skirtos konkretiems pastebėjimams, įspūdžiams. Temos, padedančios vaikams panaudoti savo asmeninę patirtį, yra labai geros. Pavyzdžiui: „Kaip mes dirbome mokyklos vietoje“, „Kaip aš padedu mamai“, „Stebėjome, kaip krenta lapai“, „Jei aš būčiau magas“. Žodinių istorijų temas patartina išdėstyti pagal bendrą skaitymo pamokų temą. Tai padės geriau įsisavinti literatūrinius pavyzdžius, praturtinti mokinių žodyną, padės vaikams greitai orientuotis temą ir turinį, užtikrins didesnį savarankiškumą kuriant istorijas. Gebėjimo rinkti medžiagą teiginiui formavimasis siejamas su aktyvia mokinių protine ir kalbine veikla analizuojant šaltinį, kuriame pateikiama medžiaga šiam teiginiui. Analizuodamas teksto ar paveikslo turinį, apmąstydamas gamtos objektus, mokinys praturtėja specifinėmis idėjomis apie aplinką.

19 realybės, įspūdžių, faktų, kurie padės jam plačiau atskleisti temą. Stebėjimas yra labai svarbus nuoseklios kalbos ugdymui. Mokykloje organizuojama gamtos, atskirų objektų ir procesų stebėjimų sistema. Žodiniai pasakojimai ir rašytinės kompozicijos apibendrina ir supaprastina stebėjimų rezultatus. Stebėjimo istorijos pasirodo didelės, nes vaikai turi daug medžiagos. O aprašo seką, išsamumą suteikia paruošiamasis pokalbis. Kalbos ugdymas reikalauja kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Sistemingas darbas lavinant kalbą tikrai atneš sėkmės. Ugdydami nuoseklią moksleivių kalbą, mes įgyjame nemažai specifinių įgūdžių, tai yra, jų mokome. Pabrėžkime gebėjimus, susijusius būtent su teksto lygiu: pirma, gebėjimas suprasti, suvokti temą, ją išryškinti, rasti ribas; antra, gebėjimas rinkti medžiagą, atsirinkti tai, kas svarbu, ir atmesti antrinį; trečia, gebėjimas išdėstyti medžiagą norima seka, pagal planą sukurti istoriją ar esė; ketvirta, gebėjimas naudotis kalbos priemonėmis pagal literatūrines normas ir pasisakymo uždavinius, taip pat taisyti, tobulinti, tobulinti tai, kas parašyta. Jungtumas, kaip vienas reikšmingiausių kategoriškų teksto bruožų, pasižymi kelių veiksnių sąveika: teksto turinys, jo reikšmė, pateikimo logika, ypatinga kalbos priemonių organizacija; komunikacinė orientacija; kompozicinė struktūra. Nustatyti nuoseklių vaikų teiginių bruožai, priklausantys nuo vaizdinės medžiagos pobūdžio ir bendravimo situacijos, labiausiai

20 veiksmingų metodinių metodinių metodų formuojant kalbos darną, pasirenkamos tokios situacijos, kuriose labiau užtikrinamas vaikų teiginių raida, nuoseklumas, kompozicinis išsamumas. Iliustracijose pagrįsti atpasakojimai yra prasmingesni, struktūriškesni ir išsamesnė seka. Vaikai atkartojo beveik visus pagrindinius pasakos punktus, kaip jie aiškiai pateikiami iliustracijose. Taigi literatūrinio pavyzdžio ir paveikslų naudojimas vienu metu teigiamai veikia perpasakojimų turinį ir nuoseklumą, didėja jų apimtis, kalbos sklandumas, teiginių motyvacija ir savarankiškumas. Tuo pačiu metu kai kuriais atvejais pakyla situacinės kalbos lygis, kai vaikai labiau orientuojasi į paveikslą, perpasakojimas pakeičiamas vaizduojamų personažų sąrašu. Ribota kalbinė komunikacija, neformuota nuosekli kalba neigiamai veikia vaiko asmenybę, sukelia specifinius neurotinius klodus, formuoja neigiamas savybes (izoliaciją, negatyvumą, agresyvumą, nesaugumą, nepilnavertiškumo jausmą), o tai turi įtakos akademiniams rezultatams, taip pat vaiko socialiniam aktyvumui. Taigi pateikti argumentai įrodo specialaus kryptingo etapinio pedagoginio darbo poreikį ugdant visus kalbos lygius ir visos mokinio asmenybę. Kaip minėta aukščiau, mokinių kalbos ugdymas yra ilgas ir sudėtingas procesas, reikalaujantis sistemingo ir kryptingo mokytojo įsikišimo. Pagrindinė kalbos ugdymo darbo užduotis yra suteikti studentams gebėjimą prasmingai, gramatiškai ir stilistiškai teisingai reikšti savo ir kitų žmonių mintis žodžiu ir raštu.

21 Parengiamieji darbai prasideda abėcėlės tvarka ir vykdomi visus mokslo metus. Tam naudojama siužetinė dalomoji medžiaga ne tik kalbai, bet ir nuosekliai kalbai bei vadovėliuose pateikiamiems siužeiniams vaizdams lavinti. Toks darbas priartina mokinius prie nuoseklios istorijos. Kalbos ugdymo darbas reikalauja įvairių metodų ir priemonių. Užsiėmimų metu daug kartų keičiasi ugdymosi situacija, kalbos motyvai. Mokiniai arba laisvai reiškiasi, arba atlieka „sunkią užduotį“ (L.V. Zankovas), kuri disciplinuoja mintį ir nukreipia jų kalbos veiklą į griežtą kanalą. Kuriant nuoseklią kalbą, būtina atsižvelgti į abu. Kiekvieną dieną visose rusų kalbos ir literatūros skaitymo pamokose būtina mokyti prasmingos, logiškos, aiškios ir taisyklingos kalbos. Mokant rišlios kalbos, būtina vaikams suteikti kuo mažiau teorinės informacijos, nes įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi sėkmingiau juos suvokus. Sudėtingesnis susietos kalbos pratimų tipas yra žodiniai pasakojimai. Toks darbas padeda mokiniams suvokti, kad pasakojimo turinys turi būti perteiktas nuosekliai, logiškai, teisingai statyti sakinius, t.y. ruošiasi rašytiems kūriniams (Efrosinina L.A.). Žodinio pasakojimo, kaip ir rašymo, reikia mokyti. Žodiniai pasakojimai iš pradžių rengiami kolektyviai ir yra pavyzdys atskiroms istorijoms, kurios rekomenduojamos tik antroje metų pusėje. Rašiniai taip pat rengiami kolektyviai pagal mokytojo pateiktą planą arba sudaromi bendrai. Mokytojas prieš pamoką lentoje surašo paruoštą planą. Jei planas sudaromas kolektyviai, tada įrašas eina taip, kaip yra sudarytas.

22 Žodinių pasakojimų temas lemia skaitymo programa, tačiau jos remiasi asmeniniais įspūdžiais ir pastebėjimais. Darbas gali būti atliekamas pagal tokį planą: Darbo temos ir tikslo komunikacija. Garsiai perskaitykite mokytojo pateiktą pasakojimo planą arba bendrai rengkite planą. Kolektyvinis istorijos plano sudarymas pagal planą. Kiekvienas mokinys galvoja apie istoriją kaip visumą. Sujungtos istorijos pagal planą. Naudojant siužetus, darbas atliekamas pagal tokį planą: 1. Darbo tikslo iškėlimas klasei. 2. Žiūrėti nuotraukas ir suprasti siužetą. 3. Sugalvokite paveikslėlių antraštes. 4. Žodiniai pasakojimai pagal planą. Pačios pirmosios kompozicijos pagal vieną paveikslą turėtų būti žodinės ir prieš jas vyksta pokalbis. Paveikslėlio aprašymas yra pati sunkiausia rašymo forma. Paprastai tai atliekama aukštesnėse klasėse, bet priimtina ir 4 klasėje (paveikslėlio aprašymo elementai galimi 2-39 klasėse. (Efrosinina L.A.). Mokiniams nėra drastiškai sunku kurti nuoseklumą monologinė kalba.Perpasakodami negali pakankamai nuosekliai ir visapusiškai reikšti savo minčių.Tai ypač akivaizdu, kai mokiniai rašo esė ir pristatymus.Rikios kalbos formavimosi trūkumas yra rimta kliūtis sėkmingam humanitarinių mokslų programos medžiagos įsisavinimui. Gebėjimo aiškiai reikšti savo mintis ugdymas turėtų prasidėti nuo to, kas buvo išgirsta, atpasakojimu, remiantis klausimais, veiksmais, dalykiniais paveikslėliais, pateiktais išgirstos istorijos seka. Vėliau reikia išmokyti vaikus atpažinti dalis. istoriją, sudaryti jos planą ir

23 perpasakoti, remiantis šiuo planu. Ugdykite vaikų vaizduotę, kūrybinį mąstymą, į užduotį įtraukti istorijos perpasakojimą atskirais fragmentais (pradžia, vidurys ir pabaiga). Mokiniams išmokus nuosekliai perteikti išgirstą turinį, mokome juos kurti atrankinį atpasakojimą. Tokiam darbui reikia mokėti apibendrinti ir iš viso teksto pasirinkti svarbiausią dalyką. Mokiniams sunkiausia yra trumpas atpasakojimas. Toliau mokome vaikus kūrybiškai atpasakoti, sudaryti savarankiškas istorijas pagal analogiją, naudojant siužetinių paveikslėlių serijas, remiantis jų pačių pastebėjimais ir įspūdžiais. Prieš bet kokį perpasakojimą ar pasakojimą turėtų būti atliktas žodyno darbas, teksto analizė. Tokiam darbui reikia mokėti apibendrinti ir iš viso teksto pasirinkti svarbiausią dalyką. Norėdamas kuo visapusiškiau ir tiksliau reikšti savo mintis, vaikas turi turėti pakankamai žodyno, todėl darbas su žodine kalba prasideda nuo žodyno plėtimo ir tobulinimo. Kartu žodis laikomas ne tik leksiniu kalbos vienetu, bet ir gramatiniu bei sintaksiniu sakinio vienetu. Supažindindami vaikus su žodžiais, paruošiame platformą tolesniam darbui su sakiniu. Kalbos ugdymas reikalauja kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Sistemingas darbas lavinant kalbą tikrai atneš sėkmės.

24 2 SKYRIUS. JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ ŽADINĖS KALBOS RAIDOS LYGIO EKSPERIMENTINIS TYRIMAS 2.1. ŽODINĖS KALBOS RAIDOS LYGMENS DIAGNOSTIKA Eksperimentinis tyrimas buvo atliktas Frolovo miesto antroje klasėje. Šis tyrimas vyko 2 etapais: Išsiaiškinimo etapas – kurio tikslas nustatyti antros klasės mokinių rišlios kalbos išsivystymo lygį. Formuojamasis etapas - kurio tikslas yra sukurti pratimų rinkinį nuosekliai kalbai lavinti. Išaiškinimo teste dalyvavo 26 II klasės mokiniai. Siekiant nustatyti nuoseklios kalbos išsivystymo lygį, mokiniai gavo užduotį paskirstyti sakinius jų logine seka. Užduotis 1. Pats paskirstykite sakinius jų logine seka (sakinius galima papildyti savais žodžiais), kad susidarytumėte tekstą. 1. Žiema. Miške daug sniego. 2. Miškininkas pašaukė savo šunį 3. Šuo pamatė lapę ir puolė paskui ją. 4. Miškininkas vaikšto per mišką su savo sarginis šuo. 5. Gaudynės baigiasi šuns pralaimėjimu, lapė pasislėpė duobėje. Susumavus gautus rezultatus, mokiniai skirstomi į šiuos lygius:

25 1. Žemas lygis – mokinių kalboje nėra tikslumo. Vaiko pasakojime neatsekama logika, aiškumas, kalbinis kalbos taisyklingumas, išraiškingumas. 2. Vidutinis lygis – vaiko kalboje galima atsekti aiškumą, logiką, nuoseklumą, tačiau nėra prasmingumo, išraiškingumo. 3. Aukščiausias lygis – vaiko kalboje atsekamas turinys, mokinys savo sakinius kalboje kuria nuosekliai, logiškai, tiksliai, taip pat kalboje vartoja raiškius žodžius ir frazes. Diagnostiniai rezultatai pateikti 1 lentelėje 1 lentelė Lyginamoji rišlios kalbos išsivystymo lygio analizė nustatymo stadijoje Lygiai aukštas vidutinis žemas % žmonių % žmonių % žmonių 2 klasė Taigi 19 % mokinių yra 1 (aukšto) lygio. klasė. 43% mokinių yra 2 lygio. 38% mokinių yra 3 klasės klasėje. T. apie didžioji dalis 2 klasės mokinių yra vidutinio rišlios kalbos išsivystymo lygio. Norėdami nustatyti žodinės kalbos išsivystymo lygį, mokiniai gavo užduotį sukurti pasakojimą. 2 užduotis. Sugalvokite istoriją tema „Mano mėgstamiausias augintinis“. Gautos tyrimo medžiagos analizė atlikta pagal tris parametrus: vientisumą, nuoseklumą, nuoseklumą. Gautos tyrimo medžiagos rezultatai atsispindi 2 lentelėje.

26 Rezultatai tekste „Mano mėgstamiausias augintinis“ Teksto ypatybės Pasakojimo vientisumas Pasakojimo nuoseklumas Pasakojimo seka % žmonių % žmonių % žmonių 2 klasė Lentelės rezultatai rodo, kad mokinių žodinio išsivystymo lygis. kalba žema. Sukurti visavertę istoriją vaikams neužtenka reikalingi žodžiai, taip pat gebėjimas nuosekliai, logiškai ir nuosekliai reikšti savo mintis. Mokiniai, kalbėdami apie tai, ką pastebėjo, pereina nuo vienos siužetinės linijos prie kitos, leidžia praleisti svarbias semantines nuorodas, todėl klausytojui sunku suvokti tekstą. Mokiniai į aprašo elementus įtraukia pasakojimo elementus. Tai matyti beveik visose moksleivių istorijose. Remiantis šiuo tyrimu, mes susiduriame su užduotimi pakelti 2 klasės mokinių rišlios kalbos išsivystymo lygį.

27 2.2 JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ ŽODŽIOSIOS KALBOS UGDYMO METODINĖS TECHNIKOS Formavimosi etapas - kurio tikslas yra parinkti pratimų kompleksą, skirtą jaunesniųjų mokinių žodinei kalbai lavinti. Pasirinktas pratimų kompleksas, skirtas prasmingumui, nuoseklumui, tikslumui, išraiškingumui, taisyklingumui. Norint dirbti tokiu pagrindu kaip sąžiningumas, vaikams gali būti pasiūlyta tokia pratimų sistema: Perskaitykite pagrindinius pasakos žodžius. Kokius raktinius žodžius pridėtumėte prie šios eilutės? Pamotė, vargšė, podukra, purvinas darbas, balius Perskaitykite pagalbinius žodžius iš apysakos. Pabandykite atkurti pagrindinį šios istorijos turinį. Mano šuo. Rasta, sušalusi, juoda vilna, kabančios ausys, netikintis, tapo linksmas, vaikščiojantis, išsigandęs, mylimas Rašykite patvirtinamuosius žodžius istorijai "Mūsų klasė". Ir pagal šiuos žodžius sukurkite tekstą. Šių pratybų tikslas: išmokyti studentus nustatyti teksto temą raktiniais žodžiais; kurti tekstą pagal raktinius žodžius. Sukurkite tekstą pagal šią pradžią ir pagalbinius žodžius (kregždutės paveikslėlis lentoje) Švarinė kregždė vadinama žudiku. Uodega. Galva ir nugara, krūtinė ir pilvas. Graži! Perskaitykite istorijos pradžią. Pasakiškame mieste gyveno lėlių meistras. Jis gamino nuostabius žaislus. Vieną dieną atėjau pas meistrą....

28 Pagalvokite apie pasakos tęsinį. Sugalvokite istoriją jos pabaigoje .. vaikinai atsargiai įkišo jauniklį į lizdą. Laimingi ir laimingi jie grįžo namo. Pagrindinė ryšio kategorijos sąvoka yra „pagrindinės idėjos“ sąvoka. Dirbdami su ryšiu, galite pasiūlyti vaikams šiuos pratimus: Nustatykite temą ir pagrindinę teksto mintį. Raskite sakinį, kuris išreiškia pagrindinę mintį. Pavadinkite tekstą. Lauko ir miško žvėrims prasidėjus mažai sniego nėra blogiau. Plika žemė įšąla vis giliau. Urvuose darosi šalta. Kurmis taip pat kenčia, sunkiai kasdamas kastuvais-letenomis, kietas, kaip akmuo, sustingusią žemę. O kaip su pelėmis, žebenkštis, erminais? Skaityk patarles. Jie dažnai išreiškia pagrindinę teksto mintį. Neskubėk liežuviu, o savo darbais. Gerai dainuokite kartu, bet kalbėkite atskirai. Kokiose situacijose galite išgirsti šias patarles. Šių pratimų tikslas: išmokyti studentus suplanuoti pagrindinę teksto mintį, pavadinti tekstą pagal pagrindinę mintį. Iš paveikslėlių padarykite lyginamąjį paukščių aprašymą: žvirblis ir zylės, kurie skiriasi spalva ir uodegos forma. Palyginkite ir apibūdinkite eglės ir pušies šaką iš paveikslėlių. Kuo jie panašūs? Atsakyme naudokite žodžius: Ir ir Kaip y Taip ir kaip

29 Kuo skiriasi pušies ir eglės šakos? Naudokite lyginamuosius žodžius: Skirtingai palyginus su Šių pratimų tikslas: išmokyti vaikus kalboje vartoti specialius žodžius, nurodančius objektų panašumus ir skirtumus, išmokyti vaikus kurti lyginamuosius aprašymus. Būtina supažindinti mokinius su lyginamojo aprašymo schemomis. a) Lyginamasis to paties požymio aprašymas ir palyginimas skirtinguose objektuose (asmenyse, reiškiniuose). b) Pirmiausia aprašomas vienas objektas (asmuo, reiškinys), po to kitas lyginant su pirmuoju objektu. 5. Iš paveikslėlių apibūdinkite literatūros herojus (Pinokį, Čipoliną). 6. Įsivaizduokite, kad jūsų tėvai išvyksta į kitą miestą ir klausia, kokią dovaną turėtumėte atnešti gimtadienio proga. Jūs išsamiai atsakote į šį klausimą. (Apibūdinkite savo dovaną) Šių pratimų tikslas: išmokyti mokinius kurti aprašomuosius tekstus. Pagal teksto seką buvo atlikta tokia pratimų sistema: Surinkite išsklaidytus žodžius taip, kad jie sudarytų prasmingus sakinius. Atėjo rugsėjis. Jie bėga per skaidrius debesis ir aukštą dangų. Daug dienų ruošiamasi išvykti, kad atrodytų kaip paukščiai. Laukinės tolimosios žąsys leidosi į savo kelionę. Susirinkę starkių pulkai triukšmingi. Atkurkite deformuotą aprašo tekstą pagal planą. Pavadinkite tekstą.. Sudarykite du sakinius iš žodžių. Aš, ant medžio, pamačiau, įdubęs, genys, stiprus, jis, su snapu, drebulę.

30 Sudarykite sakinį iš žodžių ir užrašykite jį, padiktuodami sau skiemenis. Pavasarį į, maudytis, žvirbliai, balos. Padarykite kitą sakinį apie žvirblius, kad sukurtumėte tekstą. Užsirašyk. Sudarykite keturis sakinius iš šių žodžių. Rašyti. Maskvoje yra teatras, nuostabus. Scenoje vaidina lokiai, beždžionės, lapės, drambliai. Daug, atneša, susitikimas, džiaugsmas, su gyvūnais, vaikams. Aktoriai Natalija Jurjevna Durova, virėjai. Šių pratimų tikslas: išmokyti moksleivius naudoti įvairias konstrukcijas tekstų konstrukcijoje, nes monotoniški tos pačios rūšies sakiniai ardo loginę darną, seką, kuri yra nuoseklaus teksto požymiai. Taigi būtina naudoti įvairius metodus ir metodus, skirtus jaunesnių mokinių žodinei kalbai lavinti.

31 IŠVADA Taigi kalba yra žmonių bendravimo per kalbą procesas, mąstymo priemonė, sąmonės, atminties, informacijos nešėja, kitų žmonių elgesio valdymo ir savo elgesio reguliavimo priemonė; kalba kaip psichinė funkcija yra mąstymo instrumentas. Kalba yra viena iš bendravimo rūšių, kurios žmonėms reikia bendroje veikloje, socialiniame gyvenime, keičiantis informacija, pažinime, ugdyme. Jis praturtina žmogų, tarnauja kaip meno objektas. Kalbos raida – pedagogikos šaka, tirianti jaunesnių mokinių kalbos raidos procesus ir dėsningumus specifiniuose vaiko raidos reiškiniuose. Pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo uždavinys yra gimtosios kalbos normų ir taisyklių, nustatytų kiekvienam amžiaus tarpsniui, įsisavinimas ir komunikacinių gebėjimų ugdymas (Gvozdev A. N.) Kalbos ugdymas mokantis. procesas yra vientisas visos mokyklos procesas, vykstantis įvairiose mokinio pažintinėse veiklose įsisavinant mokomuosius dalykus. Specialiai skaitymui atrinktų meno kūrinių įtaka emocinei, estetinei, intelektualinei vaikų sferai yra reikšminga, sukurianti motyvacinį pasirengimą meniniam suvokimui ir darbui lavinant nuoseklią kalbą. Specifinė literatūrinio skaitymo pamokų struktūra apima supratimą, kokiomis priemonėmis kalboje galima perteikti autoriaus meninį įvaizdį, nuotaiką ir ketinimą. Be to, pokalbis su mokiniais ar klausimai vadovėlyje (skaitytojas) yra skirti suprasti skaitomo teksto kalbines ypatybes. Taip pat naudojamos šios mokymo formos ir metodai: savarankiškas arba kolektyvinis nuoseklios kalbos ugdymo darbas, atliekamas pokalbio, dialogo ar

32 diskusijos, taip pat teatralizuoti žaidimai, eskizai, sketai pagal studijuojamus kūrinius; vaikų meninio suvokimo aktyvinimas kompleksiškai veikiant įvairias priemones (muzikines, vaizdines ir kt.). Šių sąlygų laikymasis leidžia pasiekti aukštą nuoseklios kalbos ugdymo efektyvumą dirbant su literatūros kūriniu literatūros skaitymo pamokose pradinėje mokykloje ir paruošti vaikus tolesniam gimtosios kalbos įvaldymui vėlesniais mokymosi metais. Apskritai literatūrinio skaitymo sistema siekiama įgyvendinti pagrindinį gimtosios kalbos mokymo pradinėje mokykloje principą – kalbos raidos principą, o kartu su kitais kalbos ugdymo aspektais prisidedama prie vaikų kalbos veiklos gerinimo ir kalbos raida. Šiuo metu dėmesys skiriamas jaunesniųjų klasių moksleivių literatūriniam ugdymui, meniniam ir kūrybinis vystymasis vaiko asmenybę, nuoseklios kalbos ugdymą. Ypatingas dėmesys skiriamas rišlios kalbos, kaip kompleksinio jaunesnių mokinių pažinimo ir komunikacinio gebėjimo, ugdymui. Taigi apie gerą kalbą galima kalbėti tik tada, kai: 1) ji yra turtinga ir įvairi joje vartojamų leksinių ir gramatinių priemonių atžvilgiu; 2) tiksliai perteikia teiginių turinį; 3) atsižvelgiama į bendravimo situacijos ypatumus, išlaikomas tam tikras kalbėjimo stilius. (Bronnikova Yu.O.) Balsas ir kalba duodami žmogui išreikšti mintis ir jausmus. Tai yra gamtos dėsnis. Išmokti tai stebėti – kiekvieno žmogaus užduotis. (Bobrovskaja G. V.)

33 1 priedas Komunikacinės sferos ir kalbos pasirengimo lygio nustatymas mokant pirmos klasės mokinius Pagrindiniai jaunesniųjų mokinių kalbos pasirengimo mokytis rodikliai yra: verbalinio loginio mąstymo išsivystymo lygis; kalbos veikla; kalbinis bendravimas. Kalbos pasirengimui nustatyti buvo naudojami šie metodai: sąvokų apibrėžimas; pasyviojo žodyno patikslinimas; aktyvaus žodyno apibrėžimas. Loginiame, verbaliniame mąstyme jaunesnysis mokinys vartoja sąvokas, kurios apibendrina esminius reiškinių, objektų ir kt. Sąvokos žymimos žodžiais ir frazėmis, kuriose jos įgyja bendravimui reikalingą materialųjį apvalkalą. Pirmajam rodikliui patikrinti studentams buvo pasiūlyta tokia metodika. 1 metodas. Sąvokų apibrėžimas. Prieš pradedant diagnozę, siūloma tokia instrukcija: „Prieš jus yra keletas skirtingų žodžių rinkinių. Įsivaizduok, kad tu

34 sutiko vyrą, kuris nežino nė vieno iš šių žodžių reikšmės. Turėtumėte pabandyti paaiškinti šiam asmeniui, ką reiškia kiekvienas žodis, pavyzdžiui, žodis „dviratis“. Kaip tai paaiškintumėte? Už kiekvieną teisingą žodžio apibrėžimą vaikas gauna 1 balą. Kiekvienam žodžiui apibrėžti turite 30 sekundžių. Jei per tą laiką vaikas negali pateikti siūlomo žodžio apibrėžimo, eksperimentatorius palieka jį ir eilės tvarka perskaito kitą žodį. Rezultatų vertinimas: 10 balų labai aukštas išsivystymo lygis; 8 9 balų aukštis; 4 7 balų vidurkis; 2-3 balai žema; 0 1 balas yra labai žemas. Tyrimo rezultatai įrašyti į lentelę.Vaiko kalbos aktyvumui patikrinti buvo pasiūlytas toks metodas. 2 metodas. Pasyviojo žodyno patikslinimas. Taikant šį metodą, vaikui siūlomi tie patys žodžių rinkiniai po 10 žodžių, kaip ir pirmuoju būdu. Šios technikos procedūra yra tokia. Vaikui perskaitomas pirmasis žodis iš pirmosios eilutės „dviratis“ ir prašoma iš kitos eilutės pasirinkti žodžius, atitinkančius jo reikšmę, sudarančius vieną grupę su šiuo žodžiu, apibrėžtu viena sąvoka. Kiekvienas paskesnis žodžių rinkinys

35 skaitomas lėtai su 1 sekundės intervalu tarp žodžių. Klausydamas vaikas turi nurodyti žodį iš šios serijos, kuris savo prasme atitinka tai, ką išgirdo. Rezultato įvertinimas. Jei vaikas teisingai rado žodžių reikšmes, 10 balų. Jei vaikui pavyko teisingai rasti žodžių reikšmes 8 9 balai. Jei vaikas sugebėjo teisingai rasti iš žodžių 6 7 balus. Jei eksperimento metu vaikas teisingai sujungė į grupes iš žodžių 4 5 balai. Jei vaikui pavyko sujungti mažiau nei 10 žodžių pagal reikšmę, 3 balai. Tyrimo rezultatai įrašomi į lentelę Metodas 3. Aktyvaus žodyno apibrėžimas. Mokiniams siūlomas bet koks paveikslas, kuriame pavaizduoti žmonės ir įvairūs objektai. Jų prašoma 5 minutes kuo išsamiau papasakoti apie tai, kas pavaizduota ir kas vyksta šiame paveikslėlyje. Vaiko kalba įrašoma į specialų protokolą, o tada analizuojama. Šiame protokole pažymimas, kaip dažnai vaikas vartoja įvairias kalbos dalis, sudėtingus sakinius su jungtukais ir įžangines konstrukcijas, o tai rodo jo kalbos išsivystymo lygį. Rezultatų įvertinimas. Vaikas gauna 10 balų, jeigu jo kalboje randama ne mažiau kaip 10 protokole nurodytų požymių.

Kasimova Ksenia Olegovna pradinės mokyklos mokytoja Panteleeva Olga Gennadievna pradinės mokyklos mokytoja MBOU „5 vidurinė mokykla“ Aikhal kaimas, Sachos Respublika (Jakutija) SUSIJUSIOS KALBOS SAMPRATA Anotacija: kaip pažymi autoriai

Darbas su pristatymu ir kompozicija kaip viena iš darbo formų, siekiant pagerinti nuoseklią studentų kalbą Logopedė Vildina S.Yu. Pasikeitus suvartojamos informacijos kiekiui ir kokybei, pirmenybė

GOU TsPMSS „Asmenybės“ mokytoja-logopedė Dyagileva E.A Jaunesnių moksleivių, turinčių ONR ir ZPR, nuoseklios kalbos ugdymas. Darni kalba nėra tik susijusių minčių seka, išreikšta tiksliais terminais.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga Aukštasis išsilavinimas Saratovo nacionalinis tyrimas Valstijos universitetas

Darnios kalbos mokymo užduotys ir turinys Darželio programoje numatytas dialoginės ir monologinės kalbos mokymas. Darbas ugdant dialoginę kalbą yra skirtas lavinti įgūdžius,

Patarimai pedagogams. Vaizdinės kalbos raida Vaizdingoji kalba yra neatsiejama kalbėjimo kultūros plačiąja to žodžio prasme. Kalbos kultūra suprantama kaip literatūrinės kalbos normų laikymasis,

MAOU „Gimnazija 76“ 2 klasių kurso „Kalbos ugdymas“ programos aiškinamasis raštas

SKAITYMO VAIDMUO VAIKŲ, TURIŲ KLAUSOS PRIKLAUSUMA, UGDYMO PROCESE L.M. Bobeleva Puikus visuomenės švietimo studentas SCOU „Specialioji“ (pataisos) internatinė mokykla Stavropolio mieste 36 „Vaikams

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga vaikų darželis 159 Konsultacija mokytojams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas“ Užbaigė mokytoja Yershova Yu.S. Tverė, 2016 Susijusi kalba

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 5-9 klasių darbo programos rusų kalba santrauka

6-7 metų vaikui reikšmingiausias yra perėjimas į naują socialinį statusą: ikimokyklinukas tampa moksleiviu. Pasirengimas mokytis formuojamas dar gerokai prieš einant į mokyklą ir apima

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos tikslas, užduotys, turinys ir sąlygos Pagrindinės sąvokos: kalbos ugdymo užduotys, kalbos raidos darbo turinys, kalbos ugdymo programa, ikimokyklinio amžiaus vaikai.

PEDAGOGINIAI MOKSLAI Alina Igorevna Kovalenko Šiaurės Kaukazo federalinio Stavropolio universiteto IV kurso studentė

Literatūrinis skaitymas Dalyko „Rusų kalba ir literatūrinis skaitymas“ dalyko „Literatūrinis skaitymas“ įsisavinimo rezultatai atspindi: 1) literatūros kaip tautinio reiškinio supratimą.

Monologinės kalbos mokymas anglų kalbos pamokose. Vienas iš svarbių dalykų mokantis anglų kalbos yra monologinė kalba, anglų kalba tai leidžia palyginti ir supriešinti

1 Paaiškinimas Kurso „Mokymasis rašyti esė“ darbo programa sudaryta remiantis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, pavyzdine pradinių klasių ugdymo programa.

1 Turinys: 1. Planuojami dalyko įsisavinimo rezultatai 2. Dalyko turinys... 3. Teminis planavimas, nurodant, kiek valandų skiriama kiekvienai temai plėtoti... 2 1. Planuojama

Užklasinės veiklos kurso „Kalba ir kūryba“ (7 kl.) darbo programa 1. Planuojami studijų rezultatai Kurso tikslas: mokinių komunikacinių įgūdžių dirbant su tekstu formavimas. Užduotys:

Planuojami dalyko studijų literatūrinio skaitymo rezultatai 2 klasė Skyriaus pavadinimas Dalyko rezultatai

Kriterijus Norminė metodinė medžiaga Dalyko studijų tikslai ir uždaviniai Įgyvendinimo terminai ir valandų skaičius Planuojamas rezultatas Komponentas Rusijos Federacijos 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas 273-FZ

1. Paaiškinimas Kalba – žmonių bendravimo priemonė, minčių ir jausmų formavimo ir reiškimo priemonė, naujos informacijos, naujų žinių įsisavinimo priemonė. Bet tam, kad būtų efektyvu

MOKYMAS KALBĖJIMAS PRADINĖJE MOKYKLOJE Shepeleva A.N. GBOU 579 GEF-2 reikalavimai Absolventas išmoks: dalyvauti elementariuose dialoguose (etiketas, dialogas-klausimas, dialogas-skatinimas), laikantis normų.

Darbo programa „Literatūros skaitymas“ AIŠKINAMOJI PASTABA Dalyko „Literatūros skaitymas“ darbo programa buvo parengta remiantis IEO federaliniu valstybiniu švietimo standartu, Dvasinio ir moralinio tobulėjimo ir asmeninio ugdymo samprata.

6 7 metų vaikų kalbos raida Palankiausias laikas vaiko kalbai vystytis iki 7 metų. Šiuo laikotarpiu vaikai gerai išmoksta gimtąją kalbą, aktyviai mėgdžioja aplinkinių kalbą. Kalba apima

Turinys 1. Aiškinamasis raštas ... 3 2. Kalendorius ir teminis planas ... 4-5 3. Mokymosi programos turinys 6 4. Literatūra ... 7 5. Raktinių žodžių sąrašas ... 8 Paaiškinimas Įgytos žinios

RUSIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJOS Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo mokslo įstaiga „SARATOV NACIONALINIŲ TYRIMŲ VALSTYBĖS UNIVERSITETAS, PAVADINTAS N.G. ČERNYŠEVSKIS“

Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga „55 vidurinė mokykla“ SVARSTYTA Rusų kalbos ir literatūros mokytojų metodinio susivienijimo posėdyje protokolo _ „_“ 2018 m.

1 3. Gebėjimas būti įtrauktam į kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų aptarimą, mokytis jų sprendimo būdų. 4. Gebėjimas suprasti ugdomosios veiklos sėkmės (nesėkmės) priežastis ir gebėjimas konstruktyviai

PROJEKTAS: DĖL BENDROSIOS RAIDOS VYRESNIŲJŲ GRUPĖS VAIKŲ SUSIJUSIOS KALBOS PLĖTROS Užbaigė: Vinogradova Tatjana Konstantinovna Bratsko miesto pedagogė MBDOU DSKV 102 Projektas: Dėl nuoseklios kalbos ugdymo

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos lopšelis-darželis 66 „Bitė“ Konsultacija pedagogams tema: „Auklėtojo darbo rūšys ugdant ir tobulinant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Darželis 86“ „Kalba sąjungoje su gamta“ Konsultacija tėvams Parengė: auklėtoja I ketvirtis. kategorija Menšakovas A.V. „Saransk 2015“ kalba yra pati svarbiausia

Dalyko „Rusų kalba“ darbo programos anotacija 10 kl

Pedagogika PEDAGOGIJA Popova Elena Fedorovna Ph.D. ped. Mokslininkas, docentė Suržik Jekaterina Evgenievna studentė Novokuznecko institutas (filialas) FSBEI HPE "Kemerovo valstybinis universitetas" Novokuzneckas

Ivanova Elena Aleksandrovna MBOU „Sosnovskajos vidurinės mokyklos“ mokytoja Sosnovkos k., Kemerovo sritis KALBOS PRATIMAI LITERATŪROS PAMOKUOSE KAIP KALBOS lavinimo priemonė

PEDAGOGIJOS MOKSLAI PEDAGOGIJOS MOKSLAI Ishchenko Elvira Sergeevna studentė Kozlova Marina Michailovna N.F. Katanovas, Abakanas,

BBK Sh141.2 + Ch448.026 UDC 821.161.1 + 378.016:821.161.1 DARBAS SU TEKSTU RUSŲ KALBOS UŽSIENIO KALBOS PAMOKOSE L.V. Suprunova Šis straipsnis pagrindžia būtinybę dirbti su tekstu klasėje

DARBO PROGRAMOS SANTRAUKA Dalykas Išsilavinimo lygis Programos rengėjai Norminė ir metodinė medžiaga Įgyvendinta mokomoji medžiaga Dalyko mokymosi tikslai ir uždaviniai Literatūrinis skaitymas Pradinė mokykla (1

Sankt Peterburgo miesto Petrogrado rajono 70-osios valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos gimnazija Konsultacija tema: „Netradiciniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai“

1.39 priedas. į pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, patvirtintą Maskvos autonominės ugdymo įstaigos licėjaus 39 2017-12-04 įsakymu 94

Taikymas...2. Darbo programa dalyku "Gimtoji (rusų) kalba" Išsilavinimo lygis: pagrindinio bendrojo lavinimo 5-9 klasės (FSES) DARBO PROGRAMA DALYKO "KITA (RUSŲ) KALBA" Rezultatai

1.37 priedas. į Pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, patvirtintą Maskvos autonominės ugdymo įstaigos licėjaus 2017-12-04 įsakymu 39. 94

II MOKYMOSI RUSIŲ KALBOS PAMOKŲ ETAPOS MOKINIŲ, TURIŲ KLAUSOS TRŪKĄ, SUSIJUSIOS KALBOS UGDYMAS E.V. Dorofejeva Kirovo regioninė valstybinė bendrojo lavinimo valstybinė įstaiga „Bendrojo ugdymo

FC SES gimtosios (rusų) kalbos ir literatūros 5-9 klasių darbo programos anotacija Ši darbo programa gimtąja (rusų) kalba ir literatūra buvo parengta mokymui 5-9 klasėse remiantis:

PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS MONOLOGINĖS KALBOS UGDYMO SĄLYGOS Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams Knyazeva O.A. Tulos valstybinis pedagoginis universitetas. L.N. Tolstojus Tula, Rusija PSICHOLOGIJA

2018-08-31 įsakymo 1 priedas 252/p 1. Papildyti 1.2 punkto 1.2.3 papunktį (Dalykų mokymosi rezultatai). (Planuojami pagrindinio ugdymo įsisavinimo rezultatai

Mokymas pasakoti naudojant daiktus ir žaislus. Tokie užsiėmimai sistemingai vyksta visose darželio grupėse. Vaikai atidžiai apžiūri daiktus, žaislus, elgiasi su jais ir

Pagrindinės pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programos 35 priedas DARBO PROGRAMA dalyko „Gimtoji (rusų) kalba“ Išsilavinimo lygis: pagrindinis bendrasis ugdymas Paskaitos: 6 . Planuojama

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos turinys ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos turinys Galkina Irina Aleksandrovna Ph. psichologas. Mokslai, docentė, lektorė Nikiforova

Turinys 1. Aiškinamasis raštas. 2 2. Planuojami dalyko „Literatūros skaitymas gimtąja kalba“ įsisavinimo rezultatai 4 3. Dalyko „Literatūros skaitymas gimtąja kalba“ turinys

Konsultacija „Kūrybinis pasakojimas“ Kūrybinis pasakojimas – tai sugalvotos istorijos, kurios yra vaiko fantazijos rezultatas, reikalaujančios išvystytos vaizduotės, perkeltinės

5-9 klasių rusų kalbos darbo programų anotacija Darbo programos sudaromos remiantis valstybinio pagrindinio bendrojo lavinimo standarto federaliniu komponentu ir Bendrojo ugdymo programa.

Pratarmė Skaitymas yra viena iš kalbos veiklos rūšių. Jis išsprendžia daugybę problemų: komunikacinio, pažinimo, edukacinio, emocinio poveikio. Skaitymo įgūdžių ugdymas studijuojant

Mokymasis rašyti santraukas ir esė pradinėje mokykloje Kalinina Olga Borisovna, nusipelniusi Rusijos Federacijos mokytoja, mokytoja metodininkė, mokomosios medžiagos „Žinių planeta“ mokomosios literatūros autorė. Pavyzdinis pagrindinis bendrasis ugdymas

Saviugdos planas vyresnio amžiaus žmonėms - parengiamoji grupė. Tema: Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas Temos aktualumas: Pedagogas: Budko E.V. Ši tema man svarbi, nes

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo darželis „Rucheyok“ Vaikų kalbos ugdymas naudojant siužetus. (TRIZ technologija.) Renginio forma: (nuo

Švietimo sričių integravimas Kognityvinė raida tai daugybė klausimų-atsakymų, paaiškinimų, problemų, paaiškinimų, skaitymo. Fizinis vystymasis – taisyklės, komandos ir paaiškinimai. Meninis ir estetinis

AIŠKINAMASIS RAŠTAS PRIE DARBO PROGRAMOS RUSŲ KALBOS IR LITERATŪROS STUDENTIAMS SU NEGALIA Klasė: 5 Mokytoja: Akyeva Marina Rufimovna Valandų skaičius: Iš viso 204 val., 6 val. per savaitę. Siūloma

„Vaikas, kuris nėra įpratęs gilintis į žodžio reikšmę, supranta ar išvis nesupranta tikrosios jo reikšmės ir neįgijo įpročio laisvai juo disponuoti kalboje ir raštu, visada kenčia nuo šio trūkumo, kai studijuoti kitą dalyką“. K.D. Ušinskis

Šiuolaikinė mokykla turėtų paruošti mąstantį ir jaučiantį žmogų, kuris ne tik turi žinių, bet ir moka jas panaudoti gyvenime, moka bendrauti, turi vidinę kultūrą. Siekiama ne tai, kad mokinys žinotų kuo daugiau, o kad jis gebėtų veikti ir spręsti problemas bet kurioje situacijoje. Prioritetinės priemonės tam yra kalbos kultūra ir bendravimo kultūra.

Mokinių žodyno tobulinimas, turtinimas ir aktyvinimas. Mokinių žodyno tobulinimas, turtinimas ir aktyvinimas. Darbas su žodynu yra viso kalbos raidos darbo pagrindas, pagrindas. Neturėdamas pakankamo žodyno, mokinys negalės kurti sakinių, reikšti savo minčių.

Darbas su žodyno žodžiais Pažinčiai pateikiu trijų žodžių bloką (nebūtinai teminį). Beržas, geležinkelio stotis, keleivis 1. Susipažinimas su bloku, rašybos tarimas (3 k.), žodžių rašymas į atskirus žodynus su rašybos ir kirčiavimo išdėstymu, šių žodžių reikšmės išsiaiškinimas, po to palyginimas aiškinamajame žodyne.

2. Sąvokos Beržas yra medis formavimasis…. - Na ką, eglutė irgi yra medis - Tai lapuočių medis. – Na, drebulė irgi lapuočių medis. Darbas tęsiamas tol, kol vaikai pateikia tikslią koncepciją. Beržas yra lapuočių medis su balta žieve ir širdies formos lapais.

Sistemos analizės metodas padeda suvokti pasaulį sistemoje kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų visumą. Siūlau sistemą, pasiimk į šią sistemą įtrauktus žodžius: Šuo – medžiotojas, ginklas, miškas, vilkas, Oras – lietus, skėtis, lietpaltis...

Prieštaravimų sprendimas yra svarbus vaiko psichinės veiklos etapas.Mokslininkai sukūrė naują šunų veislę. Išoriškai ji apskritai yra tokia pati kaip paprasti šunys, tačiau tik naujas šuo neloja, nesikandžioja ir visus įleidžia į namus. Kokių problemų turės naujas šuo ir jo šeimininkas?

Žingsnis po žingsnio būdas mokyti pasakojimo iš paveikslėlio. 1 žingsnis Delis! (Sudėties nustatymas). Nukreipkite fotoaparato akis į nuotrauką, kad joje būtų matomas tik vienas objektas. Pavadiname objektus ir schematiškai nubrėžiame juos apskritimais ant lentos. 2 veiksmas. Nagi! (Ryšių paieška). Sujungkime du lentos apskritimus ir paaiškinkime, kodėl tai padarėme. Papasakokime, kaip šių apskritimų objektai yra tarpusavyje susiję. 3 žingsnis. Vaizdinių savybių stiprinimas. Naudojama paveikslo įvedimo technika. Aktyviai tyrinėkite vaizdą naudodami kiekvieną jutimo organą paeiliui. Tuo pačiu metu galime nuosekliai judėti schematinio brėžinio apskritimais ir linijomis. Pakalbėkime apie patirtus jausmus. 4 žingsnis. Vaizdinių charakteristikų taupyklė. Sužinokite naujų žodžių reikšmę aiškinamajame žodyne. Jais mes naudojame palyginimus, mįsles. 5 veiksmas (Laiko sekos kūrimas). Išsirenkame vieną iš herojų ir žingsnis po žingsnio pristatome, ką jis darė anksčiau – prieš pasirodant paveikslėlyje, ką veiks vėliau. 6 žingsnis. Mes pereiname prie skirtingų požiūrių. Nustatykite vieno iš herojų būseną. Įeiname į jo būseną ir aprašome aplinką ar įvykius šio herojaus požiūriu. Tada mes surandame kitą herojų kitoje būsenoje arba paimame tą patį herojų skirtingu laiku ir kitoje būsenoje. Viską aprašome nauju požiūriu. Į istoriją įtraukiami aprašymai iš skirtingų požiūrių

Didelę reikšmę jų kalbos raidai turi mokinių žodyno turtinimas. Todėl kiekvieną kartą įsitikinu, kad reikia nuolat dirbti su žodynais, stengiuosi sužadinti susidomėjimą vienu žodžiu. Būtina ištirti žodžio kilmę (ji įvairiai paaiškina rašybą), struktūrą (sudėtis), tarimą, rašybą, jo reikšmę. Būtina parodyti, kaip šis žodis gyvena ir vystosi frazių, sakinių, nedidelio teksto struktūroje; susieti žodį su konkrečia kalbos situacija. Žinoma, žaidimas ateis į pagalbą

Garniai _____________ lašai _______ dangus ___________ miškas Garniai ėjo per mišką, lašai krito ant jų. Iš sunkaus švininio dangaus Ir garniai pasislėpė miške (Igoris Jakuševas) Garniai gyvena pelkėje, Čia pradėjo kristi lašai. Lašai krito iš dangaus Ant nuostabaus žalio miško (Vaga Alena)

Laukia __________ katė _____________ be uodegos ___________ iš katės Sena, raudona, gudri katė laukia grobio duobėje. Pelė liko be uodegos, bėgo nuo katės. (Markova Ksenia) Juoda katė sėdi sargyboje ir laukia skanios vakarienės. Sėdi be uodegos, O pelės nuo katino pasislėpė. (Vaga Nastya)

Kartą nuo didelio klevo nukrito žalias lapas. Kartą nuo didelio klevo nukrito žalias lapas. Jis skrido vėjyje, Iš viršaus visas pasaulis žiūrėjo. (Ilja Korčinovas) Kartą nuo didelio klevo nukrito žalias lapas. Ilgą laiką jis skraidė aplink pasaulį, grįžo pas mus tik vasarą. (Igoris Jakuševas)

Namuose prašau tavęs sugalvoti eilėraštį konkrečia tema. Po eilėraščių ciklo apie rudenį: sugalvok eilėraštį apie rudenį Ruduo atėjo į savo - Lapai pagelto, žolė išbluko. Netrukus iškris pirmasis sniegas - Ir žiema pas mus ateis ilgam. (Markova Ksenia)

Kalėdų eglutė, šventė, linksminkitės vaikai bent kur! Šokiai, šokiai ir linksmybės – jokios blogos nuotaikos! (Markova Ksenia) Artėja Naujieji metai, spindi šviesos. Visi laukė Naujųjų metų, puošia eglutes. (Suchkova Alina) Atėjo šalta žiema, Snaigės sukasi ir skraido, Snaigės sparčiai auga, Linksmas juokas skamba kaip vaikinai. (Ilja Korčinovas)

Kalėdų eglutę jie aprengė šventine suknele Ryškiomis šviesomis ir spalvingais kamuoliukais. Ir ji kviečia vaikus sutikti Naujųjų metų šventę ir padovanoti jiems skanių dovanų. (Vaga Alena) Pas mus skuba Naujieji Metai, Atveria duris, Gražiai puošia žalią eglutę. (Igoris Jakuševas)

Užduotys gali būti tokios: 1. Perskaitykite vieną (pasirinktinai) sakinį-patarlę. Žodžiu perteikite pagrindinę jo reikšmę. Suformuluokite temą. 2. Remdamiesi šiuo pasiūlymu, „išplėskite“ savo mintį raštu (nuo 5 iki 10 sakinių). Atminkite, kad pagalbinis sakinys yra jūsų būsimo teksto pavadinimas: ši antraštė išreiškia pagrindinę mintį. Jūsų tekstas gali būti trumpos istorijos, pamokančios pasakos, trumpo eilėraščio ar samprotavimo teksto pavidalu. Taigi, palaipsniui išmoksite vieną sakinį paversti savo autoriniu tekstu.

Žaidimas „Išversti į rusų kalbą“. Yra žinoma, kad daugelio tautų kalbose yra daug patarlių ir posakių, kurių reikšmė yra panaši, nes išmintis neturi ribų. Vaikai mielai „verčia“ tokias patarles. 1. Prieš kalbėdami, septynis kartus apverskite liežuvį (Vietnamas). 2. Jūs negalite paslėpti kupranugario po tiltu (Afganistanas). 3. Mažas puodas gerai įkaista (Anglija). 4. Leopardo sūnus taip pat yra leopardas (Afrika). 5. Kur veda kastuvas, ten teka vanduo (Tibetas). 6. Po vakarienės reikia susimokėti (Anglija). 7. Nuplikytas gaidys bėga nuo lietaus (Prancūzija).

Atsakymų pavyzdžiai: 1) Septynis kartus išmatuokite, vieną kartą supjaustykite. 2) Jūs negalite paslėpti ylos maiše. 3) Ritė maža, bet brangi. 4) Obuolys toli nuo obels nenukrenta. 5) Kur eina adata, ten eina siūlas. 6) Mėgstate važiuoti, mėgstate neštis roges. 7) Išsigandęs paukštis bijo visko.

Mįslių kūrimas Žaidimo pratimai apie eilėraščius, kurie buvo paminėti aukščiau, padės vaikams sukurti mįsles. Bendros diskusijos su vaikais metu būtina nustatyti svarbius mįslės požymius: - objektas nevadinamas, bet lyginamas, aprašomas, supriešinamas ar kitaip vadinamas; - vadinami pagrindiniai daikto požymiai, išskiriantys jį iš visų kitų; - kai kuriose mįslėse galite naudoti rimą

Dygliuota gražuolė Žydi mūsų sode, Visiems žmonėms labai patinka Ir namams džiaugsmo atneša. (Markova Ksenia) Ant kauburio sėdi statinė su puodu. (Korčinovas Ilja) Kokia čia fėja? Sukasi, plevėsuoja, apdulkina gėles? (Lena Komelkova) Ne lėktuvas, o skrendantis, Ne gėlė, o puošianti žemę. (Markatyukas Nastya)

Pradinės mokyklos programoje pateikiamas didelis kalbos įgūdžių sąrašas, nuolat didėjant jų sudėtingumui nuo klasės iki klasės. Tarp jų yra šie: - gebėjimas žodyje įkūnyti mokinių vaizduotės ir kūrybiškumo vaisius; - gebėjimas kalboje vartoti vaizdines kalbos priemones: palyginimus, epitetus, metaforas, personifikacijas; - gebėjimas žodiniu žodžiu apibūdinti dalyką. Būtent šiuos įgūdžius reikia ugdyti kryptingai ir sistemoje.

Dirbdama lyrinius kūrinius naudoju keturias pratimų grupes. Pirmoji pratimų grupė skirta ugdyti vaikų gebėjimą emociškai reaguoti į tai, ką jie skaito. Emociniam suvokimui sustiprinti būtinos šios užduotys: Kokie jausmai kilo jūsų sieloje skaitant eilėraštį: nuostaba, džiaugsmas, susižavėjimas, apgailestavimas, malonumas? Atkreipkite dėmesį į žodžius, kuriuos autorius pasirenka, kad perteiktų džiaugsmą pamačius nepaprastą grožį. Eilėraštyje raskite žodžius, perteikiančius autoriaus nuotaiką. Sugalvokite (pasirinkite) šio eilėraščio melodiją.

Antroji pratimų grupė skirta žadinti moksleivių vaizduotę ir fantazijas (žodinis piešimas). Užduotys: Įsivaizduokite, kad jums reikia nupiešti šio teksto paveikslėlį. Kokias spalvas naudojate dangui, debesims, žalumai, žemei ir pan. Klausykite eilėraščio skambesio ir pabandykite padainuoti panašią melodiją; Kokie garsai kartojasi šioje eilutėje ir ką jie „piešia“? Pasirinkite žodinę viso eilėraščio arba pasirinktos ištraukos iliustraciją. Kurios eilėraščio eilutės atitinka jūsų iliustraciją?

Trečioji pratimų grupė skirta detalizuoti ir konkretizuoti idėjas apie epitetus, palyginimą, personifikaciją, metaforą. Užduotys: Suderinkite savo epitetus su nurodytu žodžiu ir palyginkite su autoriaus. Ar pasikeis poetinis vaizdas, jei pakeisite epitetą, palyginimą, metaforą. Rasti eilėraščio tekste vaizdines kalbos priemones: epitetą, palyginimą, personifikaciją, metaforą. Raskite epitetą ir žodį, kurį jis apibrėžia.

Ketvirtoji pratimų grupė – apie asmeninio požiūrio raišką: Kokią autoriaus nuotaiką jautėte? Pasidalykite savo įspūdžiais apie tai, ką girdėjote, su draugais. Išreikškite savo jausmus. Papasakokite apie savo požiūrį į įsivaizduojamą paveikslą.

Kiekvienos rusų kalbos pamokos pradžioje vyksta kalbos minutė. Vaikai namuose suranda gražų sakinį rašytojų ir poetų kūryboje, surašo jį į sąsiuvinį ir, atsakydami klasėje, analizuoja, paaiškindami, kodėl šis sakinys juos patraukė, kokias perkeltines priemones panaudojo autorius ir pan. Ypač vertinama, jei vaikas pats sugalvojo pasiūlymą. 5 minutės poezijos skaitymo pamokose leidžia vaikams pasinerti į poetinį pasaulį, sukurti tam tikrą nuotaiką ir trumpai analizuoti eilėraštį.

Perpasakojimai – svarbiausios technikos, kuriomis ugdoma pradinių klasių mokinių kalba 1. Detalioji, kuri savo ruožtu skirstoma į laisvąją, t.y. remiantis pirmuoju įspūdžiu ir perteikiant jį kaip visumą (savo žodžiais), ir meniškai – artimam autoriaus tekstui, siekiant ne tik detaliai perteikti turinį, bet ir atspindėti menines teksto ypatybes. 2. Trumpas atpasakojimas (suspaustas) išdėstomas pagrindinis to, kas buvo perskaityta, turinys, išlaikant originalaus teksto logiką ir stilių, tačiau praleidžiant detales, kai kurias meninio teksto detales. Darbas su trumpu atpasakojimu moko atrinkti pagrindinius ir esminius, atskirti juos nuo antraeilių. 3. Atrankinis perpasakojimas grindžiamas atskirų teksto fragmentų, vienijamų viena tema, turinio parinkimu ir perteikimu. Taip sukuriama visa istorija. 4. Perpasakojimas pasikeitus pasakotojo veidui siūlo turinio pateikimą vieno ar kito herojaus vardu, trečiuoju asmeniu. Tam reikia giliai suprasti herojaus charakterį, menines jo įvaizdžio priemones, daug parengiamojo darbo.

Žinutės (ataskaita) Žinutės – tai savotiškas mokinių monologas žodžiu literatūrinio skaitymo ir rusų kalbos pamokose. Tokių kalbų rengimo įgūdžių ugdymas prisideda prie praktinės vaikų literatūros mokymo orientacijos stiprinimo, mokinių intelektualinių ir kalbinių įgūdžių ugdymo, kūrybinių gebėjimų ugdymo, pasirengimo aktyviai dalyvauti komunikacinėje veikloje. Žinutės padeda plėtoti žodinę ir rašytinę kalbą santykiuose. Literatūrinio skaitymo pamokose duodu užduotį parašyti žinutę apie kūrinio autorių.

Apibendrinančiose pamokose ta tema per rusų kalbos pamokas vaikai turi rašyti pranešimus: Daiktavardis Žodžio būdvardis sudarymas ir kt. kur jie sujungia ir susistemina visas šia tema įgytas žinias, prieš tai parengę pristatymo planą. Užduotys gali būti pateiktos pagal pasakos žanrą „Kažkada buvo daiktavardis“, „Balsės ir priebalsiai kažkaip susiginčijo“, „Kažkaip minkštas ženklas nusprendė, kad jis neįvertintas ...“ ir kt. .

Kompozicijos Kompozicija yra kūrybinis darbas. Tam reikia mokinio savarankiškumo, aktyvumo, entuziazmo, į tekstą įnešant kažką savo, asmeniško. Tai prisideda prie mokinio asmenybės formavimosi. Rašinyje rašyba, visos studijuojamos gramatikos taisyklės mokiniui turi prasmę.

Ruošdamas vaikus pasakojimui žodžiu ar raštu, mokau: suprasti duotą temą arba rasti savo, nustatyti jos turinį ir apimtį, ribas, laikytis temos visuose savo pasakojimo, rašinio rengimo ir dizaino etapuose. Vertinamai prieiti prie medžiagos, į temą kaip visumą, išsakyti savo požiūrį į vaizduojamą, perteikti esė tekste, išsakant savo poziciją. Kaupkite medžiagą: stebėkite, iš savo patirties pabrėžkite pagrindinį dalyką – kas susiję su pasirinkta tema; suvokti faktus, apibūdinti, perteikti savo žinias, jausmus, ketinimus. Išdėstykite medžiagą norima seka, sudarykite planą ir jo laikykitės kurdami nuoseklų tekstą ir, jei reikia, pakeiskite seką. Pasirinkite reikiamus žodžius ir kitas kalbos priemones, sukurkite sintaksines konstrukcijas ir nuoseklų tekstą. Rašyti ir kaligrafiškai rašyti tekstą taisyklingai, skyrybomis, tekstą skaidyti į pastraipas, laikytis raudonos linijos, paraščių ir kitų reikalavimų. Aptikti savo rašinio trūkumus ir klaidas, taip pat kitų mokinių kalboje, ištaisyti savo ir svetimas klaidas, tobulinti tai, kas parašyta.

Mokyklinis rašinys yra produktyvios veiklos rezultatas ir, viena vertus, yra studijų dalykas, kita vertus, priemonė pasiekti galutinį tikslą – mokinių komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimą. Kūriniai skiriasi medžiagos šaltiniais, savarankiškumo laipsniu, paruošimo būdais, žanru ir kalba.

1) Kūrybinis: – Kas yra gerumas? - Mano trys norai. – Kad galėčiau Afrikos vaikams pasakoti apie žiemą. - Rudens lapo kelionė. 2) Reprodukcinis: - Mano tikras draugas. Kaip gyvūnai žiemoja? - Mano žaislai. – Mūsų draugiška šeima. 3) Fantomai. Kas nutiktų, jei – pamatyčiau, kad knyga verkia? - paragino tušinukas? - kelias pakilo į dangų? 4) Rašinio samprotavimas: – Sako, Naujųjų metų išvakarėse... – Kodėl mane taip vadino? kam tau reikia draugo? 5) Kompozicija-aprašymas: - Mano mėgstamiausias mokytojas - Žiemos pradžia. - Kalėdų eglutė.

Kalbos ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose

pradinėje mokykloje

Vienas iš žmogaus kultūros lygio rodiklių yra jo kalba. Kalba laikomažvalgybos plėtros kanalas. Kuo greičiau įvaldoma kalba, tuo daugiau žinių bus įgyta. Kaip sudominti vaikus mokantis kalbų? Daugelis mokytojų ieško atsakymo į šį klausimą, nes pagrindinė užduotis yra išmokyti vaikus mąstyti, kalbėti ir mąstyti.

Kalbos raida lemia kitų mokyklinių disciplinų įsisavinimo efektyvumą, sukuria prielaidas aktyviam ir prasmingam dalyvavimui visuomeniniame gyvenime, suteikia asmeniniame gyvenime būtinus kalbėjimo elgesio įgūdžius, kalbos raidos kultūrą.

Žodžiai K.D. Ušinskis tai„Išmokykite vaiką protingai su juo kalbėtisužsisakykite ir pripraskite prie tokio pokalbio"yra, mano nuomone, vienas svarbiausių mokyklos uždavinių. Skaitymo pamokos pradinėse klasėse skirtos spręsti mokinių, kaip skaitytojo, savarankiškumo ugdymo problemas, kurios sudaro skaitymo veiklos pagrindą, bet ir kalbėjimo įgūdžių, susijusių su skaityto meno kūrinio atgaminimą ir kūrimą, ugdymą. savo pareiškimą, pagrįstą tuo, ką jie perskaitė. Organinis ryšys tarp jaunesnio amžiaus mokinio skaitymo ir kalbos veiklos atsiranda dėl psichologinio skaitymo, kaip kalbos veiklos rūšies, kuria siekiama suvokti žodį, išgauti prasmę, suprasti autoriaus intenciją, suvokti savo požiūrį į tai, kas skaitoma, prigimtį.

Išmokyti jaunesnius mokinius gebėti išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito, yra viena iš neatskiriamų užduočių formuojant visavertį meno kūrinio suvokimą, skaitytojo savarankiškumą ir kalbos raidą. Išreikšti savo supratimą, o juo labiau požiūrį, žinoma, pradinukui yra didžiulis sunkumas. Viena vertus, šis sunkumas kyla dėl jo skaitymo ir kalbos veiklos patirties, kita vertus, poreikio išreikšti savo poziciją, taip pat sąlygų, kurios prisideda prie vaikų įtraukimo, sukūrimo klasėje. ne tik meno kūrinio skaitymas, jo analizė, bet ir vėlesnė to, ką jie skaito, interpretacija.tekstas kalboje.

Taigi esė temos „Darbas su mokinių žodine kalba skaitymo pamokose“ pasirinkimas neatsitiktinis, nes mūsų šalyje aktuali kalbos kultūros mažinimo problema, žargono ir liaudiškos kalbos sklaidos tendencija. Todėl jaunesniųjų mokinių kalbinės komunikacijos kultūros formavimas ir tobulinimas turi didelę reikšmę.

Yra žinoma, kad vaikas, būdamas iš prigimties sociali būtybė, negali gyventi be bendravimo su kitais žmonėmis: jis turi pasitarti, dalytis jausmais, mintimis, o bendravimas yra bendravimo kanalas. Pagrindinis būdas patenkinti vaiko bendravimo poreikius yra kalba.

Vaiko kalba ir jo raidos ypatumai.

Kalbėjimas yra veikla, kurią asmuo atlieka per kalbą bendravimo tikslu. Šie tikslai gali būti skirtingi. Kai kuriais atvejais žmogui reikia ką nors pasakyti kitam; kitose - ko nors paklausti, užduoti klausimą arba, atvirkščiai, atsakyti į klausimą; trečia, ką nors užsakyti kitiems, daryti jiems įtaką. Per žinių kalbą vieno žmogaus mintys tampa kito nuosavybe. Keitimasis mintimis, jausmais, patirtimi tarp žmonių bendros veiklos procese yra jų gyvybinis poreikis ir būtinybė.

Yra tokių kalbų tipų: 1) išorinė kalba , kuri savo ruožtu skirstoma į žodinę su dviem jo formomis – monologine ir dialogine – ir rašytinę; 2)vidinė kalba.

Ypatinga kalbos rūšis, palyginti su žodžiu ir raštu, yra vidinė kalba arba kalbėjimas sau. Kadangi vidinė kalba tarnauja ne bendravimui su kitais žmonėmis, o savo protinės veiklos tikslais, ji atliekama be garsaus tarimo, t.y. būdinga paslėpta kalbos garsų artikuliacija. Tačiau, kaip ir žodinė bei rašytinė kalba, taip ir vidinė kalba atliekama kalbinės medžiagos pagrindu. Kadangi vidinė kalba yra kalbėjimas sau, tai kalba, kurią žmogus naudoja galvodamas apie savo mintis, ką nori pasakyti, parašyti ar tiesiog suprasti pačiam, ji yra trumpa, glausta ir nebūtinai gerai suformuota.

Iki septynerių metų, kai vaikas įeina į mokyklą, jo gimtoji kalba jau praktiškai įvaldyta. Tuo pačiu metu, veikiant mokymuisi, vaiko kalboje įvyksta didžiuliai poslinkiai. Jie atsiranda dėl to, kad vaikui įėjus į mokyklą gimtoji kalba jam pirmą kartą tampa dalyku, o tai reiškia, kad vaikas užmezga visiškai naują santykį su kalba.

Mokymosi procesas reikalauja, kad mokinys išmoktų sąmoningai vartoti kalbos gramatines ir sintaksines formas.

Visų pirma, vaikas mokykloje turi įvaldyti raštingumą, gebėjimą skaityti ir rašyti. Jau nuo pirmųjų žingsnių garsinė žodžio kompozicija vaikui tampa ypatingos analizės ir suvokimo objektu. Mokydamasis skirstyti žodžius į skiemenis, o skiemenis – į garsus, pasirinktus garsus siedamas su raidžių vaizdiniu, vaikas įvaldo garsų raidžių simboliką, kuria grindžiamas garsų vaizdavimas raidėmis. Tokiu atveju toliau vystosi foneminė vaikų klausa. Jie formuoja naujus foneminius vaizdus, įvaldo raidžių vaizdą, mokosi sujungti jas į žodžius ir koreliuoti rašytinės kalbos žodžius ir frazes su atitinkamais žodinės kalbos žodžiais ir frazėmis.

Galima išskirti pagrindinius skaitymo įsisavinimo etapus.

I etapas – analitinis – vaikas pirmiausia skaito pagal atskirus garsus, o po to apie skiemenis. Dėl tokio skaitymo žodžiai skaitomi skiemenimis atskirti (ne kartu), todėl jų prasmė mokinio prastai įsisavinama. Dėl to viso teksto turinio jis neužfiksuoja.

II etapas – sintetinis – vaikai jungia žodžio elementus, tačiau daro tai nepakankamai diferencijuoti, skuba spėlioti žodžius.

III etapas – analitinis – sintetinis – žodžio sintezė vykdoma remiantis labiau diferencijuota jo elementų analize, skaitymas tampa tikslesnis, greitesnis (sklandesnis), sąmoningesnis.

Šiame skaitymo etape vaikai ugdo ir lavina gebėjimą skaityti tyliai. Jis visiškai skirtas suprasti tekstą ir nereikalauja išraiškingo tarimo. Įvaldymas skaityti pačiam vaidina labai svarbų vaidmenį bendrame vaiko kalbos raidos procese ir ypač prisideda prie sudėtingų psichinės veiklos formų, vykdomų per vidinę kalbą, kūrimo. Tai jau aukščiausia skaitymo forma, tačiau ji taip pat gali būti atliekama įvairiais lygiais.

Kaip daugelis žino, kad nuo I klasės iki IV klasės mokinių žodinei kalbai iš esmės keliami tik du daugiau ar mažiau specifiniai reikalavimai: pirmasis – pateikti išsamius atsakymus į užduodamus klausimus, o antrasis – būti gebantis nuosekliai perpasakoti perskaitytą tekstą. Abu šie reikalavimai yra esminės mokinių žodinės kalbos raidos sąlygos, tačiau jų visiškai nepakanka, kad būtų užtikrintas platesnis, įvairiapusiškesnis šios kalbos formos vystymas.

Mokinių žodinės kalbos raida priklauso nuo daugelio sąlygų. Kad kalba vystytųsi, būtina, kad vaikas daugiau praktikuotųsi šiuo klausimu, kad jo kalbos praktika būtų aktyvi. Tam būtina, kad vaikas turėtų poreikį (motyvą), verbalinio bendravimo impulsą. Kalbos veiklos ugdymo užduotis yra glaudžiai susijusi su jų idėjų, žinių spektro plėtimu, pažintinių interesų ugdymu. Vaiko kalbos raida negali būti vertinama atskirai nuo jo mąstymo raidos ir apskritai pažintinių interesų sferos.

Taigi, vaiko kalbos ugdymas turėtų prasidėti nuo jo idėjų, įspūdžių spektro išplėtimo ir darbo ugdant pažintinius interesus. Didelę įtaką mokinių kalbos raidai turi ir mokytojo kalba.

Leksikos darbas skaitymo pamokose.

Mokinių žodynas turtinamas studijuojant gramatiką, dirbant su tekstu skaitymo pamokose.

Skaitymo pamokos pirminė medžiaga yra literatūros kūrinys. Darbas su sinonimais, antonimais, žodžio polisemija, jo perkeltine reikšme, taip pat vaizdine ir emocine žodžio puse daugiausia atliekamas stebint kūrinio kalbą ir semantinės analizės procese.

Norint įskiepyti mokiniams meilę rusų kalbai, supažindinti su gimtosios kalbos turtingumu ir išmokyti ją vartoti, pirmiausia reikia ugdyti atidų požiūrį į žodį, į jo semantinę, stilistinę reikšmę. , emocinė ir perkeltinė pusė.

Gebėjimas "matyti" žodį tekste generuoja specialius pratimus. Pradinių klasių mokiniui tai didelis pasiekimas, nes per žodį sukuriamas vaizdas, įgyvendinama pagrindinė kūrinio idėja.

Skirtingai nuo gramatikos pamokų, skaitymo pamokos atkreipia dėmesį ne tiek į gramatinę, kiek į leksinę žodžio pusę. Ir, visų pirma, dėmesio objektas yra žodžiai, reikalingi norint suprasti meninį vaizdą, įvykį ir visą kūrinio idėją, pirmiausia nustatyti, kaip objektas apibūdinamas, kokiais žodžiais, o tada suprasti, ką. vaidmenį, kurį jie atlieka vertinant, kokia prasme yra naudojami. Todėl žodžio parinkimas iš daugybės jo reikšmių, sinonimų turi didelę reikšmę norint suprasti tekstą ir elementarias vaizdo savybes. Išmokyti vyresniųjų pradinių klasių vaikus atskirti žodžio reikšmių atspalvius, jų vaizdingumas – svarbiausias uždavinys, lemiantis ne tik vaikų kalbos raidą, bet ir kūrinio supratimą, idėjinę reikšmę.

Darbui su vaikais pasirenkamų leksinių pratimų pobūdis priklauso nuo aiškinamojo skaitymo pamokose skaitomų kūrinių kokybės, jų idėjinės, emocinės pusės ir kalbos. Literatūros tekstai ugdo kalbos skonį, žodžio nuojautą. Ir kuo kūrinys aukštesnis pagal savo savybes, tuo didesnę įtaką daro mokinio kalbai, nes tikrai meniškas kūrinys giliai paveikia vaikų jausmus, skatina jų mąstymą ir kalbą aktyviai dirbti.

Pradinių klasių mokiniai praktiškai susipažįsta su pagrindiniais literatūros žanrais.

Eilėraščių poetinės kalbos turtingumas, taikli ir vaizdinga pasakėčių išraiška, dalykinės kalbos tikslumas, glaustumas, dažnai apimantis terminiją – visas mūsų leksinis turtingumas turėtų būti įspėtas vaikams jau pradinio mokyklinio amžiaus.

Tuo pačiu metu darbas su žodžiu, skaitant tekstą, atkreipia vaikų dėmesį ne tik į leksinį ir frazeologinį rusų kalbos turtingumą, bet ir į žodžio sampratą, žodžio reikšmę.

Žodžio reikšmės tyrimas atliekamas tiek prie mokslo populiarinimo tekstų, tiek skaitant meno kūrinius, pateikiant meninius vaizdus, per įvykių vaizdą ar gyvenimo reiškinių sampratą.

Leksikos darbo procese būtina pasiekti ne tik žodžių ir jais žymimų vaizdinių, idėjų, sąvokų supratimą tekste, bet ir išmokyti vartoti žodžius rišlioje, gyvoje kalboje.

Žodyno pasirinkimas studijoms ir įtraukimas į studentų kalbą priklauso nuo to, kokių žinių studentas turėtų įgyti šia tema. Žodžio pasirinkimas paaiškinimui priklauso nuo konteksto pobūdžio, jo bendro turinio, nes reikia nustatyti, kiek jis reikšmingas tekste, kiek jis padeda atskleisti pagrindinę kūrinio mintį, paaiškinti ar charakterizuoti tam tikrus herojaus veiksmus.

Taigi, žodyno darbo skaitymo pamokose turinys apima:

mokinių kalbos praturtinimas žodžiais, remiantis idėjų ir koncepcijų plėtojimu;
žinomų žodžių reikšmių patikslinimas betarpiškai stebint dalyką ir svarstant žodį kontekste, pagrindinių, esminių žodžiu reiškiamos sąvokos ypatybių nustatymas;
plečiant pažįstamų ir naujų žodžių vartoseną, lyginant išmoktų žodžių vartojimą duotame ir kitame (anksčiau ar vėliau tyrinėtame) kontekste, įtraukiant žodžius naujame kontekste;
studijuoti stebint žodį tekste jo stilistinį vaidmenį ir pagrindines leksines kategorijas;
dirbti su vaizdinėmis kalbos priemonėmis tekste;
mokinių žodžių vartojimas nuoseklioje kalboje, jų semantinių ir gramatinių ryšių suvokimas.

Mokinių žodyno turtinimas yra susijęs su jų mąstymo turtėjimu reprezentacijomis ir sąvokomis, tiesiogiai stebint supančią tikrovę ir skaitomo teksto žodinius vaizdus. Todėl svarbus vaiko žodyno turtinimo klausimas yra nustatyti teisingą santykį tarp knygos įvaizdžio ir tikrosios dalyko idėjos.

Žinios, kurias vaikas įgijo iš knygos, neturėtų būti žodinės. Kad nebūtų atotrūkio tarp žodžio ir vaizdo, žodiniai vaizdai turi būti pagrįsti jusline vaiko patirtimi; savo ruožtu juslinis suvokimas, vaizdiniai turi turėti racionalų pagrindą, antraip jie bus prasti, vienpusiški.

Jutiminė vaiko patirtis turi būti praturtinta stebint, tiesiogiai tiriant supančios tikrovę.

Neaiškios reprezentacijos ir sąvokos gali būti sukonkretintos patikslinus sąvokų ar reprezentacijų turinį.

Skaitymo pamokose, siekdama praturtinti vaikų žodyną, naudoju šias kalbos pratimų grupes:

Pratimai, kuriais siekiama išsiaiškinti žodžio reikšmę ar reikšmę.Tai pratimai, pavyzdžiui, žodžio stebėjimas kontekste; jo reikšmės paaiškinimas naudojant pateiktą kontekstą; žodžio paaiškinimas pakeičiant jį sinonimu ir pan.
Pratimai naudojant logines technikas, atskleidžiančias žodžių ir sąvokų turinį.Tai apima pratimus, kuriais siekiama išplėsti ir paaiškinti vaiko idėjas, susijusias su šiais žodžiais. Didelę vietą užima pratimai, kuriuose yra loginių operacijų elementų; pagrindinių dalyko bruožų išryškinimas; objekto charakterizavimas pagal vieną būdingą požymį; dviejų objektų palyginimas pagal panašumą ir skirtumą, siekiant gilesnio apibūdinimo; pagrindinių sąvokos požymių sisteminimas ir apibendrinimas (pvz., metų laikų ženklai, skiriamieji naminių ir laukinių gyvūnų bruožai); susietų elementariųjų charakteristikų palyginimas, objektų aprašymai (3-4 sakiniai) klausimais arba savarankiškai. Norint sėkmingai atlikti tokio tipo pratimus, labai svarbus matomumas – dalyko rodymas, stebėjimas ir ekskursijos. Padeda atskleisti sąvokos turinį ir palyginimą Asmeninė patirtis vaikas, jo mintys šia tema su knygoje pateiktomis mintimis. Todėl atsiranda ir kita mankštos rūšis – lyginant tai, kas skaitoma, su tuo, kas matoma, naudojant pavyzdį iš vaiko patirties.
Leksikos-stilistiniai pratimai, prisidedantys prie žodžio tikslumo, teisingumo kalboje, suteikiantys idėją apie žodžio leksinį turtingumą (polisemija, suderinamumas ir kt.).Šie pratimai atliekami atsižvelgiant į teksto žodžio ir pačių mokinių kalbos stebėjimą. Jie suteikia supratimą apie rusų kalbos leksinį turtingumą - sinonimus, homonimus, antonimus, žodžio dviprasmiškumą, emocinį atspalvį ir kt. Leksikos-stilistiniai pratimai siejami su analizuojamo teksto ar žodinio pasakojimo semantine puse.
Pratimai, padedantys suprasti vaizdinių kalbos priemonių vaidmenį.Ši pratimų grupė turėtų supažindinti vaikus su vaizdinėmis kalbos priemonėmis – epitetais, palyginimais, metaforinėmis išraiškomis. Šių pratimų tikslas – stebint tekstą atkreipti dėmesį į vaizdinę kalbos pusę. Būtina padėti vaikams suvokti, kad meninis vaizdas kuriamas tam tikrų meninių priemonių pagalba.

Atliekant tokio tipo pratimus, kurie prisideda prie studentų žodyno turtinimo ir aktyvinimo, svarbus ir paskutinis dalykas yra vaikų kalbos praktikos organizavimas, susijęs su perskaitytu ir analizuojamu darbu.

Darni mokinių kalba yra žodžių vartojimo kalboje teisingumo ir sąmoningumo rodiklis, rodo stiprų šių žodžių įsisavinimą ir praktinį jų įsisavinimą.

Dažniausios nuoseklios kalbos rūšys yra: atsakymai į mokytojo klausimus, skaitymo plano sudarymas ir skirtingos rūšies perpasakojimai.

Pateiksiu pavyzdį, kaip buvo dirbama su atsakymais į klausimus IV pasakojimo daliai D. Mamin – Sibiryakas „Pilkas kaklas“. Darbo tvarka buvo tokia: dalį studentai skaitė atskirais užpildytais ištraukomis (jų yra keturios), tada atsakinėjo į klausimus apie kiekvieną ištrauką. Po to mokiniai suformulavo pagrindinę ištraukos idėją.

Pirma ištrauka

Kaip Pilkasis Šeika jautėsi prasidėjus žiemai? (Pilka šeika bijojo žiemos, nes polinija sušals, o antis bus be gynybos.)

O kaip Liza pasitiko prasidėjus žiemai? (Ji džiaugėsi, kad pilkasis kaklas greitai taps neapsaugotas, jį bus galima valgyti.)

Pagrindinė ištraukos idėja: neapsaugotas pilkas kaklas bijo žiemos.

Antra ištrauka

Kaip Lapė bando prisišaukti Pilkąją Šeiką į krantą? (Lapė norėjo įbauginti Pilką Kaklą. Iš pradžių ji bandė meiliai iškviesti antį į krantą. Ji buvo gudri.)

Pagrindinė ištraukos idėja: gudrioji Lapė bando išvilioti Pilką Kaklą į krantą.

Trečia ištrauka

Kaip pasikeitė Lizos elgesys, kai polinija visiškai užšalo? (Lapė tyčiojasi iš anties. Dabar ji pradėjo tiesiai sakyti, kad nori ją valgyti.) Perskaitykite Lapės žodžius.

Pagrindinė ištraukos mintis: Lapė šaiposi iš pilko kaklo.

Ketvirtas ištrauka

Kaip Kiškis reagavo į Lapės poelgį? (Kiškis pasmerkė Lapę. Jis pasipiktino „iš visos kiškio širdies“.)

Kaip Kiškis jaučia antį? (Meiliai, draugiškai. Jis ją užjaučia.)

Pagrindinė ištraukos mintis: Kiškis simpatizuoja pilkajam kaklui.

Šis pavyzdys parodo, kaip atsakymo konstravimas priklauso nuo klausimo pobūdžio: klausimai nukreipia mokinio mintis tam tikra linkme ir padeda sąmoningai panaudoti autoriaus posakius bei žodžius, kuriuos mokytojas įveda apibūdindamas savo kalbos veikėjus.

Mokiniai, atsakę į klausimus, nesunkiai susidorojo su IV dalies plano rengimu, nes trumpa, tiksli pagrindinių ištraukų turinio išraiška yra ir dalies metmenys, ir santrauka. Tuo pačiu plane atsispindėjo darbas su žodžiais, parodantis emocinį įvykių ir veikėjų vertinimą.

Buvo sudarytas toks planas:

Žiema atėjo. Neapsaugotas pilkas kaklas bijo žiemos.
Gudrus Lapė bando išvilioti antį į krantą.
Lapė šaiposi iš neapsaugoto Pilko Kaklo.
Kiškis užjaučia antis.

Kitas pamokos darbo etapas – analizuojamos ištraukos sintezė. Trys šios ištraukos atpasakojimo būdai pasirodė esąs veiksmingiausios perpasakojimo formos, siekiant suaktyvinti kalbą: atrankinis pasakojimas, pasakojimas vieno iš veikėjų vardu ir kūrybinis pasakojimas. šie tipai prisideda prie moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymo.

* * *

Nuo pirmos klasės būtina ugdyti dėmesingą požiūrį į žodį.

Raštingumo laikotarpiu dėmesys daugiausia lavinamas garsinei žodžio pusei. Pakankamos skaitymo technikos trūkumas neleidžia detaliai sustabdyti vaikų dėmesio meninei žodžio pusei, jo emocinio kolorito turtingumui, prasmės atspalviams. Ir vis dėlto šis darbas turi prasidėti jau raštingumo laikotarpiu.

Mokytojas klausimų pagalba atkreipia vaikų dėmesį į atskirus žodžius, padedančius atkurti įvykį, personažą: kaip jie sako, ką sako, ką (kas, ką), kas patiko, kokį žodį reikia atsiminti. dalyką žymintiems žodžiams įvardyti ir pan.

6-7 metų vaikai stengiasi suvokti abstrakčius žodžius, perkeltinę reikšmę turinčius žodžius, atsiminti ir vartoti taiklius posakius kalboje, jų kalba emocinga, išraiškinga, todėl, kai tekste susiduriame su tokiais reiškiniais, parodome jiems. mokiniai, pažadina tam tikrą santykį, paaiškina jų reikšmę tekste.

Kaip sakoma, lentynose sunku surūšiuoti žodyno pratimų tipus, atliekamus skaitomuose tekstuose. Taip yra todėl, kad „gryna forma“ atskirai jie beveik niekada nepasitaiko. Paprastai tame pačiame tekste šalia žodžio sąvokos mokiniai susiduria su sinonimais, antonimais, žodžio polisemija, su frazeologiniais posūkiais, su įvairiomis išraiškos ir emocionalumo priemonėmis. Todėl praktikoje paaiškėja, kad tam pačiam tekstui pamokoje galimi skirtingi pratimai, ypač kai atliekama visa teksto ištraukos leksinė analizė.

Kitas leksinių pratimų etapas: mokiniai kviečiami suprasti žodžių reikšmę, palyginti šias reikšmes. Šie pratimai parodo, kad tą pačią mintį galima išreikšti įvairiais būdais. Mokiniai kviečiami suprasti reikšmių atspalvius, pasirinkti savo nuožiūra, remiantis semantine teksto analize, kontekstą, veiksmą, personažą labiau atitinkantį žodį, paaiškinti jo vartojimą.

Pateiksiu pavyzdį. L. Tolstojaus istorija „Kaulas“.

Pagalvokite, kokie pasakojimo žodžiai rodo, kad Vania tikrai norėjo valgyti slyvą. Pabraukite juos pieštuku. (pauosčiau, ėjau pro slyvas).

Vania pagriebė vieną slyvą ir suvalgė. Kodėl sakoma pagriebė, bet nepaėmė?

Abu pratimai padeda vaikams sąmoningai suprasti žodžių reikšmę. Pirmasis pratimas yra lengvesnis. Tai leidžia nustatyti, kodėl vartojami žodžiai (jie rodo, kad Vanya labai Norėjau suvalgyti slyvą), antrasis pratimas prisideda prie kalbos praturtinimo sinonimais ir atskleidžia veiksmo pobūdį (slapta greitai pagriebė – išsigando, o ne drąsiai, atvirai ėmėsi).

Su tokiu stilistiniu darbu siejamas ir kitas leksinių pratimų etapas, kai vaikų dėmesys atkreipiamas ne tik į tai, kaip vaizduojamas reiškinys, objektas, bet ir parodoma, kodėl tokius žodžius vartoti.

Pateiksiu pavyzdį. Y. Kolo eilėraštyje „Pavasaris“ (užklasinė skaitymo pamoka, 3 kl.) yra eilutės:

„Saulė švelniai juokiasi,

Šviečia ryškiau, karščiau.

Ir nuo kalvos garsiai liejasi

Kalbėjimo srautas.

Ji švytinti, sidabrinė,

Ji spindi ir dreba…“

Skaitant ir analizuojant eilėraštį, atliekama keletas pratimų:

Ar saulė gali juoktis? Kodėl sakoma, kad saulė nusijuokė ? Kaip tu tai įsivaizduoji?
Kodėl sakoma, kad tyliai juokiatės?
Kodėl šaltinio upelis pavadintas kalbus? Ir švytinti, sidabrinė kodėl jis tampa upeliu?

Pirmasis pratimas lavina dėmesį į perkeltinę žodžio reikšmę. Kad šis vaizdas vaikui būtų suprantamas, būtina patikrinti jo suvokimą verbaliniu piešiniu.

Darbe apie žodžio polisemiją ir vaizdingumą tam tikrą vietą turėtų užimti žodžių reikšmių palyginimas.

Leksikos-stilistiniai pratimai yra prieinami ir būtini skaitymo pamokose nuo 1 klasės, nes jie yra susiję su semantinės ir ideologinės teksto pusės supratimu, su vaikų aktyvaus požiūrio į skaitomą tekstą ugdymu, prisideda prie emocinio suvokimo, kas yra. skaityti, o taip pat yra būtina sąlyga ugdant dėmesį ir meilę rusų kalbai.

Kalbinių priemonių pagalba atskleidžiamas autoriaus požiūris į aktorius, į jų veiksmus, nustatomas mokinių požiūris į juos. Kalbos analize siejama emocinės teksto pusės analizė, nustatoma jos įtaka skaitytojui.

Tekstų perpasakojimas kaip svarbiausia raidos priemonė

mokinių žodinė kalba.

Didelę vietą pradinių klasių mokinių kalbos raidoje užima įvairių tekstų perpasakojimas. To, kas buvo perskaityta, atgaminimas yra viena pagrindinių mokomosios medžiagos darbo formų ir vienas iš veiksmingų mąstymo ir kalbos ugdymo metodų.

Šiuo atžvilgiu labai svarbus klausimas, kokiomis sąlygomis pats perpasakojimas ir pasiruošimas jam iš tikrųjų pasitarnauja šiam tikslui.

Kalbos veiklos mokymas mokykloje turėtų būti vykdomas atsižvelgiant į jos pobūdį, kuris slypi pagrindinių jos funkcijų – bendravimo ir mąstymo – vienybėje.

Nepakankamas mokinių kalbos ugdymo darbo efektyvumas paaiškinamas tuo, kad į šį pobūdį nėra pakankamai atsižvelgiama.

Tai ypač akivaizdu darbe apie vaikų žodinę kalbą. Taigi perpasakojimas kaip pagrindinė žodinės kalbos forma skaitymo pamokose iš esmės nėra tinkama bendravimo priemonė, nes. ji beveik nėra skirta šiems klausytojams, o daugiausia skirta mokytojui.

Kalba – ypatinga veiklos forma, ir, kaip ir bet kuri veikla, ji vykdoma dėl tam tikrų motyvų. Kokiu motyvu grindžiamas mokinio atpasakojimas, kokią užduotį jis jame sprendžia ir kaip šią užduotį supranta?

Žinoma, kad moksleivis, kuris savo vaikų aplinkoje gali vaizdingai ir betarpiškai perpasakoti skaitytų knygų ar žiūrėtų filmų turinį, moksleivis, kuris dosniai palydi savo „ne publiką“ perpasakojimą įvairiais intonacijos atspalviais, pauzėmis, veido išraiškomis, akimis veido išraiškos ir gestai, padedantys jam perteikti klausytojams, jo požiūris į tai, kas pasakojama, mokyklos, klasės aplinkoje tampa neįprastai šykštus naudojant papildomas išraiškingas perpasakojimo priemones. Vaikų pasakojimai ir perpasakojimai tampa monotoniški, teka įtampa su daugybe pauzių, smarkiai apkraunant atmintį. Visa tai galima paaiškinti daugybe aplinkybių.

Pirmasis iš jų yra tas, kad stojant į mokyklą, perpasakojimų objektas, motyvai, dėl kurių jie atliekami, taip pat šaltinis, iš kurio imamas dalykas, labai pasikeičia.(mokymosi medžiaga vietojsavo patirtį ir pastebėjimus).Labai keičiasi ir pasakotojo auditorija.(klasė su specifiniu mokytojo įvertinimu, o ne maža grupe).

Yra žinoma, kad paruošiamasis atpasakojimo etapas yra teksto skaitymas. Todėl pagal tai, kaip mokinys skaito tekstą, jau galima spręsti apie problemą, kurią jis ketina jame spręsti.

Skaitymas, kaip taisyklė, vyksta netolygiai: kai kurias teksto dalis mokinys skaito sklandžiai, o kitas, atvirkščiai, lėčiau. Jis skaito atskiras frazes, žodžius pakartotinai, kartais kelis kartus, kai kuriuos žodžius ir frazes skaitydamas ištaria garsiai.

Skaitydamas tekstą vaikas iš esmės nusistato ir išsprendžia tik vieną užduotį: kuo išsamiau ir tiksliau atsiminti jo turinį.

Skaitymo pamokose atliekamų atpasakojimų ypatumai ir savybės tiesiogiai priklauso nuo vaikų turimų kalbos gebėjimų, nuo jų kalbos raidos. Kaip jau pastebėjau, pradinių klasių mokiniai vis dar nepakankamai įgudę kalbėti. Jų žodžių kiekis yra ribotas, ypač kalbant apie aktyvią kalbą, tam, ką jie iš tikrųjų vartoja. Vaikų kalboje visiškai nėra pakankamai sinonimų, todėl galimybės pakeisti vieną žodį kitu yra ribotos. Dar didesnius sunkumus sukelia užduotis vieną kalbos apyvartą pakeisti kita. Vaikams sunku pasirinkti tinkamus žodžius, kurti frazę. Ši aplinkybė neleidžia atkurti teksto jo atkūrimo metu. Esant tokioms sąlygoms, vaikai priversti likti arčiau to, kas skaitomame tekste jiems duota jau paruošta. Čia jie išbaigtoje formoje randa tai, ką jiems taip sunkiai pavyksta suformuluoti patiems.

Taigi galima išskirti vieną natūralų perpasakojimų bruožą – žodinių pakaitalų buvimą juose.

Darbas su pasakojamųjų, aprašomųjų ir aiškinamųjų tekstų skaitymo pamokomis, siekiant juos atkurti, kelia skirtingus reikalavimus mokinių protinei veiklai. Vienų tekstų perpasakojimai (aiškinamieji) siejami su apibendrinančia mąstymo veikla, kitų tekstų atpasakojimas (aprašomasis) - su detalių išryškinimu, perskaityto konkretizavimu.

Šių tekstų atgaminimas kelia tam tikrus reikalavimus ir mokinių žodinei kalbai. Daug paaiškinimų turinčio teksto perpasakojimas reikalauja savarankiškai suformuluotų sprendimų, apibendrinimų ir išvadų. Aprašymai dažniausiai atkuriami arti teksto.

Kaip rodo praktika, geriausi yra emociškai vaizdingų tekstų perpasakojimas.

„Mintį gali įsisavinti arba suprasti toks žmogus, kuriame ji yra jo asmeninės patirties kompozicijos grandis, arba ta pačia forma (tada mintis jau sena, pažįstama), arba artimiausiais apibendrinimo laipsniais. “ .

Šis teiginys labiausiai tiesiogiai susijęs su vaikų skaitomų ir perpasakojamų tekstų turinio nustatymu skaitymo pamokose. Kiekvieno teksto turinys turi atitikti du glaudžiai susijusius reikalavimus.

Pirma, jis turi turėti tam tikrą pažintinę vertę. Kiekvienas tekstas turi praturtinti vaiką naujomis žiniomis, kažko išmokyti.

Antra, teksto turinys turėtų šiek tiek sudominti vaiką, kelti tam tikrą požiūrį į jį patį.

Kad vaikui reikėtų skaityti tekstą, įsisavinti jo turinį ir pasakoti kitiems, šis turinys turi būti jam prieinamas, rasti tam tikrą atsaką savo patirtyje ir tuo pačiu turėti tam tikrą naujumo laipsnį.

Teksto atpasakojimas – aktyvi mokinių kalbos ir mąstymo ugdymo priemonė.

Darbas su atpasakojimu turėtų būti sukurtas tam tikroje sistemoje, kuri numato nuolatinį užduočių, susijusių su atpasakojimu, sudėtingumą, kad kiekvienas paskesnis atpasakojimas būtų vienu žingsniu sunkesnė užduotis nei ankstesnė; kiekvienas atpasakojimas turėtų pridėti bent grūdelį naujų žinių prie jau turimų mokinio žinių. Tai gali būti išreikšta žinių pertvarkymu, įvedimu į naujus ryšius, kontekstus.

Perpasakojimas skaitymo pamokose priklauso nuo kelių sąlygų:

nuo užduoties, į kurią nukreipiamas skaitymo procesas ir atpasakojimo rengimas;
apie aktyvumo laipsnį, su kuriuo studentas įtraukiamas į problemos sprendimo procesą;
apie atgamintino teksto ypatybes.

Reikia atsiminti, kad bet koks atpasakojimas ar istorija skaitymo pamokoje pirmiausia turėtų būti bendravimo priemonė. Su tuo susijusi užduotis yra išmokyti vaikus perpasakoti ir pasakoti, atsižvelgiant į auditoriją, klausytoją, ugdyti juos būtinybę būti išklausytam. Šiuo atžvilgiu labai svarbu ugdyti vaikus kritiškai vertinti savo kalbą, gebėjimą atsižvelgti į požiūrį į ją.

Vaikų kalbos ir žodyno ugdymas, gimtosios kalbos turtų įsisavinimas yra vienas iš pagrindinių asmenybės formavimosi elementų, išsiugdytų tautinės kultūros vertybių įsisavinimas, glaudžiai susijęs su protiniu, doroviniu, estetiniu vystymusi, yra prioritetas. kalbų mokymas ir moksleivių švietimas.

Mokinių žodinio bendravimo galimybių formavimas apima specialiai sukurtų bendravimo situacijų (individualių ir kolektyvinių) įtraukimą į vaiko gyvenimą, kuriose mokytojas nustato tam tikras kalbos raidos užduotis, o vaikas dalyvauja laisvai. bendravimas. Tokiose situacijose plečiasi žodynas, kaupiasi ketinimo reiškimo būdai, sudaromos sąlygos gerinti kalbos supratimą.

Rūpindamiesi turtinti vaikų žodyną, turime suprasti, kad vaikų asimiliuojami žodžiai skirstomi į dvi kategorijas. Pirmoji iš jų, kurią galima pavadinti aktyviuoju žodynu, apima tuos žodžius, kuriuos vaikas ne tik supranta, bet aktyviai, sąmoningai kiekviena proga įterpia į savo kalbą. Antrasis, pasyvus žodynas, apima žodžius, kuriuos žmogus supranta, sieja su tam tikra idėja, bet kurie nėra įtraukti į jo kalbą. Naujas siūlomas žodis papildys žodinį aktyvų vaikų atsargą tik tada, jei jis bus fiksuotas. Vieną ar du kartus ištarti neužtenka. Vaikai turėtų kuo dažniau tai suvokti klausa ir sąmone. Tik vaikas, turintis turtingą vaiko žodyną, gali suformuoti taisyklingą raštingą kalbą. Mokytojo užduotis – kiek įmanoma optimizuoti kalbos raidos ir žodyno turtinimo procesą. Naudodami įvairius kalbos ugdymo ir žodyno turtinimo mokymo metodus galite pasiekti apčiuopiamesnių rezultatų nei naudodami šablonų metodus. Vaikams įdomu besikeičianti veikla, todėl žinių įsisavinimo procesas vyks įdomiau, gyviau ir nepavargstant. Turėdamas išvystytą kalbą, pradinių klasių mokinys bus geriau pasirengęs vidurinei grandinei. Bus lengviau suvokti mokytojų jam perduotas žinias, bus mažiau problemų bendraujant su bendraamžiais, atsakymų prie lentos. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad vaiko žodynas yra vaikų kalbos raidos pagrindas.

Lipkina A.I., Omorokova M.I., Darbas apie mokinių žodinę kalbą skaitymo pamokose, „Nušvitimas“, M., 1985, 81 p.

Kalbos raidos lygiai literatūrinio skaitymo pamokose. Jaunesnių moksleivių žodinės kalbos ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose. o Perpasakojimas, pl. perpasakojimai, dauguma kalbų, paskalos, šmeižtai, nešiojamos naujienos, ausinės, perfrazuoti žodžiai

Mokymas

nuorašas

susiję straipsniai