Skyriai: Kalbos terapija

Nepakankamas foneminės analizės ir sintezės procesų formavimas vis dar yra viena iš pagrindinių švietimo netinkamo prisitaikymo priežasčių. Šios kalbos veiklos sąsajos disontogenezė pagrįsta patologiniais mechanizmais, kurie skiriasi savo psichologine struktūra ir smegenų organizacija. Logopedinės terapijos teorijoje ir praktikoje plačiai išplėtotas foneminių funkcijų ugdymo ir koregavimo klausimas. Analizuojant metodus, taikomus dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais ugdymo įstaigose, miesto psichologiniame ir pedagoginiame centre tirtų vaikų diagnostinius duomenis bei mūsų pačių darbo rezultatus, kilo mintis aprašyti klausos suvokimo ugdymo sistemą. ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriame būtų atsižvelgta į esamus praktinius pokyčius, pakankamai išplečiant propedeutinį laikotarpį foneminių procesų raidoje.

Šių technikų ir metodų teorinis pagrindimas grindžiamas L. S. Vygotskio tyrimais, kad pirmaisiais vystymosi etapais susiformavę sudėtingi psichiniai procesai remiasi ir priklauso nuo elementaresnių funkcijų, kurios yra pagrindas ir tarsi sudaro „. bazė“ sudėtingesnių psichinių struktūrų vystymuisi. Kalbos raidai mokslininkas suteikė itin didelę reikšmę suvokimo procesui, manydamas, kad vaikas negali vystyti kalbos be suvokimo vystymosi. Vaikas gali kalbėti ir mąstyti tik suvokdamas. Įvairių suvokimo tipų raida sukuria pagrindą apibendrintam diferencijuotam suvokimui ir realaus objektyvaus pasaulio vaizdinių formavimuisi, sukuria pirminį pagrindą, ant kurio pradeda formuotis kalba (žinoma, kad žodyno „leksinis“ kalbos kodas yra organizuotas asociatyviai ir atmintyje atskirai neegzistuoja nei vienas žodis.Ir kuo įvairesnių asociacijų, tuo ji stipresnė atmintyje.. Suvokimo proceso klausos modalumas vertinamas kaip diferencijuotas garsų diskriminacijos procesas. Jei trumpai apsistotume ties fiziologiniais, morfologiniais ir psichologiniais klausos pagrindais, tai: dešiniojo pusrutulio laikinoji skiltis priima ir išsaugo savo atmintyje informaciją apie visus ne kalbos garsus nuo popieriaus šiugždesio iki liaudies dainų ir simfoninės muzikos melodijų. ; užpakalinė, viršutinė kairiosios smilkininės skilties dalys dešiniarankiams atlieka grynai kalbos funkcijas, skiria fonemų požymius, suteikiančius foneminį kalbos suvokimą, valdo paties kalbėtojo kalbą. Be to, kairėje smilkininėje skiltyje kurį laiką saugoma informacija apie išgirstą teiginį. Tai yra, psichologiškai įmanoma atskirti dvi objektyvias sistemas, turinčias didelę įtaką žmogaus klausos pojūčių kodavimui į sudėtingas klausos suvokimo sistemas. Pirmoji iš jų – ritminė-melodinė kodų sistema, antroji – foneminė (arba kalbos garsinių kodų sistema). Abu šie veiksniai suskirsto žmogaus suvokiamus garsus į sudėtingas klausos suvokimo sistemas. Neuropsichologijos ir specialiosios psichologijos tyrimai parodė, kad šių funkcijų pažeidimai ar nesuformavimas vaikams gali atsirasti dėl įvairių priežasčių: dėl nurodytos smegenų srities „organinių ypatybių“ ir dėl nesusiformavusio analizatorių sistemų ryšio (klausos- variklio jungtys ir pan.). Iš ikimokyklinio amžiaus vaikų apklausos pagal tarptautinę konferenciją, skirtą A. R. Lurijos 90-osioms gimimo metinėms, 42% vaikų buvo grupėje su sutrikimais pagal sindrominių pokyčių derinio tipą.

Korekcijos metodologiniu pagrindu šiandien išlieka klasikinės ir besivystančios Rusijos neuropsichologinės mokyklos pozicijos dėl kompensacinių procesų vaikams, psichinių funkcijų chronogeninės lokalizacijos principo, interanalizatorių ryšių integralumo ir „paslaptingo“ vaiko dešiniojo pusrutulio vaidmens. .

Siūloma metodų ir technikų sistema yra išplėstinis propedeutinis kursas, parengiantis tolimesniam ikimokyklinio amžiaus vaikų (3-5 metų) foneminių procesų formavimui ir korekcijai, prisidedant prie klausos dėmesio, klausos atminties ir frazinės kalbos ugdymo. . Kai kurie aprašyti pratimai yra gerai žinomi bet kuriam logopedui, kiti mažai naudojami klasikinėje logopedijoje ir yra šiek tiek neįprasti. Metodai ir metodai suskirstyti į kelis blokus. Straipsnyje pateikiami teoriniai siūlomų pratimų pagrindimai visuose skyriuose, aktualūs paaiškinimai ir tiesiog įdomūs faktai iš įvairių mokslinių ir populiarių studijų. Pateikiami kiekvieno bloko pratimų pavyzdžiai taikymas.

Blokai – tai įvairių krypčių pratimų kompleksai: darbas su klausomaisiais objektyviais vaizdais, reprezentacijomis; diferencijuotas kasdienių garsų, garsų, triukšmų, muzikinių žaislų, instrumentų tembro, aukščio skirtumų suvokimas; ritmų suvokimas, garso ilguma (trukmė); Pauzė; klausos atminties vystymas, nuoseklios funkcijos; garso lokalizacija erdvėje.

Pratimų sistema gali būti naudojama kaip fragmentinė arba visos grupės pamoka, laikantis visų įprastų metodinio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais principų. Pamokos trukmė ne daugiau 25 - 35 min.. Reikalavimas vedimui – medžiagos pateikimo seka: nuo paprastesnių užduočių iki sudėtingesnių. Pamoka, kurioje vyksta pamoka, turi būti erdvi, su darbo stalais ir pakankamai laisvos vietos.

1 blokas. Darbas su klausos objekto vaizdiniais, reprezentacijomis.

Tikrasis pasaulis žmogui duodamas gyvenimo pradžioje pojūčiais ir idėjomis. Ir tik vėliau jie atsispindi žodyje. Suvokimo ir kalbos procesų ryšys, jų tarpusavio įtaka yra plačiai žinoma ir neginčijama. Taigi, naudojant logopedijoje priimtą terminologiją, šio skyriaus tikslas turėtų būti nurodyti frazinės kalbos raidą, žodyno kaupimą. Būtina atkreipti vaikų dėmesį į garsų pasaulį apskritai, šiek tiek perkelti juos iš vizualiai originalaus kompiuterinio suvokimo į įvairių realių, apčiuopiamų garso pojūčių ir vaizdų pasaulį. Neįmanoma nepaisyti galimybės ugdyti garsines asociacijas, vaikų fantaziją ir vaizduotę, rankų kūrybinės veiklos galimybę. O pati veikla pradeda teikti malonumą dėl to, kad tampa kūrybinga, siejama su individualiais „radiniais“ ir „atradimais“, viršija įprastą vartotojo lygį. Reikšmingumo principas organizuoja visą veiklą, taip pat ir bet kokio žinių įsisavinimo veiklą. Iškart susidomėjimą visada lydi džiaugsmo jausmas, įgyvendinimo lengvumas. Jausmai gali būti laikomi reikšmingumo rodikliu. Todėl vykdomai veiklai reikšmę suteikia tiesioginis susidomėjimas. „Svarbu, kas įdomu! - rašė M. F. Dobryninas. Šis teiginys galioja apskritai asmenybei, tačiau dar didesniu mastu jis gali būti taikomas vaikams, turintiems „organinių bruožų“. Būtent betarpiškas susidomėjimas, pirminis lengvumas vykdant užsibrėžtus uždavinius, leidžia gauti stabilų teigiamą „nuostatą“ tolimesnėms studijoms.

2 blokas. Diferencijuotas kasdienių garsų, garsų, triukšmų, muzikinių žaislų, instrumentų tembro, aukščių skirtumų suvokimas.

Mūsų klausa suvokia tonus ir triukšmus. Tonai yra reguliarūs ritminiai oro virpesiai, o šių virpesių dažnis lemia aukštį. Triukšmai yra persidengiančių virpesių komplekso rezultatas, o šių svyravimų dažnis yra atsitiktinis, nedaugybinis tarpusavio ryšys. Tembru paprastai vadinama ta garso pojūčio pusė, kuri atspindi sudėtingų garsų akustinę kompoziciją. Bet kokia garso kompozicija iš akustinės pusės yra dalinių tonų suformuotas sąskambis. Tembro įspūdis gaunamas, kai garsų kompleksas suvokiamas kaip vienas garsas. Kaip jau minėta, virpesių dažnis atsispindi garso aukštyje. Tačiau aukščio problema yra viena iš sudėtingiausių garso pojūčio tyrimo problemų. Palyginus du garsus, pastebime, kad jie skiriasi ne tik aukščiu tikrąja prasme, bet ir kai kuriais tembrinei pusei būdingais bruožais (aukšti garsai visada šviesesni, lengvesni, o žemi – tamsesni, blankesni, sunkūs). Triukšminguose kalbos garsuose aukštis suvokiamas kaip visuma, nediferencijuoti tembriniai komponentai neskiriami nuo tikrojo aukščio. Šis dviejų aukščio komponentų nediferencijavimas yra specifinis triukšmo ir kalbos klausos bruožas. Dėl šios priežasties programoje derinami tembro aukščio parametrai. Taip pat svarbu pažymėti, kad tembras yra kiekvieno garso savybė kaip tokio, aukštis yra savybė, apibūdinanti garsą jo santykyje su kitais garsais. Tai, kas išdėstyta pirmiau, liudija apie aukštą specifinę klausos suvokimo sistemų organizaciją, žmogaus garso kodų turtingumą ir mobilumą. Taigi garso pojūčiuose išskiriame keturis aspektus: aukštį, tembrą, garsumą, trukmę. Kalbant apie akustinę pusę, kalbos garsams būdingos įvairios aukščio, dinamiškumo ir tembro ypatybės. Žodis, klausos pojūčio požiūriu, yra vienareikšmiškai nulemtas jo foneminės sudėties. Rusų ir daugumoje kitų Europos kalbų fonemos yra tam tikros tembrinės savybės, todėl šioms kalboms tam tikri specifiniai tembriniai momentai, kuriais grindžiamas fonemų skirtumas, lemia kalbos garsų suvokimą. Taigi kalbos garsų sistema yra tembrinių ypatybių rinkinys. Skirtumai tarp jų kartais yra pakankamai subtilūs akustiniam suvokimui. Vaikams, turintiems įvairaus laipsnio ir formų smegenų veiklos sutrikimų, pasireiškia ir bendras nediferencijavimas, klausos suvokimo fragmentacija, ir selektyvus kurtumas iki subtilių akustinių skirtumų, signalų.

Priede siūlomas pratimų ir užduočių rinkinys leidžia ugdyti gebėjimą sąmoningai analizuoti įvairaus sudėtingumo klausos pojūčius (kol kas neliečiant konkrečių foneminių procesų).

3 blokas. Ritmų suvokimas, ilguma (garso trukmė).

Klausos suvokimas iš esmės skiriasi nuo lytėjimo ir vaizdinio suvokimo, nes klausos suvokimas susijęs su dirgiklių seka, atsirandančia laikui bėgant. Laikinosios skiltys priima ir apdoroja garsinius kalbos ir nekalbinius signalus, kurie atsiskleidžia laiku arba kuriuose yra tam tikrų laiko duomenų. Ritmas yra tam tikras konkretus proceso organizavimas laike. Ritminis judesys gali apimti periodinį pasikartojimą, bet gali vykti ir be jo. Tačiau periodiškas kartojimas savaime nesukuria ritmo. Ritmas suponuoja, kaip būtiną sąlygą, vieną po kito sekančių dirgiklių grupavimą, tam tikrus laiko eilučių padalijimus. Apie ritmą galima kalbėti tik tada, kai tolygiai vienas kitą sekančių dirgiklių serija yra suskirstyta į tam tikras grupes ir šios grupės gali būti identiškos arba nelygios. Būtina ritmo sąlyga yra akcentų buvimas, tai yra, stipresnis ar ryškesnis kokiu nors kitu aspektu ir dirginimas. Ritmo suvokimas dažniausiai apima tas ir kitas motorines reakcijas (tai gali būti matomi galvos, rankų, kojų judesiai, viso kūno siūbavimas, elementarūs balso, kalbos, kvėpavimo aparato judesiai ir kt., kurie nepasireiškia). Taigi, galima sakyti, kad ritmo suvokimas turi aktyvų klausos-motorinį pobūdį. Tiriant vyresnius ikimokyklinukus dėl pasirengimo mokytis, pusė vaikų 46,8% (Sadovnikova I. N.) turi ryškių kinetinių ir dinaminių sutrikimų.

Praktinėje logopedijoje yra įvairių metodinių tobulinimų, susijusių su ikimokyklinio amžiaus vaikų logoritminiu ugdymu. Šios medžiagos puikiai iliustruoja B.M. Teplovas, kad ritmo pojūtis turi ne tik motorinę, bet ir emocinę prigimtį. Todėl už muzikos ribų ritmo pojūtis negali pabusti ar vystytis. Užsiėmimai apima žaidimų ir pratimų kompleksų įtraukimą, siekiant lavinti klausos dėmesį, tempą, judesių ritmą, metrinių, pereinamųjų, akcentų suvokimą ir pan. Kalbant apie galimybę lavinti ritmo jausmą, įdomu palyginti taip pat labai dažnai kartojamą mintį, kad ritmo pojūtis būdingas beveik kiekvienam žmogui nuo gimimo. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, yra susijusi su klausos-motorinės koordinacijos sąvoka. Klausos ir motorikos koordinacijos tyrimai dažnai atskleidžia sunkumus analizuojant neverbalinius dirgiklius, reikšmingai daliai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų. Ir klaidingo tokio tipo užduočių atlikimo priežastis yra aiškių motorinės sistemos ir klausos analizatoriaus ryšių nesusiformavimas. Štai keletas variantų, kaip vaikai gali atlikti klausos-motorinės koordinacijos ugdymo užduotis:

Ritmas grojamas lėtai, išsibarsčiusių ritmų pavidalu.

Tūpų kaitaliojimas perteikia nelygias pauzes, įtemptas.

Pagal žodinius nurodymus ritmą pagavau ketvirtu bandymu, pasikliaudavau vaizdiniais vaizdais. Skaičiavimo vykdymas – pertekliniai elementai, klaidų nepastebi.

Ritmo atkūrimas - nėra skirtumo tarp stipraus ir silpno ritmo, antruoju bandymu - vykdymas be klaidų.

Kaip rodo bendri apklausų rezultatai, sunkumų analizuojant sudėtingus klausos dirgiklius taip pat randama už bet kokios kalbos veiklos ribų vaikams. Vaikai nesugeba atkurti tam tikros ritminės struktūros. Klausos-motorinės koordinacijos formavimosi trūkumas apsunkina logopedų tolesnius darbus, pavyzdžiui, ties žodžių skiemenimis-ritminėmis struktūromis, kur viskas remiasi jau susiformavusiu gebėjimu išlaikyti ritminį žodžio šabloną, kirtį. (stresas), akcento padėtis ir galimybė atkartoti raštą.

Tame pačiame klausos pojūčių analizei skirtų laiko parametrų bloke yra pratimai ilgumos ir garso trukmės suvokimui lavinti. Tolesniame logopedo darbe tai yra balsių garsų ilgio palyginimas (darbas dėl kirčio sampratos); švilpiančių ir šnypščiančių priebalsių (s, z, w, w, u,) diferencijavimas su trumpais sustojimais (ts, t,); pradiniai garsų analizės etapai – balsių ir priebalsių garso trukmės skirtumas, priebalsių (frikatyvinio ir stopinio) fonetiniai skirtumai.

4 blokas. Pauzė

Atranką į atskirą bloką lemia šio akustinio dirgiklio ypatumai klausos suvokimui. Pauzės vaidmuo kalboje yra labai reikšmingas. Pauzių ir garso santykis rusų kalboje yra 16% - 22% (L.A. Varšavskis, V.I. Iljina). Natūralu, kad pagrindinė pranešimo informacija išreiškiama skambančiais kalbos segmentais. Tačiau segmentuose, kuriuose nėra kalbos fonacijos, taip pat yra signalo ir kalbos informacija. Jie gali pranešti apie kalbos signalo dalių santykį, įspėti apie pasikeitusį temos temą, liudyti apie kalbėtojo emocinę būseną ir, galiausiai, yra tam tikrų garso savybių išraiška. Pauzė – tai suvokiamas reiškinys, sąmoningas garso nutrūkimo suvokimas. Garso pertrauka yra toks pat tikras akustinis stimuliatorius receptoriui (kaip ir pati kalbos fonacija). Garso lūžis suvokiamas pagal pagrindinius garso suvokimo modelius, foneminė – lūžio trukmė.

5 blokas. Klausos atminties ugdymas, nuoseklios funkcijos

Klausos suvokimas susijęs su dirgiklių seka, atsirandančia laikui bėgant. Fiziologė I.M. Sechenovas pažymi, kad vienas iš pagrindinių sintetinės veiklos rūšių, kurią turi žmogus, yra stimulų, patenkančių į smegenis, derinys į nuoseklias (nuoseklias) serijas ar eilutes. Klausos suvokimas visų pirma susijęs su tokio pobūdžio sintezėmis, ir tai yra pagrindinė jo reikšmė. Kurį laiką laikinosios smegenų skiltys savo atmintyje saugo informaciją apie klausos (kalbos, nekalbos) signalus. Yra žinoma, kad vystantis vaikui, klausos trumpalaikės atminties apimtis didėja. Kokie veiksniai turi įtakos šiam procesui? Vaikų ir suaugusiųjų pamiršimo procesai taip pat yra panašūs. Kas vystosi? Kuriami medžiagos įsiminimo ir atgaminimo metodai (strategija). 3-5 metų vaikai žaidime (t. y. nevalingai) atsimena daug geriau. 6 metų vaiko žinios leidžia ne gryna forma įsiminti, o susieti naują informaciją su esama informacija. Taigi vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas gali naudoti specialius prisiminimo būdus. Vaikams, turintiems kalbos raidos nukrypimų, dažnai pasireiškia įvairių formų atminties nepakankamumas. Su amžiumi problema didėja. Neformuotas savanoriškas įsiminimas gali sukelti sunkumų pradiniame mokymosi etape.

Funkcinio pagrindo būsimam skaitymui ir rašymui formavimas iš esmės suponuoja nuoseklių vaiko gebėjimų vystymąsi. Pratimai, ugdantys gebėjimą analizuoti, įsiminti ir atkurti laikiną reiškinių seką, turėtų būti skirti visiems analizatoriams. Straipsnyje aptariami galimi vienas po kito einančių funkcijų kūrimo variantai klausos signalų (stimuliatorių) pavyzdžiu. Struktūriškai šios užduotys yra įtrauktos į I, II, III, IV blokus, o tai kartu yra sėkmingos sistemos įveikimo rodiklis.

6 blokas. Garsų lokalizavimas erdvėje.

Į pirmiau nurodytus bendruosius klausos suvokimo ypatumus vaikams, sergantiems įvairių formų smegenų disfunkcijos, būtina pridėti sunkumus, su kuriais susiduriama dėl jautrios garsų (garso dirgiklių) lokalizacijos erdvėje. Šie sunkumai atsiranda esant parietotemporalinės žievės disfunkcijai. (Šiais atvejais garsai iš abiejų periferinių receptorių pradeda netolygiai pasiekti žievę, dėl to sutrinka „binaurinis efektas“, leidžiantis aiškiai lokalizuoti garsus erdvėje). Todėl ši pratimų sistema numato specialių žaidimo technikų įtraukimą.

Klausos dėmesio ugdymas yra visų programos blokų tikslas. Kalba reikšmingai įtakoja suvokimo procesų raidą, juos patikslina ir apibendrina. Todėl visose klasėse, kiek įmanoma, reikia reikalauti iš vaikų frazinių, išsamių atsakymų, pagal modelį ir savarankiškai, atkreipti dėmesį į naujus, nepažįstamus žodžius.

LITERATŪRA.

1. A.R. Lurija „Pojūčiai ir suvokimai“; Maskvos universiteto leidykla, 1975 m
2. L.S. Tsvetkova „Vaikų diagnostinio neuropsichologinio tyrimo metodai“; M, 1997 m
3. E.G. Simernitskaya "Neuropsichologinis greitosios diagnostikos metodas"; M, 1991 m
4. B.M. Teplovas – Rinktiniai darbai; M., Pedagogika, 1985 m
5. M.K. Burlakova „Sudėtingų kalbos sutrikimų korekcija“; M., 1997 m
6. G.A. Volkovas „Dislalija sergančių vaikų logoritminis ugdymas“; S-P., 1993 m
7. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Kaip paruošti vaiką mokyklai? O kuri programa geresnė"; M., 1994 m
8. Į IR. Seliverstov „Kalbos žaidimai su vaikais“; M., Vlado institutas, 1994 m
9. Šeštadienis „Mokslinis Vygotskio darbas ir šiuolaikinė psichologija“; M., 1981 m
10. A.N. Kornev "Disgrafija ir disleksija vaikams"; S-P., 1995 m

Nežodinė (fizinė) klausa- tai įvairių supančio pasaulio garsų (išskyrus žmogaus kalbos garsus) fiksavimas ir diferencijavimas, garsų atskyrimas pagal garsumą, taip pat garso šaltinio ir krypties nustatymas.

Nuo pat gimimo vaiką supa įvairūs garsai: lietaus garsas, katės miaukimas, mašinų garsai, muzika, žmogaus kalba. Mažas vaikas girdi tik garsius garsus, bet klausos aštrumas greitai didėja. Tuo pačiu metu jis pradeda skirti garsus pagal garso tembrą. Klausos įspūdžius, kuriuos patiria kūdikis, jis suvokia nesąmoningai. Vaikas vis dar nemoka valdyti klausos, kartais tiesiog nepastebi garsų.

Nepaisant to, ne kalbos garsai vaidina svarbų vaidmenį orientuojantis žmogų jį supančiame pasaulyje. Ne kalbos garsų atskyrimas padeda juos suvokti kaip signalus, rodančius atskirų objektų ar gyvų būtybių artėjimą ar pašalinimą. Teisingas garso šaltinio atpažinimas pagal ausį padeda išsiaiškinti kryptį, iš kurios sklinda garsas, leidžia geriau orientuotis erdvėje, nustatyti savo vietą.

Gebėjimas sutelkti dėmesį į garsą (klausos dėmesys) yra svarbus žmogaus gebėjimas, kurį reikia lavinti. Tai neatsiranda savaime, net jei vaikas iš prigimties turi gerą klausą. Jis turi būti vystomas nuo pirmųjų gyvenimo metų. Todėl siūlome klausos dėmesiui ir suvokimui lavinti žaidimus, kurie išmokys vaikus sutelkti dėmesį į garsą, pagauti ir atskirti įvairius garsus. Apskritai žemiau pateiktų žaidimų tikslas – išmokyti vaikus sąmoningai naudotis gamtos suteikiamomis klausos galimybėmis.

Nekalbinių garsų suvokimo raida pereina nuo elementarios reakcijos į garsų buvimą ar nebuvimą iki jų suvokimo ir diskriminacijos, o vėliau – kaip signalo veikti. Specialus vaiko mokymas šia kryptimi padės jam geriau orientuotis erdvėje, išvengti nelaimingų atsitikimų (pavyzdžiui, kertant gatvę). Tuo pačiu metu reikia atsižvelgti į tai, kad garsus galima suvokti tik ausimi arba remiantis regėjimu (klausa-regimu), o tai yra daug lengviau ir turėtų būti prieš izoliuotą klausos suvokimą.

Mokant vaiką atskirti nekalbinius garsus iš klausos, patariame laikytis šių dalykų seka:

gamtos garsai: vėjo ir lietaus garsas, lapų ošimas, vandens čiurlenimas ir kt .;

gyvūnų ir paukščių skleidžiami garsai: šuns lojimas, katės čiulbėjimas, varnos kurkimas, žvirblių čiulbėjimas ir balandžių čiulbėjimas, arklio staugimas, karvės čiulbėjimas, gaidžio varna, zvimbimas musė ar vabalas ir pan.;

daiktų ir medžiagų skleidžiamus garsus: plaktuko trenksmas, stiklų žvangesys, durų girgždesys, dulkių siurblio zvimbimas, laikrodžio tiksėjimas, pakuotės šiugždesys, supiltų javų, žirnių, makaronų ošimas ir kt.;

eismo triukšmas: automobilių garso signalai, traukinio ratų garsas, stabdžių girgždesys, lėktuvo ūžesys ir kt.;

garsus, kuriuos skleidžia įvairūs skambantys žaislai: barškučiai, švilpukai, barškučiai, aukštų dažnių garsiakalbiai;

vaikiškų muzikinių žaislų garsai: varpas, būgnas, tamburinas, fife, metalofonas, armonika, fortepijonas ir kt.

Be to, didžiulis poveikis vystymuisi emocinė sfera vaiką, jo estetinį ugdymą suteikia muzikos garsai. Tačiau vaiko pažintis su įvairiais muzikos kūriniais yra atskiros diskusijos tema ir šiame vadove nenagrinėjama.

Šie žaidimai, lavinantys fizinę klausą, gali būti žaidžiami tiek individualiai, tiek grupėje.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; klausytis gamtos garsų, gyvūnų ir paukščių balsų.

Žaidimo progresas: Žaidimas žaidžiamas einant. Vaikščiodami žaidimų aikštelėje ar parke atkreipkite vaiko dėmesį į gamtos garsus – vėjo ir lietaus garsus, lapų ošimą, vandens čiurlenimą, griaustinio griaustinį perkūnijos metu ir pan. Taip pat atkreipkite dėmesį į savo vaiko dėmesys garsams, kuriuos skleidžia mieste gyvenantys gyvūnai ir paukščiai, - šunys ir katės, varnos, balandžiai, žvirbliai, antys.

Kai vaikas išmoks gerai atskirti šiuos garsus pagal regėjimą (girdi ir mato vienu metu), pasiūlykite nustatyti garso šaltinį su užmerktos akys(tik iš ausies):

– Užmerkite akis. Dabar aš atidarysiu langą, o jūs bandysite iš ausies nustatyti, koks oras lauke.

– Užmerkite akis ir pabandykite atspėti, kurie paukščiai atskrido į mūsų lesyklą.

Vaikščiodami miške atkreipkite vaiko dėmesį į įvairius garsus – medžių šakų triukšmą, krintančių kūgių garsą, genio garsą, senų medžių girgždesį, ežio valkatą žolėje ir kt.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; klausytis gyvūnų ir paukščių šauksmų.

Žaidimo progresas: Žaidimas žaidžiamas vasarą vasarnamyje arba išvykoje į kaimą. Kartu su vaiku pažinkite naminius gyvūnus ir paukščius, mokykite vaiką atskirti jų skleidžiamus garsus ir susieti garsą su konkrečiu gyvūnu (arkliu, karve, ožka, kiaule) arba paukščiu (antis, žąsis, višta, gaidys, višta) , Turkija). Norėdami apsunkinti užduotį, pakvieskite vaiką atpažinti, kas rėkia užmerktomis akimis (arba neišėjus iš namų).

Pasėdėkime kieme. Užmerkite akis ir pabandykite atspėti, kas ten rėkia. Žinoma, tai buvo gaidžio giedojimas! Gerai padaryta, jūs atspėjote. Ir dabar? Taip, tai kiaulės murkimas.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; klausytis įvairių namų apyvokos daiktų skleidžiamų garsų.

Žaidimo progresas: Būdami bute, kartu su vaiku klausykitės namų garsų – laikrodžio tiksėjimo, indų girgždėjimo, durų girgždėjimo, vandens triukšmo vamzdžiuose, sriubos čiurlenimo ir šnypštimo. kotletas keptuvėje, įvairių buitinių prietaisų skleidžiami garsai (dulkių siurblio zvimbimas, verdančio virdulio šnypštimas, kompiuterio ūžesys ir kt.). Tokį darbą geriau atlikti organizuojant įvairius žaidimus:

„Surask, kas tiksi(skambėjimas, zvimbimas ir tt) !» arba konkursas:

"Kas išgirs daugiau garsų?"

Ateityje galite apsunkinti užduotį, paprašydami vaiko užmerktomis akimis nustatyti garso šaltinį.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas, įvairių objektų skleidžiamų garsų klausymas.

Įranga: įvairūs daiktai - popierius, plastikinis maišelis, šaukštai, lazdelės ir kt.

Žaidimo progresas: Žaidimas žaidžiamas bute. Supažindinkite vaiką su įvairiais garsais, kurie gaunami manipuliuojant daiktais: baksnokite mediniu plaktuku, prisiminkite ar suplėšykite popieriaus lapą, šiurkšenkite laikraščiu, šiurkšinkite maišelį, daužykite medinius ar metalinius šaukštus vieną į kitą, nupieškite lazdelę. virš akumuliatoriaus, numeskite pieštuką ant grindų ir pan. P.

Kai vaikas išmoks atidžiai klausytis daiktų garsų, pakvieskite klausytis užmerktomis akimis ir atspėti, kuris objektas skambėjo. Galite leisti garsą už ekrano arba už vaiko, o jis klauso ir tada parodo objektą – garso šaltinį. Iš pradžių suaugęs ir vaikas susitaria, kokie daiktai bus naudojami žaidime, vėliau galėsite naudoti bet kokius kambaryje esančius daiktus – manipuliuokite jais leisdami garsus. Šiame žaidime naudinga karts nuo karto pasikeisti vaidmenimis.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas.

Įranga: stalas, lėlės ir kiti žaislai.

Žaidimo progresas: Vaikas ir mokytoja sėdi prie stalo, žaislas paslėptas po stalu. Mokytojas nepastebimai beldžiasi į stalo kraštą.

- Knock, knock! Koks beldimas? Kažkas atėjo pas mus į svečius! Kas ten? Tai lėlė! Ateik, lėlė, aplankyk mus.

- Aš paruošiu skanėstą, o jūs atidžiai klausykite: kai pasibels į duris, paklauskite: „Kas ten?

Žaidimas tęsiasi. Atstumą nuo beldimo šaltinio iki vaiko, taip pat beldimo stiprumą galima palaipsniui keisti: didinti atstumą, padaryti beldimą tylesnį.

Kita žaidimo versija apima trečiojo dalyvio buvimą: antrasis suaugęs ar vyresnis vaikas pasibeldžia į duris ir atsineša žaislą.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; klausytis garsų, kuriuos skleidžia įvairios birios medžiagos.

Įranga: nepermatomos dėžutės ar stiklainiai su įvairiais grūdais.

Žaidimo progresas: Į nedideles dėžutes supilstykite skirtingus dribsnius – žirnius, grikius ir manų kruopas, ryžius. Kaip dėžutes patogu naudoti nepermatomas talpyklas iš fotojuostos, turi būti dvi dėžės su tais pačiais grūdais. Be grūdų, galite naudoti druską, makaronus, karoliukus, akmenukus ir kitas medžiagas, svarbiausia, kad jų skleidžiamas garsas skirtųsi nuo kitų. Kad garsas suporuotose dėžėse nesiskirtų, reikia išpilti tiek pat birių medžiagų.

Vieną dėžučių komplektą padėkite prieš vaiką, o kitą pasilikite sau. Pakratykite vieną iš dėžučių, atkreipdami vaiko dėmesį į garsą. Pakvieskite vaiką tarp savo dėžučių surasti tą, kuris skleidžia tą patį garsą. Palaipsniui didinkite dėžių porų skaičių.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; įvairių eismo triukšmų suvokimas.

Žaidimo progresas: žaidimas žaidžiamas einant gatve arba viešuoju transportu. Padėkite vaikui atpažinti įvairius eismo triukšmus tarp kitų garsų – automobilių signalų, tramvajų, stabdžių, eskalatoriaus ūžesio metro, traukinio ratų ūžesio, orlaivių ūžesio danguje ir pan. Kai vaikas išmoks atskirti šiuos garsus, pasiūlykite juos atpažinti. užmerktomis akimis: stovėdami sankryžoje nustatykite, ar automobiliai stovi, ar važiuoja; atspėti, ar tramvajus toli, ar privažiavo arti ir pan.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas, įvairių skambančių žaislų skleidžiamų garsų klausymas.

Įranga: skambantys žaislai - barškučiai, švilpukai, aukštų dažnių garsiakalbiai, varpeliai, barškučiai ir kt.

Žaidimo progresas: pasiimkite įvairius skambančius žaislus. Kartu su vaiku ištraukite iš jų garsus, kol kūdikis išmoks aiškiai juos atskirti pagal ausį. Po to galima organizuoti žaidimą „Sužinok pagal garsą“: žaislus paslėpti už širmos, leisti vaikui klausytis skleidžiamų garsų ir atspėti, kuris žaislas skambėjo (galite skleisti garsus už vaiko nugaros). Šiame žaidime galite keistis vaidmenimis su vaiku: jis žaidžia, o jūs atspėsite žaislus ir pavadinkite juos.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; išmokti greitai reaguoti į garsą.

Įranga: žaislas Petražolės; vaikiški muzikos instrumentai – būgnas, tamburinas, metalofonas, fortepijonas, vamzdis, armonika.

Žaidimo progresas: Mokytojas pradeda žaidimą paaiškinimu.

- Dabar linksmasis Petruška ateis tavęs aplankyti. Jis gros tamburinu. Kai tik išgirsi garsus – apsisuk! Negalite grįžti atgal anksčiau laiko!

Mokytojas stovi už vaiko 2–4 m atstumu, mušdamas tamburiną (ar kitą instrumentą), greitai ištraukia iš už nugaros petražoles. Petruška nusilenkia ir vėl pasislepia. Žaidimą galima žaisti naudojant įvairius muzikos instrumentus.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; išmokti pagal ausį atskirti įvairių instrumentų garsą ir skirtingai reaguoti į kiekvieną garsą.

Įranga: vaikiški muzikos instrumentai - būgnas, armonika.

Žaidimo progresas: Ant stalo priešais mokytoją stovi būgnas ir akordeonas. Vaikas stovi priešais stalą, kreipiasi į mokytoją.

– Dabar grosiu būgnu arba akordeonu. Reikia žygiuoti prie būgno ir šokti pagal akordeoną.

Mokytojas parodo, kaip reikia vaidinti: muša būgną – ir žygiuoja, groja akordeonu – ir šoka. Tada jis kviečia vaiką savarankiškai (nerodant) judėti pagal įvairių muzikos instrumentų garsus.

Apsunkindami žaidimą, galite pasiūlyti vaikui atsukti nugarą į stalą – tokiu atveju vaikas instrumentų garsą skiria tik iš klausos, be vaizdinės atramos. Tą patį žaidimą galima žaisti ir su kitais muzikos instrumentais, kurių skaičių galima padidinti iki 3-4. Judesiai taip pat gali būti įvairūs: šokinėjimas, bėgimas, mojavimas rankomis ir kt.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; klausytis vaikiškų muzikos instrumentų skleidžiamų garsų.

Įranga: vaikiški muzikos instrumentai - būgnas, tamburinas, metalofonas, pianinas, vamzdis, armonika.

Žaidimo progresas: Pirmiausia išmokykite vaiką skleisti garsus iš muzikos instrumentų, tada aiškiai atskirkite juos iš klausos. Norėdami patikrinti vaiko garsų suvokimo lygį, naudokite ekraną (kaip ekraną galite naudoti ant šono paverstą vaikišką staliuką) arba paprašykite vaiko atsukti nugarą. Mokytojas pakaitomis ištraukia garsus iš įvairių instrumentų, o vaikas pagal klausą nustato, kas buvo grojama. Atsakydamas vaikas gali apsisukti ir parodyti norimą instrumentą, pasirinkti ir parodyti paveikslėlį su šio instrumento atvaizdu arba, jei leidžia kalbos galimybės, pavadinti instrumentą žodžiu (galbūt onomatopėja: „ta-ta- ta“ – būgnas, „doo-doo“ – vamzdis, „bom-bom“ – tamburinas ir kt.).

Žaislinis gyvūnas ar lėlė gali „groti“ instrumentais, o mokytojas klausia: Ką zuikis žaidė?

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; įvairių tamburino garsų - skambėjimo ir beldimo - suvokimas ir atskyrimas pagal ausį.

Įranga: tamburinas.

Žaidimo progresas: Šioje žaidimo „Saulė ir lietus“ versijoje siūlome išmokyti vaiką perjungti klausos dėmesį, atliekant skirtingus veiksmus pagal skirtingą tamburino garsą: skambiname - švelniai purtome tamburiną rankoje; beldimas - vienoje rankoje laikome tamburiną, kitos rankos delnu ritmingai trenkiame į tambūro membraną.

- Eime pasivaikščioti. Oras geras, šviečia saulė. Tu eik, o aš skambinsiu tamburinu – kaip šitaip! Jei lys, pamušsiu tamburiną – šitaip. Išgirsti beldimą – bėk namo!

Pakartokite žaidimą, keletą kartų keisdami tamburino garsą. Galite pakviesti vaiką pabandyti skambėti ir belstis į tamburiną, o tada pakeisti vaidmenis žaidime.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; vieno muzikos instrumento garso skirtingų tempų suvokimas ir atskyrimas pagal ausį.

Įranga: būgnas arba tamburinas.

Žaidimo progresas: Šiame žaidime galite išmokyti vaiką nustatyti muzikos instrumento tempą (greitai arba lėtai) ir atlikti tam tikrus veiksmus, priklausomai nuo tempo.

– Žaiskime! Meškiukas eina lėtai – taip, o zuikis greitai šokinėja – štai kaip! Kai lėtai beldžiu į būgną - eik kaip meška, kai greitai beldžiu - bėk(šokinėti) greitas kaip zuikis!

Kartokite žaidimą kelis kartus keisdami būgno garso tempą – lėtą, greitą. Galite pakviesti vaiką pabandyti belsti į būgną kitu tempu (tempai labai skiriasi), o tada pakeisti vaidmenis žaidime.

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas; Skirtingo būgno garso tempo, ritmo ir stiprumo suvokimas ir atskyrimas pagal ausį.

Įranga: vaikiškas būgnas.

Žaidimo progresas: Šiame žaidime mes ir toliau supažindiname vaiką su skirtingais tempais, ritmu ir garsumu. Žaidime naudojamas būgnas su lazdomis.

Pakvieskite vaiką lėtai, greitai belsti į būgną.

Pakvieskite vaiką tyliai, garsiai belsti į būgną.

Pasiūlykite po savęs pakartoti paprastą ritmą (kartodami ritminius raštus taip pat galite ploti rankomis).

Kai vaikas išmoks atskirti pagal ausį, taip pat atkurti įvairius būgno dūžius, pakvieskite jį pagal ausį nustatyti garso pobūdį.

– Aš pasislėpsiu ir grosiu būgnu, o jūs atspėkite ir pasakysite, kaip aš groju: lėtai ar greitai, garsiai ar tyliai.

Jei vaiko kalbos galimybės neleidžia atsakyti žodžiu, pasiūlykite pakartoti garsą - grokite būgnu.

Mokymasis suvokti ir atkurti įvairius ritmus reikalauja atskiro rimto darbo.

Kalbos (foneminė) klausa- tai gebėjimas iš ausies pagauti ir atskirti gimtosios kalbos garsus (fonemas), taip pat suprasti įvairių garsų derinių – žodžių, frazių, tekstų – reikšmę. Kalbos klausa padeda atskirti žmogaus kalbą pagal garsumą, greitį, tembrą ir intonaciją.

Gebėjimas sutelkti dėmesį į kalbos garsus yra labai svarbus žmogaus gebėjimas. Be jo negalima išmokti suprasti kalbos – pagrindinės žmonių bendravimo priemonės. Mokėjimas klausytis būtinas ir tam, kad vaikas pats išmoktų taisyklingai kalbėti – tarti garsus, aiškiai tarti žodžius, išnaudoti visas balso galimybes (kalbėti išraiškingai, keisti kalbos garsumą ir greitį).

Gebėjimas girdėti, pagal ausį atskirti kalbos garsus neatsiranda savaime, net jei vaikas turi gerą fizinę (nekalbinę) klausą. Šis gebėjimas turi būti ugdomas nuo pirmųjų gyvenimo metų.

Kalbos klausa vystosi nuo kūdikystės – kūdikis anksti skiria mamos balsą nuo kitų žmonių balsų, paima kalbos intonaciją. Vaiko burbėjimas yra aktyvi tinkamos foneminės klausos atsiradimo apraiška, nes vaikas įdėmiai klauso ir kartoja savo gimtosios kalbos garsus. Ypač intensyviai foneminė klausa formuojasi pirmaisiais 5-6 vaiko gyvenimo metais. Šiame amžiuje atsiranda visi gimtosios kalbos garsai, kalba tampa fonetiškai aiški, neiškraipyta.

Labai svarbu nepraleisti amžiaus progos ir padėti vaikui formuoti taisyklingą kalbą. Kartu vienodai reikšmingas ir gebėjimas aiškiai tarti žodžius, ir subtiliai iš klausos atskirti gimtosios kalbos garsus. Šių vaiko įgūdžių prireiks mokant raštingumo: kai kurie rusų kalbos žodžiai parašyti remiantis fonetiniu rašymo principu – „kaip girdime, taip rašome“.

Tobulėjant kalbos klausai, darbas pereina nuo diskriminacijos (girdžiu arba negirdžiu) prie suvokimo (ką girdžiu).

Klausos suvokimas pereina šiuos etapus(nuo paprasto iki sudėtingo):

Suvokimas su vaizdine parama: vaikas girdi daikto pavadinimą ir mato patį objektą arba paveikslėlį.

Klausos suvokimas: vaikas ne tik girdi balsą, bet ir mato kalbėtojo veidą ir lūpas.

Grynai girdimas suvokimas: vaikas nemato kalbėtojo (kaip ir objekto, reiškinio, apie kurį kalbama), o tik girdi balsą.

Kalbos klausos ugdymo tikslas retai keliamas atskirai. Paprastai kalbos klausa vystosi lygiagrečiai su kalbos mėgdžiojimu: vaikas ne tik atidžiai klauso, bet ir bando pakartoti tai, ką išgirdo (žr. skyrių „Kalbos imitacijos ugdymas“, p. 191). Be to, vaikas stengiasi ne tik išgirsti žodžius ir frazes, bet ir suprasti bei įsiminti (žr. skyrių „Kalbos supratimo ugdymas“, p. 167). Todėl daugelyje mūsų knygelės žaidimų yra iškelta užduotis lavinti kalbos klausą, nes vaikas turės atidžiai klausytis suaugusiojo kalbos, stengtis suprasti kalbos instrukcijas ar eilėraščio prasmę, eilėraščius, nes žaidimo veiksmo sėkmė priklauso nuo to.

Tuo pačiu metu reikia atsižvelgti į tai, kad klausos kalbos suvokimo ugdymo užduotys turėtų būti sudėtingos palaipsniui. Taigi, pirmiausia siūlome onomatopoeją, tada trumpus žodžius, tada galime pasiūlyti sudėtingesnius žodžius (sudarytus iš kelių skiemenų), o tada trumpas ir ilgas frazes. Be to, jei iš pradžių siūlome žodžius ir frazes su vaizdine parama (vaikas mato daiktus ir paveikslėlius, taip pat suaugusiojo veidą ir lūpas), tai vėliau be vizualinio palaikymo, tik iš ausies.

Žemiau pateikiame kai kurių žaidimų aprašymą, kurių pagrindinė užduotis yra būtent kalbos klausos lavinimas (atskirtas nuo kitų užduočių).

Taigi, pagrindinė žaidimų, skirtų lavinti kalbos suvokimą ausimi, užduotis yra atverti kūdikiui ypatingą žmogaus kalbos garsų pasaulį, padaryti šiuos garsus patrauklius ir prasmingus. Klausydamas žodžių, žaisdamas su jais vaikas formuoja foneminę klausą, gerina dikciją, stengdamasis savo kalbos garsą priartinti prie to, ką girdi iš kitų. Todėl labai svarbu, kad vaiką supančių žmonių kalba būtų tyra ir teisinga, kad ji galėtų tapti sektinu pavyzdžiu.

Kitas vaiko kalbos (foneminės) klausos ugdymo etapas yra žodžio garsinė analizė – žodžių sugalvojimas tam tikram garsui, garso vietos žodyje nustatymas (pradžioje, pabaigoje ar viduryje). žodžio), atskirti pagal ausį žodžius, kurie skiriasi vienu garsu, pagal ausį nustatyti garsinę žodžių kompoziciją ir pan. Toks kalbos suvokimas tampa įmanomas ikimokyklinio amžiaus vaikams (4–6 m.), jo ugdymas yra vaiko užduotis. kitas logopedinio darbo etapas ir nėra nagrinėjamas šioje knygoje.

Tikslas: kalbos klausos raida – onomatopoejos atskyrimas pagal ausį.

Įranga: žaislai - katė, šuo, paukštis, arklys, karvė, varlė ir kt.

Žaidimo progresas: Šiam žaidimui reikalingi du lyderiai: vienas yra už durų, laiko žaislą ir duoda ženklą, kitas vadovauja žaidimui. Už durų pasigirsta garsas - gyvūno ar paukščio šauksmas (onomatopoėja: "miau", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "qua- qua“ ir pan.), mokytoja klauso ir prašo vaiko pasiklausyti ir atspėti, kas yra už durų. Vaikas gali atsakyti visais įmanomais būdais: parodyti paveikslėlį su atitinkamo gyvūno atvaizdu, pavadinti jį žodžiu ar onomatopoėja. Iš vaiko turėtų būti reikalaujama tam tikros formos atsakymo, atsižvelgiant į jo kalbos galimybes.

„Ar girdi, kad kažkas rėkia už durų. Atidžiai klausytis. Kas ten? Šuo? Pažiūrėkim.

Mokytojas prieina prie durų, atidaro jas ir atneša žaislą.

- Gerai padaryta, tu atspėjai. Klausykite, kas dar rėkia.

Žaidimas tęsiamas su kitais žaislais. Jei nėra antrojo lyderio, galite žaisti šį žaidimą paslėpę žaislus už ekrano. Iš pradžių geriau, kad vaikas jus pamatytų, kitą kartą galėsite pasislėpti su žaislu.

Tikslas: kalbos klausos ugdymas – pažįstamų žmonių balsų girdėjimas.

Žaidimo progresas: Žaidimas žaidžiamas grupėje. Vaikas atsuka nugarą į likusius žaidimo dalyvius (galite paprašyti užsimerkti). Žaidėjai paeiliui taria vaiko vardą, o vaikas turi atidžiai klausytis ir bandyti atspėti, kas jam skambina. Užduotį galite apsunkinti tardami vardą keisdami balso stiprumą, tembrą, intonaciją. Jei vaikas atspėja, kas jam paskambino, jis gali pasikeisti vaidmenimis su šiuo žaidėju. Jei neatspėja, toliau „vairuoja“.

Šis žaidimas įmanomas, kai vaikai išmoksta vienas kitą vadinti vardu.

Tikslas: kalbos klausos ugdymas – gebėjimas taisyklingai suvokti ir skirti žodžius.

Įranga: suporuoti paveikslėliai iš vaikiško loto, kuriuose vaizduojami įvairūs žaislai ir daiktai.

Žaidimo progresas: Mokytojas ant stalo priešais vaiką padeda keletą paveikslėlių (rankoje laiko suporuotas nuotraukas) ir siūlo atspėti, kuriuos paveikslėlius pavadins. Mokytojas paskambina vienam iš paveikslėliuose pavaizduotų objektų, vaikas klausosi, tada ieško šio paveikslėlio ant stalo, parodo ir kiek įmanoma kartoja žodį. Kad patvirtintų vaiko atsakymo teisingumą, suaugęs žmogus išima suporuotą paveikslėlį ir prideda jį prie vaiko rodomo.

- Teisingai, tai namas. Puiku – atspėjote! Paklausyk dar kartą!

Nuotraukų skaičius gali būti palaipsniui didinamas. Vėliau vienu metu galite pavadinti du ar tris objektus.

Tikslas: kalbos klausos ugdymas – gebėjimas klausytis žodžių.

Įranga

Žaidimo progresas: Vaikas sėdi 2–3 metrų atstumu nuo mokytojo, o ant grindų ar ant stalo guli įvairūs žaislai ar daiktai. Suaugęs žmogus paaiškina užduotį:

– Dabar aš pavadinsiu žaislus, o jūs atidžiai klausykite. Pabandykite surasti žaislą, kurį pavadinau, ir padovanokite jį man.

Ši užduotis gali būti sudėtinga šiomis kryptimis:

padidinti žaislų komplektą (pradedant nuo 2–3), be žaislų naudoti įvairius daiktus;

Žaislų žodžiai-pavadinimai gali tapti sudėtingesni, panašūs garso kompozicija (iš pradžių reikėtų rinktis žaislus paprastais pavadinimais, kurie garsų kompozicija smarkiai skiriasi);

įvardykite bet kokius žaislus ir daiktus kambaryje, vėliau – visame bute;

padidinti atstumą tarp vaiko ir jūsų;

ištarkite žodžius iš už ekrano.

Tikslas

Įranga: kamuolys.

Žaidimo progresas: Prieš pradedant žaidimą, būtina išsiaiškinti vaiko mintis apie tai, ką reiškia „šaltas“ ir „karštas“ – palyginti objektus, kurių temperatūra kontrastuoja. Pavyzdžiui, žiemą galite palyginti sniegą ir karštą akumuliatorių. Geriau, jei vaikas turi galimybę pajusti daikto temperatūrą – jį paliesti.

– Nagi, paliesk lango stiklą – koks stiklas? Šalta. O arbata, kurią gėrei? Teisingai, karšta. Dabar pažaiskime kamuolį. Aš ridensiu tau kamuolį su užrašu „šalta“ arba „karšta“. Jei sakau „šalta“ – galite paliesti kamuolį. Jei sakau „karšta“, tu negali liesti kamuolio.

Suaugęs žmogus ridena vaikui kamuoliuką su užrašu „karšta“ arba „šalta“. Galite pasakyti žodžius garsiai, įprastu balsu arba pašnibždomis. Taip pat galite žaisti grupėje. Tokiu atveju vaikai sėdi priešais mokytoją. Suaugęs žmogus paeiliui ridena kamuolį kiekvienam vaikui. Už teisingą atsakymą vaikas gauna žetoną, laimi tas, kuris surinko daugiau taškų.

Tikslas: kalbos klausos ugdymas – gebėjimas atidžiai klausytis žodžių; mąstymo ugdymas.

Įranga: kamuolys.

Žaidimo progresas: Prieš pradedant žaidimą, būtina išsiaiškinti vaiko mintis apie tai, ką reiškia "valgomas" ir "nevalgomas" - parodyti kūdikiui maistą ar patiekalus, taip pat kitus daiktus ir pasiūlyti pasirinkti, ką galite valgyti - tai valgoma ir ko negali, tas nevalgomas. Tokį pasiruošimą patogu atlikti namuose virtuvėje – dairytis šaldytuve, virtuvės spintelėse, valgant.

Žaidimas žaidžiamas ant grindų arba prie stalo, suaugęs sėdi priešais vaiką.

- Pažaiskime kamuolį. Aš ridensiu kamuolį link tavęs ir pasakysiu skirtingus žodžius. Ir jūs atidžiai klausykite: jei aš pavadinčiau ką nors valgomo - ką nors, ką galite valgyti - pagauk kamuolį. Jei pavadinčiau ką nors nevalgomo – to, ko negalima valgyti – nelieskite kamuolio.

Suaugęs žmogus ridena kamuoliuką vaikui, šaukdamas: „pyragas“, „saldainis“, „kubas“, „sriuba“, „sofa“, „bulvė“, „knyga“, „obuolys“, „medis“, „sausainis“). , „tortas“, „kotletas“, „rašinukas“ ir kt. Vaikas turi atidžiai klausytis žodžių. Pradžioje šį žaidimą geriau vesti individualiai lėtu tempu, kad vaikas turėtų galimybę ne tik klausytis žodžio skambesio, bet ir pagalvoti, ką jis reiškia.

Šį žaidimą galite žaisti grupėje. Tokiu atveju vaikai sėdi priešais mokytoją. Suaugęs žmogus paeiliui siunčia kamuolį kiekvienam iš vaikų. Už teisingą atsakymą vaikas gauna žetoną. Laimi tas, kuris turi daugiausiai taškų.

Tikslas

Žaidimo progresas: Vaikas stovi 2-3 metrų atstumu nuo mokytojo. Suaugęs įspėja vaiką:

- Dabar aš duosiu tau komandas, o tu atidžiai klausykis ir vykdyk! Pasivaikščiokite po kambarį. Pažiūrėk pro langą. Šokinėti. Atsisėskite ant sofos. Suktis aplinkui. Suplok rankomis.

Komandos gali būti labai skirtingos. Galite naudoti komandas iš žaidimų "Darom pratimus!" ir "Šok su manimi!" (žr. skyrių „Bendrosios imitacijos kūrimas“, p. 35), tačiau judesių nerodykite, o tik įvardykite.

Tikslas: kalbos klausos ugdymas – gebėjimas teisingai suvokti žodinius nurodymus.

Įranga: įvairūs žaislai ir daiktai.

Žaidimo progresas: Vaikas sėdi 2–3 metrų atstumu nuo mokytojo, o ant grindų ar ant stalo guli įvairūs žaislai ar daiktai.

Suaugęs įspėja vaiką:

– Dabar duosiu tau užduotis, o tu atidžiai klausykis ir daryk! Įdėkite lėlę į automobilį. Pastatykite bokštą iš kubelių. Važiuok lėle mašinoje. Paimkite popierių ir pieštuką, nupieškite obuolį.

Nurodymai gali skirtis. Galite apsunkinti užduotį keisdami balso stiprumą: ištarkite instrukcijos žodžius pašnibždomis arba padidinkite atstumą tarp kalbėtojo ir klausytojo arba kalbėkite už ekrano. Be to, ateityje galėsite duoti instrukcijas, apimančias veiksmus su bet kokiais kambaryje ar bute esančiais objektais.

- Įsijunk televizorių. Paimkite iš lentynos pasakų knygą. Supilkite sultis į stiklinę.

Galite pateikti kelių žingsnių instrukcijas.

„Paimkite blokus, įdėkite juos į sunkvežimio galą, nuneškite į darželį, pastatykite iš blokų sieną.

Tikslas: kalbos klausos ugdymas – gebėjimas atidžiai klausytis žodžių.

Žaidimo progresas: Vaikas (ar vaikai) stovi prieš mokytoją. Pirmiausia mokytojas kviečia vaikus trypti ir ploti.

- Trypkime kojomis - šitaip! Dabar suplokime rankomis! Mes trykštame! Ploti! Mes trykštame! Ploti!

Aiškinimo metu suaugęs iš pradžių trypia ir ploja kartu su vaikais, tada tiesiog sako komandas, o vaikai atlieka judesius. Tada mokytojas pasiūlo naujas taisykles.

– O dabar aš jus supainiosiu: vienus judesius įvardinsiu, kitus parodysiu. O tu atidžiai klausai ir darai tai, ką sakau, o ne tai, ką rodau.

Tai gana sudėtinga užduotis, todėl iš pradžių turėtumėte ją atlikti lėtai. Ateityje galėsite palaipsniui paspartinti tempą, taip pat didinti komandų ir judesių skaičių – ne tik trypti ir ploti, bet ir šokinėti, vaikščioti, pritūpti ir pan. Komandų skaičius ir užduoties tempas turėtų būti atitinka vaikų galimybes.

Tikslas: kalbos klausos ugdymas – gebėjimas atidžiai klausytis žodžių.

Įranga: įvairūs žaislai ir daiktai.

Žaidimo progresas: Mokytojas veikia kaip vadovas. Žaidimą galima žaisti tiek individualiai, tiek vaikų grupėje.

- Pažaiskime šį žaidimą: aš parodysiu į daiktą ar žaislą ir paskambinsiu. Jei vadinu teisingai – sėdėk ramiai, jei negerai – suplok rankomis!

Po to mokytoja vardija vaikui pažįstamus žaislus ir daiktus, kartais supainiodama jų pavadinimus. Žaidžiant žaidimą grupėje galima surengti varžybas – laimi tas, kuris buvo dėmesingesnis už kitus ir pastebėjo daugiau klaidų.

Kitas žaidimo variantas yra frazės tam tikroje temoje (be vizualinio palaikymo). Pavyzdžiui, „Kas skraido, o kas neskrenda“, „Valgomas ir nevalgomas“ ir kt.

- Sakysiu: „skrenda paukštis“, „skrenda lėktuvas“, „skrenda drugelis“ ir tt Įdėmiai klausykite, ką sakau, nes galiu pasakyti neteisingai. Jei sakau „katė skraido“ arba „knyga skrenda“, suplokite rankomis.

Sudėtingesnis variantas yra teisingos ir neteisingos labai skirtingo turinio frazės.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http:// www. viskas geriausia. lt/

Įvadas

vaiko suvokimo klausa

Gimsta vaikai, turintys didelį potencialą patirti pasaulį visu jo grožiu, jame gyventi, vystytis ir kurti. Tai taikoma ir tiems, kurie dėl tam tikrų priežasčių prarado gebėjimą matyti, girdėti ir judėti.

Žmogaus kūnas, ypač jo „vyriausiasis vadas“ – smegenys, visa nervų sistema yra pasiruošusi įveikti pažeidimų pasekmes, kompensuoti esamus psichofizinės raidos nukrypimus. Tėvai, pedagogai ir kiti daug daro, kad sukurtų optimalias sąlygas visapusiškam specialiųjų poreikių vaikų vystymuisi ir ugdymui. Jie mokomi „matyti“ rankomis, „klausyti“ akimis.

Tarp įvairių kategorijų vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, yra klausos sutrikimų turinčių vaikų. Remiantis pasaulio statistika, 1000 naujagimių su įgimtu klausos praradimu tenka nuo 3 iki 6 kūdikių. Be to, šis skaičius pradeda didėti dėl įvairių etiologijų veiksnių įtakos. Tarp vaikų, turinčių klausos negalią, visiškai ją praradusių, visiškai kurčių yra labai nedaug, maždaug 5 proc. Likusieji turi skirtingo lygio klausos likučius.

Klausos sutrikimų turinčių vaikų išsaugotos klausos suvokimo funkcijos ugdymo ir panaudojimo problema buvo, yra ir išlieka aktuali.

Jo sprendimas priklauso nuo daugelio veiksnių: materialinių, socialinių sąlygų; organizavimas, turinys, mokymo metodai; kompensavimo problemos mokslinis pagrindimas ir panašiai.

Šeimai ir visuomenei gali būti lemiama rasti būdą, kaip kurčiajam žmogui suteikti visavertę žodinę kalbą. Gali būti naudojami ir alternatyvūs bendravimo problemų numatantys būdai – gestų kalba, pirštų atspaudų ėmimas, piktografija ir kt., tačiau neišsprendžia tiesioginio bendravimo žodžiu problemos su tam specialiai nepasiruošusiu ir gerai girdinčiu žmogumi.

Klausos funkcijos ugdymas ir naudojimas vaikams, turintiems klausos negalią, visada buvo kurčiųjų mokytojų regėjimo lauke, parengtas įvairiais planais.

Taip buvo sukurti klausos funkcijos būklės tyrimo metodai ir technikos; pagrįsta medicininė ir pedagoginė klasifikacija pagal klausos ir kalbos išsivystymo būklę; buvo tiriama visos šnekamosios medžiagos (fonemų, žodžių ir kt.) klausymosi būklė, ypatumai.. Daug dėmesio buvo skirta įvairių techninių priemonių, didinančių klausos negalią turinčio vaiko gebėjimą suvokti žodinį žodį ir įsisavinti žodinę kalbą, sukūrimui. pakankamai išvystyta žodinė kalba.

Buvo ištirti ir sukurti klausos liekanų ugdymo ir panaudojimo ugdymo procese, ypač žodinės kalbos darbe, metodai (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. ir kt. Šie klausimai taip pat nagrinėjami užsienio literatūroje (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. ir kt.).

Nepaisant to, kad pastaraisiais dešimtmečiais klausos negalią turinčių vaikų mokyklose buvo nustatomos specialios individualaus darbo valandos, rengiamos programos, išsiplėtė galimybės naudotis kokybiškomis techninėmis priemonėmis ir kt., reikšmingi teigiami pokyčiai tobulinant. klausos suvokimo efektyvumą ir beveik nepagerėjo klausos sutrikimų turinčio vaiko žodinės kalbos kokybė.

Tai ir yra nagrinėjamos temos aktualumo priežastis.

Tyrimo tikslas: parengti vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo ugdymo programą.

Tyrimo tikslai:

1. Apsvarstykite klausos praradimo priežastis ir jų klasifikaciją

2. Apibūdinti vaikų, turinčių klausos negalią, psichologinės ir fiziologinės raidos ypatumus

3. Nurodykite specialias sąlygas vaikų, turinčių klausos negalią, vystymuisi

1 skyrius. Klausos praradimo priežastys ir jų klasifikacija

Klausa – tai kūno gebėjimas suvokti ir atskirti garsus garso analizatoriaus pagalba. Šis gebėjimas realizuojamas per žmogaus klausos sistemą arba klausos analizatorių, kuris yra derinys nervų struktūros, suvokiant ir diferencijuojant garso dirgiklius bei nustatant garso šaltinio kryptį ir nutolimo laipsnį, tai yra, atliekantys sudėtingą klausos orientaciją erdvėje.

Kurčiųjų pedagogikos dėmesio centre – klausos negalią turinčių žmonių švietimas ir auklėjimas. Kurčiųjų pedagogika (iš lot. Surdus kurčiųjų) - pedagoginis mokslas, nagrinėjanti asmenų su sutrikusia klausos funkcija raidos, mokymo ir ugdymo ypatumus. Kurčiųjų pedagogikos dalykas – asmenų, kurių klausos funkcija sutrikusi, raidos, mokymo ir ugdymo procesai skirtingais jų raidos laikotarpiais.

Yra įvairių nuomonių apie klausos praradimo priežastis. Šiuo metu dažniausiai išskiriamos trys priežasčių ir veiksnių, sukeliančių klausos patologiją ar prisidedančių prie jos išsivystymo, grupės.

Pirmajai grupei priskiriamos paveldimo pobūdžio priežastys ir veiksniai, lemiantys klausos aparato sandaros pakitimus ir paveldimo klausos sutrikimo vystymąsi.Paveldimi veiksniai turi didelę reikšmę vaikų klausos sutrikimų atsiradimui. R. D. Gorle, B. V. Konigsmark nuomone, 30-50% vaikystės kurtumo tenka paveldimų veiksnių daliai. Kartu autoriai pabrėžia, kad dviem trečdaliais paveldimo klausos praradimo atvejų sindrominis klausos praradimas pastebimas kartu su beveik visų organų ir kūno sistemų ligomis (su išorinės ausies anomalijomis, akims, raumenų ir kaulų sistemai, turintiems nervų, endokrininės sistemos patologijų ir kt.). P.). paveldimas veiksnys tampa svarbiu, jei vieno iš tėvų klausa nėra arba ji susilpnėja. Tikimybė susilaukti kurčio vaiko tokioje situacijoje yra itin didelė. Klausos sutrikimai gali būti paveldimi tiek dominuojančiu, tiek recesyviniu būdu. Recesyviniai bruožai pasireiškia ne kiekvienoje kartoje.

Antroji grupė susideda iš endo- arba egzogeninio poveikio vaisiaus klausos organui faktorių (nesant paveldimo fono), kurie sukelia įgimto klausos praradimo pasireiškimą. Tarp įgimto klausos praradimo priežasčių, visų pirma, yra užkrečiamos ligos motinoms pirmoje nėštumo pusėje. Kalbant apie infekcines ligas, raudonukė yra pavojingiausia, taip pat neigiamai veikianti vystymąsi klausos analizatorius ir jo funkcionavimo gripas, tymai, skarlatina, infekcinis parotitas, toksoplazmozė ir kt. Vienas iš veiksnių, lemiančių šios patologijos atsiradimą, yra nėščios moters apsinuodijimas, ypač pavojingas yra vaistų, ypač antibiotikų, vartojimas. Taip pat šiai žalingo poveikio grupei priskiriamas alkoholio, nikotino, narkotinių medžiagų vartojimas, apsinuodijimas cheminėmis medžiagomis, maistu ir panašiai. Šiai grupei taip pat priskiriami motinos sužalojimai nėštumo metu (ypač per pirmuosius tris mėnesius), motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas pagal Rh faktorių ar kraujo grupę, sukeliantis vystymąsi. hemolizinė liga naujagimis.

Trečiąją grupę sudaro veiksniai, kurie veikia vaiko klausos organą vienu iš jo vystymosi periodų ir lemia įgyto klausos praradimo atsiradimą. Šios priežastys yra gana įvairios. Dažniausia klausos funkcijos sutrikimo priežastis yra ūminės pasekmės uždegiminis procesas vidurinėje ausyje (ūminis vidurinės ausies uždegimas). Kai kuriais atvejais klausos praradimą sukelia pažeidimas vidinė ausis ir klausos nervo kamieno, atsiranda dėl uždegiminio proceso perėjimo iš vidurinės ausies. Taip pat nuolatinio klausos sutrikimo pogimdyminiu laikotarpiu etiologijos apima infekcines vaiko ligas, tarp kurių didžiausias pavojus atstovauja meningitą, tymus, skarlatina, gripą, epidemiologinį parotitą. Kai kurių autorių teigimu, daugiau nei 50 % vaikų klausos sutrikimų atsiranda dėl gydymo procese vartojamų ototoksinių antibiotikų, tarp kurių yra streptomicinas, monomicinas, neomicinas, kanamicinas ir kt. Traumos taip pat gali sukelti klausos sutrikimą, ypač ausies kaklelio srityje laikinosiose galvos dalyse, nosies ertmės ligos, ypač adenoidinės išaugos ir pan.

Nustatyti klausos sutrikimo priežastis kai kuriais atvejais gana sunku. Tai paaiškinama, visų pirma, galimu kelių žalingų veiksnių išsiliejimu vienu metu, Antra, ta pati priežastis gali sukelti paveldimą, įgimtą ar įgytą klausos praradimą.

Vaikams, turintiems visų grupių klausos sutrikimų, galimi ir papildomi pirminiai įvairių organų ir sistemų sutrikimai. Yra keletas paveldimų klausos sutrikimų formų, kurie derinami su regos, odos, inkstų ir kitų organų (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel ir kt.) sutrikimais. Esant įgimtam kurtumui ar klausos praradimui dėl motinos ligos per pirmuosius du nėštumo raudonukės mėnesius, paprastai stebimas regėjimo sutrikimas (katarakta) ir įgimta kardiopatija (Griego triada). Sergant šia liga, gimęs vaikas taip pat gali patirti mikrocefaliją ir bendrą smegenų nepakankamumą.

Tuo pačiu metu, veikiant, gali atsirasti sudėtingų, sudėtingų sutrikimų, įskaitant klausos ir kitų sistemų sutrikimus įvairių priežasčių ir į skirtingas laikas. Taigi, esant sudėtingiems vaikų sutrikimams, be klausos funkcijos trūkumų, taip pat gali atsirasti:

Vestibulinio aparato veiklos pažeidimas;

Įvairūs regėjimo sutrikimai;

Minimalus smegenų funkcijos sutrikimas, dėl kurio atsiranda protinis atsilikimas;

difuzinis smegenų pažeidimas, sukeliantis oligofreniją;

Smegenų sistemų pažeidimas, dėl kurio atsiranda cerebrinis paralyžius ar kiti motorinės sferos veiklos reguliavimo pokyčiai;

Vietiniai smegenų klausos ir kalbos sutrikimai (žievės ir subkortikiniai dariniai)

Centrinės nervų sistemos ir viso organizmo ligos, kurios sukelia psichinė liga(šizofrenija, maniakinė-depresinė psichozė ir kt.);

Sunkios širdies, plaučių, inkstų, kepenų vidaus organų ligos, dėl kurių bendras organizmo nusilpimas;

Gilaus socialinio-pedagoginio aplaidumo galimybė

Klausos sutrikimo klasifikacija

Poreikį atskirti asmenis su sutrikusia klausos funkcija lemia ugdymo ir korekcinių bei ugdymosi procesų su jais kūrimo praktika. Atlikus aiškią diagnostiką ir identifikavus panašias sąlygas turinčių vaikų grupes, bus galima efektyviau organizuoti darbą su jais, nustatyti tuos, kuriems reikia specialiai organizuoto mokymo, ir tuos, kurie gali mokytis bendrojo lavinimo mokyklose, jei ten bus sudarytos reikiamos sąlygos. Kai kurios klasifikacijos grindžiamos tiek vaikų, turinčių klausos negalią, gebėjimu suvokti šnekamąją kalbą skirtingais atstumais, tiek garsumo kriterijais decibelais.

Korekcinėje pedagogikoje pagal klausos funkcijos sutrikimo laipsnį ir nuokrypio atsiradimo laiką išskiriamos tokios vaikų grupės: kurtieji, klausos negalią turintys (prigirdintys) ir vėlyvieji kurtieji.

Kurtieji vaikai yra vaikai, turintys visišką klausos nebuvimą arba reikšmingą jos sumažėjimą, kai neįmanoma suvokti, atpažinti ir savarankiškai valdyti žodinę kalbą (spontaniškas kalbos formavimasis).

Visiškas klausos praradimas yra retas. Likusi vaiko klausa leidžia jam suvokti individualius intensyvius garsus, fonemas, kurios labai garsiai tariamos ties ausimi. Esant kurtumui, savarankiškas šnekamosios kalbos suvokimas yra neįmanomas. Vaikai šnekamąją kalbą gali suvokti naudodami klausos analizatorių tik su klausos aparatais.

L. V. Neimanas pažymi, kad kurčiųjų vaikų gebėjimas atskirti aplinkinius garsus daugiausia priklauso nuo to, koks dažnių diapazonas yra suvokiamas. Priklausomai nuo klausos būklės suvokiamų dažnių apimties, išskiriamos keturios kurčiųjų grupės. Tarp kurtumo grupės ir gebėjimo suvokti garsus yra glaudi tarpusavio priklausomybė. Vaikai su minimalūs likučiai klausos (pirmoji ir antroji grupės) geba suvokti tik labai didelius garsus nedideliu atstumu nuo ausies kaušelio (garlaivio švilpimas, stiprus verksmas, būgno plakimas). Kurtieji trečios ir ketvirtos grupės vaikai geba per trumpą atstumą suvokti ir atskirti daug didesnį garsų skaičių, kurie skiriasi savo garsinėmis savybėmis (muzikos instrumentų, žaislų, gyvūnų balsų, telefono skambesio ir kt.) . Šių grupių kurtieji net geba atskirti kalbos garsus – keletą gerai žinomų žodžių, frazių.

Yra įgimtas ir įgytas kurtumas. Įgimtas kurtumas atsiranda dėl įvairaus neigiamo poveikio klausos analizatoriui vaisiaus vystymosi metu. Įgytas kurtumas gali pasireikšti bet kuriame amžiuje. Taip pat stebimas profesinis kurtumas, atsirandantis dėl ilgalaikio triukšmo dirgiklių, vibracijos poveikio klausos organams profesinės veiklos metu.

Remiantis audiometriniais tyrimais, kurtumas – tai ne tik daugiau nei 80 dB klausos praradimas, bet ir jo pablogėjimas ar praradimas esant įvairiems dažniams. Ypač nepalankus klausos praradimas ar susilpnėjimas dažnių koridoriuje, kuris apima ir šnekamąją kalbą.

Kurtumas, kaip pagrindinis defektas, sukelia daugybę psichikos raidos nukrypimų. Kalbos raidos pažeidimas ar jo nebuvimas kaip antrinis defektas neigiamai veikia visos kurčiųjų vaikų pažinimo sferos vystymąsi. Tai paaiškinama tuo, kad per šnekamąją kalbą perduodama didžioji dalis informacijos apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius. Klausos analizatoriaus sistemos, kuri turėtų suvokti šią informaciją, nebuvimas arba reikšmingas pažeidimas neigiamai veikia tokių vaikų pažintinės veiklos ir kompetencijos formavimąsi. Kalbos nebuvimas arba reikšmingas jos neišsivystymas neigiamai veikia ne tik su juo tiesiogiai susijusio verbalinio-loginio mąstymo formavimąsi, bet ir apskritai vaizdinių-vaizdinių ir praktiškai veiksmingų psichinių procesų vystymąsi. Nepaisant to, kad tokių vaikų protiniam vystymuisi vaizdinės-vaizdinės pažinimo formos tampa svarbesnės už žodines-logines, vaizdiniai vaizdai tokių vaikų mintyse negauna reikiamos kalbos palaikymo paaiškinimo forma, jų savybių ir savybių aprašymas.

Dėl informacijos apie išorinį pasaulį ir jo ypatumus nesuvokimo tokių vaikų reakcijos į supančią tikrovę yra primityvios, tiesioginės, dažnai neatitinkančios visuomenėje priimtų standartų. Visų pirma, kiti sudaro nepagrįstą nuomonę, kad tokie vaikai turi protinį atsilikimą arba protinį atsilikimą.

Be to, klausos stoka ir didelis neišsivystymas ar kalbos formavimosi trūkumas dažnai yra neįveikiama kliūtis formuojant tokio vaiko socialinę padėtį. Vaikai, turintys normalią psichofizinę raidą, dažnai to nesuvokia, atsisako dirbti kartu, žaisti su juo, nes negali užmegzti kontaktų, nepakankamai supranta vienas kitą. Tokie vaikai, turintys visavertį intelektą, suvokia savo patologiją, todėl jiems gali išsivystyti emocinės-valinės sferos sutrikimai neurozių forma, formuojasi emocinės reakcijos, negatyvizmas, apatija, savanaudiškumas, egocentrizmas.

Sudėtingi antriniai sutrikimai, iš kurių pagrindiniai yra kalbos nebuvimas, verbalinio ir loginio mąstymo formavimosi vėlavimas, lemia būdingą, netipišką kurčiojo vaiko asmenybės raidą.

Vėlyvieji kurtieji – tai žmonės, praradę klausą tokiame amžiuje, kai jų kalba buvo daugiau ar mažiau susiformavusi. Kalbos išsaugojimo lygis priklauso nuo amžiaus, kai vaikas prarado klausą, jo kalbos raidos ir sąlygų, kuriomis formuojasi vaiko asmenybė.

Jei klausos sutrikimas įvyko nuo 2 iki 5 metų, tačiau vaikas negauna kvalifikuotos pagalbos, praranda garsinę kalbos kompoziciją, žodyną, gebėjimą konstruoti frazes. Praradus klausą po 5 metų bus išsaugotas žodynas ir gebėjimas taisyklingai išreikšti save. Pagrindinė korekcinio ir lavinamojo darbo kryptis šiuo atveju – aprūpinti vaiką Atsiliepimas, gebėjimas girdėti-vizualinį-vibracinį suvokimą ir suprasti ją supančių žmonių žodinę kalbą; išsaugant foneminius, leksinius ir gramatinius savo kalbos aspektus.

Esant klausos praradimui laikotarpiu po to, kai vaikas įvaldo rašomą kalbą, organizuojant individuali pagalba, žodyną ir žodinę kalbą galima išlaikyti gana aukšto lygio. Panašios pagalbos reikia ir vėlyviems apkurtintiems suaugusiems, suteikiant klausos-vizualinio-vibracinio žodinės kalbos suvokimo įgūdžius ir gebėjimus bei išlaikyti savo kalbos aiškumą. Didelis dėmesys reikalauja jų pasitikėjimo formavimo, pasirengimo bendrauti, drąsos tenkinti bendravimo poreikius.

Tokių vaikų klausos praradimas yra skirtingas – visiškas, artimas kurtumui, arba toks, kuris stebimas klausos sutrikimų turintiems žmonėms. Tuo pačiu metu psichikos raidoje išryškėja sunki psichinė reakcija į tai, kad jie negirdi daug garsų arba girdi juos iškreiptai, nesupranta adresuojamos kalbos. Tai kartais lemia visišką atsisakymą bendrauti su bendraamžiais ir net artimaisiais, kartais – iki psichikos ligos atsiradimo.

Jei tokie vaikai turi pakankamą klausos likutį, korekcinį darbą su jais galima sukurti naudojant klausos aparatus ir lavinant skaitymo iš lūpų įgūdžius. Kadangi jie jau žino garsų ypatybes, šis procesas jiems vyksta greičiau, žinoma, su sąlyga, kad įveikiamas psichologinis barjeras.

Esant visiškam kurtumui, būtina paimti pirštų atspaudus, rašyti kalbą ir, galbūt, gestus. Sudarius palankią aplinką vėlyvojo kurčiojo vaiko auklėjimui ir ugdymui, jo kalbos, pažintinių ir valios savybių raida artėja prie normalios.

Klausos negalią turintys vaikai (prigirdintys) yra vaikai, turintys dalinį klausos praradimą, o tai netrukdo jiems savarankiškai kaupti tam tikro žodyno (dažnai nepilno, kiek iškreipto), iki tam tikro lygio įsisavinti gramatinę kalbos struktūrą, nors apskritai tai lemia. į ryškius kalbos raidos sutrikimus .

Vaikas laikomas neprigirdinčiu, jei jis pradeda girdėti garsus, siekiančius 20-50 dB ir daugiau (pirmojo laipsnio kurtumas) ir jei girdi garsus, kurių aukštis yra 50-70 dB ar daugiau (kurtumas antrojo). Atitinkamai skirtingų vaikų garsų aukščio diapazonas skiriasi. Vieniems vaikams jis beveik neribojamas, kitiems priartėja prie kurčiųjų aukštumoje klausos. Kai kuriems vaikams, kalbantiems kaip klausos negalia, nustatomas trečio laipsnio klausos praradimas, kaip ir kurtiesiems, o gebėjimas suvokti ne tik žemo, bet ir vidutinio dažnio garsus (nuo 1000 iki 4000 Hz).

Charakterizuojantis psichinis vystymasisšios kategorijos asmenų, būtina atkreipti dėmesį į tam tikrus nukrypimus nuo normos. Ir čia esmė ne tik tai, kad vaikas blogai girdi, kad yra fizinė negalia, bet ir tai, kad ši negalia sukelia daugybę sutrikimų ir raidos sutrikimų. Žinoma, čia svarbiausia yra kalbos neišsivystymas. Kalbos raidos su šiuo nukrypimu galimybės yra gana įvairios ir dažnai priklauso nuo individualių psichofizinių vaiko savybių ir socialinių bei gyvenimo sąlygų, kuriomis jis auga ir mokosi. Tačiau tuo pačiu metu prastesnį vystymąsi lemia bloga klausa, o tai lemia proceso pokyčius bendras vystymasis: klausos sutrikimas bendras pažintinės veiklos neišsivystymas – kalbos neišsivystymas.

Kalbos neišsivystymas įgyja antrinio nukrypimo pobūdį, kuris atsiranda kaip funkcinis, atsižvelgiant į nenormalų visos psichikos vystymąsi. Nes kalba yra sudėtinga sistema, kurios pagalba perduodama ir gaunama žodžiais užkoduota informacija, tuomet klausos negalią turintis vaikas jos nepakankamumą patiria nuo pat ankstyvos raidos.

Žodyno skurdas, kalbos raidos kreivumas sutrikusio klausos analizatoriaus fone rodomas per visą pažintinės veiklos eigą. Toks studentas turi didelių sunkumų formuodamas skaitymo ir rašymo įgūdžius pirmaisiais ugdymo etapais, įsisavindamas naujus tekstus, suvokdamas ir suvokdamas. Iškraipymai, nepakankamumas, nenormalus žodynas dažnai sukuria įspūdį, kad vaikas protinis atsilikimas arba, geriausiu atveju, didelė žinių apie mus supantį pasaulį spraga. Dėl to tokiam vaikui sunku bendrauti socialiai. Kadangi tokie vaikai turi visavertę intelektualinę sferą ir suvokia savo anomalijas, problemiškumą, tai dar labiau neigiamai veikia socialinio bendravimo įgūdžių formavimąsi. Verbalinio bendravimo sunkumai yra Pagrindinė priežastis konfliktinių situacijų su bendraamžiais atsiradimas, jos emocinės-valinės sferos pažeidimų formavimasis, agresyvumo, savanaudiškumo apraiškos.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, psichologinės ir fiziologinės raidos ypatumai

Vienas iš svarbias savybes ir daugelio gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių savybės, yra garsas, kuris tokiu būdu prisideda prie vaiko idėjų apie jį supantį pasaulį formavimo. Objektyvių veiksmų ir objektų pažinimo įvaldymas pasirodo glaudžiai susijęs su garso, kaip vienos iš daiktų savybių, suvokimu. Vaiko jutiminės raidos metu formuojasi garsų diferenciacijos: pirmiausia pagal principą „skamba – neskamba“, vėliau – atsižvelgiant į garso stiprumą, tembrą, aukštį. Šių savybių įsisavinimas prisideda prie pilnesnio suvokimo objektyvumo ir jo vientisumo.

Garsas yra vienas iš žmogaus elgesio ir veiklos reguliatorių. Elgesio reguliavimas, susijęs su žmogaus orientacija erdvėje, pasižymi tiek vizualiai suvokiamų objektų parinkimu, tiek jų lokalizavimu erdvinės klausos pagrindu. Taigi vaiko orientacija aplinkoje priklauso nuo klausos gebėjimo įvertinti objektų erdvines charakteristikas. Būtent erdvinės garso charakteristikos lemia kognityvinį klausos suvokimo komponentą. Garso šaltinių buvimas erdvėje, jų judėjimas, garso stiprumo ir tembro pokyčiai – visa tai sudaro sąlygas adekvačiausiam elgesiui aplinkoje. Dinaminės ar laiko charakteristikos turi esminę reikšmę, nes skambėjimo proceso išraiškingumas laike yra specifinis garso požymis. Emocinės ir vertinamosios klausos vaizdo savybės yra svarbios elgesio reguliavimui. Ypač stipriai pasikeičia atsako forma, kai gaunami ekstremalūs signalai (verkimas, rėkimas, dejavimas).

Svarbiausias klausos suvokimo vaidmuo kalbai ir muzikai. Klausos suvokimas pirmiausia vystosi kaip žmonių bendravimo ir sąveikos užtikrinimo priemonė. Garsas kaip klausos suvokimo objektas yra pagrįstas aiškia komunikacine orientacija. Jau nuo pirmųjų mėnesių vaiko klausos reakcijos yra ryškaus socialinio pobūdžio: vaikas ypač aktyviai reaguoja į žmogaus, o visų pirma – mamos balsą. Garsinio kalbos atpažinimo kūrimo procese formuojasi kitų pasisakymų supratimas, o vėliau – paties kūdikio kalba dar labiau užtikrina jo bendravimo poreikio patenkinimą.

Garsinio žodinės kalbos suvokimo formavimasis siejamas su vaiko garsinių (fonetinių) kodų sistemos įvaldymu. Svarbiausios žmogui ženklų sistemos – foneminės – įsisavinimas lemia kalbos, kaip pagrindinės komunikacijos priemonės ir aplinkinio pasaulio pažinimo, raidą.

Viena iš svarbių emocinės ir estetinės vaiko raidos priemonių yra muzika, gamtos garsai, intonacija ir balso tembras.

Priklausomai nuo garsus skleidžiančių objektų ypatybių, jie vienas nuo kito didesniu ar mažesniu mastu skiriasi, o tai leidžia atpažinti objektą naudojant garsą. Žinome knygą arba tai, kas nukrito nuo stalo kitame kambaryje. Garsas taip pat atspindi individualias daiktų savybes, pavyzdžiui, dydžius: atpažįstame, ar buvo knyga, kuri nukrito didelė ar maža ir pan. Be dydžio, medžiaga, iš kurios pagaminti daiktai, atpažįstama pagal garsą, būtent: kartoną, mediena, metalas, stiklas ir kt. d. Svarbios vidinės struktūros ypatybės atsiranda garse, pavyzdžiui, ertmių buvimas nepermatomame objekte. Daikto defektai atsiskleidžia garse (pavyzdžiui, įtrūkęs stiklas).

Taigi garsas turi subjektinę-kognityvinę vertę. Objekto skleidžiamas garsas skiriasi priklausomai nuo atstumo, skiriančio mus nuo garso šaltinio. Tai leidžia ne tik atpažinti skambantį objektą, bet ir nustatyti, kokiu atstumu jis yra. Dėl šios klausos analizatoriaus įrangos, ty abiejų klausos receptorių, esančių dviejose priešingose ​​galvos pusėse, erdvinio išdėstymo, galime priimti garso šaltinio kryptį. Taigi klausa gali nustatyti objekto vietą, kitaip tariant, lokalizuoti jį erdvėje.

Iš klausos žinomi ne tik objektai, bet ir procesai, reiškiniai bei įvykiai: mašinų veikimas, žmonių veikla, daiktų judėjimas ir judėjimas. Klaidinga manyti, kad mes žinome tik savotiškus garsus, būdingus įvairiems objektams, procesams ir reiškiniams. Mes suvokiame būdingą sudėtingą, įvairų bendros aplinkos skambesį, pavyzdžiui, miškų, laukų, jūros pakrantė, gamykla, didmiestis ir kt. ; galime ją analizuoti ir nustatyti įvairių objektų buvimą, jų išsidėstymą, judėjimą, taip pat atpažinti, kokie procesai vyksta aplinkoje. Girdint galima suvokti daug nematomų objektų. Taigi, pavyzdžiui, dieną miške nematyti nė vieno paukščio, tačiau pavasarinis šurmulys ne tik liudija apie jų buvimą: tai choras, kuriame kiekvienas balsas dainuoja savo ypatingą giesmę, su kuria galima sužinoti, su kuriuo paukščiu. tai priklauso.

Taigi mus supanti tikrovė iš jos sklindančių garsų dėka atsispindi kur kas visapusiškiau nei suvokiant vien regėjimo pagalba. Garsai signalizuoja apie nematomų objektų ir procesų buvimą vaizdiniame suvokime tam tikroje aplinkos srityje. Garsų buvimas susilpnina neišvengiamo „suskaldymo“ prasmę.

Klausos reikšmė yra, jei reikia, greitai reaguoti į staigius aplinkos pokyčius, dėl kurių ji pirmiausia tampa žinoma garsu. Nesuvokiant garso, iki paskutinės sekundės išlieka suvokiami aplinkinio pasaulio pokyčiai, dėl kurių susidaro sunkios ir net pavojingos situacijos.

Ne tik garsai, kurie kyla nepriklausomai nuo mūsų, bet ir mūsų veiklos generuojami garsai, sklindantys iš objektų, su kuriais susiduriame ir kuriuos naudojame savo elgesiui reguliuoti.

Klausa sąmoningai valdo staklių, automobilio, lėktuvo, kombaino darbą, nes garsų pobūdis ir jų pokyčiai signalizuoja apie jų viduje vykstančius procesus.

Dėl klausos nebereikia dažnai dairytis aplinkoje, norint nustatyti, ar yra reikšmingų pokyčių nematomose jos dalyse. Kai dirbame tylioje patalpoje, klausos analizatorius pasirodo esąs tarsi „sarginio šuns“ analizatorius. Tai atspindi pokyčius, vykstančius gana plačioje aplinkoje, kuri šiuo metu nėra vizualiai suvokiama. Šie pokyčiai atpažįstami, į juos atsižvelgiama, o tai leidžia iš karto reaguoti tik į griežtai ypatingus pasikeitimus, į antrąjį – vėliau, per darbo pauzę, į trečią – daug laiko, pasibaigus visam darbui.

Taigi, supančio pasaulio garsų, kalbos ir muzikos suvokimas, kuriame klausos analizatoriaus veikla palaikoma regos, lytėjimo, motorikos, uoslės, yra svarbi vaiko psichikos ugdymo priemonė.

Vaikų psichinės raidos dėsniai jutiminėmis sąlygomis nepriteklius

Ribotas informacijos antplūdis, kai sutrinka vienas ar keli analizatoriai, sukuria neįprastas sąlygas vaiko psichikos raidai. Trečiajame dešimtmetyje L. S. Vygotskis iškėlė tezę apie sudėtingą nenormalaus sutrikusio vaiko psichikos vystymosi struktūrą ir atkreipė dėmesį į tam tikrą į šią struktūrą įtrauktų simptomų koreliaciją. Pagrindinis simptomas, pasireiškiantis vaikystė, trukdo normaliai vystytis vaiko psichikai ir sukelia antrinės eilės nukrypimus.

Esminę reikšmę turi tai, kad antriniai psichinių procesų vystymosi nukrypimai būdingi tam tikram pirminiam defektui. Antrą kartą pažeidžiami tie procesai, kurių vystymasis paprastai priklauso nuo pirminės paveiktos funkcijos. Nenormalaus vystymosi eigoje pirminis defektas ir antriniai simptomai nuolat sąveikauja. Pirminis simptomas ne tik sudaro sąlygas atsirasti antrinei simptomatologijai, bet ir padidina pirminį simptomą.

Yra žinoma, kad klausos organų veiklos išskyrimas ar sumažėjimas dėl įgimto ar ankstyvoje vaikystėje įgyto kurtumo ar klausos praradimo atima iš vaiko vieną iš svarbiausių informacijos šaltinių, modifikuoja jo pažintinę veiklą. Klausos sutrikimas neigiamai veikia ir vaiko asmenybės formavimąsi, kuris vyksta ypatingomis sąlygomis. L. S. Vygotskis jutimų nepriteklius (klausos ar regėjimo stoką) laikė tam tikra „socialine dislokacija“. Jis manė, kad „žmogaus akis ir ausis yra ne tik fiziniai, bet ir socialiniai organai“, todėl „akies ar ausies trūkumas“ pirmiausia yra svarbių socialinių funkcijų praradimas, patologinis socialinių funkcijų išsigimimas, poslinkis. , savotiška visų elgesio sistemų deformacija .

Klausos sutrikimo įtakos vaiko neuropsichinei būklei patofiziologinis pagrindimas yra gerai žinomos I. M. Sechenovo ir I. P. Pavlovo nuostatos, kurios nurodė, kad centrinės nervų sistemos funkcinė būklė priklauso nuo aferentinio srauto lygio. Tai yra, centrinės nervų sistemos veikla palaikoma asociatyviais dirgikliais ir tuo pačiu priklauso nuo visų dirgiklių skaičiaus ir jų apšvitinimo. Visų pirma, tai nuolatinis iš išorinio pasaulio ateinančios informacijos, savo įgimtos ar įgytos mokymosi procese motorinių veiksmų programų ir turimos informacijos, saugomos vaiko atmintyje kaip „praeities patirtis“, koreliacija.

Kai vienas iš analizatorių „iškrenta“, įsijungia kompensaciniai mechanizmai, kurie tam tikru būdu padeda atkurti holistinį pasaulio vaizdą, tačiau toks kompensavimas nėra pilnas.

Klausos analizatoriaus ypatumas slypi tame, kad jis vaidina lemiamą vaidmenį plėtojant kalbą (pirmiausia kaip komunikacijos priemonė). Bet koks išsilavinimas, intelektualinis vystymasis įmanomas tik tada, kai yra antroji signalizacijos sistema, o tai, savo ruožtu, yra mąstymo ugdymo ir protinės veiklos formavimo pagrindas.

Įgimtas ar anksti įgytas kurtumas ar klausos praradimas, kaip sunkus pirminis defektas, lemia ryškius antrinius nukrypimus, asmenybės formavimosi ypatumus ir psichinių procesų eigos ypatumus.

Lėtinė psichologinė trauma, kuri, žinoma, yra jutimų nepriteklius, sukelia sutrikimus ne tik psichologinėje sferoje, bet nukenčia ir somatinę vaikų būklę.Taigi, pasak V. Kovaliovo, dėl to, kad klausa labai dažnai pablogėja. infekcinių ir toksinių CNS pažeidimų rezultatas, in klinikinis vaizdas dažni cerebrosteniniai ir psichoorganiniai simptomai; Kaip parodė Matvejevo V. ir Bardensteino L. tyrimas, kurtieji vaikai neserga progresuojančių smegenų ligų, tačiau randami išsklaidyti liekamieji neurologiniai mikrosimptomai, tokie kaip konvergencijos nepakankamumas, dalinis žvairumas, vokų ir pirštų drebulys. , siūbavimas Rombergo padėtyje, nasolabialinė raukšlė , sausgyslių refleksų sumažėjimas ar padidėjimas, refleksogeninių zonų išsiplėtimas. Šią simptomą kiekvienam vaikui reiškė ne visi aukščiau išvardyti simptomai, o 2–3 simptomų derinys. Su amžiumi patologiniai simptomai paprastai mažėja.

Pasak L. Bardensteino, beveik visiems tirtiems kurtiesiems vaikams būdingi tam tikri kraujagysliniai-vegetaciniai sutrikimai, pasireiškiantys blyškia oda, padidėjęs kraujagyslių raštas ant krūtinės ir smilkinių, ryškiai raudonas dermografizmas, akrocianozė, vietinė ir bendra hiperhidrozė, pulso labilumas, galvos svaigimas. , galvos skausmai. Šie reiškiniai buvo ryškiausi 7-15 metų amžiaus ir šiek tiek sumažėjo iki 17-19 metų. Galima daryti prielaidą, kad patologinių reiškinių, susijusių su sensorinių sistemų defektais ir lėtinėmis somatinėmis ligomis, grupė genezės požiūriu yra nevienalytė: galimi ir pagrindiniai veiksniai (galimi kurtumas, liekamasis nepakankamumas, fizinės negalios), ir aplinkos sutrikimai (išsilavinimo defektai, psichogenija). dalyvauja formuojant patologinius asmenybės bruožus. , kuriuos kiekvienu konkrečiu atveju sunku derinti tarpusavyje. Tikslingi klinikiniai jutimų nepritekliaus poveikio vaikų psichofiziologinei būklei tyrimai pradėti tik XX amžiaus antrajame ketvirtyje, tačiau iki šiol negalime susidaryti pilno vaizdo apie kurčiųjų ir sunkių žmonių fizinės ir psichinės būsenos ypatybes. girdintis vaikas.

Taigi, pasak A. Adlerio, daugeliui kurčiųjų neurozės ir kiti nukrypimai išsivysto veikiant „įgimtoms“ jėgoms. Tačiau toks aiškinimas, žinoma, negali atskleisti tikrosios asmenybės sutrikimų etiopatogenezės. I.Salomonas pastebi, kad įvairūs neuroziniai sutrikimai kurtiesiems dažniau pasitaiko tam tikrais amžiaus krizių(3-4 m., 6-7 m., 13-14 m.). Įdomus jutimų neturinčių žmonių pasiskirstymas į dvi grupes pagal tam tikrų psichopatologinių požymių dominavimą kiekviename iš jų. Taigi į pirmąją grupę I.Salomonas priskiria vaikus, turinčius nebendrumo ir įtarumo reiškinių. Jie turi enurezę ir nekontroliuojamus veiksmus, tokius kaip nagų kramtymas, plaukų traukimas ir panašiai. Kitai grupei priklausė vaikai, kuriems išsivystė riksmas, dirglumas, afektinis labilumas ir polinkis į agresyvius veiksmus.

Gilyarovskio V. teigimu, kurtumas dažnai sukelia reikšmingas asmenybės deformacijas su polinkiu į paranojišką požiūrį. Patologinių charakterio pokyčių priežastis – skausmingai pakitęs reaktyvumas kartu su pamažu kylančiu nepilnavertiškumo jausmu.

T. Bilikiweczius mano, kad pagrindinė kurčiųjų charakterio sutrikimų priežastis yra ne tik klausos, bet ir socialinis nepriteklius. V.Kovaliovas ir A.Ličko didelę reikšmę teikia netinkamam kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų auklėjimui, dėl kurio formuojasi asteniški ir isteriški asmenybės bruožai.

Anot Korsunskaya B., Myasishchev V., vaikai, turintys jutimų sutrikimų, turi protinio vystymosi atsilikimo sindromą dėl dalinio intelekto vystymosi atsilikimo, etiologiškai siejamo su kurtumu ir kalbos stoka (nors, anot Rozanovos T., Rau M., kurčiųjų žmonės neturi griežto determinizmo ir kurčiųjų intelekto vystymasis vyksta ženklų pagrindu). Elektrofiziologiniai tyrimai parodė, kad atliekant įvairias mąstymo operacijas, daugeliu atvejų stebimas draugiškas artikuliacinio aparato ir plaštakos raumenų aprėptis sužadinant. Tai rodo, kad kurčiųjų kalbos motoriniame analizatoriuje egzistuoja viena funkcinė sistema, jungianti artikuliacinę ir pirštų kinesteziją. Palaipsniui pagrindinis vaidmuo pradeda priklausyti artikuliacinei kinestezijai, tačiau pirštų kinestezija vis tiek nepraranda savo reikšmės, o taktilinė kalba prisideda prie žodžių kalbos įsisavinimo, teigiamai įtakoja žodžio struktūros atkūrimą. Šiuo atveju atsirandantys sąlyginiai refleksiniai ryšiai tarp sąnario ir daktilemos yra tam tikras pakaitalas klausos tarimo kontrolei.

Kurtiesiems vaikams būdingas protinio vystymosi atsilikimo sindromas, kurio esmė yra antrinis dalinis intelekto vystymosi vėlavimas, etiologiškai susijęs su kurtumu ir jo pasekmėmis, kalbos formavimosi nebuvimu pirmaisiais gyvenimo metais. Jis išreiškiamas tipišku verbalinio abstraktaus-loginio mąstymo delsimu, išsaugant specifines mąstymo formas. Sindromui taip pat būdingi ir individualūs emocinio-valingo nebrandumo simptomai: pomėgių nestabilumas, susidomėjimas, sotumas, savarankiškumo stoka, emocinis labilumas su polinkiu į afekto protrūkius ir kt.. Galima sakyti, kad šios savybės yra tik dalinio psichikos infantilumo apraiška. Šie simptomai ryškiausi 7-11 metų amžiaus ir palaipsniui mažėja, su amžiumi. Atsilikimo sindromas tampa fonu, kuriame vystosi ribojantys neuropsichiatriniai sutrikimai.

Tačiau, nors kurčiųjų intelektualinio vystymosi perspektyvos yra gana geros, atsilikimo sindromas, ypač ikimokykliniame amžiuje, turi daug emocinio ir valinio nebrandumo simptomų (interesų nestabilumas, nepriklausomybės stoka, įtaigumas, emocinis labilumas su polinkiu į afekto protrūkius). , tuo pačiu jie nenulemia pilnų asmenybės savybių ir daugelio autorių (V. Matvejevas, A. Ličko) kvalifikuojami kaip dalinio psichinio infantilizmo apraiškos.

Galime išskirti tokius specifinius vaikų, turinčių klausos negalią, psichinės raidos modelius.

1. Sumažėjęs gebėjimas gauti, apdoroti, saugoti ir naudoti informaciją.

Kalbant apie vaizdinę informaciją, esant normaliam intelektui, ji trunka iki 10–11 metų.

2. Verbalinio tarpininkavimo sunkumai.

3. Sąvokos formavimo proceso sulėtinimas.

4. atskirų psichinių procesų raidos neproporcingumas.

5. Pirmaisiais gyvenimo metais psichikos vystymosi tempai sumažėja, su amžiumi greitėja.

6. Psichikos išsivystymo lygis priklauso nuo asmeninių savybių ir korekcinio bei lavinamojo poveikio.

Specialios sąlygos vaikų, turinčių klausos negalią, vystymuisi

Kurčiųjų pedagogikos teorijoje ir praktikoje buvo du priešingi požiūriai į klausos suvokimo ugdymą ir jo vaidmenį ugdant ir auklėjant vaikus su klausos negalia. Kai kuriais atvejais klausos suvokimas buvo aiškiai neįvertintas. Netgi buvo nepagrįstai baiminamasi, kad specialūs klausymo pratimai gali neigiamai paveikti vaikų skaitymo iš lūpų įgūdžius. Tokio neįvertinimo rezultatas buvo visiškas klausos darbo aplaidumas klausos negalią turinčių vaikų mokyklose, o tai savo ruožtu paveikė kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų ugdymo kokybę, ypač tarimo būklę.

Kitais atvejais klausos suvokimo ugdymo galimybės buvo itin perdėtos, todėl klausos darbas virto savitiksliu. Klausos darbe buvo iškilusi užduotis „išeiti iš praktinio kurčnebylio būsenos“, t.y., kurčius vaikus paversti girdinčiais. Natūralu, kad tokia užduotis pasirodė neįmanoma, o tai praktiškai sukėlė nusivylimą ir susidomėjimo klausos darbu sumažėjimą.

Stebėjimai rodo, kad gyvenimiškos patirties įtakoje ir kalbos mokymosi procese kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų klausos suvokimas tam tikru mastu išsivysto net ir be specialių klausos pratimų. Dažnai pastebima, kad kurčias vaikas, įeidamas į darželį ir mokyklą, reaguoja tik į stiprų balsą pačioje ausyje arba neranda klausos likučių, o metų viduryje ar pabaigoje pakartotinai apžiūrėtas pagal perduotą kalbos medžiagą atskirti kai kuriuos nekalbinius garsus (varpelio garsą), o kartais ir tam tikrus kalbos elementus.

Svarbi prielaida klausos suvokimo ugdymui vaikams, turintiems klausos sutrikimų, yra jų žodinės kalbos formavimas. Klausos suvokimo ugdymo mechanizmas šiuo atveju turėtų būti suprantamas kaip sąlyginių ryšių tarp klausos ir kinestetinių dirgiklių, atitinkančių tam tikrus kalbos elementus, prieinamus kurčiajam ar neprigirdinčiam vaikui, nustatymas. Tuo pačiu metu kalbos formavimosi procese taip pat patobulinamos tikrosios klausos diferenciacijos.

Reikšmingas vaidmuo ugdant klausos diferenciacijas, nustatant ryšius tarp klausos ir kalbos kinestetinių dirgiklių, t.y., ugdant klausos suvokimą vaikams, turintiems klausos sutrikimų, priklauso specialioms klausos mankštoms.

Didelę reikšmę įrodė daugelio sovietinių mokslininkų (S. V. Kravkovo, B. M. Teplovo, A. N. Leontjevo) darbai. specialius pratimusįvairių analizatorių, ypač klausos analizatoriaus, kūrimui ir funkcijoms tobulinti.

Kaip parodė kurčiųjų su klausos likučiais, taip pat klausos negalią turinčių vaikų mokymo patirtis, girdimas ne kalbos garsų ir kalbos elementų suvokimas, atliekant specialius pratimus, kuriais siekiama juos palyginti ir skirtis. .

Mūsų nuomone, pagrindiniai klausos suvokimo ugdymo ir tarimo formavimo uždaviniai vaikams, turintiems klausos sutrikimų, yra šie:

Maksimalus liekamosios klausos vystymas

Klausos komponento stiprinimas klausos ir vizualinio kalbos suvokimo sąlygomis

Aplinkos garsų sampratos išplėtimas

Aplinkos suvokimo polisensorinio pagrindo panaudojimas orientacijai

Maksimalus likutinės klausos panaudojimas tarimui formuoti ir tolesniam kalbos vystymuisi

Bendravimo įgūdžių tobulinimas, remiantis klausos-vizualiniu pagrindu, suvokimu ir kalbos gamyba

Estetinis muzikinės ir ritminės medžiagos ugdymas

Garso stiprinimo įrangos naudojimas įvairiomis akustinėmis sąlygomis.

Vykdant klausos suvokimo ugdymo ir tarimo formavimo darbus, praturtėja klausos sutrikimų turinčių vaikų vaizdavimas apie aplinkos garsus, gerėja orientacija garsų pasaulyje, estetinio ugdymo muzikinėmis priemonėmis galimybės. išplėsti.

Klausos suvokimo ugdymas ir tarimo formavimasis turėtų vykti nuolat naudojant kolektyviniam naudojimui skirtą garsą stiprinančią įrangą ir individualiai parinktus klausos aparatus (jei tam nėra medicininių kontraindikacijų). Lygiagrečiai rekomenduojama ugdyti gebėjimą suvokti klausos pagrindu, nenaudojant kolektyviniam naudojimui skirtos garsą stiprinančios įrangos ir individualių klausos aparatų.

Vadinasi, individualios klausos suvokimo ugdymo ir tarimo formavimo pamokos, kaip kompensacinis ir adaptacinis komponentas, turėtų užimti deramą vietą korekcinio ir lavinamojo darbo su mokiniais, turinčiais klausos negalia, turinyje tiek specialiai organizuoto mokymo, tiek tarimo sąlygomis. imtinai.

Tarp pagrindinių klausos-tarimo darbo organizavimo metodinių nuostatų yra garsinės medžiagos atitikimas vaiko klausos galimybėms. Tiek klausos negalią turinčių, tiek kurčiųjų mokinių klausos-tarimo gebėjimų ugdymas tiesiogiai priklauso nuo jų klausos funkcijos būklės. Nepaisant to, ugdant klausos suvokimą, reikia atsižvelgti į kiekvieno studento klausos būklę.

Kita klausos-tarimo darbo organizavimo metodinė pozicija – garsinės, tiek kalbos, tiek nekalbinės medžiagos svarba. Ant ankstyvosios stadijos darbą, siekiant ugdyti klausos diferenciacijas, pageidautina atrinkti garsus, turinčius specifinę reikšmę, koreliuojančius su tam tikrais objektais ar veiksmais. Taigi, jei darbas yra skirtas atskirti ar atpažinti muzikinių / garsinių žaislų ar daiktų nekalbinius garsus, vaikas turi neabejotinai su jais susipažinti vizualiai, laikyti juos rankose, pabandyti pats atkurti garsą. Siekdamas diferencijuoti kalbos garsus, mokytojas turi juos įtraukti į žodžius ir frazes ir suteikti jiems girdimąjį ir vaizdinį atkūrimą rašytinių lentelių pavidalu ir vizualiai parodyti objektus ar veiksmus, žyminčius šiuos žodžius.

Garsi medžiaga turi būti nuosekli ir praktikuojama progresuojančio sudėtingumo sąlygomis.

Garsų sudėtingumo lygio nustatymo kriterijus yra lyginamų garsų akustinis artumas. Todėl nei artimesnis draugas skamba vienas kitam, kuo plonesni ir sunkesni juos atskirti, tuo toliau – tuo jie grubesni, atitinkamai lengviau atskiriami. Šiandien gerai žinomas faktas, kad jis paneigia visišką kurtumą – vienokio ar kitokio laipsnio klausos likučius visiems klausos negalią turintiems vaikams. Todėl klausos suvokimo ugdymo darbai turėtų būti atliekami su visų kategorijų vaikais, turinčiais klausos sutrikimų - tiek kurčiais, tiek neprigirdinčiais, tiek su klausos aparatais, tiek su vaikais, kurie turi medicininių kontraindikacijų klausos aparatams.

Šiuolaikinis garso stiprinimas tiek individualiems, tiek kolektyviniams tikslams klausos negalią turinčiam vaikui atveria visus arba beveik visus turimus girdimosios klausos kalbos ir nekalbinius garsus. Kadangi klausos liekamosios teigiamos įtakos kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų tariamų gebėjimų ir kalbos formavimuisi faktas yra neginčijamas. Vadinasi, kaip rodo patirtis, kurtiesiems vaikams, turintiems reikšmingą klausos likutį (II, III, IV), klausos suvokimo ugdymas padeda sėkmingai įveikti arba užkirsti kelią (su ankstyvu korekciniu ir lavinimo darbu) balso ir tarimo defektus. balsiai ir dauguma priebalsių, taip pat visi žodžiai ir frazės. Sunkumai kyla tik atkuriant balso aukštį, nes daugumos kurčiųjų klausos diapazonas, ypač II-III grupės, tam nepakanka.

I grupės kurtiesiems, turintiems santykinai mažus klausos likučius, reikėtų lavinti klausos suvokimą, kad būtų galima atskirti ne kalbos garsų akustinius kontrastus, visų pirma, išplėsti aplinkos garsų sampratą ir orientuotis panaudoti polisensorinį aplinkos suvokimo pagrindą. .

Pagrindinės metodinės nuostatos, lemiančios klausos suvokimo ugdymo klasių konstravimą, yra šios.

1. Garsinės medžiagos atitikimas vaikų klausos gebėjimams.

Kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų klausos funkcijos būklė toli gražu nėra vienoda, todėl jų galimybės atskirti tam tikrus garso dirgiklius taip pat skiriasi. Šiuo atžvilgiu, vedant klausos suvokimo ugdymo pamokas, reikia atsižvelgti į kiekvieno mokinio klausos būklę, ypač dirbant su garsą stiprinančia įranga.

Kadangi kiekvienoje klasėje dažniausiai būna mokinių, turinčių skirtingus klausos likučius, patartina specialioms klausos klasėms komplektuoti maždaug vienodos klausos būklės vaikų grupę arba, dar geriau, vesti individualias pamokas.

2. (Signalinės) garso medžiagos reikšmė.

Tiek ne kalbos, tiek kalbos garsai, naudojami klausos diferenciacijai ugdyti, jei įmanoma, turėtų turėti specifinį pobūdį, koreliuoti su kokiu nors objektu ar veiksmu. Jei žaislų ar kitų garsinių objektų skleidžiami garsai yra diferencijuojami, tai vaikas turi matyti šiuos daiktus, laikyti juos rankose ir įvesti į garso būseną. Jei kalbos garsai yra diferencijuojami, tada jie, jei įmanoma, įtraukiami į žodžius ir frazes, o patys žodžiai pateikiami ne tik klausant, bet ir vizualiai raštu, taip pat parodont patį objektą ar veiksmą, kurį reiškia šis žodis, prigimtis ar vaizdas. Tais atvejais, kai kalbos garsai yra diferencijuojami, jų neįmanoma įtraukti į žodžius, palyginkime juos izoliuota forma ar sandėliuose, tačiau ir čia reikia griebtis savotiškos vizualizacijos - atitinkamos raidės ar atitinkamos raidės parodymo. kompoziciją lentoje arba mokinio sąsiuvinyje.

Laipsniškas perėjimas nuo grubių diferenciacijų prie smulkesnių. Vaikams klausos klasėse siūloma garsinė medžiaga turi būti apdorojama tam tikra seka, pereinant nuo stambesnių skirtumų prie smulkesnių, t.y., laipsniško sunkumo didėjimo tvarka. Kriterijus sprendžiant apie diferenciacijos sudėtingumo laipsnį visų pirma yra didesnis ar mažesnis lyginamų garsų akustinis artumas: kuo garsai arčiau vienas kito lyginami, tuo smulkesni, tuo sunkesnė diferenciacija; kuo toliau vienas nuo kito, tuo šiurkštesnis ir, vadinasi, lengviau atskirti.

Pratimai klausos suvokimui lavinti daugiausia atliekami išjungus regėjimą, kuriam garso šaltinis – mokytojo burna ar skambantis objektas uždaromas specialiu ekranu arba vaikas paguldomas nugara į garso šaltinį. Atliekant tokius pratimus, taip pat reikėtų neįtraukti lytėjimo-vibracijos pojūčių. Norėdami tai padaryti, būtina neleisti vaikui liesti tų daiktų, kurie vibruoja veikiami rezonanso (pavyzdžiui, stalviršio). Kalbant vaikui į ausį, reikėtų atsitverti popieriaus lapu ir panašiai. Tačiau supažindinant vaikus su būsimų klausos pratimų medžiaga, taip pat iškilus sunkumų atliekant šiuos pratimus, vizualinis ir lytėjimo-vibracinis (skaitymas iš lūpų, tablečių ar užrašų lentoje skaitymas, daiktų garsų rodymas, gerklų lietimas). tariant garsus) dalyvauja padedant klausos suvokimui. ir pan.). Klausos suvokimo ugdymas turėtų būti atliekamas su visais vaikais, kurie rado klausos likučius. Dėl kurčiųjų vaikų, įeinančių į mokyklą be ikimokyklinio ugdymo ir darželio, klausos užsiėmimų darželyje ir pirmaisiais buvimo metais, pirminio klausos funkcijos tyrimo rezultatų nepatikimumo. darželis turėtų būti daroma su visais vaikais. Klausos suvokimo ugdymo klasėje būtina reguliariai naudoti garsą stiprinančią įrangą, kuri leidžia garso šaltinį nunešti tiesiai į vaiko ausį ir leidžia vesti priekinius užsiėmimus su mokinių grupe be nereikalingo įtempimo. mokytojo balsu. Tačiau toks darbas turėtų būti kaitaliojamas su pratimais nenaudojant garsą stiprinančios įrangos, ypač vedant klausos užsiėmimus su klausos negalią turinčiais vaikais, kad nebūtų atimta iš vaikų treniruočių suvokti garsus natūralioje aplinkoje, be įrangos. Be to, reikia turėti omenyje, kad net ir pažangiausia įranga sukuria tam tikrus garsų iškraipymus. Todėl vaikai turėtų būti mokomi suvokti nekalbinius garsus, taip pat natūraliomis sąlygomis jiems prieinamus kalbos elementus, reguliuoti jų garsumą, garsų stiprumo pokyčius ir atstumą nuo garso šaltinio pagal klausos duomenis. vaikai.

Panašūs dokumentai

Klausos suvokimo (AK) raida normaliai besivystantiems ikimokyklinio amžiaus vaikams ir ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų. Didaktinis žaidimas (DI) korekciniame darbe su vaikais, turinčiais klausos sutrikimų. Metodinės rekomendacijos dėl DI naudojimo kuriant SV.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-27


Garsinio kalbos suvokimo raida ontogenezėje. Garsinio kalbos suvokimo vertė kurtiesiems ir neprigirdintiems vaikams. Klausos sutrikimų klasifikacija. Kurčio vaiko kalbos raidos etapų ypatybių ir specifikos, lyginant su girdinčiu vaiku, analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-30


Žaidimų veiklos vertė vaiko raidoje. Vaikų, turinčių klausos negalią, psichologinės ir pedagoginės savybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, klausos suvokimo ypatybių eksperimentinis tyrimas naudojant didaktinius žaidimus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-14


Vaikų foneminės klausos raidos problema psichologinėje, pedagoginėje ir specialiojoje literatūroje. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių kalbos patologija, kalbos suvokimo ypatumai. Foneminės klausos raidos būdai. Tyrimo rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-22


Atminties, dėmesio, suvokimo ypatybių tyrimas sergant protinį atsilikimą. Lėto vystymosi tempo vaikų foneminės klausos formavimosi problemų analizė. Logopedinio darbo krypčių kalbos sutrikimų koregavimo procese apžvalga.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-03


Sąvokos „foneminis suvokimas“, „foneminė klausa“. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminio suvokimo ir kalbos klausos raidos ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminio suvokimo ir kalbos klausos formavimo darbo metodai.

kontrolinis darbas, pridėtas 2013-08-23


Vaikų adaptacijos darželyje samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Šio proceso ypatumai, etapai, psichologinės ir pedagoginės sąlygos vaikams, turintiems klausos sutrikimų. 3–4 metų klausos negalią turinčių vaikų adaptacijos gerinimo darbų organizavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-24


Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos suvokimo raidos aspektai ontogenezėje. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių įvairių raidos sutrikimų, klausos suvokimo raidos ypatumai. Šios sferos vystymosi korekcija vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-14


Teoriniai klausos suvokimo ugdymo aspektai: samprata, rūšys, pagrindinės charakteristikos. Mažų vaikų, sergančių ambliopija ir žvairumu, klausos suvokimo psichofizinės raidos ypatumai, jų psichologinės ir pedagoginės savybės.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-21


Vaizduotės procesas kaip kūrybinės veiklos forma. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, neturinčių ir turinčių klausos sutrikimų, vaizduotės ugdymas. Vaizduotės santykis su kitais psichiniais procesais. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, vaizduotės ugdymo metodai.

Klausos suvokimo vystymasis, kaip žinoma, vyksta dviem būdais
kryptys: viena vertus, įprasto suvokimas
garsai, kita vertus, kalbos garsų suvokimas, t.y., formuojasi
foneminis suvokimas. Žmogui tinka abi kryptys
gyvybiškai svarbios ir pradeda vystytis jau kūdikystėje.
dieninis amžius. Mažas vaikas girdi tik garsiai
garsų, tačiau klausos aštrumas sparčiai didėja. Ir jau į mokyklą
amžiaus, vaikas girdi garsą, kuris yra kelis kartus tylesnis * nei
kūdikis girdi. Tuo pačiu metu jis pradeda atskirti garsus pagal
garso tembras.

Kalbos klausa taip pat vystosi nuo kūdikystės. Kūdikis anksti
skiria motinos balsą nuo kitų žmonių, įsisavina
tonas. Kūdikio burbėjimas yra aktyvi atsiradimo apraiška
iš tikrųjų foneminė klausa, nes vaikas atsargiai
klausosi ir kartoja gimtosios kalbos fonemas. fonemos formavimas-
tic klausa baigiasi maždaug per penkerius metus, o kai kuriais
ryh vaikai ir vėliau. Šiame amžiuje vaikas turi viską
gimtosios kalbos garsai, kalba tampa fonetiškai aiški, be
iškraipymas. Bet tai būdinga normalios raidos vaikų kalbai.
thiem. Vaikams, turintiems intelekto sutrikimų dėl bendros patologijos,

Kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje nėra loginės inercijos
domisi ne kalbos garsais, jie blogai į juos reaguoja ir turi mažai
juos atskirti. Tuo pačiu reakcija į visiškai skirtingus garsus
gali būti tas pats. Nėra savalaikio vystymosi
foneminė klausa. Kartais pritrūksta burbuliukų ar
labai vėlyvas jo atsiradimas. Dažnai protiškai atsilikęs
Vaikams sunku girdėti žodžius. Kai kuriais atvejais jie priimami
neprigirdintiems arba vaikams, turintiems didelių kalbos defektų.
Tačiau protiškai atsilikusiems vaikams, priešingai nei vaikams, kuriems yra sumažėjęs
klausos ar su vietiniais kalbos sutrikimais, tai yra antrinio sutrikimas
ir tinkamai suformulavęs treniruotes, jis pasiduoda ped-
goginė korekcija. Todėl vedant didaktinius žaidimus,
skirtas klausos suvokimo ugdymui, yra būtinas
dima pataisos ir ugdymo proceso komponentas
specialiame darželyje. Ir kuo greičiau tai prasidės
darbas, tuo labiau prisideda prie bendros psichikos korekcijos
vaikų raida.

NE KALBOS KLAUSOS UGDYMAS

Ne kalbos garsai vaidina svarbų vaidmenį žmogaus orientacijoje.
amžiaus pasaulyje. Padeda atskirti ne kalbos garsus
suvokti juos kaip signalus, rodančius artėjimą
arba atskirų daiktų ar gyvų būtybių pašalinimas. puiku-
Padeda nustatyti teisingą kryptį, iš kur sklinda garsas
naršyti tolimoje erdvėje, nustatyti savo vietą
ėjimas, judėjimo kryptis. Taigi, apie tai kalba variklio triukšmas
artėjant prie transporto priemonės arba tolstant nuo jos. Kitaip tariant, gerai
atpažįstami ir sąmoningai suvokiami garsai gali nustatyti
vaiko veiklos pobūdis. Visi garsai gali būti suvokiami
tik pagal ausį arba remiantis regėjimu – klausos – regos, kas yra reikšminga
daug lengviau ir turėtų būti prieš izoliuotą klausą
mano suvokimas.

Muzikiniai garsai daro didžiulę įtaką raidai
emocinėje vaiko sferoje, apie jo estetinį ugdymą.

Protiškai atsilikę vaikai daugeliu atvejų yra prastai suvokiami
priimti ne kalbos garsus ir nepasikliauti jais savo veikloje.
ness. Jie patiria didelių sunkumų ne tik diferencijuodami
tsiyatsii garsų, bet ir jų supratimu. Tai užkerta kelią teisingam
orientacija erdvėje sukelia avarijas.
Tuo tarpu ne kalbos garsų suvokimas jiems gali sektis.
tikrai gerai, jei organizuosite koregavimą
išsilavinimas. Tai liudija protiškai atsilikusių žmonių sėkmė
vaikų specialiose muzikos klasėse.

Ne kalbos garsų suvokimo ugdymas kyla iš elementarių dalykų
reakcijos į garso buvimą ar nebuvimą (fiksacija) į jų
suvokimą ir suvokimą, o vėliau naudoti kaip signalą
nala veiksmui, supratimui. Tokia tvarka yra
žaidimai žemiau.

Knock-Knock

Tikslas. Išmokite klausytis ne kalbos garsų, skambinkite
dėmesys ir susidomėjimas jais; parodyti, kad nekalbami garsai (beldimas)
jie gali apie ką nors įspėti.

Įranga. Lėlė, meška.

Žaidimo eiga (žaidime kartu su vaikais dalyvauja du suaugę asmenys).
1-as variantas. Vaikai sėdi ant kėdžių, su jais viena mokytoja. Kartą-
pasigirsta beldimas į duris. Mokytojas išklauso, kreipiasi
pirštas prie lūpų, visa išvaizda rodo susidomėjimą garsu. Pakartokite beldimą -
raibuliuoja, sustiprėja. Mokytoja atsistoja, nueina prie durų, jas atidaro.
Įeina antras suaugęs su lėle. Džiaugsmingai: „Lėlė atkeliavo! tai
ji pasibeldė“, – pasakoja mokytoja. Lėlė pasiūlo kartu su vaikais
šokis.

2-as variantas. Vaikai sėdi taip pat. Pasigirsta beldimas į duris.
Už durų – lokys. Mokytojas sėdi su juo ratu, kur
sėdi vaikai ir klausia, kur jis buvo. Meškiukas sako jis
buvo gatvėje. Mokytojas klausia, ar jam šalta – lauke
šalta, o jis be palto, be kepurės. Meška atsako, kad jis
nešalta – jis turi šiltą kailį. Mokytojas siūlo
tyam paeiliui liesti lokį, jį glostyti. Aplink vaikšto meškiukas
visi vaikai.

Kas ūžia

Tikslas. Tas pats.

Įranga. Sunkvežimis ar automobilis, garso signalas
arba bet koks rago garsą imituojantis vamzdis.

Žaidimo progresas. Tai atliekama taip pat, bet pabaigoje siūlomi vaikai
Sako vairuoti mašiną ir važinėti lėlėmis.

Po to mokytoja klausia vaikų, iš kur jie tai žinojo
\ kažkas yra už durų, ir vaikai prisimena, kad girdėjo signalą
automatiniai grynieji pinigai.

Kas ten

Tikslas. Tas pats.

Įranga. Varpas.

Žaidimo progresas. Vaikai sėdi ant kėdžių. Už durų girdisi
varpelio skambėjimas. Mokytojas klausia vaikų, ar jie girdėjo
kažkas. Vaikai atsako. Skambėjimas kartojamas. „Kas galėtų
būti? - klausia mokytoja - Paklauskime: "Kas ten?"
Vienu balsu klausia vaikai. Už durų jie atsako: „Aš“ arba „Mes“.
! Mokytojas atidaro duris ir pristato svečią. Tai gali būti antrasis
suaugęs ar vaikas iš kaimyninės grupės arba keli vaikai.

Ką zuikis žaidė

Tikslas. Išmokite atskirti dviejų labai skirtingų instrumentų skambesį
policininkai (būgnas ir akordeonas); toliau plėtoti klausą
Dėmesio.

Įranga. Ekranas arba ekranas, žaislinis kiškis
(meškiukas, lėlė), būgnas, vaikiška armonika.

Žaidimo progresas. Mokytojas po vieną parodo vaikams būgną ir
armonika, pavadina kiekvieną instrumentą, parodo jų skambesį
giedojimas. Padeda abu instrumentus ant stalo ir vėl groja būgnu
ne ant armonikos. Ateina kiškis (lėlė, lokys) ir sako:
kad jis taip pat nori groti būgnu ir armonika, tik jis
pasislėpti, o vaikai turi atspėti, ką jis žais. pe-
dagogas padeda ant stalo širmą, uždaro ją nuo kiškio ir instrumento vaikų
policininkai. Jis muša būgną, nuima ekraną ir klausia ką
grojo triušis. Vaikai atsako. Kiškis vėl beldžiasi į būgną
vaikų buvimas. Trečią kartą kiškis žaidžia už širmos prie gardo
vidurys.

Linksmos petražolės

Tikslas. Toliau ugdykite požiūrį į garsą kaip ženklą
tam tikras signalas; išmokite greitai reaguoti į garsą.

Įranga. Įvairūs muzikos instrumentai (ba-
Rabanas, tamburinas, armonika, fife, metalofonas).

Žaidimo progresas. Vaikai sėdi ant kėdžių iš eilės. Mokytojas sako
kad dabar vaikams ateis linksma petražolė. Jis pataikys
tamburine (groti armonika, dūdele ir pan.). Kai tik jie skamba
skamba, reikia greitai apsisukti. To negalima padaryti anksčiau laiko.
Mokytoja stovi už vaikų tokiu atstumu, kad
jie, apsisukę, matė petražoles. Mokytojas trenkia į bu-
Benas ir greitai ištraukia iš už nugaros petražoles. Petruška nusilenkia
ir vėl slepiasi. Žaidimas kartojamas su kitais instrumentais.

Mes vaikštome ir šokame

Tikslas. Atskirkite įvairių instrumentų ir veiksmų skambesį
į kiekvieną garsą skirtingais būdais: į būgną - eiti, prie
akordeonas – šokis.

Įranga. Būgnas, akordeonas.

Žaidimo progresas. 1-as variantas. Vaikai stovi iš eilės, sukasi
mokytojai. Jis stovi prie mažo staliuko, ant jo padėtas būgnas
ir akordeonas. Mokytojas paaiškina vaikams, kad
siūti, ir tu gali šokti pagal armoniką. Parodo kaip
darykite taip: paima būgną, muša jį ir tuo pačiu metu
bet vaikšto vietoje; paima akordeoną, groja ir šoka. per-
todėl vaikai mėgdžioja mokytojo veiksmus: vaikšto pagal baro garsus.
maudytis ir šokti pagal akordeoną.

2-as variantas. Vaikai nebeveikia mėgdžiodami mokytoją
gogu, bet savarankiškai. Mokytojas prašo vaikų atidžiai klausytis
vaikščioti: jei jis groja būgnu, tu turi vaikščioti, o jei
akordeonas, tada reikia šokti; su kiekvieno instrumento skambesio pabaiga
turėtų nustoti judėti. Prieš skambant vienam ar
kitas instrumentas, mokytojas daro pauzę. Jei vaikai dažnai klysta
bijo ar nežino, ką daryti, mokytojas vėl eina
į mėgdžiojimą, t.y. pats žygiuoja ir šoka su vaikais tiksliai pagal
būgno ir armonikos garsai.

3 variantas. Žaidimas žaidžiamas taip pat, kaip ir antrajame rate.

riante, bet vaikai stovi eilėje nugara į mokytoją ir nemato
ką groja mokytojas.

klounai

Tikslas. Atskirkite instrumentus, kurie skamba artimesni
dviejų ar trijų instrumentų pasirinkimas; lavinti klausą
vizualinis suvokimas.

Įranga. Vaikų muzikos instrumentai (gar-
mon, metalofonas, fortepijonas), vaikams pažįstami klounai
Nepatogu.

Žaidimo progresas. Ant mokytojo stalo stovi metalofonas, akordeonas, a
fortepijonas (fortepijonas). Ateina klounai, apžiūri instrumentą
policininkai. Slick pasakoja Clumsy, kaip jie vadinami, ir
tuo pačiu demonstruoja jų skambesį. Tada Lovkiy siūlo
žaisti.

Nepatogu. Bet kaip?

Vikriai. Aš žaisiu. Galite atspėti, ką aš žaidžiu:
metalofonas, fortepijonas ar akordeonas.

Nepatogu. Ir vaikinai man padės. (Atsigręžęs į vaikus.)
Ar gali padėti?

(Nerangus stovi nugara į Dexterousą.)

Vikriai (groja vienu iš instrumentų). Viskas!

Nepatogu (pasisuka). Tai? (Rodo į kitą
gojų instrumentas.)

Vaikai. Ne!

Nepatogu. Tai? (Teisingai nurodo.)

Nepatogu (Į vikrumą).Čia! Matai, atspėjome – tu žaidi
susibūrė dėl to.

Vikriai. Ir kaip tai vadinasi?

Nepatogu (klausia vaikų). kaip tai vadinasi?

(Vaikai pavadina instrumentą.)

Žaidimas kartojamas 3-4 kartus. Tuo pačiu metu Lovkiy gali du kartus
groti tuo pačiu instrumentu iš eilės. Ši akimirka klounai
jie muša: iš pradžių Clumsy susipainioja, paskui iškviečia dešinę
vilno. Tada Lovkiy spėja. Jis visada atlieka savo darbą
teisingai.

Kas žaidė

Tikslas. Tas pats, toliau mokykite vaikus atskirti tuos, kurie yra artimi
garso instrumentai; išmokti juos atskirti pagal ausį su uždara
akys; ugdyti klausos dėmesį.

Įranga. Metalofonas, akordeonas ir vaikiškas fortepijonas
arba fortepijoną, žaislus (meškiuką, zuikį, lėlę), ekraną ar ekraną.

Žaidimo progresas. Ant mokytojo stalo sėdi lėlė, meškiukas ir zuikis.
Kiekvienas iš jų turi savo instrumentą: priešais lokį - akordeoną,
priešais zuikį metalofonas, lėlė sėdi prie pianino. mokytojas
paaiškina vaikams, kad jie atspės, kas žaidė - lėlė,

meškiukas ar zuikis. Norėdami tai padaryti, turite atidžiai klausytis. mokytojas
rankų lėlė groja pianinu. Vaikai mato žaidžiančią lėlę ir
išgirsti fortepijono garsą. Į klausimą: "Kas žaidė?" – į juos lengva atsakyti
arbata. Į kitą klausimą: „Ką lėlė žaidė? – patikslina mokytoja
priima vaikų atsakymą, kartodamas: „Mūsų lėlė grojo pianinu“. Tada
žaidžia meškiukas ir zuikis, mokytojas prašo prisiminti, kad zuikis žaidžia
groja metalofonu, meška groja akordeonu. Po to pe-
dagogas uždaro žaislus ekranu. Dabar jie turi ne tik
pagal ausį nustatyti konkretaus instrumento garsą, bet taip pat
koreliuokite šį garsą su mažu gyvūnu, kuris groja daną
vardinis įrankis. Pirmiausia, pavyzdžiui, žaidžia lokys. Mokytoja klausia
siuva, kas grojo, o vaikai atsako. Kiekvieną kartą, nepaisant
ar jie atsakė teisingai, ar ne, mokytojas pašalina ekraną,
o meška vėl žaidžia, kad vaikai patikrintų savo tikslumą
atsakymą. Mokytoja patikslina atsakymą: „Meška grojo akordeonu“. Vėlgi
viską uždaro ekranu ir prašo vaikų būti atsargiems.

Žiedas, varpelis

Tikslas. Išmokti pagal garsą nustatyti kryptį erdvėje
stve; toliau ugdyti klausos dėmesį; veikti
garso signalas.

Įranga. Varpelis pakankamai garsiai ir
malonus garsas.

Žaidimo progresas. 1-as variantas. Vaikai būriuojasi aplink pedelį -
goga. Mokytojas parodo jiems skambutį, prašo pasiklausyti, kaip
jis skambina, leidžia vaikams skambinti patiems. Tada jis siūlo žaisti
armija: visi turėtų užsimerkti, ir jis tyliai pasitrauks ir suskambės
varpas. Po to vaikai turėtų atsimerkti ir bėgti
tiesiai pas mokytoją. Iš pradžių mokytojas nėra toli nuo vaikų ir
rodomas matomoje vietoje, kad jie galėtų patikrinti, ar jis tinkamas
savo veiksmų energingumą vizualiai. Vėliau jis išeina
toliau ir tampa taip, kad vaikai to negalėjo iš karto pamatyti,
bet tik tada, kai jie pradeda judėti teisinga kryptimi.

Suaugęs pasislepia kambario kampe arba už durų ir tęsia
ne (su pertraukomis) skambinti, kol visi vaikai to nepadarė
bėk prie jo.

2-as variantas. Šiame variante dalis vaikų yra paslėpti (3-
4), o likusieji jų ieško. Vienas iš tų vaikų, kurie slepiasi
laiko varpelį, bet skamba tik tada, kai viskas paslepiama
lapės. Mokytojas vadovauja kaip tie, kurie slepiasi, jiems padeda
rasti naujų krypčių, nesustoti prie to paties
vieta, o tie, kurie ieško, žiūrėk, kad nepasuktų
anksčiau laiko, klausėsi varpo skambėjimo, rinkdamasis
judėjimo kryptis. Kartojant žaidimo pogrupį aš-
imtis vaidmenų.

3 variantas. Vienas vaikas slepiasi, o kitas jo ieško.
Likusieji juos stebi.

Pagauk mane

Tikslas. Tas pats.

Įranga. Varpelis, nosinė.

Žaidimo progresas. Vaikai stovi ratu susikibę rankomis. Viduryje
ne du apskritimai: vienas su varpeliu nubėga, o kitas turi
sugauti, jie užriša jam akis nosine. Mokytojas stovi su
vaikai rato centre ir padeda abiem vaikams. Vaikas su spalva
tyliai, ant kojų pirštų galų, tolsta nuo „spąstų“ ir sustodamas
šiš, skambindamas varpeliu. „Spąstai“ eina į garsą ir bando
Pagauk jį. Kai žaidimas įvaldomas, mokytojas nepadeda vaikams,
bet tik laikytis taisyklių.

KALBOS KLAUSOS PLĖTRA

Kaip jau minėjome, vystosi kalbos klausa
protiškai atsilikusių vaikų su dideliu vėlavimu ir nukrypimais.
Jie nepakankamai išskiria savo gimtosios kalbos garsus, kurie
yra pašauktas ir kitų kalbos supratimas, ir savojo ugdymas
veninė kalba. Kuo greičiau speciali pataisa
dirbti šia kryptimi, tuo daugiau galimybių
perspėjimai pasyviosios ir aktyviosios psichikos dalies atsilikime
atsilikusių vaikų. Kartu ir semantinė
kalbos pusė, įsisavinama leksinė medžiaga.

Tobulėjant kalbos klausai, darbas taip pat praeina iš
suvokimas ir atpažinimas iki suvokimo ir vaizdavimo, nuo klausos
fizinis suvokimas iki grynai klausos suvokimo.

Garsinis žodžio suvokimas yra toks suvokimas,
kai vaikas ne tik girdi balsą, bet ir mato kalbėtojo lūpas.
Klausos suvokimas neturėtų būti painiojamas su suvokimu
su vaizdine pagalba, kurioje vaikas išgirsta pavadinimą
meta ir mato patį objektą ar paveikslą. Suvokimas su vizualumu
atrama daug lengvesnė. Iš esmės šis procesas yra neužbaigtas
vertingas girdimas žodžio suvokimas, bet tik išskiriant, susiaurinant
vardas. Pavyzdžiui, priešais vaiką ant stalo yra du
meta - yule ir šuo, mes juos vadiname, nėra suvokimo,
ir žodžių skirtumą. Šių žodžių garso kompozicija skiriasi.
Tačiau net ir šį skirtumą galima padaryti įvairiais būdais. Jeigu
vaikas mato mokytojo veidą, tada suvokiami jo žodžiai ir
skiriasi klausos. Jei mokytojas stovi už re-
benka arba uždengia veidą širma, žodžiai skiriasi pagal ausį.
Kai prieš vaiką nėra žaislų ar paveikslėlių, t.y
Šiuo atveju vizualinis žodžių atpažinimo palaikymas

jau ne diskriminacija, o suvokimas. Taip pat gali atsitikti
klausos ir regėjimo, t. y. tokiomis sąlygomis, kuriomis vaikas mato veidą

ir kalbėtojo lūpomis, ir ausimi, kai vaikas nemato kalbėtojo, o tik girdi jo balsą.

Garsinis kalbos suvokimas yra lengvesnis nei suvokimas

klausos. Todėl kiekvieną kartą vaikui sunku

Priimdami žodžius iš klausos, turite pereiti prie klausos suvokimo

Priėmimas.

Kas prie durų

Tikslas. Išmokite klausytis kalbos garsų, koreliuoti
juos su daiktais; išmokti imituoti garsą.

Įranga. Žaislai (katė, šuo, paukštis, gaidys,
varlė ir kt.).

Žaidimo eiga (dalyvauja du suaugusieji: vienas atsilieka
duris, laiko žaislą ir duoda signalą). Vaikai sėdi ant kėdžių.
Už durų pasigirsta „Miau“, mokytoja klauso ir klausia
klausytis vaikų. Vėl pasigirsta „Miau“. Mokytoja klausia kas
jei taip galėtų būti ir neatsižvelgdamas į atsakymą, atidaro duris ir
nešioja katę, ji miaukia. Mokytojas prašo vaikų pasakyti, kaip
katė miaukia. Vaikai kartu su suaugusiuoju kartoja: „Miau, miau“.

Vėlesnėse pamokose pas vaikus ateina kiti gyvūnai
nye - šuo, varlė, gaidys (kiekvieną kartą, kai kas nors vienas) - ir
žaidimas žaidžiamas taip pat.

Kas rėkia

Tikslas. Tas pats.

Įranga. Ekranas arba ekranas, žaislai (katė, bendras
baka, paukštis, varlė, gaidys).

Žaidimo progresas. Mokytojas padeda ekraną ant stalo ir sako
už širmos bus namelis gyvūnams ir paukščiams, name gyvena katė,
šuo, paukštis, varlė, gaidys. Mokytojas ištaria garsą
posakiai: "Miau", "av-av", "pee-pee-pee", "qua-qua", "ku-ka-re-ku", -
ir kartu veikia su vienu ar kitu žaislu: juda
ant stalo ir veda į namus. Po to jis kviečia vaikus atkreipti dėmesį
Svarbu klausytis, kas jiems skambina iš namų. Pirma, sako mokytojas
už gyvūnų, sėdi taip, kad vaikai aiškiai matytų jo veidą. Jis
sako, pavyzdžiui, "miau" ir vėl klausia, kas skambino vaikams.
Jie atsako. Katė išeina iš namų, miaukia kartu su vaikais.
Žaidimas kartojamas, vaikus vadina kiti personažai.

Ateityje mokytojas gali tarti garsus už ekrano,
kad vaikai to nepamatytų, o tik girdėtų.

Kokia mano nuotrauka

Tikslas. Atraskite žodžius, kurių garso sudėtis labai skiriasi
woo; ugdyti klausos dėmesį.

Įranga. Loterijos lapai, kuriuose pavaizduoti trys objektai
Prekės, kurių pavadinimai labai skiriasi garso kompozicija
(pvz.: vienoje kortelėje - aguona, kepurė, lokomotyvas; kitoje -
šuo, vėžys, lazda ir kt.), mažos paveikslėlių kortelės
tie patys daiktai.

Žaidimo eiga (vedama individualiai ir pogrupiuose). pe-
dagogas atsisėda priešais vaiką ir kviečia jį atspėti, kuris
rankoje laiko paveikslus. Padeda prieš vaiką kortelę su trimis
vaizdus ir įvardija vieną iš jų. Vaikas rodo
paveikslėlį ir kiek įmanoma kartoja žodį. mokytoja pro-
tiki atsakymo teisingumu ir, jei subjektas įvardytas arba parodytas
teisingai, duoda vaikui mažą kortelę. Priešingu atveju

prašo atidžiai klausytis. Tik įsitikinęs
kad vaikas teisingai atpažintų vaizdą, jis kartoja žodį.
Žaidžiant žaidimą dar kartą, žodžiai tariami taip:
kad vaikas nematytų, kaip mokytojas kalba, t.y. suaugęs atsikelia
už vaiko nugaros arba uždengia veidą širma.

Lotto (apibūdinkite žodį)

Tikslas. Toliau atskirti panašiai skambančius žodžius; kartą-
ugdyti klausos dėmesį.

Įranga. Loterijos lapai su trijų išankstinių
metovas, kurio vardai fonetine kompozicija yra artimi
pavyzdys: vienoje kortelėje - com, šamas, namas; iš kitos - katė, mosh-
ka, šaukštas; ant trečio - vartai, varna, karvė ir kt.), mažas
kortelės su tų pačių daiktų vaizdais.

Žaidimo eiga (atliekama individualiai ir mažose grupėse
grupės). Pirmiausia mokytojas turi įsitikinti, kad vaikai viską žino
nuotraukose pavaizduotus objektus ir jų pavadinimus. Štai kodėl
pirmoje žaidimo dalyje vaikai pasirenka paveikslėlius pagal modelį – mokytoją
rodo vaikui kortelę su daikto atvaizdu, jis
vaikšto ją, o mokytojas paskambina dalykui ir sužino, ką apie tai žino
vaikas.

Antroji žaidimo dalis žaidžiama taip pat, kaip žaidimas „Kas
man paveikslą“ (žr. p. 136–137). Tuo pačiu mokytojas perdeda
skleidžiant kiekvieną garsą.

Atspėk, kas atėjo

Tikslas. Išmokite klausytis žmogaus balso garsų,
atskirti pažįstamų žmonių balsus; ugdyti klausos dėmesį.

Žaidimo progresas. Mokytojas pasiima nedidelę vaikų grupę
ridor, o vieną vaiką palieka grupės kambaryje. Augalai
nugara į duris, prašo užmerkti akis, nesisukti,
atidžiai klausykite ir balsu sužinokite, kas pateks į grupę
Natu. Įeina vienas vaikas ir sako: „Sveiki, Kolya (Tanya,
Miša ir kiti). Sėdintis vaikas, neatsisukdamas, turi skambinti
kurie įėjo. Po to tas, kuris įėjo, spėja, ir spėja
alsuoklis prisijungia prie koridoriuje stovinčių vaikų.

Kas tau paskambino

Tikslas. Tas pats.

Žaidimo progresas. Vaikai sėdi ant kėdžių, išdėstytų ratu.
Vaikas sėdi ant kėdės viduryje. Mokytojo prašymu jis
užsimerkia ir balsu spėlioja, kuris iš vaikų jam paskambins.
Vaikai iš skirtingų rato vietų vadina sėdinčiojo ratu vardu. Jeigu
vaikas spėja, tada jį skambinęs susėda ratu. Priešingu atveju
atveju jis toliau „vairuoja“.

gimtadienio lėlė

Tikslas. Išmokite išgirsti skirtingos fonetikos žodžius
cheminė sudėtis; ugdyti klausos dėmesį.

Įranga. Puošni lėlė, dovanos lėlei
(žaislai ar paveikslėliai su jų atvaizdu).

Žaidimo eiga (vedama individualiai ir pogrupiuose). Iš naujo
Benokas atsisėda ant kėdės šalia mokytojo. Suaugęs, klausyk
pabudęs sako, kad kažkas stovi už durų. Išeina ir atneša
lėlė, atkreipia vaiko dėmesį į tai, kokia ji protinga,
graži. „Lėlė turi gimtadienį, – sako mokytoja, –
lankydamas vaiką.- Draugai atsiuntė dovanų, bet ji nežino
kokio tipo. Padėkite man juos rasti“. Pirmiausia mokytojas siūlo vaikui spėti
duok, ką meška atsiuntė laiške (išima voką su nuotraukomis),
ir tada ką voverė atsiuntė siuntinyje (išima maišelį arba
žaislų dėžė). Suaugęs žmogus įvardija vieną iš galimų
paveikslėlių vokas, pavyzdžiui, viršutinė dalis. Vaikas kartoja žodį
erzina paveikslėlį ir atiduoda lėlei (vokelyje gali būti
3-5 nuotraukos). Mokytojas taria žodžius ramiu balsu,
neperdedant garsų. Jei vaikas nekartoja žodžio,
nepaisant to, kad jis gali pasakyti, mokytojas atkuria žodį
klausos-vizualinis. Jei tai nepadeda, jis pastato priešais vaiką
com nuotrauką ir vėl pavadina. Tada pereina prie identifikavimo.
kitas žodis. Jei vaikas pasako žodį
ne tiksliai, apytiksliai, tada mokytojas jį pagiria ir vėl kartoja
žodį. h

Kai visos dovanos nuo meškos atiduodamos lėlytei, mokytojui
pereina prie voverės dovanų (kūgio, riešuto, grybo). Jis ima
maišelio rankose primena vaikui, kad jame yra voverių dovanų,
ir kviečia atidžiai klausytis. Neišimant daiktų iš
shochka, vadina juos paeiliui, stovėdamas už vaiko. Po to
vaikui pakartojus žodį (tiksliai arba apytiksliai), suaugęs
Lyy paduoda jam daiktą, o vaikas – lėlei. Kada
vaikui sunku atlikti užduotį, mokytojas vėl eina
į klausos-vizualinį suvokimą, o tada įvardija objektą, meluojant
shchi ant stalo.

Kas gyvena name

Tikslas. Išmokite suvokti žodžius su artima garso kompozicija
pow; toliau ugdyti klausos dėmesį.

Įranga. Žaislinis namas arba pastatytas namas
iš stalinių kompiuterių kūrėjo, mažų žaislų ar kartoninių figūrėlių
(pelė, lokys, beždžionė, matrioška, ​​petražolės, stiklainis).

Žaidimo eiga (vedama individualiai). Vaikas sėdi prie a
laužtuvą priešais mokytoją. Ant stalo yra namas (vaikui priekyje), in
joje paslėpti žaislai. Mokytoja pasakoja vaikui, kad namuose
kas nors gyvena. „Dabar aš jums pasakysiu, kas yra namuose“, - sako mokytojas.
o tu atidžiai klausykis ir kartok, ką aš pavadinau. mokytojas
užsidengia veidą ekranu ir sako: „Meška ir pelė“. Vaikas
pakartoja, žaislai išeina iš namų. Mokytojas tęsia: „Mar-
tyška ir matrioška“, „petražolės ir roly-polis“. Jei vaikas nėra
gali kartoti žodžius poromis, mokytojas juos taria po vieną,
neperdedant tarimo. Kilus sunkumams pašalina ekraną ir

pereina nuo klausos prie klausos suvokimo.
Pakartojus žodžius, vaikui duodami žaislai ir jis su jais žaidžia
juos. Mokytojas padeda organizuoti žaidimą.

Traukinys

Tikslas. Atkreipkite dėmesį į žodžio garsinę kompoziciją; mokytis
paryškinkite pirmąjį ir paskutinįjį žodžio garsus.

Įranga. Traukinys, susidedantis iš trijų vagonų, skirtingų
maži žaislai, kuriuos galima įdėti į traukinio priekabas.

Žaidimo eiga (atliekama individualiai, o po to pogrupis-
pami). 1-as variantas. Mokytoja parodo vaikams traukinį ir sako
kad traukinio mašinistas bus meška (ar koks kitas žaislas).
Traukinys išvyks tik tada, kai visi vagonai bus pakrauti kroviniais.
Tik vairuotojas paprašė, kad prasidėtų visų krovinių pavadinimai
iš garso „a“ (pavyzdžiui, oranžinis, autobusas, lempos gaubtas). skambinant
objektus, mokytojas išdėlioja juos prieš vaikus, tada pasiūlo
su juo nekartoti žodžių, išryškinant pirmąjį garsą
žodyje.

Vėlesnio žaidimo metu mokytojas paima daiktus,
kurių vardai prasideda kitais garsais (ant "m" - aguona,
plaktukas, antspaudas ir kt.).

2-as variantas. Mokytoja kviečia vaikus „pasikrauti“.
vagonai. Norėdami tai padaryti, turite pasirinkti tinkamus žaislus, pavadinimus
kurie prasideda „a“ garsu. Atsigulkite priešais vaikus
įvairūs daiktai (pavyzdžiui: apelsinas, abrikosas, autobusas, matrioška,
šaukštas, lėktuvas). Mokytojas paprašo vaikų juos pavadinti
elementus ir pasirinkite tuos, kurių pavadinimai prasideda raide „a“. At
Šiuo atveju suaugęs žmogus taria žodžius, šiek tiek pabrėždamas pirmuosius garsus.
Jei vaikai teisingai pasirenka daiktus, jie krauna juos į vagonus,
mašinistas-meška padėkoja jiems, ir traukinys pajuda.

Tuo pačiu principu žaidžiama su žodžiais, kurie prasideda
misya su kitais garsais.

3 variantas. Žaidimas žaidžiamas taip pat, bet vaikai turi mokėti
paryškinkite ne tik pradinį žodžio garsą, bet ir galutinį. AT
kiekvienas kitas vagonas turi pakrauti daiktą, pavadinimą
jis turėtų prasidėti tuo pačiu garsu, kuris baigėsi ankstesniu
bendras žodis (pvz.: į pirmą vežimą įkeliamas apelsinas, o tai reiškia, kad į
antrasis yra žodis, prasidedantis raide „n“ – kojinė; nes
žodis „kojinė“ baigiasi garsu „k“, kitame vagone
žentas daiktas, kurio pavadinimas prasideda raide „k“ – karvė ir pan.).

Panaši informacija.

Gebėjimas ne tik girdėti, bet ir klausytis, sutelkti dėmesį į garsą, jį išryškinti charakteristikos yra labai svarbus žmogaus sugebėjimas. Be jo negalima išmokti įdėmiai klausytis ir girdėti kitą žmogų, mylėti muziką, suprasti gamtos balsus, naršyti po pasaulį.

Žmogaus klausa nuo mažens formuojasi sveiku organiniu pagrindu, veikiama akustinių (klausos) dirgiklių. Suvokimo procese žmogus ne tik analizuoja ir sintezuoja sudėtingus garso reiškinius, bet ir nustato jų reikšmę. Nuo klausos susiformavimo priklauso pašalinio triukšmo, kitų ar savo kalbos suvokimo kokybė. Klausos suvokimas gali būti vaizduojamas kaip nuoseklus veiksmas, kuris prasideda akustiniu dėmesiu ir veda į prasmės supratimą per kalbos signalų atpažinimą ir analizę, papildytą ne kalbos komponentų (veido išraiškų, gestų, pozų) suvokimu. Galiausiai klausos suvokimas yra skirtas foneminės (garso) diferenciacijos formavimui ir gebėjimui sąmoningai valdyti klausą ir kalbą.

Fonemų sistema (iš graikų k. telefonas- garsas) taip pat yra jutimo standartai, kurių neįvaldžius neįmanoma įvaldyti semantinės kalbos pusės, taigi ir kalbos reguliavimo funkcijos.

Kalbos formavimuisi svarbus antrosios vaiko signalų sistemos formavimas yra intensyvus klausos ir kalbos motorinių analizatorių funkcijos vystymas. Diferencijuotas garsinis fonemų suvokimas yra būtina jų teisingo tarimo sąlyga. Foneminės klausos arba klausos kalbos atminties formavimosi trūkumas gali būti viena iš disleksijos (sunkumų įvaldyti skaitymą), disgrafijos (rašymo įvaldymo), diskalkulijos (sunkumų įvaldyti aritmetinius įgūdžius) priežasčių. Jei diferencinės sąlyginės jungtys klausos analizatoriaus srityje formuojasi lėtai, tai veda prie kalbos formavimosi vėlavimo, taigi ir protinio vystymosi vėlavimo.

Vaikams, turintiems proto negalią, būdingas lėtas diferencinių sąlyginių ryšių vystymasis kalbos ir klausos analizatoriaus srityje, dėl to vaikas ilgą laiką neskiria garsų, neskiria kitų pasakytų žodžių, ir aiškiai nesuvokia kalbos. Kalbos foneminės pusės įsisavinimas, be kita ko, priklauso nuo motorinės sferos (smegenų motorinių kalbos centrų ir kalbos-motorinio aparato), kurios neišsivystymas taip pat labai apsunkina kalbos įsisavinimą. Dėl to klausos ir kinestetiniai daugelio žodžių vaizdai ar schemos vaikams ilgą laiką lieka nepakankamai aiškūs, susilpnėja jų pačių tarimo kontrolė.

Apsigyvenkime ties kalbos jutiminio pagrindo (sensorinio pagrindo) korekcija, kuri pirmiausia apima klausos dėmesį, kalbos klausą ir kalbos motoriką. Ausimi suvokiami žodžiai veikia kaip standartas, pagal kurį formuojasi suvokiamo garsinio vaizdo ir šių žodžių artikuliacijos schemų atitikimas.

Klausos suvokimo raida, kaip žinoma, vyksta dviem kryptimis: viena vertus, vystosi kalbos garsų suvokimas, t.y. formuojasi foneminė klausa, kita vertus, ne kalbos garsų suvokimas, t.y. triukšmauja, vystosi.

Garsų savybės, kaip ir formos ar spalvos atmainos, negali būti pavaizduotos objektų pavidalu, su kuriais atliekamos įvairios manipuliacijos – judesiai, prisirišimai ir pan. Garsų santykiai klostosi ne erdvėje, o laike, todėl tai apsunkina. juos atskirti ir palyginti. Vaikas dainuoja, taria kalbos garsus ir palaipsniui įvaldo gebėjimą keisti balso aparato judesius pagal girdimų garsų ypatybes.

Kartu su klausos ir motorikos analizatoriais svarbus vaidmuo kalbos garsų imitavimo veiksme tenka vizualiniam analizatoriui. Atlikti (L. V. Neiman, F. F. Pay ir kt.) skirtingų kalbos suvokimo tipų (girdinio, vaizdinio-lytėjimo, girdėjimo) triukšmo sąlygomis, kurios maskavo kalbos garsą, tyrimai parodė, kad bisensorinis (girdinis) kalbos suvokimas pasirodė esąs stipresnis. efektyvesnis nei monosensorinis (klausos ar regos). Eksperimentiniai duomenys visiškai sutampa su gyvenimo stebėjimais. Esant prastam kalbos girdėjimui dėl atstumo ar garso trukdžių, mes nevalingai siekiame matyti kalbėtojo burną.

Taigi specialios klasės turėtų išspręsti dvi pagrindines užduotis, kuriomis siekiama formuoti klausos suvokimą:
1) nekalbinių klausos vaizdų ir garsinių žodžių vaizdų kūrimas;
2) klausos-motorinių koordinacijų ugdymas.

Kalbos klausa tikslingai lavinama logopediniuose užsiėmimuose. Panagrinėkime tas darbo formas, kurios ruošiasi atskirti tris bendrojoje psichologijoje išskiriamus klausos pojūčių tipus: kalbą, muziką ir triukšmą.

Sutrikusio intelekto vaikai turi būti mokomi klausytis ir suprasti skirtingus garsus, nes jie jau seniai nevaldo klausos: nesugeba klausytis, lyginti ir vertinti garsų pagal stiprumą, tembrą, charakterį.

Dėl bendros patologinės inercijos nesidomi ne kalbos garsais, į juos reaguoja silpnai ir netiksliai diferencijuojasi, nepasikliauja jais savo veikloje. Tai neleidžia teisingai orientuotis erdvėje, o tai kartais sukelia nelaimingus atsitikimus.

Žmogui labai svarbūs ne kalbos garsai. Teisingas garso krypties nustatymas padeda orientuotis tolimoje erdvėje, nustatyti savo vietą, judėjimo kryptį. Gerai atpažįstami ir sąmoningai suvokiami garsai gali pakoreguoti žmogaus veiklos pobūdį.

Mūsų darbo su vaikais praktika rodo, kad ne kalbos garsų diskriminacija ir gebėjimas veikti pagal garso signalas gali būti generuojami nuosekliai. Nekalbinių garsų suvokimo raida eina nuo elementarios reakcijos į garsų buvimą ar nebuvimą iki jų suvokimo ir atskyrimo, o vėliau - kaip signalo veiksmui, supratimui. Tam pasitarnauja specialiai orientuoti didaktiniai žaidimai ir pratimai (žr. toliau).

Pabrėžiame, kad pirmajame etape vaikui reikalinga vaizdinė arba vaizdinė-motorinė pagalba, kad būtų galima atskirti nekalbinius garsus (taip pat ir kalbos medžiagą). Tai reiškia, kad vaikas turi pamatyti daiktą, kuris skleidžia kažkokį neįprastą garsą, bandyti įvairiais būdais išgauti iš jo garsą. Papildoma juslinė parama tampa neprivaloma tik tada, kai vaikas turi realų suvokimą, susiformuoja reikiamas klausos vaizdas.

Pagrindinė klausos vaizdų kokybė yra subjektų ryšys. Garso suvokimo žaidimai turėtų duoti vaizdą apie ošimą, girgždėjimą, girgždėjimą, čiulbėjimą, skambėjimą, ošimą, beldimą, paukščių giesmę, traukinių triukšmą, mašinas, gyvūnų šauksmus, garsius ir švelnius garsus, šnabždesius ir pan. Vaikas turi būti mokomas atskirti. tarp skirtingų veikėjų triukšmo, emociškai į juos reaguoti: nuo stipraus ir nemalonaus triukšmo saugokitės rankomis, į malonius garsus reaguokite džiugia veido išraiška, klausos susikaupimu, atitinkamais judesiais.

Aukšto, ritminių, dinamiškų klausos elementų formavimąsi palengvina muzikinė ir ritminė veikla. B. M. Teplovas pažymėjo, kad klausa muzikai, kaip ypatinga žmogaus klausos forma, formuojasi ir mokymosi procese. Klausa subtiliau išskiria supančio objektyvaus pasaulio garso savybes. Tai palengvina dainavimas, įvairios muzikos klausymas, mokymasis groti įvairiais instrumentais.

Be to, muzikiniai žaidimai ir pratimai mažina per didelį vaikų stresą, sukuria teigiamą emocinę nuotaiką. Pastebėta, kad muzikinio ritmo pagalba galima nustatyti vaiko nervų sistemos veiklos pusiausvyrą, sureguliuoti pernelyg susijaudinusį temperamentą ir slopinti slopintus vaikus, reguliuoti nereikalingus ir nereikalingus judesius. Foninės muzikos naudojimas pamokų metu labai teigiamai veikia vaikus, nes muzika ilgą laiką buvo naudojama kaip gydomasis veiksnys, atliekantis terapinį vaidmenį.

Ugdant klausos suvokimą, labai svarbūs rankų, kojų ir viso kūno judesiai. Prisitaikymas prie muzikos kūrinių ritmo, judesiai padeda vaikui izoliuoti šį ritmą. Savo ruožtu ritmo pojūtis prisideda prie įprastos kalbos ritmizavimo, todėl ji tampa išraiškingesnė.

Čia yra pratimų, padedančių formuoti ritmo jausmą, pavyzdžiai:
- plojimais rankomis (tupdymas koja, bakstelėjimas kamuoliuku į grindis) paprastu ritminiu modeliu rodant ir už ausies;
- skambančio instrumento sutrenkto ritminio modelio kartojimas;
- ėjimo (bėgimo) pagreitis ir lėtėjimas keičiant skambančią muziką;
- judesio atlikimas tam tikru tempu, baigus skaičiuoti ar skambėti muzikai;
- vaikščiojimas plojimais, ritmingos eilės, būgno (tamburino) ritmu;
- perėjimas nuo ėjimo prie bėgimo (ir atvirkščiai) keičiant tempo ritmą, muzikos pobūdį;
- rankų pakėlimas į orientyrą be vizualinės kontrolės smūgiuojant tamburinu;
- ritmo (arba tempo) atkūrimas rankų judesiuose (vaikų pasirinkimu);
- imitacinių pratimų atlikimas pagal kitokio pobūdžio muziką: maršas, lopšinė, polka ir kt.

Judesių organizavimas muzikinio ritmo pagalba lavina vaikų dėmesį, atmintį, vidinę ramybę, aktyvina aktyvumą, skatina lavinti vikrumą, judesių koordinaciją, veikia disciplinuojančiai.

Ritminių santykių suvokimą palengvina ir vizualinių modelių naudojimas, pavyzdžiui, dėliojant spalvotas popieriaus juosteles: trumpesnė juostelė – trumpesnis garsas ir atvirkščiai; raudona juosta – kirčiuotas garsas, mėlynas – nekirčiuotas garsas.

Atskirti garsus pagal aukštį, trukmę, garso stiprumą palengvina aktyvios pačių vaikų veiklos reikalaujantys darbo metodai: grojimas muzikos instrumentais, dainavimas atliekant įvairias užduotis, muzikos kūrinių ištraukų klausymas ir tam tikrų nurodytų judesių atlikimas. Pavyzdžiui, tono santykiai tiksliau fiksuojami, jei melodijos kilimas arba kritimas vaizduojamas lėlėje Petruška šokinėjant laiptais aukštyn arba žemyn arba daina atliekama meškos ar lapės balsais (t. y. skirtingi registrai). Garso stiprumas suvokiamas klausantis ramios ir žygiuojančios muzikos ir kt.

Mokymosi metu vaikai lavina koncentruoto klausos dėmesio gebėjimą, klausos atmintį, o tai reiškia, kad turtėja esamos idėjos apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius. Kartu stebima klausos suvokimo veiksmų internalizacija (perėjimas į vidinę, mentalinę plotmę), kuri pasireiškia tuo, kad pamažu nyksta išorinių judesių ir erdvinių modelių poreikis. Tačiau muzikos ir kalbos suvokime ir toliau dalyvauja subtilūs, paslėpti vokalinio aparato judesiai, be kurių garsų savybių tyrimas lieka neįmanomas.

Taigi, jo kalbos įsisavinimas ir funkcionavimas, taigi ir bendras protinis vystymasis, priklauso nuo vaiko klausos suvokimo išsivystymo laipsnio. Mokytojas-psichologas turi atsiminti, kad bendrųjų intelektinių įgūdžių ugdymas prasideda nuo regėjimo ir klausos suvokimo ugdymo.

Didaktiniai žaidimai ir pratimai klausos suvokimui lavinti

„Atskirkite linksmą ir liūdną muziką“
Vaikams išduodamos 2 kortelės. Viena jų nudažyta ryškiomis, šviesiomis, linksmomis spalvomis, atitinkančiomis linksmą muziką, kita – šalta, niūria, atitinkančia liūdną muziką. Pasiklausę muzikos vaikai parodo kortelę, kuri simbolizuoja duotą muzikos personažą.

"Tyliai ir garsiai"
Pakaitomis skamba tyli ir garsi muzika; vaikas vaikšto ant pirštų galiukų skambant švelniai muzikai, trypčioja kojomis skambant garsiai muzikai.
Galimybės:
- galite pakviesti vaikus naudoti savavališkus judesius, atitinkančius muzikos garso stiprumą;
- naudokite didelį ir mažą būgną: didelis skamba garsiai, mažas - tyliai;
- atsakykite į garsų boso būgno garsą garsiai žaisdami metalofonu, į tylų garsą atsakykite tyliu metalofono žaidimu;
- pieškite plačias ir ryškias juosteles garsiai muzikai, siauras ir blyškesnes - tyliai muzikai;
- susiraskite žaislą, sutelkdami dėmesį į garsų ar tylų varpelio garsą.

"Atspėk, koks muzikos instrumentas skamba"
Mokiniams įteikiamos kortelės su muzikos instrumentų atvaizdais arba parodomi tikri muzikos instrumentai. Įrašas į juostą įjungiamas, kai skamba vienas iš jų. Mokinys, atspėjęs muzikos instrumentą pagal tembrą, parodo reikiamą kortelę ir paskambina.
Galimybės:
- prieš vaiką padedami skambantys žaislai ir instrumentai: būgnas, fleita, armonika, barškutis, metalofonas, vaikiškas fortepijonas ir kt.. Vaikui siūloma užsimerkti ir nustatyti, koks žaislas ar instrumentas skambėjo.

„Vaikščiokime ir šokime“
Vaikui siūloma klausytis įvairių instrumentų skambesio ir veikti pagal kiekvieną garsą skirtingais būdais: į būgną - žingsniuoti, prie akordeono - šokti, prie tamburino - bėgti ir t.t.

"Aukštas ir žemas"
Vaikui siūloma, išgirdus aukštą arba žemą instrumento garsą, atlikti užduotį: pakelti ranką iki aukšto, nuleisti iki žemo.
Galimybės:
- naudoti įvairius instrumentus: smuiką, tambūrą, trikampį, fortepijoną, akordeoną, armoniką ir kt.;
- atlikti įvairias užduotis: išdėlioti žaislus viršutinėje ir apatinėje lentynose, priklausomai nuo garso tono;
- įgarsinkite suvokiamą toną.

"Smauti tamburiną"
Medžiaga: tamburinas, atvirutės su ilgomis ir trumpomis juostelėmis nupieštos skirtinga tvarka.
Vaikams siūloma mušti tamburinu ritmą, nupieštą ant kortelės su juostelėmis (ilgos juostelės yra lėti, trumpi - greiti ritmai).
Galimybės:
- juostos gali rodyti garsumą; tada vaikai muša tambūrą arba tyliai, arba garsiai.

"Toli arti"
Vairuotojas užsimerkęs. Vienas iš vaikų šaukia vairuotojo pavardę arba šalia jo, arba iš tolo. Vairuotojas turi iš balso atpažinti tą, kuris pašaukė jo vardą.

"Būk atsargus"
Vaikai laisvai žygiuoja pagal muziką. Mokytojas duoda įvairias komandas, o vaikai imituoja įvardyto gyvūno judesius. Pavyzdžiui, „gandras“ – stovi ant vienos kojos, „varlė“ – tupi ir tupi, „paukščiai“ – bėgioja ištiestomis rankomis, „kiškiai“ – šokinėja ir tt Žaidimo metu vaikai mokosi greitai ir tiksliai reaguoti į garsą. signalus.

"Skambučiai"
Medžiaga: keli varpai su skirtingais garsais.
Vaikas turi statyti eilutę, pradedant nuo aukščiausio garso (arba žemiausio).

„Nustatyk, ką girdi“
Iš už širmos pasigirsta įvairūs garsai: pilamas vanduo iš stiklo į stiklą; ošiantis popierius - plonas ir storas; pjaustyti popierių žirklėmis; ant stalo nukritęs raktas, teisėjo švilpukas, žadintuvas ir pan.. Būtina nustatyti, kas girdima.
Galimybės:
- vienu metu galima įgarsinti du ar tris skirtingus garsus (triukšmus).

„Triukšmingos dėžės“
Medžiaga: kelios dėžės, kurios pripildomos įvairių medžiagų (geležinių kamštelių, smulkių medinių kaladėlių, akmenukų, monetų ir kt.) ir purtant skleidžia skirtingus garsus (nuo tylaus iki garsaus).
Vaikui siūloma patikrinti visų dėžių garsus. Tada mokytojas paprašo duoti dėžutę tyliai, o paskui garsiai. Vaikas atlieka.

"Pakartoti"
Mokytojas skleidžia keletą ne kalbos garsų, pavyzdžiui: vienas liežuvio paspaudimas, du plakimai rankomis, trijų pėdų trypimas. Vaikas turi prisiminti ir pakartoti.

"Greitai ir lėtai"
Medžiaga: lėlė, būgnas
Vaikui siūloma pajudinti lėlę po būgno dūžiais (žingsnių skaičius ir tempas atitinka dūžius). Pavyzdžiui: trys trumpi greiti smūgiai, du lėti smūgiai, du trumpi greiti smūgiai.
Norėdami sukurti susidomėjimą, galite pasiūlyti atnešti lėlę ant platformos, ant kurios yra skanėstas ar stiklinė sulčių. Lėlė (taigi ir vaikas) gauna pelnytą atlygį.

„Klausyk ir daryk“
Mokytojas įvardija kelis veiksmus, bet jų nerodo. Vaikai turi pakartoti šiuos veiksmus tokia tvarka, kokia jie buvo pavadinti. Pavyzdžiui:
1) pasukite galvą į dešinę, pasukite galvą į priekį, nuleiskite galvą žemyn, pakelkite galvą;
2) pasukite į kairę, atsisėskite, atsistokite, nuleiskite galvą.

"Ką tu girdi?"
Mokytojo signalu vaikų dėmesys nukreipiamas nuo durų iki lango, nuo lango iki durų, kviečiama pasiklausyti ir prisiminti, kas ten vyksta. Tada kiekvienas vaikas turėtų papasakoti, kas atsitiko už durų ir už lango.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Vaikų jutimo sferos raida