Izvannastavni odgojno-obrazovni rad je kombinacija različitih aktivnosti i ima širok raspon odgojnog djelovanja na dijete. Prema suvremenoj pedagoškoj teoriji, "izvannastavni odgojno-obrazovni rad je organizacija raznih vrsta aktivnosti za učenike u izvannastavnom vremenu od strane učitelja, čime se osiguravaju potrebni uvjeti za socijalizaciju djetetove osobnosti".

Da bismo shvatili bit, razmotrimo mogućnosti koje se otvaraju u procesu organiziranja i provođenja različitih oblika izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.

Dakle, kao što iskustvo pokazuje, razne izvannastavne aktivnosti, prvo, doprinose svestranijem otkrivanju individualnih sposobnosti djeteta, koje nije uvijek moguće razmotriti u razredu. Drugo, obogaćuje se uključivanje učenika mlađih razreda u različite vrste izvannastavnih aktivnosti osobno iskustvo djeteta, njegovo poznavanje raznolikosti ljudske djelatnosti, dijete stječe potrebne praktične vještine i sposobnosti. Treće, raznovrsnost izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada pridonosi razvoju interesa djece za različite vrste aktivnosti, želju za aktivnim sudjelovanjem u produktivnom radu koji odobrava društvo.

Vrijedi se zadržati na sljedećoj mogućnosti obrazovnog utjecaja na dijete, ističući ga detaljnije. NA razne forme U izvannastavnim aktivnostima djeca ne samo da pokazuju svoje individualne karakteristike, već uče živjeti u timu, odnosno međusobno surađivati, brinuti se za svoje drugove, staviti se na mjesto druge osobe. Štoviše, svaka vrsta izvannastavne aktivnosti - kreativna, spoznajna, sportska, radna, igrovna - obogaćuje iskustvo kolektivne interakcije učenika u određenom aspektu, što zajedno daje veliki odgojni učinak.

Na ovaj način, suština izvannastavni rad leži u činjenici da je on amaterska sfera odgojno-obrazovnog rada nastavnika, koja se odvija u uskoj vezi s odgojno-obrazovnim radom u razredu.

Budući da je izvannastavni rad sastavni dio odgojno-obrazovnog rada u školi, on je, kako kaže suvremeni učitelj N.I. Shelikhov, “usmjeren je na postizanje zajedničkog ciljevi odgoj - asimilacija od strane djeteta socijalnog iskustva potrebnog za život u društvu i formiranje sustava vrijednosti prihvaćenog od strane ovog društva.

Istraživač navodi i broj zadaci uvjetovan općim ciljem odgoja i obrazovanja i specifičnostima izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Glavni zadaci su:

1. Formiranje pozitivnog "ja-koncepta" u djeteta.

Ovaj koncept karakteriziraju sljedeća tri čimbenika:

a) povjerenje u dobronamjeran odnos prema djetetu drugih ljudi;

b) povjerenje u uspješno svladavanje jedne ili druge vrste aktivnosti;

c) osjećaj vlastite važnosti.

Pozitivan "ja-koncept" karakterizira pozitivan stav djeteta prema sebi i objektivnost njegovog samopoštovanja. To je osnova za daljnji razvoj individualnosti djeteta. „Teška“ djeca obično imaju negativnu sliku o sebi. Učitelj može ili ojačati te ideje ili ih promijeniti u pozitivnu percepciju sebe i svojih sposobnosti.

2. Formiranje kod djece vještina suradnje, kolektivne interakcije. Za brzu socijalnu adaptaciju, dijete treba imati pozitivan stav ne samo prema sebi, već i prema drugim ljudima. Ako dijete, u prisustvu pozitivnog "ja-koncepta", ima sposobnost pregovaranja s drugovima, raspodjele odgovornosti, uzimanja u obzir interesa i želja drugih ljudi, obavljanja zajedničkih akcija, pružanja potrebne pomoći, pozitivnog rješavanja sukoba , poštujte mišljenje drugoga, tada će njegova radna aktivnost za odrasle biti uspješna. . Potpuno pozitivan "ja-koncept" se formira samo u kolektivnoj interakciji.

3. Formiranje kod djece potrebe za produktivnim, društveno odobrenim aktivnostima kroz neposredno upoznavanje s različitim vrstama aktivnosti, formiranje interesa za njih u skladu s individualnošću djeteta, potrebnim vještinama i sposobnostima. Drugim riječima, u izvannastavnim aktivnostima dijete se mora naučiti baviti korisnim aktivnostima, mora se znati uključiti u takve aktivnosti i samostalno ih organizirati.

4. Formiranje moralnih, emocionalnih, voljnih komponenti svjetonazora djece. U izvanškolskim aktivnostima djeca usvajaju moralne norme ponašanja kroz svladavanje moralnih pojmova. emocionalna sfera oblikuje se kroz estetsko predočavanje u kreativnoj djelatnosti.

5. Razvoj kognitivnog interesa. Ova zadaća izvannastavnog rada odražava kontinuitet u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, budući da je izvannastavni rad povezan s odgojno-obrazovnim radom u razredu te je u konačnici usmjeren na povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa. Razvoj kognitivnog interesa kod djece kao smjer izvannastavnih aktivnosti, s jedne strane, „usmjeren je na „podržavanje“ odgojno-obrazovnog procesa, as druge strane, pojačava odgojni učinak na dijete.

Svrha i ciljevi izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada daju specifičnost glavnim funkcijama cjelovitog pedagoškog procesa - poučavanju, odgoju i razvoju.

Kao što iskustvo pokazuje, funkcija učenja ovdje nije glavna, kao u aktivnostima učenja. U izvannastavnom radu ima ulogu pomoćnog sredstva za učinkovitije ostvarivanje odgojne i razvojne funkcije. Odgojna funkcija u izvannastavnim aktivnostima očituje se u podučavanju djece određenim vještinama ponašanja, zajedničkog života, komunikacijskim vještinama i sl.

Razvojna funkcija se najjasnije i najpotpunije ostvaruje u odgojno-obrazovnom radu s djecom u izvannastavnom vremenu, koji se sastoji u svrhovitom razvoju individualnih sposobnosti učenika kroz njihovo uključivanje u odgovarajuće aktivnosti.

Razvojna funkcija izvannastavnog rada je prepoznavanje skrivenih mogućnosti, razvoj interesa djeteta. Primijetivši da je dijete za nešto zainteresirano, učitelj može pružiti dodatne zanimljiva informacija o ovoj problematici ponuditi literaturu, dati upute. Dijete s umjetničkim sposobnostima može biti uključeno u nastup, odmor, KVN. Voditelj mora stvoriti takve uvjete za dijete u kojima će ono dobiti odobrenje dječjeg tima za svoju kompetenciju u ovom pitanju. Slijedom toga, u procesu izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada uloga učitelja je otvoriti nove mogućnosti mlađem učeniku i ojačati njegove aktivne kreativne interese.

U praktičnim aktivnostima potrebno je uzeti u obzir da navedeni zadaci određuju glavne smjernice izvannastavnog rada u postizanju glavnog cilja i da su prirode opće odredbe. U radu ih treba konkretizirati u skladu s općeškolskim izvannastavnim radom, te osobinama i mogućnostima samog učitelja.

Beridze E.A.

Brjansk Državno sveučilište, Rusija

Pedagoška načela organiziranja izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u školi

Izvannastavni rad u školi ima veliku obrazovnu i obrazovnu vrijednost. Provodi se u uskoj vezi s nastavom, radom u učionici, izvannastavnim aktivnostima, smatra se jednom od faza procesa učenja s ciljem korištenja sadržaja nastavnog materijala u životnoj praksi učenika, produbljuje njihovo znanje, proširuje metode aktivnosti, stvara uvjete za ostvarivanje individualnih sposobnosti učenika, poticati njihov interes za samoobrazovanje, za samousavršavanje. Osmišljen je kako bi zadovoljio stalno promjenjive interese djece i adolescenata, duhovne, socio-kulturne i obrazovne potrebe, kako bi stvorio široke mogućnosti školarcima da rade ono što vole.

Organizacija izvannastavnog rada temelji se na nizu pedagoških načela (inače se nazivaju načela odgoja). Svi su oni međusobno usko povezani i predstavljaju cijeli kompleks. Načela daju izvannastavnim aktivnostima određenu stabilnost, a istovremeno otvaraju dinamične mogućnosti.

Pokušat ćemo identificirati i okarakterizirati temeljna načela na temelju kojih se gradi sustav izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima u školi.

Ali prije nego što prijeđemo na razmatranje načela organiziranja izvannastavnih obrazovnih aktivnosti, razjasnimo bit pojma "načelo", otkrit ćemo njegovu modernu interpretaciju.

Nažalost, u pedagogiji ne postoji jedinstveno shvaćanje biti pedagoškog načela, pa otuda i različite formulacije.

Tako neki znanstvenici načelo odgoja nazivaju "početnom pozicijom, koja određuje osnovne zahtjeve odgoja, njegov sadržaj, organizaciju i metode" (10, 11).

V.I.Andreev piše da je „pedagoški princip jedna od pedagoških kategorija, koja je glavna normativna odredba, koja se temelji na poznatoj pedagoškoj pravilnosti i karakterizira najopćenitiju strategiju za rješavanje određene klase pedagoških zadataka (problema), služi istovremeno kao sustavotvorni čimbenik razvoja pedagoške teorije i kriterij stalnog usavršavanja pedagoške prakse u cilju povećanja njezine učinkovitosti” (1, C 314-315).

P. I. Pidkasisty označava načelo kao "opću smjernicu koja zahtijeva slijed radnji, ne u smislu "jedan po jedan", već u smislu "trajnosti" s raznim uvjetima i okolnosti” (8, str. 112).

Nevertheless, with their different verbal interpretation, most authors nastavna sredstva o pedagogiji i teoriji odgoja (1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16) polaze od toga da pedagoško načelo svestrano poticajno djeluje na sve sastavnice pedagoškog procesa.

Načelo je vrlo visok stupanj generalizacije, inače se ne može provesti u jedinstvenim privatnim situacijama, s jedinstvenim događajima, u neobičnim skupinama djece, s njihovom svijetlom individualnošću. Generalni karakter omogućuje nam da se vodeći se načelom uvijek i svugdje, stručno i pravilno gradi taktika rada.

Pedagoško načelo kao teorijska generalizacija odražava utvrđene i u praksi provjerene društvene smjernice, pravilne veze, ovisnosti organizacije kako odgojno-obrazovnog procesa, tako i pedagoško usmjeravanje spoznajnih, radnih, stvaralačkih, igrovnih i svih drugih aktivnosti. djece.

Možemo reći da načelo uspostavlja korespondenciju između onoga što nastavnik planira i onoga što se može postići u uvjetima socio-psihološke klime.

Uz pomoć skupa načela učitelj može kreativno pristupiti izgradnji pedagoškog procesa, a time i kreativno organizirati izvannastavne aktivnosti učenika.

Prijeđimo na razmatranje načela organizacije izvannastavne obrazovne aktivnosti.

Nema potrebe nabrajati sva načela izvannastavnog rada koja postoje u pedagoškoj literaturi, jer su mnoga od njih već izgubila svoje izvorno i vodiljno načelo. Razmotriti najčešće korištena načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti u uvjetima suvremenog obrazovnog procesa.

Važno načelo organiziranja izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti jest princip svrhovitosti . Suština njegovih zahtjeva je da sadržaj izvannastavnih aktivnosti treba podrediti rješavanju općeg cilja odgoja i obrazovanja – formiranju svestrano razvijene ličnosti, stoga učitelji moraju sav svoj rad podrediti tom cilju. U izvannastavno vrijeme, pri organiziranju slobodnog vremena učenika, važno je voditi računa ne samo o stvaranju uvjeta za njihovu zabavu, već io poboljšanju njihove fizičke kondicije, poboljšanju međuljudskih odnosa, te obogaćivanju informacija o različitim aspektima stvarnosti. Ne bi trebalo biti besciljno obavljenih aktivnosti i besciljno utrošenog vremena, a organizirane aktivnosti trebale bi služiti u svrhu usavršavanja ličnosti.

Jednako važno u organizaciji izvannastavnih aktivnosti je načelo javne orijentacije, koji pretpostavlja da će sadržaj rada studija, klubova, udruga, krugova itd. biti društveno značajne prirode, odgovarati trenutnim zadaćama društveno-ekonomskog razvoja zemlje, biti povezan s postignućima moderna znanost tehnologija, kultura, umjetnost itd.

Rukovodeći se tim načelom, škola ostvaruje odgoj djece ne izolirano od društva, već u tijesnoj vezi sa životom društva. Učenici se upoznaju sa životom i radom odraslih, sudjeluju u kulturnom i masovnom radu, u javnom životu zemlje u cjelini. Pritom je važno stalno ažurirati sadržaj i organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Sudjelovanjem u društvu učenici stječu određena životna iskustva. Povezivanjem odgoja djece sa životom, djeci se daje prilika za razvoj vlastitih uvjerenja. Ovakvom formulacijom odgojno-obrazovnog rada djeca su uključena u sustav socijalne ovisnosti što doprinosi formiranju osobnosti učenika.

Važan uvjet za organizaciju izvannastavnih aktivnosti je usmjerenost prema vrijednostima i vrijednosnim odnosima. Neophodna je stalna stručna pažnja učitelja na odnos učenika prema društveno-kulturnim vrijednostima: čovjeku, prirodi, društvu, radu, znanju... te vrijednosnim temeljima života dostojnog čovjeka - dobroti, istini. , ljepota. Ovo načelo provodi se zbog činjenice da aktivnost koju organizira učitelj poprima filozofski karakter: iza činjenice nalazi se pojava, iza pojave - pravilnost života, iza pravilnosti - temelji ljudskog života. To vam omogućuje da svaki trenutak zajedničkih izvannastavnih aktivnosti transformirate u žive odnose vrijednosti. Prema ovom principu, odvija se "humanizacija" svih objekata svijeta. Tada cijeli svijet za dijete dobiva određeni značaj.

Orijentacija na stav pretvara bilo koju aktivnost djece u njihove životne odnose, formira osobni životni stav „biti“ (15, str. 47), kada je za osobu važno što se s njom događa, a to ispunjava njezin život, čineći njegov sadržaj.

Jedno od temeljnih načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti jest princip odgoja pojedinca u timu, kroz tim . Podrazumijeva optimalnu kombinaciju kolektivnih, grupnih i individualnih oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada. Pojedinac postaje osobnost kroz komunikaciju i s njom povezanu izolaciju. Odražavajući specifičnu ljudsku potrebu u okruženju svoje vrste, komunikacija je posebna vrsta aktivnosti, čiji je subjekt druga osoba. Uvijek ga prati izolacija, u kojoj osoba ostvaruje prisvajanje društvene suštine. "Komunikacija i izolacija je izvor društvenog bogatstva pojedinca" (12, str.178). Tim je taj koji oslobađa pojedinca, otvara širok prostor za njegov svestrani razvoj. Važno je stvoriti pravi utjecaj tima na pojedinca, prave, njegujuće odnose u timu. Što je komunikacija osobe s timom šira i bogatija, to su njezina znanja, sposobnosti, vještine i navike koje pritom stječe potpunija i svestranija. kolektivna aktivnost. Izvannastavni odgojno-obrazovni rad u skladu s ovim načelom trebao bi biti usmjeren na organiziranje zajedničkih aktivnosti djece radi ostvarivanja društveno značajnih ciljeva, a ne isključuje individualni rad učitelja-odgajatelja s pojedinim djetetom, a posljedično i neposrednog utjecaja učitelja na učenika. Radeći s timom, grupom djece, učitelj dobiva priliku jasnije sagledati svako dijete, jasnije ga vidjeti u njegovim aktivnostima, u odnosima s drugom djecom i organizirati rad svih učenika, kao i posvetiti dovoljno pažnje svakom pojedincu. student.

Jedno od načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti je načelo kontinuiteta, dosljednosti i sustavnosti, koji je usmjeren na konsolidaciju prethodno stečenih vještina, sposobnosti, osobnih kvaliteta, njihov dosljedan razvoj i poboljšanje. Zahtjev kontinuiteta pretpostavlja takvu organizaciju aktivnosti u kojoj će te aktivnosti postati logičan nastavak dosadašnjeg rada, čime će se učvrstiti već postignuto i podići učenika na višu razinu razvoja. Kontinuitet podrazumijeva izgradnju određenog sustava i slijeda u organizaciji izvannastavnih aktivnosti, jer se složeni zadaci ne mogu riješiti u najkraćem roku. Sustavnost i dosljednost omogućuju postizanje izvrsnih rezultata u kraćem vremenu. K.D.Ushinsky je napisao: “Samo sustav, naravno, razuman, koji proizlazi iz same biti rada, daje nam potpunu moć nad našim znanjem” (14, str.355). U praksi se u procesu planiranja provodi načelo kontinuiteta, dosljednosti i sustavnosti. Svaki krug, udruga, sekcija ima svoje planove izvannastavnih aktivnosti koji uzimaju u obzir zahtjeve uzornih programa izvannastavnih aktivnosti. Planovi moraju uzeti u obzir interese i želje samih učenika. Jednako su uzorni i programi izvannastavnih aktivnosti koji se provode u skladu sa školskim programom. Glavno je da se u cijelom radu poštuje određeni kontinuitet, postupno usložnjavanje aktivnosti, kako bi izvannastavne aktivnosti, ostajući učenicima pristupačne, stalno vodile naprijed u razvoju relevantnih vještina i sposobnosti u praktičnim aktivnostima (9, str. 296).

Jednako važno načelo organiziranja izvannastavnih aktivnosti je načelo jedinstva zahtjeva i poštovanja osobnosti učenika. Zahtjevnost je svojevrsna mjera poštovanja prema osobnosti djeteta. Te dvije strane su međusobno povezane kao suština i pojava. Poštivati ​​dijete i postavljati zahtjeve prema njemu znači biti pažljiv prema njemu, poznavati njegove snage i slabosti i stvarati potrebne uvjete za njegov daljnji rast i usavršavanje. KAO. Makarenko je primijetio: "Kada bi netko pitao kako bih mogao definirati bit svog pedagoškog iskustva u kratkoj formuli, odgovorio bih da postoji što više zahtjeva za osobu i što je moguće više poštovanja prema njoj" (5, str. 148). ).

Djeca uvijek osjećaju potrebu da njihov rad bude cijenjen. Pozitivna ocjena kod djece izaziva osjećaj zadovoljstva i želju za daljnjim usavršavanjem, dok negativna ocjena u pravilu izaziva osjećaj nezadovoljstva i potrebu za ispravkom. Pritom je važno da učitelj-odgajatelj bude objektivan u svojim prosudbama, da zna spojiti razumnu strogost s dobronamjernošću, povjerenje s razumnom kontrolom itd. Potrebno je vjerovati u zdrave snage djeteta, oslanjati se na njih, nastojati ih razvijati, prevladavajući negativne osobine i svojstva u karakteru i ponašanju svojih učenika.

Praktična provedba načela poštivanja pojedinca, u kombinaciji s razumnom zahtjevnošću, usko je povezana s princip oslanjanja na ono pozitivno u čovjeku . U školskoj praksi susrećemo se s učenicima niske razine sposobnosti i dobrog odgoja. Međutim, primijećeno je da čak i takvi tipovi imaju želju za moralnim samousavršavanjem, koju je lako ugasiti ako im se obraćate samo uz pomoć prijekora i lekcija. No može se poduprijeti i osnažiti ako učitelj na vrijeme uoči ono dobro kod učenika, uoči sposobnost da nešto učini, zainteresira i privuče učenika da se bavi nekim zanimljivim poslom. Otkrivajući ono pozitivno u djetetu i oslanjajući se na to, oslanjajući se na povjerenje, učitelj, takoreći, predviđa proces formiranja i uzdizanja ličnosti. Ako učenik ovlada novim oblicima aktivnosti, postigne opipljiv uspjeh na sebi, doživljava radost, unutarnje zadovoljstvo, što zauzvrat jača samopouzdanje, želju za daljnjim rastom. Ta pozitivna emocionalna iskustva se pojačavaju, izazivajući još veću želju za usavršavanjem, ako uspjeh u razvoju učenika uočavaju i bilježe ljudi oko njega: roditelji, učitelji, vršnjaci.

Načelo oslanjanja na pozitivno i načelo jedinstva zahtjeva i poštivanja osobnosti djeteta usko su povezani s jedinstvom pedagoških utjecaja na njih. Načelo jedinstva odgojnih utjecaja preduvjet je za organiziranje izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Praksa je nepobitno dokazala potrebu jedinstva pedagoških utjecaja na učenike. Odsutnost tog jedinstva uništava odgojno-obrazovni rad pojedinaca i organizacija, uči djecu da norme i pravila ponašanja smatraju nečim neobveznim, što svatko uspostavlja prema vlastitom razumijevanju.

Jedno od glavnih načela je načelo dobrovoljnosti . Suština mu je u tome da učenici sami biraju aktivnost koja im je najzanimljivija, na čijem području mogu pokazati svoje sposobnosti, talent, postići određene rezultate: netko voli glazbu, netko voli ples, netko povijest, netko književnost. itd. Pri organizaciji izvannastavnih aktivnosti važno je voditi računa o željama učenika. U isto vrijeme, važno je osigurati da učenici nisu preopterećeni ovom aktivnošću.

Načelo razvoja inicijative, amaterskog djelovanja, invencije, tehničkog i umjetničkog stvaralaštva djece zahtijeva da se u odgojno-obrazovnom radu u potpunosti uvažavaju želje samih učenika, njihovi inicijativni prijedlozi i postupci, tako da svaki učenik u izvannastavnim aktivnostima ostvaruje određenu vrstu aktivnosti. Radnju koju dijete izvodi ne treba forsirati, ne “živjeti”. To bi trebao biti čin njegovog slobodnog izbora, slobodne volje. Učenik ovu radnju mora izvesti sam, a ne pod pritiskom. Potrebno je napustiti pretjeranu regulaciju, administraciju, potiskivanje inicijative, samostalnosti i kreativnosti. Potrebno je osloniti se na povjerenje, diverzificirati vrste zadataka itd. Ovo načelo zahtijeva od učitelja da vješto pomaže u razvoju amaterskog djelovanja učenika. Učitelj treba podupirati korisne pothvate djece, razgovarati s njima o njihovim potrebama, poticati korisnu inicijativu, razvijati samostalnost i kreativnost u dječjoj okolini; važno je povećati ulogu studentskog aktiva u timu krugova, klubova, njegovu odgovornost za javne poslove, odnosno prema Yu.K. 294), tim više što u suvremenim uvjetima, kada su društveno-ekonomski i politički događa se reorganizacija našeg društva, kada se mijenja poredak formiranja ličnosti modernog čovjeka(ideal je kreativna, visoko moralna, inteligentna osoba, sposobna za kontinuirani kreativni samorazvoj) ovo načelo dobiva posebno značenje.

Načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti uključuju načelo estetizacije dječjeg života . Estetski princip snažan je poticaj ljudskoj djelatnosti (4, str. 161). Formiranje estetskog odnosa prema stvarnosti kod školaraca omogućuje im da razviju visok umjetnički i estetski ukus, da im daju priliku da upoznaju pravu ljepotu društvenih estetskih ideala. Velike mogućnosti za estetizaciju života otvaraju se pred školskom djecom u radu javnih organizacija, u amaterskim izvedbama, u organizaciji proizvodnog i društveno korisnog rada i tako dalje. Tako, na primjer, nastava u sportskim sekcijama omogućuje školarcima da prodru u tajne ljepote ljudskog tijela, podučavaju vještine stvaranja, očuvanja i razvoja ove ljepote. Posjeta krugovima, klubovima umjetničko-estetskog ciklusa od strane učenika uvodi djecu u svijet umjetnosti. Nastava izbornih predmeta, sudjelovanje u radu školskih udruga prirodno-matematičkog ciklusa pomaže djeci otkriti ljepotu prirode, usaditi želju za njezinom zaštitom i očuvanjem itd. Pritom je važno da učitelji afirmiraju ljepotu umnog rada, poslovnih odnosa, znanja, međusobnog pomaganja i zajedničkog djelovanja.

Važan uvjet za izvannastavni rad je uzimajući u obzir dob, spol i individualne karakteristike sudionika u ovoj aktivnosti.

Primjena ovog načela u odgoju i obrazovanju podrazumijeva, prije svega, odabir sadržaja aktivnosti u skladu s dobi, snagama i mogućnostima učenika kako bi se spriječila intelektualna, tjelesna i neuroemocionalna preopterećenja koja nepovoljno utječu na njihovo tjelesno i psihičko stanje. zdravlje. Ono što rade ne smije dovesti do pretjeranog umora. Ne smijemo zaboraviti da svaka dob ima svoje mogućnosti i ograničenja u razvoju. Tako se, primjerice, razvoj mentalnih sposobnosti i pamćenja najintenzivnije odvija u djetinjstvu i mladosti. Ako se mogućnosti ovog razdoblja u razvoju mišljenja i pamćenja ne iskoriste na pravi način, onda je u kasnijim godinama već teško, a ponekad i nemoguće, nadoknaditi zaostatak. Niti jednu aktivnost ne treba previše pojednostavljivati, jer to smanjuje interes, ne doprinosi razvoju sposobnosti učenika. Istodobno, pokušaji pretrčavanja u utjecanju na tjelesni, psihički i moralni razvoj djeteta, ne vodeći računa o njegovom dobne značajke, budući da kada se prikaže nedostupno, motivacijsko raspoloženje naglo opada, voljni napor slabi, radna sposobnost se smanjuje i brzo nastupa umor. Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, učitelj treba odabrati metode rada, tražiti mogućnosti za njihovu specifičnu primjenu.

Jednako je važno uzeti u obzir individualne karakteristike. Svako dijete, tinejdžer ima jedinstvene osobine i kvalitete koje su se razvile tijekom njegovog individualnog razvoja. Stoga učitelj mora poznavati senzorno-emocionalnu sferu učenika, karakteristike vrste živčane aktivnosti, kognitivnu aktivnost, pamćenje, sposobnosti, interese, hobije, motive za određene radnje itd. Jednako je važno uzeti u obzir njihove spolne i dobne karakteristike.

Pitanjem uzimanja u obzir dobi i individualnih karakteristika djece bavili su se istaknuti učitelji prošlosti: L.A. Komensky, D.Zh. Od njih je razvijena pedagoška teorija koja se temelji na ideji prirodne usklađenosti obrazovanja , odnosno uzimajući u obzir prirodne karakteristike dobnog razvoja, iako su tu ideju tumačili na različite načine. Comenius je, na primjer, u koncept usklađenosti s prirodom uložio ideju uzimanja u obzir u procesu odgoja onih obrazaca razvoja djeteta koji su svojstveni ljudskoj prirodi, a to su: urođena ljudska želja za znanjem, za radom, sposobnost multilateralnog razvoja itd. J. J. Rousseau, a zatim L. N. Tolstoj različito su tumačili ovo pitanje. Polazili su od činjenice da je dijete po prirodi savršeno biće i da odgoj ne treba narušavati to prirodno savršenstvo, već ga slijediti, otkrivajući i razvijajući najbolje osobine djece. No, svi su se složili u jednom, da je potrebno pažljivo proučavati osobnost djeteta, poznavati njegove osobine i oslanjati se na njih u procesu odgoja. Samo u tom slučaju možemo govoriti o obrazovanju kao svrhovitom, organiziranom, kontroliranom procesu.

Jedno od važnih načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti jest načelo vodeće uloge obrazovanja učenika u odnosu na njihov razvoj. Sklonosti svojstvene djetetu po prirodi mogu se razviti, transformirati i pretvoriti u najrazličitije sposobnosti u procesu organizirane aktivnosti, svrhovitog obrazovanja (4, str. 162). Praktično pedagoško značenje ove odredbe leži u činjenici da se sva djeca po prirodi smatraju raznolikim i bogato nadarenim prirodama i da snaga manifestacije nadarenosti, talenta svakog djeteta ovisi o uvjetima njegova odgoja. Načelo vodeće uloge obrazovanja u razvoju bitnih snaga i talenata učenika zahtijeva od učitelja stalnu pozornost i aktivan odnos kako prema općem razvoju djece, tako i prema formiranju njihovih individualnih sklonosti i talenata.

Načelo poticanja i aktiviranja aktivnosti učenika. Za većinu djece svladavanje životnog iskustva predstavlja ozbiljne poteškoće. Dijete postaje društveno vrijedna osoba samo u uvjetima svladavanja vanjskih i unutarnjih prepreka, voljnog poticanja, samoodređenja i samoograničenja (4, str. 162). Pitanje je kako rad djeteta učiniti poželjnim i veselim. To je moguće ako se u dječje aktivnosti uključe poticaji: vlastita volja, sposobnost prevladavanja sebe, njihova lijenost u skladnoj kombinaciji s buđenjem interesa. Djetetov interes za materiju očituje se kako pod utjecajem čisto vanjskih razloga: znatiželje, entuzijazma i privlačnosti novosti slučaja, tako i zbog razvoja unutarnje želje za radošću nadvladavanja i samopotvrđivanja.

Načela organiziranja izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada obuhvaćaju princip optimizacije , stalno usklađujući metode i tehnike intelektualne, radne i svake druge aktivnosti s ciljevima izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, sadržajem i stvarnom psihičkom situacijom. Metode odgoja rađaju se u sustavu konkretnih povijesnih društvenih odnosa. Njihova bit i oblik manifestacije ovisi o prirodi društvenih odnosa, o dobnim karakteristikama djece. Važno je analizirati metodičko naslijeđe iu postojeći sustav metoda uključiti nove, inovativne metode i tehnike koje će odgovarati ciljevima odgojno-obrazovnog rada, njegovom bogatom i raznovrsnom sadržaju, kao i specifičnoj psihološko-pedagoškoj situaciji. Time će se metodički sustav uskladiti sa stvarnim mogućnostima djece i dati normalan pedagoški učinak: obogatiti će djecu znanjem i pridonijeti njihovu razvoju.

Jedno od načela organiziranja izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika je načelo motivacije . A.N.Leontiev je napisao: "Potrebno je pripremiti teren tako da ideje uvedene u svijest osobe steknu subjektivno osobno značenje za njega" (3, str.34-35). U aktivnosti djeteta mora postojati motiv koji potiče na ispunjavanje ovog ili onog zadatka, da posjeti bilo koji krug, odjel. A ako taj motiv izostane, nestaje i želja djeteta da nešto učini. Svaki problem može postati motiv: vlastiti, kolektivni, javni interes za nešto itd.

Razmotrivši pojam "načelo", iznijevši osnovne zahtjeve za organizaciju izvannastavnog rada, možemo zaključiti da je načelo kao pedagoška kategorija- ovo je vrlo visok stupanj generalizacije, to je stav koji proizlazi iz svrhe i prirode obrazovanja. Uspostavlja korespondenciju između onoga što nastavnik planira i onoga što se može postići u postojećim uvjetima.

Načela odgoja kao opće temeljne odredbe su jednakovrijedna, među njima nema glavnih i sporednih, onih koji u prvom redu zahtijevaju provedbu i onih čija se provedba može odgoditi do sutra. Jednaka pažnja prema svim načelima sprječava moguće narušavanje tijeka odgojno-obrazovnog procesa.

Načela su usmjerena na praksu; nije uzalud niz istraživača pedagoškog načela (6, 7, 11) smatrao svojevrsnim mostom od teorije do prakse. Njima se prije svega mogu i trebaju rukovoditi učitelji u rješavanju konkretnih pedagoških zadataka, a moraju se uzeti u obzir i pri organiziranju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, koji će pridonijeti promicanju visoke razine obrazovnog, obrazovnog i razvojnog utjecaja na učenike. .

Književnost:

1. Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja (inovativni kolegij). Knjiga 1 - Kazan: Kazan University Press, 1996. -567 str.

2. Leontiev A.N. Okrugli stol "Formiranje obrazovanja i odgoja u Rusiji", 1997., br.5.

3. Likhachev B.T. Pedagogija: Tijek predavanja / Udžbenik. dodatak za studente - 4. izd., revidirano. i dodati - M., 2001. - 607s.

4. Makarenko A.S. Problemi školskog sovjetskog obrazovanja. - Djela, sv.5.

5. Malenkova L.I. Obrazovanje u suvremenoj školi. Knjiga za učitelja-odgajatelja. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1999. - 300 str.

6. Morozova O.P. Pedagoška radionica: Zadaci učenja, zadaci i pitanja. - M., 2000.- 320 str.

7. Pedagogija / Ured. P. I. Pidkasistogo. - M., 1995.- 637p.

8. Pedagogija: Proc. Dodatak studentima ped. in-tov / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin i drugi; ur. Yu.K.Babansky.-2. izdanje, dod. i prerađeno. - M., Prosvjetiteljstvo, 1988. - 479p.

9. Savin N.V. Pedagogija. Proc. Dodatak za ped. škole. ur. 2., dodati. - M., "Prosvjetiteljstvo", 1978. - 351 str.

10. Selivanov V.S. Osnove opće pedagogije: teorija i metodika odgoja. - M., 2000. - 312 str.

11. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogija: inovativna djelatnost. – M.: Master, 1997. – 224 str.

12. Smirnov V.I. Opća pedagogija u tezama, definicijama, ilustracijama. - M., 1999. - 416 str.

13. Ushinsky K.D. Sobr. cit.: U 11 svezaka - V.5. - M., 1950.

14. Fromm E. Revolucija nade. V. Kn.: Psihoanaliza i etika. - M., 1993.

15. Kharlamov I.F. Pedagogija: Tečaj predavanja za sveučilišta i pedagoške institute. - Minsk: Izdavačka kuća BGU, 1979. - 462 str.

Dobro jutro, drage kolege! Volio bih da svi imate sada dobro raspoloženje i da se ne promijeni, a vi biste odavde otišli ne samo s njim, nego i malo obogaćeni onim vještinama, metodama i tehnikama koje ćete danas ovdje steći, otišli ste kao misleći učitelji.

A što je to “psihologija učitelja koji razmišlja”? Možda se nekome ovaj izraz činio čudnim ili čak uvredljivim. Odnosno kao "mislilac"? Kako bi moglo biti drugačije? Prosudite sami. Da budemo iskreni, koliko često si postavljamo pitanja poput:

„Kakav sam ja kao učitelj?

Što sada radim i zašto točno?

Zašto sam dobio ovaj rezultat, a ne neki drugi?

Kako me učenici doživljavaju i razumiju?

Zašto sam tako uzrujan (sretan, posramljen, ljut)?

Razumijem li doista svoje učenike? Da li me razumiju?…”

Ili je, možda, lakše, ne ulazeći u duge rasprave sa samim sobom, objasniti sebi u slučaju poteškoća: “Ovaj student slabo uči, jer je nesposoban. Ali ovaj mi je bahat, jer je loše odgojen. I potpuno se smiriti, uvjeravajući samu sebe da kao učitelj “radim sve kako treba i dobro. Naravno, takav učiteljski položaj je i prikladniji i smireniji: s takvim živčanim i fizičkim opterećenjem također je teško mučiti se pitanjima, sumnjama ... Da, doista je teško odgovoriti na gore navedena pitanja, koja profesionalni učitelj ipak postavlja sebi. Razmišljanja zahtijevaju vrijeme, napori snažne volje tjeraju vas da se promijenite. To je istina. No, samo takav učitelj, koji razmišlja, sumnja, analizira sebe, postaje pravi majstor svoga posla. Samo takav misaoni, refleksivni učitelj može riješiti profesionalne probleme u kojima ne može biti šablona: zadatke razvoja osobnosti osobe koja raste.

Tema našeg skupa: „Izvannastavne aktivnosti – put do učinkovitog odgojno-obrazovnog rada u školi“.

Izvannastavni odgojno-obrazovni rad u školi

1. Bit izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada

Izvannastavni odgojno-obrazovni rad jest organiziranje od strane učitelja različitih vrsta aktivnosti za učenike u izvannastavnom vremenu, čime se osiguravaju potrebni uvjeti za socijalizaciju djetetove osobnosti. Prije svega, potrebno je odrediti mjesto izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u pedagoškom procesu škole. Izvannastavni odgojno-obrazovni rad je kombinacija različitih aktivnosti i ima širok raspon odgojnog djelovanja na dijete. Razmotrimo te mogućnosti.

Prvo, niz izvannastavnih aktivnosti pridonosi svestranijem otkrivanju djetetovih individualnih sposobnosti, koje nije uvijek moguće razmotriti u učionici.

Drugo, uključivanjem u različite vrste izvannastavnih aktivnosti obogaćuje se djetetovo osobno iskustvo, njegova spoznaja o raznolikosti ljudske djelatnosti, dijete stječe potrebne praktične vještine.

Treće, raznovrsnost izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada pridonosi razvoju interesa djece za različite vrste aktivnosti, želju za aktivnim sudjelovanjem u produktivnim, društveno prihvaćenim aktivnostima. Ako dijete ima stabilan interes za rad, u kombinaciji s određenim praktičnim vještinama koje mu osiguravaju uspjeh u izvršavanju zadataka, tada će moći samostalno organizirati vlastite aktivnosti.

Četvrto, u različitim oblicima izvannastavnog rada djeca ne pokazuju samo svoje individualne karakteristike, već uče živjeti u timu, tj. surađivati ​​jedni s drugima, brinuti se o svojim drugovima, staviti se na mjesto druge osobe itd. Štoviše, svaka vrsta neobrazovne aktivnosti - kreativna, kognitivna, sportska, radna, igra - obogaćuje iskustvo kolektivne interakcije školaraca u određenom aspektu, što zajedno daje veliki odgojni učinak.

Dakle, izvannastavni rad je samostalna grana odgojno-obrazovnog rada nastavnika, koja se ostvaruje zajedno s odgojno-obrazovnim radom u razredu.

2. Ciljevi i zadaci izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada

Budući da je izvannastavni rad sastavni dio odgojno-obrazovnog rada u školi, on je usmjeren na postizanje općeg cilja odgoja i obrazovanja – usvajanje djetetovih socijalnih iskustava potrebnih za život u društvu i formiranje sustava vrijednosti prihvaćenog u društvu.

Specifičnost izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada očituje se na razini sljedećih zadataka:

1. Formiranje pozitivnog "ja-koncepta" kod djeteta, koji karakteriziraju tri čimbenika:

a) povjerenje u dobronamjeran stav drugih ljudi prema njemu; b) povjerenje u uspješno svladavanje jedne ili druge vrste aktivnosti;

c) osjećaj vlastite važnosti.

2. Formiranje kod djece vještina suradnje, kolektivne interakcije. Za brzu socijalnu prilagodbu, dijete treba imati pozitivan stav ne samo prema sebi, već i prema drugim ljudima.

3. Formiranje kod djece potrebe za produktivnim, društveno odobrenim aktivnostima kroz neposredno upoznavanje s različitim vrstama aktivnosti, formiranje interesa za njih u skladu s individualnošću djeteta, potrebnim vještinama i sposobnostima. Drugim riječima, u izvannastavnom radu dijete se mora naučiti baviti korisnim aktivnostima, mora se znati uključiti u takve aktivnosti i samostalno ih organizirati.

4. Formiranje moralnih, emocionalnih, voljnih komponenti svjetonazora djece. U izvanškolskim aktivnostima djeca usvajaju moralne norme ponašanja kroz svladavanje moralnih pojmova.

5. Razvoj kognitivnog interesa. Ova zadaća izvannastavnog rada odražava kontinuitet u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, budući da je izvannastavni rad povezan s odgojno-obrazovnim radom u razredu iu konačnici je usmjeren na povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa.

1. Tradicije i značajke škole.

2. Značajke dobi, klase, individualnosti djece.

3. Osobine samog učitelja, njegovi interesi, sklonosti, stavovi.

Ako učitelj teži postizanju visokih rezultata u poučavanju djece, onda će u izvannastavnim aktivnostima odabrati sadržaje koji pridonose ostvarenju tog cilja, tj. organizirati obrazovne aktivnosti. Drugom učitelju važno je formirati osobnost učenika u procesu učenja, stoga će u izvannastavnom radu prednost dati radu i kreativne aktivnosti; učitelj koji voli sport djelovat će na učenike kroz organizaciju zdravstvenih i sportskih aktivnosti.

Oblici izvannastavnog rada su uvjeti u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. Oblici izvannastavnih aktivnosti veliki iznos. Ta raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija. Predložene su klasifikacije prema objektu utjecaja (individualni, grupni, masovni oblici) i prema smjerovima, zadaćama odgoja (estetski, fizički, moralni, umni, radni, ekološki, ekonomski).

Dakle, sagledavanjem suštine izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada kroz njegove mogućnosti, ciljeve, ciljeve, sadržaje, oblike, metode i sredstva, možemo utvrditi njegova obilježja:

1. Izvannastavni rad je kombinacija različitih oblika dječjih aktivnosti čijim se organiziranjem, uz odgojno-obrazovni učinak koji se ostvaruje u tijeku obrazovanja, oblikuje osobne kvalitete dijete.

2. Odgoda u vremenu. Izvannastavni rad je prije svega skup velikih i malih slučajeva, čiji rezultati kasne u vremenu, a učitelj ih uvijek ne promatra.

3. Nedostatak strogih propisa. Učitelj ima više slobode u izboru sadržaja, oblika, sredstava, metoda izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada nego kod izvođenja sata. S jedne strane, to omogućuje djelovanje u skladu s vlastitim stavovima i uvjerenjima. S druge strane, povećava se osobna odgovornost nastavnika za načinjeni izbor. Osim toga, nepostojanje strogih propisa zahtijeva od učitelja preuzimanje inicijative.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima izvannastavnih aktivnosti. Ako je obvezan element nastave kontrola nad procesom svladavanja nastavnog gradiva od strane učenika, onda te kontrole nema u izvannastavnom radu. Ne može postojati zbog zakašnjelih rezultata.

Rezultati odgojno-obrazovnog rada utvrđuju se promatranjem učenika u različite situacije. Školski psiholog uz pomoć posebnih alata može objektivnije ocijeniti rezultate ovog rada. U pravilu se ocjenjuju ukupni rezultati, stupanj razvoja pojedinih kvaliteta.

5. Izvannastavni odgojno-obrazovni rad ostvaruje se za vrijeme odmora, poslije nastave, praznika, vikenda, odmora, odnosno u izvannastavno vrijeme.

6. Izvannastavni odgojno-obrazovni rad ima široku lepezu mogućnosti uključivanja socijalnog iskustva roditelja i drugih odraslih osoba.

Zahtjevi za izvannastavne aktivnosti.

Na temelju karakteristika izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada navest ćemo definirajuće zahtjeve za njim.

1. Prilikom organiziranja i izvođenja izvannastavnih aktivnosti obavezno je postavljanje ciljeva.

2. Prije početka potrebno je definirati očekivane rezultate.

3. U odgojno-obrazovnom izvannastavnom radu potreban je optimističan pristup, oslanjajući se na ono najbolje u svakom djetetu.

4. Pri organiziranju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada učitelj mora biti u stalnom kreativnom traženju, odabiru i stvaranju novih oblika koji odgovaraju trenutnoj situaciji u razredu.

Individualni i masovni oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada učinkovitije će odgojno djelovati na djecu ako su roditelji neposredno uključeni u njihovu organizaciju i provođenje.

Odgoj djece je riskantan posao, jer u slučaju uspjeha, ono se stječe uz veliki rad i brigu, ali u slučaju neuspjeha tuga je neusporediva s bilo kojom drugom. Demokrit

Svaka osoba, koja studira u školi, bavi se ljudima koji su odabrali profesiju učitelja. Učitelj danas ima niz funkcija od kojih je glavna obrazovanje osobe široki smisao riječi. A ako govorimo o obrazovanju, onda, prije svega, govorimo o učitelju koji objedinjuje osobine psihologa, pedagoga i psihoterapeuta, jer se njemu učenici obraćaju sa svojim nevoljama i radostima, sukobima. s roditeljima mu povjeravaju dječje tajne.

Parabola o dobru i zlu

Jednog dana, mudri stari Indijanac - vođa plemena razgovarao je sa svojim malim unukom.

– Zašto postoje loši ljudi? upitao je njegov radoznali unuk.

– loši ljudi ne događa, - ​​odgovorio je vođa. Svaka osoba ima dvije polovice - svijetlu i tamnu. Svjetla strana duše poziva osobu na ljubav, ljubaznost, odaziv, mir, nadu, iskrenost. A tamna strana personificira zlo, sebičnost, destrukciju, zavist, laži, izdaju. To je kao borba dva vuka. Zamislite da je jedan vuk svijetli, a drugi taman. razumiješ?

– Razumijem - rekao je klinac, dirnut do dubine duše djedovim riječima. Dječak je malo razmislio, a onda upita: - Ali koji vuk na kraju pobjeđuje?

Stari se Indijanac blago nasmiješio.

– Vuk kojeg hraniš uvijek pobjeđuje.

ODRAZ.

U STAROM JAPANU POSTOJAO JE TAKAV OBIČAJ: KADA JE BROD TRAŽIO DA PLOČI, PUTNIKE I POSADU VIDJELA JE SVA RODBINA. VRPCE SU PRODUŽENE OD ČASNIKA VIDJENJA NA SAM BROD. BROD SE OD OBALE ODGURAO, VRPCE SE RIPALI. JEDAN DIO TRAKE JE OSTAO NA BRODU, DRUGI - U RUKAMA ISPRATNIKA. KOMADIĆI TRAKE JE BILO POHRANJENO DO POVRATKA BRODOVA U DOMOVINU.

DANAS ZAVRŠAVAMO NAŠ SUSRET, ALI BI VAS VOLIO DA SE UPOZNAM JOŠ. ZGRABI VRPCU. OD ONIH KOJI DRŽE CRVENA VRPCA, VOLIO BI ČUTI ŠTO IM SE DANAS SVIDJELO? OD ONIH KOJI DRŽE PLAVA VRPCA, VOLIO BI ČUTI ŠTO SU DANAS NOVO ZANIMLJIVO NAUČILI? OD ONIH KOJI DRŽE ŽUTA BOJA RIBONE, VOLIO BI ČUTI DA LI ĆE PRIMJENJIVATI PRAVILA KOJA SI DANAS NAUČIO? OD ONIH KOJI DRŽE ZELENO VRPCA, VOLIO BI ČUTI KAKVO SI RASPOLOŽENJE NAKON NAŠEG SATA?

Problem izvannastavnog rada s učenicima oduvijek je bio aktualan za svakog učitelja i odgajatelja, jer uspješno obavlja trojstvenu funkciju poučavanja, odgoja i razvoja pojedinca u svakoj obrazovnoj ustanovi.

U kontekstu reforme ruskog obrazovanja, zadatak poboljšanja socijalnog obrazovanja i razvoja kreativnih sposobnosti djece i adolescenata jedan je od prioriteta. Društveni odgoj treba postići dva cilja: uspješnost socijalizacije mlađih generacija u suvremenim uvjetima i samorazvoj osobe kao subjekta aktivnosti i kao osobe.

Vješto organiziran u odgojno-obrazovnoj ustanovi, izvannastavni rad oblikuje i razvija osobnost djeteta, povećava motivaciju za učenje pojedinog predmeta, razvija samostalnost i pruža mogućnost za samoostvarenje pojedinca.

Upravljati odgojno-obrazovnim procesom znači ne samo razvijati i poboljšavati mentalne i tjelesne sposobnosti svojstvene osobi, ispravljati nepoželjne društvene devijacije u njegovu ponašanju i svijesti, već i oblikovati u njemu potrebu za stalnim samorazvojem, samoostvarenjem. tjelesnog, mentalnog i duhovnog potencijala.

Problemi interakcije izvannastavnog rada s obrazovnim i obrazovnim procesom naširoko su obrađeni u radovima poznatih domaćih znanstvenika i praktičara, poput A.G. Harčev, P.N. Malkovskaya, V.G. Nemirovski, T.N. Kalechits, L.E. Nikitina i drugi.

Ovi autori izdvajaju opća načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti. Najviše opći princip, prema njihovom mišljenju, je dobrovoljnost u izboru oblika i smjerova izvannastavnih aktivnosti. Ali u isto vrijeme djeluje načelo raznolikosti obrazovnih usluga koje se pružaju u obrazovnoj ustanovi: hobi grupe i klubovi, sportske sekcije i društveno značajni oblici izvannastavnih aktivnosti.

Da biste utvrdili raspon interesa učenika, možete koristiti upitnik na temu što bi djeca željela raditi nakon škole. Važno je da svaka vrsta aktivnosti u koju su uključeni adolescenti ima društvenu ili društveno značajnu orijentaciju. U takvim uvjetima tinejdžer ili mlada osoba postaje motiviran za djelovanje, shvaća upravo svoju ulogu u tom obliku, uključenosti u zajednički uzrokškole (liceji, gimnazije) ili grupe vršnjaka. Također je vrlo važno osloniti se na inicijativu i samoaktivnost učenika. Nemoguće je podcijeniti stupanj samostalnosti, inicijative, novine i originalnosti razmišljanja djece u organiziranju oblika izvannastavnih aktivnosti ili akcija. U tom slučaju nastavnik može djelovati samo kao viši mentor ili stručni savjetnik.

Uspjehu izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada pridonosi jasna organizacija kako cjelokupnog sustava izvannastavnog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi, tako i rada pojedinih kružoka, sportskih sekcija ili interesnih klubova. Provedba cjelovitog pristupa odgoju i obrazovanju zahtijeva da se pri organizaciji svih događanja ne rješava samo jedan profil, već i nekoliko drugih obrazovnih zadataka.

Pri odabiru sadržaja, organizacijskih oblika aktivnosti također je potrebno poštivati ​​načelo uzimanja u obzir dobi i individualnih karakteristika učenika. Važan uvjet za učinkovitost svih vrsta odgojno-obrazovnog rada je osiguranje njihovog jedinstva, kontinuiteta i interakcije.

Prema mišljenju većine znanstvenika i praktičara, najčešći oblici izvannastavnog rada mogu biti individualni, kružni, okupljajući i masovni.

Individualni rad je samostalna aktivnost pojedinih učenika usmjerena na samoobrazovanje, na primjer, pripremanje izvješća ili amaterskih likovnih nastupa, prikupljanje herbarija. No, istovremeno je važno da učitelj odredi ulogu i mjesto konkretnog individualnog rada djeteta ili adolescenta u zajedničkoj društveno značajnoj stvari. Ova aktivnost od odgojitelja zahtijeva poznavanje individualnih karakteristika učenika, što se postiže razgovorima, anketiranjem i proučavanjem njihovih interesa.

Izvannastavni rad kružoka pridonosi prepoznavanju i razvoju interesa i kreativnih sposobnosti u određenom području znanosti, umjetnosti, sporta. Pritom su njegovi najčešći oblici kružoci i sekcije (predmetne, tehničke, sportske, umjetničke). U kružocima se održava nastava raznih vrsta: izrada i rasprava referata, obrana malih projekata; aktivnosti dizajna ili modeliranja; organizacija izleta, izrada vizualnih pomagala; izvođenje laboratorijske nastave (istraživanje), sastanci sa zanimljivim ljudima itd. Izvješće o radu kruga za godinu provodi se u obliku večeri, konferencije, izložbe, pregleda.

Objedinjujući oblici rada su dječji i omladinski klubovi, školski muzeji i društva. Djeluju na načelima samouprave, imaju svoj naziv i statut. Rad klubova najčešće je izgrađen u sekcijama. Trenutno u obrazovne ustanove rašireni su specijalizirani klubovi (književni, povijesni, zavičajni, mladi fizičar, kemičar, matematičar). Nažalost, rjeđi oblik je djelatnost školskog muzeja.

Oblici masovnog rada, u pravilu, najčešći su u obrazovnim ustanovama. Osmišljeni su tako da istovremeno obuhvate mnogo učenika, karakterizira ih šarenilo, svečanost, svjetlina, veliki emocionalni utjecaj na djecu i adolescente. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika. Tako, na primjer, natjecanje, olimpijada, natjecanje, izložba, igra zahtijevaju izravnu aktivnost svakog sudionika ove vrste aktivnosti. Prilikom vođenja razgovora, večeri, matineja, samo dio školaraca djeluje kao organizatori i izvođači.

Takvi masovni oblici izvannastavnih aktivnosti kao što su natjecanja, olimpijade, smotre ostaju relevantni. Potiču dječju aktivnost, razvijaju inicijativu i kreativnost. karakteristična značajka je njihova najcjelovitija implementacija principa uzajamnog učenja, kada stariji, iskusniji učenici svoja iskustva prenose na mlađe. Ovo je jedan od učinkovite načine provedba odgojnih funkcija tima.

Dakle, trenutno su sljedeći problemi aktualizirani u općim obrazovnim ustanovama:

1. Stvaranje jedinstvenih cjelovitih obrazovnih sustava koji su u skladu s ne samo humanističkim, već i društvenim paradigmama.

2. Usklađivanje socijalnog područja života djeteta i adolescenta, pedagoški razvoj sredine u radijusu odgojno-obrazovne ustanove.

3. Modernizacija klupskih i slobodnih aktivnosti, potpora i stvaranje novih javnih udruga mladih, poticanje demokratskih načela u upravljanju, uključujući i dječju samoupravu.

4. Uvođenje programa osposobljavanja i razvoja dodatnog obrazovanja i ranog profiliranja kako bi se stvorili povoljni uvjeti za svjesno profesionalno samoodređenje maturanata.

5. Jačanje socijalno-zaštitne funkcije odgojno-obrazovnih ustanova, povećanje učinkovitosti mjera zaštite života, tjelesnog, duševnog i psihičkog zdravlja djece i mladeži.

Uzimajući u obzir ove odredbe, nastavno osoblje razvija svoje jedinstveni sustav izvannastavne i izvanškolske aktivnosti, a uprava odgojno-obrazovnih ustanova pruža metodičku pomoć i prati organizaciju, odvijanje i kvalitetu rada.

Aktivnosti za odgoj i razvoj pojedinca provode se na različite načine. Važnu ulogu imaju takve njegove vrste kao što su izvannastavni i izvanškolski obrazovni rad.

Izvannastavni odgojno-obrazovni rad - to je organizacija od strane učitelja različitih vrsta aktivnosti koje osiguravaju potrebne uvjete za socijalizaciju pojedinca u izvannastavnom vremenu. To je samostalno područje odgojno-obrazovnog rada nastavnika, koje se provodi u sklopu odgojno-obrazovnog rada u razredu. Izvannastavni rad, u pravilu, provode predmetni nastavnici, zaposlenici sponzorskih poduzeća, roditelji, kao i aktiv učenika.

Izvanškolski odgojno-obrazovni rad sastavni je dio sustava obrazovanja i odgoja djece. Provodi se u slobodno vrijeme od studija s ciljem razvijanja interesa i sposobnosti pojedinca, zadovoljavanja njezinih potreba za znanjem, komunikacijom, praktičnim aktivnostima, oporavkom i promicanjem zdravlja.

Izvanškolski rad usko je povezan s odgojno-obrazovnim procesom u školi, odgojno-obrazovnim radom u mjestu stanovanja i provode ga uglavnom izvanškolske ustanove.

Izvannastavni i izvanškolski odgojno-obrazovni rad specifični su po svojim ciljevima, zadacima, sadržaju i metodologiji.

Postoji niz pedagoških principi provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada.

Načelo dobrovoljnost izvannastavni i izvanškolski rad osiguran je tako da učenici sami biraju oblik nastave koji ih zanima. To se odnosi na izvannastavne aktivnosti, kružoke, sekcije i druge oblike izvannastavnog rada, kao i na upis u izvanškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Načelo javna orijentacija pretpostavlja da će sadržaj rada kružoka, klubova, udruga biti društveno značajne prirode, biti povezan s dostignućima suvremene znanosti, tehnologije, kulture i umjetnosti.

Načelo inicijative i inicijative zahtijeva da se u odgojno-obrazovnom radu u potpunosti uvaže želje samih školaraca, tako da prilikom izvođenja izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti svaki učenik obavlja određenu vrstu aktivnosti.

Načelo korištenje oblika igre, romantične simbolike, zabave i emocionalnih situacija od posebne je važnosti u radu s djecom osnovnoškolske i srednjoškolske dobi, gdje su potrebe za tehnikama sviranja najveće.

Načelo uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

Među raznolikošću oblici organizacije izvannastavnog i izvanškolskog obrazovanja Najčešće korištene aktivnosti su:

 krugovi, gdje djeca uglavnom stječu znanja iz bilo kojeg predmeta i formiraju odgovarajuće vještine i sposobnosti;

 interesna klupska udruženja djece, čija su obilježja prisutnost tijela samouprave, vlastiti simboli i rekvizite, kolektivno kreativno djelovanje, komunikacija članova kluba različitih generacija i sl.;

 složeni oblici dječjih obrazovnih udruga - studiji, radionice, laboratoriji, škole, koji omogućuju prepoznavanje ranog kreativnog talenta, razvoj dječjih sposobnosti, osiguravaju produbljeno proučavanje jednog ili više predmeta, visoku kvalitetu dječjeg kreativnog proizvoda.

Na glavno metode aktivnosti u izvanškolskom i izvannastavnom obrazovanju rad uključuje: a) metode informiranja (predavanja, priče, razgovori, rasprave, okrugli stolovi i dr.); b) metode vizualnih ilustracija i demonstracija (prikazivanje plakata, vizualnih pomagala, filmova, slika, crteža i sl.); c) metode praktične djelatnosti (ispunjavanje radnih zadataka, zadataka za izradu modela, uređaja); d) metode poticanja kreativne aktivnosti (poticanje, stvaranje situacija uspjeha, okrivljavanje nedostataka i sl.);

e) metode praćenja učinkovitosti odgoja djece (promatranje, vođenje kontrolnih razgovora, upitnici, eseji na temelju rezultata svojih aktivnosti u krugu).

Jedno od područja djelovanja socijalnog pedagoga je organiziranje slobodnih aktivnosti učenika. Mora imati osposobljenost prema programu Zavoda za kulturu ili kvalifikaciju učitelja dopunskog obrazovanja.

Objekt društvene djelatnosti ped-ga - organizator slobodnog vremena su učenici određene skupine razreda (paralelne, osnovne, starije), zasebne skupine učenika prema interesima, roditelji, nastavnici škole.

Postoji nekoliko tumačenja pojma "slobodno vrijeme":

Vrijeme kojim osoba upravlja po vlastitom nahođenju, nije povezano s nikakvim dužnostima, obvezama;

Slobodno od posla, vrijeme za učenje koje se može iskoristiti za zadovoljenje osobnih potreba i težnji;

Dio čovjekove životne sredine, namijenjen odmoru, svladavanju umora, iscrpljenosti, obnovi tjelesnog i psihičkog zdravlja.

U sadržajnom smislu struktura slobodnog vremena uključuje: komunikaciju; sportske i rekreacijske aktivnosti; igre; odmor u prirodi; šetnje; intelektualna i kognitivna aktivnost aktivne (čitanje, učenje u kružocima, pohađanje izbornih predmeta itd.) i pasivne prirode (gledanje televizije, slušanje glazbe); amaterske djelatnosti primijenjene prirode (šivanje, fotografija i dr.); društvena aktivnost.

Slobodno vrijeme djeteta - most u Veliki svijet, omogućuje dodatno obrazovanje, razvoj, samoobrazovanje. Bit slobodnog vremena je podržati dijete kao osobu i aktera. Slobodno vrijeme za djecu - uvijek samoostvarenje i samorehabilitacija. To su njegove vrlo važne funkcije. Kompetentno organizirano slobodno vrijeme djece škola je prevencije bezduhovnosti, emocionalnog siromaštva, intelektualne skučenosti, praktičnih ograničenja, a ne samo prevencija prijestupa. Slobodno vrijeme je škola podrške, ohrabrenja za svako dijete, a još više za ono slabo, „teško“.

Osnovne socio-pedagoške mogućnosti dječjeg odmora:

U slobodnim aktivnostima djeca sama sebi nameću sve odgojne zahtjeve odraslih, što slobodno vrijeme čini sferom samoodgoja;

Dokolica je onaj osobni prostor u kojem se najpotpunije i najživlje otkrivaju prirodne potrebe za slobodom i neovisnošću;

Slobodno vrijeme učenicima pruža “granice samostalnosti i teškoće”, oni ih svladavaju, što znači da rastu;

Slobodno vrijeme zadovoljava mnoge socio-psihološke potrebe u ostvarivanju interesa, samoispitivanju snaga, samopotvrđivanju među vršnjacima, priznavanju vlastite osobnosti;

Dokolica je "zona" zadovoljenja zahtjeva komunikacije, podređenosti odnosa sa starijima ili mlađima, a ti su odnosi razumno popustljivi.

Prvi povezana s funkcijom obnavljanja različitih snaga djeteta (šetnje na zraku, sport, večeri odmora, igre, zabava, zabava itd.).

Drugi- s povećanjem erudicije, potrošnja duhovnih vrijednosti (čitanje, gledanje filmova i TV emisija, posjećivanje izložbi, muzeja, putovanja, putovanja itd.).

Treći- s razvojem duhovnih snaga i sposobnosti, s aktivnim stvaralačkim djelovanjem (radnim, tehničkim, športskim i igračkim, umjetničkim i kazališnim, istraživačkim, primijenjenim).

Četvrta ostvaruje potrebu za komunikacijom (klub, kružok, kreativna druženja, večernji susreti, diskoteke, praznici, debate, plesnjaci, zabave i sl.).

Peti grupa je povezana sa svrhovitim kreativnim odgojno-obrazovnim aktivnostima djece (područni kampovi, smotre, natjecanja, druženja na odmoru, planinarski izleti, škole aktiva i sl.).

Dokolica raspiruje djecu uvidom, iščekivanjem njihovih osobnih otkrića, nagađanja ili, kako kaže S.A. Amonašvili,"osobne eureke".

Jedan od najčešćih oblika organiziranja slobodnog vremena djece je klupske aktivnosti. Prema C .T. Shatsky(1878.-1934.), jedan od prvih organizatora klupskih udruga, da bi konkurirao ulici, klub mora stvoriti okruženje u kojem će djeci biti zanimljivo ; Zaposlenici kluba moraju imati maštu, moći diverzificirati oblike rada.

Ustanove dopunskog obrazovanja su izvanškolske ustanove koje organiziraju aktivnosti u slobodno vrijeme djece i mladeži, pomažu obitelji i školi u skladnom razvoju pojedinca, vodeći računa o sposobnostima, interesima i talentima. Svrha ustanove dodatnog obrazovanja na sadašnja faza- pravilna i učinkovita organizacija slobodnog vremena mlađe generacije.

Postoje sljedeće funkcije ustanova dodatnog obrazovanja i ja:

društvena funkcija ima za cilj zadovoljiti:

a) društvena potražnja (zahtjevi društva);

b) zahtjev roditelja,

c) dječja potražnja. Dječja potražnja je dinamična, jer se mijenja u tijeku razvoja djeteta, a također i ovisno o dobi i vrsti vodeće aktivnosti koja joj odgovara;

d) ekonomska potražnja (mogućnost zarade (osnovna, dopunska, izvanredna i sl. – za odrasle i predstručna izobrazba – za djecu);

e) zahtjevi za provedbu zakona (prevencija devijantnog i asocijalnog, uključujući protuzakonito ponašanje djece).

Psihološka funkcija:

a) razvojni (stvaranje obrazovne sredine koja osigurava uvjete za tjelesno i mentalni razvoj djeca: ostvarivanje dječjih interesa, stjecanje vještina i sposobnosti.);

b) kompenzacijski (psihološka kompenzacija za neuspjehe u obitelji, u školi);

c) opuštanje (mogućnost odmora od stroge regulacije ponašanja u obitelji i školi);

d) savjetovanje (za nastavnike, roditelje i djecu).

odgojna funkcija:

a) obrazovanje iz dodatnih predmeta, tj. predmeti koji su dodatni uz standardni popis predmeta općeobrazovnih ustanova. Na primjer, modelarstvo brodova i zrakoplova, sportske sekcije, koreografija itd.

b) propedeutika strukovnog obrazovanja (primjerice dizajnerski studio ili dječji televizijski studio);

c) profesionalno samoodređenje;

d) obrazovanje koje zadovoljava spoznajni interes djeteta,

e) druženje (komunikacija s vršnjacima, samopotvrđivanje, samoodređenje, uključujući priliku da se pokuša pronaći u različitim vrstama aktivnosti, obogaćivanje socijalnim iskustvom, razvoj djeteta kao osobe, stjecanje mogućnosti i sposobnosti za biti ne samo objekt, već i subjekt društvenih utjecaja i interakcija.